第一篇：數(shù)學(xué)科目調(diào)研報(bào)告—談研究性教學(xué)

任何工作，只有勤于研究，善于研究，才能有成效，教學(xué)工作也不例外，數(shù)學(xué)科目調(diào)研報(bào)告—談研究性教學(xué)?；谛抡n標(biāo)、新教材、新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式“三新”的實(shí)施，對(duì)于教師進(jìn)行研究性教學(xué)提出了必然的要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新課程需要教師改變以往的教學(xué)活動(dòng)方式，教師的活動(dòng)不再是依據(jù)固有模式“灌輸”現(xiàn)成知識(shí)，而要應(yīng)對(duì)學(xué)生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創(chuàng)意、有針對(duì)性的教育策略。這就需要師生之間互相溝通、交流，教師要以平等的心態(tài)看待學(xué)生。而且，課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)實(shí)施過程提出了建設(shè)性的意見，而對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段與過程，特別是知識(shí)的前后順序，不做硬性規(guī)定。這就為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了比較好的環(huán)境，更體現(xiàn)了課程是教師和學(xué)生共同建構(gòu)的新理念。您現(xiàn)在閱覽的是工作總結(jié)網(wǎng)-教師調(diào)研報(bào)告http://004km.cn/gzbg/jsdybg/謝謝您的支持和鼓勵(lì)！

新教材使用的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程目標(biāo)作出明確規(guī)定，但沒有規(guī)定如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)；規(guī)定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但沒有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容。達(dá)到課程目標(biāo)的途徑是多樣的，體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容也是豐富多彩的。這樣教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就會(huì)面臨如何選擇的問題。那么教師根據(jù)什么來進(jìn)行選擇呢？無論選擇的依據(jù)有多少，不可忽視的一個(gè)依據(jù)就是學(xué)生的需要。而以往的教學(xué)總是給予書本知識(shí)以舉足輕重的地位，個(gè)人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)則是無足輕重的，調(diào)查報(bào)告《數(shù)學(xué)科目調(diào)研報(bào)告—談研究性教學(xué)》。應(yīng)該使人們認(rèn)識(shí)到，書本知識(shí)之外，還有另一類知識(shí)，那就是日常生活的知識(shí)，而這種知識(shí)對(duì)于實(shí)踐中的人來講，才是更為根本的知識(shí)。這就需要教師要了解學(xué)生的生活世界，與學(xué)生之間不斷溝通、交流，彼此尊重，建立起和諧的關(guān)系。

新課程實(shí)施過程中，教材提供了師生發(fā)展平臺(tái)，教教材不是教育的目的和結(jié)果，而是把教材作為可以利用的工具和手段。以教材為媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關(guān)系。在師生平等相待的情境中，師生們共同面對(duì)的就不僅是知識(shí)和教材，而是更為廣泛的現(xiàn)實(shí)生活。

新的學(xué)習(xí)方式的要求

新課程要求確立的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等，以促進(jìn)學(xué)生和諧均衡、個(gè)性化發(fā)展。新課程改革順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”的目標(biāo)。發(fā)展個(gè)性的理論是素質(zhì)教育的要求，這就需要教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而賦予學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。改革學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)、接受式的學(xué)習(xí)方式及去記憶教師講授的固定知識(shí)，而不能去自主探究、討論和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，自己主動(dòng)尋求問題的答案的現(xiàn)狀。新課程要求教師重新思考學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體來看待。他們有探求新知的好奇心，有主動(dòng)探究知識(shí)的愿望，有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些在學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性都是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生所具有的，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，拓展學(xué)生發(fā)展的空間。

研究什么問題

作為一線教師而言，可供我們研究的問題很多，如研究性學(xué)習(xí)問題、學(xué)生思想品德教育問題、教育評(píng)價(jià)問題、學(xué)生心理健康問題、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問題、學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系問題、師生之間關(guān)系問題、作業(yè)批改問題、培優(yōu)輔差的效率問題，對(duì)于這些問題我們都比較熟悉，但卻很少去作深入的思考，從某種意義上

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第二篇：數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告

高一數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告手冊(cè)

研究性學(xué)習(xí)的背景、目標(biāo)和意義：研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中通過多種渠道主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，作為必修課程列入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問題的一種有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在它的開放性、研究性和實(shí)踐性。它的功能在于能營(yíng)造一個(gè)使學(xué)生勇于探索爭(zhēng)論和相互學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。研究性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方法，也最重要的是研究與學(xué)習(xí)的過程，它的目的不僅是課題的結(jié)果，更重要的是要學(xué)生學(xué)會(huì)一種終身學(xué)習(xí)的能力，激勵(lì)一種終身探究的品質(zhì)。

課題選擇：研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際。新高中數(shù)學(xué)新教材按《新課標(biāo)》的要求給出以下課題，供參考選用。當(dāng)然同學(xué)們也可以結(jié)合高一所學(xué)課程內(nèi)容，自擬課題提出問題。

參考課題有三個(gè)：1.商場(chǎng)促銷活動(dòng)中商品的實(shí)際價(jià)格（函數(shù)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)

用）；（小組研究）

2.二次函數(shù)閉區(qū)間最值問題的研究；（個(gè)人研究）

3.高中中數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用探究；（個(gè)人研究）

操作建議：

1.選題，根據(jù)個(gè)人興趣初步確定實(shí)習(xí)作業(yè)的選題范圍；

2.分組，3～6認(rèn)為一個(gè)實(shí)習(xí)小組，確定一個(gè)人為組長(zhǎng)；

3.分配任務(wù)，根據(jù)個(gè)人情況和優(yōu)勢(shì)，經(jīng)小組共同商議，由組長(zhǎng)確定每個(gè)人的具體任務(wù)；

4.搜集資料，針對(duì)具體實(shí)習(xí)題目，通過各種方式搜集素材，包括文字、圖片、數(shù)據(jù)以及音像資料等，并記錄相關(guān)資料；

5.素材匯總，用實(shí)習(xí)報(bào)告的形式展現(xiàn)小組的實(shí)習(xí)成果；

6.全班范圍的交流、討論和總結(jié)。

注：課題2和課題3在操作時(shí)，以上步驟中的2，3，4可改為：相關(guān)書籍，相關(guān)網(wǎng)頁(yè)。實(shí)習(xí)報(bào)告的格式：

實(shí)習(xí)報(bào)告

題目：

正文：

備注：

組長(zhǎng)及組員：

指導(dǎo)教師審核意見：

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：

1.學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生既作為評(píng)價(jià)的主體，又作為評(píng)價(jià)的客體。這里的準(zhǔn)則既可以是自我參照的，也可以是標(biāo)準(zhǔn)參照的。前者以學(xué)習(xí)者自己的目標(biāo)、期望和以前取得的成就為參照點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來源于學(xué)生自己的作業(yè)，而非外在的指標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)參照則依據(jù)公認(rèn)的公共標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。自我評(píng)價(jià)的意義在于加深學(xué)生對(duì)自己作為學(xué)習(xí)者的理解，有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，有助于對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制，培養(yǎng)和形成對(duì)學(xué)習(xí)及活動(dòng)的評(píng)價(jià)能力。

2.高中新課程“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課包括三個(gè)方面的內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)(三年共270課時(shí)完成，共15學(xué)分)；等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)秀（A）： ①有科學(xué)的課題方案；②研究過程積極主動(dòng)、探索性強(qiáng)且記錄完整；③課題研究成果報(bào)告：論述深刻、有創(chuàng)造性見解、具有廣泛運(yùn)用價(jià)值；④有三級(jí)(自評(píng)、組評(píng)、師評(píng))優(yōu)秀評(píng)估結(jié)論。良好（B）：①有良好的課題方案；②研究過程積極主動(dòng)、探索性強(qiáng)且記錄完整；③課題研究成果報(bào)告：論述正確、見解新穎、具有較好的運(yùn)用價(jià)值；④有三級(jí)(自評(píng)、組評(píng)、師評(píng))良好評(píng)估結(jié)論。合格（C）： ①有符合要求的課題方案；②研究過程記錄完整；③有課題研究成果報(bào)告；④有三級(jí)(自評(píng)、組評(píng)、師評(píng))合格評(píng)估結(jié)論。不合格（D）： ①課題方案不符合要求；②研究過程記錄不完整；③有課題研究成果報(bào)告不符合要求，沒有運(yùn)用價(jià)值；④組評(píng)、師評(píng)結(jié)論不合格。達(dá)合格要求，可得5個(gè)學(xué)分。

高一年級(jí)數(shù)學(xué)備課組

第三篇：數(shù)學(xué)研究性教學(xué)初探

摘要：研究性教學(xué)是一種先進(jìn)的教育指導(dǎo)思想，注重的是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和研究，關(guān)注的是研究過程，其核心是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。研究性教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生了根本變化。本文對(duì)數(shù)學(xué)研究性教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué) 問題情境探索合作

2l世紀(jì)人類已進(jìn)入一個(gè)嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)的以教師為中心，以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式已很難適應(yīng)社會(huì)的變化，研究性教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)，是時(shí)代發(fā)展的需要，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、科學(xué)精神，特別是對(duì)新問題的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的需要。

所謂研究性教學(xué)是以教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)踐和交流為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動(dòng)。研究性教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義理論、合作學(xué)習(xí)理論等為理論依據(jù)，堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)的魅力。筆者以為，在具體實(shí)施中，可以從以下幾方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍最現(xiàn)實(shí)的成分，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感到學(xué)習(xí)是解決新問題的需要，從而誘發(fā)“研究”的意識(shí)，激活“研究”的思維。

1．利用數(shù)學(xué)與實(shí)際問題的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活。研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，才能激發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)造。如：在學(xué)習(xí)“球面距離”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：掛出一幅世界地圖，介紹生活中的一個(gè)事例：1993年4月，上海東方航空公司的一架班機(jī)從上海飛往美國(guó)洛杉磯的途中突遇強(qiáng)氣流，飛機(jī)被迫在阿拉斯加緊急降落。學(xué)生馬上提出疑問：上海和洛杉磯都在北緯30度稍北的位置，似乎沿北緯30度的圓弧飛行距離最近，為什么飛機(jī)要從上海向北飛到阿拉斯加，再由阿拉斯加飛到洛杉磯呢?

2．利用學(xué)生已有的舊知識(shí)來創(chuàng)設(shè)問題情境

心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，頭腦已經(jīng)具有了某種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他總是試圖以這種原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)來同化新知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，挖掘新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣可以使學(xué)生感到舊知識(shí)不舊，新知識(shí)不難，建立起新舊聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。如：在“異面直線概念”教學(xué)中，首先回憶舊知識(shí)：同一平面內(nèi)兩直線的位置關(guān)系有哪幾種?接著提出問題：在空間是否存在“既不平行也不相交”的直線?若有，請(qǐng)每位同學(xué)在教室空間找出實(shí)際例子。

3．利用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境

利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法來創(chuàng)設(shè)問題的情境，即先讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，然后總結(jié)得到數(shù)學(xué)結(jié)論。這種利用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，是學(xué)生在中學(xué)學(xué)到的知識(shí)，會(huì)記憶猶新。如：在教學(xué)“棱錐體積”時(shí)，先讓學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)——取一個(gè)三棱錐，再取一個(gè)和它同低等高的三棱柱，在空三棱錐里裝滿細(xì)沙，然后倒人空三棱柱，連倒三次，正好裝滿三棱柱。實(shí)驗(yàn)完畢，讓學(xué)生猜想：同低等高的三棱錐體積與三棱柱體積有怎樣的關(guān)系?在此基礎(chǔ)上猜想三棱錐體積公式，然后再進(jìn)一步用分割與補(bǔ)體的思想方法加以證明。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生探索

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說過：“探索是數(shù)學(xué)的生命線”。研究性教學(xué)讓學(xué)生通過實(shí)踐，由觀察、思考、歸納得出的結(jié)論和方法要比教師直接注入理解的更為深刻牢固。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間去獨(dú)立思考、獨(dú)立探索、再創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)。

1．在概念、定理、公式的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，體現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，而是鼓勵(lì)學(xué)生“觀察、操作、發(fā)現(xiàn)”，通過合作交流讓學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。因此，在概念、定理、公式的教學(xué)中，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家的研究過程，從中培養(yǎng)其獨(dú)立探索能力。

如在講“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的欲望去推導(dǎo)其公式。利用學(xué)生探索的積極性，讓學(xué)生去探索推導(dǎo)方法。有的同學(xué)仿效等差數(shù)列前n項(xiàng)和的思路去推導(dǎo)，思維受阻，教師指導(dǎo)其轉(zhuǎn)換思路；有的同學(xué)用求等比數(shù)列通項(xiàng)的方法，不完全歸納法，得到了結(jié)論；有的同學(xué)利用定義再結(jié)合比定理得到了結(jié)論。

2．在數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)開放題用于研究性教學(xué)是合適的。數(shù)學(xué)開放題有利于為學(xué)生個(gè)別探索和準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己提供時(shí)空，便于因材施教，學(xué)生可以在不同的經(jīng)驗(yàn)和能力水平上，提出自己的思路和方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要變“封閉”為“開放”，從中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

如：高中《數(shù)學(xué)》第二冊(cè)(上)習(xí)題8．5的第七題：

過拋物線的焦點(diǎn)的一條直線和拋物線相交，兩個(gè)交點(diǎn)的縱坐標(biāo)為yl、y2，求證：

在習(xí)題的基礎(chǔ)上，將結(jié)論開放得到的探索問題：

過拋物線的焦點(diǎn)的一條直線和拋物線相交于，你能得到哪些結(jié)論?(請(qǐng)分小組合作探索)

三、合作學(xué)習(xí)。營(yíng)造和諧氛圍

按照建構(gòu)主義的教學(xué)論，學(xué)生是按照自己的方式來建構(gòu)對(duì)事物的理解的，由于已有經(jīng)驗(yàn)、文化背景的特殊性，學(xué)生對(duì)事物的理解會(huì)各不相同。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起更深層次的理解，因此在研究性教學(xué)中有必要引進(jìn)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)并不是對(duì)教師降低了要求，恰恰相反對(duì)教師的素質(zhì)要求更高。合作學(xué)習(xí)教師的指導(dǎo)非常重要，教師指導(dǎo)得力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才能真正起到應(yīng)有的作用。合作學(xué)習(xí)包括組內(nèi)合作和組際交流兩種形式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中這兩種形式同時(shí)出現(xiàn)。在組際交流中，教師可以結(jié)合成果展示進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)還應(yīng)進(jìn)行不同小組間的互評(píng)，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)和所取得的成果進(jìn)行深入反思。

研究性教學(xué)使不同程度的學(xué)生都有進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步改革，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透新的教育理念、教育思想，尋求一套更為新型的研究性教學(xué)策略，是教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步努力的方向。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：關(guān)于白色污染研究性調(diào)研報(bào)告

關(guān)于白色污染研究性調(diào)研報(bào)告

塑料袋，這個(gè)我們每天都會(huì)接觸到的物品，似乎已經(jīng)成為我們生活中的親密伙伴。紅的，黑的，藍(lán)的，紫的，五顏六色的塑料袋給我們的生活增添了許多色彩，也給我們的生活帶來了許多便利，但是您是否知道這些塑料袋或許正是在和您的親密接觸中一步步侵蝕著我們的健康？同時(shí)這些白色垃圾也逐步破壞著我們的家園，但生活中如果真少了它們，又會(huì)給我們帶來很多不便。于是許多市民們都發(fā)出了這樣的感慨：塑料袋，少你不便，有你添亂。為了了解塑料袋這個(gè)和我們每天都親密接觸的“伙伴”，我們組做了一次社會(huì)調(diào)查，通過查資料和實(shí)地觀察的方法來真正了解我們這位伙伴。

白色污染的危害

白色污染存在兩種危害：視覺污染和潛在危害。

視覺污染指的是塑料袋、盒、杯、碗等散落在環(huán)境中，給人們的視覺帶來不良刺激，影響環(huán)境的美感。前幾年，有人戲稱我國(guó)有兩座萬里長(zhǎng)城，一為古長(zhǎng)城，二為白色長(zhǎng)城，指的是我國(guó)鐵路沿線到處是白色的飯盒、塑料袋，這就是視覺污染。在我們周圍，隨處可見一次性飯盒、各色塑料袋，起風(fēng)時(shí)候，塑料袋到處飄揚(yáng)，嚴(yán)重影響校園的美觀。

白色污染的潛在危害則是多方面的。

1、一次性發(fā)泡塑料飯盒和塑料袋盛裝食物嚴(yán)重影響我們的身體健康。3月20日，北京市消費(fèi)者協(xié)會(huì)發(fā)布XX年第1號(hào)消費(fèi)警示：當(dāng)溫度達(dá)到65°c時(shí)，一次性發(fā)泡塑料餐具中的有害物質(zhì)將滲入到食物中，對(duì)人的肝臟、腎臟及中樞神經(jīng)系統(tǒng)等造成損害。因此，XX年4月23日，國(guó)家經(jīng)貿(mào)委發(fā)布了〈〈關(guān)于立即停止生產(chǎn)一次性發(fā)泡塑料餐具的緊急通告〉〉，要求停止生產(chǎn)一次性發(fā)泡塑料飯盒。

我們現(xiàn)在用來裝食物的超薄塑料袋一般是聚氯乙烯塑料。早在四十年前，人們就發(fā)現(xiàn)聚氯乙烯塑料中殘留有氯乙烯單體。當(dāng)人們接觸氯乙烯后，就會(huì)出現(xiàn)手腕、手指浮腫，皮膚硬化等癥狀，還可能出現(xiàn)脾腫大、肝損傷等癥。1975年，美國(guó)就禁止用聚氯乙烯塑料包裝食品和飲料。在我國(guó)，更為嚴(yán)重的是，我們用的超薄塑料袋幾乎都來自廢塑料的再利用，是由小企業(yè)或家庭作坊生產(chǎn)的。中央電視臺(tái)〈〈新聞?wù){(diào)查〉〉節(jié)目組曾經(jīng)岸訪了塑料袋的生產(chǎn)廠，這些生產(chǎn)廠所用原料是廢棄塑料桶、盆、一次性針筒等。生產(chǎn)時(shí)，首先用機(jī)械把原料粉碎成塑料粒子，再把塑料粒子放在一個(gè)水池里清洗（名曰消毒），取出來曬干，再用機(jī)械把它壓成膜，制成各種塑料袋。記者問老板，這種塑料袋用來裝食物，是否對(duì)人體有害，該老板毫不遮掩地承認(rèn)這類薄膜未經(jīng)消毒，肯定有害于身體，他本人從不用這種塑料袋裝食物。每次吃飯時(shí)，就有不少同學(xué)用塑料袋裝飯菜，他們不知道這種行為不僅危害環(huán)境，也危害自己的身體。

2、使土壤環(huán)境惡化，嚴(yán)重影響農(nóng)作物的生長(zhǎng)。我國(guó)目前使用的塑料制品一般是不可降解的，其分子量在2萬以上，只有分子量降為XX以下時(shí)，才能被自然界中微生物所利用，而這一過程至少需2XX年。農(nóng)田里的廢農(nóng)膜、塑料袋長(zhǎng)期殘留在田中，會(huì)影響土壤的透氣性，阻礙水分的流動(dòng)，從而影響農(nóng)作物對(duì)水分、養(yǎng)分的吸收，抑制農(nóng)作物的生長(zhǎng)發(fā)育，造成農(nóng)作物的減產(chǎn)。若牲畜吃了塑料膜，會(huì)引起牲畜的消化道疾病，甚至死亡。

3、填埋作業(yè)仍是我國(guó)處理城市垃圾的一個(gè)主要方法。由于塑料膜密度小、體積大，它能很快填滿場(chǎng)地，降低填埋場(chǎng)地處理垃圾的能力；而且，填埋后的場(chǎng)地由于地基松軟，垃圾中的細(xì)菌、病毒等有害物質(zhì)很容易滲入地下，污染地下水，危及周圍環(huán)境。

4、若把廢塑料直接進(jìn)行焚燒處理，將給環(huán)境造成嚴(yán)重的二次污染。塑料焚燒時(shí)，不但產(chǎn)生大量黑煙，而且會(huì)產(chǎn)生迄今為止毒性最大的一類物質(zhì)：二惡英。二惡英進(jìn)入土壤中，至少需15個(gè)月才能逐漸分解，它會(huì)危害植物及農(nóng)作物；二惡英對(duì)動(dòng)物的肝臟及腦有嚴(yán)重的損害

作用。焚燒垃圾排放出的二惡英對(duì)環(huán)境的污染，已經(jīng)成為全世界關(guān)注的一個(gè)極敏感的問題。隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的迅速發(fā)展，為人類創(chuàng)造了前所未有的巨大物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，也使環(huán)境付出了沉重的代價(jià)。生態(tài)破壞、環(huán)境污染對(duì)人類生存和發(fā)展已經(jīng)構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。每當(dāng)大風(fēng)刮起時(shí)，空中就彌漫著黃色的粉塵，有時(shí)在空中還飛舞著白色塑料袋。使人們出門十分狼狽。因此，解決環(huán)境問題已成為刻不容緩的重大任務(wù)。我們宜賓市，雖然每天都有很多名環(huán)衛(wèi)工人日日夜夜與“白色污染”作著斗爭(zhēng)。但是，改變這種狀況，光靠環(huán)衛(wèi)工人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須提高我們大家的環(huán)保意識(shí)。環(huán)境的污染和破壞不是一個(gè)人造成的，所以保護(hù)環(huán)境應(yīng)該是全社會(huì)的行為。我們每個(gè)人都有保護(hù)環(huán)境的義務(wù)。

第五篇：例談數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

例談數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)作為一種新的課堂教學(xué)模式，是指教師不直接把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式去自主發(fā)現(xiàn)問題、探究獲取新知的過程。這種對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”的課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放、積極的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造了研究解決問題的機(jī)會(huì)，使課堂教學(xué)成為一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)態(tài)過程。

“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，也是在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中要研究和關(guān)注的四個(gè)重點(diǎn)。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中應(yīng)有效運(yùn)用好有關(guān)策略。

一、激趣設(shè)境策略

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種“情境性教學(xué)”，即把學(xué)習(xí)放在與現(xiàn)實(shí)相類似的情境中進(jìn)行，以豐富體驗(yàn)、解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中遇到的問題為主要目標(biāo)。因?yàn)閿?shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)、再現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程為基本特征的，因此在一定的良好情境中進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的導(dǎo)入、展開、探究、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要精心組織，創(chuàng)設(shè)既符合教學(xué)內(nèi)容又富有新意的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生投入探究活動(dòng)，保持情緒活躍、注意力集中、主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以獲取研究性學(xué)習(xí)過程的成功體驗(yàn)。

在教學(xué)“乘法應(yīng)用題和常見數(shù)量關(guān)系”一課時(shí)，教師請(qǐng)小學(xué)生以角色扮演的形式自編問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

（多媒體課件出示一家商店。柜臺(tái)里有鉛筆，標(biāo)價(jià)每支4角；鋼筆，每支8元；籃球，每個(gè)68元；糖，每千克12元；……）

生1：你好！我買5支鉛筆，3支鋼筆，4千克糖。

生2：好，鉛筆每支4角，鋼筆每支8元，糖每千克12元。

生1：一共要付多少錢？請(qǐng)開張發(fā)票。

（生2口述算式，其他學(xué)生在草稿紙上列式計(jì)算，課件演示）

這里，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生生活中的一個(gè)情境，一方面使抽象的數(shù)量關(guān)系在生活中找到了原型，另一方面也促使學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)用于解決日常生活中的一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體驗(yàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化的過程。

二、隨機(jī)啟導(dǎo)策略

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是一種開放化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，信息渠道多方面、多元化，思維方式多趨向、多角度，交流手段多層次、多形式。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)也具有開放性，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義理解也會(huì)出現(xiàn)差異性。在教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)這種意義建構(gòu)的差異性，隨機(jī)啟導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，合理設(shè)計(jì)和提示新舊知識(shí)、已知與未知之間的聯(lián)系線索，幫助學(xué)生獲取知識(shí)的真正意義。

這是一堂圓柱和圓錐的復(fù)習(xí)課片段，教師采用了研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

（多媒體課件出示一個(gè)圓柱體的木樁，標(biāo)出了底面直徑和高）

師：屏幕上是什么呀？

生：高30厘米、直徑20厘米的圓柱。

師：觀察得真仔細(xì)。同學(xué)們想研究些什么問題？

（有學(xué)生說想知道圓柱的表面積，于是教師引導(dǎo)學(xué)生研究給圓柱刷油漆的問題。先請(qǐng)學(xué)生說說給圓柱刷油漆有幾種情況，學(xué)生提到只刷一個(gè)側(cè)面，于是一起求出圓柱的側(cè)面積；又有學(xué)生提出刷整個(gè)圓柱，再讓學(xué)生求出了圓柱的表面積；接著有學(xué)生說還有只刷圓柱的側(cè)面加一個(gè)底面）

師：舉例說說生活中什么情況只刷圓柱的側(cè)面加一個(gè)底面？

生：水桶。

師：非常好，你能列式計(jì)算油漆的面積嗎？

生：3.14×20×30+3.14×（20÷2）2

師：說說意義。

（學(xué)生不會(huì)說，教師為他提供三條求助途徑：一求助本組同學(xué)，二求助全班同學(xué)，三求助電腦。學(xué)生選擇求助本組同學(xué)，并答出了意義）

生：我想知道把圓柱橫著切開、豎著切開表面積怎么變化。

（教師讓學(xué)生小組討論）

師：橫著切開表面積增加了多少？

生：3.14×（20÷2）2×2

師：好，那么把圓柱豎著切開呢？

（學(xué)生回答不上了。于是利用課件演示豎著切開有不同的情況，后來又研究了把圓柱體木樁“削了”和“挖了”后產(chǎn)生的一系列獨(dú)具匠心的問題。）

在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程中，教師開放問題空間，讓學(xué)生多角度、全方位地研究問題，而教師則“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，針對(duì)具體情境和疑惑之處，相應(yīng)隨機(jī)地作出不同的啟發(fā)和引導(dǎo)，使不同學(xué)生都得到認(rèn)知的收獲，三、協(xié)同合作策略

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)還是一個(gè)社會(huì)性活動(dòng)的過程，不僅有獨(dú)立思考，更有相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互啟發(fā)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)理解，但是合作會(huì)使理解變得豐富和全面，師生間、生生間的協(xié)同合作對(duì)主體認(rèn)知深化起著重要的作用。因而，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要建立支架，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與協(xié)作學(xué)習(xí)，投入對(duì)話與討論，激勵(lì)思考與自我糾錯(cuò)，啟發(fā)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)新知，去糾正認(rèn)知過程中的偏差和片面，實(shí)現(xiàn)信息分享和共同發(fā)展。

這是一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)案例中的幾個(gè)片段，教學(xué)內(nèi)容是蘇教版第十一冊(cè)“圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式”。

（教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)及計(jì)算公式，并追問：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與它的邊有什么關(guān)系？接著，多媒體課件出示錦江大酒店外景）

師：這是美麗的錦江大酒店，現(xiàn)在要在酒店正面的墻上安裝一圈霓虹燈管（課件演示圍繞頂層圓形餐廳的霓虹燈管），要安裝多少長(zhǎng)度的霓虹燈管呢？請(qǐng)思考，這個(gè)問題的要求是什么？

（揭示課題：圓的周長(zhǎng)。學(xué)生兩人一組測(cè)量圓的周長(zhǎng)）

師：你們是怎樣測(cè)量的呢？

生1：我們用一根繩繞圓一周，作個(gè)記號(hào)，再拉直量出繩的長(zhǎng)度就是這個(gè)圓的周長(zhǎng)。

生2：我們用皮尺繞圓一周量出圓的周長(zhǎng)。

生3：我們用透明膠帶繞圓一周，剪去多余部分，再拉直量出它的長(zhǎng)度就是這個(gè)圓的周長(zhǎng)。

生4：我們把圓放在直尺上滾動(dòng)一周直接量出圓的周長(zhǎng)。

（學(xué)生回答時(shí)多媒體課件演示測(cè)量方法，教師強(qiáng)調(diào)操作要點(diǎn)）

師：同學(xué)們真聰明，想出了不同的測(cè)量方法。你們的測(cè)量結(jié)果是多少？

（學(xué)生匯報(bào)，教師指出由于測(cè)量工具、方法不同，測(cè)量結(jié)果會(huì)存在一些差異。此時(shí)，教師甩動(dòng)一端系有粉筆頭的繩子在黑板左側(cè)畫圖）

師：請(qǐng)觀察粉筆的運(yùn)動(dòng)軌跡是什么形狀？你能測(cè)量出它的周長(zhǎng)嗎？

（學(xué)生說不能，教師適時(shí)說明通過測(cè)量得到圓的周長(zhǎng)具有局限性，我們需要找出圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律。接著，教師甩動(dòng)系有粉筆頭的另一根較短的繩子在黑板右側(cè)再畫一個(gè)圓，問學(xué)生哪個(gè)圓的周長(zhǎng)大一些，為什么？）

師：你們認(rèn)為圓的周長(zhǎng)和什么有關(guān)？

生1：我認(rèn)為圓的周長(zhǎng)和半徑有關(guān)。

生2：我認(rèn)為圓的周長(zhǎng)和直徑有關(guān)。（教師說明兩個(gè)回答其實(shí)是一樣的）

師：我們來研究圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系。先回憶，正方形的周長(zhǎng)和邊長(zhǎng)有什么關(guān)系？（學(xué)生回答倍數(shù)關(guān)系，教師讓學(xué)生猜想圓的周長(zhǎng)和直徑有什么關(guān)系，學(xué)生猶豫地說：會(huì)不會(huì)也是倍數(shù)關(guān)系？）

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察分析前面測(cè)量出來的數(shù)據(jù)，大膽猜想圓的周長(zhǎng)大約是直徑的幾倍？

生1：我猜想圓的周長(zhǎng)大約是直徑的2倍。

生2：我猜想圓的周長(zhǎng)大約是直徑的3倍。

生3：我猜想圓的周長(zhǎng)大約是直徑的4倍。

生2：我猜想圓的周長(zhǎng)至少是直徑的2倍，最多不超過直徑的4倍。

師：圓的周長(zhǎng)到底是直徑的幾倍呢？請(qǐng)同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（教師提供鑰匙圈、針線盒、光盤等不同大小的三個(gè)圓形物品，每個(gè)小組合理分工，分別測(cè)量出它們的周長(zhǎng)和直徑，用計(jì)算器算出周長(zhǎng)和直徑的比值，把周長(zhǎng)、直徑、比值的所有數(shù)據(jù)填入實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，最后全班交流通過實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)。）

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些。于是教師在學(xué)生意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上介紹圓周率的知識(shí)，推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式，順理成章。

教師在教學(xué)過程中較好地運(yùn)用了以上三種教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)了具體實(shí)際的教學(xué)認(rèn)知情境，提供了觀察、討論、思考、應(yīng)用等活動(dòng)機(jī)會(huì)，適時(shí)隨機(jī)地啟發(fā)引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生在合作實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)中，不僅在認(rèn)知上，而且在情意交往、自我調(diào)節(jié)等多層面上都得到了發(fā)展，課堂成為師生共同學(xué)習(xí)的地方。

在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的心理意義的幫助者。注重上述教學(xué)策略，將使研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)成為創(chuàng)新的、動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)過程。

（王蕾，無錫高等師范學(xué)校，214001）

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