第一篇：在素質(zhì)教育的蒼穹下開拓一片學(xué)習(xí)的樂園

在素質(zhì)教育的蒼穹下開拓一片學(xué)習(xí)的樂園

——————關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)的探究與實踐

摘要：小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生進行基本的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，掌握一定的詞匯和最基本的語法知識，培養(yǎng)學(xué)生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們應(yīng)該在更深、更高的層面領(lǐng)會新課程理念，巧妙自然地寓英語學(xué)習(xí)于生活體驗之中，使學(xué)生保持濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能，從而在素質(zhì)教育的蒼穹下為學(xué)生開拓一片英語學(xué)習(xí)的樂園

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語素質(zhì)教育教學(xué)策略快樂學(xué)習(xí)

新課程強化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提出了“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念。這就要求我們每個小學(xué)英語教師根據(jù)學(xué)生愛說愛鬧、敢想敢干、好奇心和探索欲強的性格特征和心理特點，面向全體學(xué)生，構(gòu)建一個開放寬松、生動活潑的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們懷著旺盛的求知欲和輕松愉快的心情投入英語學(xué)習(xí)，進而積極主動地獲取相關(guān)知識，形成初步的語言運用能力。

一、創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興致

情境教學(xué)是有意識和無意識心理活動的統(tǒng)一，通過認(rèn)知方面的啟迪和暗示，使學(xué)生自然地從有意識和無意識兩個方面接受信息輸入。由于小學(xué)生對事物的認(rèn)識停留在表面，他們?nèi)菀讘{視覺、聽覺來決定自己的興趣和注意，這就要求教師在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法，適時創(chuàng)設(shè)生動、直觀、真實的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極參與，

第二篇：在引領(lǐng)下學(xué)習(xí)

在引領(lǐng)下學(xué)習(xí)，在交流中成長

——參加2018 暑期90學(xué)時的心得體會

非常有幸，我參加了暑期2018南潯區(qū)基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“核心素養(yǎng)”的課堂教學(xué)專題培訓(xùn)。不管是炎炎烈日，還是臺風(fēng)來襲，風(fēng)雨交加，我都按時趕到南潯教育學(xué)院去聽講座去學(xué)習(xí)。本次培訓(xùn)，有楊海榮等9位專家從不同的角度帶來了獨到的、有自己深刻見解的講座，讓我有一種被“洗腦”的感覺?！敖Y(jié)構(gòu)化”的教學(xué)理念，顛覆了我對教學(xué)曾經(jīng)多年的認(rèn)識；讓我知道了數(shù)學(xué)課也要從“數(shù)學(xué)教學(xué)”走向“數(shù)學(xué)教育”！

班主任徐勤芳老師在每場講座之后都要安排小組進行討論和集體交流；還專門安排時間讓我們現(xiàn)場看視頻、看書；最后她還用精美的課件幫我們回顧了為期8天的學(xué)習(xí)；讓我們對本次的培訓(xùn)留下了深刻的印象。我首先要特別感謝徐勤芳老師，她如此巧妙、如此精密周全、如此有深意和創(chuàng)意的安排，讓我們這批南潯數(shù)學(xué)界的處于中堅力量的老教師品嘗了一頓美美的精神大餐。一場教育思想的“顛覆”終于成功實現(xiàn)。是的，我被成功“洗腦”了，“結(jié)構(gòu)化的思想” 我不但接受了，還很相信它的力量。大家都跟我一樣躍躍欲試，打算回去好好實踐。這一期的培訓(xùn)，又見證了一個真理：“徐老師主持的每一場培訓(xùn)都是成功的！”。所以，我們南潯區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量會走在全省的前列！南潯的數(shù)學(xué)，為什么會這么好？因為南潯數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)培訓(xùn)，每一年、每一次、每一場，都有徐老師的精心安排，而且從來都是扎扎實實完成的，從來都沒有走過場、過過的情況發(fā)生！在她的引領(lǐng)下，在她的熏陶下，在她的良苦用心之下，十年磨一劍，十二年了，徐老師終于帶出了一支“能打勝仗”“能教數(shù)學(xué)” 的教師隊伍。

8天的培訓(xùn)是辛苦的，但也是快樂的。一位位睿智的導(dǎo)師，讓我們找到了學(xué)習(xí)的榜樣；一個個鮮活的案例給了我們具體的操作指導(dǎo)。每天和不同的名師進行思想上的交流，每天聽徐老師畫龍點睛般精煉的指點，每天學(xué)有所獲，感覺真的很快樂。最難忘的是：講座之余，學(xué)員們圍繞徐老師提出的 “你印象最深刻是的什么？”、“怎樣記專家筆記？”、“與你平時的教學(xué)實踐，有哪些沖突？”這三個問題，分組進行了討論。大家各抒己見，思維在碰撞中火花四射。徐老師還讓每個小組在班級中交流自己小組的培訓(xùn)收獲及平時的教學(xué)困惑。這樣的討論交流，讓學(xué)員們收獲了一份共同提高、共同進步的喜悅，這樣的討論交流，讓我們收獲了一份真誠的友誼。這樣的討論交流，讓我看到了自己與他人的差距，看到了自己課堂的不足。

本次培訓(xùn)，徐老師推薦了一系列的“好書”書單，還特意安排了一段時間，讓我們靜心讀書。讓我們?nèi)姓艺易约浩綍r教學(xué)中的困惑之“答案”。她希望我們以后工作之余，也能夠擠出時間來，讀點與自己專業(yè)相關(guān)的專業(yè)類的書籍。還提出，希望我們多看一些特級教師的課堂教學(xué)視頻，對照自己的教學(xué)進行反思改進；希望我們多多研究學(xué)生，也從學(xué)生的角度，去思考自己的課堂教學(xué)；希望我們將課堂教學(xué)從“數(shù)學(xué)教學(xué)”走向“數(shù)學(xué)教育”的美好愿景早日實現(xiàn)。

本次培訓(xùn)，在徐老師的引領(lǐng)下，通過聆聽、觀摩、互動、交流和讀書，“結(jié)構(gòu)化”的教育思想已經(jīng)走進我的心，并給我指明了下一步的教學(xué)方向。帶著“結(jié)構(gòu)化”的前沿思想，今后的教學(xué)，我打算從下面四個方面去作改進： 1.重新認(rèn)識師生關(guān)系。2.重新認(rèn)識學(xué)生。3.重新認(rèn)識教材。

4．重新轉(zhuǎn)變教師的角色扮演。

通過這次培訓(xùn)，我更加明確了，作為一名教師，不僅要有高尚的師德，廣博的知識，還要有前沿的教育思想和理念。思想決定一切！特別是現(xiàn)在的教育，要求一年比一年高，老師必須要求自己擁有現(xiàn)代化的教育思想，才能提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。因為培訓(xùn)的時間太短，有些東西還沒來得及好好反思。不過，以后我會在工作中一邊實踐一邊反思，一邊反思一邊實踐的。我將與時俱進、不斷學(xué)習(xí)，努力做一個學(xué)生喜愛的好老師。因為教學(xué)沒有終點，唯有與時俱進、不斷學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新，才能常教常新，才能不斷滿足孩子們對現(xiàn)代化教育的需要。

最后，我要衷心感謝教育部門為我們搭建了一個這么好的學(xué)習(xí)的平臺。更要感謝敬愛的徐老師，在她精心的策劃和安排下，培訓(xùn)才有了反思、才有了成長和成長著的快樂！

一個收獲滿滿的培訓(xùn)至此結(jié)束，我將帶著前沿的“結(jié)構(gòu)化”教育思想走進下一階段的工作。努力去嘗試將課堂教學(xué)從“數(shù)學(xué)教學(xué)”走向“數(shù)學(xué)教育”，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

第三篇：素質(zhì)教育下高中生學(xué)習(xí)容易退步的原因分析

素質(zhì)教育下高中生學(xué)習(xí)容易退步的原因分析

1.不能利用零碎時間（課間、吃飯時間、早來晚走時間）。

2.沒有自己的時間，不知道復(fù)習(xí)和總結(jié)的重要性。

3.自習(xí)的利用沒有計劃性，效率不高，專注度低；計劃不切自己（基礎(chǔ)、能力）實際，應(yīng)先反思自己。

4.學(xué)習(xí)缺少足夠的努力，刻苦程度不夠，懶惰，出工不出力；對自己要求松懈，自制力差。

5.學(xué)在眼里沒學(xué)在心里，眼高手低，只知大體思路，一旦真做容易卡殼，一知半解（聽會問會不等于做會）(理解記憶的時間遠比死記記憶的長)。

6.不能給自己創(chuàng)造一個積極的學(xué)習(xí)心境，不能融入到良好的學(xué)習(xí)氛圍中去。

7.沒有找到自己的學(xué)習(xí)方法（方法的找到是以勤奮刻苦為前提的）。

8.對部分吃力學(xué)科、部分聽不懂的章節(jié)不能做到提前預(yù)習(xí)和及時復(fù)習(xí)。

9.與老師有抵觸情緒，心中唯我獨尊！不能辯證地從老師身上吸取知識和方法。

10．不能實事求是地評價問題，不能很好地從主觀上找失敗的原因，態(tài)度不端正，性格羈傲，目中無師！

11．畏難心理嚴(yán)重，遇上難題沒有敢于挑戰(zhàn)的意識，輕易言?。?/p>

12.沒有吃苦精神和堅強的恒心和毅力，沒有起早貪黑的干勁。

13.用初中的學(xué)習(xí)方法對待高中的學(xué)習(xí)，沒看清形勢和環(huán)境的變化。敬告：①高中的學(xué)習(xí)生活是人生的苦差使，是人生的“黑色歲月”，要心無雜念去對待！

②苦心人臥薪嘗膽事競成，有志者破斧沉舟成大業(yè)！

第四篇：兒童在動畫語境下的英語學(xué)習(xí)

動畫片語境下兒童英語

語音內(nèi)隱學(xué)習(xí)探微：兒童的第二語言學(xué)習(xí)是許多研究者和教育者日益關(guān)注的問題。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是目前教育心理學(xué)領(lǐng)域的一個研究熱點。結(jié)合內(nèi)隱學(xué)習(xí)和兒童第二語言學(xué)習(xí)的特點進一步探討動畫片語境下兒童英語的語音學(xué)習(xí)。兒童通過觀看動畫片可以伴隨學(xué)到英語單詞，同時也能伴隨學(xué)習(xí)到一定的語音。

英語電影練就完美聽說能力英語達人的英語學(xué)習(xí)計劃聽說讀寫,新概念輕松搞定30天成就流利口語有方法

兒童的第二語言學(xué)習(xí)是許多研究者和教育者日益關(guān)注的問題。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是目前教育心理學(xué)領(lǐng)域的一個研究熱點。結(jié)合內(nèi)隱學(xué)習(xí)和兒童第二語言學(xué)習(xí)的特點進一步探討動畫片語境下兒童英語的語音學(xué)習(xí)。兒童通過觀看動畫片可以伴隨學(xué)到英語單詞，同時也能伴隨學(xué)習(xí)到一定的語音。

兒童的第二語言學(xué)習(xí)是許多研究者和教育者日益關(guān)注的問題。內(nèi)隱學(xué)習(xí)(implicit learning)是目前教育心理學(xué)領(lǐng)域的一個研究熱點。目前，國內(nèi)關(guān)于學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)方面的研究多集中于語法及詞匯的研究，很少涉及語音方面。而且這些研究多是實驗研究，在自然狀態(tài)下的研究幾乎沒有。筆者通過在日常生活中跟蹤觀察一個兒童從其年齡在10個月開始觀看英語學(xué)習(xí)系列動畫片(Disney’S Magic English)一直到其6歲，發(fā)現(xiàn)該兒童能用發(fā)音準(zhǔn)確的英語表達其做某件事，如在洗臉時會冒出一句英語：1 wash my face(我洗臉)；看到電視上有人或有動物在飛，他會說：He can fly(他會飛)。這些英語句子是在他所看動畫片(Disney’S Magic English)上出現(xiàn)過的，沒有人專門教他。本文試圖從教育心理學(xué)的領(lǐng)域——內(nèi)隱學(xué)習(xí)探討在自然狀態(tài)下兒童觀看英語動畫片與英語語音習(xí)得的關(guān)系，嘗試從兒童二語學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)中內(nèi)隱學(xué)習(xí)的角度來分析這種現(xiàn)象。兒童語音學(xué)習(xí)中內(nèi)隱學(xué)習(xí)現(xiàn)象研究的有關(guān)理論

1．1 內(nèi)隱學(xué)習(xí)的定義及特征

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種無意識獲得刺激環(huán)境復(fù)雜知識的過程?。此概念是由美國心理學(xué)家Reber于20世紀(jì)6O年代針對外顯學(xué)習(xí)(explicit learning)首次提出。通俗地說，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指有機體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗并因為改變其事后某些行為的學(xué)習(xí)。外顯學(xué)習(xí)是凡需要意志努力的，學(xué)習(xí)者自始至終意識到的并采取一定策略來完成的學(xué)習(xí)活動。外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)是兩種本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)模式。國內(nèi)外的研究者對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征的歸納既有類同之處又有所差異。Reber等認(rèn)為，內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有四點最基本的特征：(1)自動性，即內(nèi)隱知識是自動產(chǎn)生的，無需有意識地去發(fā)現(xiàn)任何操作過程中的外顯規(guī)則；(2)抽象性；(3)理解性，內(nèi)隱獲得的知識比外顯獲得的更不易為有意識反應(yīng)所接近，但部分程序可以被意識到；(4)抗干擾性。即內(nèi)隱學(xué)習(xí)不易受年齡影響。而我國學(xué)者楊治良、張翔等則認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有如下三個特征：(1)自動性：內(nèi)隱知識能自動地產(chǎn)生，無需有意識地去發(fā)現(xiàn)任務(wù)操作的外顯規(guī)則；(2)概括性：內(nèi)隱學(xué)習(xí)很容易概括到不同的符號集合；(3)無意識性：內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識不能用語言表達出來。但目前，國內(nèi)外研究者已基本認(rèn)同內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有以下兩個特征：(1)自動化：指被觀察對象在“沒有意識到刺激環(huán)境潛在結(jié)構(gòu)的情況下，也能夠?qū)W會并利用這種結(jié)構(gòu)做出反應(yīng)?！?2)無意識性：這個特征反映在內(nèi)隱獲得知識的無意識上

1．2 關(guān)鍵期假說、輸入假設(shè)理論和伴隨學(xué)習(xí)假說

1．2．1 關(guān)鍵期假說(Critical Period Hypothesis)

兒童與成年人在生理上有很大差異：年齡越小，其大腦的可塑性越強，其發(fā)音器官和肌肉還沒有定型，模仿能力強，可以學(xué)到地道的發(fā)音。這是美籍神經(jīng)語言學(xué)者倫尼伯格(Eric Lenneberg)

1964年提出的證實關(guān)鍵期假說的生理基礎(chǔ)所在。按照關(guān)鍵期假說，人在一生中有一段時期(出生至12歲)可以自然地、毫不費力地習(xí)得語言。在語音學(xué)習(xí)中，按照倫尼伯格的關(guān)鍵期假說，兒童學(xué)習(xí)者在自然的學(xué)習(xí)環(huán)境下能夠習(xí)得語音。

1．2．2 輸入假設(shè)理論(Input Hypothesis Theory)

輸入假設(shè)理論是由教育學(xué)家Krashen提出的以理解語言為基礎(chǔ)的最有影響的第二語言習(xí)得理論的核心部分。他首先區(qū)分了語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)：“語言習(xí)得”，這一過程類似于兒童母語能力發(fā)展的過程，是一種無意識地、自然而然地學(xué)習(xí)第二語言的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通常意識不到自己在學(xué)習(xí)語言，而只在自然交際中不知不覺地學(xué)會了第二語言 J?！罢Z言學(xué)習(xí)”則是在課堂或其它正式場合有意識地采取某種策略的有規(guī)律的知識獲得過程。在區(qū)分了習(xí)得和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上Krashen指出，學(xué)習(xí)者若要習(xí)得語言，需借助于語境和非語言信息去理解它們。語言輸入要稍高于學(xué)習(xí)者目前的語言能力，輸入量要充分，這樣其才會在語言習(xí)得中被利用。輸入假設(shè)強調(diào)的是，語言的使用能力不是直接教出來的，而是隨著時間的推移，接觸到可理解的輸入后，自然而然地形成的，是一種潛移默化、水到渠成的過程?！俺聊凇?Silent Period)是證實Krashen的另一個輸入理論的假設(shè)— —“ 言猶在耳”(The Din in the Head Hypothesis)的證據(jù)之一。他認(rèn)為，兒童在學(xué)習(xí)第二語言和習(xí)得母語一樣，總是經(jīng)歷一段時間的沉默，在這段時間內(nèi)兒童通過“聽”來提高語言能力，也就是說，通過接受可理解的語言輸入來發(fā)展語言能力，外界的語言輸人在兒童頭腦中逐漸積累，形成潛意識，然后逐步喚醒大腦中潛在的語言信息。所以，盡量讓兒童置身于自然的語言環(huán)境中，保證足夠地道的英語的輸入量，這樣他們就會在無意識中慢慢地聽懂。當(dāng)語言能力積累到一定程度，兒童就可以開口“說”話了。個案中兒童長期接觸到動畫片中的英語，在無意識中慢慢的理解并聽懂，當(dāng)其語言能力積累到一定的程度，在合適的條件下，他自然就會開口發(fā)音說英語了。

1．2．3 伴隨學(xué)習(xí)假說(Incidental Learning Hypothesis)

伴隨學(xué)習(xí)是指“個體本身沒有學(xué)習(xí)動機(無需求也無意愿)，也沒有別人在旁教導(dǎo)的情況下，只是在偶然的無意的活動中，個體學(xué)到某種經(jīng)驗的情形” J。這個概念可看出，伴隨學(xué)習(xí)也具有無意識地獲取知識經(jīng)驗這一本質(zhì)特征，這一點與內(nèi)隱學(xué)習(xí)相同。故語言的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究，從某方面講類同于伴隨學(xué)習(xí)研究。

“伴隨學(xué)習(xí)假說”是Nagy和Herman于1985年首次提出。該假說認(rèn)為，大多數(shù)單詞是通過主體重復(fù)接觸形形色色、各種各樣的言語語境而逐漸掌握的?？梢栽O(shè)想，兒童語言中的另一方面——語音意識的形成也可能是在言語語境的聽覺刺激下的循序漸進的默化過程。英語動畫片為兒童英語語音內(nèi)隱學(xué)習(xí)創(chuàng)造了支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境

2．1 兒童在動畫片語境下的學(xué)習(xí)特點

兒童的思維主要依賴于事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想，具有直觀形象性。他們主要通過動作、表情或直觀形象進行學(xué)習(xí)。兒童的興趣易于變化，穩(wěn)定性差，鮮明、生動、變化的事物容易引起他們的興趣。兒童好奇心強、好學(xué)、好問以及好模仿。他們學(xué)習(xí)語言的特點是，在主動模仿和具體運用中學(xué)習(xí)語言。兒童學(xué)習(xí)作為第二語言的英語同樣也具有這樣的特點。傳統(tǒng)的第二語言環(huán)境與兒童的母語習(xí)得環(huán)境相比，前者較為枯燥、乏味、單一。然而，近年來，多媒體信息技術(shù)的發(fā)展為兒童第二語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體信息技術(shù)將講述故事和看圖畫結(jié)合形成了一種色彩鮮艷、人物可愛、動作滑稽、聲音悅耳以及音樂動聽的視聽完美結(jié)合體——動畫片。動畫片所具有的這些特點使其成為一種兒童最喜歡觀看的形式。正如在日常生活中看到的一樣，2—7歲的兒童大都喜歡觀看動畫片。因為它適合兒童的心理發(fā)展特點。動畫片語境學(xué)習(xí)具有其獨特的特點。從信息呈現(xiàn)而言，動畫片語境具有集成性、形象性、生動性等特點。它可以提供多種感覺通道和多種表征的信息。除了通過視覺呈現(xiàn)的語言信息之外，動畫片還可以提供大量由聽覺呈現(xiàn)的語言信息(語音)。另一方面，動畫片語境除了提供大量的語言信息以外，還提供了大量圖畫、音樂等非語言信息和動作、姿勢、面部表情、聲調(diào)等輔助語言信息。就學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果而言，由于學(xué)習(xí)者在觀看動畫片過程中可以由視覺和聽覺兩個通道同時接受語言輸入，因此基于動畫片的語境學(xué)習(xí)既涉及語義學(xué)習(xí)，又涉及對單詞語音的學(xué)習(xí)，具有雙通道輸入語言刺激的優(yōu)勢。

2．2 兒童觀看英語動畫片英語語音的伴隨學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)語音的主要手段是模仿，這種模仿是從聽覺定向活動開始的，經(jīng)過大腦分析器的作用，然后由心理運動器官的操練而完成的”關(guān)于模仿發(fā)音，行為主義語言學(xué)理論的代表斯金納認(rèn)為：兒童語言習(xí)得一般經(jīng)過模仿(Imitation)——強化(Reinforcement)——成形(Formation)三個階段。兒童在發(fā)音器官和肌肉沒有定型時，模仿能力強。由于英語動畫片中的畫面能引起兒童的強烈興趣，而且對生詞的重復(fù)率比較高，能使兒童在聽覺上得到不斷強化。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)從某方面可以和伴隨學(xué)習(xí)等同來看，這一點在前面己提到。關(guān)于兒童觀看英語動畫片時伴隨學(xué)習(xí)英語的情形，我國曾有研究者進行過相關(guān)的研究。他們的研究發(fā)現(xiàn)，兒童觀看動畫片的次數(shù)即重復(fù)的次數(shù)與單詞的學(xué)習(xí)效果有一定的關(guān)系。從語境中學(xué)習(xí)某個生詞(包括其語音)，倘若僅接觸一次，則學(xué)習(xí)的成功率僅有10％ 一15％。但接觸多次，其學(xué)習(xí)的成功率就自然提高了。雖然這些研究是針對詞匯的學(xué)習(xí)而言的，但對語音的學(xué)習(xí)也有一定的借鑒作用。通過觀看英語動畫片可以極大地調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)興趣和積極性。動畫片中歡快的節(jié)奏，直觀的圖象等減輕他們的困難與畏懼感，使兒童比較輕松愉快地模仿并進行無意識的英語學(xué)習(xí)，漸漸發(fā)展起對英語的積極態(tài)度。這樣兒童在無意識的英語學(xué)習(xí)中獲得準(zhǔn)確的語音刺激并開口說出發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的句子。更重要的是，在這種愉悅的潛在學(xué)習(xí)過程中，兒童并不是一成不變的被動接受者，而是積極主動的參與者，他的學(xué)習(xí)具有主動性。如個案中兒童在洗臉時說出的發(fā)音準(zhǔn)確的英語句子，誰都沒有教過他，而他在日常生活中也沒有有意識地去學(xué)習(xí)這些句子，只是他在多次觀看動畫片時其頭腦中逐漸積累，形成潛意識，慢慢理解并主動表達出來。這一點說明觀看動畫片是有一定的內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果，觀看動畫片可以同時伴隨學(xué)習(xí)到英語詞匯的語音。

動畫片具有畫面豐富、直觀、生動活潑以及色彩鮮明的特點，具有真實生動的視聽形象，并能把復(fù)雜、抽象的知識直觀形象化。這些特點好符合兒童興趣的需要。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種無意

識獲得刺激環(huán)境復(fù)雜知識的過程。兒童在觀看動畫片時英語語音意識受到內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果的影響而產(chǎn)生。通過觀看英語動畫片的潛在英語學(xué)習(xí)可以極大地調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使兒童比較輕松愉快地進行無意識的英語學(xué)習(xí)。

第五篇：在新課標(biāo)下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在新課標(biāo)下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

一位德國的博士生這樣說：中國的教師是全世界最會講的，中國的學(xué)生是全世界最能考的。長期以來的重教輕學(xué)的模式導(dǎo)致的是“老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生抄；老師考，學(xué)生背；重知識，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)；重結(jié)論，輕過程”的結(jié)果。

“授之以魚，不如授之以漁?！苯虒W(xué)要避免“注入式”、“滿堂灌”，應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中曾說：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

一、營造和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍

葉圣陶先生說過：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！薄白灾鳌敝笇W(xué)生有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程，按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！?教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生充分享受閱讀的自主權(quán)和選擇權(quán)，經(jīng)歷一個自我選擇、自我提問、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習(xí)得、自我情感體驗、自我評價的過程。引導(dǎo)學(xué)生尋找、利用自己所喜歡的方法去探究自己感興趣的問題。例如在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌單元時，我讓學(xué)生自己選擇方式去學(xué)習(xí)。有些詩歌學(xué)生建議老師先教，學(xué)生跟著讀；有些學(xué)生要求自學(xué)；有些要求同學(xué)之間互幫互學(xué)等。用學(xué)生自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)詩歌，然后全班交流。教師大膽放手，把權(quán)利和空間交給學(xué)生，使學(xué)生積極性提高，自主學(xué)習(xí)意識增強，能按照自己的意愿主動地參與學(xué)習(xí)。這樣寬松、民主、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不僅順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還取得了較好的學(xué)習(xí)效果。課后同學(xué)們能積極嘗試去寫詩，并拿出來分享交流。如一個男生寫的《笑看風(fēng)云》其中兩節(jié)“喜歡在無意間感受真誠/喜歡在一瞬間抓住永恒/喜歡在窄道口頓悟?qū)捜?喜歡在痛楚里體驗幸福//曾經(jīng)的幾度飛花，幾度東風(fēng)/曾經(jīng)的芭蕉又綠，櫻桃再紅/既不能預(yù)知未來，卻可以選擇/笑看風(fēng)云，相信未來”。從中流露出來的自信是大家比較喜歡的。

二、主動合作培養(yǎng)團隊精神

教育先賢孔子曾經(jīng)說：“三人行，則必有我?guī)煛?，又強調(diào)：“獨學(xué)而無友則孤陋寡聞”，說明了學(xué)習(xí)需要彼此切磋琢磨、交換心得。因此我們提倡既要自主學(xué)習(xí)也要主動合作。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性特長、興趣愛好、能力高低和教材的特點靈活地采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。最好將學(xué)生按照能力的高低搭配分組，也可以讓學(xué)生采取自由組合的方法分組，讓不同水平的學(xué)生能夠有自我表現(xiàn)和自主發(fā)展的機會。如在學(xué)習(xí)《差別》時，同學(xué)們按照小說內(nèi)容分角色自發(fā)組織了一出課本劇，通過表演更準(zhǔn)確地理解了文中兩個年輕人的真正差別在哪里，而且還展開想象虛構(gòu)后來的情節(jié)，比傳統(tǒng)的教師與學(xué)生的“授——受”方式好得多。例如同學(xué)們曾組織過的以“我是否重要”為話題的辯論賽，小組成員有主持人、正負(fù)主辯手、正負(fù)次辯手、記時員等，正方能緊扣珍愛生命，重視個人價值的角度列舉事例去論述“我很重要”，反方緊扣個人和集體的辯證關(guān)系去反駁，兩方都辯論得非常精彩，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

雷鋒曾說過：“一朵鮮花打扮不出美麗的春天，一個人先進總是單槍匹馬，眾人先進才能移山填海。” 無論是在課堂上還是在課外，經(jīng)常采取積極有效的小組討論、分工合作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)興趣高了，學(xué)習(xí)效果就好。這樣通過學(xué)生與學(xué)生間的相互交流、溝通、補充、影響，實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索，又培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。

三、積極探究帶著問題走出課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”，“鼓勵學(xué)生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達”，發(fā)展學(xué)生“獨立閱讀的能力。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑?！碧骄繉W(xué)習(xí)是以問題為載體，創(chuàng)設(shè)某種情景或途經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息的學(xué)習(xí)方式。疑是創(chuàng)新思維的火花，問是追求的動力，質(zhì)疑是探求知識的開始。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！敝挥挟?dāng)學(xué)生能提出問題，會提出問題時，才有創(chuàng)新的可能。例如在學(xué)習(xí)《善良》時，同學(xué)們提出：什么是善良；善良的內(nèi)涵有哪些；為什么說“在生存競爭中，在各種各樣的人際關(guān)系中，利益原則和實力原則似乎早已代替了道德原則”；為什么“小孩子是善良的，真正參透了人生與世界的強大的人也是善良的，而一瓶子不滿半瓶子晃蕩的人最不善良”；為什么有些善良行為獲得是別人的感激與稱贊，有些換回的是料想不到的惡報與嘲諷；如何做才能達到理想的效果等問題。課堂中圍繞同學(xué)們的問題質(zhì)疑探究，課后同學(xué)們還以“善良”為話題寫了篇文章。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護學(xué)生對待問題的好奇和熱情?！币龑?dǎo)學(xué)生提出更多的為什么，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，讓師生都能帶著更多問題走出課堂。

在新課程中，教師不再只是知識的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。營造寬松、民主、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在更寬闊的學(xué)習(xí)空間中去自主學(xué)習(xí)，主動合作，積極探究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體，全面提高語文素養(yǎng)！