第一篇：創(chuàng)新教學方法

創(chuàng)新教學方法提高教學效果

——西方經濟學教學方法談

保定金融高等?？茖W校尹曉菲胡艷輝

摘 要：西方經濟學是高等院校經濟類專業(yè)的核心課程之一。它是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強的科學，因此，被許多人認為是一門“沉悶的科學”。在教學中結合這門課程的特點，應注重教學方法創(chuàng)新，提高教學效果。

關鍵詞：西方經濟學；啟發(fā)式、案例式教學；經濟學實驗；自我評價體系

西方經濟學是西方經濟學家對以私有制為基礎的市場經濟的描述和概括，其基本理論一般包括微觀經濟學、宏觀經濟學和國際經濟學三部分。學習西方經濟學，有助于我們對社會主義市場經濟體制的探索和認識，有助于我們對社會主義市場經濟理論的研究和認識。怎么才能讓學生對枯燥、深奧的經濟學產生濃厚的興趣并學好它，教學方法的選擇至關重要。作為一名從事西方經濟學教學的教師，談一點個人體會。

1、依據教學大綱備課，努力做到理論聯系實際

備課是教學的重要環(huán)節(jié)，是向學生傳授知識的基礎。備好課是講好課的前提，沒有充分的備課，就不可能取得理想的授課效果。教師在備課時要以教學大綱為依據。西方經濟學的教學大綱將課程的全部內容分為重點掌握、掌握和了解三個層次。要求重點掌握的部分是西方經濟學的基本理論和基本概念，是學生今后進一步學習專業(yè)課以及將來從事經濟管理工作要用到的知識。對于這一部分知識，要求學生在學習和復習時要深刻理解、準確記憶，并能理論聯系實際，分析和解決實際問題。要求掌握的部分，是學習完這門課程后應具備的知識。對于這一部分知識，要求學生在學習和復習時要正確理解、準確記憶。要求了解的部分，是學生應該學習的經濟常識。對于這一部分內容，學生了解就可以了。例如微觀經濟學的第一章是需求、供給和均衡價格，通過這一章的學習，要求學生重點掌握需求理論與價格的決定，掌握供給理論與價格如何調節(jié)經濟，了解價格政策。其次，在備課和課堂教學的過程中，要密切關注各國的大政方針和相關法律的調整，結合課本講解。例如，人民幣降息對老百姓有哪些影響。

最后，需查閱相關的國內外教材、資料，了解該課程的前沿理論，不斷更新、完善自己的知識結構，以保證備課的信息量，提高知識的有效性，這樣才能增強授課的理論性、針對性和現實性。

2、提倡互動式教學，做到教學方法上的創(chuàng)新

采用積極而富有啟發(fā)性的教學方法，可以緩和緊張的課堂氣氛，營造生動活潑的課堂氣氛，有利于優(yōu)秀學生的獨創(chuàng)性及個性的發(fā)展。合理設臵課堂提問是有效啟發(fā)的關鍵所在。例如在講需求定理時，對于在其他條件不變的情況下，商品本身的價格和需求數量呈反方向變動的關系，很多同學都能用日常生活經驗總結出來，教師就可以通過提問讓學生總結出需求定理的內容。對于需求定理的例外，學生在日常生活中也有所聞，教師可以先把問題提出來，讓學生討論，進而總結出需求定理例外的幾種情況。讓學生多參與教學過程，既可以增強學生學習的興趣，也可以加深學生學習印象，鞏固所學內容。

另外，在教學活動中應提倡案例教學法。西方經濟學的案例很多，不論是網上，還是教學參考書中，都有成型的案例可以借鑒。案例法是根據教育對象和培訓的需要，把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考、分析和決斷的案例(通常以書面的形式)，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生的分析問題和解決問題能力的一種教學方法。案例法有這樣幾個特點：

第一，變注重知識為注重能力。案例法的目的是提高學生分析問題和解決問題的能力，教學方式是以案說理，從實務工作中歸納出規(guī)律及需掌握的知識。

第二，變單向信息傳遞為雙向交流。學生在看到案例后，先要進行消化，調動必須的知識儲備，經過縝密的思考，提出解決問題的方法，無形中加深了對知識的理解。同時，在案例分析的過程中，教師也加深思考，不但可以發(fā)現自己的弱點，而且可以從學生那里了解大量鮮活的實務工作材料。雙向交流的教學形式有利于教學內容由感性向理性的升華，由于調動了集體的力量和智慧，容易開闊思路、集思廣益，收到良好的效果。

第三，變被動接受為主動學習。學生從被動的知識接受者，變成主動的知識探求者，成了教學主體。面對案例，并沒有人告訴他應該怎么辦，而是要自己去思考，而且通過個人與小組發(fā)言，相互取長補短，相互激勵和提高。

自從美國哈佛商學院首創(chuàng)案例教學法以來，各國學校紛紛提倡案例教學，因為案例教學有助于提高教師素質，提高教學質量和教學水平，也有助于增強學生學習的自覺性，提高學生對復雜問題的分析和解決能力。同時，案例法強調學生學習和思考的主動性，使學生成為培訓教學活動的主體，從而更加有效地激發(fā)學生的積極性，增強學習的動力，促進學習目標的實現。

最后，適當增加經濟學實驗課。利用經濟學實驗檢驗已有的經濟理論，發(fā)現新的經濟規(guī)律。經濟學實驗方法不僅在理論上取得了豐碩的成果，而且也解決了一些實際問題。設

計科學的經濟學實驗，是采用實驗方法進行研究的經濟學家所必須面對的首要問題。從實驗程序標準化、貨幣激勵顯著化、實驗語言無偏化、比較基準明確化、與現實的一致性等五個方面，討論如何設計科學的經濟學實驗，是構建經濟學實驗的重要方向。例如，我們可以通過壟斷定價模型實驗、國民收入循環(huán)模型實驗等，幫助學生進一步理解經濟學理論。

3、充分利用多媒體課件和互聯網，做到教學手段上的創(chuàng)新

多媒體教學系統(tǒng)進入高校已多年，越來越多的學校采用這種教學手段，這對于促進教學改革、提高教學質量起到了積極的推動作用。多媒體教學系統(tǒng)能最大限度地調動學生的學習積極性，更能充分展示教師的教學風格和個性，從而使課堂講授的內容給學生留下深刻的印象。多媒體教學系統(tǒng)在教案設計、備課方法、上課方式等方面都有別于傳統(tǒng)教學手段，最重要的是它帶來了教學觀念、教學思想和教學理論的變化。這就要求教師在制作西方經濟學的課件時，除了保證內容的完整性和準確性，還要保證課件的趣味性和美觀性，再加上教師風趣的講解，就能吸引學生，取得良好的教學效果。另外，我們還可以充分利用互聯網，加強教師和學生的聯系，也有助于教學效果的反饋。教師可以為學生申請一個免費郵箱，作為班級的“公共信箱”，開辟一個師生交流與合作的區(qū)域，教師可以把自己的講義、課件或一些典型的習題發(fā)送到郵箱中，方便學生課后復習；也可以把自己的研究方向或感興趣的經濟問題提出來，利用郵箱和大家討論。學生也可以利用此空間或提出問題，或發(fā)表自己的見解。教師可以在郵箱中征求學生對教學的意見和建議，正確把握“教為主導，學為主體”的教學原則，注重與學生交流，多吸取學生對教學的意見和建議，以實現因材施教、教學相長。

4、建立自我評價體系，確保教學質量

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，進行全方位素質教育，這是每一位教師追求的目標，但素質教育和創(chuàng)新思維并不等于放任自流。因此，教師在教學實踐中應總結并建立一套自我評價體系，如每次課前都要先確立教學目標、重點，提出的問題，針對哪些學生提問，預計效果如何；每次課后進行自我評價，每周、每月進行綜合評價。如本月教學進度完成情況、作業(yè)及答疑情況，學生回答問題滿意程度，對學生姓名、學習等情況熟悉程度等，并給自己打分，確保教學質量。

參考文獻

[1]龔亞夫，陳仕清．促進教師專業(yè)成長的校本教研方式初探[J]教學與管理，2004，(6)．

[2]李慧敏，方敏，張雪梅．高校信息檢索教育課教學改革構想[J]山東圖書館季刊，2001，(2)．

選自：《河北軟件職業(yè)技術學院學報》2005年9月

摘自維普網站

第二篇：美術教學方法創(chuàng)新之我見

美術教學方法創(chuàng)新之我見

《I have seen of art teaching method innovation 》

摘要：美術作為素質教育的重要組成部分，在師范教育中顯得尤為重要。尊重學生主體性，培養(yǎng)學生學習能力、創(chuàng)造力，探尋可行性的教學方法對于美術教學來說已勢在必行。直觀法、體驗法、通感教學法、問題教學法、自主學習、實踐成就法在教學實踐中效果良好,可以為美術教學提供一些參考。

關鍵詞：教學方法 直觀 體驗 通感 問題 自主學習實踐

教學方法是貫徹教學觀念，實現教學目標而采用的技能與技術的手段或方式。教學法的創(chuàng)新基于教學觀念的轉變與更新。因此，談教學方法的創(chuàng)新，無法繞過隱藏在教學方法背后的教學觀的轉變。我在本文中將圍繞我的教學觀，探究相應的美術教學方法的創(chuàng)新。

一、從“心”開始

學生是學習的主體。教師能夠引導推動學生學習，卻無法替代學生學習，真正的內在的學習動力只能源于學生的內心意愿。因此，教育教學的切入點乃至支點都在學生的“心”上。正如德國教育家第斯多惠所說：“教育的一切藝術，不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師必須摸準學生的心脈，調動學生的感官、思維、想象力，從學生心底誘發(fā)出學習的動力。

1、直觀教學法

直觀形象性是美術學科獨有的特征。在美術教學中，直觀教學法的運用顯得尤為重要。直觀教學法的主要手段包括：多媒體課件、范畫、掛圖

等。其中，多媒體教學最適合于美術鑒賞。與傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的教學法相比，多媒體憑借表現形式多樣化的直觀形象的資料，能具體、生動、形象地詮釋藝術理念、藝術風格，達到理想的教學效果。如我講《有意味的形式》時，利用photoshop軟件對蒙克的作品《吶喊》做了如下改動：對角線構圖改成水平線，血紅色的天空變成靜謐的天藍色。學生驚呼：不能再改了！一條線、一塊顏色的改變嚴重削弱了吶喊者內心的焦慮、驚恐、聲嘶力竭等情感的表達。形式的重要性，學生不言而喻，并在自己創(chuàng)作時也會注意選擇恰當的形式表達情感。

運用多媒體教學，并不意味著排斥傳統(tǒng)的教學法。如教師在課堂上做出優(yōu)秀的范畫，能強烈地震撼學生的心，激起學生繪畫的欲望和興趣。教育心理學的有關研究表明：“教師只有成為學業(yè)上的權威，才能真正統(tǒng)率學生的學習?！彼?，教師的才華以直觀的形式展示給學生，將會深深地感染并打動學生。

2、體驗法

為促進師生間的相互了解，為使學生感性地理解知識，我在教學中經常運用體驗法。

課前，我把自己當學生，為學生設計的問題我先回答。比如面對一個圓形，你可以聯想到哪些物象？我會想像一番。為學生設計的教學任務，我先完成。讓學生發(fā)揮想像創(chuàng)作新作品，我也要先自我創(chuàng)作體驗。上課時，我仔細觀察學生的反應、留意學生的回答、分析學生的作品、尋找學生的創(chuàng)新點。課后，我思索甄別我與學生之間的學習心理的契合點與差異，及時調整教學設計、教學任務，使之更切合學生的學習特點和實際。

孔子曰：“三人行必有我?guī)煛薄?6級8班的崔佳杰同學喜歡做手工，我利用課間十分鐘跟她學折紙玫瑰。我實實在在地做了學生的學生，佳杰儼然一個“老師”。周圍的同學有的和我一起學，有的在圍觀。我們體驗著不同的角色。我真切地體驗著學習的心理——興奮中夾雜著緊張，沒掌握知識要領時的困惑，完成學習任務時的喜悅、激動。此時此刻，我體會到：學生真正需要的是寬容、鼓勵、期待、贊許。我沒有細問佳杰的感受，但我發(fā)現以后的她更癡迷于手工，利用休息時間上網自學紙藝。班上悄然興起“手工熱”。我想這一切都歸功于“體驗”。師生間需要經常地換位體驗，通過不斷地換位思考，學生能更明白教師“教”的苦心，更尊重教師；教師也能更貼近學生的心理，找出更好更適合學生的教學法。

除了換位體驗，我還盡可能地讓學生在體驗中感受、領悟知識。如講五官的刻畫對表現人物表情的重要性時，我讓學生做笑狀，但不允許動五官，結果學生笑不出來。五官刻畫的重要性學生心知肚明，我無須贅言。再如，講線的情感特征時，我讓學生舉起胳膊，做成一條水平線；再讓學

生的胳膊傾斜45度，做成對角線。學生的胳膊由靜到動，由穩(wěn)定變不穩(wěn)定。水平線的穩(wěn)定、靜謐，對角線的運動、不穩(wěn)定的情感特征，同學們感同身受。

3、通感教學法：

通感是人特有的感覺方式，它借助一種感覺溝通或啟發(fā)另一種感覺，或由對一種藝術門類的感覺和理解轉移為對另一種藝術門類的感受。在美術教學中，恰當地運用“通感”，對于激發(fā)學生的學習興趣和藝術靈感，培養(yǎng)學生的形象思維能力、想象力和創(chuàng)造力，幫助教師生動、形象地講授美術知識，能起到事半功倍的效果。

（1）引音樂入美術課

音樂中的畫面和繪畫中的音樂感，是藝術家們經常談論的問題。音樂具有直接使人產生律動的作用，可以影響人的情緒和情感。引導學生欣賞音樂，可以更好地激發(fā)學生豐富的想像力。例如在設計繪畫《小熊》時，引導學生欣賞音樂《三只熊》、《小熊跳舞》，使學生對熊的憨態(tài)、可愛有豐富的聯想和強烈的興趣，學生在創(chuàng)造中就會滲入自己的情感，畫出形象生動的作品。再如，我引導學生欣賞畢加索的作品時，邊呈現作品邊播放《西班牙斗牛士》、《再見，卡門》等音樂，學生在音樂、繪畫雙重刺激下，一下子被畢加索噴涌而出的創(chuàng)造力所震撼。學生們迫不及待地在一幅幅畫作中找尋藝術家思想的痕跡。中國畫以抽象的線條造型，追求氣韻生動、虛實相生的意境與韻律，與中國古典音樂有天然的內在聯系。所以，在國畫課上播放中國古典樂曲，能讓學生更深刻地體驗線的律動感、飄逸感。

（2）以詩入畫，營造意境。

宋，張舜民有詩句云：詩是有聲畫，畫是有形詩。詩畫融合使兩者都能兼詩情畫意之美，得情景交融之妙。詩中的畫境——繪畫美，給我們以美的意境，美的思想，美的啟迪、美的熏陶。在美術課上，我常以詩詞命題，讓學生以繪畫的形式語言表現出詩的意境美。如“大漠孤煙直，長河落日圓”。大漠廣闊，長河悠遠，使人既感到胸襟開闊，又驚異于宇宙之廣袤和深長?！肮聼熤薄?、“落日圓”使畫面富有立體美和律動感。“孤煙直”既寫出人煙稀少，又暗示出一種獨立蒼穹的英雄氣；“落日圓”增添了畫面的色彩，用夕陽暮色將畫面覆蓋，形成渾然一體的壯闊意境。大、長、圓、孤、直都富于空間感，富有繪畫的形式美感，學生用簡練的線條和色彩迅速捕捉到詩的意境：寬廣的大漠擁抱著悠悠的長河，渾圓的落日映襯著直逼霄漢的一束孤煙。

此外，觸覺感受有助于我們表現物體的質感。如畫老樹，我引領學生觸摸樹皮獲得粗糙蒼老的觸覺感受，有了粗糙的感覺，學生就不會用纖細、光滑的線表現老樹干，而是用頓挫、粗獷帶有飛白的筆觸表現樹的質感。

二、授之以“漁”

從當今全球教育發(fā)展的趨勢看，各國教育出現三大轉變；

1、學習觀念的轉變——從單一的學校學習走向終身學習；

2、學習方式的轉變——從“學會”轉向“會學”；

3、學習手段的轉變——學會利用現代信息技術學習。這三大轉變殊途同歸地集中于一點：培養(yǎng)學生學習的能力。正如人類心理學家赫伯特〃格喬依所說：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學會如何學習的人?！币虼耍處熞趯W生以“漁”，而不是授之以“魚”。

1、問題教學法

問題教學法是一種啟發(fā)式教學法，通過師生提出問題、分析問題、解決問題等途徑，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決問題的能力為目標的教學法。問題與創(chuàng)新緊密聯系，創(chuàng)新在問題解決中發(fā)展，沒有問題，就沒有創(chuàng)新。利用問題教學法，可以激發(fā)學生的學習動機，讓他們懷著濃厚的興趣參與美術教學活動，經過自己的思考和動手操作來掌握知識，培養(yǎng)學生美術學習的獨立性和創(chuàng)造性。因此，問題教學法是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種行之有效的教學法。如，我在教會學生折四邊形紙盒后，啟發(fā)學生：我們可以折出四邊形紙盒，那六邊形呢？學生紛紛嘗試折六邊形紙盒，結果遇到挫折，折出來的盒底中間有個窟窿。問題出在哪兒？學生猜測、分析、討論。盒底中間有窟窿，只能說明一個問題：用來折盒底的紙短了。學生再次嘗試，把用來做盒底的紙由正方形改成長方形。結果很有意思，有的同學成功了，有的盒底中間仍有窟窿，有的做完盒底后，紙翹起來了。這是為什么？——“比例”！學生異口同聲地說。的確，用來做盒底的長方形應該有合適的比例。如何確定長方形的比例呢？學生們邊思索邊實驗，最終找到了確定長方形比例的方法。學生興奮不已，一連串的問題涌出來：六邊形紙盒可以折出來，那五邊形、七邊形、八邊形……呢？如何搭配盒蓋與盒身的顏色？如何裝飾這些紙盒？……學生不斷地提問、探索，并從中體會著成功的喜悅和發(fā)現的快樂。

2、自主學習

自主學習是學生在教師的指導下，根據自身需要，主動獲取知識的過程。它改變了傳統(tǒng)教學中學生被動的學習方式，即變“要我學”為“我要學”。我不再把學生看成是張口待哺的“填鴨”，而是與學生交流、溝通、啟發(fā)、補充。如講頭像簡筆畫時，我只在黑板上畫一個簡單的頭像，我稱它為模板。接著，引導學生分析使頭像“變臉”的因素，學生總結歸納出四點——臉型、發(fā)型、五官、表情。我不給學生提供范畫以免約束學生的想象力，而是讓學生展開想象從臉型、發(fā)型、五官、表情入手“變臉”。教學效果令人驚喜，學生變出了獨一無二的“臉”，超出我的想像。另外，在教學中，我安排學生利用網絡自主學習。教師定位課堂內容，學生圍繞主題內容從網上搜集資料圖片、篩選優(yōu)秀視頻。利用網絡，學生選擇自己感興趣的圖片，學習符合自己個性的知識技能，大大拓展了教學內容，強化了學生的個性，激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力。

三、學以致“用”

當今世界注重知識技能、實用。時代的思想潮流影響著學生，“有用”成為學生選擇知識的主要標準之一。然而，美術教育在學校教育中長期處于 “邊緣”狀態(tài)，在很多學校、教師、家長及學生眼中，美術課絕對是副科中的副科，開與不開、學與不學無所謂。在重視不夠的情況下，如何讓學生得到一些真正適用且實用的東西,這是師范美術教學值得探討的一項課題。

實踐成就法

為拉近美術與生活的距離，啟發(fā)學生將藝術滲透于生活，在生活中拓展藝術領域，“實踐成就法”不失為一種既能盡快讓學生接受又具有實際意義的好的教學法。

在“實踐成就法”教學中, 我擬訂教學計劃：第一階段，要學生布臵寢室；第二階段，讓學生裝飾教室；第三階段，請學生為晚會作美術設計，包括舞臺美術、海報招貼、邀請柬、入場券等；第四階段，學生設計制作賀卡或包裝小禮品。以上四個階段的實踐計劃，以創(chuàng)造美為宗旨，要求美觀、大方、簡潔。其內容覆蓋構圖、裝飾藝術、裝臵藝術、色彩搭配、平面構成、立體構成等知識，較全面地讓學生涉及多種實用型美術。此外，我針對不同班級的特點，布臵相應地實踐任務：讓英語班學生為英語對話配插圖；把含有動作、情感意味的單詞以繪畫的形式表現出來。小教專業(yè)學生的實踐任務側重于手工創(chuàng)意，如制作花瓶并配上花束。

實施“實踐成就法”，我有以下四個教學步驟：

1、布臵任務：不講授美術知識，先把相應的任務布臵給學生。習慣了滿堂灌的學生“丈二和尚摸不著頭腦”，只能硬著頭皮、順著性子實踐。

2、觀察分析：在學生實踐過程中，我仔細觀察學生的表情、動作，默默關注任務的完成情況，發(fā)現學生的個性特點和興趣所在，掌握他們在完成任務時遭遇的困難。

3、雪中送炭：當學生對當前的知識掌握不夠，對正在進行的實踐訓練舉步維艱、無法深入時，我針對學生所遇到的問題進行適時的穿插講解、耐心的輔導。

4、及時評價：當學生對當前的知識有所掌握并在現行的實踐中取得一定的成績時,要不失時機地表揚學生,并就學生的作品從理論上進行相關的指導，鼓勵其繼續(xù)深入，使理論進一步的在訓練中得到實踐，讓兩者的結合更廣泛、密切。學生因自己創(chuàng)作的結果得到肯定而信心倍增，因而樂此不疲，隨之形成學習過程中的良性循環(huán)。

“實踐成就法” 增強了學生追求“美”的意識，鍛煉了學生的動手能

力。學生獲得最真實、最直接的成就感，在享受成就感帶來的愉悅的同時，更能體會到“美”的深層含義。

創(chuàng)新教學方法，并不意味著否定傳統(tǒng)的教學法。方法自身的新舊無任何實質性的意義，真正有意義的是恰當、有效地運用教學法，完成教學任務，實現教學目標。孤立地運用任何一種教學法而排斥其他教學法都是不符合教學規(guī)律的。教學方法不僅需要創(chuàng)新，更需要整合。在學習書本知識、借鑒前人經驗、接受新理念的同時，教師若認真總結自身教學中的得失、利弊，不難發(fā)現，一些看似平常、老套的教學法，只要加以變通，進行思索性的延展，在教學中運用得當，不必要刻意地雕飾，教師的勞動也會收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 張煥庭．西方資產階級教育論著選[M]．北京：人民教育出版社，1979年版第387頁。

[2] 吳錫改．《論教育的魅力》[J].中學教育，2003年第4期。

第三篇：黨校教學方法創(chuàng)新（模版）

黨校教學方法創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。十七大報告提出了提高自主創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家的宏偉目標，各行各業(yè)正掀起了改革創(chuàng)新的高潮。近年來全國各級黨校為適應新形勢對干部教育培訓工作的新要求，大力推進教學改革，努力建構“分類別、分層次”的教學體系。其中，教學方法改革作為整個教學改革的重要環(huán)節(jié)，受到了廣泛的重視。各級黨校在創(chuàng)新教學方法，推進研究式教學方面進行了有益的嘗試和探索，取得了新的進展。

一、案例式教學

案例教學（CASE STUDY）肇始于美國哈佛大學，后來在我國黨校系統(tǒng)干部教學培訓中被普遍應用。案例教學和傳統(tǒng)教學在路徑和方式上恰恰相反：案例教學是從實踐到理論，傳統(tǒng)教學是理論到實踐；案例教學主要靠學員討論，傳統(tǒng)教學主要靠老師講授。案例式教學的目的不是給大家一個固定的答案，而是通過對特定案例的討論甚至爭論，提高學員分析問題、解決問題的能力，在此基礎上掌握相關理論知識。

提供給學員討論的案例可以是現實的，也可以是虛擬的，關鍵是要有討論空間，即最好是開放性問題，而非封閉性問題，“1＋1＝2”的問題無法讓學員進行深入討論；案例還要有深刻的理論意義和現實意義，最好是我國經濟社會發(fā)展中現實亟待解決的問題。案例教學重點在于討論，必須為學員提供充分的討論時間，最好是每個人都有發(fā)言時間，討論時要做好記錄；在討論時不要擔心爭執(zhí)，有時候爭執(zhí)恰恰說明了案例存在討論空間。為了能夠使討論更加充分，在案例討論前最好還要給學員熟悉案例的時間。案例教學關鍵在于點評，教師點評必須既要概括學員討論的要點，又要能夠有一定的理論高度；因此對教師的要求不亞于傳統(tǒng)課堂上的教師，不僅要熟悉案例，還要具備高度的概括能力和理論功底。

二、研討式教學

研討式教學因其靈活方便，形式多樣。一是課堂研討，主要形式有：“1.5＋0.5”（1.5小時教師講授，0.5小時課堂討論）、“1＋1（1小時教師講授、1小時課堂討論）”、“2＋0.5”（2小時教師講授，0.5小時課堂討論）、“0＋2”（課前將講稿發(fā)給學員閱讀，并提出問題讓學員思考，課堂2小時教師與學員一起討論）。二是課后研討，包括雙向交流、專題論壇、學員論壇、經驗交流、學術沙龍等多種形式。有的黨校探索了結構化研討方法，其突出特點是以學員為中心，教員做催化，注重輸出、成果和實效。研討中各小組根據各自的實際情況，交替運用“頭腦風暴法”、“團體列名法”、“六副眼鏡法”，在各個階段進行發(fā)散、聚焦，各種觀點相互激蕩，最后達成小組的共識，在此基礎上形成研究報告。這些形式有力地促進了教與學、學與學的共同提高。

三、體驗式教學

近幾年，各級黨校廣泛深入地開展了豐富多彩的體驗式教學。一方面，各級黨校都較好地開展了以異地現場教學為主導的區(qū)內與區(qū)外、國內與國外、本校與教學基地相結合的多種形式的體驗式教學，如采用現場教學、社會考察、模擬法庭、庭審觀摩、媒體采訪、破冰活動、拓展訓練等形式。另一方面，各地還堅持開放辦學，搞好“走出去”與“請進來”相結合的社會大課堂教學活動?！白叱鋈ァ奔撮_展異地現場教學?！罢堖M來”就是辦好“理論與實踐講壇”：一是邀請國內外知名專家學者圍繞時事或理論現實問題開設高層次的外請報告；二是邀請中央、自治區(qū)、市縣各級黨政主要領導，圍繞全黨中心工作，結合本地區(qū)本部門實際做報告。

在體驗式教學中，各地還十分重視開展現場黨性教育活動，促進學員黨性修養(yǎng)的提高。如組織學員到革命圣地進行黨的歷史和革命傳統(tǒng)教育；參觀監(jiān)獄，觀看警示教育片，聽取職務犯罪的服刑人員現身說法，到法院旁聽、了解司法程序和審判原則等，以此提高學員拒腐防變、判斷是非和抵制誘惑的能力，收到了事半功倍的效果。

四、菜單式教學

為了滿足學員的個性化需求，增加學員的學習空間，自治區(qū)黨校及部分黨校近幾年堅持不斷豐富和完善菜單式教學，進一步加大選修課程的設置力度，充分利用晚上課余時間，發(fā)揮網絡和信息化的功能，開設了“選聽講座”、“電視選修課”和“網上選修課”。選修課程內容豐富多彩，涵蓋政治、經濟、文化、哲學、歷史、黨史黨建、禮儀、保健等各個方面，力求學術性與知識性、理論與實踐的統(tǒng)一，大大豐富了黨校教學的內容，增加了學員的學習空間。同時，將菜單式教學引入有關班次的課堂，進行面對面的教學，將若干專題研究課程改為菜單式課程，供學員自由選學。并且建立了菜單式課程的準入機制和淘汰機制，對選學的學員實行了考勤和考核制度，保證了課程質量和學員的學習效果。

五、模擬式教學

針對當前應對突發(fā)公共事件的重要性和領導干部的實際需要，一些黨校充分發(fā)揮公共管理學科優(yōu)勢，積極探索模擬式教學。如利用本地區(qū)防災應急指揮中心建立了公共應急培訓基地；以應對城市地震、洪水、爆炸、衛(wèi)生和群體事件等突發(fā)公共事件作為主要培訓項目，利用防災應急指揮中心的指揮自動化系統(tǒng)和信息綜合顯示系統(tǒng)，開展情景模擬演練。逼真的模擬場景演練，激發(fā)了學員們認真思考解決問題、積極參與教學活動的主動性，進一步提高了各級領導干部對加強危機管理重要性的認識，把握了突發(fā)事件處理的原則，進一步提高了準確分析判斷情況和正確處置各種突發(fā)事件的能力。

第四篇：歷史教學方法的創(chuàng)新

歷史教學方法的創(chuàng)新

吳起縣白豹鎮(zhèn)初級中學

楊曉宇

教師在教學理念上的創(chuàng)新只有通過實實在在的教學才能表現出來。而如何做好教學工作，使教學達到教授學生知識和培養(yǎng)學生能力的目標，教學方法的創(chuàng)新是關鍵也是根本。筆者在歷史學科的教學和實踐中出了以下一些方法。

一、寓情于教，師生互動。我們都知道，隨著教學改革的不斷深入，素質教育已逐漸被人們所接受，中學生們都渴望從古板的嚴肅的歷史課中解放出來。如果我們的中學歷史教師們不能做到寓情于教，教中有理；活躍課堂氣氛，保證師生互動，就很難讓學生對歷史產生濃厚的興趣，也就無法保證歷史課堂教學的效果。

寓情于教，師生互動，首先就是教師要從學生的立場出發(fā)，去了解學生希望學習到什么，希望了解到什么，并十分注意對學生“投其所好”，使教授的東西能被學生主動吸收和掌握，避免師生之間關系的僵化和教與學之間的脫節(jié)。其次是注意將愛國主義、集體主義和共產主義理想寓于教學過程之中，讓學生在對自身素質提高的過程同時養(yǎng)成良好的高尚的世界觀、人生觀和價值觀，使學生胸懷共產主義理想，成為合格的主義建設者和接班人。第三就是要十分注意調節(jié)課堂氣氛，避免歷史教學過程中的過分死板和嚴肅，達到師生互動。

二、尊重史實，大膽思考。歷史教學不能對史實進行篡改，也不能將史實進行歪曲。因此教師在教學中必須做到一就是一，二就是二，尊重歷史事實。但是，尊重歷史事實并不等于照本宣科。比如我們在教授明末農民起義和清軍入關的相關是，如果只把農民起義的成與敗，清軍入關與清朝實現對全國的統(tǒng)一等內容進行介紹，那么學生難免就會覺得沒有學到什么東西。但如果我們的教師在教學中能和學生一起對明末農民起義等事實進行一種假設思考，例如向學生提問：“如果李自成起義軍能在攻入北京后迅速掃清明朝的殘余勢力，那么起義的結局如何？”并鼓勵學生運用所學知識進行大膽的思考，提出他們各自的不同意見和看法，只要他們的有道理，教師就對他們的分析進行肯定和鼓勵，并教育學生敢于質疑歷史結論或權威論證。通過這樣的教學，我們就能使學生鞏固所學歷史知識，也鍛煉了他們的運用知識的能力。

總之，教會學生大膽思考，大膽猜想，并結合所學知識，結合所處對歷史事件或歷史現象進行“再回首”，不失為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和運用所學知識分析解釋歷史的好方法。

三、結合現實，緊扣時代。我們進行歷史教學和學習的最終目的，是使人民了解歷史、掌握歷史并為現實生活服務。通過對歷史知識和歷史事件的學習，為人民的生活和行為提供正反兩個方面的經驗和教訓。因而我們的中學歷史教師在教學中就必須結合現實生活，使所講授歷史知識能為學生分析、解釋社會現象服務。

我們在講授“文化大革命”歷史的時候，就可以將其與我黨在延安進行的整風運動以及二十世紀五十年代后期的反“右”斗爭等史實作比較，同時也將“文化大革命”于1989年的**和九十年代黨內的“三講”作比較。通過這樣一些比較，就可以為我們今天的各項工作提供鑒戒和的材料，同時也使學生能將歷史知識與政治生活和社會現實結合起來，使學生學習到的不僅僅是知識，更是素質的培養(yǎng)和能力的提高。

同時，歷史學科的教育也必須與時代相結合。我們廣大的中學教師在歷史教學的過程中必須以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平和“三個代表”重要思想為指導，保證歷史教學方向的正確性和觀點的準確性。當社會上發(fā)生了比較重大的事件時，我們的中學歷史教師應該盡快將這些信息向學生透露，并結合歷史知識用歷史的方法對這些現象進行分析。例如2003年美國發(fā)動伊拉克戰(zhàn)爭期間，筆者在講授美蘇爭霸和蘇聯解體時就曾將這一事件穿插到課程講述之中，利用這一事件向學生分析了為什么教材上說“當代世界政治格局是美國單極世界逐漸失勢，多極世界尚未正式確立的過度時期”，學生紛紛表示領會了這一知識點。以上就是筆者對中學歷史教學觀念及方法創(chuàng)新的思考和提出了一些對策。當然，由于筆者從事教學工作的時間不長，進行的研究也不夠深入，加之水平有限，提出的對策和措施顯然是不夠和成熟的。但筆者相信，只要有廣大歷史學科教育教學研究者和工作者的努力，按照素質教育的方向前進，我們的中學歷史學科教育工作必定能取得越來越大的成績。

在距離高考還有190多天的時間里，許多學生在復習中還存在著記不住基礎知識和分析歷史問題時不夠準確的現象，但只要有針對性地解決存在的問題就可以取得實效。

夯實基礎知識、理解知識點

首先要準確記住歷史時間、歷史事件、歷史人物和歷史概念等基礎知識。多看書、常復習、采用一些容易記憶史實的方法，如：比較記憶方法、理解記憶方法、聯想記憶方法(如時間聯想法、人物聯想法、事件聯想法)等記憶歷史史實。

其次是要掌握好歷史事件之間的因果、內在聯系，以重要知識點為基點。如文藝復興這個知識點并不是一個孤立的事件，隨著歐洲資本主義手工工場的發(fā)展，資產階級為維護自己的經濟、政治利益，要求在意識形態(tài)領域沖破宗教會神學的束縛發(fā)展資本主義，于是一場以人文主義為核心的文藝復興運動在歐洲興起，它促進了資本主義手工工場的發(fā)展；而文藝復興所表現出來的人文主義創(chuàng)世精神，又極大地鼓舞著當時的人們去探索通往亞洲的新航路，地理大發(fā)現就是在這種精神的鼓舞下完成的；與此同時宗教改革也受到了人文主義精神的影響，資產階級借助反對天主教會神學形式進行反封建斗爭，為西歐資本主義發(fā)展進一步解除了精神枷鎖，推動了整個歐洲社會的進步。文藝復興是在資本主義手工工場發(fā)展的前提下出現的，同時它又與地理大發(fā)現及宗教改革從不同角度用不同的方式為資本主義經濟發(fā)展鳴鑼開道。當我們理解了文藝復興與資本主義手工工場的發(fā)展、新航路的開辟和宗教改革的因果關系和內在聯系后就很容易解決這段歷史問題。

全方位多角度地掌握史實 將知識系統(tǒng)化和形成完整性對學生復習歷史有重要的意義。如中國近代的每一個變化無不與世界的發(fā)展有著密切的聯系，所以復習中國近代史一定要把歷史事件置于世界的大背景中學習，形成歷史知識系統(tǒng)化、完整化。

每年高考出什么樣的題，學生在考前很難預料，但學生可以做到“有備無患”，就是將知識全方位、多角度地掌握。如“五四”運動是中國近代史的分界線，是新舊民主革命的轉折點，“五四”運動的背景從國際角度分析是一戰(zhàn)和十月革命對中國的影響；從國內角度分析是民族資本主義發(fā)展；北洋軍閥統(tǒng)治對內鎮(zhèn)壓革命對外賣國，導致階級矛盾尖銳，巴黎外交失敗引起了人民的反帝反封建斗爭；而“五四”運動的條件包括：內部條件———經濟條件：民族資本主義經濟進一步發(fā)展、政治(階級)條件：資產階級和無產階級隊伍的壯大、思想條件：新文化運動起到了思想解放作用，民主科學的指導；外部條件———十月革命給中國人民指明了解放的出路，巴黎和會上帝國主義瓜分中國成為“五四”運動的導火線。一個知識點從不同的角度設問，但回答的角度是不同的，但史實都是一個，所以對每一個歷史知識都要做到全方位地掌握。

學會以不變應萬變

從近兩年的高考試題來分析，具有以下幾方面的特征：知識點的考查具有完整性、跨度大和逐層深入的特點(表現在選擇題上)；能力的考查體現了“綜合”的特點，尤其是考查學生的認知能力、理解能力、概括能力和運用歷史唯物主義正確認識世界的能力；從近兩年的高考試題的答案來看，精練、概括性強、可操作性強，而且許多答案出自于書上的內容甚至章節(jié)目錄及標題(表現在材料式的問答題上)。

在高考中通?？碱}所要考查的不外乎有這樣幾種情況：

1、考查基礎知識的準確再認再現；

2、考查應用所學的知識分析問題、解決問題的各種能力；

3、運用辯證唯物主義和歷史唯物主義認識問題和解決問題的能力；

4、考查在比較知識異同基礎上的歸納、概括歷史概念和歷史事件屬性的能力；

5、考查在龐雜的史料中提出有效信息解決問題的能力；

6、歸納認識歷史發(fā)展規(guī)律的能力；

7、考查學生在以后的學習中的再造能力和潛在能力；

8、考查各科綜合能力的掌握情況。

當學生理解考題的指向性后，掌握好基礎知識和基本能力對于答歷史試題有重要意義。試題的角度的變化再多樣化也離不開基本的歷史知識點和基本的分析問題的能力，答題時要“以不變應萬變”。

第五篇：教學方法創(chuàng)新培訓心得

培訓心得

20**年**月，我有幸參加了****培訓中心組織的為其*天的“***教學方法創(chuàng)新培訓”，此次培訓，對于我來說，收獲頗多，感觸頗深。多位博士、教授的講座為我們的教育科學理論、教學方法與管理帶來了創(chuàng)新，給我?guī)砹诵闹堑膯⒌?、情感的熏陶和精神的享受，使我獲得了更多的理論知識，開闊了視野，解放了思想。當今社會已經進入了信息社會，世界已經開始全面信息化、全球化。所以，為了適應社會的發(fā)展，我們教師必須首先牢固樹立信息化、全球化的思想，積極參加培訓學習，緊跟時代脈搏，做一個新環(huán)境下的新型教師。通過此次培訓，我收獲很多，體會深刻。具體有以下幾點心得體會：

1、不同地域的學習，開闊了視野

此次培訓地點安排在武漢，期間有半天的時間前往武漢大學參觀，另外幾天，由武漢大學教育學博士后、管理學博士文鵬老師、馬克思主義學院實驗中學主任陳訓威老師、經濟與管理學院博士杜莉老師等為我們講授最前沿的教育理念，最新的教學方法。此次培訓的老師來自于江西省的各個民辦學校，在教學沙龍上，大家各抒己見，培訓班為我們搭建了一個交流學習的平臺，能和更多的同行交流，探討了疑惑。向麗老師關于職業(yè)教育教學方法與設計的講座，激起我心中的許多感想，讓我樹立了新的正確的教育觀，感悟到要善待學生，尊重生命，學到了自信，學到了方法，感悟至深。作為一名教師，我認為這種觀念的形成是很重要的。有了這個觀念的引導，在今后課程改革中盡管可能會碰到各種各樣的問題、挫折，堅信我會去探索、解決。

2、教學要針對學生的特點、與時代接軌、提高學生學習積極性

隨著時代的發(fā)展，教學設備不斷更新，互聯網進入了千家萬戶，老師的教學手段，教學方法需要結合先進的科學技術，提升學生的學習積極性。陳訓威老師在對慕課在大學課堂中的應用進行了深入的探討，不僅從教學內容整合、知識點的展示、慕課拍攝技巧甚至是教師授課禮儀都進行了細致分析。作為一名教師，不能只是課堂技術的機械執(zhí)行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。一定要在課堂教學中保證“教師主導”“學生主體”的地位，深深地感到教法要結合實際，就地取材，靈活機動，要因人而異、因生而異，生源不同，各有千秋，要針對學生，因材施教。教學有法，教無定法，貴在得法；形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風格，教出自己的風采。教師必須要有開發(fā)課程和整合課程內容的能力。只有這樣才能用好教材、活用教材。還應該不斷的學習，不斷的增加、更新自己的知識，在教學中預設與生成的矛盾，這樣才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當中去。網絡學習對我們教學觀念，思想模式的轉變很大，在傳統(tǒng)教育模式中，是以教師為中心，教師通過講授、板書及多種媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受知識的地位。在這樣一個模式下老師是主動施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。表面上學生參與教學活動，但這是一種被動的參與。它的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制；但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視學生的主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，不能把學生的認知主體作用很好地體現出來，學生缺乏主動的思考、探索能力，其自主性、積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長。

3、教師要做好“言傳”和“身教”的表率作用

(1)用心去熱愛自己學生

教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術精品。從本質上看，學生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。因此，我們教師對這些所謂的“差生”，更應加備的關愛與呵護。杜莉老師認為教師要心胸寬廣，能夠聽取各種不同意見，要嚴于律己，寬以待人，要多一些理解之心、關懷之心、友愛之心，這樣給學生良好的示范作用。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發(fā)現他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點；冰心曾說過：“愛是教育的基礎，是老師教育的源泉，有愛便有一切?！币氤蔀橐幻麅?yōu)秀的人民教師，我們首先要愛學生。因為，我們每天面對的是一個個有著鮮活生活，一個個正在茁壯成長的學生，我們要把他當作一個能動的人，給他們一個自由的空間，尊重平等地對待他們、關心他們，和他們成為無話不說的好朋友；從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產生“向師性”。然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，讓學生感到溫暖，增強自信，這樣，才會在他們成長與發(fā)展的道路上有一個質的飛躍，更會使教學效果收到事半功倍的作用。

(2)用自己的言行去感染學生 教師要以自身的行為去影響學生，真正成為學生的表率，使學生從教師身上懂得什么應為之，什么不可為。戴冬秀老師在針對課程管理上認為教師的教學，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負責任。此外，教師還應和學生進行經常性的心靈溝通，向學生暢開心靈，既可以向學生談自己從人生中取得的寶貴經驗，也可以向學生坦誠地公開自己的生活教訓，使學生真正感受到你不僅是良師還是益友。

上課是一門藝術，除了有一定的知識結構外，還要有一些技巧和方法。教師上好一堂課，最主要就是有自己的特色，有自己的靈魂，不同的方法可以學習、借鑒。國培活動是短暫的，但無論是從思想上，還是專業(yè)上，對我而言，都是一個很大的提高。專家結合自身的成長給我們做的一場場精彩講座，為每一位潛心求學者提供了豐盛的教學營養(yǎng)大餐，為我們教師的健康成長又一次指明了方向。愿我們的教師像大海那樣敞開胸懷容納百川，像太陽那樣，不斷地進行新的核聚變，積蓄新能量，做一支永遠燃燒不盡的蠟燭，去照亮人類，照亮未來。為了我們的教育，為了我們的學生，也為了我們自己，時時處處都要注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學習和提高，一切從實際出發(fā)，切實擔負起教師應盡的責任和義務。

4、教師努力轉變好角色

教學方法改革趨勢為倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。它還注重在學習過程中培養(yǎng)學習和做人的品性。要使學生的學習從以要我學，到我要學的這種巨大變化，在學生們身上凸顯出來，興趣是最好的老師。老師的引導和鼓勵讓他們在學習中獲得快樂。把價值引導和學生的自由發(fā)展結合起來，體現了價值引導，同時又注重學生快樂的學習，不強迫學生去被動的接受，而是滿足學生的需求。學生不但主動快樂的學習了知識，努力創(chuàng)造一個想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極的應答的環(huán)境，學生在交往中，在生活中交流和表達，不僅語言得到發(fā)展，其他各方面的能力也得到發(fā)展。為此，教師必須轉變自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的可讓氛圍。在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，鼓勵學生大膽去學，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。只有這樣，才能培養(yǎng)出新時期“發(fā)現型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學生。

總之：教育需要與時俱進。教育的改革任重道遠，教師是主力軍，課堂是主陣地，沒有高素質的教師就沒有高質量的中國教育。

在信息時代，教師既不會被技術所替代，也不應該再作為傳遞知識的權威。教育技術的發(fā)展永遠不會替代教師角色，教師之所以是教師，在于教師能在智力、情感、個性、精神和人格等方面全面培養(yǎng)和塑造學生，教育的根本特性是以人育人。有了信息技術，教師將會從廣播知識的繁重任務中解脫出來，有精力和時間真正進行以人育人的活動?，F代教育技術進入到教學過程中，教師能夠由原來的處于中心地位的知識權威轉變?yōu)閷W生學習的指導者和合作伙伴、設計者、開發(fā)者、社會文化的詮釋者、教育的研究者，更多關注學生學習活動的設計和開發(fā)。特別在網絡環(huán)境中，教師會自然而然地專注于對信息教學系統(tǒng)的設計、監(jiān)控、研究和評價。在信息技術的環(huán)境中，學生應該被看作為待點燃的火把，學生地位應該由被動的知識容器和知識受體轉變?yōu)橹R的主宰、學習的主體，成為教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。