第一篇：高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新嘗試

高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新嘗試

中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)采取更多新的方法,做到在嘗試中求發(fā)展,具體表現(xiàn)為:

一、尋求體現(xiàn)地理教學(xué)可生成性的方

我們的教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，其思維品質(zhì)和綜合素質(zhì)各異，不能也無(wú)法用一種統(tǒng)一的模式去教育和培養(yǎng)他們。教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)指向僅僅是預(yù)設(shè)性目標(biāo)，已無(wú)法與新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念相適應(yīng)，而應(yīng)該將預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)相結(jié)合，達(dá)到教學(xué)共性和個(gè)性的共鳴與和諧共存。這種理念要從“文本式”走向“實(shí)踐式”。

二、挖掘考試、作業(yè)等環(huán)節(jié)的潛在教學(xué)功能

當(dāng)知識(shí)的學(xué)習(xí)告一段落，需要檢查學(xué)生的掌握程度，考試就成為一種必然的選擇；當(dāng)課堂教學(xué)達(dá)到某一進(jìn)程，需要鞏固所學(xué)知識(shí)，做作業(yè)就成為一個(gè)必須的步驟。然而，在這些司空見(jiàn)慣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，是可以轉(zhuǎn)變思路，找尋其他用途，挖掘潛在功能的。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在同一情況下碰到的以不同方式敘述出所學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。有些知識(shí)只有當(dāng)學(xué)生依據(jù)有強(qiáng)烈吸引力的證據(jù)改變其思考方式時(shí)才能記住。我們知道，考試的根本目的在于讓學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，那么在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)和考試時(shí)，教師對(duì)于在監(jiān)考過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的較多學(xué)生回答有困難的題目，可以利用學(xué)生注意力高度集中的優(yōu)勢(shì)，適時(shí)地提示或補(bǔ)充條件，對(duì)解決教學(xué)難點(diǎn)，提高認(rèn)知水平具有十分顯著的效果。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者感到作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這種方法不失為一種行之有效的好方法。

“注重結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課程改革倡導(dǎo)的核心理念，從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化的指標(biāo)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的變化和跨越。作業(yè)的設(shè)計(jì)和具體實(shí)施也必須與時(shí)俱進(jìn)，探索與之相匹配的方法。教學(xué)中既要應(yīng)用作業(yè)的復(fù)習(xí)鞏固、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備等功能，還要探索它的拓展功能——促進(jìn)學(xué)生在“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”等三維目標(biāo)上的發(fā)展。

教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該考慮到地理知識(shí)與社會(huì)生活和環(huán)境的密切聯(lián)系。要讓學(xué)生在完成作業(yè)中發(fā)揮潛能、展現(xiàn)自我。我校多年來(lái)始終堅(jiān)持組織學(xué)生進(jìn)行天文科技活動(dòng)和野外地質(zhì)地貌考察活動(dòng)。高一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)完教材的相關(guān)內(nèi)容后，都有天文觀(guān)測(cè)和外出考察的作業(yè)。把學(xué)生帶入大自然，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是嶄新的場(chǎng)景。曾有一位學(xué)生在《地理野外考察實(shí)習(xí)報(bào)告》中這樣寫(xiě)道：“在太湖大橋3號(hào)橋南的公路西側(cè)，可以隱約看到地殼運(yùn)動(dòng)的結(jié)果背斜、向斜和斷層。它們初看與課本上所畫(huà)的相差甚遠(yuǎn)，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀(guān)察和老師的指點(diǎn)，最終還是辨認(rèn)了出來(lái)”。學(xué)生獲得了與課堂上、書(shū)本上完全不同的體驗(yàn)!在組織學(xué)生進(jìn)行天文觀(guān)測(cè)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)天文望遠(yuǎn)鏡視域中的大行星(如木星和土星)進(jìn)行識(shí)別和特征描述，學(xué)生感到所看到的情況與教材或天文圖冊(cè)上的景象有差別。于是，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)光環(huán)、表面條紋和大紅斑、衛(wèi)星等特征綜合分析，同時(shí)要努力避開(kāi)干擾(如大氣不穩(wěn)定而使得視域中的天體有晃動(dòng)感)。在觀(guān)測(cè)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出空前的熱情，體驗(yàn)到了“發(fā)現(xiàn)”的喜悅!

三、開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)過(guò)程中“出錯(cuò)”的資源

地理課堂教學(xué)上的錯(cuò)誤，生成于教學(xué)過(guò)程和課后作業(yè)中，教師和學(xué)生對(duì)它的處理，往往停留在找錯(cuò)、糾錯(cuò)和改錯(cuò)的簡(jiǎn)單層面上，往往忽視了它的其他作用。實(shí)際上它是一種寶貴的“資源”，值得教師珍惜它并努力探索它的多種功能。

如高中學(xué)生在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”知識(shí)，特別是熱力環(huán)流的方向，以及近地面冷熱變化后垂直方向上氣壓高低的比較，學(xué)生總有問(wèn)題出現(xiàn)。為此，可在學(xué)生的“錯(cuò)”上做文章，教學(xué)采用“三步法”。第一步，運(yùn)用簡(jiǎn)單的Flash動(dòng)畫(huà)邊演繹邊講解。第二步，設(shè)定近地面“熱—冷—熱”三點(diǎn)，由學(xué)生畫(huà)圖完成：標(biāo)出近地面和高空的氣壓高低、氣流流動(dòng)方向和等壓線(xiàn)的彎曲狀況。然后根據(jù)學(xué)生完成情況找出典型錯(cuò)誤，由師生共同予以糾正。第三步，通過(guò)變式圖設(shè)疑(如圖1，字母代表地面或高空的點(diǎn))，檢測(cè)學(xué)生理解和掌握的程度。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生掌握了難點(diǎn)，還通過(guò)思維變通提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！?/p>

在課堂教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果，可以采用“故繆法”——教師在教學(xué)中故意出現(xiàn)自我混淆的教學(xué)錯(cuò)誤，引發(fā)學(xué)生根據(jù)“生活體驗(yàn)”或其它知識(shí)儲(chǔ)備提出質(zhì)疑，通過(guò)辨認(rèn)和引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理新知識(shí)的理解和掌握。高中地理運(yùn)用有關(guān)地球表面某點(diǎn)冬至日、春秋分日和夏至日太陽(yáng)升落軌跡圖設(shè)疑的問(wèn)題，學(xué)生總是在細(xì)節(jié)上認(rèn)識(shí)模糊而導(dǎo)致出錯(cuò)。通過(guò)示意圖設(shè)疑，故意出錯(cuò)，引起學(xué)生的有意注意，關(guān)注細(xì)節(jié)和聯(lián)系，從而收到了良好的教學(xué)效果。

教育呼喚創(chuàng)新!創(chuàng)新以人為本，教師要勇于嘗試，積極主動(dòng)地吸取新思想、新理念、新信息，探索實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑，才能順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流，培養(yǎng)出一批適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的，具有創(chuàng)新能力并充滿(mǎn)智慧的人才。

第二篇：高中地理教學(xué)方法初探

地理教學(xué)方法探討

在當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生都不大重視地理的情況下，要想求得地理教學(xué)的良好效果，重要的途徑是采用靈活多樣的方法。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，主要采用了這樣幾種方法：一是圖示法；二是列表法比較法；三是理論聯(lián)系實(shí)踐法；四是學(xué)生自學(xué)法；五是討論法；六是謎語(yǔ)、歌訣等方法。激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的能力。

在當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生都不大重視地理課和地理課節(jié)壓縮的情況下，作為地理教師怎樣鞏固地理教學(xué)陣地，提高學(xué)生的地理素質(zhì)，這是擺在地理教學(xué)工作者面前不可回避的重要課題。如果要想求得地理教學(xué)的良好效果，重要的途徑就是采用靈活多樣的教學(xué)方法。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容不同的矛盾特殊性，具體問(wèn)題具體分析，主要采用以下幾種教學(xué)方法：

一、圖示法

地理是一門(mén)以圖為基礎(chǔ)的學(xué)科，豐富多彩的掛圖和靈活多樣的自制簡(jiǎn)圖，往往能直觀(guān)形象的表達(dá)地理知識(shí)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生動(dòng)力，主動(dòng)吸取知識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我上課利用的圖有兩種情況，一種是彩色掛圖，如在講“太陽(yáng)系和太陽(yáng)系活動(dòng)的有關(guān)現(xiàn)象”的時(shí)候，一出示彩色掛圖，學(xué)生頓感興趣，對(duì)著彩圖記知識(shí)，形象且牢靠；二是自制的簡(jiǎn)圖，它能比較直觀(guān)的反映抽象的地理知識(shí)，如在講高中地理上冊(cè)“等溫線(xiàn)的凸出方向”這一難點(diǎn)的時(shí)候，我利用了下列的圖：

然后讓學(xué)生思考：如是北半球A、B兩點(diǎn)的溫度如何？再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生在考慮緯度影響時(shí)，在A(yíng)點(diǎn)的南北兩側(cè)，哪一側(cè)可找到B點(diǎn)相同的溫度，假設(shè)為A’，同時(shí)找出C’，把A’、B、C’連接起來(lái)，即為等溫線(xiàn)。這樣學(xué)生可以理解等溫線(xiàn)是如何發(fā)生彎曲及海洋與陸地上的等溫線(xiàn)在不同季節(jié)凸出方向不同的特點(diǎn)，并可給學(xué)生總結(jié)出規(guī)律——高高低低（海洋與陸地相比，溫度高的等溫線(xiàn)就向高緯度凸出，溫度低的等溫線(xiàn)向低緯度凸出）。

另外也發(fā)動(dòng)學(xué)生自制模具，從中選出好的用于課堂，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，從而達(dá)到在樂(lè)中學(xué)知識(shí)的目的。

二、列表比較法

地理學(xué)中有許多同類(lèi)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往相互混淆，這類(lèi)知識(shí)在講課的時(shí)候，放在一起對(duì)比著講，同時(shí)列表比較，找出相同與相異之處，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的，同時(shí)還能避免遷移時(shí)的失誤，例如在講褶曲的基本形態(tài)時(shí)，列下表 巖層形態(tài) 巖層新老關(guān)系 地形 地形倒置

背斜 向上拱起 中心巖層較老兩翼巖層較新 山嶺 谷地 向斜 向下彎曲 中心巖層較新兩翼巖層較老 谷地 山嶺

此外還有“九大行星的結(jié)構(gòu)特征”、“東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)”、“潛水和承壓水”等都可用此法。

三、理論聯(lián)系實(shí)踐

地理材料中有許多與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活實(shí)際有關(guān)的，在教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)“由近及遠(yuǎn)”、“由已知到未知”的教學(xué)原則，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，使枯燥無(wú)味的知識(shí)變的通俗易懂，例如講“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”中的“順流航行速度快，逆流航行速度慢”時(shí)舉例：1492年哥倫布第一次橫渡大西洋去美洲，逆北大西洋暖流而行，用了37天，1493年，第二次去美洲，順著加那利寒流和北赤道暖流而行，只用了20天。在講環(huán)境問(wèn)題時(shí)聯(lián)系阿思旺水壩的建設(shè)等。

四、學(xué)生自學(xué)法

中學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，對(duì)于教材中那些易懂需記、大篇幅陳述的內(nèi)容，就可以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)之前，必須先給學(xué)生提出明確的問(wèn)題或列出這一節(jié)的提綱，這些我一般情況下是寫(xiě)在投影圖片上，上課用投影儀放出來(lái)，讓學(xué)生有針對(duì)性的去學(xué)，然后通過(guò)提問(wèn)、解答促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。例如，高中地理上冊(cè)第二章“人類(lèi)活動(dòng)與氣候”，內(nèi)容很多，篇幅很大，但其中并無(wú)難點(diǎn)，所以我要求學(xué)生去自學(xué)，并能舉例加以說(shuō)明。通過(guò)自學(xué)，學(xué)生了解到：氣候既是人類(lèi)生活的環(huán)境，又是人類(lèi)從事生產(chǎn)活動(dòng)的重要資源，而人類(lèi)活動(dòng)對(duì)氣候有依賴(lài)的一面，又有反作用的一面，并能結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的事例進(jìn)行說(shuō)明，收到了較好的結(jié)果。這種方法在具體實(shí)施中應(yīng)注意閱讀范圍不能過(guò)大，閱讀要求應(yīng)十分明確。對(duì)于難度稍大的問(wèn)題，應(yīng)分割成幾個(gè)小問(wèn)題，然后綜合，即分幾步走，采用先分后總的方法，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

五、討論法

就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題，通過(guò)各種形式的討論，各抒己見(jiàn)，多向交流，達(dá)到理解、鞏固知識(shí)的目的。在地理課上，我一般采取集體討論的形式，這樣做，可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維，使更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)。如高中地理在講“新中國(guó)工業(yè)建設(shè)的重大成就”時(shí)，指出建國(guó)四十年來(lái)我國(guó)工業(yè)布局遵循了五個(gè)基本原則。然后讓學(xué)生圍繞鋼鐵工業(yè)和紡織工業(yè)布局的變化，討論每個(gè)工業(yè)基地的建設(shè)都分別符合上述哪些布局原則。通過(guò)討論，學(xué)生開(kāi)闊了思路，啟發(fā)了思維，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。例如有人說(shuō)，我國(guó)在攀枝花建鋼鐵基地符合兩個(gè)原則：接近原料地和符合國(guó)防安全的需要。很好！當(dāng)然也有錯(cuò)誤的，如有人說(shuō)上海鋼鐵基地接近原料產(chǎn)地。最后我在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，肯定正確的，指出錯(cuò)誤的。

六、其他方法

對(duì)于教材中比較容易懂而又多屬于機(jī)械記憶的內(nèi)容，有時(shí)采用謎語(yǔ)或編歌訣的方法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。如高中地理上冊(cè)第二章中涉及到很多風(fēng)向，有些學(xué)生分不清，常常把西北風(fēng)說(shuō)成是東北風(fēng)，于是讓學(xué)生用“東風(fēng)”答一水果的名稱(chēng)，謎語(yǔ)是“西瓜”，然后告訴學(xué)生東風(fēng)向西刮，這樣學(xué)生就很容易記住了；又如在講世界人口超過(guò)一億的國(guó)家：中國(guó)、印度、美國(guó)、印度尼西亞、巴西、俄羅斯、日本、孟加拉、尼日利亞和巴基斯坦，編成順口流讓學(xué)生記憶，即：中美日雙印，俄孟尼雙巴。這樣不但鞏固學(xué)生的地理知識(shí)，而且激發(fā)了他們的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生躍躍欲試進(jìn)行地理歌訣創(chuàng)造的熱情。

教學(xué)有法而無(wú)定法，每章節(jié)有不同的授課內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，作為將來(lái)的一名地理教師，必須以靈活多樣、生動(dòng)有趣的方法去捕捉學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)為樂(lè)，使學(xué)生在輕松和諧的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。

第三篇：高中地理教學(xué)方法探究

摘 要：教無(wú)定式，學(xué)無(wú)定法。高中地理課教學(xué)沒(méi)有現(xiàn)成的模式參考，也沒(méi)有一成不變的教學(xué)方法，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷更新教學(xué)觀(guān)念，以學(xué)生為本，充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源和手段，完善教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)方法；觀(guān)念；環(huán)境；資源；手段；能動(dòng)性

隨著新課程改革的發(fā)展，新課改的新要求使高中地理課教學(xué)時(shí)間緊任務(wù)重的問(wèn)題進(jìn)一步突顯。如何提高地理課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，吸引學(xué)生選擇地理學(xué)科是擺在地理課教師面前的一個(gè)難題。目前，全國(guó)各地的教育界同仁們?cè)诟骺频慕虒W(xué)中都進(jìn)行著大量的創(chuàng)新教學(xué)的探索和嘗試，我作為一名地理課教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)來(lái)自各地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也作了一些探索和嘗試。本文就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談點(diǎn)想法。

一、教師要樹(shù)立新的教育教學(xué)觀(guān)念

根據(jù)教育部制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)，地理課教學(xué)的目的就是從適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)需要出發(fā)，重視和加強(qiáng)地理技能教育，提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性。分析新課標(biāo)注重學(xué)生思維、情感和行為方式的培養(yǎng)活動(dòng)組織的要求，地理課教師的教學(xué)活動(dòng)組織一定要有問(wèn)題意識(shí)，必須大膽設(shè)計(jì)課堂教學(xué)改革方案，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。使學(xué)生感到地理課有趣、有理、有用，使他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)地理課，并且在原有基礎(chǔ)上都有所提高。高中地理課的科學(xué)性比較強(qiáng)，因此教師講課的過(guò)程中非常注意以教材為主，把科學(xué)性和趣味性統(tǒng)一起來(lái)。當(dāng)然科學(xué)性和趣味性主次要分清，科學(xué)性是基礎(chǔ)，要把趣味性寓于科學(xué)性之中。

二、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松自由的課堂環(huán)境

在地理課教學(xué)中，我們要善于選擇一些學(xué)生特別感興趣的內(nèi)容來(lái)講，比如，一些社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題引入課堂，采用小組探究的學(xué)習(xí)方式，采用提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題三環(huán)節(jié)教學(xué)法，由每個(gè)小組選出代表按順序發(fā)言，這種全體參與、代表發(fā)言的形式能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。也可以采用一些輔助手段，如隨意采訪(fǎng)、自由闡述，運(yùn)用一切方法去提倡學(xué)生參與教學(xué)，力求把那些不喜歡學(xué)政治的學(xué)生吸引過(guò)來(lái)。雖然地理學(xué)科的實(shí)踐性強(qiáng)，方方面面很多，但是要培養(yǎng)合格的社會(huì)建設(shè)者，一定得學(xué)好地理，所以教師一定要想辦法，把那些生硬的理論形象化，讓自己的教學(xué)語(yǔ)言多樣化，用鮮活的情境設(shè)置來(lái)吸引學(xué)生的注意力，用積極愉快的情感來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、教師學(xué)無(wú)止境，整合其他有效的教學(xué)資源

以往的教學(xué)中，教師視教材為經(jīng)典，為權(quán)威，教學(xué)時(shí)嚴(yán)格地按照教學(xué)大綱進(jìn)行，不敢越雷池半步。學(xué)生課堂上獲取知識(shí)的主要渠道也是教材。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，世界各國(guó)的距離越來(lái)越小，人們的視野更為開(kāi)闊，獲取知識(shí)的渠道更加多樣化，這是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。教材上的知識(shí)與信息已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要。現(xiàn)代教育理論提出：學(xué)習(xí)有著更為廣闊的空間，學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。我們要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為廣闊的空間，教材不是唯一的教學(xué)資源，它只是眾多的資源中的一種，是我們教學(xué)的主要依據(jù)。在教學(xué)時(shí)我們要以教材為主，以其他資源為主，要將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、社會(huì)關(guān)注的話(huà)題和國(guó)際時(shí)事引入我們的教學(xué)，讓學(xué)生身在課堂，心系社會(huì)，為學(xué)生提供更多的信息，以開(kāi)拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的生活。

四、教師要學(xué)習(xí)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在現(xiàn)代地理課教學(xué)中，教師要充分體現(xiàn)地理教學(xué)的開(kāi)放性，要把一些抽象的理論，講解得較為生動(dòng)透徹，除使用上述必要的教學(xué)方法和手段外，教師還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動(dòng)形象且直觀(guān)的教學(xué)手段，或者也可以通過(guò)師生的講述，把學(xué)生帶入某種特定的情景之中，使學(xué)生有如身臨其景其境：通過(guò)這種情感渲染和傳達(dá)，使學(xué)生更容易接受對(duì)知識(shí)的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的目的。

五、平時(shí)給予學(xué)生充分的肯定和尊重

在教學(xué)過(guò)程中受到激勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高；而缺乏激勵(lì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒(méi)有勁頭，學(xué)習(xí)成績(jī)有下降趨勢(shì)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要舍得給學(xué)生用微笑、褒揚(yáng)的詞語(yǔ)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體會(huì)到成功，享受到尊重?，F(xiàn)代教師不再是高高在上的絕對(duì)權(quán)威，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、服務(wù)者和共同學(xué)習(xí)進(jìn)步著。教師必須清醒地意識(shí)到服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，提供給學(xué)生的應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，而優(yōu)質(zhì)服務(wù)的前提就是學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。那種長(zhǎng)期凌駕于學(xué)生之上的“師道尊嚴(yán)”思想，必須徹底摒棄。所以我們應(yīng)營(yíng)造一種民主、平等、和諧的地理課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中體會(huì)尊重、體會(huì)傾聽(tīng)，民主地參與地理教學(xué)活動(dòng)。

六、教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性

高中階段的學(xué)生正處于人生觀(guān)、世界觀(guān)形成的時(shí)期，因此，地理課堂的教學(xué)更要注重發(fā)展學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、樂(lè)于學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該重視學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分組討論，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，有的教學(xué)活動(dòng)是個(gè)人無(wú)法完成的，比如一些調(diào)研活動(dòng)，需要集體的團(tuán)結(jié)合作，這就需要有人去組織協(xié)調(diào)，教師給學(xué)生做相應(yīng)的指導(dǎo)，具體活動(dòng)學(xué)生自行組織，在組織的過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力，也鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

總之，地理課教學(xué)擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的雙重任務(wù)，它有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)和人生觀(guān)，如何搞好地理課教學(xué)是每一個(gè)地理課教師都必須思考的問(wèn)題，許多可行的方法有待于我們?cè)趯?shí)踐中去不斷探索。

第四篇：淺談高中地理“等值線(xiàn)”教學(xué)方法

淺談高中地理“等值線(xiàn)”教學(xué)方法

摘要：等值線(xiàn)問(wèn)題歷來(lái)是高考地理當(dāng)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題之一。高三地理教師及學(xué)生在專(zhuān)題復(fù)習(xí)中對(duì)等值線(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)對(duì)等值線(xiàn)的基本原理及其基本特征、考查地理問(wèn)題的角度、常見(jiàn)題型和判讀技巧、解題方法等有一定的了解,并熟練掌握等值線(xiàn)彎曲變化的基本規(guī)律，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的性、實(shí)效性和針對(duì)性。本文分三個(gè)方面來(lái)闡述這些觀(guān)點(diǎn)，它們是：第一，等值線(xiàn)的基本原理及考查角度；第二，判讀等值線(xiàn)圖的基本方法和技巧；第三，考題舉要。

關(guān)鍵詞：等值線(xiàn) 原理 考查角度 技巧

等值線(xiàn)是表示地理事象空間分布的重要手段，也是地理教學(xué)與檢測(cè)的重要內(nèi)容，其類(lèi)型多，用途廣。各類(lèi)地理等值線(xiàn)圖的判讀，是地理學(xué)習(xí)和高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在中學(xué)地理教材中出現(xiàn)的等值線(xiàn)很多，包括等高線(xiàn)、等溫線(xiàn)、等年降水量線(xiàn)、等壓線(xiàn)、等年太陽(yáng)輻射量線(xiàn)、等鹽線(xiàn)、等震線(xiàn)、等酸雨pH值線(xiàn)、等深線(xiàn)等，其中等高線(xiàn)地形圖、等溫線(xiàn)分布圖、海平面等壓線(xiàn)圖三種最為重要。它重點(diǎn)考查考生判讀等值線(xiàn)圖的基本技能及運(yùn)用等值線(xiàn)分布略圖分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握等值線(xiàn)的原理和基本特征，了解考查地理問(wèn)題的角度，培養(yǎng)解題思路和學(xué)會(huì)運(yùn)用技巧。

1、等值線(xiàn)的基本原理及考查角度 1.1基本原理

等值線(xiàn)的基本原理包括概念、特征、分布圖的形成等基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)，是準(zhǔn)確解題的前提。關(guān)于等值線(xiàn)的基本概念和特征可以等高線(xiàn)為例：所謂等高線(xiàn)，就是在地圖上，把地面高程（海拔高度）相等的點(diǎn)連接成的線(xiàn)。它具有以下特征：

（1）同線(xiàn)等高：同一條等高線(xiàn)上各點(diǎn)的高程相等。

（2）等高線(xiàn)是閉合曲線(xiàn)。

（3）在同一幅等高線(xiàn)地形圖上，等高距全圖一致。

（4）除了在陡坡和懸崖處之外，等高線(xiàn)一般不相交也不重合。

（5）在同一幅等高線(xiàn)地形圖上，等高線(xiàn)越多山越高。

（6）在相同等高距條件下，等高線(xiàn)越密坡越陡。

（7）等高線(xiàn)與分水線(xiàn)（即山脊線(xiàn)）或集水線(xiàn)（即山谷線(xiàn)）相垂直，向分水線(xiàn)降低的方向和集水線(xiàn)升高的地方突出。

從地理意義上的等值線(xiàn)概念是等高線(xiàn)概念的延伸和拓展。如：等溫線(xiàn)就是把氣溫相同的點(diǎn)連接起來(lái)的線(xiàn)；等壓線(xiàn)就是把氣壓相同的點(diǎn)連接起來(lái)的線(xiàn)??運(yùn)用等值線(xiàn)表示的地圖叫做等值線(xiàn)圖，如運(yùn)用等高線(xiàn)、等深線(xiàn)表示地面起伏形態(tài)的地圖叫做等高線(xiàn)地形圖。我們可以通

過(guò)下表——“地形基本類(lèi)型、常見(jiàn)地形的判讀”、和圖1“海平面等壓線(xiàn)分布圖的判讀”,來(lái)了解和認(rèn)識(shí)等值線(xiàn)及其分布圖的基本原理和等值線(xiàn)彎曲變化的基本規(guī)律。

（1）地形基本類(lèi)型、常見(jiàn)地形的判讀

從表可知，在等高線(xiàn)地形圖上，我們可根據(jù)等高線(xiàn)的形狀判讀地表起伏：等高線(xiàn)閉合，數(shù)值從中心向四周逐漸降低為山頂；數(shù)值從中心向四逐漸增加為盆地；等高線(xiàn)的彎曲部分向低處凸出，表示山脊；彎曲部分向高處凸出，表示山谷；兩山頂之間的低地部分是鞍部；等高線(xiàn)重疊的地方是陡崖。由此通過(guò)判讀不同的等高線(xiàn)地形圖可為解決一些實(shí)際的工程問(wèn)題（如，交通選“點(diǎn)”選“線(xiàn)”、水庫(kù)選址等）提供了依據(jù)和便利。

（2）海平面等壓線(xiàn)分布圖的判讀（如圖1）①凡等壓線(xiàn)閉合，中心氣壓高，四周氣壓低的為高壓中心。②凡等壓線(xiàn)閉合，中心氣壓低，四周氣壓高的為低壓中心。③在等壓線(xiàn)分布圖上，低氣壓延伸出來(lái)的狹長(zhǎng)區(qū)域，叫低壓槽，好比地形上的峽谷。低壓槽中各等壓線(xiàn)彎曲最大處的各點(diǎn)連線(xiàn)，叫做槽線(xiàn)。④高氣壓延伸出來(lái)的狹長(zhǎng)區(qū)域，叫高壓脊，好比地形上的山脊。高壓脊中各等壓線(xiàn)彎曲最大處的各點(diǎn)連線(xiàn)，叫做脊線(xiàn)。⑤兩低壓或兩高壓之間叫鞍部。⑥等壓線(xiàn)的彎曲與氣壓高低同樣可以用“高的向低的方向彎，低的向高的方向彎”，即氣壓高的等壓線(xiàn)向氣壓低的方向彎曲，氣壓低的等壓線(xiàn)向氣壓高的方向彎曲。⑦近地面氣壓場(chǎng)中畫(huà)風(fēng)向：無(wú)論是以較平直的等壓線(xiàn)面目出現(xiàn)，還是以彎曲的等壓線(xiàn)面目出現(xiàn)，畫(huà)風(fēng)向是先確定半球位置（南、北），再?gòu)母邏旱降蛪寒?huà)，因?yàn)榻孛妫燥L(fēng)向與等壓線(xiàn)斜交，如圖2中畫(huà)A點(diǎn)、B點(diǎn)風(fēng)向。

圖1 圖2 1.2考查角度

在等值線(xiàn)圖上，通過(guò)等值線(xiàn)的形式，可以從以下一些角度考查地理問(wèn)題。

①通過(guò)判讀等高線(xiàn)來(lái)判斷地形的種類(lèi)（山地、盆谷、輪廓、山脊線(xiàn)、山谷線(xiàn)、陡崖）、坡度的陡與緩，計(jì)算一座山或是一個(gè)陡崖有可能的相對(duì)高度，確定山脈的走向，選擇水庫(kù)大壩的位置、修筑公路線(xiàn)的走向選擇、地形剖面圖的繪制及工程土方的估算等。

②通過(guò)判讀等深線(xiàn)來(lái)判斷海洋地形的種類(lèi)如大陸架、海溝、海盆、海嶺、海底火山等；甚至地形圖所在的具體海域。

③通過(guò)判讀等壓線(xiàn)來(lái)判斷氣壓中心的名稱(chēng)：如氣旋、反氣旋、高壓脊、低壓槽、輪廓；判斷不同部位的天氣特征，風(fēng)向與風(fēng)力大小。也可以從全球范圍的等壓線(xiàn)圖來(lái)判定典型的氣壓中心名稱(chēng)。

④通過(guò)判讀大氣等溫線(xiàn)來(lái)判斷所在地的南北半球，季節(jié)與天氣，以及該季節(jié)時(shí)大陸與海洋上的氣壓中心，季風(fēng)盛行風(fēng)向（亞洲東部和南部）。

⑤通過(guò)判讀海洋等水溫線(xiàn)判定洋流的性質(zhì)，洋流的南北半球位置及大陸東西岸位置，以及洋流對(duì)環(huán)境的影響。

同時(shí)，還可通過(guò)判讀等降水量線(xiàn)結(jié)合具體的地形輪廓判定山地的迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡，具體離海遠(yuǎn)近、山脈走向；等等。

2．判讀等值線(xiàn)圖的基本方法和技巧 2．1判讀方法

等值線(xiàn)的判讀方法，一般需掌握“五讀”（以等高線(xiàn)為例簡(jiǎn)析）。

①等值線(xiàn)延伸方向——等高線(xiàn)延伸方向?yàn)榈匦巫呦?，與等高線(xiàn)垂直方向?yàn)槠露茸疃阜较?，是水流方向?/p>

②等值線(xiàn)密度——在等高距一定時(shí)，線(xiàn)愈密則坡愈陡，水流愈急；若某坡面等高線(xiàn)高處密，低處疏，則為凹坡，反之為凸坡。

③極值——表示某區(qū)域海拔最大與最小情況，進(jìn)而顯示該區(qū)域地勢(shì)起伏的大小。

④等值線(xiàn)彎曲處——一組等高線(xiàn)向地勢(shì)低的方向凸，則為山脊；相反則為山谷。

⑤局部小范圍閉合等值線(xiàn)——表示其高度不在正常范圍內(nèi)，其特點(diǎn)是：“大于大的”或“小于小的”。

2．2 判定技巧

在掌握基本的等值線(xiàn)判讀方法的基礎(chǔ)上，還需掌握一定的判定技巧：

2．2．1 根據(jù)“高低規(guī)律”判斷等值線(xiàn)。等值線(xiàn)高低規(guī)律所謂高，是指等值線(xiàn)的彎曲部位向高值凸出，即彎曲的突出部位指向等值線(xiàn)數(shù)值遞增的方向時(shí)，彎曲線(xiàn)所示部位為低值（相對(duì)）區(qū)域；等值線(xiàn)彎曲部位向低值凸出，彎曲部位為高值（相對(duì)）區(qū)域。即：“凸高為低，凸低為高”。高低規(guī)律的應(yīng)用如：

（1）在等高線(xiàn)地形圖上，等高線(xiàn)彎曲部位向高值凸出，則該部位所示地形為山谷（低）；向低值凸出則為山脊（高）。

（2）在海平面等壓線(xiàn)分布圖上，等壓線(xiàn)彎曲部位指向高值，形成的狹長(zhǎng)區(qū)域是低壓槽；等壓線(xiàn)凸出部位指向低值，形成的狹長(zhǎng)區(qū)域是高壓脊。

（3）在海平面等溫線(xiàn)分布圖中，等溫線(xiàn)凸出部位指向低值的區(qū)域?yàn)榕髁鹘?jīng)海區(qū)，凸出部位指向高值的海區(qū)為寒流流經(jīng)的海區(qū)。同理在海陸位置或季節(jié)條件之一確定的情況下，也可以利用此規(guī)律判斷季節(jié)和位置。

舉例：若圖3為海平面等壓線(xiàn)分布圖，a>b>c，M處等壓線(xiàn)向高值凸出，根據(jù)高低規(guī)律，則M處為低壓槽，N處向低值凸出，則N處為高壓脊。

圖3 2．2．2利用“等值線(xiàn)直線(xiàn)輔助線(xiàn)”方法判讀等值線(xiàn)。

圖4 圖5 例

1、判斷圖4中左圖洋流的性質(zhì)。

分析：首先，根據(jù)溫度水平分布，可判定該地為北半球海域。到底中間水溫高？還是兩旁水溫高？熟練者不難看出。如果對(duì)象是初學(xué)者，教師可在圖4左底圖基礎(chǔ)上，在適當(dāng)?shù)钠叫蟹较蛏献饕粭l直線(xiàn)。通過(guò)中點(diǎn)C處，作一平行上下曲線(xiàn)的虛線(xiàn)（見(jiàn)圖4右圖），直線(xiàn)交24℃等溫線(xiàn)上A、B兩點(diǎn)，中點(diǎn)為C。很顯然，在同一緯線(xiàn)上（所作直線(xiàn)一般可與緯線(xiàn)平行）C處水溫在22℃—24℃之間，A、B均為24℃。C處水溫低，A、B處水溫高，中間水溫低于兩旁，判斷該洋流為寒流。

例

2、判讀圖5左圖高空P點(diǎn)，低空P'點(diǎn)各處氣壓性質(zhì)。（單位：百帕）

分析：首先，在高空通過(guò)P點(diǎn)作一水平虛線(xiàn)交1000百帕等壓線(xiàn)與A、B兩點(diǎn)，再判讀。顯然，可看出P點(diǎn)氣壓值在1000—1002.5百帕之間，高于同一垂直方向水平線(xiàn)上兩旁A、B兩點(diǎn)的氣壓值。由此可得出結(jié)論：P點(diǎn)氣壓比A、B處高，為高空高氣壓。用同樣方法可讀出低空P'處為低空低壓區(qū)。

圖6 圖7 例

3、判讀圖6左圖是山脊還是山谷？（單位：m）

分析：由于這種等值線(xiàn)圖彎曲度最大處凸出方向不在一條直線(xiàn)上，不好直接畫(huà)直線(xiàn)。那么在作直線(xiàn)輔助線(xiàn)前，首先還得沿著等值線(xiàn)彎曲度最大地方畫(huà)上一條虛線(xiàn)（見(jiàn)圖6右圖），再作垂直虛線(xiàn)的直線(xiàn)交260m等值線(xiàn)與A、B兩點(diǎn)，中點(diǎn)為P。顯然，P處（中間）的高程在240—260 m之間，低于兩旁A、B的260m?？傻贸鼋Y(jié)論：圖6是一處山谷。這比死記硬背容易掌握得多。

例

4、圖7為北半球海平面等溫線(xiàn)圖，判斷是1月份還是7月份？

分析：該圖給出已知條件是位于北半球，并分出了大陸和海洋。根據(jù)全球海平面等溫線(xiàn)分布規(guī)律得知，北半球北面等溫線(xiàn)低于南面等溫線(xiàn)，即d>c>b>a。再則，由于海陸熱力差異

的影響，大陸上1月份比同緯度海洋氣溫低，7月份比同緯度海洋高。那么怎么才能看出是高還是低呢？如果用作輔助線(xiàn)方法，就容易判斷（見(jiàn)圖7右圖）。

方法：作一直線(xiàn)（平行緯線(xiàn)，太陽(yáng)輻射相同），在直線(xiàn)上陸地部分找到中點(diǎn)A，直線(xiàn)上海洋部分找到中點(diǎn)B。A點(diǎn)氣溫介于b—c之間，B點(diǎn)氣溫介于a—b之間。顯然A處氣溫比同緯度B處高。也就是說(shuō)，陸地比同緯度海洋氣溫高。那么，一定是7月份左右。由此可得出結(jié)論：由于海陸熱力差異影響，該圖陸地氣溫高于同緯度海洋，為7月份北半球海平面等溫線(xiàn)圖。

3．考題舉要

例1 讀圖8分析回答問(wèn)題。

（1）圖中甲、乙分別位于南北半球的哪個(gè)半球：甲位于 半球，乙位于 半球。

（2）如果甲、乙都位于大西洋，則甲洋流名稱(chēng)是，乙洋流名稱(chēng)是。

（3）如果甲、乙都位于太平洋，則甲洋流名稱(chēng)是，乙洋流名稱(chēng)是。[試題解析]本題以下的解法可通用于大氣等溫線(xiàn)。首先可以根據(jù)等溫線(xiàn)的值從北向南增加為北半球，從北向南減小為南半球。判定甲位于北半球，乙位于南半球。兩地的水溫較高，一般是中低緯海區(qū)。再假定圖中的緯線(xiàn)是一條輔助線(xiàn)，等溫線(xiàn)及洋流與同一緯線(xiàn)有三個(gè)交點(diǎn)，其中甲圖中洋流與緯線(xiàn)交點(diǎn)處的水溫低于兩側(cè)等溫線(xiàn)交點(diǎn)的18℃，因而可判定甲是寒流（判定出是北半球，也可由高緯流向低緯是寒流）；相反乙是暖流。如果是大西洋的話(huà)，甲是本格拉寒流，乙是巴西暖流。假如是太平洋，則甲是加利福尼亞寒流，乙是東澳大利亞暖流。

圖8 例2 圖9是北半球中緯度某地區(qū)天氣系統(tǒng)圖，讀圖回答問(wèn)題，并完成下列要求。

圖9（1）在圖中用“高”、“低”分別標(biāo)出氣壓中心的氣壓狀況。

（2）分別填出下列兩點(diǎn)的氣團(tuán)性質(zhì)：A，B。

（3）分別填出下列兩地的風(fēng)向：A偏，B偏，風(fēng)力A比B更。

（4）如果冷暖鋒面均能引起降水，請(qǐng)寫(xiě)出雨區(qū)位置：冷鋒雨區(qū)在，暖鋒雨區(qū)在。[試題解析]這是最常見(jiàn)的等壓線(xiàn)判讀分析題。第一問(wèn)較簡(jiǎn)單，C處氣壓高于四周，所以是高壓；D處氣壓低于四周，固而是低壓（氣旋）。第二問(wèn)和第三問(wèn)判定A、B的氣團(tuán)性質(zhì)、風(fēng)力與風(fēng)力大小應(yīng)該是互相關(guān)聯(lián)的。其中關(guān)鍵是風(fēng)向的判斷：風(fēng)向點(diǎn)是從高壓指向低壓，北

半球向左偏與等壓線(xiàn)或一交角。故A處吹偏北風(fēng)或西北風(fēng)，可能是冷氣團(tuán)。而B(niǎo)處吹偏南風(fēng)或西南風(fēng)，可能是暖氣團(tuán)。因?yàn)锳處的等壓線(xiàn)更密，因而氣壓梯度力大：由于冷氣團(tuán)比重大于暖氣團(tuán)，因此冷氣團(tuán)始終位于暖氣團(tuán)之下，即鋒面始終倒向冷氣團(tuán)的一側(cè)。換句話(huà)說(shuō)，無(wú)論冷鋒或暖鋒，降水區(qū)域總是位于鋒面的冷氣團(tuán)一側(cè)，即圖中的甲處和丁處。

總之，掌握等值線(xiàn)地圖的基本原理和基本判讀技能，有利于學(xué)生綜合思維方式和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的地理空間概念，優(yōu)化思維過(guò)程；有利于教師更為有效的指導(dǎo)學(xué)生搞好復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益。但利用等值線(xiàn)考查地理問(wèn)題，知識(shí)綜合性強(qiáng)，形式靈活多變，必須有扎實(shí)的基本功和基礎(chǔ)知識(shí)作鋪墊。因此在教學(xué)和復(fù)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行單純的等值線(xiàn)的教學(xué)和復(fù)習(xí)顯然是不夠合理的，而應(yīng)該把等值線(xiàn)問(wèn)題融入整個(gè)教學(xué)和復(fù)習(xí)過(guò)程之中綜合地進(jìn)行，才能達(dá)到最佳效果，取得最佳效益。如何實(shí)現(xiàn)等值線(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，還是一個(gè)有待進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題。

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第五篇：歷史教學(xué)方法嘗試

高中歷史教學(xué)方法嘗試

李永鋒

人的知識(shí)是通過(guò)各種感覺(jué)器官獲得的。教師在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，交叉刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，讓學(xué)生耳聞目睹、口誦心維，讀讀寫(xiě)寫(xiě)、講講練練，把知識(shí)傳授給學(xué)生。這樣做，可以拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的信息渠道；還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動(dòng)活潑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)這樣的指導(dǎo)思想，我在上歷史課時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試了一些新的教學(xué)方法，謹(jǐn)此羅列，以求拋磚引玉。

歷史課的知識(shí)串聯(lián)法

所謂知識(shí)串聯(lián)法，就是抓住歷史線(xiàn)索。這線(xiàn)索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識(shí)就會(huì)一網(wǎng)而盡。歷史知識(shí) 一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線(xiàn)索，并以這些基本線(xiàn)索把相關(guān)歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，好像用線(xiàn)串珠子一樣。

比如，以時(shí)間的推移為線(xiàn)索，列出大事年表；以空間的轉(zhuǎn)移為線(xiàn)索，按一定的地點(diǎn)、區(qū)域或國(guó)別范圍來(lái)講授歷史；以人物的活動(dòng)為線(xiàn)索，一個(gè)重要的歷史人物（無(wú)論是正面的還是反面的），往往貫穿了整個(gè)時(shí)代，中國(guó)民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分；以歷史事件的發(fā)展為線(xiàn)索，講清起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過(guò)程。此外，還可以把握一定的社會(huì)矛盾為線(xiàn)索，分清兩個(gè)歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾，對(duì)抗性矛盾和非對(duì)抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過(guò)程。用馬克思主義的矛盾論原理來(lái)分析歷史問(wèn)題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會(huì)矛盾引發(fā)的，而歷史事件又是由人的活動(dòng)

構(gòu)成的，評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會(huì)矛盾聯(lián)系起來(lái)，如評(píng)價(jià)歷史事件的性質(zhì)要看其主要方面，評(píng)價(jià)歷史人物的作用要一分為二。

可見(jiàn)，歷史教學(xué)抓線(xiàn)索是非常重要的。教學(xué)線(xiàn)索反映了教師的教學(xué)思路，教學(xué)思路又是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)條件來(lái)決定的。一個(gè)成熟的教師，其教學(xué)思路必然是十分清楚的，有條不紊的，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思維方式的，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的思路來(lái)組織教學(xué)。

歷史課的點(diǎn)面交叉法

要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，最重要的是要找準(zhǔn)“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”。所謂“點(diǎn)”，就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點(diǎn)，即座標(biāo)。我上課時(shí)，往往抓住某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，談今論古，談古論今，或者談中國(guó)論外國(guó)，或談外國(guó)論中國(guó)。比如講到世界某段歷史時(shí)，我就問(wèn)：“這時(shí)的中國(guó)怎么樣？”，公元1—2世紀(jì)，西方有個(gè)羅馬帝 國(guó)，東方有個(gè)東漢帝國(guó)，不同的是前者是個(gè)奴隸制帝國(guó)，后者是個(gè)封建制帝國(guó)。講到現(xiàn)在的“中東和談”，就說(shuō)一說(shuō)猶太人的苦難歷史、現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭(zhēng)，幫助學(xué)生分清是非曲直，并介紹一些書(shū)目讓學(xué)生去借閱。這種點(diǎn)面交叉法，大大豐富了課堂教學(xué)的信息量。歷史課的教學(xué)點(diǎn)，還包括現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一些“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生從歷史的角度去思考這些問(wèn)題。有人也許會(huì)認(rèn)為這樣做，上歷史課會(huì)離題，扯得太遠(yuǎn)了。其實(shí)不然，首先，從歷史的角度講現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是符合洋為中用、古為今用的教學(xué)原則的；其次，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題比較關(guān)注，也感到比較困惑，如果我們從本學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有說(shuō)服力的講解，利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，其效果將是不言而喻的。

歷史課的點(diǎn)面交叉法，目的是在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，并使之融匯貫通。為此，要求教師必須要有厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。培根有句名言：“知識(shí)就是力量?！蔽覀兘逃缬幸痪淅显?huà)叫“給學(xué)生半桶水，自己就得有一桶水?！彼?，教師平時(shí)知識(shí)的積累是很重要的。我堅(jiān)持看書(shū)學(xué)習(xí)，特別是注意收看電視新聞、專(zhuān)題報(bào)道，閱讀報(bào)紙雜志，以擴(kuò)充和更新自己的知識(shí)，上課時(shí)補(bǔ)充一些教材之外的材料。我或做索引，或剪報(bào)，或抄錄于卡片和筆記本，或記下自己的心得體會(huì)，學(xué)生作業(yè)做得好的我也保留下來(lái)。我把這些資料歸納分類(lèi)，使用起來(lái)很方便，講問(wèn)題就感到左右逢源，輕松自如?？梢?jiàn)，教學(xué)者，欲教必須先學(xué)，作為教師，應(yīng)該教到老，學(xué)到老，教學(xué)相長(zhǎng)永遠(yuǎn)是個(gè)真理

多年來(lái)的歷史教學(xué)改革試驗(yàn)告訴我們，要讓學(xué)生輕松愉快、主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)，其條件之一就是必須幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的興趣。而興趣存在于思維和探索中，存在于收獲和成功中。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要為其創(chuàng)設(shè)探索的問(wèn)題，并讓其體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境

“問(wèn)題”是指學(xué)生迫切希望獲得解答的關(guān)于歷史教學(xué)內(nèi)容的疑問(wèn)。所謂問(wèn)題情境是指在新奇未知事物刺激下學(xué)生形成認(rèn)識(shí)中突然提出問(wèn)題或接受教師提問(wèn)，產(chǎn)生解決此問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，并作為自己學(xué)習(xí)目的的那樣一種情境。1.利用導(dǎo)言，創(chuàng)設(shè)總的問(wèn)題情境

每節(jié)課的導(dǎo)言給學(xué)生的印象很深，甚至?xí)Q定其對(duì)本節(jié)課的好惡感。有經(jīng)驗(yàn)的老師都很重視導(dǎo)言，充分發(fā)揮前因效應(yīng)的積極作用。他們總是要設(shè)幾個(gè)饒有趣味的話(huà)題，在學(xué)生面

前展示將要發(fā)生的情境。由此把學(xué)生帶入新的知識(shí)天地，通過(guò)一系列或熟知或陌生的故事，讓學(xué)生產(chǎn)生一種求真、求實(shí)的欲望，創(chuàng)設(shè)一個(gè)總的問(wèn)題情景。2.精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)具體問(wèn)題情境

思維發(fā)端于問(wèn)題，又通過(guò)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，始終和一定的問(wèn)題相聯(lián)系。在教學(xué)中不斷用有趣的問(wèn)題為教學(xué)過(guò)程引路，創(chuàng)設(shè)覆蓋每一課，特別是每一具體事件的情境。問(wèn)題的情境由問(wèn)題的背景與問(wèn)題的體系系列共同構(gòu)成。問(wèn)題不斷指向著認(rèn)識(shí)活動(dòng)的遠(yuǎn)近目標(biāo)，推動(dòng)著學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展。而對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題從介紹典型而新奇的事實(shí)入手，引出的問(wèn)題最生動(dòng)，對(duì)學(xué)生最有吸引力，最能引起學(xué)生的思維。3.引導(dǎo)學(xué)生，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提出問(wèn)題，把創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，有兩個(gè)好處，一方面能為教師帶來(lái)寶貴及時(shí)的教學(xué)反饋，為學(xué)生提供更切實(shí)的問(wèn)題情境；另一方面也有利于學(xué)生興趣向更深層次發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)從無(wú)到有，不斷增強(qiáng)，必然引起興趣的自我強(qiáng)化。

4.注意策略，靈活設(shè)置問(wèn)題情境

設(shè)置問(wèn)題情境的策略可用下面幾種：⑴、提出一個(gè)對(duì)學(xué)生有意義的問(wèn)題。學(xué)生不能或很難運(yùn)用已知的知識(shí)去解決，只有學(xué)習(xí)新課后才能解決。⑵、根據(jù)學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)對(duì)象認(rèn)識(shí)上的差異（正與誤、深刻與膚淺），挑明矛盾，擺出對(duì)立的兩種看法，要學(xué)生作出選擇，并述說(shuō)理由。⑶、結(jié)合時(shí)代背景講述歷史人物當(dāng)時(shí)遇到此問(wèn)題是如何思維，把學(xué)生的思維帶當(dāng)

年歷史人物思維的情境之中。

5.組織交流，創(chuàng)設(shè)討論、爭(zhēng)辯的情境

這是一種由討論題和學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)構(gòu)成的問(wèn)題情境，能造成緊張而熱烈的學(xué)習(xí)氣氛。但只有比較復(fù)雜，學(xué)生普遍投入思考，而個(gè)人智力又難以勝任的問(wèn)題，才有必要和可能進(jìn)行討論與爭(zhēng)論。

6.講求落實(shí)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的問(wèn)題情境

歷史作業(yè)是學(xué)習(xí)歷史的主要實(shí)踐活動(dòng)。歷史作業(yè)的活動(dòng)內(nèi)容與形成要新穎，盡量用多樣化的題型來(lái)代替機(jī)械記憶題，讓學(xué)生參與這些題的編擬。這樣，學(xué)生在作業(yè)和訓(xùn)練中也有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境的主動(dòng)權(quán)。

問(wèn)題的情境可以激發(fā)學(xué)生對(duì)具體目標(biāo)的認(rèn)識(shí)需要，形成暫時(shí)興趣。要想學(xué)好歷史這門(mén)學(xué)科，就必然把暫時(shí)興趣轉(zhuǎn)化穩(wěn)定興趣，這就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的情境。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的情境

所謂“成功的情境”，即能使學(xué)生成功的學(xué)習(xí)，使他們的好奇心與學(xué)習(xí)愿望獲得滿(mǎn)足，從而體驗(yàn)到歷史認(rèn)識(shí)活動(dòng)的快樂(lè)，感受到“自我發(fā)現(xiàn)”的愉快情境。1.強(qiáng)化感知，澆鑄成功的基石

感性知識(shí)既是問(wèn)題情境的基礎(chǔ)，又是成功情境的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生直接地、間接地感知到全部所學(xué)歷史知識(shí)，要進(jìn)行多方面的努力，要做必要的直觀(guān)教具（模型、圖表）；要充分利用多媒體電化教學(xué)，制作課件，優(yōu)化活躍課堂，而最不可少的是教師形象生動(dòng)的直動(dòng)描述。通過(guò)以上一些活動(dòng)使學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)建立在堅(jiān)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上。2.教給方法，掌握成功利器

教給方法，最根本的是教給學(xué)生思維方法。要教會(huì)學(xué)生注意積累感性知識(shí)，并通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；要使學(xué)生掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)；要教會(huì)學(xué)生理清分析問(wèn)題的思路，學(xué)會(huì)從比較中抓特性，從聯(lián)系中綜合分析出共性。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就容易通過(guò)獨(dú)立思考，進(jìn)行成功的學(xué)習(xí)。

3.傳授真知、構(gòu)筑成功支柱

真知是通過(guò)深思熟慮、融會(huì)貫通了的內(nèi)化知識(shí)。教給學(xué)生有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)起合理的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。傳授真知關(guān)鍵在于抓好“雙基”教學(xué)。因?yàn)殡p基是在以后的學(xué)習(xí)中反復(fù)運(yùn)用的基本知識(shí)和技能，它們是進(jìn)一步成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。因此，教師要做好整體構(gòu)思和安排，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備狀況和教學(xué)目標(biāo)的要求。精心組織教學(xué)過(guò)程，用多種方式讓學(xué)生學(xué)好重點(diǎn)知識(shí)，力爭(zhēng)突破難點(diǎn)。另一方面要發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，把握主次之分，關(guān)鍵所在。

4.引導(dǎo)參與，架設(shè)成功橋梁

在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生充分參與教學(xué)的全過(guò)程。實(shí)踐證明學(xué)生學(xué)習(xí)上是否成功在于積極參與教學(xué)的程度。我們正在進(jìn)行“啟發(fā)－討論－素質(zhì)教育”式教學(xué)法試驗(yàn)，用富于一定結(jié)構(gòu)的感性材料和具有一定包涉度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；閱讀教材，相互議論，質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生主動(dòng)參與；教師則輔以對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。在教師統(tǒng)一指導(dǎo)與學(xué)生群體活動(dòng)的交替進(jìn)行中，使教與學(xué)都成為即時(shí)可控過(guò)程，學(xué)生和教師隨時(shí)主動(dòng)調(diào)節(jié)行為，真正成為教與學(xué)的主人。5.及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)成功斗志

讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，得到及時(shí)的信息反饋，有利于學(xué)生本人改善學(xué)習(xí)行為。針對(duì)不同學(xué)生提出的不同要求，讓所有的學(xué)生都達(dá)到最好水平，巧用分?jǐn)?shù)杠桿，讓努力掌握了最基本內(nèi)容的差生得到及格以上的分?jǐn)?shù)。教學(xué)過(guò)程中具體幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與提高積極性同步進(jìn)行。在為積極上進(jìn)的學(xué)生設(shè)“進(jìn)步獎(jiǎng)”，在鼓勵(lì)探求的同時(shí)，還要為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生設(shè)置一些易于解答的梯度題，幫助他們沿臺(tái)階去解決基本問(wèn)題乃至稍難題。使這類(lèi)學(xué)生有表現(xiàn)他點(diǎn)滴進(jìn)步的機(jī)會(huì)，并及時(shí)予以肯定評(píng)價(jià)，以不斷喚起他們成功的斗志。

問(wèn)題的情境與成功的情境互為條件，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣在兩種情境反復(fù)呈現(xiàn)中形成和發(fā)

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