第一篇：關(guān)于教育心理學(xué)在音樂專業(yè)中的應(yīng)用

關(guān)于教育心理學(xué)在音樂專業(yè)中的應(yīng)用

教育尤其是音樂教育，同樣需要遵循心理學(xué)原理，根據(jù)音樂教育發(fā)展過程，結(jié)合音樂結(jié)構(gòu)的心理學(xué)特征，將音樂教學(xué)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。我們往往把學(xué)習(xí)能力差歸因于一般智力差，但近來對落后學(xué)生的研究證明，特定的知識和技能的缺陷是導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低下的原因。而這種特定知識和技能就包括對音樂的學(xué)習(xí)。以音樂與語言關(guān)系為例，二者均發(fā)展于人類文化系統(tǒng)中，音樂節(jié)奏教學(xué)及歌唱訓(xùn)練，可提高語言的表達(dá)能力，對學(xué)習(xí)外語起到了良好的輔助作用。另外音樂欣賞課上老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，可使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，可充分發(fā)揮其想象力；上好音樂課，除要求教師具備一定的技術(shù)外，更重要的則是了解學(xué)生，為學(xué)生設(shè)想，這就需要教師具備一定的心理學(xué)知識。因為技術(shù)和知識可在工作中日日進(jìn)步，而徒具精深技術(shù)，卻無法施教于人是最不可取的。例如，就興趣而言，我們知道，“興趣”作為一種對周圍事物或現(xiàn)象表現(xiàn)出來的喜愛情緒，對人的各種實踐活動都具有非常重要的作用，因為它是人類從事活動的內(nèi)在動力之一。而音樂教學(xué)本身便充滿了趣味，因此要做到音樂課對學(xué)生來說是有興趣的這一點并不難，只有最麻木的音樂教師才把音樂課弄得呆板無趣。就拿彈鋼琴來說吧：

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣

“興趣是最好的老師?！敝挥邪l(fā)自內(nèi)心的熱愛，才能在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步嚴(yán)格要求自己，不斷地超越自己，向著理想中的高峰攀登。教育心理學(xué)指出：“興趣對于人的學(xué)習(xí)、工作等一切活動都有明顯的促進(jìn)作用，它可以成為學(xué)習(xí)與工作的巨大動力，又可激發(fā)一個人的創(chuàng)造性才能?！睂τ趧倓偨佑|鋼琴的孩子來說，他們好奇心很強(qiáng)，但缺乏長久練習(xí)的意志力。如果不能很好地利用孩子的好奇心引發(fā)學(xué)琴的興趣，長時間嚴(yán)肅又枯燥的指法與技巧練習(xí)就會讓孩子從心底產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒。有的教師和家長對孩子的興趣愛好、學(xué)習(xí)情緒等不太注意或者說不夠關(guān)心，沒有針對孩子在學(xué)習(xí)過程中的轉(zhuǎn)變及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，只是按照常規(guī)套路和自己的理想嚴(yán)格要求孩子；有的教師和家長仍舊堅持“嚴(yán)師出高徒”的陳舊理論，逼迫孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致有的孩子心理逐漸失衡，暴躁易怒，情緒失控。實際上，兒童最容易接受生動活潑、感染力強(qiáng)和富有情趣的事物。為了開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大門，教學(xué)中應(yīng)采取啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵的方法培養(yǎng)和加深學(xué)生的興趣。由于音樂沒有造型性和語義性，故其不能傳達(dá)視覺形象。為有助于學(xué)生理解，教師在教彈一首標(biāo)題性樂曲時，最好先用形象的語言或童話故事，將樂曲的內(nèi)容、意境講給學(xué)生。教一些枯燥的技巧時多運用一些比喻。另外，家長也可有意識地給孩子聽音樂，或多讓他們參加一些鋼琴演奏會等。教師和家長平時要注重發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，對他們一點一滴的進(jìn)步都及時地給予肯定。教師還可以定期舉辦學(xué)生匯報會，讓學(xué)生們在表演中鍛煉多方面的能力。不斷地嘗試各種方法，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就會對鋼琴產(chǎn)生真正的熱愛，繼而演奏水平飛速提高，心理素質(zhì)也得到鍛煉。好多學(xué)生在經(jīng)歷了學(xué)琴之初的新鮮感后，逐漸感覺到練習(xí)過程的艱辛和學(xué)習(xí)的遙遙無期，會變得消極懈怠，練琴時或借故拖延時間，或頻繁看表期待練琴結(jié)束。這個時候教師要及時幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)琴的目的到底是什么。其一，學(xué)習(xí)鋼琴是審美的需要。從小接受高雅藝術(shù)的熏陶，會增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的修養(yǎng)、氣質(zhì)和內(nèi)涵。其二，學(xué)習(xí)鋼琴是提高自身駕馭能力的需要。一個稍有難度的樂曲需要演奏者全身心地投入，需要準(zhǔn)確地讀譜、細(xì)心地分析、精準(zhǔn)的技術(shù)、穩(wěn)定的節(jié)奏感以及淋漓盡致的音樂表現(xiàn)力。當(dāng)演奏者勝任了這首作品時，其內(nèi)心的駕馭感、征服感是不言而喻的。其三，學(xué)習(xí)鋼琴是自我提高的需要。作為一門藝術(shù)，學(xué)習(xí)鋼琴有利于培養(yǎng)情操；作為一門樂器，學(xué)習(xí)鋼琴能讓自己有一技之長；作為一項技術(shù)，學(xué)習(xí)鋼琴可以鍛煉左右手配合能力，從而促進(jìn)左右腦共同開發(fā)；作為愛好，學(xué)習(xí)鋼琴能調(diào)劑生活，讓自己適度放松。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)鋼琴是件一舉多得的事情后，就會充滿興趣、積極主動地投入到

學(xué)習(xí)中去。

二、注意啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一門樂器的意義不只是掌握其演奏方法、能夠彈出動聽的音樂，更重要的是要在學(xué)習(xí)過程中開發(fā)智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)音樂，可使學(xué)生的記憶力、注意力、協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展，為以后的人生打下一個堅實的基礎(chǔ)。教育心理學(xué)認(rèn)為，發(fā)展智力的核心是要注重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。因此教師在教學(xué)過程中要注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這不僅能夠提升學(xué)生理解音樂的能力，還有利于個體智力的發(fā)展?，F(xiàn)在被我們廣泛采用的奧爾夫快樂音樂教學(xué)法，就是在音樂教育心理學(xué)的原理指導(dǎo)下，充分培養(yǎng)人的創(chuàng)造性的一種靈活有趣、充實而有活力的教學(xué)法。例如同樣的一個節(jié)奏型或者一段旋律，依據(jù)不同人的不同感受會有各種各樣的肢體表現(xiàn)，為鼓勵大家的創(chuàng)造性，每個學(xué)生哪怕是略微不同的動作表現(xiàn)，都應(yīng)受到教師的鼓勵與肯定。它啟發(fā)一個人要運用身上的各個器官來感知音樂并充分表現(xiàn)音樂，從內(nèi)到外感受音樂的魅力，體會音樂的美妙。但現(xiàn)實狀況卻是有的教師忽視了對學(xué)生創(chuàng)造力的挖掘，只注重學(xué)生技術(shù)的訓(xùn)練；忽略了音樂表現(xiàn)力、節(jié)奏感的培養(yǎng)，只一味地要求模仿大師的演奏。這樣的結(jié)果是所有學(xué)生的演奏都是千篇一律，精準(zhǔn)、機(jī)械化而缺少活力，學(xué)生的創(chuàng)造力在學(xué)習(xí)過程中被扼殺。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)善于采用啟發(fā)式教學(xué)，采用形象生動的語言，激發(fā)學(xué)生的想象，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造。教師要幫助學(xué)生分析旋律中所蘊涵的思想與情感，協(xié)助學(xué)生建立音樂形象，比如借助現(xiàn)代化的多媒體音響資料，讓學(xué)生聆聽不同鋼琴家的演奏，在音樂中感知其內(nèi)涵及神韻，然后借助想象創(chuàng)造讓學(xué)生盡情發(fā)揮，最后教師再給予指導(dǎo)。另外，也可以通過舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)形式，讓學(xué)生把感受到的音樂展示出來，把無形的音樂變?yōu)橛行蔚漠嬅妗嵺`證明，只有通過啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，全方位、多角度地感知音樂，才能展開豐富的聯(lián)想并真正深入理解音樂內(nèi)涵，最后才能全面提升學(xué)生各方面的能力及綜合素質(zhì)?？偠灾?，注意啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在學(xué)習(xí)音樂及鋼琴演奏中，在學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣方面，可以起到立竿見影的效果。

三、因材施教

學(xué)習(xí)鋼琴是一個復(fù)雜、艱苦的過程，不同年齡段的學(xué)生由于心智發(fā)展不同，差異比較大。若采用同樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法，將很難取得良好的教學(xué)效果。因此教學(xué)方法要靈活多變，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，因材施教、循序漸進(jìn)。比如有些孩子頭腦靈活、接受快、理解力強(qiáng)，但就是坐不住，耐心不夠；有些孩子極愛面子、自尊心強(qiáng)，稍微批評一兩句就會掉眼淚，甚至影響上課正常進(jìn)行。根據(jù)心理學(xué)有關(guān)人的氣質(zhì)的不同劃分，前者顯然屬于膽汁質(zhì)，針對這樣的孩子要把每節(jié)課的重點、要點放在前面進(jìn)行，還要在布置作業(yè)上考慮周到，多安排一些抒情性的曲目及慢板的曲子，鍛煉其耐性；后者顯然屬于抑郁質(zhì)，針對這樣的孩子要以鼓勵、肯定為主，對其錯誤的地方要溫柔地指出，更要在課堂上多加演奏示范，通過比較，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，避免過多說教，而當(dāng)學(xué)生改正了錯誤，一定要及時給予表揚。所以對待學(xué)生，教師要有耐心，要因材施教，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生錯誤的原因，才能從根本上解決問題，激發(fā)學(xué)生的自信。這樣才能讓鋼琴學(xué)習(xí)變得輕松愉悅，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中真正地感受到美好和快樂。

第二篇：音樂教育心理學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

音樂教育心理學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)是發(fā)展兒童思維能力和創(chuàng)造能力的重要階段，因此在小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂教育心理學(xué)慢慢受到關(guān)注。在教學(xué)中應(yīng)用音樂教育心理學(xué)，不僅有助于學(xué)生能力的發(fā)展，還可以幫助教師提高教學(xué)效果。本文就音樂教育心理學(xué)在小學(xué)音樂中的應(yīng)用做了具體的闡釋，以供讀者閱讀和參考。

1音樂教育心理學(xué)的概念和小學(xué)音樂教育中存在的問題

1.1 音樂教育心理學(xué)的概念

音樂教育心理學(xué)是一門交叉性學(xué)科，它結(jié)合音樂教育學(xué)與音樂心理學(xué)，在學(xué)科的構(gòu)建中建立自己獨特的研究對象，具有一定的整合性和獨立性。音樂教育心理學(xué)是從心理學(xué)的角度出發(fā)，為音樂教育教學(xué)提供方法和原則上的理論依據(jù)，也為受教育者做出正確的心理分析。

1.2 小學(xué)音樂教育中存在的問題

作為一門非主考課程，音樂教育教學(xué)在我國小學(xué)教育教學(xué)中并未得到很好的發(fā)展。音樂教育是一門藝術(shù)性的教育，我國部分學(xué)校完全忽略了音樂教育教學(xué)的宗旨，只是將音樂課堂作為一門娛樂性的課堂，這大大偏離了小學(xué)音樂教育教學(xué)的目的。

2音樂教育心理學(xué)在小學(xué)教育中的重要性

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2.1 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)

莎士比亞曾經(jīng)說過學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。只有對音樂感興趣了，才能將注意力集中到音樂當(dāng)中去。然而小學(xué)生的心理尚未完全發(fā)育，因此在認(rèn)知和思維能力方面，不能很好的轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，時間一久，對于音樂的學(xué)習(xí)興趣慢慢降低，甚至出現(xiàn)厭惡情緒。此時，音樂教育心理學(xué)就顯得尤為重要，它可從心里教育方面，讓學(xué)生提高對音樂的興趣。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好和表現(xiàn)特點，將音樂教學(xué)以做游戲的方式呈現(xiàn)，先使他們對音樂產(chǎn)生好奇心，慢慢的將其興趣提高。

2.2 有利于學(xué)生注意力的集中

心里學(xué)實驗表明人的注意力并不能達(dá)到持久狀態(tài)。尤其對于身心處于發(fā)展中的小學(xué)生來說，他們的注意力很容易受到各種因素的影響，例如教師枯燥乏味的講課方式等。古語有云，心不專一，不能專誠。作為學(xué)生，只有集中注意力聽老師講課，才能更好的學(xué)到知識。在音樂教育心理學(xué)中，教師可以通過了解學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移的因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用課堂時間，采用綜合教學(xué)的方法，集中學(xué)生的注意力。

2.3 有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)

托爾斯泰曾經(jīng)說過知識，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，第 2 頁 而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。現(xiàn)在的教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的全面發(fā)展，因此在小學(xué)音樂教育教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂本身，還應(yīng)使他們通過音樂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一定的鑒賞力，使記憶和感受能相互協(xié)調(diào)，達(dá)到全面發(fā)展的目的。通過在音樂教學(xué)中運用音樂教育心理學(xué)，可以有效的啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提高對音樂的理解力和欣賞力，還可提高學(xué)生的樂感和節(jié)律感。

3音樂教育心里學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用

3.1 運用音樂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在各個年齡階段，學(xué)習(xí)音樂的能力也各不相同，因此教師需要了解不同階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂方面的認(rèn)知和心理特征，因材施教，達(dá)到更好的教學(xué)效果。音樂當(dāng)中美妙起伏的旋律和鮮明生動的節(jié)奏，可以激起學(xué)生肢體的反應(yīng)，因此教師可以根據(jù)這一特點入手，將音樂與肢體動作結(jié)合，形成具有音樂節(jié)奏的體態(tài)動作，集中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的注意力，將節(jié)奏與記憶結(jié)合，學(xué)習(xí)音樂當(dāng)中的流動美。

3.2 注重情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生樂感

音樂的本質(zhì)是對情感的自然反映，因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生體驗到音樂的情感，對于教學(xué)有很大的幫助。在音樂教育教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，讓學(xué)生親身體驗音

第 3 頁 樂當(dāng)中的情感，而不是機(jī)械的告訴他們音樂表達(dá)的東西。傾聽是很好的教學(xué)方式，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的心理感受，傾聽他們對于音樂的特殊理解，培養(yǎng)他們自己的音樂樂感。例如在放一些具有催眠效果或者悲傷情感的樂曲時，學(xué)生會出現(xiàn)睡著或者傷心的現(xiàn)象，此時教師不應(yīng)該打斷他們，而是讓他們慢慢感受，再通過講解和表揚來加深他們對于音樂的理解。

3.3 創(chuàng)造科學(xué)教學(xué)法，突出教學(xué)效果

我國傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法過于枯燥，使得學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣慢慢降低。因此，從心理學(xué)角度出發(fā)，一些具有創(chuàng)造性、科學(xué)性的教學(xué)方法很是需要在音樂教學(xué)中提倡。根據(jù)心理學(xué)原則，一些音樂學(xué)家在傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，將音樂教育心理學(xué)理論作為指導(dǎo)原則，創(chuàng)造出了許多科學(xué)的教學(xué)方法，例如日本鈴木教學(xué)法、匈牙利柯達(dá)伊教學(xué)法和德國奧爾夫教學(xué)法等。

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第三篇：教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

從個體的角度來看，學(xué)習(xí)是一種手段，學(xué)習(xí)的最終目的是為了完善自我，適應(yīng)社會，奉獻(xiàn)社會，在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮的沖擊下，當(dāng)今社會變化越來越大，未來的社會競爭與合作需要社會適應(yīng)素質(zhì)良好的人才，對學(xué)生的適應(yīng)社會為指向的學(xué)生心理特征的培養(yǎng)與教育不容忽視。一． 教育心理學(xué)是什么

從以學(xué)習(xí)者得角度為中心的角度來看，教育心理學(xué)時心理學(xué)的一門分支學(xué)科，它試圖探明教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)者特征間的相互作用是怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展的，教育心理學(xué)時尤其關(guān)注那些促進(jìn)人類認(rèn)知過程和知識結(jié)構(gòu)建立的各種策略的科學(xué)研究，作為一門科學(xué)，教育心理學(xué)兼顧教與學(xué)兩個方面（即教師的教學(xué)活動以及學(xué)習(xí)者知識與行為方面的一些改變）教學(xué)時指教師為學(xué)生創(chuàng)造的環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識與行為的改善。學(xué)習(xí)是指由于經(jīng)驗而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)者知識的變化，總之，教學(xué)與學(xué)習(xí)是具有必然聯(lián)系的兩個過程，涉及到如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)生變化。二． 心理健康教育在教學(xué)中的作用

首先，心理健康教育是實施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一，素質(zhì)教育就是要求中學(xué)生在德、智、體諸方面的素質(zhì)全面發(fā) 展，中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容，心理素質(zhì)不僅是其中的重要組成部分，而且對其他素 質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約作用。它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點，又是素質(zhì)教育的歸宿。一個學(xué)生的心理狀態(tài)是否正常、健康、在家庭關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)問題等方面的認(rèn)識和處理方式 的正確與否往往會影響一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對前途的看法，是關(guān)系到學(xué)生能否健康成才的 重要問題。其次，中學(xué)生心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容。心理健康教育與德育的關(guān)系十分密切，是新形勢下德育工作形式的延伸和補(bǔ)充。我們認(rèn)為，思想教育工作有三個層次，即政治觀點教育，倫理道德教育和心理品質(zhì)教育。在學(xué)生思想教育工作中有不少屬于心理方向的問題，而并非道德品質(zhì)或政治觀點問題。心理健康教育重在育心，提高人的心理素質(zhì)，德育重在 育德，提高人的思想覺悟和道德品質(zhì)，二者相互滲透，相互益彰。良好的心理素質(zhì)是 優(yōu)良的道德品質(zhì) 和高尚的思想覺悟得以形成的活沃土，而良好的思想覺悟和道德品質(zhì)又會促進(jìn)中學(xué)生心理素 質(zhì)進(jìn)一步提高。三． 教育心理學(xué)與教育和心理的關(guān)系

教育心理與教育和心理學(xué)領(lǐng)域具有不可替代的關(guān)鍵作用，對教育而言，教育心理學(xué)能夠?qū)W(xué)校情境中的人的大腦的運作過程進(jìn)行理論解釋，比如解釋學(xué)生是如何學(xué)習(xí)，不記憶以及應(yīng)用所學(xué)知識的。通過建構(gòu)學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，教育心理學(xué)活動促進(jìn)了更為有效的教學(xué)方法的產(chǎn)生，簡言之，教育者的實際教學(xué)活動通常受到那些所謂時尚但缺乏事實依據(jù)的教學(xué)方法的影響，而教育心理學(xué)無疑為教育者提供了更為有效的其他方法，對心理學(xué)而言，教育心理學(xué)提供了形成和檢驗認(rèn)知理論的生態(tài)學(xué)效度，教育心理學(xué)促使心理學(xué)家形成能夠解釋學(xué)校，學(xué)習(xí)的理論進(jìn)而確保知識理論的真實性，簡言之，心理學(xué)過去熱衷與建構(gòu)那些解釋人為學(xué)習(xí)活動的精確理論，教育心理學(xué)則為心理學(xué)提供了另類的有效途徑。四． 科學(xué)指導(dǎo)分析教學(xué)方法

在許多教學(xué)中，我們都是傳統(tǒng)的“填鴨式”然而心理化教學(xué)可以指導(dǎo)我們?nèi)シ治鑫覀兘虒W(xué)方法，比如，在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，老師就是在課堂上講，同學(xué)們在聽，老師偶爾會采取一些活動，非?？菰餆o味，然而心理化教學(xué)認(rèn)為提高記憶要通過各種的方法，手段（聲音，動作，情景，畫面等）去刺激大腦，達(dá)到與腦和諧，而不是板板的老師講，學(xué)生聽。五． 正確判斷學(xué)生行為的原因

利用心理學(xué)的知識，教師可在正確分析學(xué)生行為的原因，并能采取一定的干預(yù)措施，達(dá)到預(yù)期效果，例如，當(dāng)學(xué)生課堂上不遵守紀(jì)律教師應(yīng)該怎么辦？如果按照我們平常的做法，當(dāng)學(xué)生做小動作時，都要批評他，似乎有可能幫助學(xué)生記住這些紀(jì)律，但是，心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生做小動作，老師表揚那些認(rèn)真的學(xué)生，做小動作率反而會下降，如果他不斷續(xù)做動作，我們可以利用厭惡療法，讓他做，一直讓他做，別的同學(xué)就會覺得他和別人不一樣，以至于他就會自動不做小動作。六． 分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難根本原因

心理化教學(xué)雖然不能告訴教師如何進(jìn)行針對性性的處理學(xué)生學(xué)習(xí)困難的方法，但可以采取多種方法來了解困難的原因，例如，一名小學(xué)三年級學(xué)生的語文閱讀有困難，我們就可以從各種測驗的結(jié)果中找出困難的癥結(jié)，如果智力測驗成績較后，而且其他各科成績也很差，那么久表明他閱讀和其他科目方面的困難與智力有關(guān)，如果發(fā)現(xiàn)他的智力水平較高，而除閱讀外，其他各科成績并不差，那么我們就知道他閱讀方面的困難與其智力及學(xué)習(xí)能力無關(guān)，因此，我們需要對他的過去的經(jīng)驗以及對發(fā)音，以及語義方面的情況作進(jìn)一步的考察。

七． 心理化教學(xué)可以教育學(xué)生的學(xué)習(xí)自動性

教學(xué)要發(fā)揮學(xué)的主體作用，就要從學(xué)生心理活動進(jìn)行研究，使之心理話積極化，不僅認(rèn)識活動要處于積極狀態(tài)，情感活動和意志活動也要處于積極狀態(tài)，脫離心里話動的積極狀態(tài)來談學(xué)習(xí)主體作用那只是一句話，所以重視學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素，探索學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動規(guī)律，能使我們的教學(xué)更加符合學(xué)生的心理特點，從而提高教學(xué)水平。

總之，正確利用心理化得教學(xué)手段指導(dǎo)，能夠為學(xué)校的教學(xué)工作帶來非常有效積極的作用，能大大提高教學(xué)水平，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)效率。

第四篇：心理學(xué)-淺論教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

淺論教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】教育心理學(xué)是幫助人們認(rèn)識學(xué)習(xí)過程的心理機(jī)制、影響因素和發(fā)生條件，從而指導(dǎo)學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)和教師如何有效指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。只有把護(hù)理教學(xué)工作建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)和心理活動規(guī)律的充分把握的基礎(chǔ)上，才能保證臨床教學(xué)工作的正確、高效。作為一個師范生，不僅要掌握基本的心理學(xué)知識，更應(yīng)該掌握教育心理學(xué)的知識。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué) 教育學(xué) 積極心理 教學(xué) 應(yīng)用

傳統(tǒng)的師生觀把學(xué)生看成被動接受知識的客體，教師是教學(xué)的主體，而現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是學(xué)習(xí)活動的主體，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主、客體的統(tǒng)一。教學(xué)不是知識的傳遞而是知識的處理和轉(zhuǎn)換，教學(xué)應(yīng)該由向?qū)W生傳遞知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主體性、創(chuàng)造性和實踐能力。傳統(tǒng)的教學(xué)觀是教師教書本的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識，教學(xué)功能單一；而現(xiàn)代教學(xué)觀則認(rèn)為，教學(xué)具有多方面的功能，它既需要傳授知識、訓(xùn)練技能、開發(fā)智力，又要發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)?！?】

教師要實現(xiàn)從“填鴨式”、“說教式”的教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代的教育觀念、教育方法中去，就必須傾向于全面掌握學(xué)生的心理，注重在教學(xué)中師生的互動心理技巧，就必須掌握教育心理學(xué)的基本知識、并將其運用于教學(xué)實踐中。以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)師生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，滿足現(xiàn)代教育的要求，滿足現(xiàn)代教育對教師的要求，教師就應(yīng)該從以下的教育心理學(xué)教學(xué)方法中去實踐。

1、教學(xué)質(zhì)量的根本保證是教師自身良好的心理學(xué)知識基礎(chǔ)

多年來人們的教學(xué)思想是以傳統(tǒng)的師生觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀為立腳點，根深蒂固的認(rèn)為教師的職責(zé)是把自己掌握的知識傳授、灌輸給學(xué)生，使他們能夠獲得一個高的分?jǐn)?shù)，一個外在的好成績，并能使學(xué)生考上重點學(xué)校，就完成了一個老師的任務(wù)。韓愈所說的“師者，傳道授業(yè)解惑也”的重點不僅僅是傳道授業(yè)，更為重要的是解惑。而解惑就涉及到了教師要“如何教”的問題。那教的必要前提是教師應(yīng)努力提高自己的知識水平，將學(xué)科知識心理化。他們教育的對象是學(xué)生，而學(xué)生在教學(xué)過程中有一系列的有規(guī)律的心理活動?！?】教師要及時的掌握學(xué)生的心理動態(tài)，抓住學(xué)生的心理狀態(tài)就要有良好的心理學(xué)基礎(chǔ)。

2、教學(xué)質(zhì)量的先決條件是教師對學(xué)生情況有全局的把握

教學(xué)的中心與重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育、教學(xué)。多渠道接觸學(xué)生，全面掌握每個學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教育、社會影響、思想動態(tài)、知識層面以至于個人性格、特長、交往、愛好等等，做到對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)心中有數(shù)?！?】只有對學(xué)生的基本情況掌握了，在他的心理活動發(fā)生大的波動時，教師才能根據(jù)其基本情況去分析他的心理活動變化給他帶來的情緒低落、消極態(tài)度，并給予及時、正確的心理指導(dǎo)。在充分了解每個學(xué)生的獨特個性和心理反應(yīng)的基礎(chǔ)上，才能在課堂教學(xué)中真正做到因材施教、實事求是。

3、教學(xué)過程的內(nèi)化提純與情感教學(xué)

教師要將凝聚在書本中的智能、情感、世界觀完全轉(zhuǎn)化為學(xué)校主體——學(xué)生的智能、情感及世界觀，首先要將知識變成自己的，使自己進(jìn)入角色，真心熱愛自己的專業(yè)，然后通過與學(xué)生的感情交流和自己水平的發(fā)揮，不斷激發(fā)學(xué)生的主動活動，使教學(xué)不僅是一種科學(xué)，同時也是一種藝術(shù)。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于善于鼓勵、喚醒、鼓舞，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動力?！?】教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，注意改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮情感因素的積極作用，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供自由的“呼吸空間”，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、興趣，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)、對教師充滿感情，變得想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)、從而以“課堂”推動“課下”，以“興趣”帶動“效果”，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。【2】通過情感教學(xué)與內(nèi)化提純的相互結(jié)合，產(chǎn)生一種新的教學(xué)藝術(shù)。

4、有效的心理溝通是教師成功教學(xué)的前提和保證

教師在教育教學(xué)的實踐過程中，應(yīng)該要強(qiáng)化師生的雙向溝通，深入了解、全面掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)，不斷抓住學(xué)生的心理、循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)。教師要了解學(xué)生在在學(xué)習(xí)過程中想什么，想怎么做，需要什么，不是在課堂上的幾十分鐘的教學(xué)就可以知道的。必須通過相互溝通，溝通是了解必不可少的一道程序。而心理溝通的一個有效途徑就是要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，教師首先是要有愛心，“沒有愛就沒有教育”。當(dāng)一個學(xué)生在遇到困難與挫折的時候，他們特別需要心理上和精神上的安撫、關(guān)愛。所以一個教師對學(xué)生實行必要的“情感投資”，用愛去溫暖學(xué)生，感化學(xué)生，實現(xiàn)情感交融是增進(jìn)師生情感的最佳途徑?！?】在 情感交流后，正確、耐心的引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。了解、關(guān)心學(xué)生的生活情況，傾聽學(xué)生的心聲，關(guān)心學(xué)生的健康全面發(fā)展，都是一個教師的基本職責(zé)。

5、強(qiáng)化互動，形成心理互動式的教學(xué)氛圍

教師在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)化互動，積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，努力實施以學(xué)生為主體的教育活動；明確教和學(xué)的重要性是同等的，教是目的，學(xué)是結(jié)果。教師應(yīng)該明白想要確保教學(xué)活動達(dá)到既定目標(biāo)，有效完成教學(xué)任務(wù)，就要通過互動教學(xué)模式，著力解決在教學(xué)過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題?！?】互動，它要求學(xué)生積極參與、以學(xué)生為教學(xué)的主體，但這并不是否定教師在教學(xué)中的地位，教師仍是整個教學(xué)過程的策劃者、控制者和組織者，要根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動始終朝著正確、高效的方向發(fā)展，使教師和學(xué)生明確自己的位置，從而形成良好的互動，才會極大的推動教學(xué)活動的展開，收到最佳的教學(xué)效果。

6、重視指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

每個人都有性格、心理、能力上的差異，人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，我們以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的個性化教育（個性化教育即是重視人的全面發(fā)展）；尊重學(xué)生的情感、需要、價值觀；相信他們自己教育自己、發(fā)展自己的潛能，使之達(dá)到自我實現(xiàn)；教師是促進(jìn)者、鼓勵者、指導(dǎo)者；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)他們從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動等。所以教師在教學(xué)過程中要扮演好指導(dǎo)者的角色，自己就要不斷更新掌握更新、更廣、更深、更科學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會記憶、學(xué)會理解、學(xué)會策略，活學(xué)活用，舉一反三，發(fā)散思維，以達(dá)到提升學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力的目的。教師在教育教學(xué)實踐中，主動應(yīng)用教育心理學(xué)的有關(guān)理論，主動積極地應(yīng)用智力理論因時制宜、因材施教開展教育教學(xué)活動。在教學(xué)實踐中，教師要著力優(yōu)化教育教學(xué)的組織形式，著力改革教學(xué)內(nèi)容及方法，尤其要強(qiáng)化方法教學(xué)，對有潛質(zhì)的學(xué)生還要加強(qiáng)個別指導(dǎo)、單獨輔導(dǎo)，有針對性的開展因人施教、因材施教，以不斷適應(yīng)各類學(xué)生的智力差異，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！?】

在教學(xué)中，除去運用教育心理學(xué)外，還必須借助于其他心理學(xué)領(lǐng)域，如積極心理學(xué)。積極心理學(xué)研究對象是普通人的心理活動，針對大部分人的心理狀況來指導(dǎo)人們?nèi)绾巫非笮腋Ｉ睿约敖o團(tuán)隊和機(jī)構(gòu)帶來昌盛或使他們能夠發(fā)揮最佳 功能的環(huán)境、氛圍和過程的研究。在教學(xué)中，積極心理學(xué)的應(yīng)用關(guān)鍵包括：參與互動，培養(yǎng)學(xué)生成功的積極心理認(rèn)知；聯(lián)系現(xiàn)實，加強(qiáng)學(xué)生成功的積極心理體驗；塑造學(xué)生成功的積極人格特質(zhì)?！?】一個人不是擁有明確的目標(biāo)、精細(xì)的計劃、足夠的意志和充足的外在物質(zhì)條件就可以獲得成功的，成功必須是以尊重客觀規(guī)律為前提條件的，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得以尊重客觀規(guī)律為條件，培養(yǎng)其積極情緒、積極心理，去學(xué)習(xí)、去把握教學(xué)的知識要點，使教學(xué)獲得成功。

教育是一項推動人類文明發(fā)展的社會活動，在人類歷史發(fā)展的過程中，是一種必不可少的認(rèn)知過程，知識、技能、意識活動、人生觀、價值觀的形成發(fā)展都離不開不斷的教與學(xué)，所以在教育如此重要的情況下，教育心理學(xué)也是必不可少的，它影響到教育者對受教育者的教育理念和所采取的方法、工具、途徑、手段，教育心理學(xué)對教育活動起著十分重要的指導(dǎo)作用。正確利用教育心理學(xué)的指導(dǎo)作用能夠為學(xué)校的教學(xué)工作帶來非常有效的積極作用，能大大提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)效率?！?】

【參考資料】

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第五篇： 心理學(xué)教育在高職教育中的應(yīng)用論文

1、深入疏導(dǎo)，轉(zhuǎn)化角色

高職院校學(xué)生心理疏導(dǎo)的有效方式之一就是進(jìn)入疏導(dǎo)法。指的是教師運用說理的方法對心理存在問題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其盡快地從情緒化中走出來，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知自身的行為，并且進(jìn)行深入的理性思考。在剛剛進(jìn)入校門之后以及在畢業(yè)之際需要工作崗位之時，恰恰是高職院校學(xué)生大規(guī)模爆發(fā)傷心、痛苦感情的高發(fā)期。還有很多例子就是在校期間，年輕人因為戀情的問題也會產(chǎn)生一定的情緒波動甚至是有負(fù)面的情緒出來。這些時候都是需要教師來及時的引導(dǎo)學(xué)生，告別負(fù)面的壞的情緒，回憶自己做過的高興的開心的或者是成功的事情，通過這樣的心理歷程的回味來促使學(xué)生改變過去只是憑著主觀和意氣辦事的做法，慢慢恢復(fù)自信心。深入的疏導(dǎo)法對教師則提出了新的要求，要求教師在完成教學(xué)任務(wù)之外，還要提升心理教育的方式和方法，不僅要重視溝通技巧，更要注重溝通態(tài)度。學(xué)生們往往更加歡迎熱情、和藹以及善于溝通的教師，因此需要教師轉(zhuǎn)變自身意識，定位為學(xué)生的朋友，置身于學(xué)生的位置，了解學(xué)生的品行、思想和問題，這樣才能夠做到有的放矢，更好地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和激勵，使心理教育取得更好的效果。

2、營造輕松的學(xué)生氛圍

輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理教育需要一個輕松的環(huán)境和氛圍。想要學(xué)生卸下心防、打消心理戒備，就要教師試圖站在學(xué)生的立場上，一學(xué)生的視角來看待問題。這是因為如果學(xué)生有著很深的心理戒備，是不會輕易的被打開心防的，教師也就無從疏導(dǎo)。還有，有一部分學(xué)生對于心理教育存在著一定的偏見，認(rèn)為是有心理疾病的人才需要疏通和教育。其實這是一個致命的偏見。高職院校學(xué)生因為就業(yè)和社會壓力等各個方面的因素均會產(chǎn)生心理方面的問題或者是障礙，有了問題就需要及時做到排解，否則不僅會加重心理負(fù)擔(dān)，還會被心理包袱困住拘束，產(chǎn)生不好的影響。針對這一情況，高職院?？山⒁欢淞⒈壤摹靶睦硎鑼?dǎo)室”，聘請心理醫(yī)生，對前來咨詢的學(xué)生給予詳細(xì)的講解和疏導(dǎo)。在整個過程中，教師不要急于對學(xué)生下評論，更不能反應(yīng)冷淡，造成學(xué)生的緊張感，應(yīng)在較為活躍和輕松的氣氛中進(jìn)行談話和咨詢。高職院校為教師和學(xué)生創(chuàng)造這樣一個環(huán)境，不但會很好地為學(xué)生排解問題，同時還利于學(xué)生的身心愉悅和健康發(fā)展。

3、健全干預(yù)機(jī)制

高職院校不僅要高度重視學(xué)生的心理健康和心理問題，更要將個體學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)當(dāng)做重要的工作來做。健全干預(yù)機(jī)制，做到防患于未然，只有這樣才能夠有效的控制心理問題的發(fā)生以及由此衍生的更深層次的問題。建立健全個體的心理問題干預(yù)機(jī)制，可以從以下幾個方面重點來抓：首先，實行值班制度，使得心理咨詢的教師如同醫(yī)務(wù)教師一樣，做到隨時能夠接待學(xué)生，不會使學(xué)生感到落寞。初次進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生，尤其會有緊張的心理，如果再遇到無人值班的情況，那么就會更加加重學(xué)生的緊張感和不適感。此外，高職院校應(yīng)配置，以滿足不同需求的學(xué)生的需要，使得每一位需要咨詢的學(xué)生都能夠得到幫助。最后，對于初步評估有精神疾病的學(xué)生應(yīng)及時啟動應(yīng)急措施，轉(zhuǎn)送醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效的治療，保證學(xué)生的身心健康。結(jié)語：將心理學(xué)引進(jìn)到高職院校的教育管理機(jī)制當(dāng)中，不僅是有利于學(xué)生的成長和健康，同時還是對高職院校本身的完善。這一機(jī)制的實施，必然會形成一個雙贏的良好局面。