第一篇：班主任批評的藝術(shù)

班主任批評的藝術(shù)

批評既是人際交往中不可避免的一種方式，又是進(jìn)行思想交流的一種手段。被批評，既是社會(huì)生活中不可避免的一種煩惱，又是不斷完善自我的一種動(dòng)力。這兩者在我們的生活和工作中，隨時(shí)隨地都能發(fā)生，并滲透于一切社會(huì)關(guān)系中。在那些具有高度事業(yè)心和進(jìn)取心較強(qiáng)的人之間，批評別人和被人批評的現(xiàn)象更是屢見不鮮，它作為一種推動(dòng)個(gè)人發(fā)展的主動(dòng)力和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的輔助力，其重要意義越來越被人們所重視。

學(xué)生正處在思想由不成熟逐步走向成熟的關(guān)鍵時(shí)刻。因此，他們在學(xué)習(xí)、生活中不可避免地要發(fā)生一些錯(cuò)誤，如何正確地進(jìn)行批評可直接關(guān)系到個(gè)人、家庭、社會(huì)的前途和命運(yùn)。從這種意義上講，班主任掌握好批評這門藝術(shù)尤為重要。

批評是班主任工作中常見必不可少的一項(xiàng)教育方式，也是一種極簡單，人人都會(huì)使用的教育手段。老師批評學(xué)生的語言，是喚起學(xué)生對自己不良行為的警覺，終止不良行為，向著正確方向前進(jìn)的心理刺激素，班主任所面對的是天真活潑但心理承受力“脆弱”的學(xué)生，要使批評達(dá)到一定的效果，就要同他們心理相融，感情相通，這就必須分析和研究被批評學(xué)生的心理狀況和特點(diǎn)。換句話說，批評是為了不批評。要達(dá)到這種境界，班主任必須認(rèn)真研究和探索批評的藝術(shù)。

一、批評要適時(shí)機(jī)

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)對學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行批評教育，入木三分地指點(diǎn)出其錯(cuò)誤的危害性和改正錯(cuò)誤的必要性。批評的時(shí)機(jī)不同，則效果不同，只有把握批評的時(shí)機(jī)，及時(shí)疏通思想，才能防微杜漸，把問題解決在萌芽狀態(tài)。如，有的學(xué)生自控能力差，因粗心大意做錯(cuò)了事，損壞公共財(cái)物、亂扔果皮紙屑等，班主任對此事就要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵進(jìn)行批評教育，讓這些事情在他們的腦海中留下深刻的印象，確保以后不犯，時(shí)刻規(guī)范其一言一行。如果遇到兩個(gè)學(xué)生打架、爭吵等，則要把握火候，應(yīng)先把他們勸開，讓他們各自冷靜消氣，然后再找機(jī)會(huì)和他們談話，了解事情的前因后果，化解矛盾，千萬不能急于指責(zé)他們，否則起不到批評教育的效果。

二、批評要情感投入

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師只有像對待自己的孩子、朋友那樣，懷有真誠、理解、尊重、信任和愛護(hù)學(xué)生，才能使學(xué)生親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受教師的批評和指點(diǎn)。對那些散漫、依賴心理較強(qiáng)的學(xué)生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯(cuò)誤后又易受老師和同學(xué)的的訓(xùn)斥。長此以往，他們總覺得不被理解而產(chǎn)生一種逆反心理，有時(shí)甚至與老師、班干部對抗。碰到這樣的學(xué)生，老師在批評教育時(shí)應(yīng)加強(qiáng)情感投入，并在平時(shí)對他們的學(xué)習(xí)、生活多關(guān)心，做好心靈疏通，曉之以理，動(dòng)之以情，滿含期待的批評，往往收到奇效。如，我班有兩個(gè)被領(lǐng)養(yǎng)的孩子，并且都沒有母親，屬于既領(lǐng)養(yǎng)又單親，沒有母愛也沒有足夠的父愛。自理能力、自控能力都很差。因?yàn)闂l件差，同學(xué)們有些歧視，他們也很懶惰，不認(rèn)真聽講、不交作業(yè)，一切習(xí)慣都不好。我召開了“關(guān)心單親孩子”的主題班會(huì)，介紹了他們的情況，呼吁全班同學(xué)行動(dòng)起來，從各方面關(guān)心幫助他們。同時(shí)告訴他們要改變自己的現(xiàn)狀，必須努力好好學(xué)習(xí)。自此以后，他們的進(jìn)步很大。

三、批評的方式和語言要恰當(dāng)

班主任批評學(xué)生時(shí)要注意采用的方式和語言，方式和語言得體，會(huì)收到很好的效果，否則反之。教師批評學(xué)生所用的方式和語言要根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤程度，發(fā)生錯(cuò)誤的場合而定。我常用的方式有：

1、表揚(yáng)式的批評

無論什么人，受激勵(lì)而改過，是很容易的，受責(zé)罵而改過，是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。因此，尤其對于那些自尊心受到嚴(yán)重挫傷，喪失上進(jìn)心，破罐子破摔的學(xué)生，批評根本起不了任何作用，班主任用表揚(yáng)代替批評，不失為一種良策。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又使學(xué)生看到了前途和希望，還讓學(xué)生感覺到班主任的公正。使用這種方法，要作深入細(xì)致的調(diào)查研究，找到閃光點(diǎn)，一分為二地分析問題，表揚(yáng)時(shí)要恰如其分，不夸大其詞，不輕描淡寫。如，有一天我班上體育時(shí)有一個(gè)同學(xué)無聊去打了鈴子，我說：哎喲！某某同學(xué)長大了呀，知道幫老師操心了，謝謝你幫老師打了鈴子，但是要把時(shí)間搞準(zhǔn)一點(diǎn)就好了。這個(gè)同學(xué)馬上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

2、建議性的批評

建議性的批評是指在批評時(shí)帶有商量、討論的口氣，與學(xué)生交換意見的批評。一般的做法是老師以商量問題的態(tài)度，把批評的信息傳遞給學(xué)生，與學(xué)生交談時(shí)，平心靜氣，創(chuàng)造一種寬松、愉快的氣氛，使學(xué)生打消顧慮，與教師配合，達(dá)到圓滿解決問題的目的。學(xué)生是幼稚的，常在由于想得不周到，或者是蒙蒙濃濃的意識(shí)、犯一些顧此失彼的錯(cuò)誤，決不能簡單否定、譏笑。老師要熱心提出一些建議性的意見，在他們面臨失敗的時(shí)候，幫助他們?nèi)〉贸晒Α；蛘呃蠋煄в袕?qiáng)烈的感慨的惋惜來表示自己的批評態(tài)度。

如“你什么都好，就這方面存在不足，實(shí)在可惜”，“你要是不犯這個(gè)錯(cuò)誤，那該多好啊”。這種方式即達(dá)到了批評學(xué)生的目的，又體現(xiàn)了老師對學(xué)生的理解和愛心，寥寥數(shù)語，效果卻很明顯。如，有一個(gè)學(xué)生寫“戀愛信”，我說現(xiàn)在我們是學(xué)生，你說應(yīng)該把心思放在哪兒好呀！他說當(dāng)然應(yīng)該放在學(xué)習(xí)上咯！我說那你認(rèn)為寫這些有意思嗎，他說“沒的意思”，我說：“哦，沒得意思，怎么辦呢?”就這樣輕而易舉地剎住了這種風(fēng)氣。

班主任對學(xué)生的批評必須懷著愛心。懷著愛心，含著理解，說出話來就是教育型的，反之，就是非教育型的。因此，班主任對學(xué)生的批評，要注意語言的運(yùn)用。

總之，批評有法，但無定法。有一點(diǎn)是我們教育者必須格守的，這就是尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。盡管我們的批評未必會(huì)有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟老師的用意。善用批評這一教育方式會(huì)與表揚(yáng)有異曲同工之效。

第二篇：班主任批評藝術(shù)淺談1

班主任批評藝術(shù)淺談

在班級常規(guī)化管理中，建立嚴(yán)格、合理的班級管理制度，正確的班級輿論，嚴(yán)明的班干部隊(duì)伍，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等都至關(guān)重要。但要形成一個(gè)全面發(fā)展，健康向上的班集體，缺少不了必要的批評。批評是思想教育的一種重要手段，沒有批評的教育是不完整的教育。正確的批評教育能提高學(xué)生明辨是非的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)和不足，并警示自己不再重犯過去的錯(cuò)誤。批評要講究藝術(shù)，恰到好處的批評，能夠有效的糾正學(xué)生的不良行為和缺點(diǎn)，但如果掌握不好尺度，則會(huì)使學(xué)生是去自尊，自暴自棄?？嗫诹妓帉W(xué)問深，作為教師應(yīng)該抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)，采取適當(dāng)?shù)呐u方法，掌握巧妙的批評藝術(shù)，才能藥到病除，收到良好的效果。結(jié)合二十多年的班主任工作，談?wù)勁u藝術(shù)的做法和體會(huì)。

一、講究談心技巧，全面掌握真實(shí)情況

毛澤東說過：“沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)?！币磺信u都必須建立在充分掌握事實(shí)的基礎(chǔ)之上，使批評不會(huì)讓學(xué)生覺得是空穴來風(fēng)。然而，掌握事實(shí)的方法莫過于談心法，通過談心，可以掌握實(shí)施的真相，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，增進(jìn)師生之間是的互相了解，互相體貼，互相信任、支持和配合，并建立友誼，成為朋友。

一要平等待人，不“居高臨下”。教師與學(xué)生談心一定不能擺出師長的架子，也不可厚此薄彼，而要一視同仁。要多于學(xué)生進(jìn)行換位思考，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，只有把自己放在學(xué)生的位置上，同學(xué)生交心結(jié)友，才能正真了解學(xué)生內(nèi)心世界，從而及時(shí)準(zhǔn)確的教育和引導(dǎo)他們。

二要講知心話，不“空洞說教”。與學(xué)生談心要講真話、實(shí)話。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)和生活圈子，有喜、怒、哀、樂。因此，要從學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的每件實(shí)實(shí)在在的每件小事上去理解、去關(guān)心，與學(xué)生真心實(shí)意的溝通，這樣學(xué)生才易于接受、樂于改正。

三要有耐心，不“計(jì)較抱怨”。為了解決某個(gè)問題與學(xué)生談心時(shí)，一定要有耐心，不能三言二語完事。即使談心不順利，產(chǎn)生了一些誤會(huì)，甚至碰了釘子，也不要灰心，或聽之任之、撒手不問，更不能抱怨和計(jì)較學(xué)生。任何事物都有個(gè)轉(zhuǎn)變過程，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也是如此。

四要選擇時(shí)機(jī)，不“急于求成”。學(xué)生做錯(cuò)了事，明知老師要批評，或許準(zhǔn)備了一大堆謊言過關(guān)，此時(shí)老師要鎮(zhèn)定從容，不要急于調(diào)查，等學(xué)生情緒穩(wěn)定后，再來了解、談話，會(huì)掌握到更多的事實(shí)，有利于下一步工作的開展。五要選準(zhǔn)角度，不“心存雜念”。與學(xué)生談話還存在著角度問題。角度不同效果就不同。曾經(jīng)有兩名學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤，我批評談話是一個(gè)從影響班級的角度談，一個(gè)從影響個(gè)人的學(xué)習(xí)和形象的角度談，結(jié)果大相徑庭，第二角度明顯好于第一個(gè)角度。前者認(rèn)為你批評我不是為了我好，而是為了班級，或者不就是為了你自己嗎？后者談話的基點(diǎn)，是為了學(xué)生本人。學(xué)生一聽，老師批評我，是為我好，這樣學(xué)生容易接受老師的批評。

二、把握批評原則，切實(shí)增強(qiáng)教育效果

尊重和愛護(hù)學(xué)生是批評的核心?，F(xiàn)在的學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，有部分學(xué)生更是在單親家庭里成長，為此，其強(qiáng)烈的自尊心比以前的學(xué)生有過之而無不及，尤其是后進(jìn)生的自尊心更是強(qiáng)于其他學(xué)生，而實(shí)際上，在他們的內(nèi)心深處，仍有上進(jìn)要求，渴望得到老師和同學(xué)的幫助。著名的教育家馬卡連柯曾說過：“得不到別人尊重的人往往有強(qiáng)烈的自尊心。”因此，在批評學(xué)生的時(shí)候既要講原則，不遷就其錯(cuò)誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。這樣，被批評的學(xué)生就不會(huì)感到自己是挨罵，而是在接受教育，他們會(huì)從心底里感激你對自己的關(guān)心和愛護(hù)。正所謂“親其師，而信其道?！苯處煹脑捳Z他們會(huì)聽進(jìn)腦子，并努力的去做好。這樣。我們的批評效果就達(dá)到了。

對事不對人是批評的關(guān)鍵。在現(xiàn)實(shí)中，我們許多班主任批評學(xué)生時(shí)，就會(huì)把這個(gè)學(xué)生以前所做過的錯(cuò)事也一起提出來，并經(jīng)常武斷的說這個(gè)學(xué)生怎樣不好，怎么怎么差。其實(shí)這樣會(huì)適得其反。這次犯錯(cuò)誤是因?yàn)檫@件事，與以前的事無關(guān)，與學(xué)生這個(gè)人的品德也無關(guān)系，可我們硬是要把他連在一起說。這樣，學(xué)生就會(huì)覺得你這個(gè)班主任跟他過不去，有的學(xué)生甚至認(rèn)為是在報(bào)復(fù)他以前所犯的錯(cuò)誤，那么，學(xué)生的逆反心理就出現(xiàn)了。所以，我們在批評學(xué)生時(shí)，要多留一個(gè)心眼，只對其事而不對其人，充分尊重學(xué)生的人格。

情感投入是批評學(xué)生的秘訣。故人云：“感人心者，莫先乎情?！?教師只有像對待自己的孩子、朋友那樣懷有真城、理解、尊重信任和愛護(hù)學(xué)生，才能使學(xué)生親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠服的接受教師的批評和指點(diǎn)。對那些惰性心理、依賴心理較強(qiáng)的學(xué)生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯(cuò)誤后又易受到老師的訓(xùn)斥。長此以往，他們總覺得不被理解而產(chǎn)生一種惰性和逆反心理，有時(shí)甚至于老師對抗。碰到這樣的學(xué)生，老師在批評教育時(shí)應(yīng)加強(qiáng)情感投入，并在平時(shí)對他們的學(xué)習(xí)、生活多關(guān)心，做好心靈溝通，曉之以理，動(dòng)之以情。滿含期待的批評，往往收到奇效。曾教過這樣一位學(xué)生，上課經(jīng)常說話，下課欺辱別人，對老師的批評一副不以為然的樣子，經(jīng)常與老師“講理”，對這樣的學(xué)生如果靠訓(xùn)斥只能越訓(xùn)越皮，越訓(xùn)越?jīng)]自尊心。為了轉(zhuǎn)化他，我首先從溝通師生情感入手，他犯錯(cuò)誤時(shí)，我總是心平氣和的單獨(dú)與他談話，幫他分析危害。他看到我對她不討厭，不嫌棄，而是對他很平等，很真誠，就對老師和同學(xué)逐漸接近。這樣，她之間走上了健康成長的道路。

適當(dāng)使用沉默是批評的訣竅。學(xué)生有缺點(diǎn)、錯(cuò)誤時(shí)，不要使用侮辱性語言，不能當(dāng)眾訓(xùn)斥。如果老師狂轟亂炸，學(xué)生接受的只是老師怒不可揭的批評，至于老師說話的內(nèi)容已變成次要的信號(hào)了，學(xué)生怎能受到正真的教育？我覺得，老師是當(dāng)時(shí)用沉默比直接訓(xùn)斥更能起到教育學(xué)生的作用。記得我班班長，組織能力強(qiáng)，為人誠實(shí)，學(xué)習(xí)勤奮，成績優(yōu)異，使大家心目中的好班長。有一次考試時(shí)，我無意中發(fā)現(xiàn)他把一張寫滿答案的紙條放在鉛筆合里。當(dāng)時(shí)，對他這種出乎意料的舉動(dòng)，我可以說是怒發(fā)沖冠，難道他每次考試的成績都是抄來的嗎？我正想對他狠狠的訓(xùn)斥一頓，可當(dāng)我眼里的目光和他的目光相遇時(shí)，發(fā)現(xiàn)她臉紅了，并悄悄地低下了頭。這是，我極力控制自己的情緒，將紙條收回?？荚嚱Y(jié)束后，他主動(dòng)找到我，對其錯(cuò)誤做了深刻的檢討，并向我敞開了心扉，道出了其中的原委。原來他的父母對他許諾，若期中考試的全班第一，就獎(jiǎng)給一輛自行車。他怕考不好，采取了這種不正當(dāng)?shù)氖侄危云涞酶叻?。就此，我和他共同分析，端正看法，他表示誠懇接受。適當(dāng)使用沉默，實(shí)際上是為學(xué)生創(chuàng)造自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我行為調(diào)節(jié)、自我教育的空間，也容易形成一種和諧的師生關(guān)系，是對學(xué)生實(shí)施教育的有效途徑。

三、堅(jiān)持以人為本，培養(yǎng)學(xué)生健康成長

批評，是一劑苦藥，有時(shí)是一劑學(xué)生不得不服的苦藥。這劑苦藥包容了教師多少望生成才的良苦用心和無奈心情。但這苦心并不一定能為學(xué)生體察到。怨恨、誤解、抵觸等消極情緒會(huì)不同程度的存在和反映出來，所以批評過后更要多加關(guān)注。

一要關(guān)注情緒變化，防止過激行為。嚴(yán)厲批評后要安排其他同學(xué)掛住其情緒變化情況，個(gè)別情緒不穩(wěn)定的同學(xué)可能會(huì)做出逃學(xué)、出走、破壞、報(bào)復(fù)、輕生等過激行為。

二要關(guān)注改正錯(cuò)誤的情況，防止坐失良機(jī)。批評的目的是促成改正錯(cuò)誤，不能認(rèn)為批評過后就萬事大吉。而要進(jìn)行有意識(shí)的觀察、疏導(dǎo)，有了進(jìn)步要及時(shí)表揚(yáng)。

三要注意安撫技巧，消除感情隔膜。批評必要時(shí)可以采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄏ驅(qū)W生表明為什么要批評，為什么要這樣批評，以消除感情上的隔膜。對確屬自己認(rèn)定事實(shí)有誤或批評過火，要坦誠的表示歉意。但是，批評后一般不要立即找學(xué)生解釋，也不要一邊解釋一邊否定先前的批評，否則，不但不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，還會(huì)有損教師自己的威信和尊嚴(yán)，危及今后的教學(xué)效果。

教師教育學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜而又細(xì)致的過程，利用批評這一方式應(yīng)以理解、信任、尊重、關(guān)懷、鼓勵(lì)為基礎(chǔ)，把自己看成一名學(xué)生，常與學(xué)生心理換位，理解學(xué)生，做學(xué)生的貼心人，做學(xué)生的帶頭人，做學(xué)生的領(lǐng)路人。只有這樣才能讓學(xué)生最終領(lǐng)悟老師的用意，才能讓學(xué)生在微笑中接受批評，才會(huì)收到意想不到的效果，才能發(fā)揮批評與表揚(yáng)異曲同工的作用。

第三篇：班主任的批評藝術(shù)

班主任的批評藝術(shù)

我擔(dān)任班主任工作已經(jīng)有好多個(gè)年頭了，可以說班主任工作的酸甜苦辣我都嘗過，盡知其中的滋味。根據(jù)本人的工作體會(huì)，對班主任批評的藝術(shù)，談點(diǎn)粗淺的看法，供教育同行參考。

批評是思想教育的一種重要手段，正確運(yùn)用這一手段，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。班主任所面對的是天真活潑但心理承受能力脆弱的學(xué)生，要使批評達(dá)到一定的效果，就要同他們心靈相融，感情相通，這就必須分析和研究被批評學(xué)生的心理狀況和特點(diǎn)，掌握批評的藝術(shù)。

一、批評要注意場合批評是教師手中的常規(guī)武器，每個(gè)教師都要經(jīng)常使用。然而，由于對它的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不同，使用方法不同，其效果也不大相同。那種見到學(xué)生有了問題，老師的氣就呼的上來，劈頭蓋臉的猛克一頓的發(fā)泄式批評，是根本要不得的。要達(dá)到批評的效果，我們不妨把批評化作暖流，注意批評的場合。一般情況下，我都不在公共場合指出學(xué)生這樣或者那樣的不是。因?yàn)?，?dāng)眾揭學(xué)生的短處，會(huì)使學(xué)生無地自容，抬不起頭，產(chǎn)生逆反心理，不接受教育。我班一名同學(xué)，不但是足球場上的猛將，而且頭腦靈活，但是貪玩，常常欠交作業(yè)，上學(xué)期各科考試均不及格?！八患げ卉S，人不激不奮”，怎樣才能激其發(fā)奮，改變?nèi)秉c(diǎn)呢？我一改以往嘮嘮叨叨的說教方式，把批評他貪玩，不完成作業(yè)，選擇在放學(xué)的路上，而且聲音小得只有我們倆才聽到，目的是怕其在同學(xué)中難堪，怕他在各位老師面前不好意思。同時(shí)用親切入心的話語：第一句就是“你的腦袋并不笨，怎么這幾次考試都不及格呢？是不是只顧踢球？”首先肯定積極因素，讓他有戰(zhàn)勝困難的信心；接著是“太可惜，如果這樣下去，將來怎樣畢業(yè)？”用無限惋惜的深深情意，打消了與被批評者之間的對立情緒；最后用“你的球技這么精彩，我不相信你的學(xué)習(xí)會(huì)比別人差，我等著批改你的作業(yè)呢？”當(dāng)他交作業(yè)、學(xué)習(xí)、考試成績由不合格到合格時(shí)，我馬上在教師休息室和他談話，讓老師們都聽到他的進(jìn)步，使他在眾人面前體味到成功后的喜悅，擴(kuò)大進(jìn)步的影響。這樣，通過地點(diǎn)的變化，使被批評者心甘情愿地接受老師對學(xué)生的期望，自然而然地按老師的希望去做。

二、批評要把握分寸

在教育批評中，要力求點(diǎn)到即止，把握分寸。學(xué)生出現(xiàn)問題是難免的，只要不是原則性問題，并有清醒的認(rèn)識(shí)和改過的決心與行動(dòng)的，在處理上要寬容，要為他的過失找理由：是與年齡特征有關(guān)呢？還是出于好奇、好動(dòng)？或出于興趣？或出于無意？我曾經(jīng)遇到這樣的一件事：在一次新課的教學(xué)中，我的課已經(jīng)進(jìn)行了十分鐘，講得正有勁，同學(xué)們也聽得津津有味，突然，一聲高叫“OK！”在課室的一角有一個(gè)身影拍案而起，同學(xué)們隨即把頭轉(zhuǎn)過去。我隨即走過去，示意這名同學(xué)下課來找我，又繼續(xù)講課了。放學(xué)后，他向我交待了這件事的經(jīng)過：這位同學(xué)是個(gè)數(shù)學(xué)迷，為了多做幾道題，不但沒有聽我上的語文課，而且為了一道題冥思苦想，終于想到了答案，因抑制不住高興的心情而犯了錯(cuò)誤。說完后他低下了頭，我沒有批評他，而是肯定了他的學(xué)習(xí)干勁和鉆研精神。我的話還沒有說完，他卻自責(zé)地說：“老師，我不該在上語文課的時(shí)候做其它題目，更不該忘乎所以，高聲喊叫的?！边@種讓學(xué)生易于接受，對老師的原諒產(chǎn)生一種負(fù)疚感，從而不斷鞭策自己的沒有批評卻勝于批評的批評，不是比那種“電閃雷鳴”式的批評教育效果更好嗎？

三、批評要?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)

學(xué)生中大部分是遵守紀(jì)律的，但是有極個(gè)別的，常常在課堂上搗亂。面對這類的學(xué)生，我認(rèn)為可用以下方法：第一是“鎮(zhèn)”，以嚴(yán)肅批評“鎮(zhèn)”住他們。此時(shí)如果對他們的態(tài)度稍軟，會(huì)導(dǎo)致他們得寸進(jìn)尺，認(rèn)為老師軟弱可欺，會(huì)影響教育和教學(xué)的效果。第二步是“理”，以理服人。對上課時(shí)犯錯(cuò)的學(xué)生，下課后再次到辦公室進(jìn)行批評教育，被批評者往往在心理上產(chǎn)生一種逆反心理，如果此時(shí)再嚴(yán)厲批評，會(huì)使這種逆反心理加重。因此，應(yīng)和顏悅色地指出問題的實(shí)質(zhì)，說明道理，讓其知道老師為什么這么嚴(yán)，從心理上認(rèn)識(shí)到自己的不對，老師的批評是對的，剛（鎮(zhèn)）與柔（理）并用，往往容易被調(diào)皮者接受。

四、批評要幽默風(fēng)趣

在班主任工作中，恰如其分地運(yùn)用幽默風(fēng)趣的批評方式，能在班級營造寬松和諧的心理氛圍，從而收到事半功倍的教育效果，如：學(xué)生早讀遲到，可以這樣問：“今天早上你們那里的太陽比我們這兒的升得晚嗎？”學(xué)生字跡潦草，則說：××同學(xué)的作業(yè)簡直是“宛若龍蛇地上舞，天下先生誰認(rèn)得?！痹诓淮靷麑W(xué)生自尊心的前提下，幽默風(fēng)趣的批評比粗暴的訓(xùn)斥更勝一籌。

批評的藝術(shù)"還要適時(shí)、適度、適情、適勢。在批評學(xué)生時(shí)，班主任須記?。耗闶窃诮逃龑W(xué)生，而不是在發(fā)泄私憤。你在叫喊前，要先忍耐幾秒，你是一位教師，這樣會(huì)幫助你壓抑一下當(dāng)時(shí)就要發(fā)出的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學(xué)生對話。批評有法，但無定法，它涉及到方法、態(tài)度、動(dòng)機(jī)以及批評背后的責(zé)任心、事業(yè)心等許多問題?？梢哉f，批評是一門高深的學(xué)問，是一門值得我們教育者不斷學(xué)習(xí)、琢磨和探討的藝術(shù)。

第四篇：班主任批評藝術(shù)之我見

班主任批評藝術(shù)之我見

班主任的工作是長期與學(xué)生打交道，這就意味著在與學(xué)生的接觸中不僅會(huì)有表揚(yáng)，同樣也離不開批評。受到老師的表揚(yáng)及肯定學(xué)生內(nèi)心會(huì)感到愉悅，但是，遭受到批評，作為中學(xué)生卻不一定會(huì)承受的了。而實(shí)際上，批評是班主任對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育常用的一種方法，正確地運(yùn)用這一手段，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。如果稍加不慎則可能會(huì)適得其反。所以，作為班主任必須掌握學(xué)生的心理狀態(tài)和特點(diǎn)，掌握批評的藝術(shù)，使自己的批評“潤物細(xì)無聲”，達(dá)到良好的效果。在多年的班主任工作中，我總結(jié)了以下幾個(gè)方面：

一、要尊重事實(shí)

教師對學(xué)生的批評應(yīng)該建立在充分掌握事實(shí)的基礎(chǔ)之上，使批評“有理有據(jù)”，也有針對性，切不可沒有弄清事實(shí)就對學(xué)生“劈頭蓋臉”，讓學(xué)生莫名其妙，也會(huì)激起學(xué)生心中的不滿，進(jìn)而不尊重你這個(gè)老師。剛做班主任的時(shí)候，心中一腔熱情，沒有經(jīng)驗(yàn)，有一次一位科任老師告訴我，我們班某個(gè)男生又沒有做作業(yè)，我一聽便火冒三丈，因?yàn)樗闶且粋€(gè)不做作業(yè)的“慣犯”。于是，我便到班上把他“揪”出來，也沒有給他解釋的機(jī)會(huì)，不管三七二十一的便狠狠地?cái)?shù)落了他一番，當(dāng)我說完了的時(shí)候，只見他眼里含著淚，委屈地跟我說：“老師，你錯(cuò)怪了我，昨天晚上的作業(yè)我做了，也交了，我的同桌可以跟我‘作證’。”我一怔，便把他同位叫出來，問了一下，結(jié)果他的同桌證明了今天早上就是她收的作業(yè)。于是，我便回到辦公室，于那位老師一起重新找那位同學(xué)的作業(yè)，最后找到了，原來是老師在拿作業(yè)本的時(shí)候一下子拿了兩本，把他的作業(yè)夾在前面那位同學(xué)的作業(yè)下面。這下子我知道了自己的魯莽，心里很后悔。中午到班的時(shí)候我當(dāng)著全班同學(xué)的面鄭重地向這位同學(xué)道歉了，過后我又單獨(dú)與這位同學(xué)進(jìn)行了真誠地交流，這樣才解開了他心中的“疙瘩”。經(jīng)過這件事情后，使我認(rèn)識(shí)到班主任對于學(xué)生的批評過程中，必須要尊重事實(shí)，從而才能有效地解決問題。

二、批評要有度

任何事情如果超過了“度”，最后也可能把好事變成壞事。有一次，班上有

一個(gè)女同學(xué)因?yàn)闆]有值日導(dǎo)致班級扣了一分，當(dāng)我聽到這個(gè)消息后，便把她叫到辦公室大聲地批評了她。這還不算完，班會(huì)的時(shí)候，又當(dāng)著其他同學(xué)的面兒批評了她并且讓她寫出一份“檢查”，這下我才算解氣。沒想到，第二天，這位女同學(xué)便沒來，打電話給家長才知道，該女生因?yàn)槲业呐u不想繼續(xù)念書了。而且家長也委婉地表達(dá)了他們的意思，他們覺得作為學(xué)生不值日是不對的，但是我的批評是不是也太過份了一些？聽到家長的話，我很慚愧，把事情的前因后果也想了一下，發(fā)現(xiàn)，家長說的對。對于學(xué)生的批評一定要適度，沒有必要事事“大動(dòng)干戈”，偏要把一個(gè)小事搞的很大。于是，我打電話給家長及學(xué)生，向他們真誠地道歉，于是一場“意外”平息。這件事

情讓我認(rèn)識(shí)到，班主任在批評中要懂得適時(shí)寬容，原諒學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生，是在不斷地犯錯(cuò)誤，不斷地修正錯(cuò)誤中成長的。作為班主任，我們就是要不斷地提醒和幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，從而讓學(xué)生不斷進(jìn)步。對待學(xué)生的錯(cuò)誤，我們應(yīng)該以學(xué)生不斷進(jìn)步和成長為目的，抱著寬容的心態(tài)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。在批評中，教室要盡量寬容學(xué)生。當(dāng)然，寬容絕不是縱容。我們要在批評中寬容一些，這樣才能更好地做好學(xué)生的思想工作。

三、批評要與真誠并行

我國著名教育家、心理學(xué)家林崇德教授認(rèn)為：表揚(yáng)是愛，批評也同樣包含著對學(xué)生的愛。要在批評中體現(xiàn)出對學(xué)生的愛，我們就必須在批評中，站在學(xué)生的角度思考問題，尋找解決問題的辦法。在我接手的班級中，曾經(jīng)有這樣一個(gè)學(xué)生，非常聰明，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，幾個(gè)學(xué)科的老師經(jīng)常反映他存在的問題，如上課不認(rèn)真聽講、課后不及時(shí)完成作業(yè)??在幾次測試中，分班成績不錯(cuò)的他退步了很大。針對這種情況，我于家長進(jìn)行了溝通，家長反映了這位學(xué)生在家熱衷于制作電腦程序，玩網(wǎng)絡(luò)游戲。于是，我便找到這個(gè)學(xué)生，與他進(jìn)行了真誠了溝通。我對他說他肯定特別崇拜比爾·蓋茨，他很驚訝地看著我，然后承認(rèn)了他的崇拜偶像是比爾·蓋茨。于是，我便進(jìn)一步向他說明，比爾·蓋茨之所以能取得如此巨大的成功，除了他個(gè)人的智商外，更重要的是他的努力與付出。世界上沒有白吃的午餐，不要只看到別人的成功的光環(huán)，更重要的是要探究一個(gè)人成功背后的付出。當(dāng)時(shí)，這位同學(xué)的內(nèi)心受到了很大的觸動(dòng)，表示今后自己要變成成熟一些，要付出更多的努力，為自己今后的成功墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此后，他開始認(rèn)真聽課了，而且還能堅(jiān)持做筆記，學(xué)習(xí)成績和課堂紀(jì)律都有很大進(jìn)步。由此可以看出，班主任的真誠批評會(huì)促使問題學(xué)生不斷地改正自己，在改正中不斷地成長。

總之，我們班主任對于學(xué)生的批評是為了教育學(xué)生明白事理，懂得事理，從而認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，使學(xué)生改邪歸正、規(guī)范行為，促進(jìn)其更好的發(fā)展。如果我們的批評不講究一定的技巧與藝術(shù)，最后的效果肯定不明顯，甚至還會(huì)起到相反的作用。實(shí)踐告訴我們，批評的藝術(shù)是作為一個(gè)班主任所必須具備的，而藝術(shù)的批評又是符合當(dāng)代學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的，我們班主任老師應(yīng)該相信只要給他們留下改過的機(jī)會(huì)，學(xué)生一定會(huì)用自身的積極因素去克服消極因素。

第五篇：淺談班主任的批評藝術(shù)

淺談班主任的批評藝術(shù)

批評是班主任對學(xué)生的日常行為及思想品德進(jìn)行教育的一種方式。批評是一門科學(xué),更需要藝術(shù),在運(yùn)用批評教育手段 時(shí),我們要充分注意批評的目的、要素及語言的綜合運(yùn)用,同時(shí)做好批評的事后處理工作,以達(dá)到最終的教育目的。

俗話說“人非圣賢，孰能無過?”更何況我們面對是一些心智并不成熟的學(xué)生，他們不可能十全十美、大賢大德，在生活中定會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，作為一名班主任，當(dāng)面對學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，我們不能不批評?？墒?，如果我們只是一味地訓(xùn)斥、數(shù)落、指責(zé)、挖苦學(xué)生，必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自信心受損、自尊心受辱，將會(huì)釀成無法彌補(bǔ)的錯(cuò)誤。所以，批評學(xué)生要講究藝術(shù)，那么，怎樣在教育教學(xué)過程中讓“忠言”不再“逆耳”，讓批評成為干旱中的雨露滋潤學(xué)生的心田，讓批評成為冬日里的陽光溫暖學(xué)生的心靈?下面我就針對班主任在工作中的批評藝術(shù)做幾點(diǎn)闡述，僅與大家共勉。

一、批評要風(fēng)趣幽默

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：影響我們內(nèi)心活動(dòng)的主要手段是語言，教師的語言是教育學(xué)生最有力的工具，沒有深入人心的、活生生的動(dòng)人語言就沒有教育。語言就像一座橋梁，在班級工作中運(yùn)用風(fēng)趣幽默的批評方式能夠營造和諧的班級氛圍，收到良好的教育效果。因此，在高中班級管理中，我總是運(yùn)用風(fēng)趣幽默的方式教育學(xué)生，因?yàn)槎嗪玫乃幊圆贿M(jìn)肚子里就治不好病，再“忠實(shí)”的語言，學(xué)生聽不進(jìn)耳朵里也毫無作用，因此，將“藥”包裹上一層糖衣，讓“忠言”不再逆耳，才能真正達(dá)到教育的目的。例如有的學(xué)生遲到了，我這樣說：“今天陰天，你沒看到太陽出來，是嗎?”有的學(xué)生作業(yè)很亂，我這樣說：“真是婉若游龍，本人才疏學(xué)淺，不認(rèn)得?！庇械膶W(xué)生愛打架，我這樣說：“生不逢時(shí)啊，要是你生在戰(zhàn)爭年代，一定是一名優(yōu)秀的戰(zhàn)士?！边@樣的`語言，緩和了老師與學(xué)生之間的緊張關(guān)系，讓學(xué)生享受到了美的教育。

二、批評要有分寸

在批評教育中，我們教師要做到點(diǎn)到為止，要把握好分寸，學(xué)生有問題是正常的，只要不是大問題，并有改正錯(cuò)誤的決心，我們教師就應(yīng)該原諒他們、寬容他們。例如，有一次，我正在講新課，正講得起勁，學(xué)生也聽得認(rèn)真，忽然一聲驚呼“OK!”一名學(xué)生拍案而起，同學(xué)們的目光隨即轉(zhuǎn)過去，我一看，是我班那個(gè)不愛說話的張××，我沒有當(dāng)眾批評他，而是示意他坐下，下課后，我找到他，問明原因，原來是張××聽我講課入了迷，情不自禁地說了那句“OK!”聽完后，我沒有批評他，而是告訴他課堂是大家的，無論如何不能影響大家的學(xué)習(xí)。

總之，批評藝術(shù)是一個(gè)班主任應(yīng)該具備的，在批評學(xué)生時(shí)，我們教師應(yīng)該考慮學(xué)生的感受，運(yùn)用委婉的語言，真正讓自己的“忠言”不再“逆耳”。