第一篇：信息技術(shù)與英語

幾多歡喜幾多愁——談信息技術(shù)和小學(xué)英語學(xué)科整

合教育是面向未來的教育。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)的發(fā)展，給當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)改革帶來了契機。教育部基礎(chǔ)教育司負(fù)責(zé)人在談小學(xué)開設(shè)英語課程的決定和工作部署中明確指出：這次小學(xué)英語的開設(shè)，一個非常大的特色就是在教學(xué)模式的改革上有新的突破，特別是要把現(xiàn)代教育技術(shù)運用到小學(xué)英語的教學(xué)過程中來。實踐也證明，信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用能給課堂教學(xué)注入新的生機和活力，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)表明：興趣是人們在需要的基礎(chǔ)上，在生活和實踐的過程中形成和發(fā)展的，它是學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的一種催化劑。多媒體的視、聽、動結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造了生動逼真的語言環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理體驗。在強烈的求知欲望的推動下，學(xué)生的注意力和興趣能最大程度地集中到英語教學(xué)活動上來。例：PEP教材三年級上冊，教學(xué)“body”這一單元，介紹新知touch 和nose, head, hair, eye, ear, face時，教師首先在屏幕上出現(xiàn)一只卡通狗“Snoopy”問學(xué)生：“Who’s this?”學(xué)生答：“This is Snoopy.”然后教師朝著屏幕喊：“Snoopy, touch your nose, please.”這時屏幕上的Snoopy就用前爪摸著鼻子說：“This is my nose.I have a big nose.”(這時Snoopy 的鼻子閃爍幾下，同時出現(xiàn)單詞nose)接著老師對同學(xué)說：“讓我們一起對Snoopy說’Snoopy, touch your nose, please.’”最后教師再分別教head, hair, eye, ear, face。教師利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了逼真的情景，將新知單詞的音、形、義，詞組的表達方式、句子的結(jié)構(gòu)和功能清楚的呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。又如在PEP教材三年級下冊學(xué)習(xí)字母時，我們利用多媒體把學(xué)生帶入字母屋里去尋找和學(xué)習(xí)26個字母，如椅子像h、水壺把手像p、杯子把手像c、雨傘柄像f，同時還把部分字母藏在房間的某個角落，有的露出個小腦袋，有的露出個小尾巴。這樣，同學(xué)們的注意力被吸引了，學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來了，他們借助身旁熟悉的東西很快認(rèn)讀并記住了26個字母。借助多媒體使26個字母變得富有趣味性和吸引力，走出了看字母表認(rèn)讀字母的傳統(tǒng)教學(xué)。在學(xué)習(xí)用品的教學(xué)中，我們把學(xué)習(xí)用品擬人化，使他們成為一個大家庭，有bag大哥、book小弟、pen大姐、pencil小妹，他們都活潑、可愛，蹦蹦跳跳地走向同學(xué)們作自我介紹，同學(xué)們很快地與他們交上了朋友，并記住了他們的名字。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實情景，培養(yǎng)學(xué)生實踐和交際能力。

我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機會。而在實際教學(xué)中，又往往只注重句型的學(xué)習(xí)，忽視它的具體應(yīng)用。因而，不少學(xué)生能從原型例子和教材練習(xí)中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差。當(dāng)他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實問題時就束手無策。我們通過多媒體，能在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景，這不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實的距離，給學(xué)生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達的欲望。這種情境性學(xué)習(xí)無疑在一定程度上促進了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語交際活動中提高了交際能力。

如在《What’s the weather like today ?》這課的教學(xué)中,教師首先借助于媒體的幫助,將本課重點句型通過課件轉(zhuǎn)化成一幅幅活潑有趣的畫面，再配以富有沖擊力的聲音：呼呼的風(fēng)聲、轟隆隆的雷聲，使學(xué)生在視覺、聽覺全方位刺激的過程中，在猜謎游戲中完成了學(xué)習(xí)新知識的目的;隨后,教師又在媒體的幫助下通過練習(xí)檢驗學(xué)生對此項內(nèi)容的掌握運用程度,這樣既突破了教學(xué)重點,又培養(yǎng)了學(xué)生的運用能力,達到了“一箭雙雕”、“事半功倍”的效果。

又如在教學(xué)PEP教材BOOK1 Lesson41 的對話“Can I help you ?”時，通過計算機設(shè)計了幾個情景：

⑴一個學(xué)生幫助一位老爺爺過馬路。

⑵小猴子到小豬的水果店去買香蕉。

⑶一位外國游客到香格里拉飯店登記住宿。

學(xué)生在這些模擬現(xiàn)實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用這句話的具體環(huán)境（什么時候說），它所表達的意思（怎么說），以及其它一些相關(guān)句子的用法。基于情景的教學(xué)中，學(xué)生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內(nèi)容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應(yīng)的語篇中。在學(xué)習(xí)“Can I help you ? ” 句型時，根據(jù)前面設(shè)計的情景，我們可以采用對話的形式，使學(xué)生自動聯(lián)想以前學(xué)過的知識，如“Thank you./ Thanks.” 和 “You are welcome./ My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現(xiàn)在的情景對話中。這樣，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新知識，還復(fù)習(xí)了原有知識，更重要的是培養(yǎng)了知識整合、靈活運用的能力。我們還可以將基于相同主題的學(xué)生現(xiàn)場表演與計算機虛擬環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生動起來、唱起來，使課堂成為真實的語言交際的“社會性”場所，調(diào)動學(xué)生運用英語進行交際的主動性和積極性，組織他們投入自然、自由的語言交際氛圍，使學(xué)生語言交際的能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

三、利用信息技術(shù)進行協(xié)作學(xué)習(xí)，互相交流、共同提高。

在多媒體環(huán)境下，由于呈現(xiàn)了大量的信息，每個學(xué)生都有可能學(xué)到不同的內(nèi)容，對同一個主題產(chǎn)生不同的理解。這就要求教師組織學(xué)生表達自己的觀點，通過包括教師和學(xué)生的互相交流和溝通，協(xié)商學(xué)習(xí)，通過多種方式創(chuàng)造性地組織和交流信息，共同完成一個主題。

（1）個體與個體之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。即學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)個體在學(xué)習(xí)過程中不能獨立完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，如在自學(xué)單詞和課文對話時，遇到不會讀的單詞或句子，可以通過按呼叫鍵向其他同學(xué)或老師請教。這樣，學(xué)生通過主動探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學(xué)習(xí)資料，完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)。即小組和小組，小組和教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。在情景對話的操練過程中，教師可以把學(xué)生分成2至4人組成的小組，大家共同來完成一個主題。比如，在完成主題為Go to the Zoo時，根據(jù)多媒體軟件創(chuàng)設(shè)的情景，每個小組成員扮演一個或兩個角色，互相幫助，最后通過小組的協(xié)同合作完成情景對話，共同提高英語交際的能力。

通過協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更多參與交流的機會，促進學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的良好品質(zhì)和協(xié)作精神，讓不同程度的學(xué)生的英語交際能力都有所提高。

四、利用信息技術(shù)，訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的一個組成要素，它為創(chuàng)造性思維活動指明方向。發(fā)散思維的培養(yǎng)需要特定的教學(xué)環(huán)境的支持，而多媒體技術(shù)的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好為學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造了最理想的環(huán)境。如在教授PEP教材三年級上冊《My Home》時,為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“Decorate the room by your own opinion, then say something and write something about it”。多媒體的資源庫為學(xué)生提供了各式各樣的物品，學(xué)生可根據(jù)自己的意愿用其中的物品自行裝飾房間,再根據(jù)自己所布置的房間編成一篇短文。由于網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的信息資源，學(xué)生獲得了強大的支持，在教師有意識的幫助和指導(dǎo)下，他們儼然一個個創(chuàng)新的設(shè)計師，他們邊思考，邊設(shè)計，設(shè)計完之后再借助于網(wǎng)上詞庫的幫助，用英語對他的“作品”進行一番描述，形成文字。與此同時，教師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測系統(tǒng)，對學(xué)生進行及時監(jiān)測指導(dǎo)，最后通過請學(xué)生朗讀各自的短文，學(xué)生與學(xué)主之間互相交流、評點，又給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。通過這樣的練習(xí)，既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)，自我創(chuàng)新的能力。

又如：在教學(xué)有關(guān)問路用語時，為了更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，避免使教學(xué)活動局限于課本里的知識，可利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供課本以外的豐富有趣的資源，將課內(nèi)延伸至課外。除了課本提供的情景和問路用語外，還可以創(chuàng)設(shè)更多情景及把有關(guān)問路用語的其他表達方式都呈現(xiàn)給學(xué)生。打聽去動物園的路怎么走，可以有這些表達方法：(1)Excuse me, couldyou tell me the way to the zoo?(2)Excuse me ,could you tell me how to get to the zoo?

(3)Excuse me, where is the nearest zoo , please?(4)Excuse me，could you show me the way to the zoo ?(5)Excuse me, is there a zoo near here? 為了引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，雖然其中有些單詞和語法現(xiàn)象學(xué)生沒學(xué)過，但由于是應(yīng)用計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)與英語教學(xué)的整合，能力強的學(xué)生完全有可能接受。在上課時，可以提問學(xué)生，假設(shè)你們到國外不認(rèn)識路用英語問路該怎么問？讓學(xué)生帶著問題去計算機尋找答案。使學(xué)生了解到原來問路可以有這么多種表達方式。由于發(fā)揮了計算機的優(yōu)勢，讓每個學(xué)生參與，避免了

一、兩個優(yōu)生占領(lǐng)課堂的現(xiàn)象，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，又增加了學(xué)生思維的廣泛性和靈活性，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造思維。

五、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。美國教育家布魯納(J.S.Bruner)認(rèn)為，“學(xué)生是一個積極的探究者，教師的作用是要創(chuàng)設(shè)一種能夠使學(xué)生獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識，學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探究者?！本W(wǎng)絡(luò)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，注重學(xué)生探究的經(jīng)歷。學(xué)生只有經(jīng)歷一個探究的過程，才能嘗到科學(xué)探究的甜頭，體驗成功帶來的喜悅，從而產(chǎn)生參與探究活動的積極性。在《新標(biāo)準(zhǔn)英語》3B

Module5Festival中，涉及中國的傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”和英語國家的盛大節(jié)日“圣誕節(jié)”的習(xí)俗對比。我課前先布置學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)這兩個節(jié)日的相關(guān)資料，要求他們通過上網(wǎng)搜索、查詢、閱讀，自己獲取信息、提出感興趣的問題，并通過上網(wǎng)自主探索，同學(xué)之間相互討論，得出兩個節(jié)日的相同和不同之處，這樣的探究經(jīng)歷使學(xué)生更容易接受和理解所學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生在自主探究的過程中智力得以開發(fā)，探索精神得以培養(yǎng)。

六、利用信息技術(shù)拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)空間，學(xué)得更豐富全面。

隨著時代的發(fā)展，計算機已進入了家庭，豐富多彩的軟件、網(wǎng)絡(luò)資源共享，有利于學(xué)生拓展視野，廣樂博收。僅*課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其語言學(xué)習(xí)的初級階段。掌握一項技能也是需要反復(fù)練習(xí)，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很難保證大量的學(xué)習(xí)時間，技能的反復(fù)練習(xí)也是很難做到。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生在課外使用多媒體軟件，如PEP教材配套的錄音磁帶、迪斯尼神奇英語、階梯英語、開口就說英語，進行自我練習(xí)。其次，通過提供純正的語言材料，使學(xué)生能夠接觸到最地道的語言，并且學(xué)生可以通過將自己的發(fā)音與多媒體材料的發(fā)音進行對比來矯正自己的發(fā)音，能培養(yǎng)良好的語言、語調(diào)。

平時，我也常有選擇性地摘取《英語周報》《學(xué)英語》《英語輔導(dǎo)報》小學(xué)版中的有關(guān)內(nèi)容，例如Humor Box , BackgroudKnowledge, Songs Appreciation, Riddles and Poems。用它們精心錄制成音帶，在課前1分鐘Warming-up Exercises，時間段內(nèi)對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練，學(xué)生愈聽愈愛聽。在老師的幫助下，學(xué)生自己也能收集材料，制作的錄音磁帶，在課堂上我選擇性播放，一方面培養(yǎng)了學(xué)生正確的語音和語調(diào)，拓展了孩子的課外知識；另一方面更調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

對于有條件的家庭，向他們推薦一些適合的少兒英語讀物，并介紹少兒英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓孩子們在家長的指導(dǎo)和幫助下，利用課余時間進一步學(xué)習(xí)英語。例如：

http://.cn/xe/；

http://school.ecp.com.cn/bank/sort.php?sortid=73；

http:///asp/；

http:///；

七、利用信息技術(shù)對學(xué)生進行全方位的評價。

1、學(xué)生自評。學(xué)生自評是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)作品后對自己作品和學(xué)習(xí)過程的評價活動。學(xué)生在自評時，一方面能及時地修改自己的作品，另一方面能主動地通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽他人的作品，并將他人的優(yōu)點結(jié)合到自己的作品中。他們主動深入推敲自己作品的思想內(nèi)容和英語表述方法，從而提高自己的英語水平。

2、學(xué)生互評。學(xué)生互評是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選擇其他同學(xué)的作品進行評價，并把評價結(jié)果反饋給這位同學(xué)。每個學(xué)生對知識點的理解和掌握都不一樣，在評價他人作品的過程中，自

己可以提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。實踐證明，通過學(xué)生間的互評，能加深學(xué)生對單詞句型的熟練運用程度，情景的創(chuàng)設(shè)能力也得到發(fā)展。

3、教師點評。學(xué)生練習(xí)完成后，教師如果能在課堂上即時點評，可達到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的課堂評價中，教師往往受以往的印象評價學(xué)生的作品，所舉的例子僅限于個別學(xué)生的作品。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以迅速地瀏覽所有學(xué)生的作品，及時發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點，以及評價時所需要的多種類型的典型范例，再借助大屏幕或網(wǎng)絡(luò)將這些信息反饋給每一位學(xué)生，就可以在此基礎(chǔ)上從多個角度進行精彩有效的講評了。

信息技術(shù)與學(xué)科的整合給小學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大的變革，對合理地利用和開發(fā)小學(xué)英語課程資源，拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道、實施小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，我們有了一定的認(rèn)識，同時也發(fā)現(xiàn)了一些課程整合中出現(xiàn)的新問題。

一、干擾教學(xué)，反客為主。

在運用多媒體設(shè)計的課堂教學(xué)中，尤其是在采用這種教學(xué)手段的初期，部分教師經(jīng)常把整堂課設(shè)計成多媒體課件。這些課件從開始的課題到最后的結(jié)束，都用多媒體課件控制起來。

多媒體課件的確能夠把聲音、圖文有機地結(jié)合在一起，形成一體化的教材，這是傳統(tǒng)教材所無法比擬的。但是作為輔助英語教學(xué)這一特定的學(xué)科教學(xué)的電腦軟件，尤其是輔助課堂教學(xué)的軟件，如果過多地追求多媒體，就會適得其反。這不僅不能增強教學(xué)效果，反而干擾了學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)活動呈現(xiàn)流水線式的程序化模式。教師只是實現(xiàn)這一模式的“機器操作工”；學(xué)生的注意力集中在課件的畫面和聲音上；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔開；學(xué)生的思路處于被動和僵化的狀態(tài)；教學(xué)活動不斷被打斷。造成的后果是整個課堂的主體既不是教師也不是學(xué)生，而是多媒體課件。

這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學(xué)方式。這種方式違背了計算機輔助教學(xué)的輔助性原則，也違背了現(xiàn)代英語教育應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是一個多變的變量，教師在設(shè)計具體的課堂教學(xué)活動時，應(yīng)該充分了解學(xué)生的實際情況，認(rèn)真考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，同時充分體現(xiàn)教案的靈活性，考慮各種應(yīng)變的措施。教師在使用多媒體課件時，不必過分強調(diào)課件的整體性，而應(yīng)該從實際出發(fā)，制作和備用一些單件，如插播片、片段片、素材片，在具體的教學(xué)活動中，有效地利用這些單件，使多媒體真正起到輔助作用，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、追求形式，華而不實。

多媒體技術(shù)的一大優(yōu)勢就是可以模擬現(xiàn)實環(huán)境，利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學(xué)生進行合理的刺激。但是在實際教學(xué)中，部分教師卻片面地利用這一優(yōu)勢，在設(shè)計課件時過分運用視頻技術(shù)、音頻技術(shù)甚至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，其結(jié)果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，干擾了學(xué)生的觀察，不利于他們看清問題的本質(zhì)。

多媒體課件與英語學(xué)科整合的主題應(yīng)該是語言的學(xué)習(xí)，主體是學(xué)生，媒體只是輔助。在設(shè)計課件和單件時，教師首先應(yīng)該考慮的是設(shè)計的內(nèi)容和設(shè)計的對象。圍繞這兩個中心，教

師再考慮如何設(shè)計，即如何把內(nèi)容傳遞給學(xué)生，如何讓學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如何讓學(xué)生參與教學(xué)活動。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師主要考慮的應(yīng)該是開發(fā)多媒體技術(shù)的直觀性功能，用多媒體把信息正確無誤、簡單易懂地傳遞給學(xué)生。因此，正確無誤和簡單易懂是衡量課件設(shè)計有效性的標(biāo)準(zhǔn)，任何動畫、色彩和音響都應(yīng)該為此服務(wù)。在考慮設(shè)計對象和如何設(shè)計問題時，教師應(yīng)該考慮如何利用多媒體技術(shù)的主動性和互動性的功能，以及如何利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在語言實踐中學(xué)習(xí)和掌握語言。教師所創(chuàng)設(shè)的各種情景能否讓學(xué)生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標(biāo)準(zhǔn)。如果設(shè)計課件只是為了讓學(xué)生感到好玩、有趣，這樣的課程整合是沒有實踐意義和學(xué)習(xí)效果的。

我們應(yīng)該提倡課件有友好的界面，操作簡單方便，這與華麗當(dāng)然不是一回事，特別是作為多媒體輔助教學(xué)手段，更應(yīng)該把解決英語教學(xué)中的問題放到首位，追求軟件的內(nèi)在作用，而不是外在的形式美。

以上的問題反映出我們在利用信息技術(shù)輔助教學(xué)時認(rèn)識上的誤區(qū)。如何根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理念和英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更有效地把信息技術(shù)和小學(xué)英語教學(xué)整合起來，使之為教學(xué)服務(wù)，還有待廣大英語教師進行進一步的研究和探索。

第二篇：信息技術(shù)與英語整合

淺議信息技術(shù)與英語學(xué)科 的整合的幾點思

蓋州市東城學(xué)校

何義

考 摘要：

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，擁有創(chuàng)新精神的民族才是最具發(fā)展力的民族。著名的教育家陶行知先生也曾說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！被仡檸资陙淼闹袊逃龤v程，追求片面升學(xué)效率的“應(yīng)試”教育已越來越行不通了。教育要改革，尤其是英語教育要改革，已經(jīng)是迫切的要求，如何解放思想，開闊思路，把創(chuàng)新性教育理念、教育教學(xué)改革、提高教師素質(zhì)等緊密結(jié)合起來，已經(jīng)成為擺在廣大英語教師面前的重要新課題。針對此現(xiàn)狀，筆者在信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合方面進行了一些探索。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 誤區(qū)分析

自國家級新課程實施以來，我們一直要求學(xué)生在短時間內(nèi)對大量的信息進行吸收、消化、分析、處理和反饋，在學(xué)生獲得一定的語言知識的同時，培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫這幾方面的能力，這就使教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的高新技術(shù)(遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體教學(xué)等)勢必要進入課堂，而信息技術(shù)與英語學(xué)科整合問題，也隨著擺上重要的地位。

一、信息技術(shù)與英語教學(xué)整合存在的一些問題。

1、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)

新課程倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)果一些教師把主要精力放在制作課件上。教師們一味追求在課堂開始階段用CAI課件、積件播放出與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視音頻材料即為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如果沒有多媒體的支持就感到無所適從，無法創(chuàng)設(shè)情境。這樣的指導(dǎo)思想下的情境創(chuàng)設(shè)就會出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。針對這種做法，一些教師的看法是，運用多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)把主要精力放在拓展視野和教學(xué)的思路上，通過信息技術(shù)主要是呈現(xiàn)教科書以外的內(nèi)容，向?qū)W生展示在生活中難以觀察到的圖形，使學(xué)生更生動、更豐富地了解教學(xué)內(nèi)容。其實情境的創(chuàng)設(shè)可以有多種方式。適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料可以輔助實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、教師的語言渲染、激發(fā)學(xué)生想象、生活實例列舉等都可以創(chuàng)設(shè)情境，總之，只要在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時，力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性就可以了。

2、偏重活動形式，而輕視活動效果

課堂中的教學(xué)活動要和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，所有的教學(xué)設(shè)計要圍繞教學(xué)目標(biāo)進行。教師在設(shè)計學(xué)生的活動更要準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)重點，且能體現(xiàn)出學(xué)生在活動參與中的理解、表達能力的培養(yǎng)，活動參與后達到意義建構(gòu)的程度即活動效果。很多老師存在公開課情節(jié)，上到此類的課就生搬硬套某種教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，用多媒體課件，讓學(xué)生搜索一大堆資料，做成講稿，一個同學(xué)讀，一個同學(xué)放幻燈片，其他同學(xué)演啞劇，形式看上去很多，課堂氣氛也很活躍，但教學(xué)目的卻沒有達到，還束縛了授課教師的手腳。因而老師們一定要重效果，而輕形式，整合也沒有固定的模式可循，應(yīng)該是仁者見仁，智者見智。

3、失去航向：重視知識、能力，忽視態(tài)度、價值觀的培養(yǎng) 在加強對“知識的理解，能力的培養(yǎng)”的要求下，教學(xué)實踐中教師基本都能做到或有意識做到對學(xué)生的知識、能力的培養(yǎng)，但是對于學(xué)生的情感態(tài)度，價值觀的培養(yǎng)卻被很多教師忽視。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。而在很多的課堂教學(xué)中，即使是一些作為示范課的課堂教學(xué)中，我們都鮮見情感態(tài)度、正確的價值觀的導(dǎo)向。課堂的縱深度差，對學(xué)生的知識傳授、能力培養(yǎng)的“教書”目的達到了，但是沒有完成“育人”的目的。

信息技術(shù)是指以各種教學(xué)機器為主體的教學(xué)手段，包括幻燈、廣播、投影、電視、計算機等在教學(xué)中的應(yīng)用。信息技術(shù)的現(xiàn)代化經(jīng)歷了視覺教學(xué)、視聽教學(xué)和計算機多媒體輔助教學(xué)（CAI）等階段。對課堂教學(xué)的滲透是一個永遠(yuǎn)不會終止的過程，它的影響包括教學(xué)技術(shù)觀念的現(xiàn)代化和教學(xué)技術(shù)手段的現(xiàn)代化。

二、面對著學(xué)科整合的挑戰(zhàn)，英語教師應(yīng)掌握以下幾方面的技術(shù)、技能。

1、掌握、利用、制作英語課件。課件的一般意義在于它能夠提高講課的節(jié)奏，減少板書的時間，快速而又清晰顯示預(yù)先設(shè)計的問題和參考答案。課件的最重要的意義是要壓縮教師的講述（teacher’s talk），增加學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的互動交流，優(yōu)化教學(xué)過程，從而真正體現(xiàn)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的地位。人教版九年義務(wù)教育英語教科書（試用修訂本）第一冊Lesson 120課Part 4 Look, ask and write,要求學(xué)生仿照課本例子制作商務(wù)名片（Business Card）。我讓全體同學(xué)用PowerPoint制作自己的商務(wù)名片。這樣結(jié)合生活實際訓(xùn)練學(xué)生，不但增長了學(xué)生的知識和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，而且還促進了學(xué)生對電腦中的演示文稿軟件PowerPoint有了深入的理解與應(yīng)用。

2、掌握因特網(wǎng)的信息搜索技術(shù)。要在浩如煙海的萬維網(wǎng)信息資源中遨游，如果不掌握一定的搜索技巧，上網(wǎng)查資料往往是浪費了時間卻沒得到期望的信息。教師可用Express Search進行全方位檢索，WebFerrt進行自動過濾并離線查詢。

3、充分利用電子郵件、QQ、MSN；教師和學(xué)生都要學(xué)會充分利用電子郵件，提高英語的寫作表達能力，它是一種關(guān)系到未來生存和發(fā)展的學(xué)習(xí)技能。人教版九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）Lesson 10課Part 1，講述了露茜發(fā)給她在美國的朋友喬的一封電子郵件，主要介紹了仲秋節(jié)（Mid-autumn Day）。在學(xué)習(xí)了這封電子郵件后，我讓全體同學(xué)模仿喬給露茜回一封電子郵件,介紹一下感恩節(jié)（Thanksgiving Day）。此舉不僅幫助學(xué)生掌握了課本學(xué)習(xí)要點，還鍛煉了學(xué)生發(fā)電子郵件的技能。

4、建立教師個人網(wǎng)站。教師通過建立個人教學(xué)網(wǎng)站，對教學(xué)內(nèi)容進行重新設(shè)計，開發(fā)和應(yīng)用。教師建立個人教學(xué)網(wǎng)站將成為一種趨勢。

在平時的教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)如果我們充分有效地運用信息技術(shù)，英語教學(xué)效率將能得到很大提高。

三、我們總結(jié)出了信息技術(shù)（多媒體）在英語教學(xué)中的優(yōu)勢

1、多媒體技術(shù)所展現(xiàn)的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種多層次的表現(xiàn)力和多樣性的感官刺激，對英語學(xué)習(xí)來說是非常有效的，也是英語教學(xué)中所必須采用的。在這種環(huán)境下，學(xué)生能產(chǎn)生一種積極的心理體驗，并迅速轉(zhuǎn)化為求知欲望，他們獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。我發(fā)現(xiàn)教師采取多媒體上英語課時，課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生對于所學(xué)知識記得快，記得牢，有的同學(xué)甚至對于非要求掌握的內(nèi)容也能復(fù)述出來。

2、多媒體的另一大優(yōu)勢在于它的交互性

正是因為多媒體對于學(xué)生多樣化的外部刺激,人機交互也就能毫無疑問地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。在這個人機交互的過程中，學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進程，獨立解決計算機提出的各種問題。計算機還能接受學(xué)習(xí)者的回答或詢問，并及時對之做出判斷、評價或提供有針對性的反饋信息。我們知道語言的學(xué)習(xí)是一個大量練習(xí)的過程，教學(xué)中要求學(xué)生不斷地聽、說。在中學(xué)階段的英語教學(xué)中，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力還不強，需要有外人的及時引導(dǎo)和幫助；同時，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同，在同一時段的練習(xí)中，不同的學(xué)生可能希望有分層次的練習(xí)內(nèi)容。而按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一個教師是無論如何也不能滿足所有學(xué)生的要求的。為此，我們可以采用個別化的交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

3、多媒體能夠創(chuàng)設(shè)英語活動情景，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力和交際能力。

眾所周知，我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學(xué)中又往往只注重句型的學(xué)習(xí)，忽視它的具體應(yīng)用。因而，不少學(xué)生能從原型例子和教材練習(xí)中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當(dāng)他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實問題時就束手無策。而通過多媒體，我們能在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景。

那么，怎樣才能更好的將信息技術(shù)與英語教學(xué)完美的整合？有專家認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)科的整合，是在課堂教學(xué)中把信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)的一種新方式，絕不是“兩張皮”。

四、對如何更好的將信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合提出幾點看法

1、目的明確、任務(wù)清晰

信息技術(shù)與英語學(xué)科整合不是簡單的結(jié)合，而是將信息技術(shù)融入到課程的有機整體中，成為其有機整體的一部分，其主體是課程，而非信息技術(shù)。所以，我們在整合過程中，應(yīng)以英語課程目標(biāo)為最根本出發(fā)點，以改善學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率為目的，把信息技術(shù)的應(yīng)用“毫無痕跡”地融合在課程實施中，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本變革，將傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。實施整合的一切行為，都應(yīng)圍繞課程目標(biāo)和如何改善學(xué)習(xí)這個中心，切勿以犧牲課程目標(biāo)的實現(xiàn)為代價，再增設(shè)有關(guān)信息技術(shù)的新目標(biāo)或其他目標(biāo)。

2、內(nèi)容要適度、點面結(jié)合

計算機最具魅力，集圖、文、音、像、畫、照片等功能于一體，以其信息量大、傳遞快的優(yōu)越性而被廣大教師和學(xué)生鐘愛，優(yōu)化課堂的作用。但不是說因為效果好，就應(yīng)該“多多宜善”。信息技術(shù)要恰當(dāng)?shù)貫檎n程目標(biāo)服務(wù)，絕不能為使用而使用。在使用多媒體輔助教學(xué)時，信息一定要適度，內(nèi)容一定要有代表性，并留足學(xué)生和教師充分交流，只有這樣，才能達到真正意義上的整合。同時，在利用信息技術(shù)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源時，一定要選擇與教材內(nèi)容相統(tǒng)一的資料，要選那些如何將抽象化為具體、將難點化為易點的資料，切忌牽強附會、驢頭不對馬嘴等現(xiàn)象發(fā)生。

3、惟實雙輔：實效、實踐雙向輔助英語教學(xué)

1），是不要搞花架子。要把信息技術(shù)輔助英語教學(xué)的應(yīng)用經(jīng)?；?、習(xí)慣化，不要只是偶爾在優(yōu)質(zhì)課評比中或公開課中使用。2），是要避免計算機輔助英語教學(xué)一刀切。計算機確有傳統(tǒng)教學(xué)工作的一切功能，但是不是說明有了計算機，傳統(tǒng)的教學(xué)手段都統(tǒng)統(tǒng)拋掉，像錄音機、錄相機、投影儀、卡片等都不見了蹤影，任何一種工具都有它的利與弊，我們要用其長、避其短。3），是要實現(xiàn)真正的人機互動。整合的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。如果只是把信息技術(shù)輔助教學(xué)作為綜合資料在計算機里的一種簡單演示，就變得毫無價值。因此，在教學(xué)過程中，教師要借助多媒體誘發(fā)學(xué)生的情感活動，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要及時關(guān)注學(xué)生對課堂信息的每一種反應(yīng)，并積極做出相應(yīng)的“對答”，使學(xué)生受到感染和啟示，激發(fā)求知欲望。

總之，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，要按照新《課標(biāo)》的要求，在教學(xué)思路和方法上求實、求新、求變；同時又能有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的突破，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力以及觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，拓展視野，為學(xué)生們的的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第三篇：英語信息技術(shù)

信息技術(shù)與英語教學(xué)

作者單位：寺莊教辦寺莊中學(xué) 作者：趙嬋媛 聯(lián)系電話: *** 郵編: 048411 摘要：本文對信息技術(shù)與初中英語教學(xué)的整合進行了理論和實踐上的分析與探討。首先對信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)進行了說明，然后根據(jù)自己的教學(xué)實際分別從四個方面論述了它在初中英語教學(xué)中的作用。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語教學(xué)整合 正文

一、信息技術(shù)運用于初中英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)過程，是一種活動過程，知識不是通過教師傳授就 能得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。初中英語課程的目標(biāo)就是要根據(jù)初中生的生理、心理以及發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行初中英語教學(xué)時，教師應(yīng)成為組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，多媒體和網(wǎng)絡(luò)則是學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索時的認(rèn)知工具，使學(xué)生有效地達到對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的，最終達到初中英語課程所要求的各項目標(biāo)。

二、信息技術(shù)在初中綜合英語教學(xué)中的作用

1、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，啟發(fā)學(xué)生的英語思維能力?！芭d趣是最好的老師！”學(xué)生一旦對所學(xué)的東西感興趣，就會產(chǎn)生無窮的動力和很強烈的感情。多媒體技術(shù)所展現(xiàn)的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種多層次的表現(xiàn)力和多樣性的感官刺激，對英語學(xué)習(xí)來說是非常有效的，也是英語教學(xué)中所必須采用的。在這種環(huán)境下，學(xué)生能產(chǎn)生一種積極的心理體驗，并迅速轉(zhuǎn)化為求知欲望，他們獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。我發(fā)現(xiàn)教師采取多媒體上英語課時，課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生對于所學(xué)知識記得快，記得牢，有的同學(xué)甚至對于非要求掌握的內(nèi)容也能復(fù)述出來。例如：根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課件交互性較強的優(yōu)點，在What day is it today? 這一課有七個單詞的發(fā)音又長又難記，學(xué)生掌握起來比較困難，而且容易混淆和發(fā)音不清楚。于是我設(shè)計了一個八仙過海，路上遭遇了七個“星期神”為難的闖關(guān)游戲，先請學(xué)生幫助過語音關(guān)，句子關(guān)，還有對話關(guān)，最后取得了勝利，學(xué)生得到如來佛的禮物，一段順口溜，還有一首星期歌。因為畫面的生動形象，以及闖關(guān)游戲的設(shè)計，使學(xué)生的熱情空前高漲，一個個爭先恐后的幫助八位大仙過海。在這個游戲過程中，學(xué)生不斷的說單詞、句子，學(xué)習(xí)的欲望得到激發(fā)和滿足，并且主動出擊，就連平時難得舉手的同學(xué)，也大聲讀著單詞、句子，興趣十足。因此，學(xué)生在游戲中的學(xué)習(xí)不再是被動的接受知識，而是積極、主動地參與課堂活動，學(xué)生通過游戲強化了對英文單詞這一抽象的言語概念的識記、理解和運用，從而發(fā)展了他們的邏輯思維。

2、有利于創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力和交際能力。

眾所周知，我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機會，在我們農(nóng)村條件更遜色，機會更少，而實際教學(xué)中又往往只注重句型和詞匯的學(xué)習(xí)，忽視句型的具體應(yīng)用。因而，不少學(xué)生能從原型例子和教材練習(xí)中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當(dāng)他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實問題時就束手無策。而通過多媒體，我們能在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景。如我在教句型“Can I help you ?”時，通過Powerpoint設(shè)計了幾個情景：（1）你去商店買東西；(2)一個學(xué)生幫助一位老人過馬路。（3）一個中學(xué)生主動幫助一位外國人認(rèn)路。學(xué)生在這些模擬現(xiàn)實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用這句話的具體環(huán)境（什么時候說），它所表達的意思，以及其它一些相關(guān)句子的用法?；谇榫暗慕虒W(xué)中，學(xué)生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內(nèi)容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應(yīng)的語篇中。在學(xué)習(xí)“Can I help you ?”句型時，根據(jù)前面設(shè)計的情景，我們可以采用對話的形式，使學(xué)生自動聯(lián)想以前學(xué)過的知識，如“Thank you very much./ Thanks a lot.”和“You are welcome./My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現(xiàn)在的情景對話中。這樣一來,通過多媒體我們不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實的距離，給學(xué)生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起用英語表達的欲望。這種情境性學(xué)習(xí)無疑在一定程度上促進了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語交際活動中提高了交際能力，這樣學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新知識，還復(fù)習(xí)了原有知識，更重要的是培養(yǎng)了知識整合、靈活運用的能力。

3、有利于增加課堂教學(xué)信息量的輸入，拓展學(xué)生的視野。

中學(xué)英語教學(xué)時間緊、內(nèi)容多、信息量大，以前我們老師為了完成教學(xué)任務(wù)，課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案，課中還要將內(nèi)容用粉筆寫出來，這樣一來，中間浪費大量時間，也增加了老師的負(fù)擔(dān)，一節(jié)課內(nèi)容往往還沒有講完就下課了，隨著信息技術(shù)的引入，在這一環(huán)境下，教師不再以黑板和粉筆為武器進行“一講到底”式的教學(xué)，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，通過多媒體教學(xué)信息控制臺，利用計算機、投影機、大屏幕，調(diào)用自己在校園網(wǎng)上的教學(xué)站點，引導(dǎo)學(xué)生展開研究性、探索性的學(xué)習(xí)。這樣既減輕了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。例如：這樣既節(jié)約了老師板書的時間，也可以增加上課內(nèi)容，同時也能使學(xué)生多種感官并用，學(xué)習(xí)積極性、自主性和合作性增強，為英語的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供了條件，同時對高密度理解知識提供了可能，同時又能拓展學(xué)生的視野。特別是對農(nóng)村英語教學(xué)，農(nóng)村孩子沒有見過的新鮮事物，多媒體給他們提供了機遇，給他們打開了世界大門。又如，英語學(xué)科進行了基于局域網(wǎng)的聽力教學(xué)嘗試，利用晚自習(xí)的時間全年級統(tǒng)一播放錄音，進行聽力的學(xué)習(xí)和講解，這樣既節(jié)約了資源，避免了重復(fù)使用，又便于集中教學(xué)，統(tǒng)一測試。不少教師還從網(wǎng)上下載一些有聲資料給學(xué)生練習(xí)，效果明顯。運用計算機多媒體輔助英語教學(xué)，可以增加課堂的知識容量，擴大學(xué)生的知識面和視野，讓學(xué)生了解更多的關(guān)于西方國家的風(fēng)土人情和民族的特點。

4、有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神

在英語教學(xué)中,運用信息技術(shù)能夠營造協(xié)作式的學(xué)習(xí)氛圍.所謂協(xié)作式教學(xué)策略,要求為多個學(xué)習(xí)者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會,以便集思廣益.這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益,而且對高級認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進作用.傳統(tǒng)教學(xué)模式只是強調(diào)個別化教學(xué).個別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進行因人而異的指導(dǎo)無疑是有好處的,但是隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展,人們發(fā)現(xiàn)只強調(diào)個別化是不夠的,在學(xué)習(xí)高級認(rèn)知能力的場合(例如對疑難問題求解或是要求對復(fù)雜問題進行分析、綜合、評價的場合),采用協(xié)作式教學(xué)策略往往能取得事半功倍的效果,因而更能奏效.例如，當(dāng)個體在學(xué)習(xí)過程中遇到需要幫助的問題時，如學(xué)生在家里自學(xué)單詞和課文對話遇到不會讀的單詞或句子，可以通過Internet在線幫助和其他同學(xué)或老師請教。這樣，學(xué)生通過主動探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學(xué)習(xí)資料，完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。又如，在情景對話的操練過程中，教師可以把學(xué)生分成2至5人的小組，大家共同來完成一個任務(wù)。比如，根據(jù)多媒體軟件創(chuàng)設(shè)的情景，每個小組成員扮演一個或兩個角色，互相幫助，最后通過小組的協(xié)同合作完成情景對話，共同提高英語交際的能力。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更多參與交流的機會，促進學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的良好品質(zhì)和協(xié)作精神、團隊精神，讓不同層次的學(xué)生的英語思考和表達能力都有所提高?？梢哉f,協(xié)作式是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特性,也最有利于二十一世紀(jì)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)策略之一.

第四篇：信息技術(shù)與小學(xué)英語的整合

信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合

虞城縣第二實驗小學(xué) 范麗

【內(nèi)容提要：】信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境能使學(xué)生容易進入情境和保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和獨立思維的時間和空間，讓學(xué)生在良好的語言環(huán)境和語言實踐中，通過人機互動、生生互動，實現(xiàn)全方位、超時空的情感交流，進一步培養(yǎng)協(xié)作精神。將信息技術(shù)整合到小學(xué)英語教學(xué)中，探索自主發(fā)展的信息化學(xué)習(xí)方式：情境創(chuàng)設(shè)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、合作會話、分層練習(xí)、搜集信息，從而充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、獨立性、協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，最終達到使學(xué)生不僅是“會學(xué)”，而且是“學(xué)會”。

【關(guān)鍵詞:】信息技術(shù) 小學(xué)英語 整合

以信息化整合英語教學(xué)，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具和手段滲透到英語教學(xué)中，以學(xué)習(xí)過程為載體，達到更好地掌握信息技術(shù)及培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的目的。教育部“關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”中指出：信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，要求廣大教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學(xué)教學(xué)方式的根本性改革。這段話不僅明確指出了信息技術(shù)與學(xué)科整合的具體目標(biāo)，而且還揭示了它的深刻內(nèi)涵即要實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”。我在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，把計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)小學(xué)英語的認(rèn)知工具與情感激勵工具，改革傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和

教學(xué)模式，積極創(chuàng)造有力條件，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標(biāo)。

一、信息技術(shù)與英語課程整合的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教學(xué)設(shè)計理論，“主導(dǎo)——主體”教學(xué)模式理論是進行學(xué)科“四結(jié)合”教改實驗的重要理論基礎(chǔ)。所謂四結(jié)合有四個方面：1.各學(xué)科在先進教育理論的指導(dǎo)下的教學(xué)改革；2.教學(xué)中充分體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)；3.教學(xué)中充分訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力；4.信息技術(shù)在教學(xué)中的運用。各學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合是中國教育的主攻方向，它可以培養(yǎng)大批具有把自然科學(xué)、社會科學(xué)與信息技術(shù)三者相結(jié)合起來，融為一體的科學(xué)素養(yǎng)人才，它甚至可以促進教育跨越式的發(fā)展。

以電腦為核心的信息技術(shù)不再是教學(xué)內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)，而是學(xué)生的認(rèn)知工具和情感激勵工具。它以超文本超鏈接的學(xué)生的疑問，在作為主導(dǎo)作用的教師的設(shè)計和引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)獲得知識、培養(yǎng)實踐能力、交際能力和創(chuàng)新精神。

二、通過信息技術(shù)與英語單詞教學(xué)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、交際能力和創(chuàng)新精神

《創(chuàng)造性思維理論——DC模型的建構(gòu)與論證》一文中指出：基于言語概念的邏輯思維離不開表象。語言的形式結(jié)構(gòu)若不與表象結(jié)合將不能表達任何思想，任何抽象的言語概念也是來自與具體事物的表象。因此，英語單詞作為一種語言形式結(jié)構(gòu)若不與表象相結(jié)合則難以表達單詞的意義。小學(xué)生的生活閱歷淺，接觸的事物不夠廣泛，缺乏學(xué)習(xí)

英語的語言環(huán)境，因此，在英語單詞教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，便可達到事半功倍的效果。

1.網(wǎng)絡(luò)資源提供外部刺激的多種性有利于知識的獲取與保持 網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生獲取知識和存儲知識的手段，通過這一手段，可以為學(xué)生提供多種感官的刺激，如視覺、聽覺、味覺等。心理學(xué)家赤瑞特拉通過大量的實驗證實了人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，再加上網(wǎng)絡(luò)資源容量大，內(nèi)容豐富且生動直觀，我們可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學(xué)生的視覺和聽覺，吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)動物名稱時，讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)校資源庫中查找了大量介紹這種動物生活習(xí)性的文字資料和有關(guān)的影片片段，制作成了網(wǎng)頁型課件。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得有關(guān)這些動物的信息，仿佛置身于動物世界中，與他們近在咫尺。在這些鮮明、生動、活潑、可愛的動物畫中教給學(xué)生這些單詞的讀音，運用身體語言模仿它們的動作、形態(tài)、叫聲，再看看、說說、演演中，學(xué)生很快掌握了上述單詞，提高了運用事物表象進行分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象的能力。

2.網(wǎng)絡(luò)資源的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用

游戲是孩子們普遍喜愛的活動，也是很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。在小學(xué)英語單詞的教學(xué)中，采用游戲教學(xué)的方法，營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，樂中去學(xué)。

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課件交互性較強的優(yōu)點，在What’s in the room?這一課中，書上的幾幅簡單的圖片已經(jīng)無法滿足孩子們對所看到的事物的描述了，于是我通過網(wǎng)絡(luò)讓他們自己找出想要形容的場所，以小組為單位，分為超市水果區(qū)、商場服裝區(qū)、動物園、教室等，自己在網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)的地方，然后比一比看看哪個小組找得多、說得多。在這個擴展游戲中，學(xué)生不斷的說單詞、句子，學(xué)習(xí)的欲望得到激發(fā)和滿足，并且主動出擊，就連平時難得舉手的同學(xué)，也大聲讀著單詞、句子，興趣十足。

因此，學(xué)生在游戲中的學(xué)習(xí)不再是被動的接受知識，而是積極、主動地參與課堂活動，學(xué)生通過游戲強化了對英文單詞這一抽象的言語概念的識記、理解和運用，從而發(fā)展了他們的邏輯思維。

三、通過信息技術(shù)與英語句型教學(xué)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、交際能力和創(chuàng)新精神

《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》指出，小學(xué)英語教學(xué)要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樂于用英語進行簡單的交流，從而培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。在小學(xué)英語句型教學(xué)中，結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)特點以情景教學(xué)為主要教學(xué)方式，以聽說認(rèn)讀為主要目標(biāo)，借助信息技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生在特定語境中領(lǐng)悟和使用語言，進行有意義的對話交際的能力。

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，播放生動、有趣的卡通英語對話片段，加深學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容的理解活潑可愛、生動有趣的卡通是孩子們喜歡的形象，在互聯(lián)網(wǎng)上有大量生動、有趣的英語卡通片，教師可根據(jù)自己教學(xué)內(nèi)容的需要，選取相關(guān)的卡通片段，配上簡短的英語對話，播放給學(xué)生觀看。通過聲音、圖文并茂等因素充分調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺等能力來感知新學(xué)內(nèi)容，加深理解，以求收到較好的教學(xué)效果。在《Do you like......?》這節(jié)課中，選取一些顏色鮮艷、生動、有趣的水果擬人卡通片段，配上音：A: Hello，boys and girls.B: Hello, apple.A: Do you like apple? B: I like it very much.等簡短對話，讓學(xué)生感知了新學(xué)的內(nèi)容。這種人機對話深深吸引了學(xué)生的注意力，讓他們產(chǎn)生了強烈的求學(xué)的欲望，從而有效的培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和交際能力。

2.網(wǎng)絡(luò)資源的開放性和豐富性開拓了學(xué)生的視野，擴大了學(xué)生的信息量，增大了學(xué)生操練對話的密度和廣度

信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師應(yīng)充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，在小組對話中培養(yǎng)協(xié)作能力。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以克服實物教具不足的局限性，使學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了小組的協(xié)作學(xué)習(xí)的作用。

3.借助網(wǎng)絡(luò)課件，創(chuàng)設(shè)語言情景，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和創(chuàng)新精神?！秳?chuàng)造性思維理論——DC模型的建構(gòu)與論證》中指出：基于事物屬性表象的形象思維離不開言語概念。因此，英語口語教學(xué)迫切需要借助信息技術(shù)手段把抽象的言語概念的直觀形象相結(jié)合。我國外語教育學(xué)者張正東強調(diào)環(huán)境是制約外語教學(xué)的主要因素，而信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的語言環(huán)境，提供了更多的語言實踐和交際的機會，真正

體會了英語是一種交際工具的價值。

如在教學(xué)What are you doing? 句型時，利用網(wǎng)絡(luò)課件創(chuàng)設(shè)了五個地點的語言交際情景：At the party, In the zoo.On the farm, In the classroom, In the park, 每個情景中有各種不同的人物或卡通人物在做各種不同的事情。學(xué)生可以任意進入某一地點的網(wǎng)絡(luò)課件，運用已經(jīng)學(xué)過的句型What are you doing? I am...或者What is he /she doing? He/She is..., 在小組協(xié)作、情景對話和角色扮演中進行簡短的英語交流甚至是獨具創(chuàng)意的對話，從而很好地培養(yǎng)了他們的交際能力和創(chuàng)新精神。

以上點滴體會是我在信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)整合的實驗過程中對小學(xué)英語單詞教學(xué)和句型教學(xué)的一些膚淺認(rèn)識。我深深體會到運用信息技術(shù)來輔助英語教學(xué)可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，較大限度地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)英語教學(xué)插上了騰飛的“翅膀”。

【參考文獻：】

[1] 《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》

[2] 何克抗 “信息技術(shù)與課程整合”，信息技術(shù)與語文教學(xué)改革 優(yōu)秀論文集

[3] 何克抗 《創(chuàng)造性思維理論》 北京師范大學(xué)出版社 [4] 李克東 《信息技術(shù)與課程的目標(biāo)和方法

信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合

虞城縣第二實驗小學(xué)

范麗

第五篇：信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計

信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計 Unit 2 Where is the science museum?

A let’ talk 教學(xué)設(shè)計

尚書紅

一、教材分析

本課的內(nèi)容是人教版小學(xué)六年級英語上冊Unit 2 Ways to go to school part A let’s talk。這節(jié)課主要是以問路為主要話題展開，設(shè)計了問路時的一系列情景對話和任務(wù)型活動，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運用句型:”Where is the...?并作答，提高學(xué)生在日常生活中運用所學(xué)語言描述“問路”以及“指點方向”的能力，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力以及樂于助人的思想.二、學(xué)情分析

小學(xué)六年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)了將近三年的英語，已掌握了基本的聽、說、讀、寫能力，已具備了一定的自學(xué)能力。因此可在教學(xué)中充分發(fā)揮他們的自主精神，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。但他們?nèi)匀痪哂袃和囊恍┗咎匦?，如好奇心強，好表現(xiàn)，善模仿等。我采用了學(xué)生最樂于接受的學(xué)習(xí)方式游戲、活動。

學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有：協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)面對難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時鼓勵學(xué)生采取小組合作的方式，這是因為“協(xié)作學(xué)習(xí)”更方便英語的交流和體驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力，同時信息差異也更能激燃起學(xué)生的創(chuàng)新火花。

三、教學(xué)方法及媒體設(shè)計

（1）利用集視頻、音頻、圖片、文字為一體的多媒體課件，生動活潑的動畫，刺激學(xué)生的視覺、聽覺，進而激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）利用任務(wù)型活動設(shè)計路程，讓學(xué)生按照本課語言在同桌或小組間進行交流，環(huán)環(huán)相扣，形成一條任務(wù)鏈。使學(xué)生在一個良好的氛圍中團結(jié)協(xié)作，進行語言的交際練習(xí)，提高學(xué)生的英語口語素養(yǎng)。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：能夠聽、說、認(rèn)讀句型：“Where is the cinema / post office /…, please? It’s next to the hospital/cinema/…并能在實際情景中靈活運用。

能力目標(biāo)：1.能夠掌握四會句型：Where is the cinema, please? It’s next to the hospital.2.能夠聽懂Let’s try部分，并能根據(jù)錄音內(nèi)容選擇正確的答案。情感態(tài)度價值觀：通過問路指路，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力以及樂于助人的思想。

五、教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：熟練掌握本課時的重點句型：Where is the cinema / post office /…, please? It’s next to the hospital/cinema/….并能在實際情景中靈活運用。

教學(xué)難點：學(xué)生認(rèn)讀書寫四會句子。

六、教學(xué)具及相關(guān)資料準(zhǔn)備： 多媒體課件、紙、一頂警察帽子、劉云頭飾

七、教學(xué)過程

（一）、Preparation

（1）熱身：利用TPR活動教學(xué)法，師生同唱一首歌謠，讓學(xué)生在一種祥和的氣氛中進入課堂，這樣能很快吸引住學(xué)生，同時還渲染了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好氣氛，使學(xué)生和老師在歡快的問候中很快地進入了興奮的狀態(tài)。這時課件展示一首學(xué)過的關(guān)于let’chant的內(nèi)容。學(xué)生在一個平等尊重的氛圍中，他們的思維得到了放松，敢說、敢參與。

（2）利用多媒體展示一組圖片來復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的地點名詞。同時根據(jù)圖片F(xiàn)ree talk，引出本課重點句型。過渡自然學(xué)生容易進入狀態(tài)。

（二）、Presentation

1、結(jié)合多媒體圖片: “Is there a cinema in the picture?”根據(jù)學(xué)生回答情況繼續(xù)進行問答練習(xí)。如果學(xué)生回答 “Yes”則接著問 “Where is the cinema, please?”

（說明 nextto 與 near 的區(qū)別。）

利用圖片進行對話教學(xué)，引出本課時的重點句型。學(xué)生結(jié)合圖片進行述說，清晰明了。

2、教師告訴學(xué)生: Liu Yun wants to the cinema.Let’s see where is the cinema? Ok? 播放一段Let’s talk部分情景對話的視頻，新授內(nèi)容。帶著問題看視頻是任務(wù)型教學(xué)的體現(xiàn)，學(xué)生有更大的積極性參與到其中。

（三）.Practice(1)分角色表演對話，教師拿出準(zhǔn)備好的警察帽子進行模擬表演。本環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生善于模仿的性格，學(xué)生分角色表演對話，設(shè)身處地的感知語言、發(fā)揮語言。本課時的教學(xué)重點在這一環(huán)節(jié)得到了攻克。

（2）課件展示其他地點名詞的圖片，學(xué)生小組合作自編對話進行表演，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，使學(xué)生嘗試使用英語進行交流。學(xué)生通過試講、糾正、再試講、再糾正的多次反復(fù)，直至獲得準(zhǔn)確的發(fā)音和正確的語句。

(3)Listen and circle.播放音頻文件。

把Let’s try部分聽力呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生聽音答題。順便檢查一下學(xué)生對所學(xué)對話是否已經(jīng)掌握，同時鍛煉了學(xué)生的聽力。

（4）課件展示是連詞成句的練習(xí)。將句子拆分成單詞，看誰能最先組成句子。正確的給予評價。通過連詞成句的練習(xí)來鞏固本課時句型的運用，從會聽、會說、會讀到會寫、會用，使學(xué)生的能力能提升到更高的層次。

（四）Consolidation 課件出示任務(wù)Help the deaf mute find the way.(幫助聾啞人指路)①

三人示范表演.A生扮演一位聾啞人,在紙上寫出問句(寫),如Where is the hospital?去向B生問路(讀),B生也不知道,再去問C生(說),C生告知路線(說),由B生將路線寫在紙上(寫),交給聾啞人幫助他順利找到hospital(看)② 四人小組準(zhǔn)備表演.這個鞏固性表演融聽

說 讀 寫于一體,而且與 let’s talk的內(nèi)容緊密結(jié)合，利用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，學(xué)生興趣濃厚，好表現(xiàn)的欲望得到滿足。學(xué)生通過自主、合作探究，把知識融會貫通，學(xué)以至用，達到了知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，也是本課的宗旨。.⑶充分應(yīng)用信息技術(shù)鏈接路線，給學(xué)生搭建一個信息技術(shù)的平臺，拓寬學(xué)生的思維，進行再創(chuàng)造。讓學(xué)生用學(xué)過的英語句型說出要去的地點并進行問路活動。將全班分成五組，讓他們進行合作。每組成員分工合作，選擇若干地點，進行問答；這使學(xué)生在真實的活動中有大量的英語對話機會，在愉快的氛圍中，下意識地習(xí)得語言，產(chǎn)生想用英語表達思想的沖動，從而達到掌握英語的目的。

（五）、Homework 根據(jù)情景:Our foreign teacher Emily loses her way to school after the film.She needs help.編對話, 把它編成對話的形式，發(fā)到老師的郵箱或做成powerpoint.(六)、板書設(shè)計：

Unit 2 Where is the science museum? A Let’s talk

Where is the …? It is …

八、教學(xué)反思

這節(jié)課是通過多媒體課件提供的場景，讓學(xué)生用學(xué)過的Where is the cinema / post office /…, please?句型進行實際運用，并利用自己制作的英語博客網(wǎng)站讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以從課堂延續(xù)到課外，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與小學(xué)英語課程整合的優(yōu)勢。但是，今后要注意到個別在電腦知識上有困難的學(xué)生，真正做到面向全體學(xué)生的理念。