第一篇：德育特色：中等職業(yè)學(xué)校德育工作的探索與實(shí)踐(正稿)

中等職業(yè)學(xué)校德育工作的探索與實(shí)踐

——省德育特色學(xué)校宣傳片解說詞

蘇州市相城中等專業(yè)學(xué)校

蘇州市相城中等專業(yè)學(xué)校，是江蘇省三星級(jí)中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)校位于美麗的陽澄湖畔，占地205畝，建筑面積近7萬平方米。學(xué)校共有機(jī)電工程部、電子信息部、財(cái)經(jīng)商貿(mào)部、旅游烹飪部、傳媒藝術(shù)部5個(gè)專業(yè)部，開設(shè)了20多個(gè)專業(yè)。學(xué)校有省級(jí)高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)，省級(jí)示范專業(yè)2個(gè)，市級(jí)示范專業(yè)3個(gè)，省級(jí)課改實(shí)驗(yàn)點(diǎn)1個(gè)。

近年來，學(xué)校在開展德育工作過程中遇到許多困惑。如：學(xué)生不良的生活習(xí)慣，不好的行為習(xí)慣，禮節(jié)禮貌等諸多基礎(chǔ)性問題。從近年來學(xué)校錄取的學(xué)生中考分?jǐn)?shù)較低的情況看，結(jié)合學(xué)生進(jìn)校后的實(shí)際來考察，可以說，相當(dāng)一部分學(xué)生個(gè)人品德的落后、學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足、接受能力的下降都與學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣有極大的關(guān)系。

學(xué)校把如何開展中等職業(yè)學(xué)校德育工作，怎樣使中等職業(yè)學(xué)校的德育具有針對(duì)性和實(shí)效性，德育工作著力點(diǎn)應(yīng)放在哪里等問題作為一個(gè)重要課題，進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

中職生，“初中生涯的弱勢(shì)群體”、“中考的失敗者”，這些通常是他們的代名詞。他們中大都缺乏自信，有著強(qiáng)烈的自卑感，對(duì)前途悲觀失望，自暴自棄；他們基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)迷茫，甚至厭學(xué)；他們性格外向而比較輕率，缺乏穩(wěn)重。感情脆弱，經(jīng)不起批評(píng)，易產(chǎn)生抵觸情緒，易走極端；他們普遍缺少“一種理想、一種信念、一種精神”。

但是，他們渴望獨(dú)立，具有自主性；他們充滿朝氣，具有進(jìn)取性；他們興趣廣泛，具有特質(zhì)性。

相城區(qū)，地處中國經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的蘇州地區(qū)，是蘇州中心城市發(fā)展的重要拓展區(qū)域。渭塘的中國珍珠寶石城，蠡口的國際家具城，陽澄湖的蟹王市場(chǎng)，催生了一大批私營企業(yè)，也帶動(dòng)了一大批富裕家庭。我校的學(xué)生生源主要是本地區(qū)的學(xué)生，“不讀書也一樣能賺錢”思想嚴(yán)重，不少父母忙于生意，對(duì)子女一味滿足物質(zhì)需求，對(duì)其成長缺少關(guān)愛，養(yǎng)成了部分學(xué)生的追求享樂、嬌氣霸氣的行為習(xí)慣，他們身上有著鮮明的特性。

我們更新育人理念，夯實(shí)德育隊(duì)伍，創(chuàng)新德育活動(dòng)，提升德育實(shí)效。我們幫助他們規(guī)劃生涯發(fā)展，樹立職業(yè)理想；我們成立學(xué)生管理組織，引導(dǎo)他們“自我管理、自我教育、自我發(fā)展”；我們發(fā)揮他們家庭優(yōu)勢(shì)，滲透職業(yè)要素，創(chuàng)業(yè)思想，引導(dǎo)他們?cè)谥新氹A段就走上創(chuàng)業(yè)的道路。

一路思考，一路探索；一路研究，一路實(shí)踐。我校收獲了“蘇州市職業(yè)教育先進(jìn)集體”、“蘇州市文明單位”、“蘇州市德育先進(jìn)學(xué)校”、“相城區(qū)常規(guī)管理先進(jìn)學(xué)?！?、“相城區(qū)常規(guī)管理示范學(xué)?！?、“相城區(qū)德育先進(jìn)學(xué)校”等一系列榮譽(yù)。我校已成為相城區(qū)德育管理的示范窗口，正傾力打造一張富有管理特色的名片。

特色之一：構(gòu)建校園主體文化和德育管理網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校大力弘揚(yáng)“成才先成人，做事先做人”的德育主旋律，堅(jiān)信“學(xué)生天生必有才，未來一定能成才”的核心教育思想，以“學(xué)一項(xiàng)技能，謀一份職業(yè)，干一番事業(yè)”的校訓(xùn)激勵(lì)學(xué)生，倡導(dǎo)“教師用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用濾光鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”、“真心、誠心、細(xì)心、耐心”的育人理念。形成了“一個(gè)核心，兩個(gè)特色，三個(gè)目標(biāo)”的育人模式，即：一個(gè)核心——以人為本；兩個(gè)特色——自主管理和社團(tuán)管理；三個(gè)目標(biāo)——成人、成才、成功。

我們開展主旋律教育和校園文化生活建設(shè)，陶冶性情、潛移品性、培養(yǎng)情操、塑造靈魂。校園合唱團(tuán)，從最初的四十余人，發(fā)展到現(xiàn)在的一百余人，兩次獲得了蘇州市合唱比賽一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)；校園舞蹈隊(duì)，是相城區(qū)唯一校辦舞蹈團(tuán)體，共有成員40余人，先后7次獲得市區(qū)級(jí)榮譽(yù)；“雁留聲”文學(xué)社，開展了以“愛祖國”、“路在腳下”為主題的征文活動(dòng)；營銷協(xié)會(huì)，自主籌辦開展了“職教標(biāo)語征集令”活動(dòng)，在全校師生中掀起了“我是職教人，我為職教獻(xiàn)標(biāo)語”活動(dòng)，收到學(xué)生原創(chuàng)標(biāo)語500多條，充分展現(xiàn)了學(xué)生主人翁意識(shí)。

學(xué)校實(shí)行“分管德育副校長——學(xué)生工作處——班主任”的三級(jí)管理模式，德育工作從上到下，從校長到班主任層層抓緊抓實(shí)。成立了相城職教中心德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，分管副校長、副書記親任組長、學(xué)工處主任、專業(yè)部長、班主任、心理輔導(dǎo)教師、團(tuán)委、學(xué)生自主管理委員會(huì)和班干部組成學(xué)校德育工作一條龍隊(duì)伍。

學(xué)校實(shí)施立體化、全員化德育工程。教管處、學(xué)工處主任率先垂范，兼任班主任工作。根據(jù)《江蘇省職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理規(guī)范》，學(xué)校制定了《相城職業(yè)教育

中心校學(xué)生管理規(guī)范》、《相城職業(yè)教育中心校學(xué)生思想品德考核方案》、《相城職業(yè)教育中心校常規(guī)管理評(píng)分細(xì)則》、《相城職業(yè)教育中心校學(xué)生自主管理委員會(huì)章程》、《相城職業(yè)教育中心校社團(tuán)聯(lián)合會(huì)章程》等規(guī)章制度。通過學(xué)校——家庭——社會(huì)三維一體的德育體系扎實(shí)努力的工作，切實(shí)提高了我校德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，使我校德育工作登上了一個(gè)新臺(tái)階。

特色之二：規(guī)劃生涯發(fā)展，樹立職業(yè)理想

俗話說：“志不立，天下無可成之事。”亞里士多德也說過：“人生活的意義在于是否正在尋找和追求自己的目標(biāo)?！崩硐胧侨松木裰е?，是激勵(lì)學(xué)生的強(qiáng)大動(dòng)力。

階段目標(biāo)，逐步成功。有一句格言是這樣說的：“一個(gè)人的進(jìn)步就像一連串的路，翻過一條就會(huì)馬上看到第二條，而在遠(yuǎn)方，呈現(xiàn)理想的高峰?！蔽覀儙椭鷮W(xué)生把一個(gè)遠(yuǎn)大目標(biāo)分解成若干小階段來完成。學(xué)?！鞍凑帐袌?chǎng)定專業(yè)，瞄準(zhǔn)崗位設(shè)課程”，以“培養(yǎng)實(shí)用技能型人才，服務(wù)相城經(jīng)濟(jì)建設(shè)”為辦學(xué)宗旨，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)管理第一線工作的應(yīng)用型人才為己任，與200多家企業(yè)簽訂了就業(yè)協(xié)議，企業(yè)冠名、訂單培養(yǎng)、企業(yè)資助，這些舉措，符合學(xué)生的成長愿景。學(xué)生有信念，學(xué)習(xí)有勁頭，奮斗有目標(biāo)，學(xué)校形成了“你追我趕、力爭上游”的濃郁氛圍。學(xué)校以“文化夠用、品德優(yōu)秀、技能過硬”為培養(yǎng)目標(biāo)，推行“四證一合格”畢業(yè)基本標(biāo)準(zhǔn)：專業(yè)技能4級(jí)證書、辦公自動(dòng)化中級(jí)證書、蘇州市通用英語合格證書、普通話合格證書以及文化品行合格。

宣傳典型，榜樣示范。09數(shù)控（3）班的成龍龍，一個(gè)單親家庭的孩子。擔(dān)任過班級(jí)的體育委員、學(xué)習(xí)委員、文學(xué)社的副社長；參加過校運(yùn)會(huì)、籃球賽、慶元旦匯演、文學(xué)社詩歌朗誦等活動(dòng)；也曾為參加籃球賽，但卻沒有一身球服，一雙像樣的籃球鞋而犯愁。但，就是他，卻一直參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的志愿者服務(wù)，參加學(xué)校的勤工儉學(xué)活動(dòng)，他曾利用寒假在企業(yè)打工到大年三十。但，就是他，當(dāng)有人為他捐款時(shí)，他卻婉言謝絕，他說，“一位哲人說過，‘苦難是一筆財(cái)富’，我通過學(xué)校的勤工儉學(xué)，能夠養(yǎng)活自己?！?/p>

香港富豪李嘉誠、松下集團(tuán)的松下幸之助、電智能型、專家型一線工人李斌。我們用這些大富豪、企業(yè)家、名教授的成功經(jīng)歷在學(xué)生心中樹起理想的風(fēng)帆。

“校園服務(wù)令”，重塑自我。在教育心理學(xué)上，當(dāng)一個(gè)人知道自己犯錯(cuò)的時(shí)

候，內(nèi)心都有一種要接受懲罰的準(zhǔn)備，這是一種心理需求，為自己的愧疚承擔(dān)責(zé)任，取得心理平衡。思想教育不是萬能的，針對(duì)那些違反了校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生，我校實(shí)施了“校園服務(wù)令”。

“校園服務(wù)令”的形式有：參加校園公益勞動(dòng)。組織違紀(jì)學(xué)生打掃學(xué)校食堂、實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)、圖書館、參與學(xué)校超市的貨物上架擺放等；提高學(xué)習(xí)成績。要求違紀(jì)學(xué)生做到按時(shí)完成作業(yè)、上課認(rèn)真聽講，按階段目標(biāo)提高學(xué)習(xí)成績。校園心理輔導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)正常的心理減壓。

“校園服務(wù)令”活動(dòng)，是處分、懲戒的一種替代，通過為他人服務(wù)，讓學(xué)生感受到自身的價(jià)值。尊重了學(xué)生的人格，幫助他們重塑正確的人生觀，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)和生活模式，以健康的心態(tài)重新回歸集體。

馬超，08數(shù)控（1）班的一名學(xué)生。入學(xué)以來，多次違反校紀(jì)校規(guī)，先后受到記過和留校察看一年的處分。但自從參加“校園服務(wù)令”活動(dòng)后，他就判若兩人，短短半年，就因表現(xiàn)突出被提前撤銷處分，并被選拔到學(xué)生自主管理委員會(huì)，又因表現(xiàn)突出，現(xiàn)在已成為學(xué)生自主管理委員會(huì)紀(jì)檢部的部長，他的父母看到兒子可喜的變化，從心里笑了。

參加“校園服務(wù)令”活動(dòng)的多數(shù)學(xué)生都有了很大的進(jìn)步。許多學(xué)生把校長邵良的講話《望于前方 行于當(dāng)前》中的一段寄語工整地抄在筆記本上：“你要堅(jiān)信：人人有才，人無全才，能有一技之長就是人才，天下無不用之才。”“你現(xiàn)在是誰并不重要，重要的是你想成為誰。在我校不比起步比進(jìn)步，不比智力比努力?！?“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡”。

特色之三：形成體現(xiàn)自主管理特色的有效機(jī)制

一是成立“學(xué)生自主管理委員會(huì)”。

管理中，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)，激發(fā)學(xué)生成長、成才的主動(dòng)性和能動(dòng)性，在實(shí)踐中鍛煉能力、增長才干，形成優(yōu)良的道德素質(zhì)，養(yǎng)成良好的文明行為，提高自身的綜合素質(zhì)，獲得全面的發(fā)展。這既是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，也是人才培養(yǎng)的需要。

我校學(xué)生自發(fā)成立了自主管理委員會(huì)。共設(shè)衛(wèi)生部、活動(dòng)策劃部、文明禮儀部、紀(jì)檢部、志愿者部和勤工儉學(xué)部六個(gè)部門，有近百名成員。這些同學(xué)來自全校不同的班級(jí)，其主要職責(zé)是參與學(xué)校對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范的檢查、評(píng)比及學(xué)校

活動(dòng)的策劃、組織。包括：準(zhǔn)時(shí)出勤，教室、寢室、包干區(qū)衛(wèi)生，自行車排放，出操，學(xué)生證佩戴和黑板報(bào)等方面的檢查、評(píng)比。每天晚自習(xí)結(jié)束后，他們分三輪進(jìn)行宿舍管理，熄燈前紀(jì)律監(jiān)督和宿舍點(diǎn)名，熄燈后紀(jì)律維持。執(zhí)行檢查任務(wù)的每位成員都統(tǒng)一著裝，佩戴標(biāo)識(shí)，以公開、公平、公正的原則參與學(xué)校常規(guī)工作的管理，每天做好各項(xiàng)檢查與評(píng)比記錄，并于當(dāng)天及時(shí)將信息反饋到各班級(jí)，學(xué)工處將各項(xiàng)檢查結(jié)果與班主任的考核掛鉤。學(xué)校正計(jì)劃將學(xué)校層面的自主管理委員會(huì)逐步推廣到專業(yè)部、各個(gè)班級(jí)。真正形成讓學(xué)生自我約束、自我監(jiān)督、自我管理的“自治”境界。

二是成立“學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)”。

我校確立了以“搭建社團(tuán)舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)成長樂園，提升職業(yè)素養(yǎng)”為核心的中職生自我管理能力提升的發(fā)展目標(biāo)，成立了學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，發(fā)展個(gè)性，創(chuàng)建特色社團(tuán)。目前有“雁留聲”文學(xué)社、紅藤動(dòng)漫社、舞蹈協(xié)會(huì)、電子協(xié)會(huì)、乒乓球協(xié)會(huì)、籃球俱樂部等十幾個(gè)社團(tuán)組織。特別是紅藤動(dòng)漫社、電子協(xié)會(huì)等專業(yè)型社團(tuán)，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，突出學(xué)生自我管理、自我發(fā)展的特性。讓學(xué)生在活動(dòng)過程中踐行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使認(rèn)知經(jīng)過實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為自身真正的能力，充分體現(xiàn)了知行統(tǒng)一的教育規(guī)律。

學(xué)生社團(tuán)為學(xué)生提供了自我教育的平臺(tái)，社團(tuán)活動(dòng)使相當(dāng)多的學(xué)生從中找到了展示的空間、自我發(fā)展的舞臺(tái)，清楚地認(rèn)識(shí)了自己的價(jià)值。在社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生融入了整個(gè)活動(dòng)的策劃、組織、實(shí)施中，是整個(gè)活動(dòng)的主體，學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了自我教育、自我管理、自我完善。

三是打造“學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

學(xué)校貫徹“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，以就業(yè)引創(chuàng)業(yè)”的方針，以“大學(xué)校培養(yǎng)小老板，小老板成就大事業(yè)”為育人準(zhǔn)則，從觀念引領(lǐng)、能力提升、平臺(tái)搭建三個(gè)環(huán)節(jié)開展創(chuàng)業(yè)教育，提出 “把學(xué)校開放成一個(gè)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)的樂園”的口號(hào)，打造學(xué)生的“文化底蘊(yùn)”，夯實(shí)學(xué)生的“技能底工”，鼓足學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)底氣”。學(xué)校成立了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，努力打造生活創(chuàng)業(yè)園，有序推進(jìn)文化創(chuàng)業(yè)園，科學(xué)規(guī)劃科技創(chuàng)業(yè)園。出現(xiàn)了汽車服務(wù)中心、學(xué)生廣告文印社、格子鋪、明晨早餐、APPLE奶茶鋪、甜園風(fēng)情冰淇淋、凹凸曼水果店等一批實(shí)體店。在創(chuàng)業(yè)中，培養(yǎng)敬業(yè)愛崗、勇于創(chuàng)新、敢于冒險(xiǎn)、不怕挫折失敗的精神；在創(chuàng)業(yè)中，學(xué)會(huì)經(jīng)營、學(xué)會(huì)管

理、學(xué)會(huì)用人、學(xué)會(huì)理財(cái)；在創(chuàng)業(yè)中，鞏固專業(yè)知識(shí)，豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力。

特色之四，加強(qiáng)預(yù)測(cè)和研究，提升德育水平

為了提高德育工作的水平，學(xué)校以課題研究為抓手，“十一五”期間，學(xué)校開展了蘇州市重點(diǎn)課題《中職生職業(yè)意識(shí)發(fā)展中自我管理能力的研究》和相城區(qū)社科聯(lián)重點(diǎn)資助課題《轉(zhuǎn)型期學(xué)校管理的科學(xué)性研究》，教師圍繞課題，撰寫了大量的德育研究論文，在省市級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)或發(fā)表數(shù)十篇。晏建勇老師的《“校園服務(wù)令”讓他們找回那份久違的“自信”》、《中職學(xué)生習(xí)得無助狀態(tài)的成因、表現(xiàn)及教育對(duì)策初探》在“江蘇省中等職業(yè)教育優(yōu)秀論文評(píng)比”中榮獲一等獎(jiǎng)；馬張霞老師的《淺談新學(xué)期班級(jí)形象的塑造》、《巧妙對(duì)待學(xué)生的迷茫期》分別發(fā)表在《金色年華》2009年第3期、《教學(xué)與管理》 2009年第1期；仲崇琳老師的《后進(jìn)生轉(zhuǎn)化“三位一體”模式淺探》發(fā)表在《常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)》等。同時(shí)，學(xué)校還培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的師德標(biāo)兵。近三年，獲得“江蘇省職業(yè)教育與社會(huì)教育先進(jìn)個(gè)人”1人，“江蘇省優(yōu)秀班主任”2人，“蘇州市優(yōu)秀教育工作者”4人，“蘇州海外聯(lián)誼會(huì)周氏德育獎(jiǎng)勵(lì)金”3人，“相城區(qū)優(yōu)秀教育工作者”6人，“相城區(qū)優(yōu)秀班主任”2人，“相城區(qū)優(yōu)秀德育工作者”1人。實(shí)踐證明，通過研究，摸清癥結(jié)，對(duì)癥下藥，掌握規(guī)律，有的放矢。德育工作也就有了預(yù)見性、針對(duì)性、有效性。

一個(gè)個(gè)研究成果，記錄著相城職教人探索的足跡。

一項(xiàng)項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)，激勵(lì)著相城職教人不斷地前行。

我們堅(jiān)信：在我們的共同努力下，一定可以澆灌出絢麗的花朵，一定可以迎來“面朝大海，春暖花開”的美妙境界！

第二篇：中等職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)的實(shí)踐與探索

中等職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)的實(shí)踐與探索

【作者】

張瑜

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校

校園文化建設(shè)

摘要：學(xué)校是真正受教育的地方，是傳播和發(fā)展文化的重要場(chǎng)所，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要陣地。學(xué)校校園是培養(yǎng)人才的搖籃。以環(huán)境文化、精神文化和行為文化為有機(jī)組成部分的學(xué)校校園文化具有強(qiáng)大的凝聚力和吸引力，能較好地調(diào)節(jié)和激勵(lì)師生員工的思想行為，較好地培養(yǎng)和激發(fā)師生員工的群體意識(shí)和集體精神。強(qiáng)化和提升校園文化建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境是學(xué)校教育的重要課題，對(duì)學(xué)校的整體健康成長具有重要意義。那么，什么是校園文化?為什么要進(jìn)行校園文化建設(shè)?怎樣進(jìn)行中職學(xué)校校園文化建設(shè)?

學(xué)校是傳承和發(fā)展文化的重要場(chǎng)所，尤其是學(xué)校的師生，更是校園文化的活載體。因此，學(xué)校將不僅僅要求每一門課程而是整個(gè)學(xué)校生活的每一項(xiàng)活動(dòng)，都應(yīng)滲透、彌漫著文化氣息，都應(yīng)具有共同的文化追求。特別在新一輪課程改革的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，加強(qiáng)中職校園文化建設(shè)，使學(xué)校課改工作能在一種濃厚的文化氛圍里進(jìn)行，這將無疑是推動(dòng)課程改革科學(xué)有序健康向前發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。校園文化是以校園為主要空間，以師生為主體，以課外活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園精神為主要特征并且向外延伸的一種群體性的文化。它對(duì)學(xué)生的知情意行有潛移默化的影響，對(duì)我們完成育人的任務(wù)發(fā)揮著積極作用。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、和諧、規(guī)范的校園文化氛圍，應(yīng)該成為課程改革中一個(gè)不容忽視的重要問題，它將直接影響到課程改革是否能向縱深發(fā)展的關(guān)鍵。隨著新一輪課程改革的到來，做為中職學(xué)校在重建新文化上著重抓好以下幾方面的工作。

一、中職生校園環(huán)境育人

1、發(fā)掘環(huán)境文化。

學(xué)校無閑處，處處熏陶人。環(huán)境不僅是學(xué)生生活的空間，也是培養(yǎng)學(xué)生文明素質(zhì)的載體。我們發(fā)掘、利用校園的環(huán)境，形成了濃厚的立體環(huán)境文化，使一草一木、一墻一板都能說話，都起到教育人、啟迪人的作用。

恰如陶行知先生所言“一草一木皆關(guān)情”。教室里、走廊上，懸掛的是歷屆畢業(yè)生以及在校幼師班、美術(shù)特色班學(xué)生的優(yōu)秀作品，自己的作品讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

2、修煉禮儀文化。

健康的、高雅的交際方式和能力是現(xiàn)代中學(xué)生必備的素質(zhì)之一，怎樣處理同學(xué)間關(guān)系？怎樣處理師生關(guān)系？怎樣處理與父母的關(guān)系？怎樣認(rèn)識(shí)愛國與成才的關(guān)系等等。優(yōu)化學(xué)校人際環(huán)境，開展尊師愛生活動(dòng)，建立起良好和諧的師生關(guān)系。同時(shí)，發(fā)揮班級(jí)環(huán)境的熏陶教育，如發(fā)揮學(xué)生的主體作用，師生共同營造良好的人際環(huán)境，包括班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、集體輿論、文化氛圍等，老師和學(xué)生無論是在課堂或課后都倡導(dǎo)“贊賞鼓勵(lì)”。目前，“老師好！”已經(jīng)成為校園流行語。

二、中職生校園文化育人

蘇霍姆林斯基說過：讓校園的每一塊墻壁都會(huì)“說話”。整個(gè)校園，就是思想品德教育的大課堂，要讓學(xué)生視線所到的地方，都帶有教育性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們賦石壁、磚壁生命，讓墻壁“說話”，并使其成為陶冶學(xué)生的“主體的畫，無聲的詩”。

1.走廊藝術(shù)，成為學(xué)生們努力攀登的又一高峰。在我們學(xué)校門口的走廊里，有一張張海報(bào)，那是大家一致推選的“德育標(biāo)兵”。上面有他們的自我簡介，所以，每每新更換一期，都有同學(xué)們駐足欣賞的身影，那是對(duì)被選同學(xué)的羨慕，也是對(duì)自己的期待。校園走廊成了同學(xué)們引以為豪的領(lǐng)地，因?yàn)樵凇懊吭轮恰迸赃叺膲γ嫔希€有屬于他們的“名人名言”。每到征集“名人名言”時(shí)，每個(gè)人都絞盡腦汁，希望自己能成為班級(jí)中的名人，就算平時(shí)懶于寫作的同學(xué)也不例外。

2.教室布置，是學(xué)生們各顯神通的絕佳時(shí)機(jī)。教室里分布了各種各樣的版塊，這些版塊上都有不同的名字“優(yōu)秀園地”、“我的中國夢(mèng)”、“成長的足跡”“班務(wù)欄”、“德育欄” ??學(xué)生的優(yōu)秀作文、成長記錄、美術(shù)作品在這里展示，從而形成了每個(gè)班級(jí)不同的人文氛圍。我們欣喜地看到他們的汗水在這里凝聚，智慧在這里閃光，個(gè)性在這里張揚(yáng)，夢(mèng)想在這里起航??

3.“溫馨提示”，是學(xué)生們品德形成的又一途徑。走進(jìn)校園，你會(huì)發(fā)現(xiàn)門口的草坪上有著孩子們溫馨的提示：“建文明校，做文明人。”、“手上留情花自香，腳下留青草如茵?！?、“珍惜一份綠，留于千人賞?！薄ⅰ?學(xué)校是我家，潔凈靠大家?！??這些兒童化的語言對(duì)學(xué)生良好品德習(xí)慣的形成起到了潛移默化的作用。同學(xué)們駐足觀賞或嬉戲玩耍時(shí)，那些提示語是他們無聲的老師，告訴學(xué)生們其實(shí)它們也有生命。

三、主題活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活。

活動(dòng)是學(xué)校生命力所在，活動(dòng)是學(xué)生思想教育的有效載體。因此，思想品德教育于生動(dòng)活潑、形象具體的校園文化活動(dòng)中是行之有效的教育手段。

1、有針對(duì)性和實(shí)效性的結(jié)合重大事件、傳統(tǒng)節(jié)日、法定節(jié)日開展形式多樣、豐富多彩的主題班會(huì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義和集體主義教育。

2.開展一系列文化體育活動(dòng)。如三月份“學(xué)雷鋒”活動(dòng)，五月份“春季運(yùn)動(dòng)會(huì)”，九月份“慶祝教師節(jié)”，十月份“祖國頌詩朗誦”，十二月“冬季三項(xiàng)運(yùn)動(dòng)會(huì)” ??從而豐富師生文化生活，增強(qiáng)校園文化氛圍。

3.豐富學(xué)生的課余生活。學(xué)校要求班級(jí)每月出一期黑板報(bào)，每學(xué)期開一次學(xué)生自己主持的主題班會(huì)。課外活動(dòng)還組建了校美術(shù)、書法、足球、籃球、乒乓球等興趣小組。以豐富多彩的課余活動(dòng)，展示我校學(xué)生的青春活力和無窮動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、高尚師德，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成教育。

1.前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)??只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成。”在學(xué)生面前。教師就是一本無字德育書，學(xué)生時(shí)刻都在閱讀。教師是立校之本，而師德師風(fēng)則是教育之魂。著名教育家斯霞也曾說過：“要使學(xué)生的品德高尚，教師首先應(yīng)該是一個(gè)品德高尚的人?！币虼耍诩訌?qiáng)校園文化建設(shè)中，我們把師德師風(fēng)建設(shè)作為思想建設(shè)的首要工作。我們每個(gè)星期一堅(jiān)持組織教師學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論，學(xué)習(xí)教育理論、常規(guī)，使每位教師樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。近年來，我校廣泛開展師德師風(fēng)教育，深入學(xué)習(xí)師德規(guī)范，涌現(xiàn)了一大批愛崗敬業(yè)、為人師表、開拓創(chuàng)新的先進(jìn)典型，贏得了社會(huì)的廣泛贊譽(yù)。廣大教師堅(jiān)持育人為本，以德立教；廣大干部勤政、廉政，師德師風(fēng)的主流是好的。

2.狠抓制度和規(guī)范建設(shè)。明確而嚴(yán)格的校規(guī)和校紀(jì)是強(qiáng)化校風(fēng)的重要方法，我們根據(jù)素質(zhì)教育的要求，學(xué)校的特點(diǎn)，師生共同制訂了體現(xiàn)時(shí)代要求的校訓(xùn)、校風(fēng)、校歌、校服等，制訂了一系列學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的規(guī)章制度，嚴(yán)格抓好學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，堅(jiān)持開展文明班隊(duì)等的評(píng)比活動(dòng)，以加強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，規(guī)范學(xué)生的行為，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

五、中職學(xué)校校園文化建設(shè)的主要內(nèi)容 1.校風(fēng)建設(shè)

校風(fēng)是指學(xué)校全體成員在共同目標(biāo)指引下逐步形成的的精神和風(fēng)尚。校風(fēng)主要表現(xiàn)為:獻(xiàn)身真理的學(xué)習(xí)理想、素質(zhì)拓展的學(xué)習(xí)目的、民主團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)氣氛、勤學(xué)上進(jìn)的學(xué)習(xí)精神、自由的個(gè)性和風(fēng)尚，等等。2.教風(fēng)建設(shè)

教風(fēng)是學(xué)校教育教學(xué)工作者的教育教學(xué)精神、思想和方法的集中反映。教風(fēng)主要表現(xiàn)為:規(guī)范的言行、“教書育大”、“為人師表”，等等。3.學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)是學(xué)校教師、科研工作者和學(xué)生對(duì)待知識(shí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提高的基本學(xué)術(shù)和學(xué)習(xí)風(fēng)尚。學(xué)風(fēng)主要表現(xiàn)為:強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和探究精神、珍惜時(shí)間、個(gè)人研究與群體探索、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，等等。4.生活作風(fēng)建設(shè)

生活作風(fēng)建設(shè)是校園全體成員在日常生活中形成的生活思維、方式和牙質(zhì)，是校園文化中最普遍最實(shí)在的層面，是體現(xiàn)教育轉(zhuǎn)移風(fēng)俗、美化人生這本質(zhì)目的的基本表現(xiàn)。生活作風(fēng)建設(shè)主要表現(xiàn)為:規(guī)范師生日常言行、體現(xiàn)學(xué)生精)申風(fēng)貌、提升學(xué)生精神品味，增強(qiáng)職場(chǎng)觀念和職業(yè)生涯意識(shí)等等。5.環(huán)境建設(shè)

校園環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟環(huán)境兩大部分，它是人文、科學(xué)和審美精神的重要體現(xiàn)。中職學(xué)校的校園環(huán)境要突出“中職性”，即以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以就業(yè)為目的、以能力為本位來培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的技術(shù)應(yīng)用型人才。中職學(xué)校要以優(yōu)美的校園環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施及其所包含的豐富文化思想內(nèi)涵來陶冶和凈化學(xué)生，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人。6.文化活動(dòng)建設(shè)

文化活動(dòng)是校園文化建設(shè)中最活躍、最豐富、最多樣化的部分，既是展示辦學(xué)活力和效果的重要方面，也是增強(qiáng)和提高師生實(shí)踐和運(yùn)用思想、知識(shí)、能力的重要方面，既體現(xiàn)著學(xué)校精神，也體現(xiàn)著教育品位。中職學(xué)校文化活動(dòng)建設(shè)要突出“四條主線”:一是以重大節(jié)日和社會(huì)形勢(shì)為主線，開展主題活動(dòng)，強(qiáng)化愛國主義、集體主義、文明禮貌及日常行為、法制教育;二是以學(xué)?？萍脊?jié)、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)為主線，開展各項(xiàng)文化活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園文化生活;三是以學(xué)科興趣小組活動(dòng)為主線，開展各項(xiàng)文化活動(dòng)，陶冶學(xué)生的人文素養(yǎng);四是突顯“中職”的活動(dòng)方式，要圍繞“高技能”、“高素質(zhì)”開展一系列職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、科技作品制作活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)等，比如，舉辦一些“技能比武”、、“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”、“學(xué)生實(shí)作作品展示”等具有專業(yè)特色的、能促進(jìn)學(xué)生技藝和技能提高的、豐富的校園文化活動(dòng)，要注意這些活動(dòng)的娛樂性、參與性、感染性等特點(diǎn)，能使學(xué)生在活動(dòng)中增長知識(shí)、提高能力，同時(shí)增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)道德感。

7.制度建設(shè)

制度現(xiàn)代化管理是現(xiàn)代社會(huì)的重要標(biāo)志，也是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要方式。中職學(xué)校制度文化建設(shè)要突出“中職”的行為規(guī)范，要圍繞學(xué)生的“高技能”、“應(yīng)用型”來建立健全包括校紀(jì)校規(guī)、組織制度、管理制度和獎(jiǎng)懲制度等各項(xiàng)制度。同時(shí)，為了安全、規(guī)范，要把操作規(guī)范和要求張貼在工作室、車間、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，做到用制度規(guī)范行為，用行為提高實(shí)踐能力，并要在完善、系統(tǒng)的制度下形成濃郁的制度文化來教育、感染和規(guī)范師生的言行

六、以專業(yè)文化塑造人——校園文化活動(dòng)建設(shè)

學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，校園是人才成長的環(huán)境與場(chǎng)所，而校園文化活動(dòng)是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的重要載體之一，能夠多方位地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)情意。職業(yè)學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)勞動(dòng)技能人才，理應(yīng)把專業(yè)文化教育貫穿于教育教學(xué)之中。我校確立“讓個(gè)性選擇教育”的核心辦學(xué)理念，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，緊緊圍繞市場(chǎng)變化和行業(yè)需求，突出技能教育關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合學(xué)分制和“寬基礎(chǔ)活模塊”，對(duì)各個(gè)專業(yè)實(shí)施全面的教育教學(xué)改革，以達(dá)到讓學(xué)生依據(jù)自己的個(gè)性特征和個(gè)性特長來選擇適合自己的教育的目的。

七、把握校園文化在德育工作中發(fā)揮重要作用的著力點(diǎn) 1.堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向，突出校園文化主旋律 高校肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人和建設(shè)者的任務(wù)，因此，要圍繞高校的根本任務(wù)，搞好校園文化建設(shè),積極開展形勢(shì)政策教育。

2.加強(qiáng)校園科技文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力

在教育過程中為了做到理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，激發(fā)創(chuàng)造力，學(xué)生的校園科技活動(dòng)是重要途徑。而且又開辟了一個(gè)新時(shí)期德育工作的新途徑，實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)需求的順利接軌。

3.強(qiáng)化必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，發(fā)揮教師在校園文化中的關(guān)鍵作用

校園文化中，除了學(xué)生之外的另一主體就是教師，教師“教書育人”的義務(wù)必須全面履行。在充分體現(xiàn)學(xué)生在校園文化活動(dòng)中自理、自立和自律的基礎(chǔ)上，采取必要的措施，使高校教師成為引導(dǎo)校園文化活動(dòng)發(fā)展方向的“航標(biāo)”。對(duì)學(xué)生社團(tuán)組織的一些文學(xué)、藝術(shù)類活動(dòng)，更有必要聘請(qǐng)教師、專家進(jìn)行指導(dǎo)，使參與者通過活動(dòng)來增強(qiáng)本領(lǐng)，提高素質(zhì)。

總之，中等職業(yè)學(xué)校在明確學(xué)校文化建設(shè)中存在問題的基礎(chǔ)上，積極探索學(xué)校文化建設(shè)的途徑及方法，強(qiáng)化學(xué)校文化的功能發(fā)揮，不斷形成文化意識(shí)，就能抓住機(jī)遇，避開威脅，不斷發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

蘇霍姆林斯基．帕 夫雷什中學(xué)[M]．教育科學(xué)出版社，1981． 莊錫昌,等．多維視野中的文化理論[M]．浙江人民出版社，1987．

李飛．努力建設(shè)高品位的校園文化[J]．陜西教育學(xué)院報(bào),2003，（4）.

第三篇：中等職業(yè)學(xué)校德育工作創(chuàng)新實(shí)踐初探

中等職業(yè)學(xué)校德育工作創(chuàng)新實(shí)踐初探

張才星

（眉山電子職業(yè)技術(shù)學(xué)校，四川眉山620360）

摘 要：我國中等職業(yè)教育一直以來沿襲傳統(tǒng)的中、小學(xué)德育教育工作理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生公民意識(shí)培養(yǎng)和國體、政體制度認(rèn)識(shí)的強(qiáng)化，缺乏對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行作為最直接的職業(yè)人基本素質(zhì)的形成教育，導(dǎo)致好學(xué)生不是好員工的尷尬局面。針對(duì)此現(xiàn)狀，為實(shí)現(xiàn)中職畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)期間盡快轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)合格員工的現(xiàn)實(shí)需求，嘗試在中職德育教育中提出“塑德修能”的創(chuàng)新理念和運(yùn)用“職業(yè)化”培養(yǎng)方法，造就在理念、觀念、道德、習(xí)慣諸方面適應(yīng)企業(yè)要求的準(zhǔn)職業(yè)人畢業(yè)生。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；德育；創(chuàng)新；職業(yè)化

教育部《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》(2010-2012年)（以下簡稱《計(jì)劃》）中指出當(dāng)前我國職業(yè)教育存在的問題集中表現(xiàn)在：教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位對(duì)接不夠緊密，人才培養(yǎng)的市場(chǎng)針對(duì)性不強(qiáng)；著力推進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)的深度對(duì)接，不斷增強(qiáng)中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的針對(duì)性和實(shí)效性，加快培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的具有良好職業(yè)道德、必要文化知識(shí)、熟練職業(yè)技能等綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

“教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位對(duì)接不夠緊密”。對(duì)這一表述，我們理解是中職生思想觀念與價(jià)值觀、專業(yè)理論與技能在學(xué)校教育中均不能實(shí)現(xiàn)同企業(yè)緊密對(duì)接，就其“思想觀念與價(jià)值觀”教育（即德育教育）而言，迫切需要對(duì)傳統(tǒng)德育教育進(jìn)行改革創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)其緊密對(duì)接。

我們?cè)诮陙淼牡掠ぷ鲗?shí)踐中，圍繞培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)人”畢業(yè)生目標(biāo)，開展了大量的學(xué)生職業(yè)化培養(yǎng)實(shí)踐工作。嘗試性地提出了塑德修能的德育理念，并在此理念下構(gòu)建了德育目標(biāo)、德育理念、德育途徑、德育方法、德育載體和德育評(píng)價(jià)六方面的德育文化。即：德育理念是“塑德修能”，目標(biāo)是“培養(yǎng)合格的準(zhǔn)職 1

業(yè)人”，途徑是“三成教育”，方法是“10S管理”，載體是“三級(jí)德育活動(dòng)大課堂”，評(píng)價(jià)是“中職生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)定報(bào)告制度”。

適逢中職德育改革的歷史時(shí)期，在此僅將我們?cè)谥新毜掠ぷ鲃?chuàng)新實(shí)踐的基本情況作個(gè)介紹，供大家參考。

一、德育創(chuàng)新理念的提出

（一）提出塑德修能的德育理念

從對(duì)《計(jì)劃》的分析中，我們認(rèn)為中職教育的本質(zhì)就是職業(yè)準(zhǔn)備教育，其目標(biāo)是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格的職業(yè)化員工。清華大學(xué)國際化管理總裁高級(jí)研修班客座教授李強(qiáng)老師認(rèn)為：企業(yè)優(yōu)秀員工的標(biāo)準(zhǔn)綜合起來講應(yīng)該是具備優(yōu)秀的職業(yè)道德和職業(yè)能力兩個(gè)因素。因此，我們提出了塑德修能的中職生德育教育理念。

我國傳統(tǒng)教育在處理德能關(guān)系中都存在缺陷，要么重德輕能，要么重能輕德，要么德能脫節(jié)，都必然導(dǎo)致德能沖突。正確認(rèn)識(shí)德能沖突的實(shí)質(zhì)，用科學(xué)的理論和方法指導(dǎo)青年學(xué)生成長，使他們學(xué)會(huì)正確處理德能關(guān)系，實(shí)現(xiàn)德能統(tǒng)一，在實(shí)踐中進(jìn)一步成為德能兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才，是我國現(xiàn)代教育的目標(biāo)，是教育者的歷史使命，是青年學(xué)生成才的內(nèi)在需要。

職業(yè)教育姓“教”，更姓“職”，姓“教”的內(nèi)涵更多體現(xiàn)在塑“德”方面，姓“職”的內(nèi)涵更多體現(xiàn)在修“能”上。塑德修能的德育理念融合了普通教育和職業(yè)教育的大同。

(二)確立培養(yǎng)合格的準(zhǔn)職業(yè)人為德育目標(biāo)

教育的根本任務(wù)是促進(jìn)人的發(fā)展，中等職業(yè)教育是草根教育，是教會(huì)學(xué)生求生存的教育，其根本任務(wù)在于解決我國中低文化層次受教育對(duì)象的職業(yè)生存和發(fā)展問題。

中職生在兩年的學(xué)習(xí)后，由“學(xué)生”向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生存目標(biāo)。中職教育是幫助中職生由“學(xué)生”向“職業(yè)人”身份轉(zhuǎn)變的重要階段，所以中職教育的本質(zhì)是職業(yè)準(zhǔn)備教育，教育目標(biāo)是培養(yǎng)合格的準(zhǔn)職業(yè)人。

(三)規(guī)劃三成教育的德育途徑

為踐行“塑德修能”的隱性德育理念，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化成顯性的教育成效，我們結(jié)合中職德育教育的特點(diǎn)，規(guī)劃了“三成”教育的德育途徑，具體就是以成型教育、成長教育、成才教育為主題，在中職三年分階段實(shí)施“三成”教育模式，各階段的要求和目標(biāo)如下：

成型教育階段：塑形象、講禮儀、養(yǎng)習(xí)慣、學(xué)做人，適用于中職一年級(jí)。成長教育階段：能服從、善溝通、強(qiáng)技能、做真人，適用于中職二年級(jí)。成才教育階段：就好業(yè)、學(xué)管理、會(huì)經(jīng)營、懂回報(bào)，適用于中職三年級(jí)（頂崗實(shí)習(xí)階段）。

三個(gè)階段重點(diǎn)突出，依次遞進(jìn)，鮮明地體現(xiàn)了職業(yè)化的特色。每個(gè)階段的落腳點(diǎn)都在：愛我專業(yè)、技達(dá)四海、能行天下。整個(gè)過程彰顯“德能雙修”的職業(yè)化特征，最終實(shí)現(xiàn)為企業(yè)培養(yǎng)合格準(zhǔn)職業(yè)人的德育目標(biāo)。

（四）實(shí)施“10S”的德育管理方法

在2012年5月17日全國職業(yè)學(xué)校管理工作會(huì)議中，有職業(yè)學(xué)校校長代表在發(fā)言中提到了借鑒企業(yè)“5S”管理思想并將其應(yīng)用到學(xué)校管理中來的實(shí)踐，其本質(zhì)是一種帶有職業(yè)化色彩的學(xué)生管理思想，非常適用于學(xué)生常規(guī)管理，對(duì)于促進(jìn)中職人才培養(yǎng)同企業(yè)需求接軌有積極意義?！?S”是指整理（Shiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seiketsu）、素養(yǎng)（Shitsuke）等五個(gè)項(xiàng)目，因日語的羅馬拼音均為“S”開頭，簡稱為“5S”。我們?cè)趯?shí)施職業(yè)化德育實(shí)踐過程中借鑒了“5S”管理思想，并增加了微笑（Smile）、服務(wù)（Service）、歌唱（Sing）、安全（Safe）、滿意（Satisfied）共5個(gè)英文“S”開頭的單詞，升級(jí)為“10S”管理思想，進(jìn)一步體現(xiàn)對(duì)職業(yè)的尊重。實(shí)施“10S”的職業(yè)化管理方法，目的是營造在嚴(yán)肅的工作崗位中營造一種讓人愉快的氣氛，培養(yǎng)中職生除具備企業(yè)員工基本的工作能力和素質(zhì)外，還具備追求美、享受美的情懷，進(jìn)一步體現(xiàn)了對(duì)人的職業(yè)尊重，提升職業(yè)品質(zhì)。

（五）構(gòu)建三級(jí)德育活動(dòng)大課堂

豐富多彩的德育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)德育工作目標(biāo)的一種有效載體。我們?cè)诖_立以活動(dòng)為德育工作主要載體的思想下，系統(tǒng)地構(gòu)建了三級(jí)德育大課堂，即班團(tuán)德育活

3動(dòng)、黨團(tuán)德育活動(dòng)、全校性德育活動(dòng)三個(gè)層次。其中全校性八大德育學(xué)月活動(dòng)主題為：3月職業(yè)禮儀、4月勞動(dòng)衛(wèi)生、5月創(chuàng)先爭優(yōu)、6月團(tuán)隊(duì)合作、9月感恩行動(dòng)、10月愛國主義、11月法制安全、12月技能風(fēng)采。在上述八大學(xué)月活動(dòng)中，4月、9月、10月德育主題屬于傳統(tǒng)德育主題，其他學(xué)月主題則具有明顯的職業(yè)化特征。

三級(jí)德育活動(dòng)大課堂寓傳統(tǒng)德育思想與現(xiàn)代職業(yè)教育理念于一體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生非智力因素的最大開發(fā)，目的在于成就自信、陽光的中職生。

（六）創(chuàng)新中職生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)定的德育評(píng)價(jià)方式

中職德育是一項(xiàng)非常重要而艱辛的工作，針對(duì)中職生的德育評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，目前還無明晰的定論。我們?cè)陂L期的德育實(shí)踐中建立了中職生德育評(píng)價(jià)方式，以中職生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)定作為德育評(píng)價(jià)主要方式和內(nèi)容。

職業(yè)素養(yǎng)是指人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，概括的說包含以下四個(gè)方面：職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識(shí)）、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能。中職生職業(yè)素養(yǎng)是指學(xué)生在接受職業(yè)化訓(xùn)練過程中表現(xiàn)出具有職業(yè)化特色的意識(shí)和行為方面的指標(biāo)。

二、德育工作創(chuàng)新實(shí)踐初探

從2010年春季開始，我們提出了“塑德修能”的中職德育創(chuàng)新理念和運(yùn)用“職業(yè)化”培養(yǎng)方法，造就在理念、觀念、道德、習(xí)慣諸方面適應(yīng)企業(yè)要求的準(zhǔn)職業(yè)人。所謂“職業(yè)化”即一種工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化，即在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)，用合適的方式，說合適的話，做合適的事，使員工在知識(shí)、技能、觀念、思維、態(tài)度、心理上符合職業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)；具體包括職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化技能三個(gè)部分內(nèi)容。我們?yōu)榇四繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了大膽的改革試驗(yàn)，實(shí)施學(xué)校同企業(yè)對(duì)接、學(xué)生與員工同化的創(chuàng)新型德育方式。第一次試驗(yàn)對(duì)象是旅游專業(yè)40余名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)主要圍繞構(gòu)建職業(yè)化管理環(huán)境，實(shí)施職業(yè)化員工管理制度，開展職業(yè)化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行。

第一批參與實(shí)驗(yàn)的旅游專業(yè)40余名學(xué)生已經(jīng)頂崗實(shí)習(xí)，從2011年底全校參加頂崗實(shí)習(xí)的340余名學(xué)生綜合情況來看，三方面數(shù)據(jù)可以說明旅游專業(yè)學(xué)生的

4表現(xiàn)要優(yōu)于其他專業(yè)的學(xué)生。一是頂崗實(shí)習(xí)期間穩(wěn)定情況：旅游專業(yè)學(xué)生穩(wěn)定率為95%，其他專業(yè)學(xué)生穩(wěn)定率為70%；二是學(xué)生晉升情況：旅游專業(yè)40名學(xué)生中5名獲得晉升，其他300名學(xué)生目前1人獲得晉升；第三是學(xué)生實(shí)習(xí)期間單位所在行業(yè)的認(rèn)可度情況：旅游專業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)贏得了同行業(yè)的高度認(rèn)可，一些單位慕名而來，希望同學(xué)校建立深層次的合作關(guān)系，以北京北方長城酒店管理有限公司為代表。三項(xiàng)數(shù)據(jù)證明了我們?cè)趧?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，依照企業(yè)員工職業(yè)化管理模式對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)化培養(yǎng)的方向和措施是正確的，第一次實(shí)驗(yàn)取得了預(yù)期的效果。鑒于此，我們以培養(yǎng)中職生職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，以“改變傳統(tǒng)中職德育方式，建立現(xiàn)代中職德育觀”為線索，展開了一系列中等職業(yè)教育德育方法和手段的創(chuàng)新研究，并對(duì)在此次試點(diǎn)研究工作中積累的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的不足進(jìn)行綜合優(yōu)化，提煉成教育科研課題《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究》。在此課題下還進(jìn)一步形成了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)的研究》、《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)意識(shí)啟蒙的研究》、《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》、《中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)職業(yè)化管理模式構(gòu)建的研究》四個(gè)子課題?！耙淮笏男　钡恼n題格局指引著我們的教育科研向較深的理論層次發(fā)展。

為進(jìn)一步驗(yàn)證我們所進(jìn)行的德育創(chuàng)新改革工作的科學(xué)性和可行性，從2012年年初開始，我們?cè)谌７秶鷥?nèi)構(gòu)建了電子、計(jì)算機(jī)、旅游三個(gè)專業(yè)共180余名學(xué)生再次進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，具體實(shí)施了《模擬工資制度》、《干部選拔與考評(píng)制度》、《質(zhì)量檢查制度》、《職業(yè)化班級(jí)會(huì)議制度》、《明星員工評(píng)選和末位淘汰制度》、《企業(yè)經(jīng)理講座交流活動(dòng)制度》、《校內(nèi)外半年期職業(yè)崗位實(shí)踐制度》、《學(xué)生成長定期分析報(bào)告制度》八大制度，以課題研究的方式進(jìn)行職業(yè)化學(xué)生培養(yǎng)研究工作，深入推進(jìn)學(xué)校教育科研工作。

三、結(jié)束語

綜上所述，無論是在《計(jì)劃》中反映的問題，還是眾多中職德育工作者在實(shí)際工作遇到的難題，都反映出中職德育改革的必要性。

21世紀(jì)是中國社會(huì)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的重要?dú)v史時(shí)期，通過教育促進(jìn)人的發(fā)展，5進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化是本世紀(jì)教育發(fā)展的主流方向。“創(chuàng)新德育體制、改革德育方式”的新思想僅處于萌芽階段，從國家宏觀政策的制定到微觀上職業(yè)化師資的培養(yǎng)、職業(yè)化德育環(huán)境的形成等都還需要比較長的一段時(shí)間，還需要無數(shù)的職教人為之而探索、奮斗。

參考文獻(xiàn)：

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【2】《人民論壇》 2007年Z1期

【3】 陳馨嫻：中國HR學(xué)會(huì)咨詢專家、國家級(jí)認(rèn)證人力資源管理師 《職業(yè)化素養(yǎng)訓(xùn)練》

【4】姜荀：《職業(yè)化:職場(chǎng)人士生存與發(fā)展的必備素養(yǎng)》經(jīng)濟(jì)管理出版社出版（2009年08月）

字?jǐn)?shù)：4201

第四篇：中等職業(yè)學(xué)校形成性德育評(píng)價(jià)模式的探索--成稿

中等職業(yè)學(xué)校形成性德育評(píng)價(jià)模式的探索

一、課題提出的背景

（一）、本課題研究現(xiàn)狀：

1.黨中央的重視近幾年來，黨中央和國務(wù)院對(duì)青少年的思想道德建設(shè)問題給予前所未有的重視，胡錦濤和李長春同志就“進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人的思想道德建設(shè)”問題發(fā)表講話。并明確指出要大力推動(dòng)思想道德建設(shè)的改進(jìn)創(chuàng)新。重點(diǎn)放在充分體現(xiàn)時(shí)代性，準(zhǔn)確把握規(guī)律性，大力增強(qiáng)實(shí)效性三個(gè)方面狠下功夫，開展有針對(duì)性的教育和活動(dòng)。同時(shí)，為了加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的德育工作，中央提出《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，《中學(xué)德育綱要》，以及《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》等重要文件精神，強(qiáng)調(diào)德育應(yīng)以思想教育為核心，以誠信教育和社會(huì)公德教育為基礎(chǔ)，以青少年身心健康發(fā)展為目標(biāo)，有效開展中小學(xué)德育工作。未成年人思想道德教育以德育課堂教學(xué)為主渠道，以實(shí)踐體驗(yàn)為載體，以學(xué)科教學(xué)滲透和文化藝術(shù)教育為輔助，以科學(xué)規(guī)范管理為保證。堅(jiān)持解放思想，創(chuàng)新機(jī)制，以人為本，與時(shí)俱進(jìn)，努力提高學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性，培養(yǎng)社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人。2．現(xiàn)狀：

（1）社會(huì)角度

隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，多種社會(huì)性、結(jié)構(gòu)性和突發(fā)性的德育問題又無法避免地出現(xiàn)，致使當(dāng)前學(xué)校德育工作面臨前所未有的壓力。特別是中等職業(yè)學(xué)校，由于其相對(duì)與普通高中，其教育地位和教育方向等都比較特殊。且中等職業(yè)學(xué)校由于本身在國家教育體系中的地位起伏不定，德育實(shí)效性問題更為突出。近幾年來，由于國家對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的重視以及職業(yè)教育地位的興起，中等職業(yè)學(xué)校入學(xué)學(xué)生大量增加，但是，伴隨這種趨勢(shì)，職業(yè)教育面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。由于社會(huì)的快速轉(zhuǎn)變，原有的德育體系面臨嚴(yán)重壓力，其德育目標(biāo)、德育規(guī)則的制定、德育的教學(xué)方式以及德育在社會(huì)發(fā)展中的培養(yǎng)體系都有與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)之勢(shì)。學(xué)校德育工作的本身也存在著嚴(yán)重的問題，校園內(nèi)違法事件，學(xué)生暴力事件層出不群，就其原因，有社會(huì)的原因，有家庭教育的原因，也存在學(xué)校德育教育的原因。從學(xué)校德育教育的角度探討，主要是因?yàn)楫?dāng)前學(xué)校的德育回避了社會(huì)上的諸多現(xiàn)實(shí)。盲目追求德育的知識(shí)，而忽略了學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，學(xué)生們往往不相信老師在思想品德課上、政治課上的教導(dǎo)，許多學(xué)生認(rèn)為老師是講一些與現(xiàn)象不符的東西，使 “德育說起來重要，做起來次之，忙起來不要”。甚至就連教師自己也有一些想法，可為了應(yīng)付考試卻又不得不照本宣科。（2）學(xué)校的角度 大學(xué)、高中全面擴(kuò)招，社會(huì)就業(yè)門檻逐年提高，中職學(xué)校入校學(xué)生素質(zhì)整體下降，就業(yè)出口通道窄小，社會(huì)分配差距較大，中職畢業(yè)生就業(yè)工資待出現(xiàn)瓶頸，人們普遍存在對(duì)中職學(xué)?？床黄鸬男睦恚箤W(xué)校辦學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也給學(xué)校德育工作帶來新問題

和新情況。中職學(xué)校本身也存在一些問題，與普通高中學(xué)生同屬一個(gè)年齡段的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，在身心特點(diǎn)上與普通高中學(xué)生有許多共同之處，德育工作也必然有共性，德育工作應(yīng)該也必須借鑒普通高中成功的經(jīng)驗(yàn)，即使當(dāng)前教育部所頒布的《中學(xué)德育綱要》，與中等職業(yè)學(xué)校德育發(fā)展也有較大的差距。因此，更應(yīng)該注意到，中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通高中，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式差異極大，而且學(xué)生思想、心理狀態(tài)也有很大區(qū)別。對(duì)這樣一類特殊群體，應(yīng)該通過我們的努力引導(dǎo)他們以“成功者”的心態(tài)走向社會(huì)，并且能融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，對(duì)自己和社會(huì)充滿信心，從而實(shí)現(xiàn)從學(xué)校人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變，成為高素質(zhì)勞動(dòng)者。因此，我們必須在抓住同齡人德育共性的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地抓住其個(gè)性即中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生德育的特殊性，才能增強(qiáng)德育的針對(duì)性、時(shí)代感，提高德育的實(shí)效性。但是中等職業(yè)學(xué)校無視學(xué)生的實(shí)際，完全用高中生的標(biāo)準(zhǔn)來要求，還是重視學(xué)生智育的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生在德育中發(fā)展，甚至在德育中也是重學(xué)習(xí)、重訓(xùn)導(dǎo)，缺乏德育的自身培養(yǎng)。這種德育培養(yǎng)方式顯然不適用于升學(xué)考試失敗，不能進(jìn)入理想學(xué)校，而被父母安排無奈進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，對(duì)學(xué)校和所學(xué)專業(yè)缺乏了解和興趣，以致產(chǎn)生厭學(xué)情緒和逃課現(xiàn)象。他們年齡不大，辨別能力較差，還貪玩。自我意識(shí)，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，好沖動(dòng)，容易接受社會(huì)不良影響形成不良行為和習(xí)慣。致使學(xué)校因之面臨諸多難點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，德育工作難度增大，德育實(shí)效問題矛盾突出，使學(xué)校處于一種相對(duì)尷尬的境地。

（3）德育評(píng)價(jià)角度

目前，雖然已經(jīng)不再是以政治教育完全代替道德教育的難堪境地，但是還是存在以答卷代替德育評(píng)價(jià)的困境。如何改善德育評(píng)價(jià)？眾所周知，德育是帶有人文色彩的教育過程。自然而然，德育評(píng)價(jià)就是對(duì)精神產(chǎn)品的生產(chǎn)過程及其效果的評(píng)價(jià)，就會(huì)更多地受社會(huì)的文化特點(diǎn)和價(jià)值取向的影響，其過程具有長期性和多維性。對(duì)精神產(chǎn)品的評(píng)價(jià)直接導(dǎo)致德育評(píng)價(jià)缺乏定量內(nèi)容，更多的是定性描述的結(jié)果，造成德育評(píng)價(jià)的泛化，導(dǎo)致德育效果缺乏實(shí)效性。同時(shí)，是否可以將學(xué)校的德育以學(xué)生的生活為邏輯起點(diǎn)，與學(xué)生的生活保持一致性，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，豐富德育生活的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生道德生命的自由形成，促使其人格的健康發(fā)展。同時(shí)，將“德”回歸生活中，回歸到人的生命歷程中，就不難發(fā)現(xiàn)，“德”存在于人的思維意識(shí)之中，但同時(shí)“德”又展示在人的日常言談舉止之中，我們是通過人的行為展示去評(píng)定其是品德達(dá)到的程度。在評(píng)價(jià)過程中，德育評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于個(gè)體的道德發(fā)展，加強(qiáng)定性和定量分析，用語言描述進(jìn)行定性分析，對(duì)師生言行的量化進(jìn)行定量分析，通過這兩項(xiàng)分析得出一個(gè)完整的結(jié)論，提供一個(gè)師生再發(fā)展的有效參數(shù)。

（二）本課題的意義

本課題是針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校德育工作存在一些問題而選擇的學(xué)校德育應(yīng)用研究。研究內(nèi)容是對(duì)我校已經(jīng)實(shí)施三年形成性德育評(píng)價(jià)的一種反思和深化。

根據(jù)評(píng)價(jià)的過程可分為：預(yù)設(shè)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)雖對(duì)學(xué)生能有一個(gè)總的德育水平的概括，但對(duì)學(xué)生德育發(fā)展來說使用終結(jié)性評(píng)價(jià)無異于秋后算賬，這樣既又不科學(xué)，也不合理，同時(shí)失去了德育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，作為德育工作者，就必須認(rèn)識(shí)到，德育是一步一步促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展的，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者通過越來越成熟的判斷

和推理一直達(dá)到清晰的理解、公正、平等等等普遍原則這個(gè)道德發(fā)展的頂峰。就道德的養(yǎng)成是自省的，變化而漸進(jìn)的，是必須按照道德發(fā)展的階段性和順序性，來促使學(xué)生逐步發(fā)展的。因此，本課題首先確定了形成性德育評(píng)價(jià)的概念，所謂形成性德育評(píng)價(jià)，就是基于對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的順序性和階段性規(guī)律認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)同德育的需要理論和自我建構(gòu)理論，認(rèn)為學(xué)生的德育是學(xué)生通過自己的道德生活實(shí)踐來建構(gòu)的。它具有生活性，實(shí)踐性，過程性以及整體形成性。即將德育建立在真實(shí)的、具體的、完整的生活中，由學(xué)生親身參與生活和實(shí)踐活動(dòng)，在符合社會(huì)認(rèn)可的，符合學(xué)生道德心理發(fā)展規(guī)律的德育評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己感受，體驗(yàn)，辨別，和形成道德觀念。學(xué)生的德行是整體投入生活，也是整體性形成的，建構(gòu)的。在形成性德育評(píng)價(jià)概念的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，德育發(fā)展順序原則和階段性原則的基礎(chǔ)上，以學(xué)校德育評(píng)價(jià)體系為對(duì)象，以提高德育評(píng)價(jià)實(shí)效性為目標(biāo)，其目的不是為了指責(zé)和挑剔學(xué)校德育評(píng)價(jià)不足，而是依據(jù)本校先行的形成性德育評(píng)價(jià)體系進(jìn)行更為深入的研究，探討更有效，更科學(xué)，更利于學(xué)生德育發(fā)展的德育評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建形成性德育評(píng)價(jià)模式，改善和加強(qiáng)學(xué)校德育建設(shè)。

本課題的內(nèi)容主要圍繞學(xué)校德育方法、德育評(píng)價(jià)機(jī)制、德育管理體制等開展研究，并就如何提高德育實(shí)效性，體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校德育特殊性，構(gòu)建過程化的德育評(píng)價(jià)體系，完善德育評(píng)價(jià)和加強(qiáng)學(xué)校德育管理等提出一些建議和對(duì)策。對(duì)改進(jìn)和加強(qiáng)中職學(xué)校德育工作具有一定的實(shí)用意義和參考價(jià)值。

二、國內(nèi)外同類問題的研究綜述

在哲學(xué)史上，人類已經(jīng)發(fā)生了三次有根本意義的質(zhì)變，直接引發(fā)了知識(shí)范式的轉(zhuǎn)型，對(duì)德育而言，也出現(xiàn)了第三次歷史性的變革，德育由原來典型的規(guī)范——主體性德育到理解——交往型德育，再到事件反思型德育邁進(jìn)。以生活知識(shí)論為指導(dǎo)，積極推進(jìn)學(xué)校德育生活化變革已成為必然的趨勢(shì)。讓學(xué)校德育“源于生活，高于生活，引導(dǎo)生活，服務(wù)生活”的新德育觀正邁向德育改革實(shí)踐。

在這種研究的趨勢(shì)下，20世紀(jì)一場(chǎng)以教育回歸社會(huì)，教育要關(guān)注人性的發(fā)展為指導(dǎo)思想的生活教育運(yùn)動(dòng)悄然興起，美國教育學(xué)家杜威提出，“教育即生活”，“離開了參與社會(huì)生活，學(xué)校就沒有道德目標(biāo)，也就沒有什么目的”，教育強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，其思想也為德育的生活化模式奠定的思想基礎(chǔ)。與此同時(shí)，受到建構(gòu)主義的影響，即世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和意義的賦予卻是由每個(gè)人自己決定的，認(rèn)識(shí)以自己的檢驗(yàn)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)的。道德的形成也是同樣如此的，道德不是“教”會(huì)的，是學(xué)生在與周圍的環(huán)境的相互作用中，在自己的道德生活實(shí)踐中構(gòu)建的?；谏鲜鰞煞N思想的指導(dǎo)，國內(nèi)出現(xiàn)一批以生活德育為理念的研究，通過CNKI系列數(shù)據(jù)庫知網(wǎng)的查詢可以到上百篇文章，具有一定代表性的有劉鐵芳的《面向生活，引導(dǎo)生活——回歸生活的德育內(nèi)涵與策略》，宋艷的《生活德育模式之構(gòu)建》，林仁杰的《學(xué)校德育教學(xué)生活化淺議》等。但是，這些研究更多的停留的在理論的探討的層面上，并沒有被德育的實(shí)踐者所重視，形成理論與實(shí)踐分離的局面，本研究正是將上述理論與中等職業(yè)學(xué)校的德育實(shí)踐相聯(lián)系，尋找適合中等職業(yè)學(xué)校的德育發(fā)展的德育評(píng)價(jià)模式的一

種嘗試。

三．課題的研究內(nèi)容以及預(yù)期目標(biāo) 1.研究目標(biāo)：

通過本課題研究，預(yù)期要達(dá)到的目標(biāo)：建立具有導(dǎo)向作用，發(fā)展性，更合乎學(xué)生道德要求的德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建形成性德育評(píng)價(jià)體系。在研究中主要將體現(xiàn)以下特點(diǎn)。

① 實(shí)現(xiàn)德育評(píng)價(jià)多樣化。在形成性德育評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)該結(jié)束閉卷考試式和教師印象式的德育打分制，實(shí)現(xiàn)德育評(píng)價(jià)與生活行為相結(jié)合，在學(xué)生的德育評(píng)價(jià)中納入學(xué)生日常生活的一言一行，鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地規(guī)范自己行為，引導(dǎo)學(xué)生建立合乎當(dāng)代社會(huì)道德體現(xiàn)內(nèi)在品質(zhì)。并將這些日常行為作為對(duì)德育評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

② 評(píng)價(jià)主體的多元化。在形成性德育評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)主體是多元的，不能只將教師作為學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一主體。應(yīng)該實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，不僅僅是老師，而且要包括學(xué)生群體，家長，以及評(píng)價(jià)對(duì)象周圍社會(huì)人，并且更要包括學(xué)生自己。③主要將發(fā)揮德育評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能

本課題探討的形成性評(píng)價(jià)不是一個(gè)形成終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果，而是要建立一套能促使學(xué)生道德水平發(fā)展和德育結(jié)果內(nèi)化的德育評(píng)價(jià)體系。它既可以鑒定學(xué)生的行為，又可以引導(dǎo)學(xué)生的德育向準(zhǔn)確的方向發(fā)展，即將德育評(píng)價(jià)的鑒定性和發(fā)展性相結(jié)合。利用德育評(píng)價(jià)中的操行評(píng)定對(duì)學(xué)生良好的行為予以表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨橛枰耘u(píng)，使學(xué)生的道德發(fā)展形成橫向和縱向的比較。即可以利用群體的力量，也可以利用學(xué)生自省的力量來發(fā)展學(xué)生道德水平。這樣有利于樹立學(xué)生自信心，使他們的品德向良性方向發(fā)展。2.研究內(nèi)容

本課題主要探討學(xué)生形成性德育評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容，實(shí)踐方式以及成效性鑒定。（1）對(duì)當(dāng)前的德育評(píng)價(jià)進(jìn)行必要的理論梳理：得出當(dāng)前學(xué)校德育實(shí)踐的主要內(nèi)容，途徑與方法，保障條件等發(fā)展情況。

（2）研究分析研究學(xué)生日常生活：對(duì)學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)校、社會(huì)、以及家庭的道德要求進(jìn)行相關(guān)分類，（3）根據(jù)學(xué)校的德育建設(shè)層次規(guī)劃，提出形成性德育新體系的基本架構(gòu)。

（3）研究學(xué)生德育形成的順序性和階段性規(guī)律，確定學(xué)生德育評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，以及層次評(píng)價(jià)。

（4）構(gòu)建學(xué)校形成性德育評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)研階段，初步構(gòu)建組織機(jī)構(gòu)，對(duì)德育評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研討,分析該德育評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn),制定可行的解決實(shí)驗(yàn)方案。

（5）成立實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組和操作小組，以自愿為原則，吸收一些有能力、有科研意識(shí)的老師、學(xué)生作為課題組成員。主要參與或完善。

（6）分期進(jìn)行研討，對(duì)形成性的德育評(píng)價(jià)體系進(jìn)行監(jiān)控，提出相關(guān)的問題并尋求解決的方案（7）對(duì)形成性評(píng)價(jià)體系實(shí)施的成效性鑒定進(jìn)行鑒定。對(duì)課題進(jìn)行匯報(bào)會(huì)，并伴有相應(yīng)的成果出現(xiàn)。

3.主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

本課題所探討是如何將德育生活化與中等職業(yè)學(xué)校的德育建設(shè)聯(lián)系起來，建立形成性德育評(píng)價(jià)體系，是對(duì)德育生活化實(shí)踐的一種嘗試。其目的將學(xué)校的德育要求與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，使德育成為引導(dǎo)學(xué)生如何做人做事，學(xué)會(huì)生活的一種向?qū)?。使抽象的德育價(jià)值和道德規(guī)范更容易內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)心感悟，成為其日常生活的行為準(zhǔn)則。

四．課題研究的步驟以及人員分工

五．課題研究的條件分析

如果需要你可以安排在里面

時(shí)間安排：2008年11月——2009年11月

分 段：2008年11月——2009年8月 學(xué)習(xí)、資料準(zhǔn)備 2008年11月——2009年1月 論證

2009年2月 ——2009年9月 實(shí)驗(yàn) 2009年10月——2009年11月 結(jié)題

可行性分析：已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)。主要參考文獻(xiàn)：

[1]肖川.教育的視界〔M].長沙:岳麓書社，20020 [2]劉驚鐸.德育課程論[M].哈爾濱:黑龍江教育出版社，2001(10)0 [3]教育部人事司組織編寫.中小學(xué)德育專題網(wǎng).南京:南京師范大學(xué)出版社，2002(3)o

[4]任建東.道德信仰論[M].宗教文化出版社，20040 [5]《新時(shí)期學(xué)校德育》[J].上海:上海教育科研德育?？?/p>

[6][蘇]蘇霍姆林斯基著、肖旁譯教育的藝術(shù)阿].長沙:湖南教育出版社，19830 [7]班華.現(xiàn)代德育論〔M].合肥:安徽人民出版社.2004.243-2470 [8]劉驚鐸.道道德體驗(yàn)論[閱.北京:人民教育出版社，2003 , 60-610 [9]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)學(xué)會(huì)生存〔M].上海:上海譯文出版社，19790

第五篇：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)踐能力考核的探索

中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程考核的探索

王偉

（嘉峪關(guān)市職教中心，甘肅嘉峪關(guān)，735100）

【摘要】對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是非常重要的一項(xiàng)工作，也是中等職業(yè)學(xué)校的特色之一。從2002年起，國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定發(fā)布以來，中等職業(yè)教育得到了前所未有的發(fā)展。近年來，各個(gè)中等職業(yè)學(xué)校也越來越重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生實(shí)踐能力的高低體現(xiàn)了中職學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。各個(gè)中職學(xué)校也都在積極探索學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的辦法。但是，目前許多中職學(xué)校針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考試都存在著模糊的認(rèn)識(shí)。為此筆者就中職學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程的考核談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵字】中職 計(jì)算機(jī) 實(shí)踐 考核

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)踐能力的考核是保證中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，是強(qiáng)化中職學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)中職學(xué)校教學(xué)過程管理，改進(jìn)中職學(xué)校實(shí)踐性課程考核方式的重要舉措。

一、中職學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程考核的現(xiàn)狀

1．計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程考核的概念

中職計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程是以培養(yǎng)中職學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作應(yīng)用能力為核心，以課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等相關(guān)教學(xué)活動(dòng)為主的課程。中職計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程的考核是為了考察中職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程中動(dòng)手能力和實(shí)際操作應(yīng)用能力采取的檢查方式和手段。

2．職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程考核現(xiàn)狀

（1）筆試計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程：目前很多計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程由于缺乏考核的依據(jù)，大部分筆試題型主要考察中職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程的理論知識(shí)部分的掌握情況，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能的考察較少。事實(shí)上，筆試也往往無法達(dá)到考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的目的。

（2）機(jī)試計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程：

對(duì)于一些計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程，比如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》已經(jīng)有針對(duì)部分題型的成熟考核系統(tǒng)。比如office辦公軟件基本上都可以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)自動(dòng)隨機(jī)抽題，windows環(huán)境下全真操作office辦公軟件，交卷后計(jì)算機(jī)自動(dòng)判分的功能。但是對(duì)于部分題型，比如Internet Explorer的操作，Outlook Express的操作都還不太完善，只能實(shí)現(xiàn)虛擬環(huán)境下對(duì)于固定知識(shí)點(diǎn)的考核。這些題型其實(shí)考察的是學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作步驟的識(shí)記的能力，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力考核的意義不大。還有一些計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程，比如《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》等課程，由于開發(fā)機(jī)試系統(tǒng)的難度以及題型的相對(duì)固定與實(shí)際應(yīng)用的千差萬別的矛盾導(dǎo)致實(shí)現(xiàn)這些課程的機(jī)試很困難。

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，以及IT行業(yè)對(duì)中職畢業(yè)生實(shí)際動(dòng)手能力的要求的提高，中職學(xué)校傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程考核的需要。

二、中職學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程考核的目的與原則

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，因此在計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程考核中應(yīng)該重點(diǎn)考察學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，操作熟練能力，以及創(chuàng)新能力。為了達(dá)到中職學(xué)校計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程考核的目的，在考核中應(yīng)注意以及幾個(gè)原則：

1．公平性原則

在進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程考核時(shí)，首先應(yīng)該考慮到考核的公平性。達(dá)到真實(shí)考察每一位學(xué)生掌握和應(yīng)用計(jì)算機(jī)理論的水平，實(shí)際操作計(jì)算機(jī)設(shè)備的能力和熟練程度。因此要考慮質(zhì)量、時(shí)間、綜合效果等多個(gè)因素。

2．實(shí)用性原則

在進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程考核時(shí)，要注意考核的內(nèi)容恰當(dāng)，考核的難度適中，符合中職學(xué)生的能力和水平。為了與中職學(xué)生畢業(yè)后的工作實(shí)際相結(jié)合，考核時(shí)應(yīng)該考慮實(shí)用性原則，使得考核能結(jié)合畢業(yè)生走上工作崗位后在實(shí)際工作中遇到的項(xiàng)目和要求。

3．整體性原則

在進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程考核時(shí)，還應(yīng)注意考核內(nèi)容完成的整體效果以及各個(gè)因素的比例，合理評(píng)定考核成績。比如：對(duì)于熟練性要求高的可以加大時(shí)間因素的比例等。中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4．創(chuàng)新性原則

在進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程考核時(shí)，最后要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？己说膬?nèi)容給中職學(xué)生預(yù)留出足夠的想象空間，讓學(xué)生在考核時(shí)能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，制作出具有全新創(chuàng)意的作品，而不是千篇一律的答案。這樣才能培養(yǎng)出具有一定創(chuàng)造能力的技術(shù)工人。

三、中職學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程考核的探索

1．過程性考核方式

在中職學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程考核的考核中，對(duì)于那些不便于考核的計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程可以平時(shí)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程過程性評(píng)價(jià)的方式。根據(jù)學(xué)生完成作品的時(shí)間、質(zhì)量等因素綜合給出過程性成績。這樣，既可以減少中職學(xué)生在期末考試的時(shí)候盲目突擊背誦知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，又可以加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程教學(xué)的過程管理，提高計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程教學(xué)的質(zhì)量。

2．小組合作方式

針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)各課程的不同特點(diǎn)可以采取小組合作的方式。比如對(duì)于計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程，涉及到較多的理論知識(shí)，但是實(shí)踐操作時(shí)可能往往需要多人同時(shí)合作才可以共同完成一個(gè)項(xiàng)目。多人合作完成項(xiàng)目是要考慮到各個(gè)組員的分工和完成情況。最后根據(jù)分工的難度差異，完成的質(zhì)量和速度等確定出每一位學(xué)員的考核分?jǐn)?shù)。

3.技能競(jìng)賽方式

對(duì)于可以參加技能競(jìng)賽的課程，可以通過技能競(jìng)賽的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

參照中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能大賽實(shí)施方案和細(xì)則，制定本門課程的技能競(jìng)賽方案，在學(xué)期末通過技能競(jìng)賽的方式讓所有學(xué)生參加，按照獲得的一、二、三等獎(jiǎng)分別給出優(yōu)、良、中等評(píng)價(jià)。

4.資格證書方式

為了鼓勵(lì)中職學(xué)生在校期間獲得計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書，對(duì)于中職學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程的考核可以通過國家職業(yè)技能鑒定獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書來考察學(xué)生對(duì)技能的掌握程度。

總之，中等職業(yè)教育在計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程的考核方面還存在著很多困難，筆者在教學(xué)工作中結(jié)合實(shí)際一直在積極探索適合中職學(xué)校計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程的多種考核方式，以期提高計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬玉霞．對(duì)高職課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建之思考[J]．甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005年12月