第一篇：中等職業(yè)學校英語“一課一得”課堂教學方法的研究與實踐

中等職業(yè)學校英語“一課一得”課堂教學方法的研究與實踐

海寧職業(yè)高級中學

浦海凱

一、問題提出

以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當前基礎(chǔ)教育改革的重點，也是21世紀教育改革的根本任務(wù)之一。毋庸諱言，改革開放以來，我國中小學教育教學改革雖取得了長足的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學模式仍然占據(jù)統(tǒng)治地位，具體表現(xiàn)在重教法輕學法，重提問輕思維，重結(jié)果輕過程，重知識傳授輕能力發(fā)展。即教師花大量時間進行知識灌輸，學生沒有積極思考、發(fā)問、質(zhì)疑的時間和空間，教師只是讓學生背知識、做題目。這是長期存在的問題，它不僅造成學生失去學習興趣，學習負擔加重，泯滅學生創(chuàng)新精神，而且極大地妨礙了學生整體素質(zhì)的全面提高，影響了跨世紀人才的培養(yǎng)。這種教學模式，既忽視作為獨立個體的學生在課堂教學過程的多種需要和潛能，又忽視師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造力，也是忽視課堂教學過程中人的因素的突出表現(xiàn)，其結(jié)果是學生學習能力較低，各種能力發(fā)展緩慢。即使有點成績，也是高耗低效急功近利的做法。

近幾年來由于大學的擴招和隨著高中段教育普及步伐的加快，引發(fā)了高中的增容和私立高中的崛起，再加之生源總數(shù)的減少，使目前的中職教育陷入困境，形成一個瓶頸，生源情況和學生素質(zhì)堪憂。從文化課角度，好多職高生最基本的文化基礎(chǔ)都沒有，更沒有良好的行為習慣和學習習慣。中職教師普遍感到組織教學困難，尤其是英語教學。但是作為教師，不能停留在抱怨和嘆息的狀態(tài)下，應(yīng)該盡快地應(yīng)形勢，調(diào)整自己的思路，盡快地摸索出行之有效的新方法和新策略，使我們的教學工作能夠順利完成。從英語教學理論發(fā)展的歷程來看，英語教學方法也是隨著時代的變革和需求，隨著人們不斷的實踐而改進和發(fā)展的。由傳統(tǒng)的以語法為中心的教學法，到情景教學法、功能教學法以及現(xiàn)今比較流行的交際教學法等等，是否還會有更加適合我們現(xiàn)在時代要求的新的教學方法在等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造呢？時代總是在變革中前進，在發(fā)展中完善，所以改革創(chuàng)新事在必行。談到中職英語教學的創(chuàng)新，我們應(yīng)該看到，國家教育部在教學大綱、教學要求及教材的編寫上，都已經(jīng)給予了足夠的重視。新的規(guī)劃教材從內(nèi)容到編排都比較符合中職教育的特點，突出了實用性、科學性并兼顧了趣味性，是目前比較好的教材，這為我們在教學中進行創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)和條件。關(guān)鍵是我們?nèi)绾斡脛?chuàng)新的意識和創(chuàng)新的方法去使用好這一教材。

“先學后教、當堂訓練”是洋思中學的課堂教學模式，洋思中學教學質(zhì)量之所以高，主要就是因為他們抓住了課堂教學改革這個中心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育課程化的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化課堂目標、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè)，做到了課堂教學的素質(zhì)化。課堂教學改革猶如洋思中學騰飛的翅膀，也是洋思經(jīng)驗的精髓所在。

針對以上情況，結(jié)合我校實際，我們把突破口瞄準課堂教學，確定了“一課一得”的課堂教學改革，以此來改變我校英語教學的方法，全面提高我校英語教學的質(zhì)量。

二、概念界定

“一課一得”課堂教學方法就是根據(jù)中職英語教學現(xiàn)狀和中職學生的特點，改革傳統(tǒng)的英語教學方法，實施“五個一”課堂教學操作要點，從而使學生在一堂英語課上有所收獲，學有所得。“一課一得”課堂教學方法的關(guān)鍵是學生課前預(yù)習，即學生根據(jù)教師課堂上布置的任務(wù)自主地去找資料、去準備，拓展課外知識，延伸課文；“一課一得”課堂教學方法的實質(zhì)是學生主動學習，即學生圍繞學習目標主動地解決問題。所以，“一課一得”課堂教學方法的實施，總的一句話，學生“學在課外，得在課內(nèi)”。

三、研究目標

1、構(gòu)建和完善“一課一得”課堂教學方法，探索符合中職英語教學和中職學生特點的課堂教學方法。

2、通過“一課一得”課堂教學方法的實施，使之在各種類型的英語課堂教學中加以應(yīng)用，從而提高學生的英語聽說讀寫能力。

四、研究內(nèi)容

“一課一得”課堂教學方法的總體思路為：面向全體學生，關(guān)注學生的能力發(fā)展，扎實推進素質(zhì)教育。課堂教學體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導，教師當導演，學生唱主角，把學生推向課堂前臺。教師把課堂的部分時間用在指導學生學習和檢查上，堅決打破“滿堂灌”的課堂教學定式，使學生成為主動學習的主體，培養(yǎng)學生的主動學習方法和精神，樹立可持續(xù)發(fā)展意識。

（一）、“一課一得”課堂教學模式的實施目標

1、破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想指導下的以學習者為中心、學生自主探究主動學習和教師有效指導相結(jié)合的教學過程。傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等的、互相尊重、相互負責的交往方式，學生的人格和權(quán)利得到充分的尊重和保護。

2、變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標的教育思想。重視學生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，在教學中廣泛采用探究式學習、體驗學習等多種活動方式，讓學生經(jīng)歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發(fā)展需要。

3、改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎(chǔ)的課堂教學。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。

4、著眼于學生整體素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)。

5、培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進教學的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。他們能夠?qū)⒔虒W作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學過程中體會到教學生涯的快樂，在與學生的交往中不斷充實和完善自己，與學生同提高共發(fā)展。

（二）、“一課一得”的課堂教學操作模式

“一課一得”的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，其教學策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學習的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學習的核心；教師的導學是學習的前提；討論質(zhì)疑是學習的方法；更新教學手段，開展多媒體教學是學習的有力保證。教學形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學輔導、實驗探索、問題討論等，教學中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、探究心和主動性，讓學生提出問題，模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養(yǎng)學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。

“一課一得”的課堂教學操作要點如下：

第一步：學生一分鐘說話訓練和學生點評。

英語是一種信息載體，一種交流工具，不斷地聽說讀寫，嘗試用英語來表達生活感受和理性思考，是學習與掌握英語的有效方法?；谶@個原因，“一課一得”課堂教學改革中安排了課前口頭表達這種特殊形式，給學生創(chuàng)造說英語，用英語表現(xiàn)自己生活、自己個性的機會，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，引導學生學會主動地發(fā)展、主動地學習。當然，主動地去表達新感受、新思維，靈活運用英語知識，遠比聽教師詳細講解，記誦單詞、句型、語法要困難得多。好在課前口頭表達，需要當眾亮相，是優(yōu)是劣，既有當堂“公”評，又有前后比較。無須教師多言，學生自有壓力和動力。教師只要不厭其煩，準確把握學生的心理活動，適時點撥、鼓勵、指導，就能把這項活動有聲有色地開展下去，推動學生學好英語，提高運用英語的能力，并在這個過程中，培養(yǎng)起學生學習的主動性和嚴謹?shù)膶W風，培養(yǎng)起良好的學習習慣。

課前口頭表達的形式應(yīng)該是多種多樣的，可以是演講、對話、朗讀、情景表演、課文復(fù)述。學生講完后，教師予以簡練、恰切地點評，點評時，以鼓勵為主，決不埋沒其閃光點；也婉轉(zhuǎn)指出用詞、選用句式和語法方面的不足。條件具備時，也可以讓其他學生點評，教師作簡要小結(jié)。

第二步：完成一個學習目標。

這一步是整堂課教學的靈魂、重心所在。要成功的完成這一步，教師要精心設(shè)計方案，循序漸進，一步步把學生引向?qū)W習的高潮。

首先，要讓課堂“活”起來，要讓學生“動”起來，必須要給學生一個正確的導向信號??教師要向?qū)W生揭示本課學習的目標、重點、難點。眾所周知，教師備課要寫教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個人用以施教的方案。教案中的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、課堂教學步驟、作業(yè)布置等內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師自己是清楚的，但是學生卻不甚明了，他只能跟著教師走，缺少應(yīng)有主動權(quán)，這樣就難以落實“以學習者為中心”的主體參與、自主學習的主體地位問題。在“一課一得”的課堂操作模式中要求教師向?qū)W生揭示本堂課學習的目標、重點、難點，這對學生起到了一個明顯的“導學”作用，使學生很快把注意力聚集于學習目標，更好地把握學習重點，積極地參與教學過程，主動地用目標來規(guī)范自己的學習行為，許多學生在課堂教學過程中能揣摩出老師下一步的教學動作。

其次，在上一步的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教學目標，安排好學生活動。要成功完成這一步的前提是教師在課堂前要做大量的工作，對教材進行特殊處理，把復(fù)雜的學習任務(wù)分解成一系列難度較少的學習任務(wù)，按照由易到難，由淺入深，由簡到繁的順序呈現(xiàn)學習任務(wù)。做到坡度緩，梯度小，盡可能化難為易，逐步積累，便于學生自學和掌握。特別是在設(shè)計問題時，老師要正確估計學生現(xiàn)有的認知水平，問題最好要符合維里茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，控制在“跳一跳，摘到桃”??可接受并能合理發(fā)展的程度內(nèi)。職高生英語水平普遍不高，所以這一步至關(guān)重要，它樹立起學生學習的自信心和主動性。在這里，老師就相當于“導演”，學生的積極性完全取決于導演的構(gòu)思及駕馭能力，學生在相關(guān)學習任務(wù)的指導下進行學習，但他們達到目標的時間是各不相同的。為了順利完成教學目標，特別是全體學生都完成目標。老師在這一過程中又要充分扮演好“參謀”的角色，對部分學生進行指導、鼓勵和督促，主要進行方法指導，授人以漁。

最后，學生活動情況反饋和教師講解。在這一步中，老師要充分調(diào)動學生的主動性，凡是能夠讓學生做的盡量讓學生做，能夠被學生替代的盡量被學生替代，真正做到“教師搭臺，學生唱戲”。譬如，讓學生舉手提出自學過程中存留的疑問（可以是單詞拼讀，詞組的用法，課文的翻譯等），然后由同學來幫忙解決。碰到全班同學都不懂的問題，一方面要仔細講解，另一方面要做好課后隨筆，說明此類學習任務(wù)不適合現(xiàn)在的認知水平，有待于改進，這將是師生雙方“教學助長”的表現(xiàn)。

當然，根據(jù)每堂課的不同特點，可以把這一個學習目標分解成幾個學習分目標，逐個完成。分目標要具體，可操作性強，使學生看了清晰明了，真正做到“有標可循”。

這三個步驟層層遞進，構(gòu)成一個成功的階梯，成功地跨上這個臺階，會讓學生感受到本堂課給他們帶來的成果。學生意識到本堂課收獲頗豐，強烈的成就感便油然而生。只有學得成功，才會喜歡學，這些成功感能夠大大提高學生對課程的興趣，對自己的信心，促使學生以更飽滿的熱情投入到下一步學習中去。

第三步：進行一次教學檢測，鞏固知識。

知識的學習是一個“呈現(xiàn)--強化--反饋”的過程，教師可以采用課堂練習或提問來檢查本堂課的學習效果。一方面，有利于教師動態(tài)地掌握學生的知識掌握程度，另一方面，也有利于學生的自我檢測，良好地反饋能夠進一步增強學生的成就感，起到推波助瀾的作用。

在完成一個學習目標后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。教師及時運用預(yù)先設(shè)計好的練習題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學生練習測試。在學生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。

第四步：用一句話總結(jié)或點評。

講課要講究結(jié)尾藝術(shù)，回歸知識，放飛心靈。一堂成功的英語課，一定要有精彩的結(jié)尾。一節(jié)課完成后，教師利用最后幾分鐘把當節(jié)課的內(nèi)容加以簡單總結(jié)，指出本節(jié)課的重點、難點、易錯點、易考點，引導學生把握所學內(nèi)容，對整節(jié)課的知識有一個明確的概念，實際上是教師幫助學生用一根紅線把零散的珠子穿起來。對所學知識加以梳理，使其在學生頭腦中形成系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。這一步也可嘗試由學生來完成，讓學生用一兩句話來小結(jié)本課所學內(nèi)容或點評他學之所得。在一課一得的具體操作中，學生的小結(jié)可能會顯得支離破碎，需要教師在這方面給予時間訓練，逐步提高概括的能力。

古人認為寫文章應(yīng)有好的結(jié)尾，所謂：“結(jié)句當如撞鐘，清音有余?！蓖瑯?，一節(jié)課有了好的結(jié)尾，往往能使人眼前一亮，起到畫龍點睛甚至化平庸為神奇的作用。能夠提高學生的學習興趣，收到課雖盡則意未絕的效果。如果每節(jié)課都使學生帶著對英語學習的樂趣和對知識的渴望而結(jié)束，那么，我們的課堂教學效果自然會令人滿意。

第五步：布置一個課外預(yù)習作業(yè)。

事實證明，先預(yù)習再學習，先復(fù)習再練習，非常有助于提高學習效率?！耙徽n一得”課堂教學改革中，課外預(yù)習是關(guān)鍵。教師在布置預(yù)習作業(yè)時，必須做到要求明確，內(nèi)容具體。切忌作業(yè)過重，最好每一知識點選取有代表性的題目布置給學生。同時，這些習題最好能為下堂課的教學“架橋鋪路”，有利于拓展教學內(nèi)容，引發(fā)學生對教學內(nèi)容作更深入的思考，激起學生進一步探究的欲望。課堂雖然結(jié)束了，但學生的學習并沒有因為課堂教學的結(jié)束而結(jié)束，而是一直延伸到課后，課外。綜觀課程改革的五個環(huán)節(jié)，它們是相互聯(lián)系，層層遞進，組成一個有機的整體。每一步精心設(shè)計，落實到位，相信能夠跳出“學生厭學、教師厭教”的怪圈。教育教學也能夠緊緊圍繞學生來實施，能夠適應(yīng)素質(zhì)教學的要求，極大地培養(yǎng)學生的自主性：學生不僅在課堂學習時是自主的，而且課外學習也是自主的，學生將來能夠在社會上自主選擇，自主發(fā)展，走上社會能夠很好地適應(yīng)社會發(fā)展，駕馭社會，改造社會。這也是現(xiàn)代教育的目的。

（三）、“一課一得”課堂教學方法的實踐

1、具有可調(diào)節(jié)與兼容優(yōu)化性

“一課一得”教學程序的操作，可根據(jù)各堂課具體教學內(nèi)容要求和各種不同的英語授課類型進行調(diào)整。教學中，要求老師、學生都要及時做好教學筆記，課后進行反思總結(jié)。

2、依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“一課一得”一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。這樣就把學生推到了主動地位，學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導。于是，學習就變成了學生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學”的愿望，在這種動機支配下學生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學習。對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過學生個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動優(yōu)秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。引導學生討論時，教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質(zhì)疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最佳的時機。在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。

3、.教師精講點撥，學生歸納總結(jié)

提倡學生活動為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂時解決學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，更高妙的教學機智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講：對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。

4、扣標整合，形成網(wǎng)絡(luò)

學生歸納總結(jié)本節(jié)課所學的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師及時反饋，評價學生課堂表現(xiàn)，起導向作用。

5、當堂教學檢測，知識遷移拓展

緊扣目標，當堂檢測，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學生達標訓練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習題，給學生內(nèi)化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學習思路，拓展知識，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識納入到個體的認知結(jié)構(gòu)，進而形成個體的創(chuàng)新性能力。

五、研究對象

海職高中職、綜合高中的英語課堂教學。

六、研究方法

（一）方法和思路

1、行動研究法

行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。具體步驟為：預(yù)診--收集資料初步研究--擬定總體計劃--制定具體計劃--行動--總結(jié)評價。、觀察法

研究者按照一定的目的和計劃，在一定的條件下，對研究對象進行系統(tǒng)的連續(xù)的觀察，并做出準確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。具體步驟為：①事先做好充分的準備，制訂觀察計劃。②按計劃進行實際觀察。③及時整理材料。

3、調(diào)查法

一般的是在自然的過程中進行的，通過訪問、發(fā)問卷、開調(diào)查會、測驗等方式去搜集反映研究現(xiàn)象的材料。在調(diào)查的過程中，經(jīng)常利用觀察法作為調(diào)查和核對材料的手段。調(diào)查法的步驟是：①準備。選定調(diào)查對象，確定調(diào)查范圍，了解調(diào)查對象的基本情況；研究有關(guān)理論和資料，擬定調(diào)查計劃、表格、問卷、談話提綱等，規(guī)劃調(diào)查的程序和方法，以及各種必要的安排。②按計劃進行調(diào)查活動，通過各種手段搜集材料。③整理材料。

（二）措施

1．組織課題研究領(lǐng)導小組。

2．組織學習，營造氛圍。

組織學習有關(guān)教育理論，赴洋思中學聽課取經(jīng)，使教師轉(zhuǎn)變思想，形成良好的教研氛圍。3．制訂研究制度。

① 定期研究； ② 定期總結(jié)； ③ 定期研討活動。

七、研究的程序

1．準備階段（2003年2月?2004年4月）。

① 建立課題組。

② 查閱資料，分析現(xiàn)狀，確定課題。

③ 學習、討論課題操作方案。

④ 課題實施計劃制訂：2003年4月

2．實施階段：（2003年4月?2005年8月）

第一階段：了解英語課堂教學及學生學習英語的情況，進行問卷調(diào)查，制定具體英語課堂教學方法改革措施。（03.4至03.7）

第二階段：從課前演講著手，培養(yǎng)職高生英語口語能力。鼓勵教師試用“一課一得”課堂教學方法進行英語課堂教學改革探索。（03.9至04.2）

第三階段：與教師簽訂責任書，簽約教師在英語課堂教學中認真實踐“一課一得”課堂教學方法，探索符合中職英語課堂教學的新模式，并在時機成熟時開好一堂探索課和匯報課。（04.2至04.6）

第四階段：課題總結(jié)

（1）課題成果小結(jié)：2004年6月（2）結(jié)題報告：2005年6月

八、研究成果形式

課題主體報告及有關(guān)論文，教改心得、總結(jié)，優(yōu)秀教改教案，公開課等。

九、研究組成員及分工

課題組組長：王小林、張逸楚

課題組組員：浦海凱、夏靜培、孫誠、史學紅、錢凌志、郭蓉、杜偉峰、孫明亞、周佳、李春、朱崢艷

具體分工：

職業(yè)高中《基礎(chǔ)英語》：

一年級：浦海凱、夏靜培、孫誠 二年級：史學紅 三年級：錢凌志

職業(yè)高中《外貿(mào)英語》：郭蓉 職業(yè)高中《計算機英語》：杜偉峰 職業(yè)高中《商務(wù)聽說》：孫明亞 綜合高中《英語》： 一年級：周佳、李春 二年級：朱崢艷 三年級：張逸楚

十、經(jīng)費預(yù)算情況 預(yù)算經(jīng)費約一萬元。

第二篇：中等職業(yè)學校《經(jīng)濟政治與社會》教學方法淺析

中等職業(yè)學?！督?jīng)濟政治與社會》教學方法淺析

李樂艷 清遠市清新區(qū)職業(yè)技術(shù)學校 511800 摘要：本文主要針對目前中職生在《經(jīng)濟政治與社會》教學中出現(xiàn)的問題并結(jié)合筆者的教學體會，從以專業(yè)特色為主導內(nèi)容、以案例啟發(fā)共鳴、以參與式發(fā)揮主體作用和以實踐活動促能力四個方面，探討了《經(jīng)濟政治與社會》的教學方法。關(guān)鍵詞：專業(yè)特色 案例啟發(fā) 參與式 實踐活動

《經(jīng)濟政治與社會》是中等職業(yè)學校一門重要的基礎(chǔ)文化課程，該課程的學習效果直接決定著職業(yè)學校德育管理的效果，也關(guān)系著學生的未來職業(yè)生涯發(fā)展。但由于目前《經(jīng)濟政治與社會》課程的教學多是沿襲傳統(tǒng)模式，首先，教師只注重對課程知識的灌注，缺乏對課程內(nèi)容的延伸，缺乏科學性和合理性的教學模式，使得學生在課程中無法針對社會問題展開思考，忽略了學生對知識的理解與應(yīng)用，也使得學生無法以現(xiàn)實為依照，對課程知識進行深入理解與掌握，使得課程開展無法充分激發(fā)教師教學的積極性和學生學習的主動性，限制了學生的思維拓展能力。其次，傳統(tǒng)的課程考查方式已經(jīng)無法對學生的綜合能力進行考查，考試模式下的高分高能力的觀念也在一定程度上歪曲了課程教學的根本目的，考核體系的不完善使得《經(jīng)濟政治與社會》課程教學僅停留在理論知識表層。隨著新一輪中職德育課程改革的逐步深入，筆者通過近幾年的教學體會，總結(jié)了幾種基于現(xiàn)代教育思想，以切實提高中職生對于社會的認知能力以及適應(yīng)社會的能力的教學方法，以供同行們參考。

一、以專業(yè)特色為主導內(nèi)容

以專業(yè)特色為主導是要求教師在授課或舉例的過程中結(jié)合學生所學專業(yè)進行教學方法的運用，教師使用針對性、實效性和時代性的原則，利用學生所學專業(yè)的知識在課堂上營造一個大眾化的學習氣氛，在專業(yè)知識的配合中激發(fā)學生參與課堂學習的趣味性，這樣才能不斷體現(xiàn)學生在課堂上的主人翁意識，逐步引導學生正視《經(jīng)濟政治與社會》這門課程，能夠讓學生充分認識到這門課程的教學目標，由于專業(yè)特色的事例具有典型性、真實性、針對性和開放性，讓學生倍感親切，從而更有教育和引導意義。例如：筆者在講解“企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營之企業(yè)中的勞動者”這部分內(nèi)容時，我就對不同專業(yè)的學生選用不同的案例。對數(shù)控專業(yè)學生講解時，我列舉了本校數(shù)控專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生陳偉康同學，側(cè)重講述了他校期間刻苦求學、積極參加省技能競賽鍛煉自己，畢業(yè)后到順德美的集團工作并榮升作業(yè)長的故事，對會計專業(yè)學生授課時則引用12春會計專業(yè)畢業(yè)生周心意同學的事例，主要展示其如何克服專業(yè)不對口等因素制約，最終一名頂崗實習生成長為我校辦公室科員。教師在進行以專業(yè)特色為主導內(nèi)容教學時，需要按照學生的實際生活經(jīng)歷及其認知水平來設(shè)計教學情境，并多引入一些生活和專業(yè)知識的案例，以最為直觀形象的方式進行教學，不僅能夠有效地激發(fā)出學生的求知欲，而且還可以使原本枯燥乏味的課堂變得豐富多彩。

二、以案例啟發(fā)共鳴

案例啟發(fā)教學是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法，在《經(jīng)濟政治與社會》教學中，教師可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的經(jīng)驗，從中抽象出某些一般性的結(jié)論或原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。例如：筆者在教授“堅持科學發(fā)展觀，全面建設(shè)小康社會”這節(jié)內(nèi)容時，可選用“2015年在校學生選用手機價格區(qū)間的組圖”進行事例講解，并設(shè)置問題“為什么學生使用的手機價格會越來越高”讓學生去思考，引導學生認識到“隨著社會和科技不斷進步，手機向功能性和智能型邁進的趨勢”，然后引導學生去思考“全面建設(shè)小康社會和手機價格區(qū)間的內(nèi)在聯(lián)系”，引導學生認識到“堅持”和“建設(shè)”的重要性。教師在進行案例啟發(fā)講解時，需要由現(xiàn)實生活中的具體案例來啟發(fā)學生基于教材內(nèi)容進行思考，案例的選擇要盡量貼近學生的生活，并且案例出現(xiàn)的問題都是學生有可能遇到的問題，這樣才能引起學生足夠的重視和引起學生的生活共鳴，才能有效調(diào)動學生的學習興趣，從而提高學生的課堂學習效率。

三、以參與式發(fā)揮主體作用

參與式教學是需要教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一個民主公平的學習氛圍，提供一個和諧的課堂環(huán)境，友好的課堂環(huán)境能夠提高學生參與課堂教學的積極性，較為有效地刺激學生發(fā)揮主體意識，教師可以根據(jù)學生的能力將學生分為若干小組，然后在課堂的前十分鐘教師讓一組學生設(shè)置討論話題，話題可以是教材的重點難點也可以是學生關(guān)注的社會熱點，然后其余小組的學生根據(jù)提出的話題進行討論，十分鐘的后五分鐘讓每位小組派出一個代表進行本組討論結(jié)果的闡述，教師最后再統(tǒng)一點評。例如：筆者在課堂上經(jīng)常會設(shè)置“中職生是否應(yīng)當拍拖？”、“學生是否應(yīng)當攜帶手機入教室？”、“如何培養(yǎng)一個人的吃苦精神？”等問題，并通過分組的形式進行討論，實踐證明，這種方式能夠引發(fā)學生自主學習探究問題的熱情，能夠保證學生的全程參與，對在講授正課前對提高學生的學習興趣有很大的促進作用，通過參與式教學來發(fā)揮學生的主體作用，教師實現(xiàn)在課堂講課的多元化，有效彌補在教學課堂上的不足，更好地實現(xiàn)和保持教學水平的高質(zhì)量和高水準。

四、以實踐活動促能力

中等職業(yè)學校德育課程要求學校要強化對學生實踐能力的培養(yǎng)，在《經(jīng)濟政治與社會》教學中，實踐活動能夠使學生在具體的實踐中將學到的理論知識與實踐能力得到有機的融合，鍛煉學生將理論知識轉(zhuǎn)化成實際應(yīng)用能力。教師要能夠靈活處理現(xiàn)實生活與理想狀況之間的差距，課堂上注重利用現(xiàn)實生活中大量的政治和經(jīng)濟方面的內(nèi)容和知識。從而不斷刺激中職生的探究學習興趣，還要在教學過程根據(jù)學習情況和學習階段的不同進行及時的調(diào)整。例如：教師可以定期組織學生到當?shù)夭┪镳^、圖書館和科技展覽館等社科性質(zhì)較為濃厚的地方參觀，在不斷的實踐中讓學生在認同不同生活環(huán)境的基礎(chǔ)上了解人們千姿百態(tài)的生活情境，從而感受到不同地區(qū)的文化差異。此外，在講解經(jīng)濟活動規(guī)律這部分內(nèi)容時，教師也可以安排學生到當?shù)氐钠髽I(yè)了解生產(chǎn)狀況的流程，讓學生直觀地了解到社會中的市場經(jīng)濟生產(chǎn)和生活，從而讓學生建立正常的消費觀念，并要求學生自主完成的社會實踐活動心得體會來了解學生對社會知識的掌握情況，進而安排下一階段的學習重點。整個《經(jīng)濟政治與社會》實踐活動學生都全程參與，并且都是自主完成，通過與社會的直接接觸能夠讓學生直觀地感受到當前的社會氛圍和文化情況，也能充分體現(xiàn)出學生的主體作用，也體現(xiàn)了中等職業(yè)學校德育導人的根本目的。

總之，《經(jīng)濟政治與社會》的教學講究實效性，要求教師要根據(jù)社會的具體要求靈活運用和及時調(diào)整教學方法，最大限度地發(fā)揮該課程對于學生未來職業(yè)生涯的積極作用。參考文獻：

【1】李偉華，中職《經(jīng)濟政治與社會》教學現(xiàn)狀分析與對策思考，《廣東教育:職教》，2014.【2】黃建棠，中職《經(jīng)濟政治與社會》課教學的思考，《華夏教師》，2015.

第三篇：中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學與實踐的思考

中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學與實踐的思考

江蘇省射陽縣沿海中等職業(yè)學校劉青郵編：224361

【摘要】會計教學與實踐是中等職業(yè)學校會計教學的兩個重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要因素。中職學校和專業(yè)教師應(yīng)在學生不同的學習階段，制定和落實相適應(yīng)的教學和實踐內(nèi)容，循序漸進，鞏固專業(yè)理論知識，提升學生動手操作能力；建立完善評價考核機制，真正實現(xiàn)“學好一門技能，播種一個希望”，“培養(yǎng)一個技工，全家解困脫貧”的人才培養(yǎng)目標。

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè)；教學與實踐；課程設(shè)置；實踐性教學

會計是適應(yīng)人類生產(chǎn)實踐和經(jīng)濟管理的客觀需要而產(chǎn)生的，并隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展。會計發(fā)展的歷史告訴我們，會計是為社會經(jīng)濟服務(wù)的，任何社會的經(jīng)濟管理活動，都離不開會計，經(jīng)濟越發(fā)展，管理越要加強，會計就越重要。聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《國際二十一世紀教育委員會報告綜述》明確提出“學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存”是教育的四大支柱。其中的“學知”“學做”就是強調(diào)了理論與實踐兩個教學中最重要的問題。中等職業(yè)學校會計專業(yè)的學生,如果想要在競爭激烈的社會上找到理想的工作崗位,不僅要有一定的理論水平,而且要有較強的實際動手能力。筆者經(jīng)過近二十年的會計教學發(fā)現(xiàn):無論是專業(yè)基礎(chǔ)課如《基礎(chǔ)會計》，還是專業(yè)必修課程如《財務(wù)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》、《會計電算化》。無一類外的都是枯燥、系統(tǒng)的理論敘述為主，讓中職生學的是云里霧里，兩三年下來，好多學生竟不知道會計是做什么的，更不用說能獨立的建賬、記賬、算賬、報賬，參與經(jīng)營決策，為決策者提供有效的信息。會計是一門實踐性很強的學科，如何有效開展會計教學，提高學生的理論與實際操作水平，應(yīng)該引起會計教育工作者的高度重視。中職學校和專業(yè)教師應(yīng)在學生不同的學習階段，制定和落實相適應(yīng)的教學和實踐內(nèi)容，循序漸進，鞏固專業(yè)理論知識，提升學生動手操作能力；建立完善評價考核機制，真正實現(xiàn)“學好一門技能，播種一個希望”，“培養(yǎng)一個技工，全家解困脫貧”的人才培養(yǎng)目標。

一、會計教學與實踐的課程設(shè)置

會計教學與實踐課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。會計理論教學主要是按照中等職業(yè)學校會計專業(yè)設(shè)置的教學大綱來開展，有較強的專業(yè)性、系統(tǒng)性、科學性。會計實踐教學必須建立在會計理論教學基礎(chǔ)上，并且融合于每門課程日常的教學過程中，結(jié)合每門課程特點，通過動手操作，將理論知識應(yīng)用于實務(wù)中，以鞏固理論知識，培養(yǎng)學生的感知認識，增強學生的動手能力和專業(yè)素質(zhì)。但在不同的學習階段，實踐教學內(nèi)容、教學手段應(yīng)該有所區(qū)別。一般地來說，會計教學課程設(shè)置主要包括：

（一）《基礎(chǔ)會計》課程設(shè)置

《基礎(chǔ)會計》是中等職業(yè)學校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是其他經(jīng)管類專業(yè)的一門重要專業(yè)課，主要講述會計核算的基本原理、基本方法和基本技能。通過本課程的學習，要求學生掌握會計學的基本理論、基本方法和基本技能，熟練掌握和運用各種會計核算方法，根據(jù)企業(yè)會計核算特點和業(yè)務(wù)流程，填制和審核會計憑證；按照規(guī)定的賬戶，運用復(fù)式記賬法記入有關(guān)賬簿；對于經(jīng)營過程中發(fā)生的各項費用，應(yīng)當進行成本計算；一定時期終了，通過財產(chǎn)清查，在賬證相符、賬賬相符、賬實相符的基礎(chǔ)上，根據(jù)賬簿

記錄，編制財務(wù)會計報告。在理論和實踐教學的實施上教者可采用“項目教學法”和“五步教學法”來進行。

（二）《財務(wù)會計》課程設(shè)置

《財務(wù)會計》是中等職業(yè)教育國家規(guī)劃會計專業(yè)主干課程，是會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的主體部分，是一門實踐性和技能性較強的課程。通過介紹財務(wù)會計的基本理論和實務(wù)，培養(yǎng)學生從事財務(wù)會計工作應(yīng)具備的基本知識、基本技能和操作能力。其先修課程為《基礎(chǔ)會計》課程，后續(xù)課程依次為《成本會計》和《財務(wù)管理》、《電算化會計》等。該課程的實踐教學可通過“崗位”教學分類進行，教者可開展如“出納崗位”、“材料會計崗位”、“工資會計崗位”、“收入利潤崗位”等一系列的會計工作崗位的模擬實習，讓學生不僅掌握和鞏固理論知識，更重要的是對會計崗位有了認識，知道會計工作的分工，以及各崗位應(yīng)該從事的具體工作，為將適應(yīng)各種會計崗位奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）《成本會計》課程設(shè)置

《成本會計》是中等職業(yè)學校會計專業(yè)的必修課，該課程在《基礎(chǔ)會計》、《企業(yè)財務(wù)會計》課程之后開設(shè)，是財務(wù)會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的重要部分。該課程主要介紹成本會計核算與分析的基本理論、基礎(chǔ)知識、基本方法和實務(wù)，根據(jù)不同企業(yè)產(chǎn)品的性質(zhì)，采用各種成本核算辦法，歸集和分配生產(chǎn)費用，核算產(chǎn)品的制造成本。通過實踐教學，使學生了解成本核算流程，掌握各種費用的歸集和分配、分批法、分步法等不同成本核算辦法的應(yīng)用，培養(yǎng)學生從事成本會計工作應(yīng)具備的基本知識、基本技能和操作能力。課程結(jié)束后應(yīng)實施“費用成本會計崗位”的模擬實習。

（四）《財務(wù)管理》課程設(shè)置

《財務(wù)管理》是中等職業(yè)教育國家規(guī)劃會計專業(yè)主干課程，其任務(wù)是使學生掌握中初級會計人才從事會計核算與會計事務(wù)管理工作所必需的財務(wù)管理基本知識和基本技能，了解財務(wù)信息的收集、選擇、分析的全過程，通過提供科學的財務(wù)分析信息，為企業(yè)籌資、投資、生產(chǎn)經(jīng)營等財務(wù)活動提供決策依據(jù)。通過該課程的實踐，要求學生學會采集企業(yè)的財務(wù)信息，掌握基本的財務(wù)分析辦法，進一步領(lǐng)悟財務(wù)管理的基本理論、基本辦法和基本技能，提高學生的綜合職業(yè)能力，增強學生適應(yīng)職業(yè)變化的能力和繼續(xù)學習的能力。

（五）《會計電算化》課程設(shè)置

《會計電算化》是中等職業(yè)教育國家規(guī)劃會計專業(yè)主干課程。其任務(wù)是使學生掌握電算化會計的基本理論、基本知識和通用會計軟件的操作技能，提高學生在會計核算和會計事務(wù)管理工作中應(yīng)用電子計算機的能力，使學生達到會計電算化崗位中的軟件操作員和審核記賬員的應(yīng)用水平，為學生拓寬就業(yè)領(lǐng)域，提高全面素質(zhì)，增強實踐能力和繼續(xù)學習能力打下一定的基礎(chǔ)。

二、會計教學與實踐的組織實施

（一）學校應(yīng)創(chuàng)造條件，創(chuàng)建適合會計教學和實踐需要的會計模擬實驗室

會計模擬實驗室除了配備必備的辦公桌、椅、電腦、掛圖之外，還應(yīng)配備教學用相應(yīng)的會計憑證(原始憑證和記賬憑證)、賬簿、會計報表等會計資料，特別是對原始憑證應(yīng)結(jié)合實際工作需要，盡可能設(shè)計得合理、詳細、完整。另外，會計人員崗位的設(shè)置、人員的分工，會計資料的核算，會計憑證的傳遞，會

計資料的核對等，在會計課實踐性教學工作中都應(yīng)得到充分體現(xiàn)，使學生能夠身臨其境。

（二）提高會計教師的實踐技能，建設(shè)“雙師型”師資隊伍

一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的師資隊伍，是課程教學改革的重要保證。澳大利亞對教師的任職資格有嚴格的要求，它首先看重的是行業(yè)經(jīng)驗，其次才是學歷。一個人要想在TAFE學院獲得教師職位，首先必須具備與所教授課程相對應(yīng)的五年同行業(yè)的工作經(jīng)驗，其次才是相應(yīng)的證書。而且，行業(yè)經(jīng)驗具有一票否決權(quán)。俗話說:“要給學生一碗水，教師自己要有一桶水。”實踐性教學的落實關(guān)鍵在于教師的日常教學行為，教師首先要有較高的理論知識和技能水平。我國中等職業(yè)學校的教師大部分是從學校到學校，具有一定的理論知識，但是普遍缺乏實踐經(jīng)驗。因此要采取具體措施加強師資隊伍建設(shè):(1)鼓勵專業(yè)教師到生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)第一線參加頂崗實習；(2)聘請企業(yè)、行業(yè)專家做學校的兼職教師；(3)鼓勵專業(yè)教師積極參加職業(yè)資格考試，成為“雙師型”教師；(4)鼓勵專業(yè)教師積極參加省級乃至國家級的技能比賽，全面提高技能水平；(5)通過本校培訓或送出去培養(yǎng)的方式提高專業(yè)教師的實踐操作能力。

（三）科學組織實施會計教學與實踐活動，由淺及深、循序漸進

根據(jù)中等職業(yè)教育會計專業(yè)課程開設(shè)進程與學生學習特點，理論與實踐教學可采用項目教學→崗位教學→綜合模擬和社會實踐教學“三段式”相結(jié)合的方式進行?？傮w來說，每一階段實踐教學都是在前一階段實踐教學已經(jīng)開展、實施的基礎(chǔ)上進行，互為促進，通過開展不同的實踐教學環(huán)節(jié)，構(gòu)成一個嚴密的實踐教學體系。

(四)強化目標意識，圍繞人才目標開展會計教學與實踐活動

中等職業(yè)教育就是以培養(yǎng)操作型、技能型復(fù)合人才為目標，這就決定了其日常教學必須以訓練學生的實踐技能、創(chuàng)新能力為核心。其實，德國、澳大利亞、美國、瑞士等國家的職業(yè)教育之所以發(fā)達，就在于他們突出了人才培養(yǎng)的技術(shù)性、技能性。因此,職業(yè)教育能不能準確把握這一定位，是其存在的基礎(chǔ)和能否穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。所以，必須加強實習實踐基地建設(shè)，強化實踐教學環(huán)節(jié)，用先進的職業(yè)教育理念引導學生自主學習和實踐，培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力。我校進行的下列實踐活動效果很好：在《基礎(chǔ)會計》課程結(jié)束后，安排為期兩周的《基礎(chǔ)會計》大型作業(yè)；在《財務(wù)會計》課程結(jié)束后，進行為期四周的《財務(wù)會計》模擬實習；在學生走向社會畢業(yè)實習之前,再進行為期一個月的綜合模擬實習或?qū)W生頂崗實習。讓學生結(jié)合所學的會計知識，親身經(jīng)歷從會計憑證的填制和審核到各種會計賬簿的登記，直到編制出資產(chǎn)負債表和利潤表的全過程。在整個過程中，以學生的自我操作為主,教師作適當?shù)闹v評和輔導。最后，將每位學生的作品按照會計資料的保管要求裝訂成冊，讓學生帶回家向家長展示自己的成果，匯報自己在實習過程中的體會，在得到家長的肯定后，許多學生非常有成就感，增強了進一步學好會計專業(yè)課程的信心。同時，學校要求學生利用寒、暑假到企業(yè)進行認識性、實務(wù)性見習或?qū)嵙?讓學生在真實的環(huán)境中感悟職業(yè)要求，也可以縮短學生踏上工作崗位的適應(yīng)期。

(五)改善教學評價機制，以人為本

職業(yè)教育是開放性的、社會化的教育，職業(yè)學校的辦學質(zhì)量，只有得到用人單位、學生和家長的認可，才有實際意義。對中等職業(yè)學校來說，就是要堅持以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本位，通過因材施教的教育方式，使每個學生都有展現(xiàn)自我的機會，都有成材的希望和可能。因此，中等職業(yè)學校對學生的考

核評價可以采用多種形式，除了傳統(tǒng)的理論考試外，還可以加入實踐能力的測評。例如：我校會計學生在見習期間，教師或指導老師可以根據(jù)學生的出勤率、實訓態(tài)度、操作的熟練程度、正確程度等評定其成績，并將其成績記載于專設(shè)的表格中且加蓋學校和見習單位的公章，保存于學生成長檔案中。再如：我校積極組織學生參加市和省技能大賽，獲獎的同學和老師除得到一定的獎金外，成績優(yōu)異的學生可以保送上大學，老師則在職稱的評定上優(yōu)于其他人。這都在一定程度上激勵師生共同努力、共同進步、共同發(fā)展。

三、結(jié)語

會計專業(yè)的教學和實踐，是理論與實踐的統(tǒng)一。當前，我國中職學校會計專業(yè)的教學與實踐存在很多缺陷，如僅重視理論教學而實踐教學未被重視；缺乏系統(tǒng)、實用的模擬實訓教材及實踐教學基地；實踐教學指導師資缺乏；實踐性教學缺乏有效的質(zhì)量評價標準；實踐教學方式不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育改革需求等等，是影響會計專業(yè)學生動手能力“差”的主要原因。我們要深化中職會計專業(yè)教學改革，關(guān)鍵在于進一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學觀念，樹立以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標的新觀念、構(gòu)建教學新體系，探索適合中職教育的教學模式。通過改革課程體系設(shè)置，突顯實踐教學的主體地位，及時關(guān)注國內(nèi)外會計發(fā)展方向，更新實踐教學資料，加強研究與實施“產(chǎn)學結(jié)合”辦學模式，建立與實踐要求相適應(yīng)的實踐教學基地，多途徑培養(yǎng)“雙師型”實踐教學師資，建立有效的實踐考核機制等措施等等。

【參考文獻】

[1]黃英．試論會計教學中的情景教學[J]．職業(yè)教育研究，2005，（10）．

[2]王雪飛．關(guān)于高校會計學科實踐性教學的研究[J]．職業(yè)教育研究，2005，（11）．

[3]樓彩云，王雪飛．關(guān)于高校會計學科實踐性教學的研究[J]．職業(yè)教育研究，2005，（11）．

[4]汪發(fā)亮,關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育教學改革的幾點思考.中國科技信息,2006.[5] 章新蓉.高校會計專業(yè)實驗教學改革探索[J].財會月刊(綜合)，2007(04)

第四篇：中等職業(yè)學校校園文化建設(shè)的實踐與探索

中等職業(yè)學校校園文化建設(shè)的實踐與探索

【作者】

張瑜

【關(guān)鍵詞】中職學校

校園文化建設(shè)

摘要：學校是真正受教育的地方，是傳播和發(fā)展文化的重要場所，是社會主義精神文明建設(shè)的重要陣地。學校校園是培養(yǎng)人才的搖籃。以環(huán)境文化、精神文化和行為文化為有機組成部分的學校校園文化具有強大的凝聚力和吸引力，能較好地調(diào)節(jié)和激勵師生員工的思想行為，較好地培養(yǎng)和激發(fā)師生員工的群體意識和集體精神。強化和提升校園文化建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境是學校教育的重要課題，對學校的整體健康成長具有重要意義。那么，什么是校園文化?為什么要進行校園文化建設(shè)?怎樣進行中職學校校園文化建設(shè)?

學校是傳承和發(fā)展文化的重要場所，尤其是學校的師生，更是校園文化的活載體。因此，學校將不僅僅要求每一門課程而是整個學校生活的每一項活動，都應(yīng)滲透、彌漫著文化氣息，都應(yīng)具有共同的文化追求。特別在新一輪課程改革的實驗活動中，加強中職校園文化建設(shè)，使學校課改工作能在一種濃厚的文化氛圍里進行，這將無疑是推動課程改革科學有序健康向前發(fā)展的內(nèi)在動力。校園文化是以校園為主要空間，以師生為主體，以課外活動為主要內(nèi)容，以校園精神為主要特征并且向外延伸的一種群體性的文化。它對學生的知情意行有潛移默化的影響，對我們完成育人的任務(wù)發(fā)揮著積極作用。因此，創(chuàng)設(shè)一個良好、和諧、規(guī)范的校園文化氛圍，應(yīng)該成為課程改革中一個不容忽視的重要問題，它將直接影響到課程改革是否能向縱深發(fā)展的關(guān)鍵。隨著新一輪課程改革的到來，做為中職學校在重建新文化上著重抓好以下幾方面的工作。

一、中職生校園環(huán)境育人

1、發(fā)掘環(huán)境文化。

學校無閑處，處處熏陶人。環(huán)境不僅是學生生活的空間，也是培養(yǎng)學生文明素質(zhì)的載體。我們發(fā)掘、利用校園的環(huán)境，形成了濃厚的立體環(huán)境文化，使一草一木、一墻一板都能說話，都起到教育人、啟迪人的作用。

恰如陶行知先生所言“一草一木皆關(guān)情”。教室里、走廊上，懸掛的是歷屆畢業(yè)生以及在校幼師班、美術(shù)特色班學生的優(yōu)秀作品，自己的作品讓學生感受到成功的喜悅。

2、修煉禮儀文化。

健康的、高雅的交際方式和能力是現(xiàn)代中學生必備的素質(zhì)之一，怎樣處理同學間關(guān)系？怎樣處理師生關(guān)系？怎樣處理與父母的關(guān)系？怎樣認識愛國與成才的關(guān)系等等。優(yōu)化學校人際環(huán)境，開展尊師愛生活動，建立起良好和諧的師生關(guān)系。同時，發(fā)揮班級環(huán)境的熏陶教育，如發(fā)揮學生的主體作用，師生共同營造良好的人際環(huán)境，包括班風、學風、集體輿論、文化氛圍等，老師和學生無論是在課堂或課后都倡導“贊賞鼓勵”。目前，“老師好！”已經(jīng)成為校園流行語。

二、中職生校園文化育人

蘇霍姆林斯基說過：讓校園的每一塊墻壁都會“說話”。整個校園，就是思想品德教育的大課堂，要讓學生視線所到的地方，都帶有教育性。為了實現(xiàn)這一目標，我們賦石壁、磚壁生命，讓墻壁“說話”，并使其成為陶冶學生的“主體的畫，無聲的詩”。

1.走廊藝術(shù)，成為學生們努力攀登的又一高峰。在我們學校門口的走廊里，有一張張海報，那是大家一致推選的“德育標兵”。上面有他們的自我簡介，所以，每每新更換一期，都有同學們駐足欣賞的身影，那是對被選同學的羨慕，也是對自己的期待。校園走廊成了同學們引以為豪的領(lǐng)地，因為在“每月之星”旁邊的墻面上，還有屬于他們的“名人名言”。每到征集“名人名言”時，每個人都絞盡腦汁，希望自己能成為班級中的名人，就算平時懶于寫作的同學也不例外。

2.教室布置，是學生們各顯神通的絕佳時機。教室里分布了各種各樣的版塊，這些版塊上都有不同的名字“優(yōu)秀園地”、“我的中國夢”、“成長的足跡”“班務(wù)欄”、“德育欄” ??學生的優(yōu)秀作文、成長記錄、美術(shù)作品在這里展示，從而形成了每個班級不同的人文氛圍。我們欣喜地看到他們的汗水在這里凝聚，智慧在這里閃光，個性在這里張揚，夢想在這里起航??

3.“溫馨提示”，是學生們品德形成的又一途徑。走進校園，你會發(fā)現(xiàn)門口的草坪上有著孩子們溫馨的提示：“建文明校，做文明人?！薄ⅰ笆稚狭羟榛ㄗ韵?，腳下留青草如茵?！?、“珍惜一份綠，留于千人賞?！薄ⅰ?學校是我家，潔凈靠大家?！??這些兒童化的語言對學生良好品德習慣的形成起到了潛移默化的作用。同學們駐足觀賞或嬉戲玩耍時，那些提示語是他們無聲的老師，告訴學生們其實它們也有生命。

三、主題活動，豐富學生課余生活。

活動是學校生命力所在，活動是學生思想教育的有效載體。因此，思想品德教育于生動活潑、形象具體的校園文化活動中是行之有效的教育手段。

1、有針對性和實效性的結(jié)合重大事件、傳統(tǒng)節(jié)日、法定節(jié)日開展形式多樣、豐富多彩的主題班會活動，對學生進行愛國主義和集體主義教育。

2.開展一系列文化體育活動。如三月份“學雷鋒”活動，五月份“春季運動會”，九月份“慶祝教師節(jié)”，十月份“祖國頌詩朗誦”，十二月“冬季三項運動會” ??從而豐富師生文化生活，增強校園文化氛圍。

3.豐富學生的課余生活。學校要求班級每月出一期黑板報，每學期開一次學生自己主持的主題班會。課外活動還組建了校美術(shù)、書法、足球、籃球、乒乓球等興趣小組。以豐富多彩的課余活動，展示我校學生的青春活力和無窮動力，促進學生全面發(fā)展。

四、高尚師德，促進學生養(yǎng)成教育。

1.前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)??只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成?！痹趯W生面前。教師就是一本無字德育書，學生時刻都在閱讀。教師是立校之本，而師德師風則是教育之魂。著名教育家斯霞也曾說過：“要使學生的品德高尚，教師首先應(yīng)該是一個品德高尚的人。”因此，在加強校園文化建設(shè)中，我們把師德師風建設(shè)作為思想建設(shè)的首要工作。我們每個星期一堅持組織教師學習馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論，學習教育理論、常規(guī)，使每位教師樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。近年來，我校廣泛開展師德師風教育，深入學習師德規(guī)范，涌現(xiàn)了一大批愛崗敬業(yè)、為人師表、開拓創(chuàng)新的先進典型，贏得了社會的廣泛贊譽。廣大教師堅持育人為本，以德立教；廣大干部勤政、廉政，師德師風的主流是好的。

2.狠抓制度和規(guī)范建設(shè)。明確而嚴格的校規(guī)和校紀是強化校風的重要方法，我們根據(jù)素質(zhì)教育的要求，學校的特點，師生共同制訂了體現(xiàn)時代要求的校訓、校風、校歌、校服等，制訂了一系列學生在校學習、生活的規(guī)章制度，嚴格抓好學生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，堅持開展文明班隊等的評比活動，以加強學生的組織紀律性，規(guī)范學生的行為，促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

五、中職學校校園文化建設(shè)的主要內(nèi)容 1.校風建設(shè)

校風是指學校全體成員在共同目標指引下逐步形成的的精神和風尚。校風主要表現(xiàn)為:獻身真理的學習理想、素質(zhì)拓展的學習目的、民主團結(jié)的學習氣氛、勤學上進的學習精神、自由的個性和風尚，等等。2.教風建設(shè)

教風是學校教育教學工作者的教育教學精神、思想和方法的集中反映。教風主要表現(xiàn)為:規(guī)范的言行、“教書育大”、“為人師表”，等等。3.學風建設(shè)

學風是學校教師、科研工作者和學生對待知識和業(yè)務(wù)學習提高的基本學術(shù)和學習風尚。學風主要表現(xiàn)為:強烈的學習興趣和探究精神、珍惜時間、個人研究與群體探索、濃厚的學習氛圍，等等。4.生活作風建設(shè)

生活作風建設(shè)是校園全體成員在日常生活中形成的生活思維、方式和牙質(zhì)，是校園文化中最普遍最實在的層面，是體現(xiàn)教育轉(zhuǎn)移風俗、美化人生這本質(zhì)目的的基本表現(xiàn)。生活作風建設(shè)主要表現(xiàn)為:規(guī)范師生日常言行、體現(xiàn)學生精)申風貌、提升學生精神品味，增強職場觀念和職業(yè)生涯意識等等。5.環(huán)境建設(shè)

校園環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟環(huán)境兩大部分，它是人文、科學和審美精神的重要體現(xiàn)。中職學校的校園環(huán)境要突出“中職性”，即以市場為導向、以就業(yè)為目的、以能力為本位來培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的技術(shù)應(yīng)用型人才。中職學校要以優(yōu)美的校園環(huán)境和先進的教學設(shè)施及其所包含的豐富文化思想內(nèi)涵來陶冶和凈化學生，實現(xiàn)環(huán)境育人。6.文化活動建設(shè)

文化活動是校園文化建設(shè)中最活躍、最豐富、最多樣化的部分，既是展示辦學活力和效果的重要方面，也是增強和提高師生實踐和運用思想、知識、能力的重要方面，既體現(xiàn)著學校精神，也體現(xiàn)著教育品位。中職學校文化活動建設(shè)要突出“四條主線”:一是以重大節(jié)日和社會形勢為主線，開展主題活動，強化愛國主義、集體主義、文明禮貌及日常行為、法制教育;二是以學?？萍脊?jié)、藝術(shù)節(jié)、運動會為主線，開展各項文化活動，豐富學生的校園文化生活;三是以學科興趣小組活動為主線，開展各項文化活動，陶冶學生的人文素養(yǎng);四是突顯“中職”的活動方式，要圍繞“高技能”、“高素質(zhì)”開展一系列職業(yè)實踐活動、科技作品制作活動和社會服務(wù)活動等，比如，舉辦一些“技能比武”、、“職業(yè)生涯設(shè)計”、“學生實作作品展示”等具有專業(yè)特色的、能促進學生技藝和技能提高的、豐富的校園文化活動，要注意這些活動的娛樂性、參與性、感染性等特點，能使學生在活動中增長知識、提高能力，同時增強他們的職業(yè)認同感和職業(yè)道德感。

7.制度建設(shè)

制度現(xiàn)代化管理是現(xiàn)代社會的重要標志，也是現(xiàn)代學校管理的重要方式。中職學校制度文化建設(shè)要突出“中職”的行為規(guī)范，要圍繞學生的“高技能”、“應(yīng)用型”來建立健全包括校紀校規(guī)、組織制度、管理制度和獎懲制度等各項制度。同時，為了安全、規(guī)范，要把操作規(guī)范和要求張貼在工作室、車間、實訓場，做到用制度規(guī)范行為，用行為提高實踐能力，并要在完善、系統(tǒng)的制度下形成濃郁的制度文化來教育、感染和規(guī)范師生的言行

六、以專業(yè)文化塑造人——校園文化活動建設(shè)

學校是培養(yǎng)人才的地方，校園是人才成長的環(huán)境與場所，而校園文化活動是學校對學生進行教育的重要載體之一，能夠多方位地鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)情意。職業(yè)學校是為社會培養(yǎng)勞動技能人才，理應(yīng)把專業(yè)文化教育貫穿于教育教學之中。我校確立“讓個性選擇教育”的核心辦學理念，依據(jù)學生的個性特征，緊緊圍繞市場變化和行業(yè)需求，突出技能教育關(guān)鍵點，結(jié)合學分制和“寬基礎(chǔ)活模塊”，對各個專業(yè)實施全面的教育教學改革，以達到讓學生依據(jù)自己的個性特征和個性特長來選擇適合自己的教育的目的。

七、把握校園文化在德育工作中發(fā)揮重要作用的著力點 1.堅持正確的思想導向，突出校園文化主旋律 高校肩負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人和建設(shè)者的任務(wù)，因此，要圍繞高校的根本任務(wù)，搞好校園文化建設(shè),積極開展形勢政策教育。

2.加強校園科技文化建設(shè)，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力

在教育過程中為了做到理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生動手操作能力，激發(fā)創(chuàng)造力，學生的校園科技活動是重要途徑。而且又開辟了一個新時期德育工作的新途徑，實現(xiàn)教育與社會需求的順利接軌。

3.強化必要的引導和指導，發(fā)揮教師在校園文化中的關(guān)鍵作用

校園文化中，除了學生之外的另一主體就是教師，教師“教書育人”的義務(wù)必須全面履行。在充分體現(xiàn)學生在校園文化活動中自理、自立和自律的基礎(chǔ)上，采取必要的措施，使高校教師成為引導校園文化活動發(fā)展方向的“航標”。對學生社團組織的一些文學、藝術(shù)類活動，更有必要聘請教師、專家進行指導，使參與者通過活動來增強本領(lǐng)，提高素質(zhì)。

總之，中等職業(yè)學校在明確學校文化建設(shè)中存在問題的基礎(chǔ)上，積極探索學校文化建設(shè)的途徑及方法，強化學校文化的功能發(fā)揮，不斷形成文化意識，就能抓住機遇，避開威脅，不斷發(fā)展?！緟⒖嘉墨I】

蘇霍姆林斯基．帕 夫雷什中學[M]．教育科學出版社，1981． 莊錫昌,等．多維視野中的文化理論[M]．浙江人民出版社，1987．

李飛．努力建設(shè)高品位的校園文化[J]．陜西教育學院報,2003，（4）.

第五篇：《中等職業(yè)學校課堂問題行為研究》課題匯報_職教論文

課堂教學是教育教學研究的熱點問題，中等職業(yè)學校學生的課堂問題行為相對而言比較嚴重。目前對中等職業(yè)學校課堂問題行為的探索和研究工作還很少，為了全面提高中等職業(yè)學校學生素質(zhì)，提高中等職業(yè)學校教師教育管理能力，提高中等職業(yè)學校課堂教學效益，有必要對這一問題進行深入的探討和研究。基于以上認識，2003年10月，在學校領(lǐng)導的支持下，我申報并承擔了鎮(zhèn)江市教育科學“十五”規(guī)劃課題《中等職業(yè)學校課堂問題行為研究》的任務(wù)。經(jīng)過兩年多的研究，全面完成了研究任務(wù)，并取得了預(yù)期的研究效果。

一、課題的研究任務(wù)及研究目的本課題以中等職業(yè)學校課堂問題行為為主要研究對象，通過對中等職業(yè)學校課堂問題行為的透視及相關(guān)理論研究，分析課堂問題行為產(chǎn)生的根源，探討中等職業(yè)學校課堂問題行為的預(yù)防和治理策略，從而有效地矯正和轉(zhuǎn)變課堂問題行為。其研究旨在通過調(diào)查、理論分析和實踐研究，提供一個預(yù)防和矯治課堂問題行為的操作平臺，形成一個矯正課堂問題行為的有效模式，進一步揭示中等職業(yè)學校課堂管理的問題、特點和規(guī)律，為中等職業(yè)學校的教學管理和課堂教學改革提供借鑒與參考。

一、中等職業(yè)學校課堂問題行為的研究內(nèi)容我們對課堂問題行為的界定是指在課堂情境中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂教學活動的正常進行或影響教學效率的行為。課堂問題行為不僅限于問題學生, 優(yōu)秀生也會出現(xiàn)問題行為，教師也會出現(xiàn)問題行為。只要在課堂中產(chǎn)生了給教學活動帶來負面影響的師生行為都可視之為課堂問題行為，因此，課堂行為問題有屬于教師的問題、屬于學生的問題和師生共有的問題。本課題側(cè)重研究學生的課堂問題行為。學生的課堂行為可以區(qū)分為三種性質(zhì)：積極的課堂行為、消極的課堂行為和中性的課堂行為。要將消極和中性的課堂問題行為矯治、轉(zhuǎn)化為積極的課堂行為。根據(jù)學生行為表現(xiàn)的主要傾向，課堂問題行為可以分為兩大類：外向性問題行為和內(nèi)向性問題行為。判斷課堂問題行為應(yīng)考慮是否破壞課堂秩序、是否違反班規(guī)校紀、是否危及他人安全以及是否影響自己或他人的有效學習等因素。

二、中等職業(yè)學校課堂問題行為的現(xiàn)狀調(diào)查與原因分析課題組通過對我校教師和學生進行的問卷調(diào)查和訪問座談，對中等職業(yè)學校課堂問題行為的現(xiàn)狀進行了深入分析，認為中等職業(yè)學校課堂問題行為具有普遍性、程度以輕度為主、表現(xiàn)不平衡等特點。課堂問題行為不但妨礙了問題學生自己的學習，而且有時還干擾了教師教學和其他同學的學習，直接影響課堂教學質(zhì)量的提高。產(chǎn)生課堂問題行為的原因是多方面的，通常說來，教師、學生、家庭、學校和社會環(huán)境等方面的不當因素都有可能導致學生課堂問題行為的產(chǎn)生，主要表現(xiàn)在：

（一）教師教育教學的失策。教師教育教學的失策是課堂問題行為產(chǎn)生的一個重要原因，主要表現(xiàn)在錯誤的教育觀和學生觀、課堂教學行為中的隨意性，如教學無計劃、教案不規(guī)范、課堂語言毛病多、上課講話過快、教學過程安排不當?shù)?、課堂教學缺乏藝術(shù)性、課堂管理不當、濫用處罰手段、教師情感的偏差等方面。諸如教師本人的業(yè)務(wù)水平不高，教學方式方法不當；對教學不負責任；對學生要求不一致，提出要求也不檢查；向?qū)W生隨意許諾，但不兌現(xiàn)，缺乏魄力；缺乏自我批評精神，明明錯了還要掩飾；諷刺和訓斥學生；等等。這些因素的存在，都會導致教師威信的降低甚至喪失，是引發(fā)學生問題行為的重要因素。[!--empirenews.page--]在筆者所做的《感受課堂》的問卷調(diào)查中，對“描述一下你最怕的或最不喜歡的老師給你的感受”這個問題，大多數(shù)的學生回答是“嘮叨”、“羅嗦”、“嚴厲”、“好發(fā)火”、“古板”、“沒有幽默感”、“自以為是”、“無聊”、“特別難熬”、“上課死氣沉沉”、“不負責任”、“郁悶”、“太煩”、“講話語言平淡，面無表情”、“太迂了”、“緊張”、“害怕”、“經(jīng)常打擊學生的積極性、自尊和自信”等等。總之，諸如教師本人的業(yè)務(wù)水平不高，教學方式方法不當；對教學不負責任；對學生要求不一致，提出要求也不檢查；向?qū)W生隨意許諾，但不兌現(xiàn)，缺乏魄力；缺乏自我批評精神，明明錯了還要掩飾；諷刺和訓斥學生；等等。這些因素的存在，都會導致教師威信的降低甚至喪失，是引發(fā)學生問題行為的重要因素。

（二）學生身心發(fā)展的失調(diào)。大量的課堂問題行為是由學生本身的身心原因引起的。調(diào)查顯示，有45％的學生認為產(chǎn)生課堂問題行為的原因是自身因素；有58％的教師認為產(chǎn)生課堂問題行為的原因是學生自身因素。這些因素主要有：生理障礙、性別差異、認知能力發(fā)展失衡、心理缺失、個性因素、情感缺失、角色差異等。學生的課堂問題行為產(chǎn)生的身心原因是復(fù)雜的，涉及生理和心理，認知、情感、行為和人格等多個維度，需要對其進行綜合考慮。

（三）家庭教育方式的不當。家庭教育是學校教育和社會教育的基礎(chǔ)，父母是孩子人格發(fā)展的第一責任人。家庭的不良影響和教育是學生產(chǎn)生問題行為的重要因素。調(diào)查顯示，61%的學生和52%的教師認為產(chǎn)生問題行為的原因是家庭因素。研究表明：在缺損、破裂、關(guān)系冷漠的家庭中生活的孩子常表現(xiàn)為自制力差，極易沖動、遷怒于人，容易產(chǎn)生對抗性逆反行為。父母不和、經(jīng)常打鬧的家庭的孩子，在課堂上也經(jīng)常會表現(xiàn)出孤僻退縮、煩躁不安，甚至挑釁滋事。調(diào)查表明，有課堂問題行為的學生群體中單親家庭、暴力家庭甚至犯罪家庭等問題家庭比較多，并且他們中相當普遍地受到不合理、不健康的家庭教育。

（四）學校教育管理的失序。調(diào)查表明，1/3學生課堂問題行為是由于環(huán)境造成的。我們知道，學生課堂問題行為產(chǎn)生的一個重要原因是學生不想學習，缺乏學習的內(nèi)在需要。而學風差的原因是多方面的，但學生大部分時間在學校，與學校的環(huán)境、管理制度和管理方式有著不可分割的聯(lián)系。校風、班風、學校管理方式等非物化環(huán)境對學生具有極大的行為感染作用。經(jīng)驗證明，如果學?？荚嚰o律過于松散，讓學生有偷懶的機會，那么，學生學習的積極性就會大打折扣，抱僥幸心理和“混”的態(tài)度的學生就會越來越多，本來就缺乏明確目標的職高生尤其如此。此外，同學間、師生間關(guān)系對學生的課堂問題行為的影響很大。調(diào)查中，有38.9%的學生認為，與教師以及同學的關(guān)系最能影響上課時的情緒。經(jīng)驗也表明，凡是差生聚集處，由于互動效應(yīng)的作用，課堂問題行為一定多。另外，學校課程安排、調(diào)課；課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式、課堂教學環(huán)境的布置等都會對學生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響。

（五）社會教育環(huán)境的失控。調(diào)查顯示，有23%的學生和25%的教師認為產(chǎn)生課堂問題行為的原因是“社會因素”。社會大環(huán)境有很多教育所難以控制的因素，電視、網(wǎng)絡(luò)、歌廳等都對青少年產(chǎn)生重大的影響，是產(chǎn)生課堂問題行為不容忽視的因素。相當多的職高生晚上長時間上網(wǎng)，玩游戲，第二天上課精神萎靡不振，睡覺就成了他們課堂的主要任務(wù)。[!--empirenews.page--]

三、中等職業(yè)學校課堂問題行為的預(yù)防與矯正 在新課程改革的背景下，中等職業(yè)學校課堂問題行為的管理應(yīng)著眼于需要原理、期望原理、示范原理、強化/消退原理等基本理論；應(yīng)堅持尊重學生、情感性教育、寬容學生、多獎少罰、與心理輔導相結(jié)合、堅持一致性等基本原則。1．需要原理: 事實上，就學習抓學習是抓不好的，學習最終是源于學生要學習的內(nèi)在需要。對于職高生來講，普遍缺乏求知欲望、學習興趣和內(nèi)在的學習動力，很多學生抱著混一天是一天的態(tài)度，只有在課堂教學中要建立和完善學生學習的動力系統(tǒng)，激發(fā)其內(nèi)在的學習動機和學習興趣，使學習不再成為他們的負擔而是變成一種追求，成為他們內(nèi)在的心理需要，真正使“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，增強學習的自覺性，才能從根本上減少課堂問題行為。2．期望原理：教育家蘇霍姆林斯基說過：“任何一個學生的心靈深處，都有想做好人的愿望。”教師要用積極的眼光理解和評價學生，對每個學生要有積極的信念。我們要相信每個學生內(nèi)心蘊藏著積極的資源，相信每個學生是可以變化發(fā)展的，相信每個學生有各自的特長和才能。教師只有基于這樣的信念，才會在教育教學中，對學生充滿愛心和熱情，充滿積極的期待，才能幫助學生健康成長。3．示范原理：教師在教育中可以創(chuàng)設(shè)特定的情景，讓學生觀察、學習其他學生的良好行為，從而習得新的行為；也可以是教師用自己的行為呈現(xiàn)他所期望的學生所應(yīng)習得的行為及其價值，讓學生發(fā)展起良好行為或目標行為，從而塑造起新的行為模式。4．強化/消退原理：在日常的課堂教學中,每個教師都在有意無意地運用強化和懲罰（也叫負強化）進行課堂行為管理。例如站辦公室、放學留校、公開批評、給低分、罰站、威脅等是教師常用的懲罰手段。而教師在課堂行為管理中常用的強化手段不外乎有：口頭表揚、微笑、給予特別的關(guān)心和照顧、給高分、給學生發(fā)獎品、獎?wù)?、獎金等。恰當?shù)厥褂脧娀蛻土P,可以達到對課堂行為進行有效管理、促進課堂教學的有效進行之目的。美國心理學家于1988年曾做過一個實驗，讓一個有經(jīng)驗的教師管55個紀律散漫的兒童，要求教師對兒童的違紀行為緊追不放，處處抱怨，每每訓斥，時時苛責。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，8天后兒童的問題行為有增無減，每個兒童都有150次左右的攻擊性行為，而且很多行為是指向教師的，造成師生間的沖突。之后，他對一切攻擊行為不予理會，而對每一次良好行為及時給予獎勵，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，到12天時，兒童的攻擊性行為戲劇性下降了，而師生間的合作卻上升了?？梢?，在矯正問題行為過程中應(yīng)該獎勵多于懲罰。學校內(nèi)各班級在課堂行為規(guī)范上必須統(tǒng)一要求。課堂問題行為是教師經(jīng)常遇到而又非常敏感的問題，處理不好，就會損害師生關(guān)系，破壞課堂氣氛，影響教學效率。對課堂問題行為的恰當處理，取決于教師對于管理策略的有效運用。1．事先預(yù)防策略。主要表現(xiàn)為確立學生的行為標準，建立課堂規(guī)則；改善課堂環(huán)境；促成學生的成功經(jīng)驗。2．行為控制策略。主要表現(xiàn)為鼓勵和強化良好行為，以良好行為抑制問題行為；選擇有效的方法，及時終止問題行為，比如運用暗示、幽默、創(chuàng)設(shè)情境、有意忽視、移除媒介、直接糾正、轉(zhuǎn)換、沉默、勸其暫離課堂以及懲罰等方法。[!--empirenews.page--]3．建立和諧溝通策略。教師要在任課班級建立一種相互尊重、相互信任的和諧的師生關(guān)系，形成和諧溝通的良好風氣。要打破傳統(tǒng)上認為師生間僅僅是管理與被管理關(guān)系的狹隘認識，正確對待教師的權(quán)威。教師要平等地對待學生，充分尊重學生的人格，對學生充滿愛心，尤其要關(guān)心“后進生”。對那些課堂問題行為比較嚴重的學生，需要教師走向?qū)W生的內(nèi)心世界，與他們建立和諧溝通的關(guān)系，進行關(guān)懷和疏導。4．提高教師素質(zhì)策略。教師應(yīng)掌握良好的課堂管理策略、應(yīng)有良好的課堂觀察能力、正確掌握和運用控制課堂的技能、較高的課堂教學藝術(shù)以及洞悉學生心靈，提高心理健康教育的能力。5．形成和促進家?；硬呗浴？傊?，學生問題行為的形成，既有客觀原因，又有主觀原因，教育轉(zhuǎn)化工作是十分艱巨的。轉(zhuǎn)化的效果存在于師生兩個方面的積極性，關(guān)鍵取決于教師要有反復(fù)抓，抓反復(fù)的精神，對不同的情景施以不同的轉(zhuǎn)化方法。由于課堂行為的復(fù)雜性，在實踐中人們對課堂行為的認識和理解相同，而總結(jié)出各種不同的課堂問題行為矯正模式。根據(jù)我們的研究，從預(yù)防、糾正問題行為和塑造良好行為的角度，采用“行為導向”的課堂問題行為矯正模式，這個矯正模式是由覺察、診斷、目標、改進、檢評、塑造等六個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成，以覺察課堂中的問題行為和潛在的問題行為為起點，經(jīng)過診斷，確定矯正目標，并運用有效的矯治方法，對問題行為改正的成效進行檢評，進一步塑造和發(fā)展良好的行為，有必要的話要反復(fù)運用，循環(huán)往復(fù)，直到徹底糾正學生的問題行為。

四、中等職業(yè)學校課堂教學行為評價體系的構(gòu)建課題組根據(jù)對中等職業(yè)學校課堂問題行為的調(diào)查和分析和深入研究，認真制定了中等職業(yè)學?！督處熣n堂行為評價量表》和《學生課堂行為評價量表》，提出了課堂教學管理質(zhì)量評價標準，制定了符合職業(yè)教育教學要求的課堂行為規(guī)范，初步建立了以促進師生發(fā)展為根本的評價方式，為加強職業(yè)學校課堂教學管理提供了科學的依據(jù)。

五、中等職業(yè)學校課堂問題行為的研究結(jié)論

（一）研究結(jié)論 1．中等職業(yè)學校的課堂問題行為比較嚴重，具有普遍性，教師普遍認為現(xiàn)在的學生難管，課難上，專業(yè)班尤甚。嚴重的課堂問題行為使教師普遍感到上課難，難上課，根本體會不到教學的樂趣；學生也體會不到學習的樂趣，嚴重影響了教學秩序、教學效率和教學效果，損害了師生關(guān)系。因此，迫切需要對這個問題加以重視和研究，尋求解決問題的對策。2．課堂中的問題行為，看似學生的問題，但產(chǎn)生課堂問題行為的原因是多方面的，通常說來，教師、學生、家庭、學校和社會環(huán)境等方面的不當因素都有可能導致學生課堂問題行為的產(chǎn)生，對課堂問題行為的治理策略就必須注重各方面的因素及其相互影響，而提高教師的教育教學和管理能力又是解決問題的主導方面和關(guān)鍵所在，教師精心設(shè)計課堂教學，豐富教學活動，努力提高教學藝術(shù)和自身素質(zhì)是減少課堂問題行為的根本。3．中等職業(yè)學校課堂問題行為的管理應(yīng)體現(xiàn)尊重、關(guān)心和鼓勵學生的原則。教師不應(yīng)帶任何歧視和偏見對待職校生，要加強與學生溝通和交流，以求相互理解和信任。建立良好的師生關(guān)系和同學關(guān)系，關(guān)注學生的基本心理需要，教給學生用正確的程序滿足個人需要的技能，可以幫助學生減少課堂問題行為的發(fā)生。[!--empirenews.page--]4．教師應(yīng)把學生的課堂紀律問題看作是自己教育生涯中自然而平常的一部分，因而不要用訴諸權(quán)威的方法，而要用教會學生解決問題的方法來處理學生的課堂行為問題。課堂規(guī)則不可由教師憑個人好惡獨斷設(shè)立，而應(yīng)經(jīng)過學生的討論與認同。學生參與討論，共同制定課堂規(guī)則，并能自覺遵守和樂于承擔責任，教師執(zhí)行起來就會順利得多。5．教師要把問題行為的矯正與心理輔導結(jié)合起來。有些學生的課堂問題行為其實是心理問題的表現(xiàn)，如果用強制性手段加以控制反而會適得其反，用心理輔導的理念去做學生的轉(zhuǎn)化工作，可能會收到更好的效果。6．由覺察、診斷、目標、改進、檢評、塑造等六個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成“行為導向”的課堂問題行為矯正的基本模式。課堂問題行為研究的重點是如何將消極和中性的課堂問題行為矯治、轉(zhuǎn)化為積極的課堂行為，在處理課堂問題行為中要靈活運用各種預(yù)防和矯正的方法，創(chuàng)造性的發(fā)揮該模式的作用。

（二）主要成果通過本課題研究，取得了一些成果，簡述如下：1．實驗班學生的課堂問題行為得到有效的矯治。2．課題組教師的課堂管理能力得到了提高。3．課題組教師的科研能力得到了提高。4．初步制訂出中等職業(yè)學?！督處熣n堂行為評價量表》和《學生課堂行為評價量表》，提出了課堂教學管理質(zhì)量評價標準，制定了符合職業(yè)教育教學要求的，能體現(xiàn)新型師生關(guān)系的課堂行為規(guī)范。

（三）幾點思考我校在課題研究過程中盡管取得了一定的成效，但也存在一些問題，通過本課題的研究，這里提出一些看法，以供參考：1．改革職業(yè)教育的課程體系是解決課堂問題行為的前提?，F(xiàn)行的職業(yè)教育的課程內(nèi)容難度大，適應(yīng)性差，實踐性課程比例太小，難以調(diào)動學生學習興趣和學習積極性。尤其是一些專業(yè)班可以充分利用我校彈性學制改革的成果，加大課程改革的力度，讓學生早一點與社會接觸，通過社會實踐活動和技能學習，增強學習興趣，提高對學習重要性的認識，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。必須改革現(xiàn)行的職業(yè)教育的課程體系，建立以就業(yè)為導向的、體現(xiàn)“在做中學”思想的課程體系。2．建立一支高素質(zhì)的教師和班主任隊伍是解決課堂問題行為的關(guān)鍵。作為課堂教學的直接操縱者，教師的教育理念如何，決定著他如何實施教學，決定著他如何組織和管理課堂，也決定著他如何處理課堂中的問題行為，那么也就決定了有什么樣的課堂。這有賴于每一位教師更加主動、積極的學習，有賴于每一位教師真正把課備得深入淺出，符合學生實際，讓學生學到東西。3．建立嚴格規(guī)范的管理制度是解決課堂問題行為的保障。要建立明確的班級和課堂規(guī)則，真正發(fā)揮班級日志的作用，對缺課、遲到、睡覺、不做作業(yè)、與老師沖突等上課嚴重違紀的學生如實記錄下來，班主任及時翻閱，并協(xié)助任課老師及時解決問題，或防患于未然，或?qū)`紀學生嚴格要求、嚴肅處理，保證課堂教學的順利進行。要嚴把考試關(guān)，加大學籍管理力度?？梢圆扇《喾N考試形式和評價方式，抓考風考紀。同時，要嚴格按照學籍管理的相關(guān)規(guī)定，對累計未獲得學分到達退學標準的應(yīng)堅決予以處理。[!--empirenews.page--]4．提高全校教師的教育自信心是解決課堂問題行為基礎(chǔ)。要從強調(diào)的生源差的因素轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X提高教師的教的水平。因為當前中職生源狀況相對固定，無法改變，學校要通過教學思想、學習方法、教學方法的探討，教學管理機制的改善，更重要的是教師教學觀念的更新，使教學質(zhì)量得到提高。總之，我們認為職業(yè)教育的工作重心應(yīng)該放在教會學生做人、教會學生做事上。在課堂管理問題上可研究的問題還很多，由于水平和時間、精力有限，本研究還很膚淺，有待于今后在教育教學工作中進一步深入研究。