第一篇：問題與困惑

初中物理教學實驗中的問題與困惑

劉洪衛(wèi)

問題與困惑一：物理探究教學中學生提問能力差，怎么辦？

針對學生出現(xiàn)的這種情況，我們教研組進行綜合分析和總結，發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的主要因素有以下幾個方面：

⑴不敢問。我們學校的學生來自農(nóng)村，許多學生生性膽怯，不善言談，一怕提出問題時詞不達意或出現(xiàn)錯誤，被同學譏笑；二怕所提問題過于簡單，被老師和同學認為知識淺薄，引起師生的譏諷和嘲笑；三怕提出問題超出教學要求或老師一時難以回答，造成尷尬。⑵不會問。之前的課堂教學中，大多是教師講，學生聽；教師寫，學生記；教師問，學生答的教學模式。學生處于回答教師事先設計好的各種問題的被動狀態(tài)和地位，教師是課堂的主宰，學生根本就沒有想過在課堂上根據(jù)教學內(nèi)容向老師提出問題，只是一味地被動接受。至多是在遇到不會做的問題，才會向教師請教該題怎么做？很少會提出有價值的問題。⑶沒機會問。課堂教學中，學生在探究新知識的過程中隨著思維的深入，總會有這樣或那樣的問題，但由于是在“聽課”，加上教師授課時間的限制，留給學生自主提問時間太少了，以至于課堂上即使學生發(fā)現(xiàn)問題并想提出來，但沒有提問的機會，課后只能由同學間交流，如果交流后還不能解決，那么問題也只能留給自己，時間長久之后學生就失去了提問題的興趣和熱情。

⑷教師教學方法陳舊。缺乏啟發(fā)式、探究式教學，造成學生思維不活躍，想象力不豐富，創(chuàng)造精神缺乏。

問題與困惑二：學生自主學習自由化，教師如何調(diào)控？

問題與困惑三：在當前實施新課程的背景下，如何使物理由“難學”變?yōu)椤耙讓W”，使學生由“苦學”變成“樂學”，防止學生出現(xiàn)兩極分化？

問題與困惑四：按照新課標的要求，物理課堂教學中大大加強了探究式學習，極大地調(diào)動了學生學習物理的積極性。我校是所規(guī)模較大的初中校，存在班級規(guī)模太大，每班生數(shù)都在50人以上。由于實驗材料不夠，專用實驗室不到位等問題。如何解決這個問題？ 問題與困惑五：中考背景下學生出現(xiàn)新的“厭學”現(xiàn)象，怎么辦？

第二篇：美術課堂教學的困惑與問題

美術課堂教學的困惑與問題

來源：美術報 發(fā)布時間：2008-10-22 我要評論（0)

美術新課程改革以來，課堂教學由原來單純的技法灌輸?shù)饺宋暮B(yǎng)、情感體驗、主動探究、合作學習的轉變，美術教學呈現(xiàn)前所未有的新氣象、新觀念、新方法。但在課堂教學的探索與實踐中，遇到的困惑和問題也不少，筆者僅就個人實踐中的幾點看法與認識加以整理，希望能引起必要的重視與思考。

美術課堂教學一定要使用多媒體教學手段嗎？

不可否認，課堂教學中多媒體教學手段的運用能極大地豐富美術教學的內(nèi)容和形式，聲光電的魅力效果使美術課堂教學趣味橫生，學生的積極性和互動性能得到很大的增強。但是，多媒體也好，網(wǎng)絡化也好，它只是美術教學的手段，它的應用與否完全取決于應用的必要性。

如美術技法課就不適合使用多媒體教學手段，試想：美術課的最大特點是直觀性，一幅畫固然有說不盡的美妙之處，如果不親自動手，這個過程對學生永遠是個謎，永遠不能了解藝術的真諦。如果不加以示范，學生如何知道運筆的方法、動勢、速度？如何體驗墨的干濕濃淡以及水、墨、色在宣紙上的神奇效果？

如果沒有這樣的示范，怎能感受美術的魅力？而這樣的過程用傳統(tǒng)的示范方法就可以達到，多媒體教學手段反而無能為力，這種情況下的運用就完全沒有必要。

現(xiàn)在的許多美術課，許多老師的課件越來越復雜，已經(jīng)非專業(yè)老師難以完成。有的老師為了方便，課件流水化，只要點擊鼠標就可以了，這樣的美術課堂是把“以教師為中心”變成“電腦+教師為中心”，公開課的泛濫化也是造成這一問題的重要原因。

課堂上一定要學科整合嗎？

當教科書不再是美術課堂唯一的教學內(nèi)容后，課程資源的開發(fā)與整合也自然受到美術教師的格外關注。教師們千方百計利用各種美術教學資源于課堂教學之中，以體現(xiàn)所謂美術學科與外部資源的整合。

為了整合所謂課程資源，貪大求全，什么都搞綜合，什么都要人文，什么都要合作，什么都要表演，什么都要排場；為了過多追求感官上的新奇刺激而忽視美術學科技能的提高；像有的美術課那樣，“人文”被挖掘得淋漓盡致，“雙基”被弱化削減盡失。

我們之所以要擯棄“學科本位”、“技法至上”的陳舊觀念，積極開發(fā)新的課程資源，其本意就是針對過去我們的美術教學長期滯于學科內(nèi)部，過分強調(diào)美術技能技巧的教育弊端，但是，這并不意味著我們可以忽視美術學科的教學價值，否則，我們就從一個弊端走向另一個弊端。

當然，課外資源的引入還需要教師具備發(fā)現(xiàn)的眼光，需要教師如何去有效地把這些資源運用到課堂教學中，這些教學資源是否引發(fā)學生真正的學習興趣，構成對學生適度的有效刺激，都需要我們?nèi)ズ侠碓u價、合理利用。

過度的學科本位是錯誤的，但沒有學科特征的教學也是不對的，學科之間的聯(lián)系要自然、貼切，有使用的必要，否則隱含著美術教育理性的喪失，導致課堂教學活動出現(xiàn)了種種偏頗。

課堂氣氛越活躍越好嗎？

近幾年，各種各樣的優(yōu)質課、示范課頻頻亮相，在很多美術公開課的課堂上，美術教師很注重營造活躍的課堂氣氛，使學生在輕松、快樂的學習環(huán)境中學習。

課堂基本上都是這樣的：一個特別的教室里,教學環(huán)境氛圍的營造獨具匠心，還造價不菲。學生數(shù)特少（20個人左右）、素質極高，高度配合老師，典型的小班化、精英化教學，展現(xiàn)給聽課者的是理想化的課堂。缺少老師的常規(guī)組織教學，沒有日常教學中的隨機生成，見不到輔導學生的鏡頭，有的是一應俱全的道具展示與精彩表演。

課堂上學生氣氛活躍，每個學生的回答都是那么的精妙，課堂上很多學生走動頻繁、互動強烈，如集市一般熱鬧，而在熱鬧的課堂過后，學生到底能學到多少知識就不得而知了。

但這樣的美術課堂必須是在美術教師有力得體的控制之下，而且課堂的活躍必須有“度”的控制。新課標的理念和表述非常準確，那就是“美術課堂應該是秩序良好，氣氛活躍?！倍@樣的活躍必須是建立在學生真正掌握知識的基礎上，課堂上教師必須建立秩序良好的教學環(huán)境，教師在教學過程中要進行合理的組織和控制。沒有良好的課堂秩序作保障，再活躍的課堂氣氛也是空談。

課堂必須要有課堂討論的環(huán)節(jié)嗎？

不少教師一上公開課或示范課，就將幾張課桌拉成一堆，讓學生分堆而坐，說是好“合作學習”，更有甚者，每到課堂教學的幾個環(huán)節(jié)都能見到這樣的情節(jié)：教師提出一個并不復雜的問題，然后讓學生討論一下，很快地就讓學生加以回答，而答案那么的簡單。“合作”與“討論”一度成為時髦的詞匯，仿佛一節(jié)課如果沒有合作學習與討論的環(huán)節(jié)就是落后，反之就是新理念。

而實際上，合作重要的是效果，難道非要排成方陣這樣才能體現(xiàn)“合作”嗎？同桌之間，前后同學之間，轉一轉身就可以做到了的，何必非要把桌椅搬來搬去，勞神費力呢？討論環(huán)節(jié)的設置更是要根據(jù)知識的難易程度和教材的自身特點設計，需要獨立完成的教學環(huán)節(jié)就沒有必要讓學生去合作，這時候就需要培養(yǎng)學生獨立完成學習內(nèi)容的能力，而所謂“合作”環(huán)節(jié)的設置就成了完全沒有必要的浪費。

比如復雜的設計和制作課，學生自身難以在課堂上完成,就可以采取合作的形式。而需要檢驗學生個性化創(chuàng)造能力的就不能采取所謂的“合作”形式。

討論環(huán)節(jié)的設計就是為了突破難點，解決重點，如果教師提出的是一個簡單過渡性的問題，而讓學生去開展所謂的討論就完全沒有必要，更不能為了討論而討論。

如有的老師剛提出問題讓學生討論，學生還沒有完全得出自己的觀點，教師就急于讓學生回答，得出的答案是教師事先準備的答案，學生只是一個“傳聲筒”，這樣的討論環(huán)節(jié)的設置更是毫無必要，反而讓學生厭惡這樣的美術課堂，久而久之，美術課堂就岌岌可危了。

第三篇：課題研究的問題與困惑

課題研究存在的問題及困惑

身在教育工作一線的教師體會是最深的：現(xiàn)在的學生，一屆比一屆難教了。教師工作的壓力越來越大。其中最大的壓力就是來自學生的德育工作。這個問題已經(jīng)不是某一個人的個性問題，而是一個社會問題了。我們所面對的是同一個社會背景下同一個年齡階段的學生群體，他們他們雖然在個人素質和學習能力上有著不同大小的差異，但是生活背景是相同的，因此，也有著獨特社會背景下的獨特共性。

在工作中最大的困惑教學中的德育工作。我覺得，德育問題是作為我們現(xiàn)在面對的這群學生的最大的問題，也是我們作為教師的最大的職責所在。因為，我們的工作將會直接影響著我們社會、我們國家的不遠的未來，決定著我們民族的素質與價值觀。知識是可以不斷學習的，但個人素質和價值觀、民族素質和民族的價值觀卻是難以再塑造的。高中階段是孩子成長過程中的關鍵時期，也是最難調(diào)理的時期。

此外，教師德育工作中的困惑，也跟我們今天所處的多元社會環(huán)境對這群孩子的性格影響有關。我們今天的社會，正處在物質文明高速發(fā)展時期，來自東西方各方面的新的誘惑太多，老的傳統(tǒng)的價值觀正在受到不同程度的挑戰(zhàn)，而新的價值觀尚未成型，這就很難對這群正在成長中的中學生形成具有說服力的價值引導趨向。尤其是我們現(xiàn)有的教育體制的改革與我們目前教育評價機制的改革是不同步的，這種教育評價機制改革的滯后性，是造成今天新的教育理念新的社會環(huán)境下中學教師德育工作困惑的最根本的原因了。

作為一線的教師，我們對當前的德育教育有以下困惑。

一、期望與現(xiàn)實的懸殊。

社會期望學校培養(yǎng)的學生，應該是德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，這不僅體現(xiàn)在黨的教育方針中，更具體地反映在社會對學校教育的常規(guī)要求中。通俗點講，社會期望學校培養(yǎng)出來的社會人，既能知書達理，又能有用，要德才兼?zhèn)?，學校應多出“優(yōu)質品”，少出甚至不出“次品”、“廢品”、“庸才”，更是堅決不能出“歪才”?？涩F(xiàn)實的學校教育能做到嗎？且不說，人是有差異的，學生也不例外。就是工廠用同一部機床生產(chǎn)同樣的零件，還難以避免出現(xiàn)“次品”、“廢品”，更何況學校培養(yǎng)的是活生生的、天天會受到多方面因素影響的人呢？（當然這種比方不大妥當，但道理是然）當然，學校決不能因為這個道理，就放棄對每一個學生嚴格要求、認真教育，就像工廠不能因為難免出“次品”，就不抓質量一樣?，F(xiàn)實中的中小學德育，大量老師不分晝夜，辛勤澆灌著風雨中的花朵，教育工作者與社會一樣，希望每一個花朵都能綻放，絕不愿意看到自己培育的花朵中途夭折、枯萎、但期望與現(xiàn)實能完全的統(tǒng)一起來嗎？

二、家庭與學校的脫臼。

古語云：“養(yǎng)不教，父之過”，家庭教育在孩子一生的成長過程中，扮演著學校難以替代的作用。我們都知道，“有出息”的孩子，往往與其良好的家庭教育是分不開的。歷史上的“孟母三遷”等明證不勝枚舉?？墒?，由于社會競爭的日趨激烈，社會風氣的不良影響，家長素質的參差不齊，導致不教、歪教的家庭比比皆是。誠然，各個學校均在通過家長會、家長學校、老師家訪等途徑，拼命在科學引導家庭教育，但收效卻未必怎樣。這導致學校教育與家庭教育之間脫臼甚至對立。試想，如果學生在學校聽老師講要尊敬師長、禮貌待人、賭博丑陋、勞動光榮，而每天回到家中看到的卻是父母親在虐待老人、惡語傷人、烏煙瘴氣搓麻將、游手好閑不務正業(yè)，孩子幼小心靈中的天平該朝哪邊傾斜？教育學中有一個“教育一致性原則”，可有多少家庭做不到，甚至根本不想那么做，這還讓學校怎么辦？

三、目的與手段的無奈。

學校德育的目標非常明確，也很細致，可在現(xiàn)實的德育工作實踐中，許多德育手段卻顯得非常無奈。學生犯錯誤，這是天天有的事兒，很正常，學生犯錯誤該怎么辦？教育。一個孩子屢犯錯誤，甚至同樣的錯誤，這也常有，該怎么辦？教育，苦口婆心的教育，潤物細無聲的教育，孜孜不倦的教育，各種各樣形式和手段的教育等等?？汕杏浺稽c，老師不能打、不能罵學生，不能體罰或變相體罰學生，不能傷害學生的自尊心等等，《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》在頭頂上約束著老師們，校長、局長在一次又一次的會議上這么要求甚至威脅著老師們。得，現(xiàn)在得孩子都懂：不管我怎么違紀，你老師不敢把我怎么著，批評無所謂，處分無所謂，如若要開除我，《義務教育法》允許嗎？我的父母親、七大姑八大姨會輕易同意嗎？他們不找你學校鬧才怪！反正你老師也不能打我、罵我，否則更有你老師好看！這樣的學生有沒有，有；這樣的學生多不多，不少。那么，學校和老師該怎么辦，我看還是一個辦法，教育、教育、再教育。這實際上是一個老話題——教育懲罰問題。社會和教育界長年來對此一直爭論不止，到底要不要、該不該進行教育懲罰——需要、應該，但教育懲罰的度該如何把握？古者，學童背不書，先生都要打板子，當然先生是為了學童好，是嚴師，可以出高徒，可現(xiàn)在看來不可取。師道尊嚴，過去講，現(xiàn)在也仍在講，可隨著社會進步和教育觀念和理論的發(fā)展，我們更強調(diào)的是師生人格上的平等，這一點每個老師知道，每個學生也知道，屢犯紀律的頑童也知道?，F(xiàn)在老師批評教育調(diào)皮搗蛋、甚至行為規(guī)范極差乃至道德敗壞的學生，可謂小心翼翼、謹而又慎、如履薄冰，唯恐一不留神滑向了體罰或變相體罰的深淵。至于體罰和變相體罰的標準尺度是什么，又有誰說得清。那到底該如何進行教育懲罰呢？這是學校德育手段上的一個無奈。說句實在話，現(xiàn)實當中，許多老師就是因為德育手段上太多的無奈，久而久之，在思想上、觀念上甚至是實際行為上，對部分所謂“差生”采取明哲保身、放任自流、事不關己高高掛起的態(tài)度，這種貽害是無窮的。但能一味地責怪那個老師嗎？都說老師應該把學生當作自己的孩子對待，這當然是對的，但現(xiàn)實是有的學生你能真正當自己的孩子對待嗎？老師像對待自己地孩子一樣嚴格要求、規(guī)范學生，接受的家長非常感激你，可許多不接受的家長在責怪你，如果你老師像責罰自己孩子一樣的責罰學生，有的家長要找你鬧事兒的，并口稱孩子養(yǎng)到這么大，我家長都從來沒有怎么著過，你老師竟敢如此，太不象話，到時老師能在上級部門面前講，我把他當成自己的孩子了，而解釋自己的所作所為嗎？不行，那只好明哲保身了，反正這學生畢竟不是自己的孩子。德育的目的顯而易見，大家認同，但與德育手段的

四、教育與教學的對立。

教育與教學是現(xiàn)如今學校教育中的一對對立統(tǒng)一體。學校教育包括教書育人、管理育人、環(huán)境育人、服務育人等組成部分，其中教育（德育、管理等等）既同教學一樣是教育內(nèi)容和目的，也是課堂教學得以正常維持以至高效組織的重要保障。學生既要學習科學文化知識和技能，更要學會做人，做一個正直、高尚的人。這誰都不懷疑，可現(xiàn)實是如果大量人力、精力、物力用于教育管理，勢必會影響教學質量，反之亦然；二者有機統(tǒng)一，這話好講但難做。在應試教育痕跡尚存（甚至還很濃）的今天，能多開展一些生動活潑的德育活動而沖擊、影響課堂教學嗎？既然現(xiàn)在的孩子很難教，更應該加強德育和管理，可哪一個校長和老師不知道中考、高考的阿拉伯數(shù)字（成績）決定著自己的收入與名望呀。不得已的法制教育、思想品德教育、行為規(guī)范養(yǎng)成教育、心理健康等，要搞，要抓，但千萬不能影響教學，還一定要促進教學。這其中之難，更有誰知道？大道理，誰都會講，報刊雜志、各種會議也少不了這方面的交流與論述?？山逃c教學的對立面卻眼睜睜的在現(xiàn)實學校教育中存在著。

從事中學教育工作十多年來，親身經(jīng)歷的形形色色學生、家長、社會關系，歷歷在目。學生的年齡特征是不可客服的，這是孩子在成長過程中不可逾越的階段性的反映，對此，教師只能在充分尊重學生的人格尊嚴、充分的信任他們的基礎上，不斷對其進行是非觀、價值觀方面的引導。而多元的社會背景下的家庭環(huán)境和社會影響，則不是單純的依靠教師的力量所能解決得好的，也不是教師能夠左右的，今天的孩子成長中遇到的問題，是我們?nèi)鐣膯栴}，應該引起我們社會的關注，引起我們社會的反思。

第四篇：教學工作問題與困惑梳理單

教學工作問題與困惑梳理單

裕安區(qū)丁集鎮(zhèn)華組學校

張新法

一、關于“應用多媒體”的困惑

現(xiàn)在的課堂教學，似乎沒有現(xiàn)代化手段就是一節(jié)不成功的課。所有的優(yōu)質課比賽中，沒有不使用多媒體課件的。大多數(shù)老師都會認為課件用的越花哨，課就是成功的。

在這里，我很困惑：課堂教學中老師能代替的、生活中有實例的，有時候只需要一塊小黑板就可以達到目的，需要用多媒體嗎？是否應該把“應用多媒體”作為評價一節(jié)課好壞的一項標準？在課堂教學中怎樣對待多媒體？多媒體在哪些情況下適合為教學服務呢？

二、學科間相關知識點進度平衡兼顧問題。

數(shù)學教材中的例題出現(xiàn)了壓強、電流、電阻、電壓、密度等，而在學這部分知識時，物理上還沒有學到，學生還不具備這部分知識，該如何去做呢？

三、初、高中數(shù)學的銜接

二次函數(shù)與二次方程是銜接初中與高中知識中最受關注的內(nèi)容，要不要單獨講授呢？教材中我們可以從容地補充二次函數(shù)、方程的相關內(nèi)容，作為重要知識處理嗎？而受課時安排以及中考范圍的影響許多精彩的典型問題也只能忍痛割愛了，并且這部分知識在初中沒有得到深入的挖掘學習，會不會影響學生高中的助學學習呢？這部分內(nèi)容初中教師到底該如何去教？教到什么程度呢？這 個問題希望有更多的專家同行來關注。

四、探究與建模

數(shù)學探究與數(shù)學建模的教學目標要求不易把握，從各地各校試卷來看，有的側重于考查理論層面上概念性的問題，而有的則是側重考查動手操作層面的問題有的側重知識點該如何把握？

五、激活課堂

我們的班額較大，很多問題在課堂上不敢放手給學生，怕引起課堂混亂，這樣就顯的課堂氣氛較沉悶，如何讓課堂真正活而不亂起來？特別是對大班額的教學有更好的方法嗎？

六、潛能生

班額較大，隨著課程的深入，知識的加深，“潛能生”的比例越來越大，怎樣使“潛能生”真的發(fā)揮其潛能，而且能夠持之以恒呢？

七、關于“小組學習”的困惑

小組合作學習確實增加了學生參與的機會。但是常常是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色；困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多；小組活動中出現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，??等等這些問題，不能不引起我們的思考。

在教學中，如何使“小組合作”不流于形式？什么時候是采取“小組合作”最恰當?shù)臅r機？如何在“小組合作”中，使困難學生也真正參與到學習中，真正收到班級教學中所得不到的收獲呢？有時學生確實參與討論，當討論匯報的正盡

興時，下課鈴響了，給學生的時間短，合作學習只停留在表面，時間長了，常完不成教學任務，這該怎么辦？

八、如何開展課堂評價。

課堂上經(jīng)常發(fā)生這樣的現(xiàn)象：老師提出一個問題，有的同學舉手回答但不正確，老師搖頭可能說：不對。比較注意表達的老師或者出于保護學生的自尊的老師會說：你再想想。如果其他同學回答對了，老師就會眉開眼笑地說：好！然后讓學生和他一起激動地為這位同學鼓掌，掌聲非常熱烈。難道說這就是激勵性評價嗎？這樣的評價就能促進學生的發(fā)展嗎？其實如果繼續(xù)觀察沒答對的和受到表揚的同學會發(fā)現(xiàn)：他們以后的學習效果并不好，因為他們都受到了壓力，一個懊喪得聽不下去課，一個得意的聽不下去課。那么我們教師對學生的對與錯應該怎么辦呢？

九、課時安排與教學輔導書的選用。

按照教材的課時安排，多數(shù)學生感到非常吃力：每節(jié)課的容量特別大，而且每節(jié)課的內(nèi)容都是新的，復習與鞏固提高全要靠自己課后下功夫了。面對新課程，我們又有了以前的感覺：，講授新課也就差不多了，根本沒有時間補充其他內(nèi)容，而且要不停地趕課時，哪有時間講評練習、進行單元測試呢？若不進行反饋檢測，又怎能知道學生的學習水平？ 我們選用的教輔導用書是《創(chuàng)新與探究》，學生普遍反映上課基本都能聽懂，但很多練習卻做不來，有的根本找不到思路。仔細研討其中的習題，竊以為教輔依然停留在以前教材的套路上，同時還有少量習題與學生所學內(nèi)容是脫節(jié)超前的，學生根本沒有能力完成。我們該怎麼辦呢？

十、如何開展合作性學習。

合作性學習提供了一個開展新的教學模式的手段，以及一個鼓勵學生才能發(fā)展的環(huán)境。精心營造的合作性學習能讓學生在認知上、生理上、感情上和心理上主動地投入到學習中去，并且這也是改變課堂中的被動性學習和非人際性學習現(xiàn)狀的重要步驟。在教學中常見這樣的現(xiàn)象：一是老師拋出一個問題，或者問題來自學生，老師讓學生以小組為單位開始討論，教室里立刻響起一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個人都在發(fā)言，老師仍然在講臺上做自己的事，一兩分鐘后，老師喊停，請小組代表（往往是固定的）站起來發(fā)言，學生一張口就是：我覺得，我認為，學生對問題的認識僅停留在問題的表層，并沒有作深入的探究。二是學生在參與合作學習時老師仍然站在講臺上等待，或者做自己的事，那么教師應不應該介入合作學習的進程呢？

第五篇：初中語文教學中的困惑與問題

初中語文教學中的困惑與問題

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。走到初中語文教學崗位上已有六個年頭，經(jīng)歷了六年的風風雨雨，有收獲，也有困惑，雖教學以來學生的客觀成績不錯，但實質上存在有難以添補的大漏洞，閱讀教學水平一直以來成為困惑我們的大問題，好比尋病醫(yī)治無除病根。

一直以來，農(nóng)村初中語文閱讀教學質量較差,提高成績難度很大，要改變目前閱讀教學現(xiàn)狀，全面提高閱讀教學質量，需要擴大閱讀范圍，傳授閱讀方法，擬定閱讀計劃，立足課堂教學，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好習慣，努力挖掘農(nóng)村初中語文閱讀教學新亮點。

新課程總目標中對閱讀的要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。”閱讀教學，歷來都被認為是語文教學中的重點、難點，同時又是學生最覺頭疼的一點。閱讀教學質量差,提高學生閱讀能力的難度大，這是當前和今后很長時期里語文教師的困惑和需要認真思考的問題。我們要抱著對學生負責的態(tài)度，冷冷靜靜地思考，認認真真地對待，絕不能固步自封，誤人子弟。筆者就我校的初中語文閱讀教學工作現(xiàn)狀，總結如下：

一、當前初中語文閱讀教學中學生和老師的困惑

（一）學生的困惑：

1、遇到語文閱讀題，就束手無策，不會閱讀，有畏難情緒。

2、平時讀得少，語感差，讀不懂，害怕閱讀。

3、缺乏語言表達能力，有話不會說，言不達意。

4、閱讀得分低，享受不到閱讀的喜悅，容易喪失閱讀興趣。

（二）教師的困惑：

1、沒有恰當?shù)拈喿x教學方法，閱讀教學流于形式。

2、片面追求升學率，教師在閱讀訓練中針對考綱考點，考什么就講什么，肢解語段，導致無明顯訓練效果。

3、忽略了文本對閱讀教學的示范作用，失去閱讀教學的最佳時機--課堂。

4、閱讀教學缺乏計劃性，毫無體系。

5、教師自身閱讀量小，或者根本不讀，整體感悟能力不高。

二、新形勢下農(nóng)村初中語文閱讀教學的應對策略

（一）擴大閱讀范圍 拓展學生視野冰凍三尺，非一日之寒，同樣，學生閱讀能力的提高也非一日之功。語文老師第一要解決的就是擴大學生的閱讀范圍，增加閱讀量。只有大量的閱讀書籍，才有可能提高學生的閱讀速度，并學會如何在文章中收取有效信息。大量閱讀，不僅可以豐富學生的課余知識，更能增強學生的語感，而語感正是學習語文的必要基礎。因此，在教學中，我們應該大力提倡學生去閱讀書報，只要是學生自覺的閱讀行為，老師都應該鼓勵。當然，首先書籍應該是健康的，看書時間安排應該是合理的。很多老師一看見學生看與學習無關的書，不能區(qū)別對待，死守一個原則：一律不許看。這樣做不但嚴重挫傷了學生自覺閱讀的積極性，還使學生形成錯誤思想：在校學習期間，不能看與學習無關的書。學生如果沒有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學工作就很難推進。只有擴大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學生視野，才有可能增強學生的讀寫聽說能力，學生的各種閱讀能力才有可能提高。語文新課程標準也明確規(guī)定：初中階段的閱讀量應不少于260萬字，每學年閱讀兩到三部中外名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。因此，對一些適合青少年學生閱讀的時代著作、美文佳作，教師要及時推薦，以免學生不擇而食，從而引領學生健康有效的進行閱讀。如：

1、童話、寓言、故事：《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、《成語故事》、《神話故事》等。

2、詩歌散文作品：冰心《繁星春水》、魯迅《朝花夕拾》、泰戈爾《泰戈爾詩選》等。

3、中外文學名著：吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、海明威《老人與?！返?。

5、推薦的雜志：《讀者》、《青年文摘》、《世界博覽》等。

（二）傳授閱讀方法

學會舉一反三方法是解決問題的門路和程序。語文教學只有把讀、寫、聽、說的方法教給學生，才能使他們的語文能力逐步形成和發(fā)展。具體到閱讀教學，我認為，教師對課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學生舉一反三的本領。怎樣才算教會學生閱讀呢?葉圣陶先生說：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處?！?實際上就是讓學生在閱讀中實踐，在實踐中閱讀。閱讀是由多種心理因素參與的心智活動，必須講究方法。他還說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。

1、教給學生閱讀文章的一般方法（1）根據(jù)作品文體特征，抓住閱讀重點。如閱讀文學作品，要通過人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的思想。如《故鄉(xiāng)》一文中，教師要引導學生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫的作用，來理解文章的主題。（2）抓住文章中的關鍵詞語或句子，培養(yǎng)學生從細微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導學生深入文本，分析某個細節(jié)，某個動作，某種心理，或者某個貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。如教學《我的叔叔于勒》一文，引導學生找出菲利普夫婦見到于勒時的神態(tài)、動作及語言，分析二人的不同心理和性格的差異，從而更深入地理解資本主義社會金錢至上，人情比紙薄的人際關系。（3）了解文章的創(chuàng)作背景，歷史時代情況，培養(yǎng)學生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時代相結合，才能真正把握文本更深的內(nèi)涵。如教學《藤野先生》一文，引導學生查閱資料，了解魯迅當年的思想狀況，就不難理解文中對清國留學生的冷嘲熱諷和對日本一些“愛國”青年學生的憤慨之詞。

2、教給學生精讀和略讀的方法 新課標中要求學生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。精讀是一種通過粗讀、細讀、反復讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心，在充分理解的基礎上從文章中提取信息的閱讀方法。指導學生精讀訓練可從以下幾方面進行：（1）明確自學要求，讓學生帶著問題閱讀。（2）指導學生運用工具書，尋找參考資料，以便更深入地理解文本內(nèi)容。（3）指導學生掌握閱讀的步驟和方法。（4）引導學生質疑問難，鼓勵學生質疑并能合作解決。教師還可設疑，讓學生通過閱讀自行解疑。（5）指導學生掌握閱讀的基本技巧，如教給學生圈點、批注、摘要、制作卡片、寫讀書筆記等方法，并加以訓練。略讀則是一種運用精讀得來的方法，略去或繞過文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領和主旨的閱讀方法。教師在指導學生進行略讀訓練時，要求學生多作粗讀、泛讀、跳讀練習，以增強他們把握文章精目的能力。瀏覽是相對精讀而言的一種快速閱讀方法。課外閱讀書籍和報刊雜志都離不開瀏覽。其方式有兩種：一種是了解式瀏覽，即只了解其基本內(nèi)容，主要思想和技法即可；一種是涉獵式瀏覽，即隨手翻開一份雜志、一張報紙、一本文集，從通覽目錄和標題中去發(fā)現(xiàn)自己需要的或關注或感興趣的內(nèi)容。瀏覽主要采用默讀的方式進行，“一目十行”即可，不要逐字逐句去念。

（三）擬定閱讀計劃

推進教學工作在閱讀教學中若沒有行之有效的教學計劃，甚至根本不制定閱讀教學計劃，就會導致閱讀教學的盲目性。我們很多教師都是在給學生講解練習中，臨時給學生增加一點閱讀方面的知識，更沒有專門的閱讀教學課。其實，這是語文閱讀教學的重大失誤。任何無計劃的教學都將是失敗的教學，如果沒有給閱讀教學一個完整的教學計劃，就根本無法提高學生的閱讀水平。

因此，在閱讀教學過程中，我們都應該轉變觀念，制定教學計劃時就把閱讀教學細化，系統(tǒng)化。在接手一批新生時，老師應該為學生擬一個詳細的閱讀計劃。不同年級應該達到不同的閱讀水平和閱讀能力。同一年級，不同階段也要達到相應的閱讀水平。教師每一學年，每一學期甚至每個階段都要擬定詳細的閱讀教學計劃，使閱讀教學工作有計劃、有步驟地進行，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

（四）立足課堂教學

張揚學生個性在教學中，不能只拘泥于文本，照本宣科主要是為了完成教學任務，應付考試。課堂上，學習生字詞，理清文章段落層次，分析優(yōu)美語句，概括文章主旨，看上去井然有序，實則老套。這是當前語文教學的最大誤區(qū)。其實，教材中的每一篇課文都是很好的閱讀教材，我們不能一味地講解，而應當把每一篇課文當成閱讀練習，為學生設計恰當?shù)膯栴}，或者讓學生提出自己的疑惑，老師則適當點撥，這才顯示出老師導的作用，而不是主觀的牽著學生的鼻子走。讓學生學會如何去閱讀，去欣賞，去實踐，這才是課文教學的重要目的，無形之中，學生的理解能力、分析能力和語文鑒賞水平也就得到慢慢的提高。教師的思想深度、文化水準、人生體驗、審美水平要高于學生，是學生閱讀的向導，是文本與學生的中介，而不是閱讀的主體，課堂是師生共同研討的陣地，師生一起學習、討論和分析，引領學生自己去閱讀、理解和感悟作品的內(nèi)涵、情感，只有富有個性化性地閱讀才是真正意義上實現(xiàn)創(chuàng)造性地閱讀。在閱讀過程中，學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產(chǎn)生不同的認識，教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解，要多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多激勵、多賞識。只有這樣，才能張揚學生的個性，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自我，充實自我，從而培養(yǎng)學生閱讀的主動性，激發(fā)學生閱讀的興趣和信心，學生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。

（五）培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好習慣。現(xiàn)很多學生父母長期在外打工，是很多學生肆無忌憚的把時間花費在看電視、玩電腦上，卻不喜歡讀書。他們看起來聰明伶俐，見聞廣博，但缺乏深入思考的耐心，知識雖多卻流于膚淺。受多種因素的制約，農(nóng)村初中學生少有閱讀習慣，如缺失家庭文化氛圍、文化場所等。因此，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀教學中顯得尤為重要。

總之，農(nóng)村初中語文閱讀教學想迅速走出困境也不是一朝一夕的事，語文教師自身要加強學習，與時俱進，不斷提高自己文化底蘊、文學修養(yǎng)，把自己修煉成一個書香味濃郁的語文老師，讓學生從你身上受到人文素養(yǎng)的熏陶。讓我們一起從農(nóng)村初中的閱讀教學實際出發(fā)，銳意進取，大膽創(chuàng)新，去努力挖掘農(nóng)村初中語文閱讀教學新亮點，探求新教法。