第一篇：信息技術(shù)與物理課程有機整合的體會

信息技術(shù)與物理課程有機整合的體會

富裕一中

教學活動是借助于一定的手段、工具展開的。教學活動的具體過程、組織方式以及質(zhì)量效益等都和教學活動中使用的工具密切相關(guān)。國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要要求“積極利用并開發(fā)信息化課程資源，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革”。將信息技術(shù)整合于物理課程之中，既有利于學生學習物理知識和技能，又有利于發(fā)展學生收集信息、處理信息和傳遞信息的能力。

怎樣實施信息技術(shù)與學科課程的整合，這是一個需要深入研究與探討的重大課題，而且不同學科的整合方式不完全一樣，不可能按一個模式來進行整合。要根據(jù)學科特點靈活運用信息技術(shù)，比如在信息技術(shù)與物理學科整合中，利用計算機模擬實驗、互聯(lián)網(wǎng)和各種多媒體工具收集信息；利用數(shù)據(jù)庫、電子表格等組織和處理信息；用文字處理軟件、文稿演示軟件等其它多媒體軟件展示信息。物理作為一門信息技術(shù)鄰近學科，物理教師應(yīng)該成為信息技術(shù)與學科整合的先行者。

一﹑信息技術(shù)與物理課程有機整合的優(yōu)勢

1﹑應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)與物理學科整合能多方位提高學生的學習效果和能力，改變教師的教學方式和學生的學習方式

信息化課程比傳統(tǒng)的課堂教學有無法相比的優(yōu)越性。它能使傳統(tǒng)的教學模式、手段、方法、過程等全方位地得到優(yōu)化和拓展。新課標要求物理教師是一個創(chuàng)造者、引導者、解惑者，是學生的合作伙伴。信息技術(shù)與物理課程的整合對教師和學生來說都是一次觀念的變革。應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)與物理學科整合能多方位提高學生的學習效果和能力，改變教師的教學方式和學生的學習方式。多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種環(huán)境下，學生的多種感官都參加學習活動，不但增加了信息量，而且能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機；課堂通過師生互動、生生互動、生機互動等多種互動方式，實現(xiàn)了教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，有效的提升了學生的學習效果和能力。

2﹑利用計算機輔助物理教學,為學生提供了自由探索的教育環(huán)境和有力的學習工具。

我們在教學中，可結(jié)合教材，引導學生運用各種方法進行自主學習。如引導學生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，包括了解物理學史、解題思路和方法、網(wǎng)上答題等，了解最新科技動態(tài),通過收發(fā)電子郵件交流學習心得體會，開展研究性學習，發(fā)展局域網(wǎng)，使學生資源共享等。這樣，學生的學習興趣就會大大提高，自覺的進行合作學習，有助于學生進行積極的意義建構(gòu)，促進學生自覺地把信息轉(zhuǎn)化為自己的知識并培養(yǎng)自己的能力，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。總之,以信息技術(shù)為核心的CAI教學技術(shù)引入課堂，對中學物理教學有很好的

輔助作用。一方面，它能化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態(tài)為動態(tài)、化不可操作為可操作。對化解知識難點，提高綜合能力，推進素質(zhì)教育具有重要意義。另一方面，超媒體技術(shù)的運用，使計算機集文字、圖形、圖像、聲音、視頻圖像、動畫等多種形式信息的編輯、控制和傳遞于一身，為學生營造了資源豐富、形象生動逼真、知識表征多元化的模擬與仿真情景，極大地優(yōu)化了學習環(huán)境。同時，超媒體技術(shù)的集成性、交互性、同步性、協(xié)同性等主要特點，可以充分調(diào)動學生各種感覺器官的功能，有利于分布式學習、中心學習和邊緣學習的融合；有利于開發(fā)全腦的學習潛能，平衡人的智力發(fā)展；有利于克服時空的限制，模糊課堂學習與真實學習的差異，使學生有可能全身心地投入以解決真實、復雜的物理實際問題。

二、提升教師的信心和素質(zhì)

信息技術(shù)在學科教學中的有效應(yīng)用不僅僅是演示課和示范課上的簡單應(yīng)用，不只是表面的作秀。信息技術(shù)既是教學中很重要的應(yīng)用工具，同時，也給課堂教學帶來新的文化，在信息技術(shù)面前教師和學生完全平等。首先鼓勵教師中的先行者比較重要。讓一部分先行探索，之后帶動其他教師逐漸適應(yīng)信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，向有效整合發(fā)展。學?？砂才乓恍┯薪?jīng)驗的教師做課，教師也要主動地去學習，當教師切身體會到學科整合的功效時，便會主動地參與到課程整合的隊伍中來。其次建立鼓勵性的教學評價制度，要從信息技術(shù)教學應(yīng)用的適用性、有效性方面制定評價指標，引導有機整合；要建立集體研討評課制度，通過教師之間的研討，提出有機整合的方法。教師除了參加一些培訓外，還要積極主動地加強自身提高，尋求一切可以學習的機會，提升自身的信息技術(shù)水平。

三、進行課程整合的一些做法

課件的制作和選擇一定要和課堂內(nèi)容有機整合

要想做好信息技術(shù)與物理學科的整合，首先要備學生，了解學生的動手能力，知識經(jīng)驗，生活經(jīng)驗等，物理知識來源于生活又服務(wù)于生活，學生的一些經(jīng)驗和生活習慣有時也會成為學習的障礙。其次要備教材，包括課標、課本、教參等。再次要備教法，依據(jù)教無定法，貴在得法原則，根據(jù)學生和教材選擇合適的教法，確定要培養(yǎng)的學生的學法。最后選擇合適的教具，其中課件的制作和選擇最為重要，它的使用不能是為了作秀，其內(nèi)容一定要和課堂內(nèi)容有機整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，要讓學生動手操作，用眼觀察、用耳聆聽、動腦思考。一個完整的學習過程，是由吸收信息、評價信息、處理信息、反饋信息、輸出信息組成的，沒有完整的學習過程，學習效果就會受到影響。整個“整合”過程的核心，是先進教學理念、教學思想的展現(xiàn)；其關(guān)鍵是教學“課件”的創(chuàng)意、設(shè)計、制作與使用，起到增容增效的作用。

第二篇：信息技術(shù)與物理課程整合 學習體會

《信息技術(shù)與物理課程整合》學習體會

羅軍 2013111812

學了這學期的《信息技術(shù)與物理課程整合》這門課，我想談?wù)勎业囊恍┦斋@與體會。信息技術(shù)發(fā)展非常迅猛，帶來了生活各個方面巨大變革。對教育影響也非常巨大。

在學習這門課過程中，我想傳統(tǒng)教學方式確實需要轉(zhuǎn)變了，為了教學目標達成趕進度，提難度，能不講的內(nèi)容不講，能不做的實驗不做，知識只是以定論形式教給學生，缺少了學生參與，忽視了學生自己體驗和建構(gòu)。

利用信息技術(shù)視聽﹑圖像﹑動態(tài)呈現(xiàn)﹑資源鏈接，可以全方位，多層次方便學生建構(gòu)知識。在信息技術(shù)教學過程中，教師學生有了更多互動機會，盡管這些互動并不突出，但畢竟給了學生主動的空間。

信息技術(shù)離我們有多遙遠？其實在我們每天學習和生活中都用到了信息技術(shù)。我想對我以后教學來說，我會更多想到能利用信息技術(shù)的教學地方，我會盡量利用。不會因為怕麻煩，圖省事，按照老一套“一支粉筆一本書”來教學了。

信息技術(shù)教學會滲透到我以后教學工作方方面面：教學設(shè)計，知識呈現(xiàn)，體驗活動，實驗探究等等，在這些方面我會盡量從教學和信息技術(shù)角度思考設(shè)計，會認真分析學生的興趣知識水平，把信息技術(shù)融入到教學工作中，這么做表面看麻煩費事，實際卻有利于學生建構(gòu)知識。

教學要換位思考，教師如果只是站在自己角度思考問題，為了自己教學方便而圖省事，這對學生來說是不公平的。這樣的教師當然在我們實際教學中普遍存在。受過系統(tǒng)知識訓練，經(jīng)過各門學科學習，豐富我對教學的認識。使我從一個門外漢﹑跨專業(yè)的學生，轉(zhuǎn)變到一個對教學規(guī)律，教學活動有了比較深入理解。

我想要做到換位思考，信息技術(shù)的應(yīng)用無疑對此會有幫助的。

技術(shù)的應(yīng)用最終當然還是為了更有利于教學，不可脫離教學目標談信息技術(shù)。一節(jié)課，如果做成技術(shù)的展示，忽略教學重點，忽略知識傳授，顯然這樣的融合信息技術(shù)教學是失敗的教學。

學習了這門課之后，我覺得有一些的地方可以更好地進行設(shè)計。信息技術(shù)范疇需要簡單講清楚，信息技術(shù)有哪些技術(shù)種類需要簡單介紹，至于基于信息技術(shù)的各種教學模式，需不需要介紹那么多？這個還可以再思考探討。

信息技術(shù)融合到物理教學中，它的立足點還是要依存于現(xiàn)在的教學實際，所以信息技術(shù)的融合，也要首先對現(xiàn)有教學實際模式進行深入理解和探討。

在現(xiàn)有教學模式深入理解基礎(chǔ)上，再對幾種新興的﹑熱點的信息技術(shù)教學模式進行扼要介紹，供有興趣的學生深入理解。不必強求大家都要按要求做。因為對我們來說，以后在教學工作中遇到需要，會有更強的動機去主動學習掌握。這門課里做的介紹會起到一個拓展視野作用。

沒有實際教學需要，可能介紹再多教學模式也不能提起大家興趣。因為現(xiàn)在各門專業(yè)課都是按照我們現(xiàn)在社會上教學模式來進行師范生培養(yǎng)的。

因此，對這門課的建議：我認為還是要更多對現(xiàn)有模式進行深入理解。在教學設(shè)計環(huán)節(jié)，哪些可以融入信息技術(shù)?；蛘咦龀蓪Ρ日n堂，同樣知識點，采用現(xiàn)有傳統(tǒng)方式講課，作一個深入分析之后，再給大家講解哪些地方可以融入信息技術(shù)？或者要學生思考哪些地方可以改進把技術(shù)融合進來。

這樣做實際做成了案例剖析，會對教學工作增加很多負擔，如何解決這個問題可以在思考，比如是不是可以讓同學找一些案例，或者找其他老師要一些課件。

第三篇：談?wù)剬嶒灲虒W與信息技術(shù)有機整合的體會

談?wù)剬嶒灲虒W與信息技術(shù)有機整合的體會

史回中學 杜文奇

信息技術(shù)加速了全球信息化的進程，也打破了教育教學模式，信息技術(shù)與學科間的有機整合是教育史上一種嶄新的教學方式，給21世紀教學改革帶來了巨大的活力，為現(xiàn)代教育提供了新的手段和技術(shù)支持。例如物理實驗教學與信息技術(shù)之間的有機整合,能使兩者取長補短,不能互相替代。如何在物理實驗課堂中適當運用信息技術(shù)談?wù)剛€人的體會和看法。

一、信息技術(shù)與物理實驗教學有機整合的優(yōu)勢

物理是一門實驗性很強的學科，通過實驗，不僅能培養(yǎng)學生探究能力和觀察能力，而且可以引導學生掌握科學實驗方法和樹立科學實驗的思想。由于學校環(huán)境和條件的限制，有的實驗無法演示；有的實驗，操作起來需要花費太多的時間和精力，效率也不一定好，在課堂教學中就很難實現(xiàn)。借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)模擬物理實驗，演示經(jīng)典實驗過程，優(yōu)化課堂教學的效果，就能達到培養(yǎng)學生的實驗觀察能力、分析和解決問題的能力。

1、信息技術(shù)能將微小的物理變化放大

有的實驗或者課堂演示不容易體現(xiàn)出來。例如學習動能與勢能的轉(zhuǎn)化時，讓學生來分析籃球落地又彈起的過程中動能與勢能是如何轉(zhuǎn)化的，如果老師直接演示籃球自由落體的實驗，學生無法看清或者不能直觀感受到籃球運動的四個過程——下落、碰撞、恢復原形、上升，特別是碰撞和恢復原形這兩個過程之間的物理微小變化。利用flash把四個過程做成動畫播放：讓球加速向下運動表示下落過程，將球變成橢球稍微下移表示碰撞過程，將橢球稍微上移恢復成球表示恢復原形過程，再將球加速向上運動表示上升過程。這樣一來，學生清楚了籃球運動的四個過程，就能得出每個過程的特點，對于每個過程中能量是如何轉(zhuǎn)化的就不難掌握了。

2、信息技術(shù)能將快速的物理過程放慢

有的物理事實或者物理過程，很難在物理課堂教學中直觀展示和觀察。例如“電動機的工作原理”在過去的教學中是先結(jié)合掛圖講解，然后再讓小型電動機轉(zhuǎn)動。由于電動機轉(zhuǎn)動太快，學生不能清晰地觀察換向器所起的作用，降低了演示實驗的可信性。如果將電動機轉(zhuǎn)動攝入鏡頭，通過多媒體制成慢速的連動播放課件播放，學生就能從屏幕上清楚地觀察到電動機的工作原理及換向器的作用，教學效果就好多了。

3、信息技術(shù)能將無法觀察的微觀過程模擬

有的微觀過程是不可能在課堂上再現(xiàn)出來，往往是通過老師利用語言創(chuàng)設(shè)情景，既花費大量的時間，效果也不是很好。如果將微觀過程利用flash制成動畫播放，學生就能一目了然。例如學習電流的形成和電路中電流的方向時，播放課件，學生就能清楚看到：當關(guān)閉電路中開關(guān)時，一個個的“電子”從電源的負極出發(fā)，沿著導線運動到電源的正極。這些定向運動的電子就形成了電流。根據(jù)電流方向的規(guī)定——正電荷定向運動的方向為電流的方向，學生就明白了電路中電流的方向是從電源的正極流向負極的；同樣，在學習擴散現(xiàn)象時，也可以利用多媒體課件將擴散的微觀過程再現(xiàn)出來。再如“火箭升天”在現(xiàn)實生活中不能直接再現(xiàn)，可以通過信息技術(shù)模擬“火箭升天”的過程。只要將火箭的發(fā)射過程、運行軌跡通過動畫制作和處理，進行模擬演示，就會讓學生全面了解火箭升天的情況，以及火箭的工作原理等。另外分子的熱運動是無法通過肉眼看到的，然而要在教學中分析、說明分子運動的規(guī)律，僅憑想象很難理解，單純讓學生去記結(jié)論又覺得太枯燥乏味，不形象，不具體。運用動畫處理一個個直觀的分子的運動情況以及分子間的相互作用，引導學生得出“物質(zhì)是由分子組成的，一切物體的分子都在不停地做無規(guī)則的運動，分子間存在著相互作用的引力和斥力”這一分子運動理論。這樣，學生理解起來就容易多了

4、能將無法演示的物理實驗呈現(xiàn)

有的物理實驗用儀器是根本無法做的。如果在信息技術(shù)的支持下，利用錄像、動畫等手段模擬物理事實，使物理事實直觀、全面地展示在物理課堂教學上，教學效果就好多了。例如在“光的直線傳播”教學中，利用flash課件模擬出太陽、地球、月亮三者之間的轉(zhuǎn)動情況，借助學生熟悉的日食（全食和偏食），月食（全食和偏食），分析本影和半影的形成，進而讓學生更深入地理解日食和月食的成因，使整個教學形象、具體。在如學習眼睛的結(jié)構(gòu)和近視眼、遠視眼的形成及矯正時，過去課堂教學是利用掛圖進行的，掛圖是靜態(tài)的，學生難以理解，留下的印象不深刻。如果利用多媒體資源展示眼睛的結(jié)構(gòu)，明確瞳孔，角膜、晶狀體、玻璃體，視網(wǎng)膜，睫狀肌的作用，再將正常眼的成像情況展示出來，接著睫狀肌松弛，晶狀體逐漸凸起，光會聚在了視網(wǎng)膜的前方；然后睫狀肌收縮，晶狀體扁平，光會聚在了視網(wǎng)膜的后方，播放完近視眼、遠視眼的成因動畫后，最后展示近視眼、遠視眼的矯正方法原理圖。這樣的課堂教學，學生學的輕松快樂有趣，課堂教學效果就好的多。

二、物理實驗教學與信息技術(shù)有機整合中需要注意

1、信息技術(shù)不能完全替代演示實驗和學生實驗

盡管計算機在信息的識別、分析、判斷及綜合等方面有著其他手段無可比擬的的優(yōu)越性，但在物理教學中只是一個輔助工具，不能取代教師，更不能代替實驗。課堂上師生間的知識交流與情感交融是無論多么先進的機器也無法取代的。教師是教學過程的設(shè)計、組織、傳授及先進媒體的選擇控制者。如果把教師比做教學過程的“導演”，而現(xiàn)代媒體只能算是“道具”，導演利用先進的道具，目的是充分挖掘?qū)W生這個“主角”的潛能，使其獲取知識提高能力。同時多媒體也不能代替物理實驗，物理實驗是發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的重要基礎(chǔ)，它能真實地再現(xiàn)科學家們的發(fā)明發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和實驗動手能力，因此不能用模擬實驗完全代替真實實驗違背物理教學原則，本末倒置。

多媒體課件也不一定能全面開發(fā)學生的探究能力和創(chuàng)新能力，這是因為課件是課前就已經(jīng)制作好的，課件中所設(shè)置的問題也僅僅是設(shè)計者單方面考慮的，實際情況往往與設(shè)計者的“假設(shè)”相差甚多，利用課件完成的實驗不會真正出現(xiàn)實際操作的誤差，不容易使學生的思維得到發(fā)展，不容易培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究能力。

2、加強信息技術(shù)培訓，建立高素質(zhì)物理教師隊伍

大部分物理教師都能認識到計算機輔助教學的優(yōu)越性，有運用計算機的積極性，也有一部分學校存在著這樣的現(xiàn)象：相當一部分物理教師僅僅是在公開課或評優(yōu)課時，為了達到“使用先進教學設(shè)備”的要求，才臨時上網(wǎng)搜索自己上課時使用的教學軟件或?qū)W一點有關(guān)計算機的基本操作。平時對計算機輔助教學了解甚少，操作不熟練，課件的設(shè)計、制作求人幫助或求助網(wǎng)絡(luò)，使用計算機輔助物理課堂教學效果大打折扣。這樣的多媒體教學不僅沒有解放教師，反而成了教師一種負擔，因此學校應(yīng)注意對教師加強信息技術(shù)的培訓，建立一支高素質(zhì)的物理教師隊伍。

實踐證明，信息技術(shù)與物理實驗教學有機結(jié)合能相得益彰。不管是實驗操作還是多媒體課件展示，都是教學方法的一種手段，無無論怎樣使用，只要運用恰當，就能充分地調(diào)動學生學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的效果，提高學習效率，就是一堂好課。

三、信息技術(shù)與實驗教學改革的有機整合

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，突出強調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，這也意味著與實驗教學的整合。信息技術(shù)與實驗教學有機整合可以展示過去物理實驗中所不能展示的物理規(guī)律和物理現(xiàn)象、測量傳統(tǒng)測量工具所不能達到的物理量和精度、完成過去實驗儀器所不能完成的實驗，從宏觀到微觀，從更多的角度、更多的層面向?qū)W生提供更多的事實以及豐富的可探究性素材，培養(yǎng)學生科學素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力的同時提高學生的信息素養(yǎng)。隨著各校硬件和軟件資源的不斷完善和廣大教師教育理念的更新，信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用將會越來越廣泛。我們不斷地探討、實踐將信息技術(shù)適時和適度地應(yīng)用到物理實驗教學中的有效途徑，為提高學生素質(zhì)能力、教學質(zhì)量和效率打好基礎(chǔ)。2012、6、30

第四篇：信息技術(shù)與課程整合培訓體會

信息技術(shù)與課程整合培訓體會

8月9日至8月15日，我在領(lǐng)導的關(guān)愛和推薦下，我到濰坊參加了進行了信息技術(shù)知識培訓，通過這次培訓學習，使我更進一步地掌握了有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)的知識,提高了認識，理論水平、操作水平也有所提高?，F(xiàn)就這一次培訓學習的認識、體會做一總結(jié)。

作為一名教師要適應(yīng)現(xiàn)代教育工作的需要，就應(yīng)該具備現(xiàn)代教育技術(shù)的素質(zhì)。如果不具備現(xiàn)代教育技術(shù)的素質(zhì)就不能完成或很好地完成現(xiàn)代教育和未來教育的教育和教學任務(wù)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)要應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體和開發(fā)各種現(xiàn)代教育技術(shù)，要適應(yīng)工作需要首先應(yīng)掌握現(xiàn)代媒體技術(shù)。如果只有現(xiàn)代教學媒體，教師不能很好的應(yīng)用在教學中，就不能很好的發(fā)揮其作用，教師還應(yīng)該具備優(yōu)化教學過程的系統(tǒng)方法，即教學設(shè)計，因此，教師只有具備了這樣的素質(zhì)才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。教師掌握了現(xiàn)代技術(shù)，有助于改善教師的能力結(jié)構(gòu)。增強教師對工作的適應(yīng)性。作為一名教師，就應(yīng)該具備在教學過程中的聽、說、讀、寫、算、推理以及計算機應(yīng)用等基礎(chǔ)能力，教學設(shè)計能力，應(yīng)用教學媒體的能力，思想品德工作能力，組織管理能力，處理人際關(guān)系的能力，科學研究能力；應(yīng)變機智，創(chuàng)造能力。

學習和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅使我在原有的教學能力的基礎(chǔ)上有所改善，增強我對新時期現(xiàn)代信息教育工作的適應(yīng)性，更重要的是增強了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

隨著教育改革的深入發(fā)展，深化學校教育改革，由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)到“素質(zhì)教育”上來。素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)的目標是創(chuàng)造型人才。為達此目標，按照各門學科的教學目的和教材性質(zhì)，建立各種現(xiàn)代教學方法體系，是當前學校教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教學環(huán)境和有利的學習工具。我們要充分認識現(xiàn)代信息技術(shù)的這種巨大的作用，我們要提倡以提高教學質(zhì)量和效益為目的、以轉(zhuǎn)變學生學習方式和促進學生發(fā)展為宗旨的教學技術(shù)應(yīng)用觀。要本著從實際出發(fā)因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)的各種技術(shù)手段在教學中的積極作用。黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學工具，錄音機、幻燈機、放映機等傳統(tǒng)的教學手段，在學校教學活動中同樣具有獨特的生命力，在教學中都有用武之地。當然，每種教學手段也都有其局限性和使用范圍，所有的教學手段都有其自身的價值和存在的意義。

諸城市繁華初級中學

曹升金

2012年8月

第五篇：初中物理課程與信息技術(shù)的整合

初中物理課程與信息技術(shù)的整合

現(xiàn)代教育不僅必須適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，而且必須通過培養(yǎng)新型人才來促進現(xiàn)代社會的進步與發(fā)展。而信息化是現(xiàn)代教育手段所具有的重要特征。本主體主要闡述：初中物理課程與信息技術(shù)的整合對教師的教學方式和信息技術(shù)素養(yǎng)所提出的新要求。在信息資源的使用過程中，教師收集、篩選信息資源的方法與策略，以及信息資源使用的意識、路徑和關(guān)注點?，F(xiàn)今所使用的數(shù)字化信息化實驗與它的教學價值。未來信息技術(shù)的發(fā)展對初中物理教學在理念與技術(shù)上可能產(chǎn)生的影響。

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一、信息化環(huán)境下的初中物理教學

信息技術(shù)發(fā)展對人類思維方式所產(chǎn)生的影響，思維方式的改變所帶來的教學觀念的更新。本學時主要介紹：信息技術(shù)的發(fā)展如何促進教學形態(tài)的變革，以及對教師信息技術(shù)素養(yǎng)所提出的新要求。教師收集、篩選信息資源的策略和建立資源庫所遵循的原則。??

二、初中物理教學信息資源的使用

本學時主要介紹：初中物理教學信息資源使用需要有開放、共享和團隊的意識，以及信息資源使用的形式和操作路徑。在信息資源使用過程中，如何關(guān)注使用的效率、效益和效能，關(guān)注未來信息技術(shù)的發(fā)展對初中物理教學可能產(chǎn)生的影響。??

三、數(shù)字化、信息化實驗

本課時簡要介紹信息技術(shù)的發(fā)展使教育發(fā)生的深刻變化。著重介紹一種用傳感器獲取信息，經(jīng)數(shù)據(jù)采集器后由計算機對信息進行數(shù)據(jù)處理的數(shù)字化教學技術(shù)平臺DIS。通過“摩擦生熱”、“馬德堡半球”等5個簡易、生動的DIS演示實驗，展示了數(shù)字化實驗教學的意義以及在物理課改中的作用。