第一篇：小學(xué)語文繼續(xù)教育日志語文新課程理念要根本轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為

語文新課程理念要根本轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為

通過學(xué)習(xí)，我更加深刻的認(rèn)識到作為一位語文教師，應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。

我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，那如何去備好課

語文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。然而，以學(xué)生為中心，意味著教師轉(zhuǎn)為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材去主動尋找問題。

教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師由權(quán)威變成合作者，那么教師跟學(xué)生是平等關(guān)系，在學(xué)習(xí)中，備課中，可以去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性去發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂的組織，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與個性，這樣大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；我們可以根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展化，運(yùn)用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生找問題，可以同學(xué)提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學(xué)生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

第二篇：小學(xué)語文新課程理念

小學(xué)語文新課程理念、特點(diǎn)及教學(xué)建議一、九年義務(wù)教育小學(xué)語文課程的基本理念

（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

● 面向全體學(xué)生；

● 為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)；

● 全面提高，語文素養(yǎng)（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值 觀，三個維度目標(biāo)的綜合）。

（二）正確把握語文教育的特點(diǎn)。

● 豐富的人文內(nèi)涵，熏陶感染作用，學(xué)生的獨(dú)特體驗；

● 實踐性，以實踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以語文實踐為培養(yǎng)途徑；

● 母語教育，學(xué)習(xí)資源，實踐機(jī)會，感性把握能力；

● 漢語言文字特點(diǎn)對語文教育的影響，起始階段的教育過程和方法，語 感，整體把握。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

● 注意學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，兒童學(xué)習(xí)語文特點(diǎn)，個體差異與學(xué)習(xí)需求；● 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神；

● 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神；

● 鼓勵想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

● 綜合：溝通學(xué)科間的聯(lián)系、語文與生活的聯(lián)系；

● 實踐：積極開發(fā)和利用課程資源，課內(nèi)外學(xué)用結(jié)合；

● 創(chuàng)新：吸收新思路新觀念，運(yùn)用新技術(shù)新方法；

● 適應(yīng)：滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生的需求；

● 開放：自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展。

二、與《語文教學(xué)大綱》（試用修訂版）的比較

（一）《語文教學(xué)大綱》（試驗修訂版）的主要改革內(nèi)容。

● 注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；

● 注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；

● 注重提高學(xué)生感性把握能力。

（二）《課程標(biāo)準(zhǔn)》對《教學(xué)大綱》的發(fā)展。

● 系統(tǒng)地提出“三個維度”的課程目標(biāo)，并使之具體地綜合性地體現(xiàn)在 各個階段目標(biāo)之中；

● 大力推進(jìn)新型的學(xué)習(xí)方式；

● 突出跨領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)；

● 強(qiáng)調(diào)課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性。

三、關(guān)于課程目標(biāo)的特點(diǎn)

（一）一些基本的出發(fā)點(diǎn)：

從提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強(qiáng)了課程目標(biāo)中“情感、態(tài)度、價值觀”這一維度。

從語文課程的性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，將“過程與方法”也作為課程目標(biāo)的組成部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的要求有所展開。

從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對語文能力提出了新要求。（信息，創(chuàng)造潛能，人際交往）

課程目標(biāo)的設(shè)定，要考慮前瞻性、適應(yīng)性和包容性，還有可操作性。但為體現(xiàn)課程改革的精神，前瞻性是首位的。

課程目標(biāo)的設(shè)計思路是九年一貫，整體設(shè)計，盡可能體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。

縱向結(jié)構(gòu)是知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，橫向結(jié)構(gòu)是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面。其中綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式，是在現(xiàn)階段特別需要予以重視、加以強(qiáng)調(diào)的。

（二）關(guān)于總目標(biāo)：

總目標(biāo)大致與修訂大綱中的“教學(xué)目的”和“教學(xué)總要求”兩部分相對應(yīng)，大綱對總目標(biāo)的表述在技術(shù)層面較多，對知識和能力的要求較具體。根據(jù)對語文課程性質(zhì)與地位的理解，以及課程改革的新理念，經(jīng)綜合、梳理，共歸納為九條。

相對于大綱，我們突出了這樣一些思想：

1．突出學(xué)生的主體地位。如第二條關(guān)于閱讀能力，加上“具有獨(dú)立閱讀的能力”、“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”，在學(xué)習(xí)方式方面，加上“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。

2．突出現(xiàn)代社會對能力的新要求。如加上“初步具備搜集和處理信息的能力”（大綱僅在閱讀方面要求“學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料”），口語交際方面表述為“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽，能準(zhǔn)確地表達(dá)與交流，講究文明修養(yǎng)”（大綱：“口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思”，將聽與說分開，且未重在交際），特加上“在語言能力發(fā)展的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能”一條，突破原來只強(qiáng)調(diào)聽說讀寫能力的局限性，注重提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神這些現(xiàn)代公民的重要素質(zhì)。專加“尊重和理解多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，關(guān)心文化的變革與發(fā)展”一條，體現(xiàn)全球性的文化視野和語文學(xué)習(xí)與當(dāng)代文化密不可分的聯(lián)系。

3．突出語文課程的實踐性本質(zhì)。為改變重單純知識傳授的傾向，提高語文能力的主要途徑是語文實踐，這體現(xiàn)在對漢語拼音、識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的諸方面能力要求的表述中。

（三）關(guān)于階段目標(biāo)：

1．識字與寫字

在情感態(tài)度方面，1－2年級提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，將大綱“姿勢要正確”改為“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣”，加上“初步感受漢字的形體美”，在以后各

第三篇：小學(xué)語文新課程理念、特點(diǎn)

小學(xué)語文新課程理念、特點(diǎn)一、九年義務(wù)教育小學(xué)語文課程的基本理念

（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

● 面向全體學(xué)生；

● 為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)；

● 全面提高，語文素養(yǎng)（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值 觀，三個維度目標(biāo)的綜合）。

（二）正確把握語文教育的特點(diǎn)。

● 豐富的人文內(nèi)涵，熏陶感染作用，學(xué)生的獨(dú)特體驗；

● 實踐性，以實踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以語文實踐為培養(yǎng)途徑；

● 母語教育，學(xué)習(xí)資源，實踐機(jī)會，感性把握能力；

● 漢語言文字特點(diǎn)對語文教育的影響，起始階段的教育過程和方法，語 感，整體把握。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

● 注意學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，兒童學(xué)習(xí)語文特點(diǎn)，個體差異與學(xué)習(xí)需求；● 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神；

● 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神；

● 鼓勵想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

● 綜合：溝通學(xué)科間的聯(lián)系、語文與生活的聯(lián)系；

● 實踐：積極開發(fā)和利用課程資源，課內(nèi)外學(xué)用結(jié)合；

● 創(chuàng)新：吸收新思路新觀念，運(yùn)用新技術(shù)新方法；

● 適應(yīng)：滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生的需求；

● 開放：自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展。

二、與《語文教學(xué)大綱》（試用修訂版）的比較

（一）《語文教學(xué)大綱》（試驗修訂版）的主要改革內(nèi)容。

● 注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；

● 注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；

● 注重提高學(xué)生感性把握能力。

（二）《課程標(biāo)準(zhǔn)》對《教學(xué)大綱》的發(fā)展。

● 系統(tǒng)地提出“三個維度”的課程目標(biāo)，并使之具體地綜合性地體現(xiàn)在 各個階段目標(biāo)之中；

● 大力推進(jìn)新型的學(xué)習(xí)方式；

● 突出跨領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)；

● 強(qiáng)調(diào)課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性。

三、關(guān)于課程目標(biāo)的特點(diǎn)

（一）一些基本的出發(fā)點(diǎn)：

從提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強(qiáng)了課程目標(biāo)中“情感、態(tài)度、價值觀”這一維度。

從語文課程的性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，將“過程與方法”也作為課程目標(biāo)的組成部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的要求有所展開。

從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對語文能力提出了新要求。（信息，創(chuàng)造潛能，人際交往）

課程目標(biāo)的設(shè)定，要考慮前瞻性、適應(yīng)性和包容性，還有可操作性。但為體現(xiàn)課程改革的精神，前瞻性是首位的。

課程目標(biāo)的設(shè)計思路是九年一貫，整體設(shè)計，盡可能體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。縱向結(jié)構(gòu)是知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，橫向結(jié)構(gòu)是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面。其中綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式，是在現(xiàn)階段特別需要予以重視、加以強(qiáng)調(diào)的。

（二）關(guān)于總目標(biāo)：

總目標(biāo)大致與修訂大綱中的“教學(xué)目的”和“教學(xué)總要求”兩部分相對應(yīng)，大綱對總目標(biāo)的表述在技術(shù)層面較多，對知識和能力的要求較具體。根據(jù)對語文課程性質(zhì)與地位的理解，以及課程改革的新理念，經(jīng)綜合、梳理，共歸納為九條。

相對于大綱，我們突出了這樣一些思想：

1．突出學(xué)生的主體地位。如第二條關(guān)于閱讀能力，加上“具有獨(dú)立閱讀的能力”、“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”，在學(xué)習(xí)方式方面，加上“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。

2．突出現(xiàn)代社會對能力的新要求。如加上“初步具備搜集和處理信息的能力”（大綱僅在閱讀方面要求“學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料”），口語交際方面表述為“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽，能準(zhǔn)確地表達(dá)與交流，講究文明修養(yǎng)”（大綱：“口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思”，將聽與說分開，且未重在交際），特加上“在語言能力發(fā)展的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能”一條，突破原來只強(qiáng)調(diào)聽說讀寫能力的局限性，注重提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神這些現(xiàn)代公民的重要素質(zhì)。專加“尊重和理解多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，關(guān)心文化的變革與發(fā)展”一條，體現(xiàn)全球性的文化視野和語文學(xué)習(xí)與當(dāng)代文化密不可分的聯(lián)系。

3．突出語文課程的實踐性本質(zhì)。為改變重單純知識傳授的傾向，提高語文能力的主要途徑是語文實踐，這體現(xiàn)在對漢語拼音、識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的諸方面能力要求的表述中。

第四篇：新課程與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

新課程與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

內(nèi)容摘要：新課程賦予了教師工作新的內(nèi)涵和要求，需要教師改變自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。在實踐學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下，主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變 英語 教學(xué) 行為

新課程的實施像一場及時的春雨，煥發(fā)出勃勃的生機(jī)和活力，為廣大教師提出了學(xué)習(xí)、改革和發(fā)展的機(jī)會，也給我們的教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。實施新課程的關(guān)鍵，是改變教師的教學(xué)行為，因為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?。教師在面臨新課程改革時，除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)涵的思想，樹立正確的教育觀念、接受各種教師培訓(xùn)外，還應(yīng)根據(jù)新課程的要求，改變自身的教學(xué)行為。筆者在新課程的教學(xué)中，嘗試著做以下幾個方面改進(jìn)，收到了較好的效果。

一、從“組織教學(xué)”轉(zhuǎn)向“動機(jī)激發(fā)”

學(xué)習(xí)需要熱情。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，這是教師廣為關(guān)注的問題。這就是一個motivation的問題。Motivation即指“動機(jī)”，是人們驅(qū)動力的重要誘因。教師應(yīng)不失時機(jī)的利用適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容及教學(xué)手段多方面激勵他們，及時找到新的激勵點(diǎn)，使他們產(chǎn)生新的動力。讓學(xué)生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的動機(jī)。

1、創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言的情景，激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)的愿望，激勵創(chuàng)新意識

教師通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，利用各種條件把學(xué)生引入課堂中。如：堅持課前5分鐘Free talk，形式求新，內(nèi)容不限。讓學(xué)生充分利用所學(xué)語言知識表達(dá)思想，使語言自然融于真實生活中，增強(qiáng)了學(xué)生印象，提高了聽說能力。教師精心設(shè)計導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，喚起他們探求新知識的欲望。我常常在課前播放通俗易學(xué)的英文歌曲，讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)。因為唱歌可以滿足學(xué)生好奇好玩的心理，使注意力保持穩(wěn)定、持久。也可讓學(xué)生進(jìn)行Free Talk，使他們無拘無束，自然地進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的佳境。

2、充分利用教材，尋找興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生，使之樂學(xué)。

教材中有許多色彩鮮明的彩圖，圖文并茂，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，能引起學(xué)生共鳴，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)數(shù)字的這一話題中，我充分利用書本中插圖——車牌、電話等，教學(xué)生學(xué)習(xí)0-10的數(shù)字，學(xué)生會覺得這些數(shù)字離自己很近，就在日常生活中。在完成教學(xué)后，引出句型What’s your phone/ID number？讓學(xué)生分組開展活動，活用教材。從而也產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動參與到課堂活動中去。

3、創(chuàng)設(shè)情境，精心組織課堂活動，使課堂教學(xué)輕松、活潑。

在課堂上，我經(jīng)常和學(xué)生配合形成靈活的直觀“教具”，再運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹w語言，傳授或鞏固相關(guān)知識。在做對話演練時，鼓勵、幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真語境，調(diào)動學(xué)生的激情。比如在做shopping這一對話時，我把教室進(jìn)行分區(qū)，讓學(xué)生設(shè)攤位，學(xué)生可自由組合，準(zhǔn)備一些道具，演練顧客與售貨員之間的對話，學(xué)生會覺得很有趣，在樂此不疲中學(xué)到好多東西，產(chǎn)生意想不到的效果。

4、課堂上開展小組競賽，引入競爭的機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。我經(jīng)常開展一些小組競賽或英語演講比賽，營造既緊張又活潑的課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣。課堂上開展小組競賽，引入競爭的機(jī)制，對英語教學(xué)有著不可估量的推動作用。我把班級分為四大組，在黑板上畫一個比賽表格，設(shè)計比賽任務(wù)，最后統(tǒng)計得分情況，給獲勝的組員一定的獎勵，給落后的小組略施懲罰。這種比賽形式，不但有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的興趣，讓他們從中體驗參與合作學(xué)習(xí)的樂趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的集體感和凝聚力，深受學(xué)生們的喜愛。對那些學(xué)困生也有很大的幫助。

二、從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念可以歸納為六點(diǎn)，其中“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”、“突出學(xué)生主體，尊重個性差異”、“注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”等三大理念，充分表明了課程標(biāo)準(zhǔn)是按照以人為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的思路進(jìn)行設(shè)計的。這就對教師提出了更高、更新、更全面的要求。圍繞新課程理念和要求，教師應(yīng)努力實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。在平時的教學(xué)中，我從以下做起。

我認(rèn)為好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)面向全體，兼顧兩頭。首先必須了解全體學(xué)生的學(xué)情，如知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，以便根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實際情況，確定教學(xué)的起點(diǎn)、難點(diǎn)、深度和廣度，但還要了解到個別差異，盡量照顧到每一個層次的每一位學(xué)生，調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，讓每一個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來。關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣并幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、改變“教師是教學(xué)的中心”，做好“學(xué)生成功引導(dǎo)者的角色”

隨著我國教學(xué)改革的推進(jìn)，對外語的教學(xué)研究也不斷深入，從上個世紀(jì)八十年代開始提出的“交際教學(xué)法”、“暗示教學(xué)法”，到九十年代對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)環(huán)境的研究，在課堂教學(xué)改革上也提出變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論是順應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育要求的教育思想，有必要探討在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)課堂上教師的任務(wù)。

一堂課究竟怎么上?傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的英語閱讀教學(xué)，教師過多的講解、分析和說明語法常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反。

用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學(xué)”。而且要從學(xué)生如何學(xué)這個基點(diǎn)上來看教師怎樣教。有為名人曾說過：“ 一個好老師，不是教書，也不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。

四、從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個性化教學(xué)模式

學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有創(chuàng)造的設(shè)計教學(xué)過程，要正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。這個要求落實到英語教學(xué)中，就要求課堂教學(xué)中實施個性化教學(xué)。

個性化的模式即“和分結(jié)合”的教學(xué)模式，既有針對不同層次小組的教學(xué),也有對全班同學(xué)或兩個小組合起來的教學(xué)。通常，新授課中的語法知識可放慢速度，多采用“合”的形式，以保證全體學(xué)生掌握；對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)及能力的訓(xùn)練則可采用“分”的形式。例如，在講解定語從句時，便采用了“以合為主，以分為補(bǔ)”的形式，并適當(dāng)放慢速度，通過若干個典型例句的講解和練習(xí)從而讓每個學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)表達(dá)形式、結(jié)構(gòu)和歸，總結(jié)其基本構(gòu)成。在學(xué)生練習(xí)的過程中，要針對不同層次的學(xué)生表現(xiàn)出來的疑惑，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥。這樣既讓學(xué)生體驗到“自學(xué)”總結(jié)出語法構(gòu)成的喜悅，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。不久調(diào)動了全體學(xué)生的興趣，而且也使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

五．從“傳道”“授業(yè)”“解惑”走向“教學(xué)相長。”

課程決定教學(xué)觀，傳統(tǒng)的教學(xué)注重“傳道”“授業(yè)”“解惑”，整堂課以傳授知識、解決問題為中心，學(xué)生學(xué)得被動。而今追求的是“教學(xué)相長”——教學(xué)相長的過程，是師生思想、情感交融，積極互動、共同發(fā)展的過程。把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，就是把學(xué)習(xí)的活動定位為與書本對話、與老師對話、與自己的心靈對話的過程，從而在本質(zhì)上超越了“教師中心論”，使學(xué)生學(xué)得生動、學(xué)得主動、學(xué)得活潑，而教師也與學(xué)生的交流過程中促進(jìn)了自身素質(zhì)的不斷提高

總之，新課程是一片廣闊的天地，它需要我們教師們深刻領(lǐng)會新教材的基本理念，認(rèn)真分析實施新課程所面臨的新挑戰(zhàn)、新任務(wù)，結(jié)合教學(xué)規(guī)律以及教材和學(xué)生的特征，不斷更新教學(xué)模式，才能主動適應(yīng)并投入到蓬蓬勃勃的新課改之中，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才而努力工作。

參考文獻(xiàn)：

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新課程與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

姓名： 姚 新 翠

單位： 西安市閻良區(qū)六三〇中學(xué) 時間：

2012年12月6日

第五篇：新課程中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

新課程中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

滾滾而來的課改浪潮，給老師帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。此次課改所 產(chǎn)生的深刻變化，將主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)方式、教學(xué)行為的改 變上。因為任何一項課程改革的設(shè)想，最終都要靠老師在教學(xué)實 踐中去實現(xiàn)、去完善。然而，任何一次變革所沖擊的往往是那些 長期習(xí)慣形成的、根深蒂固的東西。由此可見，本次課改要求廣 大教師改變他們天天都在進(jìn)行的、習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行 為，其艱難性是不言而喻的。從這個意義上講，教學(xué)改革是課改 中的一場攻堅戰(zhàn)、重頭戲。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是 課堂教學(xué)。為適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)方式的改革要實現(xiàn)新的突 破。《綱要》明確提出“以提高國民素質(zhì)”、“突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新精神和實踐能力：’為宗旨，并具體教學(xué)過程是“師生交往，共 同發(fā)展的互動過程?！睆?qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教 學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。

首先，我們不須理清教學(xué)方式與教育觀念的關(guān)系。實現(xiàn)教學(xué) 方式和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變離不開教育觀念的改變。觀念不改變，方 式轉(zhuǎn)變就沒有了方向、沒有了基礎(chǔ)；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失 去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。所以，教學(xué)改革既要重視觀念改革的 先導(dǎo)作用，又要重視方式改革的載體作用。二者是相輔相成的關(guān) 系。教師教育觀、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式 的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其承要的意義，這是因為 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會牽出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn) 變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性將因此得到真正的 張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為 學(xué)環(huán)境，營造寬松的課堂氣氛，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力 為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康的發(fā)展，使他們擁有健康的 心態(tài)、健全的人格和自信的人生。

其二，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇薄?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的，對教師的發(fā)展和 教學(xué)的發(fā)展是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所 蘊(yùn)含的新理念、新方法以及課改中出現(xiàn)的新問題，都是過去的經(jīng) 驗和理論難以解釋和應(yīng)付的，教師不能被動地等著別人把研究成 果送上門來并不假思索地應(yīng)用到教學(xué)中去，而是在教學(xué)過程中以 研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景中，以研究者的眼光去審視和分析 教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題。對自身的行為進(jìn)行反思，對 出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，對積累經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的 知識。這是在教學(xué)活動中進(jìn)行研究，即“行動研究”。它是教師 持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課程 的保障。

其三，由教材機(jī)械的執(zhí)行者向課程的建設(shè)者和開發(fā)者轉(zhuǎn)化。

新課程的民主、開放、科學(xué)理念，要求教師必須在課改中發(fā) 揮主體性作用。教師不能只為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為 課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，教師要形成強(qiáng)烈的參與意識，提 高和增強(qiáng)課程建設(shè)開發(fā)能力，使國家和地方課程在課堂實施中不 斷增值，不斷完善，不斷豐富。同時，教師要培養(yǎng)課程評價能力，對課程實施的狀況進(jìn)行分析、總結(jié)、反饋和評定，從中提煉出有 價值的東西，為課程的日臻完善提供參考。

教育觀念、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，必然導(dǎo)致教師教學(xué)行為產(chǎn)生相 應(yīng)的變化。

一、在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。

“為了每位學(xué)生的發(fā)展”這是新課程的核心理念。為實現(xiàn)這 理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，不傷害學(xué)生 的自尊心。關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，教學(xué)中可用多各種鼓勵手段 與學(xué)生進(jìn)行交流。如一個贊許的眼神，一句夸獎的話語，一面小 紅旗等。對后進(jìn)生要最人限度的理解、寬容和善待，不能用冷酷的 面孔和采取懲罰的手段，而是鼓勵說“下次一定能成功”，不讓 學(xué)生的求知欲受挫。教學(xué)中，要多做“易位思考”，以心靈感受 心靈，以感情贏得感情，這是教師從教的基本功。把自己放在學(xué) 生的角度，使自己具備學(xué)生的心靈，走進(jìn)他們的情感世界，去體 驗他們的感覺，這樣便會有驚人的奇出現(xiàn)，師生便立刻成為朋 友，學(xué)校立刻成為樂岡園。

一、在對待教學(xué)火系f：，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。

作為學(xué)生’；?。毫?xí)的促進(jìn)者，教師的職責(zé)在丁幫助學(xué)生確：t學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計恰當(dāng)有效的學(xué)習(xí)方式，營造和維持學(xué)習(xí)過程，Il積極的心理氛圍，總結(jié)和評價學(xué)習(xí)過程和 結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，肖。定自己的社會價值。只要教育者充分 隉供表現(xiàn)、思考、研究和創(chuàng)造的機(jī)會，所有r v..塵都能學(xué)/J，都會 學(xué)習(xí)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的職責(zé)在于掌握引導(dǎo)特點(diǎn)、氣氛及引導(dǎo)內(nèi)容，積極引導(dǎo)，善于引導(dǎo)。、‘1，、≯，lj迷路的時候，教

幣不是輕易地告訴方向，l ril足引導(dǎo)他們?yōu)楹伪婷鞣较?；?dāng)學(xué)生登 Lj畏懼的時候，教師小足拖著他們走，而足喚起他們山內(nèi)在的精 中動力，鼓勵他們小斷向卜攀登。只要有l(wèi)l-確的引導(dǎo)，學(xué)生的潛 皂就會像空氣’樣，放在多人的空問里，它就會有多大，人生的

價值才得以充分展現(xiàn)。

三、在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。

反思是教師對自己在職業(yè)中所做出的行為和結(jié)果進(jìn)行審視 和分析的過程。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)反思。反思能使教學(xué)成 為?種自覺的實踐，反思能使教學(xué)高質(zhì)量、高效地進(jìn)行，反思能 使教學(xué)經(jīng)驗理論化，反心會促使教帥形成口我反思意識和自我監(jiān) 控能力，并對其一生的發(fā)展獲益多多。

四、在對待與其他教師的關(guān)系卜，新課程蜢調(diào)合作。

新課程增加了綜合實踐課，課程的綜合化趨勢特別需要教師 之間的合作。不同年級、不同學(xué)科的教師相瓦尊重、相互學(xué)習(xí)、相互配合。每位教師小儀要教好H己的。"科，還要主動關(guān)心和積 極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。此外，教師還必須加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與合作，共同促 進(jìn)學(xué)生的健康成長。

教學(xué)改革是課改的 個有機(jī)組成部分，是學(xué)校實施素質(zhì)教育 的基本途徑，是課改中備受關(guān)注的問題。教師教育觀念的更新，教學(xué)方式和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是本次課改在實施過程中標(biāo)志性體 現(xiàn)。新課程、新教材既為教改提供，一個嶄新的平臺，一個很好 的支撐點(diǎn)，又對教改提出J，全新的要求。，l 0要我們認(rèn)識形勢，順 應(yīng)課改潮流、與時俱進(jìn)、開拓進(jìn)取，在課改中孜孜不倦地進(jìn)行探 素、實踐，教學(xué)政革因此町望有實質(zhì)性的、個方位的推講！

生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會的、有責(zé)任心的人。同此可見，教育觀念的轉(zhuǎn)變也是課改的首要任務(wù)。課程觀是 教育觀的載體，要轉(zhuǎn)變教育觀，首先必須廢止傳統(tǒng)的封閉、專制 的“文本課程”，實施民主、開放的“體驗課程”。新教育觀認(rèn)為，老師和學(xué)生不再是外在于課程的，而是課程的有機(jī)組成部分，是 課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程的創(chuàng)新與開發(fā)，教學(xué)教 程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷構(gòu)建與提升 的過程。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為 一體。課程也由此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完 整文化。在這種背景下，教學(xué)改革才能真正步入實踐性運(yùn)作階段，成為課改發(fā)展的推動力，成為師生追求主體性，獲得解放與自由 的過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往，對學(xué)生而言 意味著心態(tài)的解放，主體性的凸現(xiàn)、個性的張锃、創(chuàng)造性的解放； 對教師而言意味著上課不再是單純的傳授知識，而是與學(xué)生一起 研究、商量，一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)。在這個過程中教師與學(xué) 生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，從而達(dá)到共 識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的共同體，廣大教育 工作者教育觀念的更新，又將孕育出更多更好的佳話，催生出更 多、更好的教育典范。

教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃虒W(xué)方式和教學(xué)行為的改變提供了 可靠的前提條件，從而演繹出教師角色的‘系列改變。

其一，由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

所謂促進(jìn)者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色 中解放出來，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識掌握的程度上，指 導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何獵取知識，掌握學(xué)習(xí)策略。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教