第一篇：在互動(dòng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在互動(dòng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性

覃塘高中生物組鄭曉燕

摘要：高中生物新課標(biāo)的理念是“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”、“實(shí)現(xiàn)課程整合”和“實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主”，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。所以，在生物教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)培養(yǎng)自主性

自從新課程理念不斷深入教學(xué)活動(dòng)，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性成為了一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。自主性學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的半獨(dú)立性的學(xué)習(xí)，它是為學(xué)生將來(lái)形成完全的自學(xué)能力作準(zhǔn)備的。對(duì)自主性學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐探索具有非常重要的意義：其一，行為自主性是人的生理、心理發(fā)展的必然，也是走向成熟的特征表現(xiàn)；其二，學(xué)習(xí)的自主性是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)；其三，自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必然走向。自主性學(xué)習(xí)能否順利開(kāi)展，從教的角度來(lái)看，一是指教師是否具有主體性教育教學(xué)思想和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略；二是能否喚醒或激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)；三是能否培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性和創(chuàng)造性。從學(xué)的角度看，主要是指學(xué)生能否在教師的引導(dǎo)下，掌握元認(rèn)知策略，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。自主性學(xué)習(xí)的根本特征主要表現(xiàn)在主體性和參與性兩方面。主體性保證自己能動(dòng)起來(lái)，有自覺(jué)性、積極性和預(yù)期性；參與性保證自主性不是任意而為的，而是與社會(huì)、集體和諧統(tǒng)一的。有學(xué)者認(rèn)為，自主性學(xué)習(xí)是以人格塑造為核心的教育文化模式，運(yùn)用科學(xué)啟蒙(求真)、藝術(shù)陶冶(求美)、交往習(xí)得(求善)的教育策略，以真正達(dá)到現(xiàn)代人所應(yīng)具備的內(nèi)在素質(zhì)。

那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺體會(huì)。1課題研究的體會(huì)

1.1正確認(rèn)識(shí)教師在課堂教學(xué)中的作用

在生物課堂教學(xué)中，教師自身角色的正確定位至關(guān)重要。在“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)法中，教師首先是一個(gè)引導(dǎo)者。教師不能單純地講授知識(shí)，而要引領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生理解知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。其次，教師是一為研究者，不僅研究生物專業(yè)知識(shí)，而且還要研究教育動(dòng)態(tài)。在專業(yè)知識(shí)上，教師應(yīng)掌握最新的研究方向、研究方法，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在教育觀念上，教師應(yīng)把握當(dāng)代教育思想，洞悉教育發(fā)展趨勢(shì)，善于用新的教育思想和教育方法去培養(yǎng)學(xué)生。第三，教師是一位教育者。教師不能只把注意

力集中在“教”上，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，而把“育人”棄之不管。學(xué)生的成長(zhǎng),，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包含了認(rèn)知、技能和心理三方面的目標(biāo)。單純的知識(shí)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)倫理道德方面的教育，使他們能很好地適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，不斷地完善自我。

1.2加強(qiáng)情感交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

教師在教學(xué)中要充分注意學(xué)生的情感，興趣等非智力因素，有效地激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，保持學(xué)生探求知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供可靠的保證。教師只有對(duì)每個(gè)學(xué)生傾注滿腔的愛(ài)，學(xué)生才能充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上地學(xué)習(xí)，才能在師生互敬互愛(ài)的和諧氣氛中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能愉快地參加到知識(shí)形成的過(guò)程中去。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，作出客觀公正的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教學(xué)進(jìn)程中的情感交流，使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師一定不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

1.3發(fā)揚(yáng)民主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

課堂是學(xué)生創(chuàng)造力成長(zhǎng)的主要園地，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意發(fā)揚(yáng)民主，講究師生平等，不能“我說(shuō)了算”或“一言堂”。教師應(yīng)努力挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性、獨(dú)特性、多向性, 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力。如：在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時(shí)，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”等。這些問(wèn)題必然會(huì)引起學(xué)生的好奇心，使他們開(kāi)動(dòng)腦筋認(rèn)真思索，積極發(fā)言，課堂氣氛十分活躍，學(xué)習(xí)效果大大提高。

1.4發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。在教材中廣泛地采用了過(guò)程模式和情景模式，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)設(shè)情景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究能力和探究方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等過(guò)程對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究的能力。如：在觀察葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，有的同學(xué)反復(fù)幾次制成的濾紙條都不理想，分不出四條色素帶，我就請(qǐng)一些做成功的學(xué)生幫助他們分析原因，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，查找原因。我還給同學(xué)們提供了多種實(shí)驗(yàn)材料，請(qǐng)他們思考，除了用課本上的實(shí)驗(yàn)材料和方法外，還可以把該實(shí)驗(yàn)如何改進(jìn)？并讓他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主的探究、分析。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們認(rèn)真研究、討論，充分理解了

該實(shí)驗(yàn)的步驟、方法與注意事項(xiàng)，同時(shí)有的同學(xué)還對(duì)該實(shí)驗(yàn)提出了較好的改進(jìn)方法。如用圓形慮紙代替慮紙條，將色素滴在圓形慮紙的中心，并用一個(gè)慮紙條做成一個(gè)細(xì)小的圓形小棒，一端插入層析液中，一端頂在圓形慮紙的中心，且發(fā)現(xiàn)在圓形慮紙上出線了一個(gè)以圓心為中心的四條色素帶，而且這樣做還可以避免燒杯里的層析液沒(méi)及濾液細(xì)線而造成色素帶分布不清晰。

1.5指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、上網(wǎng)查找生物學(xué)資料，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的能力

教師應(yīng)提醒學(xué)生重視生物知識(shí)素材的收集、整理。可以推薦學(xué)生閱讀《少年科學(xué)》、《百科知識(shí)》、《家庭醫(yī)學(xué)科普》、《生物趣談》、生物教學(xué)資源網(wǎng)等，從中查找相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，來(lái)解決課本及生活中的生物學(xué)問(wèn)題。如我在講克隆技術(shù)時(shí)講到：克隆羊“多莉”的誕生已經(jīng)宣告了生物世紀(jì)的到來(lái)，但“多莉”的誕生過(guò)程是怎樣的？應(yīng)用了哪些技術(shù)？又如我在講“人類基因組計(jì)劃”計(jì)劃時(shí)，給學(xué)生介紹了在“人類基因組計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中，科學(xué)家研究表明人類蛋白質(zhì)有61%與果蠅同源，43%與線蟲(chóng)同源，迫使人們不得不從新的角度重新審視人類進(jìn)化的歷程。對(duì)此，科學(xué)家對(duì)人類的進(jìn)化理論有了一些新的見(jiàn)解，請(qǐng)學(xué)生自己在課后去查找等。

總的來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑很多，中學(xué)生物教師在教學(xué)中，最本質(zhì)的還是要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)生自主學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)效率大大提高，也為培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生遨游在生物學(xué)的知識(shí)海洋中。同時(shí)，還要多給予學(xué)生鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣樹(shù)立自信心，形成和諧的師生關(guān)系；采用輕松愉快的教學(xué)方式，讓大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)和探索過(guò)程。

2案例研究與分析

2.1教學(xué)案例

我選擇“酶——生物的催化劑”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的案例。通過(guò)分析教材，發(fā)現(xiàn)該節(jié)內(nèi)容除了教材內(nèi)容，還可以提供實(shí)驗(yàn)以及一些課外的知識(shí)讓學(xué)生自學(xué)，使教師能充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新奇的事物進(jìn)行探索、調(diào)查、研究。為此，我采用了“提示——自學(xué)(觀察)——討論——解疑——精講——演練”的教學(xué)模式。

師：展示“多酶片”、“加酶洗衣粉”的圖片，提問(wèn)：“你們知道酶在這些產(chǎn)品中起什么作用嗎?”

生：(表現(xiàn)活躍)我知道，多酶片可以幫助消化。加酶洗衣粉可以讓衣服洗得更干凈。師：很好，那么酶如何幫助消化?又是如何幫助洗去污漬呢?

生：是不是化學(xué)反應(yīng)?

師：確實(shí)與化學(xué)反應(yīng)有關(guān)，具體你們自己先研究一下吧。

(如果只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生看書(shū)，由于教材內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生缺乏積極性，而采用課外一些材料可以調(diào)節(jié)情感、激疑、激趣)

師：列出自學(xué)提綱

(1)斯巴蘭尼設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，其巧妙之處在哪里?你從中得出了什么結(jié)論?

(2)20世紀(jì)30年代，科學(xué)家得到多種酶的結(jié)晶，這一事實(shí)說(shuō)明酶的本質(zhì)是什么?

(3)20世紀(jì)80年代科學(xué)家發(fā)現(xiàn)少數(shù)RNA也具有生物催化作用。這一發(fā)現(xiàn)使酶的概念又?jǐn)U展成什么?

(4)請(qǐng)你總結(jié)一下酶的概念。

生：帶著問(wèn)題閱讀課文第一部分，并相互討論。

(因?qū)W生注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，所以閱讀量不宜過(guò)大，應(yīng)該分段閱讀，帶著問(wèn)題容易深入理解所學(xué)內(nèi)容)

師：在教室巡視，隨時(shí)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并參與學(xué)生的討論。生：酶可以在哪里起作用?它的作用場(chǎng)所是什么?

生：H2O2在過(guò)氧化氫酶的作用下分解的化學(xué)方程式怎么書(shū)寫(xiě)?生：酶與化學(xué)中學(xué)過(guò)的化劑一樣嗎?

(如何鑒定學(xué)生的自學(xué)效果，可以采取小組“討論”的形式，讓學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，通過(guò)相互討論、講評(píng)，學(xué)生能自我發(fā)現(xiàn)自己掌握知識(shí)的程度，由于同一小組的學(xué)生大家都比較熟悉，所以可以從某種程度上解決長(zhǎng)期形成的高中學(xué)生的自主封閉式學(xué)習(xí)的問(wèn)題，主動(dòng)暴露出許多學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題)。

師：為了說(shuō)明酶與無(wú)機(jī)催化劑的區(qū)別，請(qǐng)同學(xué)們觀察下面這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

師：演示酶的高效性試驗(yàn)。

1.3% H2O2l0mL 對(duì)照

2.3% H2O2l0mL新鮮豬肝(小塊)

3.3% H2O2l0mL銹鐵釘(一枚)

4.3% H2O2l0mL熟豬肝(小塊)

要求學(xué)生仔細(xì)觀察4支試管中所發(fā)生的變化。思考下面三個(gè)問(wèn)題：

1．為什么2號(hào)試管內(nèi)新鮮豬肝切塊的表面會(huì)立即產(chǎn)生大量的氧氣泡?

2．為什么3號(hào)試管內(nèi)銹鐵釘?shù)谋砻嬷粫?huì)產(chǎn)生少量的氧氣泡?

3．為什么1、4號(hào)試管內(nèi)無(wú)氧氣泡產(chǎn)生?

4．你能從中得出什么結(jié)論?

生：新鮮豬肝為什么能起催化作用?為什么要用新鮮豬肝?

生：為何要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)?

生：實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組所加劑量為何要相同?

(學(xué)生自學(xué)的材料不能只局限于教材，整個(gè)實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程更具生動(dòng)性，要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察及實(shí)驗(yàn)分析能力，即讀懂實(shí)驗(yàn)。并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)多提出自己的想法，多提問(wèn)題，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的)

師：展示一段加酶洗衣粉的說(shuō)明文字及相關(guān)問(wèn)題：一般洗衣粉不易清除衣物上的蛋漬或奶漬，但加酶洗衣粉可以。一種加酶洗衣粉袋子上印有如下說(shuō)明：用法：洗滌前先將衣物浸于加有適量洗衣粉的水內(nèi)數(shù)小時(shí)；使用溫水效果最佳；切勿用于60攝氏度以上的水中。注意：切勿用于絲質(zhì)及羊毛衣料；用后須徹底清洗雙手。

請(qǐng)根據(jù)以上資料回答有關(guān)問(wèn)題：

(1)該洗衣粉能較易清除衣物上的蛋漬或奶漬，說(shuō)明該洗衣粉中加入的是什么酶?

(2)為什么洗滌前先將衣物浸于有這種洗衣粉的水內(nèi)數(shù)小時(shí)?如何縮短衣物的浸泡時(shí)間?

(3)為什么切勿在60攝氏度以上的水中使用此洗衣粉?

(4)試解釋為什么此洗衣粉不能用于絲質(zhì)及羊毛衣料。

(5)為什么用后須徹底清洗雙手?

(通過(guò)與日常生活密切相關(guān)的材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)知識(shí)的遷移進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于課外的一些材料。隨后教師在學(xué)生充分自學(xué)和討論的基礎(chǔ)上再精講本課的主要內(nèi)容，并結(jié)合相應(yīng)練習(xí)。以下內(nèi)容略)。

2.2案例研究與分析

(1)通過(guò)上述案例可以看到，教學(xué)中要處理好“學(xué)”和“導(dǎo)”的關(guān)系，才能很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。毫無(wú)疑問(wèn)，要體現(xiàn)以學(xué)為主體的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生智能的發(fā)展要靠學(xué)生在學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動(dòng)力，靠學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的積極進(jìn)取，而不是靠老師單純的知識(shí)傳授；要求學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用、發(fā)展知識(shí)，而不僅僅是學(xué)會(huì)知識(shí)。

當(dāng)然，“學(xué)”離不開(kāi)“導(dǎo)”，因此，要把主導(dǎo)原則作為教學(xué)方法論的一個(gè)指導(dǎo)原則，其目的在于把學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性與教師的積極引導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生在掌握必要的系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，盡力促進(jìn)智能的發(fā)展，提高自學(xué)能力。另外，要使學(xué)生愿意、有興趣去自學(xué)，更需要教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展自學(xué)材料，還需要多列舉生活中具體的例

子和一些課外材料，也可以是生動(dòng)具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生去自學(xué)的積極性。同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)合理、科學(xué)、新穎的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解，更重要的是，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生不斷地自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并與學(xué)生一起解決這些問(wèn)題。

(2)通過(guò)上述案例還可以看到，出現(xiàn)了多種提法不同的教學(xué)程序，這些教學(xué)程序遵循了某種“生成規(guī)則”，即以“讀、練、評(píng)、講”為基本環(huán)節(jié)，“讀、練、評(píng)、講”可以濃縮為三步，或擴(kuò)展為五步、六步。但在時(shí)間上一般保持了某種序列。一些實(shí)驗(yàn)研究者把這種序列稱為“先學(xué)后教，先練后講”。

在以上研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中生教學(xué)的具體特點(diǎn)，我在本節(jié)內(nèi)容采用的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法結(jié)構(gòu)模式為“六段教學(xué)”，即“提示——自學(xué)(觀察)——討論——解疑——精講——演練”。教師通過(guò)提示導(dǎo)入課題，啟發(fā)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)求知欲；學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱自學(xué)教材，邊看邊思考，明確重點(diǎn)，找出規(guī)律性的東西；教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)激趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；學(xué)生自學(xué)后，集中匯報(bào)學(xué)習(xí)的情況，提出學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和難點(diǎn)，師生之間、學(xué)生之間互問(wèn)，相互促進(jìn)，共同理解。通過(guò)精講，提高學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)確性；通過(guò)演練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移等。

(3)在引導(dǎo)學(xué)生獲取結(jié)論的過(guò)程中，要充分地質(zhì)疑釋疑，讓學(xué)生暴露出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提問(wèn)。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題可以說(shuō)是五花八門(mén)，有些問(wèn)題可能與本節(jié)課內(nèi)容關(guān)系不大，或者有些問(wèn)題或回答顯得比較幼稚，對(duì)此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題?！百|(zhì)疑”要有一定的深度和一定的思維含量，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考；“釋疑”要堅(jiān)持讓學(xué)生先講，學(xué)生之間相互修正補(bǔ)充，最后教師再下結(jié)論或作評(píng)價(jià)，以獲得足夠的反饋信息。

總之，本教學(xué)模式中，改變了傳統(tǒng)的先給出結(jié)論，再進(jìn)行分析、訓(xùn)練的做法，突出了學(xué)生主體地位，提高了教學(xué)的針對(duì)性，重視了結(jié)論獲取過(guò)程的教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

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[3]唐金平.認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.云南教育,2000,7：17-18

[4]朱健民.初中生物學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)初探.寧德師專學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2003,15(1):100-102.[5]《建構(gòu)主義的教學(xué)模式,教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)》北京師范大學(xué)報(bào)1997年第五期

第二篇：初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

-----課題研究論證報(bào)告

大豐市萬(wàn)盈二中 主持人 陳劍

核心成員：繆雙高 陳小兵 朱穩(wěn)龍 黃晨瓏 殷慧

一、課題的提出背景及意義：

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，隨著新課程改革的全面實(shí)施，“反對(duì)填鴨式、注入式教學(xué)，解放學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性”已成為廣大教育工作者的共識(shí)。面向新時(shí)代的素質(zhì)教育要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)上獲得主動(dòng)、自主和獨(dú)立。

新基礎(chǔ)課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。圍繞這一目標(biāo)，新課程改革把改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式作為本次改革的核心，因此，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力成為一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)。

“自主探究學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師科學(xué)的指導(dǎo)下，運(yùn)用自主性、探究性學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過(guò)學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和潛能，自主獲得知識(shí)和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質(zhì)優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)方式變革的重要內(nèi)容，是積極推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑。

二、課題研究的目標(biāo)

（一）研究的總目標(biāo)：

教學(xué)中尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。面向 新時(shí)代的素質(zhì)教育要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)上獲得主動(dòng)、自主和獨(dú)立。

（二）預(yù)期目標(biāo)

1、使學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

2、不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，特別是在學(xué)法指導(dǎo)方面的能力，并不斷總

結(jié)，不斷實(shí)踐，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；

3、探索初中生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的途徑及方式，形成系統(tǒng)、實(shí)用、開(kāi)放的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)模式。

三、研究措施：

1、建立課題組，形成管理網(wǎng)絡(luò)。

由校長(zhǎng)顧問(wèn)，教導(dǎo)處監(jiān)督，教研組長(zhǎng)組織實(shí)施，教研組長(zhǎng)、組員具體開(kāi)展，做到分層管理，步步落實(shí)，確保課題研究順利運(yùn)行。

2、注重教師培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

實(shí)施“學(xué)法指導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)教師的教育思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更新更高的要求。組內(nèi)首先組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，弄清“學(xué)法指導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)和任務(wù)，明確課題研究的目標(biāo)。

3、強(qiáng)化過(guò)程，加強(qiáng)全程管理。

首先開(kāi)展課題研討活動(dòng)，使研究者明確研究的任務(wù)和目標(biāo)；其次是加強(qiáng)調(diào)查研究，把握學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、中、后三個(gè)不同階段的學(xué)法水平，以有的放矢的實(shí)施指導(dǎo)，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學(xué)化和規(guī)范化；再次是開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，選擇課題承擔(dān)者根據(jù)各自研究的內(nèi)容上好實(shí)踐課，供大家觀摩學(xué)習(xí)；第四是督促全體組員不斷總結(jié)，積極撰寫(xiě)論文、心得體會(huì)、個(gè)案分析等。

4、改革課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。

課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究的主渠道。在課堂教學(xué)的改革中，我們的研究重點(diǎn)要放在以下三個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo)上：

⑴ 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。以學(xué)生為主題地位。

⑵ 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。主要是根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征和心理傾向在課堂上進(jìn)行滲透，在課堂后進(jìn)行交流總結(jié)。

⑶ 培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主管理中不斷完善自我、不斷發(fā)展自我。

七、活動(dòng)安排：

1、制定課題實(shí)驗(yàn)的方案、計(jì)劃。

2、進(jìn)行課題工作分工

3、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)

4、整理課題研究活動(dòng)資料

5、每學(xué)年自主學(xué)習(xí)策略的研究階段總結(jié)

6、總結(jié)課題研究活動(dòng)成果

7、迎接課題結(jié)題

第三篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

如何培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

一、問(wèn)題 提出的背景

所謂自主性學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷激發(fā)主體意識(shí)、積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神的一種學(xué)習(xí)模式。它是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要抓手。

數(shù)學(xué)是思維的體操。數(shù)學(xué)教育不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的育人目的，關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)中、高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)的教育觀念和思維習(xí)慣的影響，方法上基本采用教師講解演示和學(xué)生機(jī)械模仿的教學(xué)方式，結(jié)果不但造成了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，磨滅了學(xué)生人格發(fā)展中的自主精神。

本課題的提出，就是要通過(guò)對(duì)小學(xué)中、年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力方面進(jìn)行操作性的研究培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體能動(dòng)性和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效益，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二）具體的教學(xué)策略：

那么以自主學(xué)習(xí)為模式的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該怎樣建構(gòu)呢？。它的結(jié)構(gòu)程序是：引入---引探---交流---評(píng)價(jià)。

一、引入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性

蘇霍姆林斯基有過(guò)這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問(wèn)題隱藏在情境之中，將會(huì)引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情景”相聯(lián)系的，在實(shí)際的情景下或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課題引入需要情境，解題教學(xué)需要情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，很多學(xué)生反映數(shù)學(xué)的單調(diào)和枯燥，實(shí)際上，只有情境創(chuàng)設(shè)的好，才能吸引學(xué)生積極的參與和主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使他們會(huì)體味到數(shù)學(xué)的美和趣味。

那么在教學(xué)中該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？方法很多，本文列舉以下幾個(gè)。

1.制造懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)時(shí)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置懸念使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2．巧設(shè)疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境。

古人云，“學(xué)則需疑”?！皯岩伞笔菍W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思考的有效動(dòng)力。教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)上下功夫，克服學(xué)生對(duì)新課“望而生畏”的心理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)舊知去進(jìn)行新知的探求，這樣的教學(xué)情境能讓學(xué)生嘗到自己“摘蘋(píng)果”的甜頭，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了，興趣濃了，思維也就活躍了。

3．操作實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情境。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生充分使用學(xué)具，在拼拼、折折、剪剪、畫(huà)畫(huà)、操作中獲取知識(shí)，這種情境的創(chuàng)設(shè)，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4．熱烈爭(zhēng)論，創(chuàng)設(shè)情境。

兒童好勝心強(qiáng)，教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生勇于探索，勇于競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)也要注意，在創(chuàng)設(shè)情境中，切忌牽強(qiáng)附會(huì)、缺乏問(wèn)題性和偏離階段性。

二、引探——精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

要保證學(xué)生在課堂內(nèi)有自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的精神，取得數(shù)學(xué)教學(xué)的成功，就必須選擇好的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使自己的教學(xué)更適合于學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，我主要從以下幾方面入手：

1．讓學(xué)生從不斷提問(wèn)出發(fā)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹谡n堂教學(xué)中，我們應(yīng)放手讓學(xué)生提出問(wèn)題，提好問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主探求、積極思考的良好品質(zhì)。

提問(wèn)題應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程，出示例題時(shí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題；教學(xué)的每一個(gè)步驟，都應(yīng)讓學(xué)生不斷去質(zhì)疑；總結(jié)全課時(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生袒露疑問(wèn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。

同時(shí)在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)注意，學(xué)生提出的問(wèn)題往往不夠準(zhǔn)確、很瑣碎，有時(shí)甚至與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，教師應(yīng)慎重篩選有用的、有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行研究，同時(shí)要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。

2．讓學(xué)生在自我操作活動(dòng)中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

皮亞杰認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。教師應(yīng)放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，利用多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，參與知識(shí)的形成過(guò)程。

在這一環(huán)節(jié)中，一定要注意說(shuō)清活動(dòng)的要求，教師要不斷巡視，幫助一些活動(dòng)能力較差的學(xué)生。

3．讓學(xué)生在不斷反思中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

反思是在學(xué)生思維過(guò)程的一個(gè)明顯段落點(diǎn)或?qū)σ粋€(gè)課題的思維結(jié)果進(jìn)行科學(xué)審慎的批判性的回顧、分析和檢查。

對(duì)學(xué)習(xí)的全面反思不僅包括各個(gè)具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等),教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)意志進(jìn)行反思,還可以對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)或長(zhǎng)處,教訓(xùn)或弱點(diǎn)進(jìn)行反思等等。反思活動(dòng)進(jìn)行的愈全面、愈深刻,愈有利于學(xué)生認(rèn)知水平的提高,學(xué)生的潛能就易于激發(fā),從而能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、整體性,教學(xué)會(huì)取得事半功倍的效果。

在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)注意，教師要適時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生的反思，切忌過(guò)度開(kāi)放和流于形式。

三、交流——讓學(xué)生在合作討論中，進(jìn)行思維的碰撞，學(xué)得更主動(dòng)

學(xué)生在個(gè)人的自主學(xué)習(xí)中，總會(huì)遇到一些疑難的題目光靠自己的能力無(wú)法解決，這時(shí)把問(wèn)題放到小組或班級(jí)中，依靠集體的力量、集體的智慧，通過(guò)交流、討論，既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，為更好的自主學(xué)習(xí)提供條件。

交流是自主學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步，因此要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，要盡量引導(dǎo)學(xué)生言之有物，言之有理。

四、重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促“自主”

課堂中的評(píng)價(jià)是多元的，既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更可以使學(xué)生自己的自我評(píng)價(jià)。

1．教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)精神。因而，在自主學(xué)習(xí)的課堂中，教師一定要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評(píng)價(jià)，更多的應(yīng)是教師的一種手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊

同、一個(gè)微笑，等等，以此給學(xué)生以激勵(lì)和贊許，使他們能更主動(dòng)地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)潛力。尤其對(duì)中下等學(xué)生，更要在細(xì)微中看到他們的進(jìn)步，對(duì)其有見(jiàn)地的回答給予充分的肯定、贊揚(yáng)，尤其能使他們擺脫那些優(yōu)生的陰影，樹(shù)立強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲，在學(xué)習(xí)中更主動(dòng)，更自信。

2．學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

生活在群體中，每個(gè)學(xué)生都渴望得到同伴的認(rèn)可。為了得到同伴間良好的評(píng)價(jià)，他們都會(huì)努力的表現(xiàn)自己出色的一面。教師在教學(xué)中有效利用學(xué)生的這種心理，能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自主性。

3．學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的有效途徑。在教學(xué)中，適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。

現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽(tīng)到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚(yáng)，經(jīng)常能聽(tīng)到“啪、啪、啪”的表?yè)P(yáng)的掌聲，回答好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指。

其實(shí)，過(guò)多外在的獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長(zhǎng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失。”學(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生錯(cuò)誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵(lì)，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)！教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間看書(shū)、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。

自主性 獨(dú)特性 多元性--------《威尼斯的小艇》教學(xué)片段評(píng)析

教學(xué)片段]

師：下面我們學(xué)習(xí)課文的第四自然段，請(qǐng)大家讀一讀，從中你一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生自由讀書(shū)、充分思考,后紛紛舉手。）

師：請(qǐng)不要把你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)，把它變成問(wèn)題來(lái)考其他同學(xué)，當(dāng)小老師。

小老師甲：從哪里可以看出“船夫的駕駛技術(shù)特別好”？

生：我發(fā)現(xiàn)船夫駕駛小艇在任何情況下都能操縱自如，從“操縱自如”這個(gè)詞語(yǔ)中可以看出“船夫的駕駛技術(shù)特別好”。

小老師甲：你說(shuō)得不錯(cuò)，還有補(bǔ)充的嗎？

生：上星期六，我在學(xué)校上完興趣小組后，騎車急匆匆趕回家，經(jīng)過(guò)十字路口時(shí)，右邊開(kāi)來(lái)一輛摩托車，我想讓開(kāi)，可車子不聽(tīng)使喚，被撞跌在地。如果能使車子急轉(zhuǎn)彎，就不會(huì)相撞了。而威尼斯的船夫卻能使小艇作急轉(zhuǎn)彎，可見(jiàn)他們的駕駛技術(shù)確實(shí)高明。

生：我剛才研究了課文的插圖，仔細(xì)數(shù)了一下，圖上看得清的小艇有四十多只，小小的一片水面上有這么多的小艇急速地行駛，而不相撞，船夫的駕駛技術(shù)實(shí)在太高超了！

生：剛才我用鉛筆當(dāng)小艇，按照書(shū)上的描述演示了一下，現(xiàn)在我表演給大家看（學(xué)生表演），你們說(shuō)，船夫的駕駛技術(shù)好嗎？

小老師甲：真沒(méi)想到你們答得這么好！

小老師乙：“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這句話在這一自然段中起什么作用？

生：這句話概括地寫(xiě)出了這一自然段的意思。

生：這句話在這一自然段中起總起作用。

小老師乙：你們的回答我很滿意。

小老師丙：這句話在這一自然段中還起什么作用？

生：這句話還是中心句，其他內(nèi)容都是圍繞這句話寫(xiě)的。小老師丙：你說(shuō)到了我的心坎上。

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新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生在已習(xí)慣了的接受性學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)。如何使學(xué)生真正成為探究的主人，體驗(yàn)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)在探究中獲得新知識(shí)和能力的樂(lè)趣？本教例作了有益嘗試，體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的“三性”：

一、探究主體的自主性：

蘇霍姆林斯基：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。學(xué)生是探究的主體，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。在這里，老師充分相信尊重學(xué)生，把探究的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給他們發(fā)現(xiàn)、探究的時(shí)間和空間。學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)、自主考問(wèn)、自主交流、自主評(píng)價(jià)中得到自我完善、自我發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)生還真會(huì)發(fā)現(xiàn)，不僅從課文內(nèi)容的理解上，而且還在寫(xiě)作方法上。有所發(fā)現(xiàn)令人欣喜，你們發(fā)現(xiàn)了我的“發(fā)現(xiàn)”嗎？把自己的發(fā)現(xiàn)變成問(wèn)題考考其他同學(xué)，更令發(fā)現(xiàn)者心醉，誰(shuí)不想享受一下當(dāng)老師的感覺(jué)呢？當(dāng)然，這也進(jìn)一步激起大家的探究的欲望，誰(shuí)也不想被自己的伙伴難倒。探究的氣氛彌漫整個(gè)課堂，課堂成了探究的舞臺(tái)，學(xué)生成了探究的主角。

二、探究方法的獨(dú)特性：

建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為：每個(gè)人都是以自己不同的方式去構(gòu)建對(duì)新事物意義的理解。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)

都不一樣，所以學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究方法具有其獨(dú)特性。如：對(duì)“從哪里可以看出‘船夫的駕駛技術(shù)特別好’”的探究，有的采用“重點(diǎn)詞感悟法”，有的采用“比較法”，有的采用“演示法”，有的采用“圖文結(jié)合法”。

三、探究結(jié)果的多元性：

由于問(wèn)題的答案本身不是唯一的，學(xué)生思考的角度不同，探究方法的獨(dú)特，導(dǎo)致探究結(jié)果多種多樣，呈現(xiàn)出多元性。如：對(duì)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”的感悟有四種，對(duì)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”在自然段中所起作用的說(shuō)法也有三個(gè)。這也許是考問(wèn)者始料未及的，正因?yàn)槿绱?，才真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義，課堂才顯得豐富多彩，充滿創(chuàng)造的活力。

第四篇：淺談在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

淺談在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

吳宗志

長(zhǎng)期以來(lái)，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中普遍采用的是“灌輸式”的課堂教學(xué)，而學(xué)生則是被動(dòng)地、機(jī)械地接收知識(shí)，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的條件，喪失了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，遏制了學(xué)生主體性的發(fā)揮。針對(duì)這種現(xiàn)象，在化學(xué)教學(xué)中有必要加強(qiáng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力及誘發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

一、在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)作用

學(xué)生的主體性指的是在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是一個(gè)重要的參與者，在活動(dòng)中，學(xué)生積極主動(dòng)思考，勤于動(dòng)手，善于自我小結(jié)，從中獲取基本知識(shí)，培養(yǎng)技能，教師起著引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。在自主性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有明確的目標(biāo)意識(shí)，積極主動(dòng)規(guī)劃安排好自已的學(xué)習(xí)，并能根據(jù)自已的需要進(jìn)行分類、總結(jié)、整理。在學(xué)生參與的集體活動(dòng)中，應(yīng)增強(qiáng)他們對(duì)集體的責(zé)任感、義務(wù)感，培養(yǎng)他們的相互協(xié)調(diào)，共同合作的能力。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)獨(dú)立思考，進(jìn)行多向思維，創(chuàng)造性地獲取新知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)于注重科學(xué)知識(shí)的傳授，而欠方法的傳授。我國(guó)著名的無(wú)機(jī)化學(xué)家戴安邦教授曾說(shuō)：授人以魚(yú)，不如授人以漁。我國(guó)著名的教育家蔣南翔同志也說(shuō)過(guò)：對(duì)于一個(gè)初次進(jìn)森林的青年獵手，不能只給他干糧和獵 槍，更重要的是要教他具有如何生存的本領(lǐng)和熟練掌握射擊技術(shù)，這都告訴我們能力遠(yuǎn)比知識(shí)重要。

1、教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在應(yīng)試教育長(zhǎng)期占統(tǒng)治地位的環(huán)境下，教師是傳授知識(shí)這一活動(dòng)的主體，只重視學(xué)生在課堂上知識(shí)的掌握與消化上，而忽視了學(xué)生的參與、交流、思考和創(chuàng)造，同時(shí)也忽視學(xué)生在集體活動(dòng)中的相互合作，而在評(píng)價(jià)一堂課的好壞時(shí)也常常是看教師是否把問(wèn)題講清楚明白，是否突出重難點(diǎn)，教師是否有較好的基本功，往往忽視了學(xué)生的參與活動(dòng)。在以往的觀念中，有許多教師總是以學(xué)科知識(shí)的化身出現(xiàn)，教師永遠(yuǎn)是對(duì)的，是權(quán)威的象征，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力缺乏足夠的信任，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)教師講的、書(shū)本上寫(xiě)的都是不容懷疑的。但這樣的教學(xué)效果是不言而喻的，結(jié)果往往是教師費(fèi)盡口舌，講得滿頭大汗，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，一知半解，就算是學(xué)生理解了課本上的理論知識(shí)，但一遇到生活中的實(shí)際問(wèn)題仍然解決不了。而在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的平等對(duì)話，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、合作者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在自主性學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生自已提出疑問(wèn)，然后進(jìn)行小組或全班進(jìn)行討論交流，歸納小結(jié)解釋其內(nèi)在的深層關(guān)系，最后是在掌握主要知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展探索新的知識(shí)。如本人在講授人教版高中化學(xué)第二冊(cè)（必修加選修）第五章第四節(jié)乙炔 炔烴時(shí)，把乙炔的實(shí)驗(yàn)室制法的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了乙烯這一不飽合烴的性質(zhì)，從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一角度出發(fā)，讓學(xué)生大膽地猜測(cè)乙炔與酸性高錳酸鉀及溴水的反應(yīng)現(xiàn)象，然后讓學(xué)生自已動(dòng)手用實(shí)驗(yàn)來(lái)回答自已的問(wèn)題，而在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種意 外情況也可讓學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)以激發(fā)學(xué)生的求知欲。如你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否和別人的一樣？為什么你的實(shí)驗(yàn)和別人的不一樣？答案能在書(shū)本中找到嗎？如果不能在課外能找到答案嗎？同時(shí)在乙炔燃燒的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)很自然地發(fā)現(xiàn)乙炔的燃燒火焰與乙烯的燃燒現(xiàn)象不同，這也同樣激發(fā)學(xué)生去找原因，還有在乙炔的用途中提到它有果實(shí)催熟的作用，這是為什么呢？又能否在化學(xué)方面找到原因？如果不能應(yīng)從那個(gè)方面找到答案呢？由此可以讓學(xué)生上網(wǎng)或是請(qǐng)教權(quán)威人士。從而讓學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)力，這不僅加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力，能讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)學(xué)到方法

2、發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，如果能夠充分發(fā)揮好學(xué)生的主體性地位，學(xué)生能夠主動(dòng)地去要求上進(jìn)與發(fā)展，讓學(xué)生確立“我是學(xué)習(xí)的主人而非奴隸”“讀書(shū)而不唯書(shū)”“尊師而不唯師”的觀念，把學(xué)習(xí)這一過(guò)程看作是一個(gè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的過(guò)程，進(jìn)行新知識(shí)新內(nèi)容的創(chuàng)新過(guò)程。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生參與創(chuàng)新，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，輕學(xué)科重創(chuàng)造性的勞動(dòng)，讓學(xué)生在不斷地進(jìn)化、發(fā)展、提高、完善甚至超越。如此一來(lái)將一改傳統(tǒng)教學(xué)中的等、聽(tīng)、依、背。如在講授人教版高中化學(xué)第二冊(cè)（必修加選修）第六章第六節(jié)乙酸羧酸內(nèi)容時(shí)，其中生成乙酸乙酯的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，在收集乙酸乙酯時(shí)只考慮產(chǎn)物中有乙酸，為此本人根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探討這一實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：在產(chǎn)物中可能還有哪些物質(zhì)的存在？如何驗(yàn)證這些物質(zhì)的存在？應(yīng)該如何除去這些物質(zhì)？在反應(yīng)中應(yīng)如何控制適宜的溫度？如何能夠得到較純的乙酸乙酯？你有什么設(shè)想把這個(gè)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)？所有的這些問(wèn)題都可以引導(dǎo)學(xué) 生去進(jìn)行思考與探索，而學(xué)生渴求找到答案有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲望，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)并通過(guò)自已的努力解決問(wèn)題達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅能夠提高自已的分析解決問(wèn)題的能力，也能增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

二、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的加強(qiáng)

1、充分利用好教材

在新編的高中化學(xué)教材中，新聞?dòng)浾哔Y料、家庭小實(shí)驗(yàn)、選學(xué)等欄目的內(nèi)容占了一定的比例，而所有的這些內(nèi)容一般都不會(huì)在課堂教學(xué)中詳細(xì)講解，這都要求教師能夠引導(dǎo)，使學(xué)生自主地完成這部分的內(nèi)容，教師也可適當(dāng)?shù)赜“l(fā)一些與之相關(guān)的補(bǔ)充內(nèi)容讓學(xué)生自已閱讀，或在課外活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生的有關(guān)學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)，這樣一來(lái)不僅有助于開(kāi)拓學(xué)生的視野，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦及自學(xué)的能力。如在高中化學(xué)第二冊(cè)第五章第二節(jié)烷烴中，有一個(gè)自制烷烴分子模型的家庭小實(shí)驗(yàn)，就可以指導(dǎo)學(xué)生課后完成，這不僅有助于學(xué)生 對(duì)烷烴結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步了解，還有助于學(xué)生的動(dòng)手能力。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

心理學(xué)研究表明，其實(shí)大多數(shù)學(xué)生的智商是相差不大的，而在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、意志等方面卻相差較大，其中興趣優(yōu)為重要。而化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，如果能充分利用好教師的演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，則大大有利于提高學(xué)生的積極性。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的處理，不僅僅局限于書(shū)本中的樣版實(shí)驗(yàn)，這還要求教師與學(xué)生一起對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析與改進(jìn)，以增加趣味性與科學(xué)性。如在講授人教版高中化學(xué)第一冊(cè)第六章第二節(jié)二氧化硫時(shí)，對(duì)于二氧化硫的漂白性我們除了可以將其通入品紅溶液中，還可以將其通入其它有色物質(zhì)中。而對(duì)于二氧 4 化硫的污染問(wèn)題，也可組織學(xué)生定期對(duì)某一植物或某一材料噴二氧化硫，觀察分析現(xiàn)象得出結(jié)論并以書(shū)面的形式上交。

3、讓化學(xué)與生活相聯(lián)系

化學(xué)是一門(mén)與生活密切相關(guān)的學(xué)科，化學(xué)即是生活，在教學(xué)中結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行參觀考察，例如在學(xué)習(xí)原電池、電解池的內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀化學(xué)史，了解最初的原電池發(fā)展史，組織學(xué)生到電池廠參觀生產(chǎn)車間，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，了解在實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)中又是一個(gè)如何復(fù)雜的生產(chǎn)過(guò)程，實(shí)際生產(chǎn)中又是如何講究成本、效率、效益的，從而使學(xué)生增加了不少工業(yè)生產(chǎn)的感性知識(shí)。從校園走向生活、社會(huì)，學(xué)習(xí)、探索新知識(shí)，既大大豐富了學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。參考文獻(xiàn)1、2、龔春燕.創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法,中國(guó)教育報(bào) 張方國(guó).化學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性, 5

第五篇：淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性

數(shù)學(xué)科

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的

自主性

株洲縣南陽(yáng)橋中學(xué)

胡蘭球

內(nèi)容摘要：培養(yǎng)學(xué)生的自主性，教師要?jiǎng)?chuàng)造有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的思考留下充分的空間，有意義的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：自主性、創(chuàng)新、實(shí)踐、個(gè)性、積極、激發(fā)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一特點(diǎn)在實(shí)踐與綜合應(yīng)用中更為突出，實(shí)踐與綜合應(yīng)用是以學(xué)生為主體的解決問(wèn)題的活動(dòng)。教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生具有較大的自主空間。實(shí)踐與綜合反應(yīng)活動(dòng)的基本過(guò)程包括確定活動(dòng)、探索實(shí)踐、解釋討論，得出結(jié)論和表達(dá)陳述等環(huán)節(jié)。教師要?jiǎng)?chuàng)造有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情景，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把重視結(jié)果的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^(guò)程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)。在活動(dòng)中自主探索，合作交流，積極思考和操作實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維是十分必要的，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和求知欲。讓學(xué)生在選擇中有較強(qiáng)的自主性。就此問(wèn)題，本人有以下幾點(diǎn)看法：

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望

在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。常言道：“與其拉馬飲水，不如讓其口渴”。在學(xué)習(xí)中沒(méi)有愿望，就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，這是有效開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)。新課程教材為我們提供了很好的示范。新課程教材重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)方式十分關(guān)注數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，感到數(shù)學(xué)是有用的，必要的，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性中體驗(yàn)成功的喜悅。如：估計(jì)講臺(tái)有多長(zhǎng)？家里的床有多長(zhǎng)？鉛筆有多長(zhǎng)？用手比劃一下。學(xué)生還是不知道它的準(zhǔn)確長(zhǎng)度，于是就想通過(guò)自己選擇測(cè)量工具和測(cè)量方式開(kāi)展測(cè)量活動(dòng)，真正投入到測(cè)量長(zhǎng)度的過(guò)程中，體會(huì)統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是有益的。

二、把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的自主性要把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生的一般發(fā)展視為數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)。首先，應(yīng)處理好教師和教材的關(guān)系，不把教材神化。教材僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和素材，而以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體所體現(xiàn)的重要的數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)活動(dòng)。才應(yīng)成為教學(xué)的主線。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，應(yīng)體現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)需求，應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富教材資源。不把教科書(shū)所呈現(xiàn)的知識(shí)形態(tài)作為模本，復(fù)制到學(xué)生的頭腦中。同時(shí)，處理好教師和教案的關(guān)系，不以完成教案設(shè)定教學(xué)任務(wù)為追求。例如，我在教：“桌子有多長(zhǎng)？”的教學(xué)過(guò)程中，由于用斷尺測(cè)量時(shí)使用的不同方法，產(chǎn)生了不同的結(jié)果，全班產(chǎn)生了很大的意見(jiàn)分歧。同學(xué)們分成兩派，有的說(shuō)這種測(cè)量結(jié)果對(duì)，有的說(shuō)那種測(cè)量結(jié)果對(duì)，爭(zhēng)得面紅耳赤。此時(shí)已臨近下課，我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)還沒(méi)有進(jìn)行。于是我建議同學(xué)們下課再討論，繼而轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性就更高了。

三、為學(xué)生的思考留下充分的空間

注重學(xué)生思考，讓創(chuàng)新走進(jìn)課堂，是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在空間與圖形的教學(xué)中，要求學(xué)生能夠把握實(shí)物與相應(yīng)的平面圖形。幾何體與其展開(kāi)圖和三視圖之間相互轉(zhuǎn)換關(guān)系，形成學(xué)生的空間觀念；在“概率與統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)中，提出讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過(guò)程；即提出問(wèn)題，收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、作出決策、進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)和改進(jìn)等。所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生留下足夠的時(shí)間，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

四、有意義的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)

有意義的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自主性的重要學(xué)習(xí)方式。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。比如，我通過(guò)闡明比例尺知識(shí)在設(shè)計(jì)圖紙和畫(huà)地圖等活動(dòng)中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。又如：我在教“通分”一節(jié)時(shí)，我有意讓學(xué)生比較3/4和5/6的大小時(shí)，分子和分母都不相同，我們用什么方法進(jìn)行比較呢？遇到這樣的題，首先看它們的分母是否相同，不相同該怎么辦，然后再怎么樣，這樣幫學(xué)生制造懸念。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在迫切要求的求知狀態(tài)下變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。最后比一比，哪組的同學(xué)做得又快又好。這樣，學(xué)生的思維活動(dòng)才能真正充分地、深刻地創(chuàng)造性的展開(kāi)。自主學(xué)習(xí)的積極性就更高了。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：《數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施指南》

以“善”為本 著眼于“實(shí)”

株洲縣南陽(yáng)橋中學(xué)小學(xué)部

胡蘭球

內(nèi)容提要:善于處理關(guān)系，誠(chéng)實(shí)地對(duì)待處理好問(wèn)題，善待他人，在實(shí)際中做好人文關(guān)懷，善于識(shí)能，在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮教師的潛能，善于理解，忠實(shí)地幫助青年教師，善于完善，并在實(shí)踐中不斷地提高自己。

關(guān)鍵詞: 善于 善待 誠(chéng)實(shí) 實(shí)際 現(xiàn)實(shí) 忠實(shí) 實(shí)踐

在我的動(dòng)筆之前,便想起兒提時(shí)代的一首歌謠:"村看村,戶看戶，群眾看干部“。原本意是指群眾看干部做事能帶頭否！我這里引深為干部的統(tǒng)帥能力。小學(xué)校長(zhǎng)雖不是什么干部，但在人傘兵俗眼中不算是個(gè)“官”，也帶著一個(gè)“長(zhǎng)”字。不是“官”的直系，也是“官”的近親。這個(gè)“長(zhǎng)”是學(xué)校工作管理的核心人物。然而這項(xiàng)管理革作雖不十分復(fù)雜，但也算麻雀一只肝膽具全。作為一校之“長(zhǎng)”如何管好一所學(xué)校呢？本人從十多年小學(xué)校長(zhǎng)工作中得出的一個(gè)深深的感受，應(yīng)從“善 ”與“實(shí) ”字上下工夫?！吧啤眲t為“善于”，“實(shí)”則為“誠(chéng)實(shí)”、“現(xiàn)實(shí)”、“實(shí)際”、“忠實(shí)”、“實(shí)踐”。

一、善于處理關(guān)系，誠(chéng)實(shí)地對(duì)待、處理好問(wèn)題。

我于99年下半年調(diào)入鄉(xiāng)中心小學(xué)任校長(zhǎng)工作。當(dāng)時(shí)來(lái)校的第一件使人感到頭痛的事就是校舍殘缺。僅有的幾間房子都有這樣的民謠形容它“屋梁鋤頭把，橡皮竹子化，遇到風(fēng)雨天，瓦片往下射，學(xué)生老師都喊怕”。改建校舍是當(dāng)務(wù)之急。為此，我不避風(fēng)雨，不分晝夜地來(lái)往于干部和全村的黨員之家，向他們一邊宣傳黨對(duì)農(nóng)村小學(xué)校舍管理的政策，一邊給他們講為培育后代營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境是我們這一代人義不容辭的責(zé)任，終于群情奮起，達(dá)到共識(shí)。通過(guò)群眾集資，社會(huì)名流捐資等方法，在二年時(shí)間籌措資金50余萬(wàn)元，改造一棟舊平房，大型維修禮堂，新建二棟教學(xué)樓。當(dāng)人們看到孩子們?cè)趯W(xué)校安靜的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在學(xué)校安心的工作時(shí)，臉上露出了歡快的笑容。

二、善待他人，在實(shí)際工作中做好人文關(guān)懷。

由于工作的需要，教師結(jié)構(gòu)的調(diào)整。上級(jí)為我們學(xué)校調(diào)來(lái)一位以校為家的半邊戶，教師的住房再度出現(xiàn)緊張狀態(tài)，引起新教師工作情緒低落，在工作不能充分發(fā)揮自己的潛能。建此情況，我便主動(dòng)地找他談話，道破問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并主動(dòng)地挪出自己的一間房子讓給他，自己常年住校，一家三口住在一間僅二十來(lái)平方米的房間，廚房落在走道中，他為之而感動(dòng)，并表明了自己在今后工作中的態(tài)度。在后來(lái)的工作中他吃苦耐勞，在期末鄉(xiāng)文化知識(shí)的檢測(cè)中，他所教的學(xué)科在同年里名列前茅，也獲“先進(jìn)工作者”的光榮稱號(hào)。

那時(shí)一個(gè)學(xué)期，有一位因慕名將一個(gè)小孩轉(zhuǎn)入我校 一年級(jí)班，這位教師不愿意接受，我們農(nóng)村小學(xué)編制緊張，任務(wù)重，一年級(jí)教學(xué)包班，教師每周課時(shí)達(dá)到24節(jié)，本班學(xué)生也達(dá)到50余人，加一個(gè)學(xué)生教師加一分工作，加一分責(zé)任。為了滿足家長(zhǎng)的要求，不影響家長(zhǎng)情緒，不加重教師工作任務(wù)，使教師樂(lè)意接受這個(gè)學(xué)生，我主動(dòng)地替這個(gè)教師每周上好兩節(jié)課，并想辦法幫他解決其他的一些困難，這位教師和樂(lè)意地接受這個(gè)學(xué)生，工作時(shí)他更加努力，更加勤奮，在期末的工作管理評(píng)比中，該班被評(píng)為先進(jìn)班級(jí)集體。

三、善于識(shí)“能”，在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮教師潛能。

作為校長(zhǎng)識(shí)人是工作中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，若有不謹(jǐn)工作就會(huì)產(chǎn)生被動(dòng)，嚴(yán)重時(shí)可以發(fā)生不可想象的后果。那時(shí)在我任校長(zhǎng)工作的第一個(gè)年頭里。當(dāng)時(shí)我不假任何思索，胡亂點(diǎn)卯了各年級(jí)的任課教師和班主任，在期末對(duì)各年工作進(jìn)行一次全面地總結(jié)時(shí)，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)年級(jí)不論是班級(jí)管理工作，還是教學(xué)工作都是一團(tuán)糟。我反思地思索苦苦的揣摩，發(fā)現(xiàn)自己犯了一個(gè)最大的錯(cuò)誤。不是他工作沒(méi)有能力，更不是他工作無(wú)責(zé)任感。而是我不知人，不識(shí)人，不善用人。原來(lái)他確實(shí)不適應(yīng)于低年級(jí)教學(xué)管理工作。后來(lái)把他安排在高年級(jí)中教學(xué)，而且是一個(gè)較為復(fù)雜班級(jí)的班主任。在月工作總結(jié)時(shí)，這個(gè)班的工井然有序，班上學(xué)生榮譽(yù)感極強(qiáng)，班風(fēng)特別好。由原來(lái)的糟班一躍而成為榜樣班。該老師的臉上露出了燦爛的笑顏，同年他被評(píng)為出席縣優(yōu)秀班主任。

四、善于理解，忠實(shí)地幫助青年教師。

青年教師他們都是從學(xué)校走上學(xué)校，他們有很多長(zhǎng)處，他們的知識(shí)素質(zhì)比老教師強(qiáng)，接受新事物比老教師快，他們精力旺盛，但他們?nèi)狈?shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。作為校長(zhǎng)要站在前面，指導(dǎo)他們與社會(huì)各界人士交往，指導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際中抓好班主任工作，帶領(lǐng)他們走出校園，學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們?cè)诠ぷ髦械氖д`少嘮叨，多包容，少批評(píng)，多指導(dǎo)，多尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)。在我任校長(zhǎng)期間，有一位青年教師，家訪時(shí)與家長(zhǎng)交談總是不歡而散，與學(xué)生談心時(shí)也經(jīng)常鬧的不可開(kāi)交。發(fā)現(xiàn)此情后，我對(duì)他略加引導(dǎo)，他很快改變了原來(lái)的方法，一期后，他便成為了我校的一位最年輕的骨干教師。作為校長(zhǎng)，對(duì)新入校的青年教師，應(yīng)扶上馬，送一程。

五、善于完善，并在實(shí)踐中不斷地提高自己。

實(shí)踐證明，一個(gè)校長(zhǎng)管理學(xué)校工作優(yōu)劣，與其使命感，同領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)，治校觀念，文化水平，及各種素質(zhì)是息息相關(guān)的。隨著時(shí)間遷移，科技的突飛猛進(jìn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，教育事業(yè)飛速發(fā)展。作為校長(zhǎng)抓學(xué)校管理工作，不能因循守舊，要開(kāi)拓進(jìn)取，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己改善自我。

總之，在幾年的校長(zhǎng)工作的生涯中，有成功的經(jīng)驗(yàn)，有失敗的教訓(xùn)，有樂(lè)在其中，有苦在其外。不管是成功還是失敗，是樂(lè)還是苦，都是今后工作中前進(jìn)的動(dòng)力。