第一篇：沉默時的批評學(xué)生更容易接受1

沉默的批評學(xué)生更容易接受

學(xué)生有缺點(diǎn)、錯誤時，不能使用侮辱性的語言，不能當(dāng)眾訓(xùn)斥。如果老師狂轟亂炸，學(xué)生接受的只是老師怒不可解的批評，至于老師說話的內(nèi)容已變成次要的信號了，學(xué)生怎能受到真正的教育？我覺得老師適當(dāng)使用沉默比直接尋常更能起到教育學(xué)生的作用。

我班有一個學(xué)生叫楊宇浩，為人誠實(shí)，雖不善言辭，卻能與同學(xué)融洽相處，學(xué)習(xí)勤奮，成績優(yōu)異，是大家行目中的好學(xué)生。有一次考試時，我無意中發(fā)現(xiàn)他將一張寫滿答案的紙條放在文具盒里，當(dāng)時，對他這種出乎意料的舉動，我可以說是怒發(fā)沖冠，難道他每次考試的成績都是抄來的嗎？我正想對他狠狠的訓(xùn)斥一番，可是我嚴(yán)厲的目光與他的目光相遇時，發(fā)現(xiàn)他臉紅了，并悄悄的低下了頭。這時，我極力控制自己的情緒，悄悄地受了紙條，慢慢的轉(zhuǎn)過身。后來，他主動找到我，對其錯誤做了深刻的檢討，并向我敞開了心扉，道出其中的原因。原來他的媽媽對他許諾，若期末考試的雙百分，就將給他一雙期待已久的溜冰鞋。他怕考不好，采用了這種不正當(dāng)?shù)氖侄?，以期待高分。就此，我和他共同分析，端正看法，他表示陳懇接受?/p>

第二篇：如果批評學(xué)生時學(xué)生頂撞怎么辦

如果批評學(xué)生時學(xué)生頂撞怎么辦？

學(xué)生頂撞老師對于我們來說，應(yīng)該是一個普遍現(xiàn)象?！霸趺崔k”不應(yīng)該是我們要考慮的首要問題，搞清頂撞原因才是關(guān)鍵所在。比如，是不是老師的語言有諷刺挖苦之意，使學(xué)生的自尊心受到傷害；老師布置的作業(yè)不切合實(shí)際，給學(xué)生造成較大的壓力；老師遇到學(xué)生犯錯誤或者作業(yè)沒完成時把“叫家長”作為口頭禪；老師在批評過程中學(xué)生只是提出了自己的看法，老師便認(rèn)為學(xué)生是在頂撞，從而把問題擴(kuò)大化；老師有錯學(xué)生當(dāng)眾給老師指出來，老師認(rèn)為學(xué)生不給自己面子導(dǎo)致的所謂學(xué)生頂撞；學(xué)生可能因?yàn)槠渌虑樾那椴缓?，正無處發(fā)泄呢，這時老師出現(xiàn)了，就無意識地把這種情緒轉(zhuǎn)移給老師導(dǎo)致頂撞；有的學(xué)生原本就是那種愛出風(fēng)頭、愛表現(xiàn)的性格，他認(rèn)為那是交流的一種方式而不是頂撞等等。其實(shí)，學(xué)生最忌諱的就是老師以身份壓人。而一些教師常常喜歡態(tài)度掛帥，幾乎是一言堂，不愿意聽到不同的聲音。搞清楚了病因所在，我想教師就不至于動不動跟學(xué)生一般見識，意氣用事了。

舉幾個例子吧。

比如學(xué)生莫名奇妙地與老師頂嘴，教師首先要冷靜，然后對他說：你是不是有什么心事？我知道你不是沖我來的，對不對？你先平靜一下，下課后我們再交流好吧？然后教師可以教給學(xué)生一些不隨便生氣的方式，免得自己下次再當(dāng)出氣筒。說實(shí)話，我前些日子就遭遇了這個窘境，那個學(xué)生曾經(jīng)對家長說過最聽我的話了，可是那天他因?yàn)樽约盒那椴缓镁谷豁斪擦宋?。而我?dāng)時沒有冷靜處理，導(dǎo)致很被動，后來家長也主動參與進(jìn)來了。幸好家長很理解我，支持我，才不至于很尷尬。作為教師，是不能隨隨便便在學(xué)生面前尤其是當(dāng)著全班學(xué)生的面說叫家長之類的話，這樣最遭學(xué)生煩，也容易把事情鬧僵。

如果屬于意外頂撞，教師可以先控制自己的情緒，不能把問題擴(kuò)大化，更不能在上課期間撇下班上其他學(xué)生不管，一味地去批評這個學(xué)生，或者上課期間就氣沖沖地把學(xué)生送到班主任處。這樣的做法，不僅不讓這個受批評的學(xué)生喜歡你，還會致使其他學(xué)生也對老師產(chǎn)生不滿情緒，畢竟，教師面對的是全體學(xué)生而不是某一個學(xué)生。如果真是學(xué)生對自己有不滿情緒，也要跟學(xué)生說“課下再談”之類的話，并認(rèn)真與學(xué)生交流，弄懂學(xué)生頂撞的根本在哪。比如，我班幾個學(xué)生遲到后老師在批評中說到“影響我上課”，而其中一個學(xué)生馬上說到“我遲到還不到一分鐘，怎么就影響你上課了？”就這，倆人爭執(zhí)不下，反而影響了我在另一個班上課，更影響了其他學(xué)生的聽課。其實(shí)，課下我跟學(xué)生做思想工作時，非常冷靜地讓學(xué)生做換位思考，假如他是上課教師，就要上課了，還有幾個同學(xué)沒到，或是等他們來，或是剛剛開講，學(xué)生喊“報(bào)告”，這時老師會怎么想？他說“為什么不能早來幾分鐘呢？”至此，學(xué)生的思想才扭轉(zhuǎn)過來，真正意識到自己確實(shí)是影響了老師上課，并真誠地向老師道了歉。

總之，不管哪種情況，遇到學(xué)生頂撞時，教師要沉得住氣，不能硬碰硬，而是先要找學(xué)生頂撞的原因，如果是學(xué)生的錯，可以在課下給學(xué)生講明，不要在課堂上大動干戈，還耽誤其他學(xué)生聽課；要是教師自己的錯，也要敢于向?qū)W生承認(rèn)錯誤，這不僅不會降低教師的身份，相反還會使學(xué)生更加尊重你。

第三篇：批評重評更有效

實(shí)施批評是領(lǐng)導(dǎo)干部在工作中經(jīng)常使用的一種方式方法，由于批評是一種負(fù)強(qiáng)化，具有一定的刺激作用，一般人不太樂于接受。雖然人們并不反對善意的批評，但如果批評只是一味地狠批猛訓(xùn)，也會把人批得惱、批得跳。如果把批評的重點(diǎn)放在“評”上，認(rèn)真耐心地與人評說錯誤的危害、錯誤的教訓(xùn)以及怎樣糾錯上，就一定能達(dá)到在“評”中感化人、教育人、激勵人、提高人、升華人的目的。sO100

一、重在“評”才能使人對你的批評誠服

要在“評”中使人進(jìn)一步明白錯誤的危害，要求領(lǐng)導(dǎo)者在實(shí)施批評時，要采用評說式、啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、商量式的平等交流方式與人商討，使被批評者在一種輕松的、愉悅的、平心靜氣的商討切磋過程中接受你的批評。

有經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)人都是很善于在“評”中使人誠服的。法軍統(tǒng)帥拿破侖率軍出征意大利。一天夜間，他巡崗查哨發(fā)現(xiàn)一名哨兵斜靠大樹睡著了，他沒去喊醒他，卻拿起槍替哨兵站起了崗。半小時后，哨兵從沉睡中醒來，發(fā)現(xiàn)替他站崗的是全軍的最高統(tǒng)帥，便十分驚恐地跪倒在拿破侖面前一個勁地求情。拿破侖卻平靜地說：“朋友，這是你的槍，你們艱苦作戰(zhàn)，又走了那么遠(yuǎn)的路。你打瞌睡是可以理解的。但在兩軍敵對的關(guān)鍵時刻，不僅不能打瞌睡，而且還應(yīng)當(dāng)把眼睛瞪得大大的，因?yàn)槟阋粋€人一時的疏忽很可能會斷送全軍。我正好不困，就替你站了一會崗，下次可要小心呀１這名士兵感激涕零。這件事也很快地在全軍傳播開來，拿破侖對部下不重批而重評的耐心說服和人格尊重也由此博得了官兵的贊揚(yáng)和擁戴，將士們也更加樂意地去跟隨他馳騁疆場，也有效地增強(qiáng)和提高了部隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

二、重在“評”才能使人心情愉悅地糾錯

要使受批評者在“評”中心悅誠服，要求領(lǐng)導(dǎo)者在實(shí)施批評的時候，必須依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，對被批評者的缺點(diǎn)錯誤的根源由淺入深，由表及里，一個層次接著一個層次，一個問題接著一個問題依順序解剖、評析，使人在不斷提高認(rèn)識中明確錯誤并糾止錯誤。

第一，要把動機(jī)和效果統(tǒng)一起來。“評”的目的在于幫助人認(rèn)識錯誤，糾正錯誤，如果你“評”的語言過于刺耳，引起了被批評者的反感，使他拒絕了你的批評，即使你的動機(jī)再好也是沒有意義的。要使動機(jī)和效果統(tǒng)一起來，就必須講究語言的藝術(shù)，使人愿聽，愛聽，使“批評達(dá)到自我批評的目的”。

第二，要把“評”的語言“甜化”。我國有句格言，叫做“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！比绻麑⑦@句格言改動幾個字，改成“良藥甜口更利病，忠言順耳更利行”，便可收到錦上添花的效果。在“評”時講究語言的藝術(shù)，把話說得中聽些，被批評者是更樂于接受的。

第三，要耐心地評說道理。批評本是治病救人，是不應(yīng)當(dāng)引起被批評者的反感的。引起反感，析其原因，大都是因?yàn)榕u者不耐心，道理沒講好。所以，做領(lǐng)導(dǎo)的批評下屬時要善于說理，長于誘導(dǎo)，用甘露般的語言去滋潤對方的心田，使正確的批評道理融進(jìn)對方的心靈深處，使人心情愉悅地糾錯并進(jìn)步。

三、重在“評”才能使人牢記并敬服

由于把批評的重點(diǎn)放在了“評“上，使受批評者進(jìn)一步明白了事理，你的批評一定會潤人心田，你的“評”一定能使人在敬佩你的高明中折服了你。

文化界的一代宗師梁漱溟就曾在父親的“評”中受到過終生難忘的教育。

梁漱溟小時候頑皮且有點(diǎn)不講理，自己做錯了事不僅不認(rèn)帳，反而硬要往別人頭上安。在他9歲那年，他把自己積蓄起來的一串錢弄丟了。于是又吵又鬧，硬說是別人給拿走了。第二天早上父親梁濟(jì)打掃院落的時候忽然發(fā)現(xiàn)庭院中的一棵小桃樹上掛了一串銅錢，料定那是貪玩的兒子忘在這里的。梁濟(jì)真是又好氣，又好笑，但他并沒有象一般的父親那樣把兒子找來簡單地訓(xùn)斥一通，而是寫了一大段有趣的文字，和那一串銅錢掛在一起，文字大意是：“一個小孩在桃樹下玩耍，把一串銅錢懸掛在桃樹枝上忘記了，卻和別人吵鬧不休，這樣做是很不好的，宋人邵雍說：‘君子改正錯誤，小人掩飾過失，改正錯誤吸取教訓(xùn)總會醒悟，掩飾過失總要迷亂，醒悟過來的得福；最后陷入迷亂的遭禍。’”梁漱溟發(fā)現(xiàn)這一串銅錢和這一段推心置腹的文字后馬上醒悟了。父親只“評”不批，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過一頓棍棒和一場呵斥。此事在梁漱溟心中留下了極為深刻的印象，幾十年也沒有忘記，從此再也沒犯過類似的錯誤。這是何等巧妙的教育藝術(shù)！梁漱溟先生之所以能成為我國文化界的一代宗師，其父梁濟(jì)獨(dú)特的教育藝術(shù)，當(dāng)是其獲得成功的因素之一。

我們在對同志實(shí)施批評時，怎樣以“評”使其服呢？

第一，評得有深情。“敬人者，人恒敬之”。對待自己的教育對象要以情換情，以愛換愛，這樣才能達(dá)到情感交融的境界。梁啟超曾這樣說過：“用情來激發(fā)人，好象磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁，便能吸引多大份量的鐵。”批評中不僅要以情換情，還要以“深情”對“無情”，可能有時我們的好意不被批評者接受，但只要你一往情深了，他們總會被打動的。

第二，評得有真情。在評說中對人有真情，才能給人一種親近感，才會贏得人家的信賴和尊敬?！罢\則靈”，“誠則通”，真情能化冰，真情能開路，“真情”一定能成為治病救人的良藥。

第三，評得有親情。在實(shí)施評說的時候，不僅要良言規(guī)勸，而且要有“恨鐵不成鋼”的情感，這樣，你的批評才能收到相應(yīng)的效果。

第四篇：如何批評學(xué)生

怎樣批評學(xué)生更容易接受

良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。為人師長者，難免會經(jīng)常給“患者”開出“批評”這劑良藥，但如何讓“患者”口服心服，怎樣才能使忠言由“逆耳”變?yōu)椤绊樁?，從而使學(xué)生樂于接受并達(dá)到預(yù)期效果呢？在此，就我個人的感受，談一些真實(shí)的體會和想法。

一、迂回曲折式的批評

漢語的表達(dá)非常靈活，同一個意思可以用多種表達(dá)方式，可以直截了當(dāng)，也可以迂回曲折，一種說法是：“罰你打掃教室衛(wèi)生”另一種說法是：“獎勵你一次勞動光榮的機(jī)會；”一種說法是：“你怎么上課時間睡覺，站起來！”另一種說法是：“為了提高你的學(xué)習(xí)效率，讓老師陪你站一會好嗎？”一種說法是“看你這作業(yè)亂七八糟的，再寫十遍”，另一種說法是“改掉一個壞的習(xí)慣真不容易，再寫幾遍吧，你能行！”不同的表達(dá)方式會產(chǎn)生不同的效果，作為老師，應(yīng)講究點(diǎn)語言藝術(shù)。

二、幽默式的批評

具有高超藝術(shù)的教育者常常運(yùn)用幽默的方式對學(xué)生進(jìn)行批評。幽默既妙趣橫生，令人發(fā)笑，又精辟入理，令人回味。在批評過程中，使用富有哲理的故事、有趣的雙關(guān)語、形象的比喻、詼諧的發(fā)言等等，使批評在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，能收到事半功倍的效果。

比如，學(xué)生遲到了，滿以為老師要批評他，而你在門口“恭候”他時卻說：“對不起，老師今天又比你來早了?！币痪湟馔獾耐嫘υ?，也許會讓學(xué)生感到更加不好意思；學(xué)生在黑板上寫了一行字，歪了，一邊高，一邊低，滿以為老師會說讓他注意，以后把字寫正點(diǎn)，而你卻大加贊賞他的書法富有詩意，“一行白鷺上青天??”這一幽默式的批評更能給他們留下深刻印象。

三、先揚(yáng)后抑式的批評

有經(jīng)驗(yàn)的教師一般采取“贊賞——批評——激勵”的方式來批評教育學(xué)生。人才學(xué)家卡耐基說：“聽到別人對我們的某些長處表示贊賞后，再聽到批評，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其優(yōu)點(diǎn)，然后指出其不足，再進(jìn)行激勵，這樣，不但學(xué)生容易接受，而且會增添前進(jìn)的信心和勇氣。有一次，一個學(xué)生在掃完地以后，垃圾沒有倒而是放在墻角邊，于是，老師這樣批評他：第一步——贊揚(yáng)：“今天的地面掃得很干凈”，第二步——提醒（實(shí)為批評）；“只是還有一個地方需要再完善一下”，第三步一激勵：“這是個小問題，我相信，以后不會再有了”。聽完老師的話，這個學(xué)生立即把垃圾掃起來倒掉了。

四、間接提醒式的批評

有的教師在勸告學(xué)生時也注意了表揚(yáng)，但習(xí)慣在后面來一個明顯的轉(zhuǎn)折——“但是”。比如說.：“你最近進(jìn)步較快，但是，你上課不注意聽講，課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)”，結(jié)果，不僅勸告沒有奏效，而且前面的表揚(yáng)也被學(xué)生認(rèn)為是虛情假意。如果教師以間接提醒代替直接批評，委婉表示對學(xué)生的要求，比如說：“你最近進(jìn)步較快，如果你能進(jìn)一步抓好課堂聽講和課后復(fù)習(xí)兩個環(huán)節(jié)，相信你的學(xué)習(xí)成績會提高更快”。這樣，學(xué)生會更樂于接受。

五、巧下臺階式的批評

在大庭廣眾之下，不留情面的批評，可能會傷害學(xué)生的自尊心，造成僵局。此時，教師最好是“放他一馬”，給學(xué)生找個臺階，幫助學(xué)生下臺，化解尷尬的局面。同時不忘提出暗示或事后進(jìn)行批評教育。有一次，有個學(xué)生把一把木制米尺弄壞了，有學(xué)生報(bào)告到數(shù)學(xué)老師那里。大家對老師如何處理這件事拭目以待。這位老師向大家解釋，這把米尺原來就有一道小裂縫，只是大家沒發(fā)現(xiàn)而已，老師家里正好有一把米尺放著沒用，拿來用就是了。事后，這個學(xué)生主動找到數(shù)學(xué)老師，承認(rèn)了自己的錯誤，自覺賠償了一把新米尺，并逐漸改正了以前的許多缺點(diǎn)，從后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。這種“巧下臺階，放他一馬”，以退為進(jìn)的方法，既是對學(xué)生人格的尊重，讓他明白教師對他的愛、對他的希望。留一片空白，使學(xué)生清楚自己的錯誤，這對幫助他矯正自己的行為，往往會起到意想不到的效果。

六、圍魏救趙式的批評

對于學(xué)生的缺點(diǎn)，教師可以不作正面批評，而是通過表揚(yáng)其他同學(xué)來進(jìn)行對比鼓勵。如：一位學(xué)生作業(yè)潦草，令其重作，也依然如故。這時，教師找了一本字跡工整的作業(yè)給他，并對他說：“你看這本作業(yè)寫得多好啊！你只要認(rèn)真，我相信也能寫得這樣好?！弊源艘院螅撋鳂I(yè)潦草的毛病居然得到了克服。

七、因人而異、聲東擊西式的批評

批評學(xué)生，有針對個別的，有針對全班的；有公開的、有秘密的，或大或小、或隱或顯，都應(yīng)因?qū)W生的個性差異、因?qū)W生犯錯誤時的心理而異，因?qū)W生過錯的程度而異，因?qū)W生改過的積極性而異。一次，我發(fā)現(xiàn)本班周X在校大把大把地花錢，而我知道他的家境并不是太好。于是有天課外，我把他叫到教室外的走廊上，我問道：“你看到了什么？”這時節(jié)，正是農(nóng)民插秧的大忙時節(jié)，不遠(yuǎn)處的田間地頭不少農(nóng)民正頭頂烈日，揮汗如雨。他頓了一會兒，答道：“農(nóng)民在栽秧”。我又問道：“你估計(jì)你父母在干什么？”他明白了我的意思，頓時滿臉緋紅。這以后，該生還真徹底改掉了亂花錢的惡習(xí)。

八、現(xiàn)身說法式的批評

其實(shí)，我們老師若能大膽亮出自己的底牌，多一些現(xiàn)身說法，多一些換位理解，遇事冷靜一點(diǎn)，說話的語氣友善一點(diǎn)，或許更能贏得學(xué)生的尊重，更易喚醒學(xué)生改正錯誤的勇氣。一次，我找到犯了錯誤的譚X后，非常坦率地作了深刻的自我批評，毫不保留的承認(rèn)了自己在工作中的疏漏，這位學(xué)生沒等我把話說完便唏唏噓噓地打斷了我：“老師，您別說了，我知道我錯在哪兒?！比绻覀兝蠋煵辉浮⒉粫?qū)W生道歉，那么我們的學(xué)生能向我們說“對不起”嗎？

最后，我認(rèn)為，對待犯錯誤的學(xué)生要敢于批評，更要善于批評。總之，思想教育的最佳效果莫過于“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”了。

批評學(xué)生不妨用點(diǎn)“抑揚(yáng)頓挫”

教師批評學(xué)生往往易走入兩個誤區(qū)，一個是批評過火，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒或逆反心理；一個是批評過和，讓學(xué)生不當(dāng)一回事。這兩種批評的結(jié)果是:要么學(xué)生不會接受批評，改正錯誤；要么勉強(qiáng)接受了批評但心底極不服氣。既然這樣，那么怎樣去進(jìn)行合理的批評呢?

揚(yáng)整體抑個體。被批評的學(xué)生個體隸屬于某個特定的群體，群體中的大部分往往是好的，只有極個別的人有缺點(diǎn)錯誤。批評這極個別的人我們可運(yùn)用“揚(yáng)整體抑個體”的方法，表揚(yáng)大部分同學(xué)，委婉批評極個別同學(xué)，讓極個別同學(xué)在個體與整體的對比中認(rèn)識錯誤，改正缺點(diǎn)。

體育課上，除小剛外男生們都能從容地跳過木馬。黃老師看出小剛是因?yàn)槟懬硬盘贿^去的，便走到他的身邊，撫摸著他的肩膀親切地說道：“小剛，你看他們都跳過了木馬，他們不慌不忙，輕松從容，而你顯得有些害怕。別人不慌我慌什么呢?再試一次，膽子大一點(diǎn)，你一定能成功!”小剛看著老師關(guān)愛的目光頓時有了勇氣，又試了一次，真的成功了。

揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)抑缺點(diǎn)。教師如果在批評學(xué)生之前先表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，然后再去批評他的某些缺點(diǎn)，學(xué)生一定樂意接受，樂于改正。

李強(qiáng)是一高中學(xué)生，體育成績不錯，喜歡踢足球，打籃球，頭腦不比別人笨，就是因?yàn)樯险n注意力不集中才導(dǎo)致成績下降到倒數(shù)第幾名。班主任張老師一次找他談心時批評道:“李強(qiáng)，你是一個很不錯的學(xué)生，球踢得那么好，球場上你還真是一個英雄，許多同學(xué)很羨慕你。但你為什么不做‘雙冠王’呢?再做一個學(xué)習(xí)上的英雄，只要你上課像踢球一樣認(rèn)真，你準(zhǔn)行!”李強(qiáng)在學(xué)習(xí)上本來有些抬不起頭來，但聽了老師的批評與鼓勵后，他找回了自信，決心趕上去。

揚(yáng)他人抑此人。在批評某個學(xué)生時教師先表揚(yáng)另外一個學(xué)生，讓被批評的學(xué)生自動將自己與被表揚(yáng)的學(xué)生相對比，找出差距，改正錯誤。這也是一個很有效的批評方法。

某中師9801班有位同學(xué)家境不錯，零花錢多，他便經(jīng)常喝酒請客，浪費(fèi)金錢，虛擲光陰。班主任王老師一次撞見了正在餐館里喝酒的這位同學(xué)，他本來想對該生大吼一頓，但還是忍住了，只囑咐該生課間操到老師辦公室來一趟。課間操時，該生來到辦公室，王老師指著辦公桌上的一瓶咸菜對他批評道:“你知道9802班的趙志吧!他是省級三好學(xué)生，成績好，能力強(qiáng)，還樂于助人，他家里很窮很窮，父母體弱多病，兩個妹妹也在讀書。他每個星期就是吞咽著這樣的伙食，努力學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)的。你呢?捫心自問一下，想一想你是否珍惜了你的好條件!”這一揚(yáng)一抑的批評，使該生深刻認(rèn)識到應(yīng)該珍惜自己的好條件，向趙志學(xué)習(xí)。

揚(yáng)前言抑后語。某校女生宿舍樓底有一排小樹，一些女生在小樹間牽起繩子晾曬衣物棉被，弄得小樹都變了形。宿舍管理員在一次學(xué)生大會上發(fā)言對此幽默地批評道:“那是多么美麗的小樹啊，她們以綽約的身姿、濃密的枝葉掩映著你們的小屋，每天靜靜地守候著你們放學(xué)歸來，儼然是你們最親密的朋友。但你們怎樣對待這些朋友呢?你們用繩索和重物在她們身上勒出傷口，壓彎她們的背脊，這真是不應(yīng)該啊!同學(xué)們，請尊重你們的朋友吧!”管理員這一番批評，揚(yáng)前言抑后語，委婉幽默又令人深思，效果自然不錯。

揚(yáng)前情抑后態(tài)。批評時的態(tài)勢語言也是相當(dāng)重要的。教師一方面要以嚴(yán)厲的態(tài)勢語言去震懾學(xué)生，促使他們改正錯誤，一方面要輔以平和的態(tài)勢語言去減輕被批評者的心理緊張度，使他們不致產(chǎn)生抵觸情緒，樂于接受批評。

一位班主任走進(jìn)教室，正碰到幾位同學(xué)用饅頭作子彈玩“打仗”的游戲。他馬上對這種行為進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評，首先，他用一種近乎訓(xùn)斥的口氣批評道：“你們對得住自己的良心嗎?你們對得住你們面朝黃土背朝天的父母嗎?你們這樣做簡直是在犯罪!”火藥味極濃，那幾位同學(xué)嚇得一動不動地站著，接著，該班主任又用比較溫和的語氣批評道：“同學(xué)們，你們在家里親自參加過田間勞動或者看到過勞動的艱辛，為什么還會出現(xiàn)這樣的行為呢?好好地反思反思吧!”顯然，前面一種口氣震懾了學(xué)生，使他們感覺到自己的確不應(yīng)該這樣做；后面一種口氣緩沖了師生間的火藥味，使學(xué)生能夠心服口服地接受批評，改正錯誤。

老師批評學(xué)生應(yīng)該六忌 ★

批評是教師經(jīng)常使用的思想教育手段。它能使學(xué)生不良的行為習(xí)慣受到譴責(zé)，能幫助學(xué)生消除思想作風(fēng)上的污垢。但批評不當(dāng)，也往往產(chǎn)生不良后果。下面談?wù)劷處熍u學(xué)生六忌。

一忌盛氣凌人。

有的教師一見學(xué)生犯了錯誤，馬上叫過來大聲斥責(zé)。被批評的學(xué)生懾于教師的驕橫，嘴上不敢申辯，心理不服氣。這樣的批評容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。批評學(xué)生要注意師生的身份，要使學(xué)生產(chǎn)生新切感、信任感，愿意同你交流。這樣才能使學(xué)生從思想深處認(rèn)識錯誤、改正錯誤。

二忌不分場合。

學(xué)生犯了錯誤，有的教師不分場合，便在全班公開點(diǎn)名批評。結(jié)果，被批評的學(xué)生中，有的學(xué)生再也抬不起頭來，有的干脆破罐子破摔。批評的場合恰當(dāng)與否，關(guān)系到批評效果的好壞。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生犯錯誤的性質(zhì)、程度、影中央委員和學(xué)生的性格、脾氣選擇適當(dāng)?shù)膱龊祥_展批評，給學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識和改正錯誤的良好環(huán)境。

三忌尺度不一。

有的教師對自己喜歡的學(xué)生，尤其是班干部不愿批評，就是批評也總輕描淡寫，而對待一般學(xué)生，特別是后進(jìn)生，則不能一碗水端平。不管是先進(jìn)還是后進(jìn)，不管是班干部還是一般學(xué)生，有了缺點(diǎn)錯誤都應(yīng)受到批評。如果該批的不批，不該批的狠批，那就會使學(xué)生產(chǎn)生反感，降低教師的威信，造成班級的不團(tuán)結(jié)。

四忌出言刻薄。

有的教師常用挖苦的、刻薄的、極易損傷學(xué)生自尊心的話批評學(xué)生。這樣，被批評的學(xué)生就會產(chǎn)生仇視的思想和自卑的心理，在錯誤的道路上越滑越遠(yuǎn)。所以，批評學(xué)生時要尊重學(xué)生，不要諷刺挖苦，更不要惡語傷人。

五忌小題大做。

有的教師批評學(xué)生，把偶然的失誤總成是一貫的，把個別學(xué)生吵架說成是破壞班級團(tuán)結(jié)。這種小題大做，扣大帽子的批評方式，不能使犯錯誤碼率的學(xué)生心悅誠服，也不會得到多數(shù)同學(xué)的支持。因此，批評時必須實(shí)事求是，有一說一，有二說二，不要任意夸大。

六忌片面武斷。

這種批評，表面上聲色俱厲，實(shí)際上不可能有積極效果。教師既要看到他所犯的錯誤，又要看到他的一貫表現(xiàn)；既要看到主觀原因，又要看到客觀原因；既要看到犯錯誤的現(xiàn)實(shí)，又要看到改正的可能性。只有這樣，才能使批評收到良好效果，使被批評的學(xué)生心服口服。

批評學(xué)生有技巧

如何批評學(xué)生，一直是教師關(guān)注的實(shí)際問題。在這里，我先說一個故事：

徒弟學(xué)藝多年，出山心切，趕去向師父辭行：“師父我已經(jīng)學(xué)夠了，可以獨(dú)闖天下了。”“什么叫夠了？”師父問。“就是滿了，裝不下了。”徒弟答?！澳悄闳パb一大碗石子來?！蓖降苷辙k?！皾M了嗎？”師父問。“滿了。”徒弟十分自信。師父抓起一把細(xì)沙，摻入石中，沙一點(diǎn)沒溢出來。“滿了嗎？” 師父又問?！斑@回滿了?！蓖降苊嬗欣⑸煾赣肿硪话咽?，輕輕灑下，還是沒有溢出?！皾M了嗎？” 師父再問?！皾M了?！蓖降芩朴兴?。師父又倒了一盅水下去，仍然滴水沒有溢出?！皾M了嗎？” 師父笑問，徒弟無言以對。

從表面上看，徒弟確實(shí)把碗裝滿了，可既然師父能再裝進(jìn)東西，就不能說碗已滿了。面對徒弟的缺點(diǎn)，師父既沒有姑息遷就，也沒有嚴(yán)加訓(xùn)斥，而是從這簡單的事例中，教徒弟認(rèn)識到自己的不足。面對徒弟的缺點(diǎn)，這位師父所采取的別致的批評方式方法，具有十分高超的藝術(shù)性和感染力，非常值得我們教師學(xué)習(xí)。

學(xué)生年紀(jì)小，辨別是非的能力差，犯錯誤是難免的事。如果教師不講究批評的方法，不計(jì)較批評的言辭、場合，甚至體罰或變相體罰，就會使學(xué)生的自尊心受到挫傷，引發(fā)逆反心理和敵對意識，這不僅不利于孩子認(rèn)識和改正錯誤，反而會加深他們心靈上的創(chuàng)傷。

總之，批評學(xué)生是一門教育藝術(shù)，根據(jù)一時一事因勢利導(dǎo)，有以下原則是可以遵循的：

第一、避一避 批評學(xué)生不能傷害其自尊心，切記當(dāng)眾訓(xùn)斥與懲罰學(xué)生。

第二、緩一緩 教師在氣頭上批評學(xué)生難免會有一場“暴風(fēng)驟雨”、“雷霆震怒”，這對學(xué)生是一種極大的摧殘。此時最好先忍一忍，等自己心平氣和后，再選適當(dāng)方式批評教育他。

第三、選一選 選擇合適的時間、地點(diǎn)批評學(xué)生才能達(dá)到預(yù)期的目的。在融洽的氛圍中，學(xué)生處于輕松的心境，樂于接受批評。

第四、繞一繞 借助寓言、故事、童話等，加以適當(dāng)?shù)囊臧l(fā)揮，從側(cè)面啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，含蓄委婉地批評教育學(xué)生往往能收到良好的效果。

第五、冷一冷 有時故意冷淡犯錯的學(xué)生，使之感受無聲的懲罰，從而使他能反省自己的過失。

第六、激一激 根據(jù)有的學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，用激將法刺激他，使之改正缺點(diǎn)錯誤。

第七、笑一笑 用幽默作為批評的手段能消除學(xué)生的逆反心理，使之在笑聲中認(rèn)清錯誤、改過自新。

班主任批評學(xué)生的藝術(shù)

方為做人之本，是堂堂正正做人的脊梁，圓為處世之道，是妥妥當(dāng)當(dāng)處世的錦囊。

一個人如果過分方方正正、有棱有角，必將碰得頭破血流；但是一個人如果八面玲瓏、圓滑透頂，總是想讓別人吃虧，自己占便宜，也必將眾叛親離。因此，做人必須方中有圓，圓中有方，外圓內(nèi)方。外圓內(nèi)方的人，有忍的精神，有讓的胸懷，有貌似糊涂的智慧，有形如瘋傻的清醒，有臉上掛著笑的哭，有表面看是錯的對，我們應(yīng)該把這種原則用在班級管理上也是很有效果的?！?請看幾個例子： 星期天學(xué)生遲到，低著頭默默地站在教室門口。

班主任老師：難道你不知道學(xué)校規(guī)定18：30到教室嗎？看看都幾點(diǎn)了，還來上學(xué)干嘛!遲到學(xué)生：老師，公交車半路壞了，我是跑著來上學(xué)的。

老師：公交車壞了，別人坐的車怎么不壞，單單你坐的壞?我看你還是跑著回家吧!

再看同樣的事情，不同的處理。班主任老師看到學(xué)生氣喘吁吁地走進(jìn)教室，班主任老師問：看你滿頭大汗，出了什么事? 遲到學(xué)生：公交車半路壞了，沒辦法，我是跑著來上學(xué)的。

班主任老師：為了學(xué)習(xí)，為了班級榮譽(yù)，你能跑著來上學(xué)，這種精神非常好。希望你在各方面都像這樣嚴(yán)格要求自己。

有人認(rèn)為“寬恕是一種比較文明的責(zé)罰”。有權(quán)力責(zé)罰，卻沒有責(zé)罰；有能力報(bào)復(fù)，卻不去報(bào)復(fù)，這就是一種寬恕，也是一種能夠掌管他人的法寶。同樣一件學(xué)生遲到的事，不同的處理方法，會得到不同的教育效果。第一位老師，站在學(xué)生的對立立場，對學(xué)生諷刺挖苦，學(xué)生當(dāng)然不會服氣，嘴上不說，心里已經(jīng)和老師對立起來。第二位老師，有一顆愛護(hù)學(xué)生的心，能體會學(xué)生的難處，站在學(xué)生的立場，說出的話讓學(xué)生感到溫暖。小小的一件事，表現(xiàn)了不同的教育觀念，不同的教育藝術(shù)。從這件事的處理來看，教育藝術(shù)首先是觀念的表現(xiàn)

記得上個學(xué)期，有一次，班上一女生把頭發(fā)燙了，被校長抓住，校長要求她去拉直（星期天下午），這個學(xué)生平時就不聽話，愛上街玩，她下午六點(diǎn)鐘上街，直到晚上九點(diǎn)半還沒回校，我當(dāng)時很急很氣，特別想踢她幾腳，九點(diǎn)半她氣喘吁吁的跑回來了，看到我在門口等她，她以為我要批評她，很怕。但我第一句話是這樣說的：“你終于回來了，我擔(dān)心死了，我最怕你出事，這段時間街上治安不太好?！睂W(xué)生聽我這么說，顯得很激動，她說：“老師，很對不起，讓你擔(dān)心了，又讓你扣錢了（學(xué)校抓到一個違紀(jì)學(xué)生扣班主任3元錢），你罵我一頓吧?！蔽艺f：“我看到你安全回來我就很高興了，吼你干嘛，要高考了，好好學(xué)習(xí)就行了。（其實(shí)心里這個恨呀，巴不得……）?！焙笠欢螘r間，這個學(xué)生變化特大，學(xué)習(xí)很勤奮，高考上了重點(diǎn)。

還有一次，在一個大雪飄飛的下午，在自習(xí)學(xué)習(xí)課上一男生在座位上呼呼大睡，按常規(guī)處理是走到睡覺學(xué)生座位上把他叫醒然后批評一下他上課不該睡覺，但我當(dāng)時卻是輕輕走到該生位子上輕輕叫醒了他，說了一句：“小心著涼”。課后該生滿懷愧意跑來道歉，我說，你不是有意的，我真的是怕你著涼。學(xué)生很感動。其實(shí)該生就是因?yàn)槌愿忻八幜怂韵胨X。

有人作過這樣的比喻：學(xué)生的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；你播下習(xí)慣的種子，就會獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會獲得命運(yùn)的收獲。其次是班主任對偶發(fā)事件的處理不能沖動。你應(yīng)當(dāng)提高自己控制憤怒情緒的能力，努力使自己成為一個容易接受別人和被人接受、性格隨和的人。只有這樣的人，才能深悟以“和”為本的做人之妙。做事不能光憑一腔熱血,班主任切忌遇事沖動，愛使性子，不動腦筋，不知道深淺，也不知道進(jìn)退，為一點(diǎn)小事，反應(yīng)過激，班主任血?dú)夥絼偸且环N青春的帥氣，很剛硬，很迷人，很傳奇，血?dú)夥絼?，賭血?dú)庵?，硬拼是很不理智，很危險的。雙方都在不冷靜的情況下是最很容易出事的，尤其是學(xué)生在自尊心受到強(qiáng)烈傷害的情況下或者被冤枉的情況下，可能做出意想不到的傻事來，這是班主任一定要冷靜。比如語文老師正在上課，班主任在教室外看到一個學(xué)生在課桌上趴著，你跑進(jìn)去就對學(xué)生一頓大吼，這一吼不僅把上課老師搞懵了，暫不說這是對你對上課老師的不尊重，更重要的是你擾亂課堂秩序，引起其他學(xué)生的反感，萬一這個學(xué)生是因病堅(jiān)持上課，實(shí)在堅(jiān)持不住了才趴著呢，這既傷老師又傷學(xué)生，還讓自己下不了臺階。我覺得，正確的做法是：下課后走到學(xué)生桌前輕言細(xì)語詢問原因，如果是病了馬上叫他去看醫(yī)生，學(xué)生感動也會感動，如果是晚上因不按時作息，沒休息好，就可趁機(jī)提醒批評，讓學(xué)生有內(nèi)疚感。(啟示：一是一般情況下不宜在老師上課的過程中班主任在外面窺探，如果老師不管紀(jì)律，下來后與科任老師私下交談；二是上課過程中課堂上盡量不處理學(xué)生，下課后處理。

“略施小詐，效果也好”?？即髮W(xué)是學(xué)生永遠(yuǎn)的目標(biāo)。班主任要永遠(yuǎn)抓住學(xué)生的這一思想動機(jī)恩威并用，正邪結(jié)合，班主任要學(xué)會“騙”學(xué)生，騙學(xué)生不違紀(jì)，騙學(xué)生拼命搞學(xué)習(xí)。比如，我年年都騙“學(xué)生”說，我們這一屆是大學(xué)最后一屆“擴(kuò)招”，希望大家抓住機(jī)會，這是末班車，千萬別錯過。還想讓學(xué)生減少違紀(jì)次數(shù)，我就告訴他們說，我們學(xué)校的電腦全國聯(lián)網(wǎng)，凡是受過處分的學(xué)生，即使在檔案里你一個字不寫，人家都知道你受過處分，大學(xué)是不會錄取的，就是參軍也不可能。在治理班級“調(diào)皮”學(xué)生問題上略帶“邪治”效果也不錯。我曾經(jīng)帶過的一個藝術(shù)班里，班上有三個女生，太調(diào)皮了，她們是典型的“三人幫”小團(tuán)體，座位在一起，寢室一起睡，甚至吃飯都只用一個碗。她們經(jīng)常遲到，還常常和班干部對著干，班干部管不了，一管，三人一起讓班干部好看，時不時還在班上搞一些欺負(fù)學(xué)生的齷齪事，當(dāng)時確讓我傷透腦筋，我知道對她們不能采用“常規(guī)管理”。最好的辦法是通過“內(nèi)訌?fù)呓狻?。每?dāng)她們違紀(jì)后我采用重處兩個，“放縱”一個的辦法，即：每當(dāng)三個人違紀(jì)后我先找其中一個談話，對她曉之以理，動之以情，但閉口不談違紀(jì)之事，隨后再對另外兩個進(jìn)行嚴(yán)厲批評，兩種截然不同的處理結(jié)果使這兩個學(xué)生對其中一個產(chǎn)生了矛盾，認(rèn)為是這個學(xué)生向老師告密，課后大吵大罵，還大出打手，我裝著不知道，而是趁機(jī)做這一個的工作，讓該生有了很大轉(zhuǎn)變，隨后我又讓該生去團(tuán)結(jié)另外一個，兩個月后，三人幫瓦解了，并且十分徹底，徹底得連大學(xué)畢業(yè)后都都相互不來往。如何制服自習(xí)課“愛講話”的女生，最好的辦法我認(rèn)為是把最愛講話的兩個女生在編位的時候編到幾個愛搞學(xué)習(xí)，但性格內(nèi)向而且性格暴躁的男生周圍，女生講話影響男生學(xué)習(xí)，男生們煩透了，要求班主任編位，班主任不編，他們就會“抗議”，以惡治惡，效果良好（聲明是我的做法，希望大家不要效仿）。對于處理學(xué)生戀愛問題要慎重。這容易引發(fā)“隱私”**，一般情況下班主任千萬別先下定論，一般不宜在班上公開處理。不能采取“棒打鴛鴦”的辦法，這種事情一定要正確引導(dǎo)，一般不宜上交學(xué)校，也不宜通知家長。班主任應(yīng)該從學(xué)生的立場出發(fā)，幫助分析，正確引導(dǎo)，而不是簡單地發(fā)怒或者斥責(zé)。

在一個學(xué)校里每個班級的發(fā)展是不平衡的，一個班級內(nèi)的發(fā)展也是不平衡的，班主任不能象生產(chǎn)商品那樣用一個模式管理學(xué)生，用孔子的教育觀點(diǎn)就是要“有教無類、因材施教”，用時尚說法叫培養(yǎng)學(xué)生（張揚(yáng)）“個性”，用政治術(shù)語來說叫“以人為本”。

如果你是一位剛剛走上工作崗位的年輕教師，我建議你首先拜師學(xué)藝，虛心拜有經(jīng)驗(yàn)的老班主任為師，靜下心來向老班主任學(xué)習(xí)如何治理班級，如何處理學(xué)生矛盾，如何組織各種活動。然后仔細(xì)揣摩老班主任帶班的內(nèi)在規(guī)律，但也不要一味模仿老班主任的具體做法，而要融匯貫通，消化吸收，把老班主任的做法轉(zhuǎn)化為自己的能力。就拿批評學(xué)生來說要講藝術(shù)，我們不少班主任處理違紀(jì)學(xué)生的基本方法就是一吼二罵三處罰，學(xué)生不服啊。學(xué)會“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”，我們批評學(xué)生一個缺點(diǎn)的時候不妨先表揚(yáng)他的三個優(yōu)點(diǎn)。每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，雖然可能只是一個小小的閃光點(diǎn)，但很有可能你通過這個小小的閃光點(diǎn)可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。我國著名的文學(xué)家劉心武先生在他的一篇作品中有這樣一句經(jīng)典的話：“一個丑惡的罪犯也有他自己的心靈美！”，我們的學(xué)生再怎么調(diào)皮也不至于將他同罪犯等同起來吧。這就是我們經(jīng)常說的打一下摸一下。

另外，對剛參加工作的年輕老師，我認(rèn)為，第一年盡量不要安排當(dāng)班主任，先做一年見習(xí)班主任，且由學(xué)校指定老教師當(dāng)指導(dǎo)老師，拜師學(xué)藝，讓他們盡量先在教學(xué)上早日成熟。

怎樣批評學(xué)生更容易接受

良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。為人師長者，難免會經(jīng)常給“患者”開出“批評”這劑良藥，但如何讓“患者”口服心服，怎樣才能使忠言由“逆耳”變?yōu)椤绊樁?，從而使學(xué)生樂于接受并達(dá)到預(yù)期效果呢？在此，就我個人的感受，談一些真實(shí)的體會和想法。

一、迂回曲折式的批評

漢語的表達(dá)非常靈活，同一個意思可以用多種表達(dá)方式，可以直截了當(dāng)，也可以迂回曲折，一種說法是：“罰你打掃教室衛(wèi)生”另一種說法是：“獎勵你一次勞動光榮的機(jī)會；”一種說法是：“你怎么上課時間睡覺，站起來！”另一種說法是：“為了提高你的學(xué)習(xí)效率，讓老師陪你站一會好嗎？”一種說法是“看你這作業(yè)亂七八糟的，再寫十遍”，另一種說法是“改掉一個壞的習(xí)慣真不容易，再寫幾遍吧，你能行！”不同的表達(dá)方式會產(chǎn)生不同的效果，作為老師，應(yīng)講究點(diǎn)語言藝術(shù)。

二、幽默式的批評

具有高超藝術(shù)的教育者常常運(yùn)用幽默的方式對學(xué)生進(jìn)行批評。幽默既妙趣橫生，令人發(fā)笑，又精辟入理，令人回味。在批評過程中，使用富有哲理的故事、有趣的雙關(guān)語、形象的比喻、詼諧的發(fā)言等等，使批評在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，能收到事半功倍的效果。比如，學(xué)生遲到了，滿以為老師要批評他，而你在門口“恭候”他時卻說：“對不起，老師今天又比你來早了?！币痪湟馔獾耐嫘υ挘苍S會讓學(xué)生感到更加不好意思；學(xué)生在黑板上寫了一行字，歪了，一邊高，一邊低，滿以為老師會說讓他注意，以后把字寫正點(diǎn)，而你卻大加贊賞他的書法富有詩意，“一行白鷺上青天??”這一幽默式的批評更能給他們留下深刻印象。

三、先揚(yáng)后抑式的批評

有經(jīng)驗(yàn)的教師一般采取“贊賞——批評——激勵”的方式來批評教育學(xué)生。人才學(xué)家卡耐基說：“聽到別人對我們的某些長處表示贊賞后，再聽到批評，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其優(yōu)點(diǎn)，然后指出其不足，再進(jìn)行激勵，這樣，不但學(xué)生容易接受，而且會增添前進(jìn)的信心和勇氣。有一次，一個學(xué)生在掃完地以后，垃圾沒有倒而是放在墻角邊，于是，老師這樣批評他：第一步——贊揚(yáng)：“今天的地面掃得很干凈”，第二步——提醒（實(shí)為批評）；“只是還有一個地方需要再完善一下”，第三步一激勵：“這是個小問題，我相信，以后不會再有了”。聽完老師的話，這個學(xué)生立即把垃圾掃起來倒掉了。

四、間接提醒式的批評

有的教師在勸告學(xué)生時也注意了表揚(yáng)，但習(xí)慣在后面來一個明顯的轉(zhuǎn)折——“但是”。比如說.：“你最近進(jìn)步較快，但是，你上課不注意聽講，課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)”，結(jié)果，不僅勸告沒有奏效，而且前面的表揚(yáng)也被學(xué)生認(rèn)為是虛情假意。如果教師以間接提醒代替直接批評，委婉表示對學(xué)生的要求，比如說：“你最近進(jìn)步較快，如果你能進(jìn)一步抓好課堂聽講和課后復(fù)習(xí)兩個環(huán)節(jié)，相信你的學(xué)習(xí)成績會提高更快”。這樣，學(xué)生會更樂于接受。

五、巧下臺階式的批評

在大庭廣眾之下，不留情面的批評，可能會傷害學(xué)生的自尊心，造成僵局。此時，教師最好是“放他一馬”，給學(xué)生找個臺階，幫助學(xué)生下臺，化解尷尬的局面。同時不忘提出暗示或事后進(jìn)行批評教育。有一次，有個學(xué)生把一把木制米尺弄壞了，有學(xué)生報(bào)告到數(shù)學(xué)老師那里。大家對老師如何處理這件事拭目以待。這位老師向大家解釋，這把米尺原來就有一道小裂縫，只是大家沒發(fā)現(xiàn)而已，老師家里正好有一把米尺放著沒用，拿來用就是了。事后，這個學(xué)生主動找到數(shù)學(xué)老師，承認(rèn)了自己的錯誤，自覺賠償了一把新米尺，并逐漸改正了以前的許多缺點(diǎn)，從后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。這種“巧下臺階，放他一馬”，以退為進(jìn)的方法，既是對學(xué)生人格的尊重，讓他明白教師對他的愛、對他的希望。留一片空白，使學(xué)生清楚自己的錯誤，這對幫助他矯正自己的行為，往往會起到意想不到的效果。

六、圍魏救趙式的批評

對于學(xué)生的缺點(diǎn)，教師可以不作正面批評，而是通過表揚(yáng)其他同學(xué)來進(jìn)行對比鼓勵。如：一位學(xué)生作業(yè)潦草，令其重作，也依然如故。這時，教師找了一本字跡工整的作業(yè)給他，并對他說：“你看這本作業(yè)寫得多好??！你只要認(rèn)真，我相信也能寫得這樣好?！弊源艘院?，該生作業(yè)潦草的毛病居然得到了克服。

七、因人而異、聲東擊西式的批評

批評學(xué)生，有針對個別的，有針對全班的；有公開的、有秘密的，或大或小、或隱或顯，都應(yīng)因?qū)W生的個性差異、因?qū)W生犯錯誤時的心理而異，因?qū)W生過錯的程度而異，因?qū)W生改過的積極性而異。一次，我發(fā)現(xiàn)本班周X在校大把大把地花錢，而我知道他的家境并不是太好。于是有天課外，我把他叫到教室外的走廊上，我問道：“你看到了什么？”這時節(jié)，正是農(nóng)民插秧的大忙時節(jié)，不遠(yuǎn)處的田間地頭不少農(nóng)民正頭頂烈日，揮汗如雨。他頓了一會兒，答道：“農(nóng)民在栽秧”。我又問道：“你估計(jì)你父母在干什么？”他明白了我的意思，頓時滿臉緋紅。這以后，該生還真徹底改掉了亂花錢的惡習(xí)。

八、現(xiàn)身說法式的批評

其實(shí)，我們老師若能大膽亮出自己的底牌，多一些現(xiàn)身說法，多一些換位理解，遇事冷靜一點(diǎn)，說話的語氣友善一點(diǎn)，或許更能贏得學(xué)生的尊重，更易喚醒學(xué)生改正錯誤的勇氣。一次，我找到犯了錯誤的譚X后，非常坦率地作了深刻的自我批評，毫不保留的承認(rèn)了自己在工作中的疏漏，這位學(xué)生沒等我把話說完便唏唏噓噓地打斷了我：“老師，您別說了，我知道我錯在哪兒?！比绻覀兝蠋煵辉浮⒉粫?qū)W生道歉，那么我們的學(xué)生能向我們說“對不起”嗎？ 最后，我認(rèn)為，對待犯錯誤的學(xué)生要敢于批評，更要善于批評?？傊枷虢逃淖罴研Ч^于“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”了。

班主任怎樣批評學(xué)生

一、怎樣對待學(xué)生的不足與失誤? 在教育過程中，教師要心平氣和地直面學(xué)生的不足和失誤，采用學(xué)生樂于接受的教育方法，幫其改正錯誤，促其不斷進(jìn)步。

暗示：對課堂上輕微違紀(jì)的學(xué)生，可以目代言，使用體態(tài)語言，給其警告，以保護(hù)其自尊心，及時改正自己的錯誤。

引導(dǎo)：指出學(xué)生錯誤在哪里？為什么錯了？什么才是正確的？耐心加以引導(dǎo)，不可粗暴訓(xùn)斥。談心：多找學(xué)生談心，肯定其優(yōu)點(diǎn)，找出其不足，鼓勵他們迎頭趕上。

說理：教育學(xué)生時，要力戒態(tài)度粗暴生硬，挖苦諷刺，更不能使用過激語言或體罰學(xué)生，而要曉之以理，動之以情，以理服人，以情感人。

自糾：對自己的錯誤，應(yīng)及時糾正。尤其是學(xué)生當(dāng)面提出時，更應(yīng)如此，不得回避，并要感謝學(xué)生。要敢于承認(rèn)自己的不足，敢對學(xué)生說“不知道”、“我錯了”。

二、選擇批評的方法

1、對于有惰性、依賴心的學(xué)生，宜用觸動式批評法。即批評時措詞較尖銳，語調(diào)較激烈；但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵。

2、對于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，宜用漸進(jìn)式批評法。即批評時對錯誤不“和盤托出”，而是逐步傳達(dá)出批評信息，使對方逐步適應(yīng)，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩。

3、對于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的學(xué)生，宜用參照式批評法。即借助他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，運(yùn)用對比的方式烘托出批評的內(nèi)容，使被批評者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省。

4、對于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的學(xué)生，宜用商討式批評法。即以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見。

5、對于善于思考、性格內(nèi)向、各方面比較成熟的學(xué)生宜用發(fā)問式批評法。即將批評的信息，以提問的方式傳遞他們，學(xué)生自然就會意識到，并加以注意。

三、批評失敗怎么辦？

后進(jìn)生是大部分不良現(xiàn)象和錯誤行為的發(fā)生者，因而他們常常受到老師的批評，可是批評往往得不到預(yù)期的效果，反而產(chǎn)生嚴(yán)重的對立情緒和逆反心理，這是許多班主任頗感頭痛的問題。

問題的癥結(jié)在哪里？筆者做了一個調(diào)查。坦誠地向?qū)W生說明，老師批評同學(xué)的效果不好，主要是老師的工作方法有問題，下面請同學(xué)給老師寫一封信，暢所欲言的談自己對老師的意見、獨(dú)到的見解，說說老師在批評你或他人時：

１、你最不滿意的是什么？ ２、你不能接受的是什么？ ３、你不能理解的是什么？ ４、你感受最深的是什么？ ５、你認(rèn)為老師該怎么做？

老師的坦誠和自責(zé)竟得了出乎意外的收獲，４３封信，跳躍著４３顆滾燙的心，４３份真情深深的感動了我，同時也讓我豁然開朗：過去的工作中缺少的不就是一個“情”字嗎？

一般來講，許多犯錯誤的同學(xué)是懂道理的，但懂道理與接受道理、按道理辦事之間還有一段距離?？s短這段距離需要靠情感來溝通。老師的批評不僅要“曉之以理”，還要“動之以情”，真正關(guān)心、愛護(hù)后進(jìn)學(xué)生，把自己的一片真情通過言語和行動表露出來，讓后進(jìn)生感到老師的批評教育是真心誠意的，從而樂意接受批評。前面對學(xué)生的調(diào)查，就是師生情感交流成功的一個例子。

學(xué)生的反饋給了我很大的啟發(fā)，促使我更深入的研究批評的原則、方法和時機(jī)。下面談?wù)勛约汗ぷ鲗?shí)踐中最深的幾點(diǎn)體會。

一要堅(jiān)持“心理互換”的原則

心理互換是指人與人之間交換心理位置，將心比心，設(shè)身處地的為別人著想的意思。

對犯錯誤的同學(xué)實(shí)施批評時，首先要求自己從教育者分位置上走下來，站到學(xué)生的位置上去考慮問題，而不是完全站在班主任的位置上考慮，這樣批評的內(nèi)容和方法就有了針對性，符合少年的心理特點(diǎn)，而不是“成人化”、“老一套”。其次不能僅從“好心”出發(fā)，如果只有嚴(yán)厲的批評和指責(zé)，而不能設(shè)身處地的為學(xué)生著想，這樣很容易拉大師生的心理距離，形成情緒對立，導(dǎo)致批評失效。教師更多的站在后進(jìn)生的位置上去找問題發(fā)生的原因，想解決問題的方法，或同這些同學(xué)一起來查原因，想辦法，這樣，師生間的心理距離就接近了，不但容易找到問題的癥結(jié)，而且在感情上與學(xué)生更親近了，同時更容易了解和理解學(xué)生的內(nèi)心世界，找到解決問題的最佳切入口，既治標(biāo)又治本。

二要保護(hù)學(xué)生的自尊心

對后進(jìn)生來說，自尊心有著促人悔過、勵人自新的作用。因此，教師在批評中不是去窒息他們自尊的火花，而是去重新點(diǎn)燃他們自尊的烈焰，這往往就是批評有效的秘訣。

后進(jìn)學(xué)生大多有著強(qiáng)烈的維護(hù)人格尊嚴(yán)的意識，但是，他們又常常用自己的雙手打碎這殘存的自尊，在這種情況下，教師的批評不應(yīng)是在他們的傷口上撒鹽或雪上加霜，而應(yīng)是維護(hù)他們的自尊，是雪中送炭，這樣就會促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生自己去認(rèn)識錯誤，改過自新。

三要分析犯錯誤同學(xué)當(dāng)時的心理狀態(tài)和心理特征，針對不同學(xué)生的心理狀態(tài)和心理特征選擇不同的批評方式，進(jìn)行有的放矢的批評教育。

如對愛虛榮和自尊心較強(qiáng)的學(xué)生不可過分夸獎，批評時要注意注意方式，體罰或惡語批評都會挫傷其自尊心；對有自卑感和頹唐消極的學(xué)生，也不要過于嚴(yán)厲斥責(zé)，更不能忽視不管，而應(yīng)通過表揚(yáng)或暗示的方法，讓他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)和能力，使其增強(qiáng)信心；而對于膽小懦弱、接受能力較差的學(xué)生，要耐心開導(dǎo)，給予更多的關(guān)心鼓勵，不能簡單急躁；對于敢作敢為、自信心很強(qiáng)的學(xué)生，不要輕易在集體場合批評、指責(zé)，要善于引導(dǎo)他們分析自己的錯誤行為，設(shè)法培養(yǎng)其自制力。

即使是具有同一性格特征的學(xué)生，也要從一個具體的錯誤來分析，是有意還是無意，是偶然表現(xiàn)不好還是一貫表現(xiàn)不好，當(dāng)時的情緒狀態(tài)如何，發(fā)生錯誤的情境怎樣，等等。只有根據(jù)學(xué)生的不同心理特征和心理狀態(tài)，找到批評的最佳切入口，進(jìn)行有針對性的批評，才能使學(xué)生主動的接受批評，并向自我批評的方向轉(zhuǎn)化，只有這樣，“批評”這一教育手段才能進(jìn)入到最完美的境界，才能發(fā)揮它的最佳效果。

四、批評學(xué)生六忌

批評是教師經(jīng)常使用的思想教育手段。它能使學(xué)生不良的行為習(xí)慣受到譴責(zé)，能幫助學(xué)生消除思想作風(fēng)上的污垢。但批評不當(dāng)，也往往產(chǎn)生不良后果。下面談?wù)劷處熍u學(xué)生六忌。

一忌盛氣凌人。

有的教師一見學(xué)生犯了錯誤，馬上叫過來大聲斥責(zé)。被批評的學(xué)生懾于教師的驕橫，嘴上不敢申辯，心理不服氣。這樣的批評容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。批評學(xué)生要注意師生的身份，要使學(xué)生產(chǎn)生新切感、信任感，愿意同你交流。這樣才能使學(xué)生從思想深處認(rèn)識錯誤、改正錯誤。

二忌不分場合。

學(xué)生犯了錯誤，有的教師不分場合，便在全班公開點(diǎn)名批評。結(jié)果，被批評的學(xué)生中，有的學(xué)生再也抬不起頭來，有的干脆破罐子破摔。批評的場合恰當(dāng)與否，關(guān)系到批評效果的好壞。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生犯錯誤的性質(zhì)、程度、影響和學(xué)生的性格、脾氣選擇適當(dāng)?shù)膱龊祥_展批評，給學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識和改正錯誤的良好環(huán)境。

三忌尺度不一。

有的教師對自己喜歡的學(xué)生，尤其是班干部不愿批評，就是批評也總輕描淡寫，而對待一般學(xué)生，特別是后進(jìn)生，則不能一碗水端平。不管是先進(jìn)還是后進(jìn)，不管是班干部還是一般學(xué)生，有了缺點(diǎn)錯誤都應(yīng)受到批評。如果該批的不批，不該批的狠批，那就會使學(xué)生產(chǎn)生反感，降低教師的威信，造成班級的不團(tuán)結(jié)。

四忌出言刻薄。

有的教師常用挖苦的、刻薄的、極易損傷學(xué)生自尊心的話批評學(xué)生。這樣，被批評的學(xué)生就會產(chǎn)生仇視的思想和自卑的心理，在錯誤的道路上越滑越遠(yuǎn)。所以，批評學(xué)生時要尊重學(xué)生，不要諷刺挖苦，更不要惡語傷人。

五忌小題大做。

有的教師批評學(xué)生，把偶然的失誤總成是一貫的，把個別學(xué)生吵架說成是破壞班級團(tuán)結(jié)。這種小題大做，扣大帽子的批評方式，不能使犯錯誤碼率的學(xué)生心悅誠服，也不會得到多數(shù)同學(xué)的支持。因此，批評時必須實(shí)事求是，有一說一，有二說二，不要任意夸大。

六忌片面武斷。

這種批評，表面上聲色俱厲，實(shí)際上不可能有積極效果。教師既要看到他所犯的錯誤，又要看到他的一貫表現(xiàn)；既要看到主觀原因，又要看到客觀原因；既要看到犯錯誤的現(xiàn)實(shí)，又要看到改正的可能性。只有這樣，才能使批評收到良好效果，使被批評的學(xué)生心服口服。

把握好批評的尺度

五、把握好批評的尺度

讀報(bào)刊雜志，看電視專題，總會發(fā)現(xiàn)教育先輩及教育同人有關(guān)“批評”的見解或觀點(diǎn)。他們認(rèn)為棗如果說贊揚(yáng)是撫慰人靈魂的陽光，那么批評就是照耀人靈魂的鏡子，能讓人更加真實(shí)的認(rèn)識自己。

批評別人時，應(yīng)注意場合、方式、方法。批評的目的只有一個：幫助別人進(jìn)步。

無謂的批評、指責(zé)、抱怨，正是得罪人的根源。

不要動輒就批評，要試著了解人，明白他們?yōu)槭裁催@樣做。當(dāng)我們真正了解了別人之后，往往會發(fā)現(xiàn)原來他們是值得原諒、同情的。

認(rèn)真地反思我們的教育工作，更多的人并沒有完全做到這些，或者是根本就沒有受到這些觀點(diǎn)的啟發(fā)，以致在批評時發(fā)生師生間的不愉快甚至是更嚴(yán)重的事情。細(xì)想起來，這樣的教訓(xùn)，無論從我們個人聲譽(yù)角度，還是從教師職責(zé)角度上說，都是應(yīng)該吸取的。

作為教師，特別是班主任教師，免不了對學(xué)生進(jìn)行批評，我想，在批評之前,我們必須注意到批評的目的、態(tài)度和方式。就批評的目的來說，我們首先應(yīng)該搞清教育與批評的關(guān)系：教育是站在理性的高度，讓學(xué)生端正思想、提高認(rèn)識、明確目標(biāo)、樹立理想、堅(jiān)定信念、培養(yǎng)德行；批評則是教育的一種方式，它是“當(dāng)教育的效果不明顯，教育的作用不大的時候，我們所必須要采取的手段”?？墒桥u絕不是嚇唬、教訓(xùn)或斥責(zé)。批評是為了達(dá)到教育的目的，是“幫助別人進(jìn)步”。其次，為了達(dá)到這一目的，我們應(yīng)該平時注意多了解學(xué)生。了解學(xué)生，應(yīng)該從總體上把握。任何一位班主任教師，都必須清楚地認(rèn)識到，我們所面對的學(xué)生，來自不同的家庭，不同的社區(qū)，因此，他們就因不同環(huán)境的影響而產(chǎn)生了不同的性格，有了不同的生活態(tài)度和行為方式，因而也就表現(xiàn)出不同的行為作風(fēng)。這樣，在具有統(tǒng)一意志的集體生活中，他們就容易犯錯誤。若把這些形象不同，性格各異的學(xué)生統(tǒng)一到集體意志上來，前提是了解，然后再去教育或批評。

在深入了解學(xué)生的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，生活在我們身邊的任何一位同學(xué)，不管他以何種方式表現(xiàn)自己，其本質(zhì)都是好的。做為學(xué)生，他們都有這樣一種心理?xiàng)椣Ｍ玫嚼蠋煹闹匾?。同時，他們都在下意識地告誡自己，如何引起別人的注意，如何體現(xiàn)自己在班級中的地位和價值。因此，做為教師，千萬不能忽視每一個學(xué)生，更不能冷落他們，否則總會有人產(chǎn)生孤獨(dú)的感覺，甚至產(chǎn)生逆反和對抗心理，導(dǎo)致我們教育批評的失敗。任何一種教育和批評的方式都必須真正讓學(xué)生認(rèn)識到：我們在重視他。特別是對于一些有個性的調(diào)皮的學(xué)生。

如果想用既不訓(xùn)斥也不懲罰的辦法達(dá)到教育和批評的目的，使學(xué)生產(chǎn)生思想認(rèn)識上的根本轉(zhuǎn)變，我們可以把握以下幾個尺度：

一、在真誠的交談中批評

對學(xué)生的缺點(diǎn)或錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)，切忌簡單粗暴地立即加以指責(zé)，更不能視而不見，任其發(fā)展，待問題積多了再泛泛地點(diǎn)點(diǎn)現(xiàn)象，草草了事。前者易產(chǎn)生逆反心理，時間長了，學(xué)生就會產(chǎn)生對抗情緒。后者容易給學(xué)生一種敷衍的印象，他會認(rèn)為老師很寬松，卻認(rèn)識不到自身錯誤的危害性。為避免這兩種現(xiàn)象的發(fā)生，我們不妨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的時候去接近他，跟他個別交談，用實(shí)實(shí)在在的話去打動他。讓他自己去意識到錯誤的危害；或利用適當(dāng)?shù)臅r間，找?guī)讉€同學(xué)以聊天的方式指出學(xué)生的錯誤，于有意無意間讓學(xué)生在內(nèi)心里承認(rèn)自己的錯誤。這樣，學(xué)生就會與老師和諧相處，就會積極主動的克服自己的缺點(diǎn)，改正自己的錯誤，以至更好地配合老師搞好班級工作。

二、留一封感情真摯的信

有時對學(xué)生進(jìn)行批評，口頭說不能表達(dá)感情，也不便思想的交流，或者由于某種客觀上的原因，不便直言，或由于時間上的倉促對學(xué)生的問題缺乏思考，這樣，就可以暫時放一放，來個冷處理。待認(rèn)真地思考后，做書面上的勸說。

對學(xué)生來說，以書信的方式進(jìn)行批評，往往會產(chǎn)生良好的效果，學(xué)生面對老師的一封感情真摯的信而思緒萬千，他會很投入地沉浸在這種無聲的語言教育中。經(jīng)驗(yàn)證明，如果給學(xué)生的這封信表露的是推心置腹的勸說，讓他能在閱讀過程中感受到老師確實(shí)在關(guān)心他，那么老師的形象會立即在學(xué)生的心目中高大起來。學(xué)生本身在思想認(rèn)識乃至道德品行方面就會產(chǎn)生一個質(zhì)的變化。

三、避免在公開場合下批評

人都是有自尊的，相對來說，學(xué)生的自尊或虛榮顯得就更強(qiáng)一些。當(dāng)我們于當(dāng)眾發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的某種錯誤的言行和舉動，或者由學(xué)生舉報(bào)經(jīng)過自己詳細(xì)了解證實(shí)某生確有錯誤的時候，不宜在某個班會或是任何一個公開的場合進(jìn)行批評，這樣有時會傷害了他們的自尊心，會令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導(dǎo)致學(xué)生從此一蹶不振，消沉下去。若再想彌補(bǔ)可就困難了。因?yàn)檫@是一個心靈創(chuàng)傷問題，畢竟學(xué)生還年輕，他們的認(rèn)識程度還不夠?qū)哟巍?/p>

較好的辦法就是教師私下找到學(xué)生，針對他所犯錯誤的具體實(shí)際，做一次耐心的嚴(yán)肅而又不失平和的批評教育工作。如此學(xué)生會感覺到他原本就有的也是他最看中的自尊或虛榮得到了教師的維護(hù)，其結(jié)果必定會使他的內(nèi)心里那種難以定性的感情一躍而為努力向上的激情。

四、不要在痛苦的情況下批評

處在少年或青春期的學(xué)生們，有著奔放的活力。充滿熱情的愉快的生活是他們的主旋律。但是，家庭生活的不幸，社會人情的冷漠，校園生活的單調(diào)，師生關(guān)系的緊張及學(xué)習(xí)成績的低落，身體狀況的不佳等諸多方面的因素，隨時都會給他們帶來精神上的煩惱和痛苦，而且這正是我們老師不易發(fā)覺的。如果我們不曉得這個犯錯誤的同學(xué)正處于內(nèi)心的痛苦之中而去批評他，不僅不可能達(dá)到批評教育的目的，反而會使他雪上加霜，痛上加痛，有時還可能造成意想不到的后果。

處在內(nèi)心痛苦中的學(xué)生正需要別人的安慰幫助，教師必須善于感受學(xué)生的內(nèi)心，斷不能在學(xué)生痛苦的時候進(jìn)行批評。

五、不要重復(fù)批評

對學(xué)生進(jìn)行批評，應(yīng)該是個一次性的過程，不應(yīng)該是階段性的。所謂一次性批評，就是在一次批評的過程中，讓學(xué)生真正認(rèn)識到錯誤的實(shí)質(zhì)及危害，從而決心改正錯誤。不能出現(xiàn)形式變換或場合不同的重復(fù)批評。其次，對于學(xué)生已改正的錯誤，也不能在說新錯誤的時候重提。如若新帳老帳一塊算，學(xué)生就會出現(xiàn)心理上的障礙，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。他就會怕老師，甚至是恨老師，有時還會引起其他學(xué)生的反感。這樣就容易導(dǎo)致教師對班級整體工作的難以把握。

六、不報(bào)成見去批評

教師與學(xué)生是一對矛盾。這矛盾不是雙方個人的矛盾，而是教育與被教育的矛盾。因而教師不能把學(xué)生的錯誤看作是讓自己生了氣，給自己丟了臉。這樣就會對學(xué)生產(chǎn)生成見，從而主觀上認(rèn)定這樣的學(xué)生是很差的學(xué)生，產(chǎn)生厭惡感。于是在批評的時候，就有可能帶上自己的某些感情，表現(xiàn)出某種片面性，或是有些言過其實(shí)。實(shí)際上，即使是教師無意中這樣做了，學(xué)生也會認(rèn)為你在挑剔他，與他過不去。他就會傷心或自卑，也就不再信任老師了。

生活在集體中的學(xué)生們，時常都在評價著他們自己的老師，而對老師的每一次批評尤為注意。他們不喜歡老師在批評的時候說“你總是怎樣怎樣”，“你又如何如何”，“你真是什么什么”，“你太那個那個”等一些感情有些強(qiáng)烈，認(rèn)識有點(diǎn)片面，錯誤有些夸大的言語。

為避免這種批評給自己的工作帶來不良影響，教師在批評學(xué)生的時候，務(wù)必要耐心地控制好自己的情緒，慎重地考慮好自己的語言，用理解的心情，豁達(dá)的心胸，充滿愛意地去面對學(xué)生的錯誤。做到了這一點(diǎn)，班級才真正是你的班級，學(xué)生才真正是你的學(xué)生

七、把握好批評與指責(zé)的界線

從以上幾點(diǎn)不難看出：批評是真誠的而非虛假的，是冷靜的而非暴躁的。其目的是溫暖學(xué)生的心靈，幫助他改正錯誤，使之受到思想方面的教育。因而批評要注意語氣語調(diào)的和藹適度，不能讓學(xué)生有被指斥被責(zé)備的感覺。我們的每一句話，都應(yīng)該有撼動學(xué)生心靈的力量。這就會使學(xué)生壓抑的心理變得輕松，畏懼的心跳變得平靜。他會認(rèn)為老師很理解他，在不斷地親近他；他會因感到那樣做對不起老師而更加尊敬老師，仰視老師。如若不加考慮，橫眉怒目地加以指責(zé)，至多也只能落個低頭不語，內(nèi)心卻滿不服氣，甚至讓老師處于很尷尬的境地。

事實(shí)告訴我們，把握好這個界限并不容易，他的確需要我們在生活中不斷涵養(yǎng)自己，修煉自己。涵養(yǎng)性格，修煉心性。然而，當(dāng)我們真正參悟到現(xiàn)代教師職業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)生的特性的時候，我們定然會抑制住生活的方方面面給自己帶來的急躁、煩惱、慍怒等情緒，去平和而熱心地對待每一個犯了錯誤的學(xué)生。

以上只是自己近些年班主任工作的一些體會，其間也融合著學(xué)生諸多懇切的建議。實(shí)踐證明，針對不同學(xué)生的不同情況，分別采取上面的某一種批評方式，都能達(dá)到教育的目的。我想這些不一定適合于每個教師的具體工作，更不是所有教師都必須把握的批評原則。但無論如何，只要我們批評學(xué)生的時候注意不傷其自尊，適當(dāng)?shù)卦试S他們保留一點(diǎn)人性上的虛榮，客觀地評價他們，真誠地對待他們，耐心地感化他們，就一定能產(chǎn)生心靈的共鳴。即便是頑石鈍根也終究會被我們的熱心所融化。

“過度的嚴(yán)厲會造成恐懼，過分的溫和會有失威嚴(yán)。不要嚴(yán)酷得使人憎惡，也不要溫和得讓人膽大妄為?！边@或許能使我們借以據(jù)自己工作的實(shí)際，制定出既適合自己的工作作風(fēng)，又適合學(xué)生承受能力的方法措施，從而把握好批評的尺度。勵的話語。

六、班主任批評的言語技巧

班級管理工作中，表揚(yáng)與批評是班主任做好工作的重 要手段

。表揚(yáng)與批評都會對學(xué)生的情緒、感情、心理、行為產(chǎn)生直接的影響。只有適時、適度、有 效的表揚(yáng)與批評，才能起到鼓勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用，達(dá)到既定的教育目的。因此，要做 好班級工作，班主任必須掌握必要的表揚(yáng)與批評的言語技巧，對于自制力相對較差的職中生 來講，批評更顯得尤為重要。

一、批評的場合與時機(jī)

對于自尊心和獨(dú)立性較強(qiáng)的職中生，班主任一定要選擇恰當(dāng)?shù)呐u時機(jī)和場合，才 能達(dá)到教育目的。一般來說，對于個別同學(xué)批評宜單獨(dú)進(jìn)行。針對學(xué)生的性格特點(diǎn)，選擇不 同的批評場合與時機(jī)。對于那些一時不能正確認(rèn)識自己的錯誤、比較固執(zhí)的學(xué)生，可以適當(dāng) 在辦公室進(jìn)行批評，借助其他教師言論的旁敲側(cè)擊，使其及時認(rèn)識并改正

自己的錯誤；對于自尊心很強(qiáng)又“愛面子”的同學(xué)，則應(yīng)以單獨(dú)聊天的方式進(jìn)行批評，創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛，讓其在與老師平等交談中認(rèn)識到自己的錯誤；只有被批評的錯 誤具有代表性，批評一人可以教育全班學(xué)生時，才可公開批評，起到對全班同學(xué)“敲警鐘” 的作用。另外，對于學(xué)生缺點(diǎn)錯誤的批評應(yīng)隨機(jī)進(jìn)行，切不可等錯誤積累到一定程度才采取 措施，應(yīng)隨時發(fā)現(xiàn)，隨時批評。

二、批評的方式 1.一針見血

部分職業(yè)中學(xué)的學(xué)生自覺性較差，犯了錯誤很難自我認(rèn)識，且性情固執(zhí)，不愿認(rèn)識和改正 錯誤。對這類學(xué)生的批評，不要含糊其辭，宜把錯誤直接了當(dāng)?shù)刂赋鰜?，使批評富于針對性，從而達(dá)到快速教育的目的。

2.啟發(fā)暗示

對不易接受“一針見血”批評的學(xué)生，缺點(diǎn)錯誤不十分嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)該采取啟發(fā)、暗示、誘導(dǎo)的方式，用委婉的言語達(dá)到批評的目的。我班有名學(xué)生，本來很聰明，基礎(chǔ)也不錯，但學(xué)習(xí)目的不明確，不喜歡上文化課，對專業(yè)課也不去認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研，且經(jīng)常遲到、早退、曠課。如果長此以往，一名很有希望的學(xué)生很可能因此貽誤終生。對此我多次找他談話，給他指明社會形勢和知識的重要性：“我們生活在一個競爭激烈的社會，只有知識技術(shù)和能力才是立足社會的資本，既將到來的21世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟(jì)的時代，作為跨世紀(jì)的 青年學(xué)生，必須掌握一定的知識和技術(shù)，才能有利于國家、社會和自身發(fā)展??”通過多次啟發(fā)教導(dǎo)，這名學(xué)生終于明確了努力的 方向，認(rèn)識到自己以往的錯誤，開始努力學(xué)習(xí)文化課、專業(yè)課，成績也很快提高，并提前一年參 加職校對口升學(xué)考試。

3.點(diǎn)到為止

對于自尊心很強(qiáng)，自覺性和悟性較高的學(xué)生，批評盡量不用激烈的言辭，也不能羅唆不休，只須指出問題，點(diǎn)到為止。我班有名女同學(xué)和別班一名學(xué)生發(fā)生早戀，還經(jīng)常以學(xué)習(xí)為名到他班閑談，影響很不好。該女生自尊心較強(qiáng)，我找她談心：“學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，只有在學(xué)校學(xué)好知識，將來才能立足社會，如果在校期間因?yàn)椴粦?yīng)該的事情耽誤學(xué)習(xí)，可要懊悔終生啊!”這個女生當(dāng)時臉紅了，只說：“老師我明白了?！睆拇耍闪宋野鄬W(xué)習(xí)最刻苦的一名學(xué)生，經(jīng)常找我談學(xué)習(xí)和生活，早戀終止了，還報(bào)名參加了建筑專業(yè)對口升學(xué)考試。

4.以鼓勵代批評

對一些心理承受能力較差的學(xué)生，一般宜通過鼓勵達(dá)到批評的目的。使他們從鼓勵中發(fā)現(xiàn)不足，看到希望，增強(qiáng)信心。我班一名班干部，工作一直積極主動，學(xué)生工作做得很不錯，深得老師贊許和學(xué)生認(rèn)可。但有一次，他因?yàn)橐馔獾脑颍诮M織一次全校性的班級活動時，搞得很糟，部分同學(xué)對此表示不滿，該同學(xué)就背上了思想包袱，工作再不像原來那樣積極、主動、熱情了。我找他談話：“你以前的工作成績是有目共睹的，但不能因一時的失誤就失去信心，只要今后在工作中更認(rèn)真、細(xì)致，你就會取得更好的成績?！睆拇耍@名學(xué)生又 開始積極主動進(jìn)行班級工作，成效一直不錯。

七、其實(shí)“懲罰”也可以美麗動人

現(xiàn)在學(xué)校普遍提倡“賞識”教育、“激勵”教育，少用懲罰性處罰手段，認(rèn)為處罰只能打擊學(xué)生的自尊心，使學(xué)生喪失上進(jìn)和改正缺點(diǎn)的動力。而且不知從什么時候開始，老師越來越不敢批評學(xué)生了。事實(shí)上確有少數(shù)學(xué)生在受到批評后，動不動就尋短見，或離家出走，這樣的例子讓許多老師在教育學(xué)生中幾乎放棄了使用批評的武器。

但是，教育不能沒有“懲罰”，沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育。一個人在年輕的時候如果不曾受到批評，那他將來很難面對挫折與失敗。而人在一生中，肯定會遇到許多挫折與失敗。所以，一個人在學(xué)生時代，有了缺點(diǎn)或錯誤，就要正確地面對，接受處罰和教育，從思想深處認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)與錯誤，進(jìn)行反思和借鑒，以便今后可以避免再犯類似的錯誤。這是一個人一生中的寶貴財(cái)富，是不可替代的，也是學(xué)不來的，只能自己積累。

作為教師，對于學(xué)生的缺點(diǎn)或錯誤如何進(jìn)行批評、教育？這是一個非常重要、而且含有技巧的問題。有效的、成功的、具有激勵性質(zhì)的批評，可以改變一個人，使他一生受益，將一個人引向成功；相反，一個傷人自尊心的、令人消沉的批評如譏諷、嘲笑，會讓一個人精神從此一蹶不振，失去前進(jìn)和向上的動力，就是我們平常所說的“破罐子破摔”。誠然，教師面對有缺點(diǎn)的學(xué)生，怒其不爭的心是好的，卻也應(yīng)當(dāng)檢討自己的批評教育方式是否正確，是否具有“勵志”性，是否能催人向上，使學(xué)生自覺自愿地改正缺點(diǎn)和錯誤，立志成才？

那么，怎樣的批評教育與懲罰方式才具有“勵志”性呢？下面的例子或許對我們有所啟發(fā)。

英國的皮特丹博物館收藏了兩幅畫--一幅是人的骨髓圖，一幅是人的血液循環(huán)圖。能夠擺在這家博物館里的畫，人們都以為是什么大畫家的作品，其實(shí)不然。兩幅畫都是一個小學(xué)生的作品。這個小學(xué)生對什么都好奇，有一天他看見校長有一只很漂亮的小狗，于是偷偷地打死了這只小狗，目的只是想看一下小狗的心臟是什么樣子。校長發(fā)現(xiàn)自己心愛的小狗被小學(xué)生打死了，非常傷心，也非常惱火，想要懲罰打狗者。怎樣懲罰他呢？校長了解到他打死狗的原因后，做出了這樣的懲罰決定：要他畫兩幅畫，一幅是狗的骨髓圖，一幅是狗的血液循環(huán)圖，這就迫使那個小學(xué)生認(rèn)真地研究狗的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并由此對動物的組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了進(jìn)一步深入研究的欲望。后來，他就成了有名的畫家。校長的一個具有激勵性質(zhì)的懲罰舉措，激勵這個小學(xué)生奮發(fā)向上，立志成才，終于不負(fù)所望。

通常我們面對學(xué)生的錯誤想要懲罰學(xué)生時，總是想著怎樣可以讓學(xué)生的身體或心理受到負(fù)面的刺激，往往把懲罰變成傷害學(xué)生自尊心、傷害學(xué)生身體的行為，這是錯誤的。其實(shí)，我們可以讓懲罰更加美麗動人，使它具有一種激勵學(xué)生奮發(fā)向上的力量，而不是讓學(xué)生在經(jīng)過懲罰之后，變得頹廢起來。

批評學(xué)生掌握“五度”

1、批評有“風(fēng)度”

有些學(xué)生很“自覺”，對自己一貫要求嚴(yán)格，思想基礎(chǔ)也較好，按照我們的說法，就是他們一般很少“犯規(guī)”。對此，就是“響鼓不用重槌”，他們偶爾出現(xiàn)“失誤”，只需及時對他提個醒,適度的“點(diǎn)到為止”。作為老師此時要調(diào)控好情感的“閘門”，把握好言語的分寸，做到言行文明，展現(xiàn)出老師的形象和風(fēng)度。粗俗、野蠻只會體現(xiàn)老師的無能和無知，且極易傷學(xué)生的自尊。一次實(shí)驗(yàn)課，坐在最前面的兩個女生竟在我的眼皮底下偷看小說，這時就沒有必要像“念經(jīng)”一樣“大批特批”，過分的責(zé)備只會讓學(xué)生討厭，適得其反，也浪費(fèi)時間。于是，趁做練習(xí)時走到她們桌前和顏悅色地說：“你們兩個真聰明，深知?最危險的地方也是最安全的地方?。可是，你們錯過了學(xué)習(xí)的機(jī)會，升不了學(xué)走上了社會，總不能天天看小說過日子吧！若工作時干別的，恐怕就沒有人會縱容你們，而是會?放你們的學(xué)?。”通過輕言細(xì)語，讓他們明白老師的一片真心，兩女生自覺地收起了小說。采用這種方式批評學(xué)生，前提是情節(jié)輕微，尚未造成多大影響。

2、批評有“溫度”

學(xué)生出了錯，如果有必要實(shí)施批評教育，就必須讓學(xué)生知道老師的用心良苦，是讓他們改正錯誤。語言要充滿真誠和真情，能體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生感到自己的話“溫度”適宜，愿受批評。從而有利于學(xué)生成長。班級中的衛(wèi)生委員的工作是件“苦差事”。班中總有一些學(xué)生偷懶，輪到衛(wèi)生輪值，偷偷地溜之大吉，這時作為班主任若不及時做好學(xué)生的思想工作就會有越演越烈的勢頭。于是在一個班會課上對全班學(xué)生進(jìn)行教育?！巴瑢W(xué)們，馬上要進(jìn)行中考了，但是你們堅(jiān)持做好個人衛(wèi)生，打扮得漂漂亮亮，這值得表揚(yáng)。我堅(jiān)信，既然每個人都能把自己?收拾?清潔，集體衛(wèi)生一定也能夠做好。不過，如果有不參加衛(wèi)生輪值的同學(xué)是要批評的，當(dāng)然我們批評的目的是幫助他進(jìn)步，關(guān)心他成長，以后走上社會有事做，能做事，做好事?！弊源艘院?，衛(wèi)生委員來“告狀”就越來越少了。由于言語既不失火爆也不冰冷，取得了良好的效果。

3、批評有“韌度”

批評學(xué)生忌走兩個極端：一是不痛不癢，二是疾風(fēng)驟雨。因?yàn)榻?jīng)常這樣容易使學(xué)生思想疲軟。明智之舉是把二者適當(dāng)綜合，柔中帶剛，剛?cè)岵?jì)。柔和中含有威嚴(yán)，威嚴(yán)時使學(xué)生感到關(guān)心，又使批評帶有一定的“韌度”。既能讓犯錯誤的學(xué)生受到譴責(zé)，又能避免他產(chǎn)生逆反的心理。經(jīng)常遲到是一些學(xué)生的通病。問其原因，理由不是今天頭痛就是明天發(fā)燒，要不再來一個自行車路上壞了。溫柔地勸說他當(dāng)撓癢，嚴(yán)重處罰他就犯倔。在一個早讀課上，一個叫****的學(xué)生又遲到了，我就把他叫到跟前說：“反正已經(jīng)遲到了，同學(xué)們會原諒你影響課堂秩序，還在乎這幾分鐘干嗎？瞧你跑得上氣不接下氣的，若摔傷了身體或跑岔了氣，耽誤的可不是幾分鐘。以后你能準(zhǔn)時就好。不準(zhǔn)時就算了，別跟身體過不去。”誰都會明白這些話的批評和指責(zé)之意：擾亂課堂秩序，影響學(xué)習(xí)。但是這樣的意思含在關(guān)心中，既含蓄地批評了學(xué)生，又維護(hù)了他們的自尊。

4、批評有“靈度”

批評學(xué)生，難免會出現(xiàn)信息不準(zhǔn)確，方式不恰當(dāng)、考慮欠周全從而批評錯了的情況，這樣極易出現(xiàn)不是委屈了學(xué)生，就是讓犯了錯的學(xué)生“逍遙法外”。對教育學(xué)生極為不利。為了避免或減少這些情況，在批評學(xué)生時就要隨機(jī)應(yīng)變，巧妙應(yīng)對，即做到有“靈度”。有靈活變通的能力，就不至于冤枉學(xué)生或者自己丟面子下不了臺。有一個叫****的學(xué)生，調(diào)皮搗蛋，愛打架是出了名的。經(jīng)過耐心教育，有所好轉(zhuǎn)?？删驮诘诙?，又鼻青臉腫的出現(xiàn)在教室門口。被我碰個正著，便說：“又犯老毛病了？”同來的同伴忙解釋是騎自行車不小心摔的。我忙改口說：“不過你的毛病變可愛了，但愿你以后也能像今天一樣，堅(jiān)持到校學(xué)習(xí)?！币痪湓?，把自己的失誤輕描淡寫地遮掩過去。批評一定要靈活，避免由疏忽而傷害學(xué)生的自尊心。

5、批評有“尺度”

教育學(xué)生，不是讓他們“聽老師的話”，而是要他們“聽規(guī)章制度的話”。學(xué)生違規(guī)犯紀(jì)，需要批評，就要搬出規(guī)章制度指出他犯哪條，要有根有據(jù)，而不能以老師比學(xué)生高人一等的姿態(tài)，去“鎮(zhèn)壓”，更不能“莫須有”、“想當(dāng)然”。只有把握了這個“尺度”，學(xué)生才能明白錯在何處，應(yīng)該怎樣改正，也才易于他們接受批評。我接過這樣的一個班級，班中有不少學(xué)生是屢教不改的挨批評的“專業(yè)戶”。如何來改變這些學(xué)生，來硬的肯定不行。于是我就讓同學(xué)們共同討論并制定管理班級的各項(xiàng)班規(guī)，在全班達(dá)成共識，并用它作為班級管理的“尺度”。誰不守紀(jì)律，就讓大家來給他“量刑定罪”。這樣一來，“搗蛋鬼”也沒法“倔”了。****有個壞習(xí)慣：愛扯女生頭發(fā)，若對方反擊，他還和女生對罵，語言極不文明。于是找他“談心”?！罢l都有姐妹，都有媽媽，我們要尊重女性。試想，如果你是女孩子，別人老欺負(fù)你，你高興嗎？如果有誰欺負(fù)你的姐妹，你同意嗎？萬一不小心，弄傷了對方身體，那就更麻煩了。我記得班規(guī)第十條：“違犯紀(jì)律，影響他人學(xué)習(xí)者罰……。是你也同意的，你看……?！弊詈笏鲃邮芰P，并決定改掉惡習(xí)，不讓老師操心。

總而言之，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，采用粗暴的方式批評學(xué)生，是一種極不負(fù)責(zé)的教育方式。其實(shí)，就像環(huán)境經(jīng)綠化和保護(hù)后會變好一樣，學(xué)生的心靈也只有在“綠化”和保護(hù)中才能健康成長。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，作為班主任可采用“綠化式批評”。即在批評學(xué)生時照顧到他們的尊嚴(yán)和人格，以文明而智慧的方式“綠化”他們的思想，使他們自覺走到正軌上來。

如何才能使批評行之有效

教師既教書又育人，免不了要常常批評學(xué)生，如何才能使批評行之有效呢？筆者認(rèn)為在明確批評的意義，保持良好的批評心態(tài)的前提下，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)呐u技巧和方法尤為重要。在教育實(shí)踐中，同行們有很多很好的經(jīng)驗(yàn)，筆者在這里介紹幾種帶有普遍性、實(shí)際操作性的方法和技巧。

（一）言簡意賅，忌言語啰嗦

批評學(xué)生不在于話多，而在于言簡意賅?！懊钫Z精言，不以多貴?！毖哉Z精煉，往往能一語中的，使聽者在較短的時間里獲得較多的信息，否則，啰啰嗦嗦把有限的思想混雜在紛亂的詞語中，空話連篇，言之無物，必然會使人感到枯燥厭倦。教師講話啰嗦是影響學(xué)生接受意見的主要因素。

言語啰嗦給教師批評學(xué)生帶來兩大不利：一是使批評偏離主題。本該就事論事，把一個道理講深講透，但一啰嗦就從這里扯到那里，離題太遠(yuǎn)。二是重復(fù)同樣的話題，引起學(xué)生逆反心理。如講了一兩個小時，說來說去就那幾句話，這一啰嗦暴露了教師思維水平的局限，不僅引起學(xué)生反感，而且使其漠視教師本人及其意見。

（二）忠言順耳，忌強(qiáng)加于學(xué)生

我們批評學(xué)生的目的在于使其從不同的角度來重新審視某一事物，即希望學(xué)生接受正確意見。如果教師以知識與年齡的懸殊為理由強(qiáng)迫學(xué)生接受意見，那么就是對其真人格的不尊重，并使其產(chǎn)生怨恨和抵觸情緒。正如美國總統(tǒng)威爾遜所說：“如果你揮舞著拳頭來找我，我會告訴你，我的拳頭比你還有力。但是如果你說：讓我們坐下來討論討論，我們的觀點(diǎn)為何不同，那么你會發(fā)現(xiàn)，我們之間的距離并不遙遠(yuǎn)?！?/p>

因此，如果要使學(xué)生比較情愿地聽取并接受我們的意見，那么最好采用“忠言順耳”的方法。古人曰“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！边@里的良藥和忠言指語言直率，用意善良的批評，盡管大家都明白這個道理，但“苦”和“逆”的東西，總是人們不情愿接受的。既為忠言，我們不妨講得順耳一些，這樣就會幫助我們達(dá)到所期望的目的。當(dāng)然，這不是一件十分容易的事，它要求我們在充分了解學(xué)生的心理、感情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出學(xué)生們樂于接受的信息，用委婉、溫和的話語調(diào)動學(xué)生心理上的積極因素，使其處于接受信息的“最佳狀態(tài)”。譬如我們可以引經(jīng)據(jù)典，責(zé)己喻人，設(shè)問誘導(dǎo)來達(dá)到此目的。

我曾經(jīng)歷過一件感觸頗深的事。在我擔(dān)任高三畢業(yè)班政治課教學(xué)期間，有一段時間學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯下降，據(jù)科代表反映，同學(xué)們埋怨我對他們的要求過嚴(yán)過高，練習(xí)和測驗(yàn)過多。我聽了之后，心里很不是滋味，心想自己花了那么多精力投入，不就是為了學(xué)生的前途嗎？這些學(xué)生也太不懂事了！真想馬上沖到教室去教訓(xùn)他們，但我還是按捺了一下急躁的情緒，冷靜地檢查自己的工作，分析其原因。然后，我在課堂上首先分析同學(xué)們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指出造成這種現(xiàn)狀的主要責(zé)任在我，因?yàn)樾奶保o大家的壓力太大；此外，我又進(jìn)行了問卷調(diào)查，請大家就我的教學(xué)方法、進(jìn)度以及作業(yè)等方面提出意見；而后，我將同學(xué)們的意見進(jìn)行了歸納，并誠懇地表示一定好好吸取同學(xué)們建設(shè)性的意見；最后，我指出教與學(xué)需要雙方密切配合，而求知是一件十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑?，希望同學(xué)們在支持老師工作的同時，盡到自己的責(zé)任。針對個別同學(xué)仍然存在懶惰的毛病，我講了“彎一彎腰”的故事，希望他們爭分奪秒，在高中最后的階段積累更多的知識財(cái)富。之后，有的同學(xué)主動與我交流并作出自我反省，我發(fā)現(xiàn)我們師生的距離一下拉近了好多，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高。在這個過程中，我避免了直接訓(xùn)斥的方式，而采用了責(zé)己喻人，講故事等“忠言順耳”的方式，取得了較好的效果。

（三）寓貶于褒、忌譏諷打擊

通常人們受了夸獎就會欣慰而得意，在這種愉快的心境下，比較容易接受別人的意見。正如卡耐基所說：“在聽不愉快的事之前，先聽對自己的優(yōu)點(diǎn)的表揚(yáng)，這樣做總是讓人容易忍受一些。”

譬如，有這樣一位后進(jìn)轉(zhuǎn)先進(jìn)的學(xué)生受到學(xué)校的表彰成為典型，可是過一段時間又有反復(fù)犯了錯誤，這時我們應(yīng)該怎樣去批評、幫助他呢？甲乙兩位老師采取了截然不同的方式。甲老師對他說：“你不得了啦，剛得到學(xué)校表揚(yáng)，尾巴就翹到天上去了，真是不識抬舉……?！币依蠋焻s說：“前一陣你進(jìn)步可大了，學(xué)校給了你那么高的榮譽(yù)，老師與同學(xué)們都替你高興，你父母也放心了，真希望你能持之以恒，取得更大的成績，可是沒想到，會發(fā)生這樣的事，真讓人替你難過。……”很顯然，乙老師的方法是可取的，他寓貶于褒之中，促使犯錯誤的學(xué)生反省自責(zé)，而與此相反的是甲老師的諷刺打擊，很可能使這個學(xué)生一蹶不振、自暴自棄。

（四）適當(dāng)幽默，忌正面沖突

幽默是智慧的表現(xiàn)，它可以給人們帶來精神上的愉悅。幽默的批評方式不同于其它的批評方式，它無須說明觀點(diǎn)、理論的過程，而是以詼諧的方式點(diǎn)出對方觀點(diǎn)和行為的荒唐，從而暗示事物本質(zhì)，達(dá)到批評的目的。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默可以在批評與被批評之間形成一種和諧氣氛，使后者對此形成心理相容，從而在心理上比較容易接受對方的批評意見。

有一次，我上周末的最后一節(jié)課。一個很活躍的男生一邊收拾文具，一邊自在地吹口哨，全然沉浸在馬上要回家的喜悅之中，我停下采用眼神暗示幾次，他卻沒看見，這時我只得幽他一默：“是誰在為我伴奏呀？對不起，我暫不需要伴奏。不過，這么動聽的口哨我確實(shí)好久沒聽到了，下次開晚會，我們一定記往請這位高手出山?！蓖瑢W(xué)們望著他發(fā)出善意的笑聲，那位同學(xué)不好意思地摸摸后腦勺也笑了，隨即他馬上調(diào)整了行為投入到專心致志的學(xué)習(xí)中。試想，假如我“怒發(fā)沖冠”地上前指責(zé)他，很可能出現(xiàn)僵持不下的局面，在給雙方帶來難堪的同時，又?jǐn)_亂了教學(xué)秩序。

（五）暗示提醒，忌使學(xué)生難堪

我們面對的青少年學(xué)生都有不同程度的自尊心，尤真是一些敏感的學(xué)生特別是敏感的女生，他們對老師當(dāng)著全班同學(xué)（特別是異性同學(xué)）的不留情面的批評而感到無地自容，并因此而產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。為了維護(hù)學(xué)生自尊和避免不良后果的發(fā)生，我們應(yīng)注意在公眾場合用暗示提醒的方式讓他們十分情愿地接受意見、糾正自己的行為。

剛進(jìn)入高中某女生M，性格倔強(qiáng)內(nèi)向，她暗戀上班里的一名男生，一次作文講評課上，她竟然十分投入地寫起了“情書”，被老師發(fā)覺后，M羞得滿臉通紅……，令人欣慰的是，語文老師平靜地拿起手頭的一個作文本（似平一切都未曾發(fā)生）說道：“我這里有一個同學(xué)的作文，它的主要問題只有敘事而缺乏恰當(dāng)?shù)淖h論，大家聽一聽，誰能給補(bǔ)上？”他清了清嗓子：“我家門前的那片桃林長勢很旺，元旦剛過，幾?；ò驮缭绲鼐Y上了枝頭。后來呢，忽然一場寒潮來臨，還來不及綻放的花苞就'落英滿地了'”。

“早開的桃花沒有用！”“早開的桃花結(jié)不出果實(shí)！”學(xué)生們七嘴八舌地補(bǔ)起來了?！笆前?，人生何嘗不是如此？不到開花的季節(jié)開花，也同樣經(jīng)受不住時間的考驗(yàn)?！崩蠋煵皇r機(jī)地啟發(fā)到。后來M主動寫了一份深刻的檢查給老師：“老師，非常感激你那天說的話。我很受啟迪，我決心用理智對待我的情感……?！?/p>

這個真實(shí)的故事告訴我們，人都有一種尊重、保護(hù)和愛撫的需要?！白鹬睾托湃伪旧砭褪且环N最好的教育”。即使是犯了嚴(yán)重錯誤的學(xué)生，在“非常時刻”，老師倘能據(jù)其性情，適度地將語言包裝一下，先照顧其面子，日后再述情說理，教育的效果遠(yuǎn)比簡單粗暴地一頓呵斥好得多。

（六）留有余地，忌用絕對詞語

我們在發(fā)表批評意見時，應(yīng)本著實(shí)事求是的態(tài)度，對學(xué)生的言行進(jìn)行就事論事的評價，對個別犯有嚴(yán)重錯誤的學(xué)生作出處理決定的，應(yīng)該恰如真分，考慮實(shí)效。因此，在整個過程中，要避免使用絕對詞語，如“你從來都聽不進(jìn)意見……”，“你永遠(yuǎn)都搞不懂道理……”，“沒有哪一個老師和同學(xué)會相信你……”，“你不可救藥……”，“世界上再也沒有這樣蠢的人……”，“你滾吧，我再也不想見到你”，等等。使用這一類不留余地的絕對語句，對師生雙方均不利。首先，作為受批評的學(xué)生對這類話十分反感而不耐煩聽，這樣，不僅淡化了他對批評意見本身的思考，而且很可能使他徹底失去了自信心；其次，教師的批評用語太絕對，而日后卻又不能兌現(xiàn)，結(jié)果把自己推向兩難境地，從而在學(xué)生中失去威信。

以上介紹的幾種批評的技巧和方式帶有一定的普遍性、實(shí)用性，但并非全面。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中，每一個學(xué)生的家庭環(huán)境不同，性格脾氣不同，道德品質(zhì)不同，興趣愛好不同，同類事情發(fā)生在不同個性特征的學(xué)生身上，各人的反應(yīng)也就不一樣。因此，教師的批評方式及語言必須因?qū)ο蟛煌鞒鱿鄳?yīng)的調(diào)整和變化。

班主任怎樣批批評學(xué)生

一、怎樣對待學(xué)生的不足與失誤? 在教育過程中，教師要心平氣和地直面學(xué)生的不足和失誤，采用學(xué)生樂于接受的教育方法，幫其改正錯誤，促其不斷進(jìn)步。

暗示：對課堂上輕微違紀(jì)的學(xué)生，可以目代言，使用體態(tài)語言，給其警告，以保護(hù)其自尊心，及時改正自己的錯誤。

引導(dǎo)：指出學(xué)生錯誤在哪里？為什么錯了？什么才是正確的？耐心加以引導(dǎo)，不可粗暴訓(xùn)斥。談心：多找學(xué)生談心，肯定其優(yōu)點(diǎn)，找出其不足，鼓勵他們迎頭趕上。

說理：教育學(xué)生時，要力戒態(tài)度粗暴生硬，挖苦諷刺，更不能使用過激語言或體罰學(xué)生，而要曉之以理，動之以情，以理服人，以情感人。

自糾：對自己的錯誤，應(yīng)及時糾正。尤其是學(xué)生當(dāng)面提出時，更應(yīng)如此，不得回避，并要感謝學(xué)生。要敢于承認(rèn)自己的不足，敢對學(xué)生說“不知道”、“我錯了”。

二、選擇批評的方法

1、對于有惰性、依賴心的學(xué)生，宜用觸動式批評法。即批評時措詞較尖銳，語調(diào)較激烈；但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵。

2、對于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，宜用漸進(jìn)式批評法。即批評時對錯誤不“和盤托出”，而是逐步傳達(dá)出批評信息，使對方逐步適應(yīng)，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩。

3、對于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的學(xué)生，宜用參照式批評法。即借助他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，運(yùn)用對比的方式烘托出批評的內(nèi)容，使被批評者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省。

4、對于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的學(xué)生，宜用商討式批評法。即以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見。

5、對于善于思考、性格內(nèi)向、各方面比較成熟的學(xué)生宜用發(fā)問式批評法。即將批評的信息，以提問的方式傳遞他們，學(xué)生自然就會意識到，并加以注意。

三、批評失敗怎么辦？

后進(jìn)生是大部分不良現(xiàn)象和錯誤行為的發(fā)生者，因而他們常常受到老師的批評，可是批評往往得不到預(yù)期的效果，反而產(chǎn)生嚴(yán)重的對立情緒和逆反心理，這是許多班主任頗感頭痛的問題。

問題的癥結(jié)在哪里？筆者做了一個調(diào)查。坦誠地向?qū)W生說明，老師批評同學(xué)的效果不好，主要是老師的工作方法有問題，下面請同學(xué)給老師寫一封信，暢所欲言的談自己對老師的意見、獨(dú)到的見解，說說老師在批評你或他人時：

１、你最不滿意的是什么？ ２、你不能接受的是什么？ ３、你不能理解的是什么？ ４、你感受最深的是什么？ ５、你認(rèn)為老師該怎么做？

老師的坦誠和自責(zé)竟得了出乎意外的收獲，４３封信，跳躍著４３顆滾燙的心，４３份真情深深的感動了我，同時也讓我豁然開朗：過去的工作中缺少的不就是一個“情”字嗎？

一般來講，許多犯錯誤的同學(xué)是懂道理的，但懂道理與接受道理、按道理辦事之間還有一段距離。縮短這段距離需要靠情感來溝通。老師的批評不僅要“曉之以理”，還要“動之以情”，真正關(guān)心、愛護(hù)后進(jìn)學(xué)生，把自己的一片真情通過言語和行動表露出來，讓后進(jìn)生感到老師的批評教育是真心誠意的，從而樂意接受批評。前面對學(xué)生的調(diào)查，就是師生情感交流成功的一個例子。

學(xué)生的反饋給了我很大的啟發(fā)，促使我更深入的研究批評的原則、方法和時機(jī)。下面談?wù)勛约汗ぷ鲗?shí)踐中最深的幾點(diǎn)體會。一要堅(jiān)持“心理互換”的原則

心理互換是指人與人之間交換心理位置，將心比心，設(shè)身處地的為別人著想的意思。

對犯錯誤的同學(xué)實(shí)施批評時，首先要求自己從教育者分位置上走下來，站到學(xué)生的位置上去考慮問題，而不是完全站在班主任的位置上考慮，這樣批評的內(nèi)容和方法就有了針對性，符合少年的心理特點(diǎn)，而不是“成人化”、“老一套”。其次不能僅從“好心”出發(fā)，如果只有嚴(yán)厲的批評和指責(zé)，而不能設(shè)身處地的為學(xué)生著想，這樣很容易拉大師生的心理距離，形成情緒對立，導(dǎo)致批評失效。教師更多的站在后進(jìn)生的位置上去找問題發(fā)生的原因，想解決問題的方法，或同這些同學(xué)一起來查原因，想辦法，這樣，師生間的心理距離就接近了，不但容易找到問題的癥結(jié)，而且在感情上與學(xué)生更親近了，同時更容易了解和理解學(xué)生的內(nèi)心世界，找到解決問題的最佳切入口，既治標(biāo)又治本。

二要保護(hù)學(xué)生的自尊心

對后進(jìn)生來說，自尊心有著促人悔過、勵人自新的作用。因此，教師在批評中不是去窒息他們自尊的火花，而是去重新點(diǎn)燃他們自尊的烈焰，這往往就是批評有效的秘訣。

后進(jìn)學(xué)生大多有著強(qiáng)烈的維護(hù)人格尊嚴(yán)的意識，但是，他們又常常用自己的雙手打碎這殘存的自尊，在這種情況下，教師的批評不應(yīng)是在他們的傷口上撒鹽或雪上加霜，而應(yīng)是維護(hù)他們的自尊，是雪中送炭，這樣就會促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生自己去認(rèn)識錯誤，改過自新。

三要分析犯錯誤同學(xué)當(dāng)時的心理狀態(tài)和心理特征，針對不同學(xué)生的心理狀態(tài)和心理特征選擇不同的批評方式，進(jìn)行有的放矢的批評教育。

如對愛虛榮和自尊心較強(qiáng)的學(xué)生不可過分夸獎，批評時要注意注意方式，體罰或惡語批評都會挫傷其自尊心；對有自卑感和頹唐消極的學(xué)生，也不要過于嚴(yán)厲斥責(zé)，更不能忽視不管，而應(yīng)通過表揚(yáng)或暗示的方法，讓他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)和能力，使其增強(qiáng)信心；而對于膽小懦弱、接受能力較差的學(xué)生，要耐心開導(dǎo)，給予更多的關(guān)心鼓勵，不能簡單急躁；對于敢作敢為、自信心很強(qiáng)的學(xué)生，不要輕易在集體場合批評、指責(zé)，要善于引導(dǎo)他們分析自己的錯誤行為，設(shè)法培養(yǎng)其自制力。

即使是具有同一性格特征的學(xué)生，也要從一個具體的錯誤來分析，是有意還是無意，是偶然表現(xiàn)不好還是一貫表現(xiàn)不好，當(dāng)時的情緒狀態(tài)如何，發(fā)生錯誤的情境怎樣，等等。只有根據(jù)學(xué)生的不同心理特征和心理狀態(tài)，找到批評的最佳切入口，進(jìn)行有針對性的批評，才能使學(xué)生主動的接受批評，并向自我批評的方向轉(zhuǎn)化，只有這樣，“批評”這一教育手段才能進(jìn)入到最完美的境界，才能發(fā)揮它的最佳效果。

四、批評學(xué)生六忌

批評是教師經(jīng)常使用的思想教育手段。它能使學(xué)生不良的行為習(xí)慣受到譴責(zé)，能幫助學(xué)生消除思想作風(fēng)上的污垢。但批評不當(dāng)，也往往產(chǎn)生不良后果。下面談?wù)劷處熍u學(xué)生六忌。

一忌盛氣凌人。

有的教師一見學(xué)生犯了錯誤，馬上叫過來大聲斥責(zé)。被批評的學(xué)生懾于教師的驕橫，嘴上不敢申辯，心理不服氣。這樣的批評容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。批評學(xué)生要注意師生的身份，要使學(xué)生產(chǎn)生新切感、信任感，愿意同你交流。這樣才能使學(xué)生從思想深處認(rèn)識錯誤、改正錯誤。

二忌不分場合。

學(xué)生犯了錯誤，有的教師不分場合，便在全班公開點(diǎn)名批評。結(jié)果，被批評的學(xué)生中，有的學(xué)生再也抬不起頭來，有的干脆破罐子破摔。批評的場合恰當(dāng)與否，關(guān)系到批評效果的好壞。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生犯錯誤的性質(zhì)、程度、影響和學(xué)生的性格、脾氣選擇適當(dāng)?shù)膱龊祥_展批評，給學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識和改正錯誤的良好環(huán)境。

三忌尺度不一。

有的教師對自己喜歡的學(xué)生，尤其是班干部不愿批評，就是批評也總輕描淡寫，而對待一般學(xué)生，特別是后進(jìn)生，則不能一碗水端平。不管是先進(jìn)還是后進(jìn)，不管是班干部還是一般學(xué)生，有了缺點(diǎn)錯誤都應(yīng)受到批評。如果該批的不批，不該批的狠批，那就會使學(xué)生產(chǎn)生反感，降低教師的威信，造成班級的不團(tuán)結(jié)。

四忌出言刻薄。有的教師常用挖苦的、刻薄的、極易損傷學(xué)生自尊心的話批評學(xué)生。這樣，被批評的學(xué)生就會產(chǎn)生仇視的思想和自卑的心理，在錯誤的道路上越滑越遠(yuǎn)。所以，批評學(xué)生時要尊重學(xué)生，不要諷刺挖苦，更不要惡語傷人。

五忌小題大做。

有的教師批評學(xué)生，把偶然的失誤總成是一貫的，把個別學(xué)生吵架說成是破壞班級團(tuán)結(jié)。這種小題大做，扣大帽子的批評方式，不能使犯錯誤碼率的學(xué)生心悅誠服，也不會得到多數(shù)同學(xué)的支持。因此，批評時必須實(shí)事求是，有一說一，有二說二，不要任意夸大。

六忌片面武斷。

這種批評，表面上聲色俱厲，實(shí)際上不可能有積極效果。教師既要看到他所犯的錯誤，又要看到他的一貫表現(xiàn)；既要看到主觀原因，又要看到客觀原因；既要看到犯錯誤的現(xiàn)實(shí)，又要看到改正的可能性。只有這樣，才能使批評收到良好效果，使被批評的學(xué)生心服口服。

把握好批評的尺度

五、把握好批評的尺度

讀報(bào)刊雜志，看電視專題，總會發(fā)現(xiàn)教育先輩及教育同人有關(guān)“批評”的見解或觀點(diǎn)。他們認(rèn)為棗如果說贊揚(yáng)是撫慰人靈魂的陽光，那么批評就是照耀人靈魂的鏡子，能讓人更加真實(shí)的認(rèn)識自己。

批評別人時，應(yīng)注意場合、方式、方法。批評的目的只有一個：幫助別人進(jìn)步。

無謂的批評、指責(zé)、抱怨，正是得罪人的根源。

不要動輒就批評，要試著了解人，明白他們?yōu)槭裁催@樣做。當(dāng)我們真正了解了別人之后，往往會發(fā)現(xiàn)原來他們是值得原諒、同情的。

認(rèn)真地反思我們的教育工作，更多的人并沒有完全做到這些，或者是根本就沒有受到這些觀點(diǎn)的啟發(fā)，以致在批評時發(fā)生師生間的不愉快甚至是更嚴(yán)重的事情。細(xì)想起來，這樣的教訓(xùn)，無論從我們個人聲譽(yù)角度，還是從教師職責(zé)角度上說，都是應(yīng)該吸取的。

作為教師，特別是班主任教師，免不了對學(xué)生進(jìn)行批評，我想，在批評之前,我們必須注意到批評的目的、態(tài)度和方式。就批評的目的來說，我們首先應(yīng)該搞清教育與批評的關(guān)系：教育是站在理性的高度，讓學(xué)生端正思想、提高認(rèn)識、明確目標(biāo)、樹立理想、堅(jiān)定信念、培養(yǎng)德行；批評則是教育的一種方式，它是“當(dāng)教育的效果不明顯，教育的作用不大的時候，我們所必須要采取的手段”?？墒桥u絕不是嚇唬、教訓(xùn)或斥責(zé)。批評是為了達(dá)到教育的目的，是“幫助別人進(jìn)步”。其次，為了達(dá)到這一目的，我們應(yīng)該平時注意多了解學(xué)生。了解學(xué)生，應(yīng)該從總體上把握。任何一位班主任教師，都必須清楚地認(rèn)識到，我們所面對的學(xué)生，來自不同的家庭，不同的社區(qū)，因此，他們就因不同環(huán)境的影響而產(chǎn)生了不同的性格，有了不同的生活態(tài)度和行為方式，因而也就表現(xiàn)出不同的行為作風(fēng)。這樣，在具有統(tǒng)一意志的集體生活中，他們就容易犯錯誤。若把這些形象不同，性格各異的學(xué)生統(tǒng)一到集體意志上來，前提是了解，然后再去教育或批評。

在深入了解學(xué)生的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，生活在我們身邊的任何一位同學(xué)，不管他以何種方式表現(xiàn)自己，其本質(zhì)都是好的。做為學(xué)生，他們都有這樣一種心理?xiàng)椣Ｍ玫嚼蠋煹闹匾?。同時，他們都在下意識地告誡自己，如何引起別人的注意，如何體現(xiàn)自己在班級中的地位和價值。因此，做為教師，千萬不能忽視每一個學(xué)生，更不能冷落他們，否則總會有人產(chǎn)生孤獨(dú)的感覺，甚至產(chǎn)生逆反和對抗心理，導(dǎo)致我們教育批評的失敗。任何一種教育和批評的方式都必須真正讓學(xué)生認(rèn)識到：我們在重視他。特別是對于一些有個性的調(diào)皮的學(xué)生。

如果想用既不訓(xùn)斥也不懲罰的辦法達(dá)到教育和批評的目的，使學(xué)生產(chǎn)生思想認(rèn)識上的根本轉(zhuǎn)變，我們可以把握以下幾個尺度：

一、在真誠的交談中批評

對學(xué)生的缺點(diǎn)或錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)，切忌簡單粗暴地立即加以指責(zé)，更不能視而不見，任其發(fā)展，待問題積多了再泛泛地點(diǎn)點(diǎn)現(xiàn)象，草草了事。前者易產(chǎn)生逆反心理，時間長了，學(xué)生就會產(chǎn)生對抗情緒。后者容易給學(xué)生一種敷衍的印象，他會認(rèn)為老師很寬松，卻認(rèn)識不到自身錯誤的危害性。為避免這兩種現(xiàn)象的發(fā)生，我們不妨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的時候去接近他，跟他個別交談，用實(shí)實(shí)在在的話去打動他。讓他自己去意識到錯誤的危害；或利用適當(dāng)?shù)臅r間，找?guī)讉€同學(xué)以聊天的方式指出學(xué)生的錯誤，于有意無意間讓學(xué)生在內(nèi)心里承認(rèn)自己的錯誤。這樣，學(xué)生就會與老師和諧相處，就會積極主動的克服自己的缺點(diǎn)，改正自己的錯誤，以至更好地配合老師搞好班級工作。

二、留一封感情真摯的信

有時對學(xué)生進(jìn)行批評，口頭說不能表達(dá)感情，也不便思想的交流，或者由于某種客觀上的原因，不便直言，或由于時間上的倉促對學(xué)生的問題缺乏思考，這樣，就可以暫時放一放，來個冷處理。待認(rèn)真地思考后，做書面上的勸說。

對學(xué)生來說，以書信的方式進(jìn)行批評，往往會產(chǎn)生良好的效果，學(xué)生面對老師的一封感情真摯的信而思緒萬千，他會很投入地沉浸在這種無聲的語言教育中。經(jīng)驗(yàn)證明，如果給學(xué)生的這封信表露的是推心置腹的勸說，讓他能在閱讀過程中感受到老師確實(shí)在關(guān)心他，那么老師的形象會立即在學(xué)生的心目中高大起來。學(xué)生本身在思想認(rèn)識乃至道德品行方面就會產(chǎn)生一個質(zhì)的變化。

三、避免在公開場合下批評

人都是有自尊的，相對來說，學(xué)生的自尊或虛榮顯得就更強(qiáng)一些。當(dāng)我們于當(dāng)眾發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的某種錯誤的言行和舉動，或者由學(xué)生舉報(bào)經(jīng)過自己詳細(xì)了解證實(shí)某生確有錯誤的時候，不宜在某個班會或是任何一個公開的場合進(jìn)行批評，這樣有時會傷害了他們的自尊心，會令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導(dǎo)致學(xué)生從此一蹶不振，消沉下去。若再想彌補(bǔ)可就困難了。因?yàn)檫@是一個心靈創(chuàng)傷問題，畢竟學(xué)生還年輕，他們的認(rèn)識程度還不夠?qū)哟巍?/p>

較好的辦法就是教師私下找到學(xué)生，針對他所犯錯誤的具體實(shí)際，做一次耐心的嚴(yán)肅而又不失平和的批評教育工作。如此學(xué)生會感覺到他原本就有的也是他最看中的自尊或虛榮得到了教師的維護(hù)，其結(jié)果必定會使他的內(nèi)心里那種難以定性的感情一躍而為努力向上的激情。

四、不要在痛苦的情況下批評

處在少年或青春期的學(xué)生們，有著奔放的活力。充滿熱情的愉快的生活是他們的主旋律。但是，家庭生活的不幸，社會人情的冷漠，校園生活的單調(diào)，師生關(guān)系的緊張及學(xué)習(xí)成績的低落，身體狀況的不佳等諸多方面的因素，隨時都會給他們帶來精神上的煩惱和痛苦，而且這正是我們老師不易發(fā)覺的。如果我們不曉得這個犯錯誤的同學(xué)正處于內(nèi)心的痛苦之中而去批評他，不僅不可能達(dá)到批評教育的目的，反而會使他雪上加霜，痛上加痛，有時還可能造成意想不到的后果。

處在內(nèi)心痛苦中的學(xué)生正需要別人的安慰幫助，教師必須善于感受學(xué)生的內(nèi)心，斷不能在學(xué)生痛苦的時候進(jìn)行批評。

五、不要重復(fù)批評

對學(xué)生進(jìn)行批評，應(yīng)該是個一次性的過程，不應(yīng)該是階段性的。所謂一次性批評，就是在一次批評的過程中，讓學(xué)生真正認(rèn)識到錯誤的實(shí)質(zhì)及危害，從而決心改正錯誤。不能出現(xiàn)形式變換或場合不同的重復(fù)批評。其次，對于學(xué)生已改正的錯誤，也不能在說新錯誤的時候重提。如若新帳老帳一塊算，學(xué)生就會出現(xiàn)心理上的障礙，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。他就會怕老師，甚至是恨老師，有時還會引起其他學(xué)生的反感。這樣就容易導(dǎo)致教師對班級整體工作的難以把握。

六、不報(bào)成見去批評

教師與學(xué)生是一對矛盾。這矛盾不是雙方個人的矛盾，而是教育與被教育的矛盾。因而教師不能把學(xué)生的錯誤看作是讓自己生了氣，給自己丟了臉。這樣就會對學(xué)生產(chǎn)生成見，從而主觀上認(rèn)定這樣的學(xué)生是很差的學(xué)生，產(chǎn)生厭惡感。于是在批評的時候，就有可能帶上自己的某些感情，表現(xiàn)出某種片面性，或是有些言過其實(shí)。實(shí)際上，即使是教師無意中這樣做了，學(xué)生也會認(rèn)為你在挑剔他，與他過不去。他就會傷心或自卑，也就不再信任老師了。

生活在集體中的學(xué)生們，時常都在評價著他們自己的老師，而對老師的每一次批評尤為注意。他們不喜歡老師在批評的時候說“你總是怎樣怎樣”，“你又如何如何”，“你真是什么什么”，“你太那個那個”等一些感情有些強(qiáng)烈，認(rèn)識有點(diǎn)片面，錯誤有些夸大的言語。為避免這種批評給自己的工作帶來不良影響，教師在批評學(xué)生的時候，務(wù)必要耐心地控制好自己的情緒，慎重地考慮好自己的語言，用理解的心情，豁達(dá)的心胸，充滿愛意地去面對學(xué)生的錯誤。做到了這一點(diǎn)，班級才真正是你的班級，學(xué)生才真正是你的學(xué)生

七、把握好批評與指責(zé)的界線

從以上幾點(diǎn)不難看出：批評是真誠的而非虛假的，是冷靜的而非暴躁的。其目的是溫暖學(xué)生的心靈，幫助他改正錯誤，使之受到思想方面的教育。因而批評要注意語氣語調(diào)的和藹適度，不能讓學(xué)生有被指斥被責(zé)備的感覺。我們的每一句話，都應(yīng)該有撼動學(xué)生心靈的力量。這就會使學(xué)生壓抑的心理變得輕松，畏懼的心跳變得平靜。他會認(rèn)為老師很理解他，在不斷地親近他；他會因感到那樣做對不起老師而更加尊敬老師，仰視老師。如若不加考慮，橫眉怒目地加以指責(zé)，至多也只能落個低頭不語，內(nèi)心卻滿不服氣，甚至讓老師處于很尷尬的境地。

事實(shí)告訴我們，把握好這個界限并不容易，他的確需要我們在生活中不斷涵養(yǎng)自己，修煉自己。涵養(yǎng)性格，修煉心性。然而，當(dāng)我們真正參悟到現(xiàn)代教師職業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)生的特性的時候，我們定然會抑制住生活的方方面面給自己帶來的急躁、煩惱、慍怒等情緒，去平和而熱心地對待每一個犯了錯誤的學(xué)生。

以上只是自己近些年班主任工作的一些體會，其間也融合著學(xué)生諸多懇切的建議。實(shí)踐證明，針對不同學(xué)生的不同情況，分別采取上面的某一種批評方式，都能達(dá)到教育的目的。我想這些不一定適合于每個教師的具體工作，更不是所有教師都必須把握的批評原則。但無論如何，只要我們批評學(xué)生的時候注意不傷其自尊，適當(dāng)?shù)卦试S他們保留一點(diǎn)人性上的虛榮，客觀地評價他們，真誠地對待他們，耐心地感化他們，就一定能產(chǎn)生心靈的共鳴。即便是頑石鈍根也終究會被我們的熱心所融化。

“過度的嚴(yán)厲會造成恐懼，過分的溫和會有失威嚴(yán)。不要嚴(yán)酷得使人憎惡，也不要溫和得讓人膽大妄為?！边@或許能使我們借以據(jù)自己工作的實(shí)際，制定出既適合自己的工作作風(fēng)，又適合學(xué)生承受能力的方法措施，從而把握好批評的尺度。勵的話語。

六、班主任批評的言語技巧

班級管理工作中，表揚(yáng)與批評是班主任做好工作的重 要手段響。只有適時、適度、有效的表揚(yáng)與批評，才能起到鼓勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用，達(dá)到既定的教育目的。因此，要做好班級工作，班主任必須掌握必要的表揚(yáng)與批評的言語技巧，對于自制力相對較差的職中生 來講，批評更顯得尤為重要。

一、批評的場合與時機(jī)

對于自尊心和獨(dú)立性較強(qiáng)的職中生，班主任一定要選擇恰當(dāng)?shù)呐u時機(jī)和場合，才能達(dá)到教育目的。一般來說，對于個別同學(xué)批評宜單獨(dú)進(jìn)行。針對學(xué)生的性格特點(diǎn)，選擇不同的批評場合與時機(jī)。對于那些一時不能正確認(rèn)識自己的錯誤、比較固執(zhí)的學(xué)生，可以適當(dāng)在辦公室進(jìn)行批評，借助其他教師言論的旁敲側(cè)擊，使其及時認(rèn)識并改正自己的錯誤；對于自尊心很強(qiáng)又“愛面子”的同學(xué)，則應(yīng)以單獨(dú)聊天的方式進(jìn)行批評，創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛，讓其在與老師平等交談中認(rèn)識到自己的錯誤；只有被批評的錯誤具有代表性，批評一人可以教育全班學(xué)生時，才可公開批評，起到對全班同學(xué)“敲警鐘”的作用。另外，對于學(xué)生缺點(diǎn)錯誤的批評應(yīng)隨機(jī)進(jìn)行，切不可等錯誤積累到一定程度才采取 措施，應(yīng)隨時發(fā)現(xiàn)，隨時批評。

二、批評的方式 1.一針見血

部分職業(yè)中學(xué)的學(xué)生自覺性較差，犯了錯誤很難自我認(rèn)識，且性情固執(zhí)，不愿認(rèn)識和改正錯誤。對這類學(xué)生的批評，不要含糊其辭，宜把錯誤直接了當(dāng)?shù)刂赋鰜?，使批評富于針對性，從而達(dá)到快速教育的目的。

2.啟發(fā)暗示

對不易接受“一針見血”批評的學(xué)生，缺點(diǎn)錯誤不十分嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)該采取啟發(fā)、暗示、誘導(dǎo)的方式，用委婉的言語達(dá)到批評的目的。我班有名學(xué)生，本來很聰明，基礎(chǔ)也不錯，但學(xué)習(xí)目的不明確，不喜歡上文化課，對專業(yè)課也不去認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研，且經(jīng)常遲到、早退、曠課。如果長此以往，一名很有希望的學(xué)生很可能因此貽誤終生。對此我多次找他談話，給他指明社會形勢和知識的重要性：“我們生活在一個競爭激烈的社會，只有知識技術(shù)和能力才是立足社會的資本，既將到來的21世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟(jì)的時代，作為跨世紀(jì)的 青年學(xué)生，必須掌握一定的知識和技術(shù)，才能有利于國家、社會和自身發(fā)展??”通過多次啟發(fā)教導(dǎo)，這名學(xué)生終于明確了努力的 方向，認(rèn)識到自己以往的錯誤，開始努力學(xué)習(xí)文化課、專業(yè)課，成績也很快提高，并提前一年參 加職校對口升學(xué)考試。

3.點(diǎn)到為止

對于自尊心很強(qiáng)，自覺性和悟性較高的學(xué)生，批評盡量不用激烈的言辭，也不能羅唆不休，只須指出問題，點(diǎn)到為止。我班有名女同學(xué)和別班一名學(xué)生發(fā)生早戀，還經(jīng)常以學(xué)習(xí)為名到他班閑談，影響很不好。該女生自尊心較強(qiáng)，我找她談心：“學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，只有在學(xué)校學(xué)好知識，將來才能立足社會，如果在校期間因?yàn)椴粦?yīng)該的事情耽誤學(xué)習(xí)，可要懊悔終生啊!”這個女生當(dāng)時臉紅了，只說：“老師我明白了?！睆拇?，她成了我班學(xué)習(xí)最刻苦的一名學(xué)生，經(jīng)常找我談學(xué)習(xí)和生活，早戀終止了，還報(bào)名參加了建筑專業(yè)對口升學(xué)考試。

4.以鼓勵代批評

對一些心理承受能力較差的學(xué)生，一般宜通過鼓勵達(dá)到批評的目的。使他們從鼓勵中發(fā)現(xiàn)不足，看到希望，增強(qiáng)信心。我班一名班干部，工作一直積極主動，學(xué)生工作做得很不錯，深得老師贊許和學(xué)生認(rèn)可。但有一次，他因?yàn)橐馔獾脑颍诮M織一次全校性的班級活動時，搞得很糟，部分同學(xué)對此表示不滿，該同學(xué)就背上了思想包袱，工作再不像原來那樣積極、主動、熱情了。我找他談話：“你以前的工作成績是有目共睹的，但不能因一時的失誤就失去信心，只要今后在工作中更認(rèn)真、細(xì)致，你就會取得更好的成績。”從此，這名學(xué)生又 開始積極主動進(jìn)行班級工作，成效一直不錯。

七、其實(shí)“懲罰”也可以美麗動人

現(xiàn)在學(xué)校普遍提倡“賞識”教育、“激勵”教育，少用懲罰性處罰手段，認(rèn)為處罰只能打擊學(xué)生的自尊心，使學(xué)生喪失上進(jìn)和改正缺點(diǎn)的動力。而且不知從什么時候開始，老師越來越不敢批評學(xué)生了。事實(shí)上確有少數(shù)學(xué)生在受到批評后，動不動就尋短見，或離家出走，這樣的例子讓許多老師在教育學(xué)生中幾乎放棄了使用批評的武器。

但是，教育不能沒有“懲罰”，沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育。一個人在年輕的時候如果不曾受到批評，那他將來很難面對挫折與失敗。而人在一生中，肯定會遇到許多挫折與失敗。所以，一個人在學(xué)生時代，有了缺點(diǎn)或錯誤，就要正確地面對，接受處罰和教育，從思想深處認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)與錯誤，進(jìn)行反思和借鑒，以便今后可以避免再犯類似的錯誤。這是一個人一生中的寶貴財(cái)富，是不可替代的，也是學(xué)不來的，只能自己積累。

作為教師，對于學(xué)生的缺點(diǎn)或錯誤如何進(jìn)行批評、教育？這是一個非常重要、而且含有技巧的問題。有效的、成功的、具有激勵性質(zhì)的批評，可以改變一個人，使他一生受益，將一個人引向成功；相反，一個傷人自尊心的、令人消沉的批評如譏諷、嘲笑，會讓一個人精神從此一蹶不振，失去前進(jìn)和向上的動力，就是我們平常所說的“破罐子破摔”。誠然，教師面對有缺點(diǎn)的學(xué)生，怒其不爭的心是好的，卻也應(yīng)當(dāng)檢討自己的批評教育方式是否正確，是否具有“勵志”性，是否能催人向上，使學(xué)生自覺自愿地改正缺點(diǎn)和錯誤，立志成才？

那么，怎樣的批評教育與懲罰方式才具有“勵志”性呢？下面的例子或許對我們有所啟發(fā)。

英國的皮特丹博物館收藏了兩幅畫--一幅是人的骨髓圖，一幅是人的血液循環(huán)圖。能夠擺在這家博物館里的畫，人們都以為是什么大畫家的作品，其實(shí)不然。兩幅畫都是一個小學(xué)生的作品。這個小學(xué)生對什么都好奇，有一天他看見校長有一只很漂亮的小狗，于是偷偷地打死了這只小狗，目的只是想看一下小狗的心臟是什么樣子。校長發(fā)現(xiàn)自己心愛的小狗被小學(xué)生打死了，非常傷心，也非常惱火，想要懲罰打狗者。怎樣懲罰他呢？校長了解到他打死狗的原因后，做出了這樣的懲罰決定：要他畫兩幅畫，一幅是狗的骨髓圖，一幅是狗的血液循環(huán)圖，這就迫使那個小學(xué)生認(rèn)真地研究狗的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并由此對動物的組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了進(jìn)一步深入研究的欲望。后來，他就成了有名的畫家。校長的一個具有激勵性質(zhì)的懲罰舉措，激勵這個小學(xué)生奮發(fā)向上，立志成才，終于不負(fù)所望。

通常我們面對學(xué)生的錯誤想要懲罰學(xué)生時，總是想著怎樣可以讓學(xué)生的身體或心理受到負(fù)面的刺激，往往把懲罰變成傷害學(xué)生自尊心、傷害學(xué)生身體的行為，這是錯誤的。其實(shí)，我們可以讓懲罰更加美麗動人，使它具有一種激勵學(xué)生奮發(fā)向上的力量，而不是讓學(xué)生在經(jīng)過懲罰之后，變得頹廢起來。

淺談教師對學(xué)生的“綠色”批評

在改革大潮涌遍神州的今天，凡事喜好“綠色”二字，如：綠色食品、綠色環(huán)境??，綠色被人們象征為生命，稱綠色為生命色。作為教師每天教書育人，免不了要為學(xué)生的健康成長而批評他們，批評不能無度，要注意方法，要做到“綠色”批評。下面就教師對學(xué)生的“綠色”批評談幾點(diǎn)本人拙見。

第一、正視錯誤

由于學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，總會犯些錯誤，但學(xué)生犯點(diǎn)錯誤不足為奇，關(guān)鍵是我們做教師的如何對待那些犯錯誤的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有不正確的言行或不良習(xí)慣時，老師不能熟視無睹，更不能聽之任之，要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭徒逃?。在我們的周圍，?jīng)常有一些教師不能正確地對待犯錯誤的學(xué)生，非打既罵，對于學(xué)生為何犯了錯誤，不聞不問，只是一個盡的責(zé)備學(xué)生，結(jié)果是教師出了氣，學(xué)生不服氣，這樣的批評往往起不到應(yīng)有的效果，教師對待犯錯誤的學(xué)生容易產(chǎn)生以下幾種不良的態(tài)度：

1、非打既罵

有的教師一聽到學(xué)生犯了錯誤就立馬火冒三丈，非打即罵，好像只有打一頓，罵一通，學(xué)生就不會犯錯誤了，其實(shí)打罵不能解決根本問題，不能讓學(xué)生明白事理。打罵是不尊重孩子人格的做法，會嚴(yán)重挫傷學(xué)生改正錯誤的積極性，因此在學(xué)生犯錯誤后，用打罵的簡單方式粗暴地對待是不可取的，如果一味下去還容易使學(xué)生變得“聽話”，成了一只“馴服的小綿羊”，從而只是盲目的服從，失去了獨(dú)立精神或者是學(xué)生表面上一百個服從，而內(nèi)心有一萬個不服，長期下去，培養(yǎng)出的不是創(chuàng)新型人才，而是“兩面人”，最嚴(yán)重的時候，學(xué)生產(chǎn)生對抗情緒，以牙還牙和老師對著干，這樣就背離了教師的育人的神圣職責(zé)。

2、放任不管

有的教師由于方法不當(dāng)，把犯錯誤的學(xué)生管不服，久而久之，就管不了了。見誰都說“這孩子我可管不了了，你上課他要再鬧，你就狠點(diǎn)揍”。要不就當(dāng)學(xué)生的面說：“你幫我管管他???！崩蠋煻歼@樣說，他就更無所謂了，反正你也管不了我。于是他更加放肆了，至使老師上不好課，學(xué)生學(xué)不好習(xí)。讓人遺憾的是這樣的人也是人師，為人師者不能正確教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，你還不如回家休息。家長把孩子交給我們，我們就應(yīng)該負(fù)起責(zé)任，尋找科學(xué)的批評教育方法和藝術(shù)，做到既嚴(yán)肅又耐心，使學(xué)生心服口服地接受批評，改正錯誤，健康茁壯成長。

第二、對錯誤同學(xué)做到“綠色”批評

現(xiàn)在有人提出“心靈環(huán)保”的概念，呼喚關(guān)注和保護(hù)學(xué)生幼小的心靈，我們把不傷害學(xué)生心靈的批評稱為“綠色”批評?！熬G色”批評決不是使學(xué)生垂頭喪氣，心灰意冷，而是把批評的話語轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受、易于消化的良言，在充分尊重人格的同時使孩子愉快地接受批評，從而幫助孩子改正缺點(diǎn)，更輕松、更愉快地前進(jìn)，做到“綠色”批評要做到如下幾點(diǎn)：

1、批評要有針對性

批評學(xué)生時，由于學(xué)生的性格、氣質(zhì)、思想基礎(chǔ)和心理活動都不完全相同，因此批評的方式方法也應(yīng)該有一定的區(qū)別，不能千篇一律，要有針對性。批評比表揚(yáng)更復(fù)雜，對孩子心理的影響更大，要特別慎重，切勿過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的過失，要幫助學(xué)生從主觀上多找原因，重點(diǎn)幫助他們分析犯錯誤的原因和今后如何改正錯誤。

2、批評要注意場合

批評學(xué)生要看場合，不要在許多老師或同學(xué)面前批評，因?yàn)閷W(xué)生也十分愛面子，當(dāng)著眾人的面數(shù)落他，因?yàn)槊孀由线^不去，往往學(xué)生不聽或教育效果不理想，所以最好單獨(dú)批評犯錯誤的學(xué)生，不要使學(xué)生當(dāng)眾丟丑。

3、批評要注意語言“美”

有許多老師由于“氣大”，所以批評時語言尖酸刻搏，好像越這樣越起作用，其實(shí)不然，這樣批評學(xué)生只能是物極必反，造成學(xué)生厭惡、反抗的心理。批評時語言“美”并不是說讓你說好聽的，哄小孩子，而是把批評語言轉(zhuǎn)變成委婉、易接受的話，讓學(xué)生聽起來感覺老師是為了我好，我可不能辜負(fù)老師對我的信任。這樣的批評語言，效果當(dāng)然更好。

4、批評要注意態(tài)度

批評時態(tài)度可嚴(yán)肅，但不可粗暴，隨意。在批評前應(yīng)先表揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)、長處、閃光點(diǎn)，這樣做就使學(xué)生對于批評樂于接受，有些聰明懂事的學(xué)生一不小心犯了錯誤，可以有協(xié)商的口吻對學(xué)生說：“你認(rèn)為這樣做對嗎？??”平等交談，以誠相待，讓學(xué)生自己去認(rèn)識錯誤，通過老師的態(tài)度，學(xué)生體會到教師的批評是善意的，就會樂于接受。

5、要抓住批評時機(jī)

學(xué)生的心理狀態(tài)不同，接受批評的態(tài)度也不同，在通常情況下，學(xué)生心情平靜時有利于認(rèn)識錯誤。所以批評要選擇有利于與學(xué)生交流的時機(jī)。比如“在與學(xué)生玩游戲時提出學(xué)生的過失，還可以在談別的事情時轉(zhuǎn)到學(xué)生的問題上，有時在學(xué)生受到獎勵而高興時，趁機(jī)提醒學(xué)生的下足之處。對于比較嚴(yán)重可能造成損失或傷害的，要及時指出并批評，有些錯誤可先指出，過一段時間讓他好好想想，再批評，但也不宜太久，日子久了，再來批評，學(xué)生早已忘記，會感到莫名其妙。

批評作為一種常用的教育手段，也是一種微妙的教育藝術(shù)，作為教師要善用批評、少用批評、要用“綠色”批評。通過我們高明的批評產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！钡慕逃Ч?，讓每名學(xué)生的童年記憶少一些批評的陰云，多一些表揚(yáng)的陽光吧！

第五篇：批評,要對事更要對人

批評，要對事更要對人

在基層工作時，不可避免地會受到領(lǐng)導(dǎo)的批評，也經(jīng)常聽到領(lǐng)導(dǎo)這樣說：“我是對事不對人，你不要想太多，好好干工作……”聽著領(lǐng)導(dǎo)的教誨，心里是一陣的懊悔，但有覺得非常疑惑：錯誤是我犯的，本來就應(yīng)該受到批評，怎么能只對事不對人呢？

“事”和“人”是相輔相成的，沒有離開人的“事”，也沒有無所事事的“人”。在現(xiàn)實(shí)工作中，如果只拿“事”說事而不針對具體的人，恐怕就無從確定這件事究竟應(yīng)該由誰來擔(dān)負(fù)責(zé)任，也就不能抓住事物的本質(zhì)，從而改進(jìn)增強(qiáng)我們的工作和生活。不可否認(rèn)，“對事不對人”的做法有一定的道理，但關(guān)鍵在于，什么事可以“對事不對人”，什么事既要對事更要對人。事實(shí)上，說了“事”而不對人，結(jié)果是應(yīng)該解決的問題沒有解決，應(yīng)該提醒的人沒有得到提醒，對工作毫無益處。

可是，為什么人們在進(jìn)行批評時，喜歡講“對事不對人”呢？究其根源，是怕傷了和氣，怕別人在自己有錯誤時給自己難看。眾所周知，批評與自我批評，是我們黨開展組織生活的思想武器。批評一個人并不是給同志“穿小鞋”，而是善意的提醒，是對同志的關(guān)心。因此，在工作中，要放棄私心雜念，不當(dāng)“和事佬”，給自己“留后路”，充當(dāng)“你好”、“我好”的老好人。只有這樣，把板子打到具體責(zé)任人頭上，批評的效果才不會有水分，打折扣，黨內(nèi)的民主生活氣氛才能活躍起來，增加黨組織的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

胡主席多次指出，要“重實(shí)際，說實(shí)話，求實(shí)效，堅(jiān)決反對形式主義、主義和弄虛作假”。落實(shí)這一重要指示，在進(jìn)行批評時，就要把“事”與“人”統(tǒng)一起來。不管是誰，只要有真憑實(shí)據(jù)，就要一是一，二是二，實(shí)事求是開展有針對性的批評。

所以，作為基層支部和一線帶兵人，要敢于指名道姓“說人”，對號入座“論事”，引導(dǎo)官兵在開誠布公的批評中提高思想認(rèn)識，建立融洽的軍事民主、政治民主和經(jīng)濟(jì)民主氛圍。這才是對自己負(fù)責(zé)，對官兵進(jìn)步高度負(fù)責(zé)的態(tài)度。