第一篇：王曉春語錄

王曉春老師的教育格言

王曉春 男。1943年生。北京人，祖籍沈陽。北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師。主要研究方向：教師觀念（特別是思維方式）轉(zhuǎn)變，班主任工作，問題學(xué)生教育，語文教學(xué)，家庭教育等。已發(fā)表的教育專著有15部。以下摘自王老師的部分言論：

1.主要不靠“嘴”教育孩子。靠的是情境，靠的是行動(dòng)。

2.我們無法改天換地，但是沒有人能阻止我們?yōu)楦奶鞊Q地貢獻(xiàn)一份力量，只要我們不放棄理想。

3.正是家長的溺愛，教會(huì)了孩子自私和不孝。

4.我們的教育就是這樣，大家除了考試分?jǐn)?shù)什么也看不見，本該家庭教育解決的品德問題推到學(xué)校，本該幼兒園、中小學(xué)解決的品德問題推給大學(xué)。難怪我們老得“加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育”，因?yàn)榧彝ソ逃幕A(chǔ)就沒打好，學(xué)校要不斷“補(bǔ)課”；因?yàn)閷W(xué)校一邊“加強(qiáng)”某種教育，一邊同時(shí)把隱患推給高一級(jí)學(xué)校，在應(yīng)試的瘋狂中，實(shí)際上家庭教育和學(xué)校教育“制造”的問題往往比“解決”的問題還要多，最后壓力都加到社會(huì)??

5.首先做研究者，其次才做管理者。

6.如今觸目皆是的簡單化、泛道德化教育正是以非科學(xué)的思維方式為其背景的。越是缺乏科學(xué)知識(shí)和科學(xué)精神的人，越容易激發(fā)道德熱情，他們是吃“道德飯”的。我在網(wǎng)上?？吹讲簧偾榫w激昂的、云山霧罩的文章，感覺他們就像在“跳大神”，想念幾句咒語解決教育問題，甚是幽默。

7.城里的孩子比農(nóng)村的孩子自殺率高，今日的孩子比舊日的孩子自殺率高，重要原因之 一就是前者比后者多吃了幾個(gè)“智慧果”，他們開始有點(diǎn)“哲學(xué)思考”了，又想不通，又沒人指點(diǎn)，于是不活了。從這個(gè)角度看，有思想的孩子反而比沒有思想的孩子危險(xiǎn)。當(dāng)年解決生命意義問題，用的是灌輸法。如今這種辦法不靈了。我們應(yīng)該結(jié)合具體情況，適時(shí)地點(diǎn)撥孩子，幫助他們、而不是代替他們找到各自生命的意義。

8.連學(xué)生基本的行為規(guī)范都不遵守，這不是“個(gè)性”，而是“社會(huì)化障礙”。不能把與眾不同都說成“個(gè)性”，要分是非，否則我就可以把闖紅燈也說成“個(gè)性”了。

9.發(fā)脾氣誰不會(huì)？諷刺挖苦不屬于專業(yè)技術(shù)。

10.教育的根本任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生存，而不是代替學(xué)生生存。

11.一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，只在“不幫不行”之時(shí)才會(huì)插嘴、出手，他的教育言行應(yīng)該是非常吝嗇的。

12.抓大放小，學(xué)生自己管理自己，自己教育自己。這才是方向。

13.沒摸清門在哪里，就非要進(jìn)，其結(jié)果當(dāng)然就是撞墻。

14.如今無論是家長還是教師，普遍最缺乏的，首先不是“愛”，而是科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

15.我們不是神仙，我們只能做力所能及的事情。仁至義盡，問心無愧，如此而已?；蛘邠Q個(gè)說法：無論是家長還是教師，眼下普遍最缺乏的，并不是已經(jīng)泛濫成災(zāi)的溺愛，而是理智的愛。

16.抓大放小，宏觀調(diào)控。節(jié)約出時(shí)間來讀書、思考、策劃，做一些科技含量更高的事情。

17.包辦友誼與包辦婚姻一樣，是一種好心的侵犯。

18.想培養(yǎng)學(xué)生自覺性而不讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主選擇，那是緣木求魚。學(xué)生找不到自主的感覺，將來就只能是臣民而不是公民。

19.有時(shí)候人只需要一個(gè)提醒。這靈機(jī)一動(dòng)的智慧可不是一年兩年的功夫。此之謂素質(zhì)。

20.高中教師，尤其是私立學(xué)校和職業(yè)學(xué)校的教師，沒有一點(diǎn)“嘴上功夫”恐怕是不行的。我甚至覺得辯駁能力是教師的基本功之一，應(yīng)該進(jìn)行專題培訓(xùn)，應(yīng)該進(jìn)行專門研究。我見過很多教師說不過學(xué)生，敗下陣來，躲到一個(gè)角落里去哭。這是師范教育的失敗。哪有教師說不過學(xué)生的道理！

21.這是管理者的思路，不是研究者的思路。

22.熱愛生活是熱愛學(xué)習(xí)的前提。

23.保持好奇式的探究心態(tài)，是制怒的最好辦法之一。

24.這可能是特點(diǎn)而非缺點(diǎn)。

25.我不贊成教師做學(xué)生“靈魂的工程師”。因?yàn)榈降资裁礃拥摹办`魂”最有利于他將來在社會(huì)上發(fā)展，你并不一定清楚。再說，你對(duì)自己的“靈魂”就那么自信嗎？

26.反對(duì)“王熙鳳主義”。

27.教師與學(xué)生的關(guān)系，不是簡單的少數(shù)服從多數(shù)的關(guān)系。教師是學(xué)生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，這是國家授權(quán)的。只要他不做違法之事，不做違規(guī)之事，不做違反教育原則之事，則她的言行就不能輕易稱之為“不民主”。否則警察糾正行人違反交通規(guī)則也可以說成“不民主”了。

27.所以我若是一個(gè)班主任，遇到我確實(shí)轉(zhuǎn)變不了的差生，而校長還向我唱師德高調(diào)，我就會(huì)極其謙恭地對(duì)他說：“您的師德非我能比。您能不能把我們班的某某差生轉(zhuǎn)變一下我看看？”

王曉春

我很遺憾，不得不這樣說：許多人教書教了很多年，卻沒有找到當(dāng)老師的感覺。更有甚者，有些人辛辛苦苦一直干到退休，被評(píng)為優(yōu)秀教師 N 次，獎(jiǎng)狀摞起來高達(dá) X 厘米，到頭來還是沒找到當(dāng)老師應(yīng)有的感覺。

當(dāng)老師的職業(yè)找起來不算難，當(dāng)老師的感覺找起來可就不那么容易了。

比如，您對(duì)學(xué)生的個(gè)性、優(yōu)點(diǎn)并不留心，只對(duì)他們的違章行為特別敏感；您以糾正學(xué)生的各種錯(cuò)誤為己任，以至于每當(dāng)班里未見異常，天下太平的時(shí)候，您會(huì)若有所失，不知所措，頗似英雄無用武之地??如此，您找到的是當(dāng)警察的感覺。

比如，您迷信一個(gè)“嚴(yán)”字，突出一個(gè)“狠字”，使學(xué)生24小時(shí)處在您的監(jiān)視和遙控之下，不給他們一點(diǎn)偷懶?；挠嗟?，好像他們即使只有一根神經(jīng)稍稍放松，也逃不過您警惕的眼睛和高懸的皮鞭（精神的皮鞭）??如此，您找到的是當(dāng)監(jiān)工的感覺。

比如，您不斷出臺(tái)各項(xiàng)土政策，督促檢查，落實(shí)評(píng)比，言出法隨，令行禁止，搞得班級(jí)教育教學(xué)工作井井有條，上級(jí)布置的任務(wù)都出色完成，在各項(xiàng)評(píng)比中均名列前茅，學(xué)生見到您的第一感覺是面對(duì)一位尊敬的領(lǐng)導(dǎo)??如此，您找到的是當(dāng)官員的感覺。

比如，您把要完成的任務(wù)層層分解并加以量化，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，使其考試分?jǐn)?shù)和各方面的表現(xiàn)與入隊(duì)、入團(tuán)、當(dāng)干部、評(píng)三好生、推薦上重點(diǎn)學(xué)校掛鉤，甚至采用經(jīng)濟(jì)手段，達(dá)標(biāo)者發(fā)獎(jiǎng)金，否則罰款??如此，您找到的是當(dāng)經(jīng)理的感覺。比如，您對(duì)學(xué)生急了真罵，罵完了又真心疼，恨鐵不成鋼，期望值特高，只許自己說，不許別人說，像母雞孵蛋一樣護(hù)著、焐著學(xué)生??如此，您找到的是當(dāng)媽的感覺。

比如，您奉行“以體力換質(zhì)量”的原則，迷信補(bǔ)課，迷信題海戰(zhàn)術(shù)，自己經(jīng)常加班加點(diǎn)，也迫使學(xué)生加班加點(diǎn)，自己不斷重復(fù)自己，也迫使學(xué)生不斷重復(fù)自己??如此，即使您取得了誘人的“成功”，您找到的也不過是一個(gè)熟練的教育技術(shù)工人的感覺。

比如，您片面理解“要給學(xué)生一杯水，自己先要有一桶水”這句話，真的視自己為桶，學(xué)生為杯，竭力把辛辛苦苦喝到肚子里的墨水倒給學(xué)生，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是熱情不高，嘴張得不夠大??如此，您找到的是教書匠的感覺。

這些都不是真正當(dāng)老師的感覺。作為老師，雖然這些角色在一定程度上也都是需要的，但它們不應(yīng)成為主旋律。

那么，當(dāng)老師的感覺，其主旋律到底應(yīng)該是什么樣的？

1、學(xué)的意識(shí)強(qiáng)于教的意識(shí)

這是一種對(duì)信息的開放態(tài)度。誰都知道“要想當(dāng)先生，先要當(dāng)學(xué)生”。但許多人以為，所謂教師當(dāng)學(xué)生，是指當(dāng)教師之前，或者是在進(jìn)修的時(shí)候；而一站在講臺(tái)上面對(duì)學(xué)生，就儼然一副“傳道、授業(yè)、解惑”的神態(tài)了。這不全面。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，終生是學(xué)生，對(duì)誰都是學(xué)生，他的學(xué)習(xí)是全方位的和不間斷的。原蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利說得好：“想要了解兒童心靈的秘密，想要揭示教育的技巧和教育科學(xué)的秘密，先要把每一個(gè)兒童認(rèn)作是自己的老師和教育者?！薄拔覍⒔趟麄冏x書和寫字、計(jì)算和加減乘除、圖畫和唱歌，而他們將給予我最高水平的師范教育?！笨上ВS多人都把這類話看成是一種謙虛的姿態(tài)，而不知 這是只有真正找到當(dāng)老師的感覺的人才能說得出的老實(shí)話。教育，如果不以自我教育為龍頭，就不是真正的教育。教師站在學(xué)生面前，如果只記得自己是教育者而忘記了自己是個(gè)學(xué)習(xí)者（這是“學(xué)者”的本義），他就永遠(yuǎn)找不到當(dāng)老師的感覺。每天的太陽都是新的，人不能兩次踏入同一條河流。當(dāng)一個(gè)教師養(yǎng)成了一種對(duì)信息的開放態(tài)度，總是以好奇的、學(xué)習(xí)的眼光看待周圍事物的時(shí)候，他就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一天、每一堂課、每一個(gè)學(xué)生都是新鮮的，教育的學(xué)問是奇妙無窮的；他沒有“重復(fù)自己”的厭倦感，也沒“占山為王”的孤獨(dú)感。這時(shí)候，他才算找到了當(dāng)老師的感覺。

2、交流意識(shí)強(qiáng)于傳達(dá)意識(shí)

有人也許要問，既然老師主要是學(xué)習(xí)者，學(xué)生也是學(xué)習(xí)者，那么大家都學(xué)習(xí)吧，還要老師干什么？

從某種意義上說，教師的傳統(tǒng)地位確實(shí)已經(jīng)動(dòng)搖了。您再也當(dāng)不成知識(shí)的壟斷者了。您到全球聯(lián)網(wǎng)中去稍稍漫游一下，就會(huì)明白現(xiàn)在信息共享已經(jīng)到了何種程度。簡而言之，只要你想學(xué)習(xí)，知識(shí)就像超級(jí)市場(chǎng)上的廉價(jià)商品一樣擺在那里，任君取舍，取之不盡。在這種形式下，還要擺出一副“學(xué)問只在本人肚子里”的架式，豈不太可笑、太迂腐了嗎？學(xué)生知道的東西，老師不知道，這在20年前還比較少見，在今天可就司空見慣了。因此，老師的任務(wù)就從知識(shí)的單向傳遞逐步向師

生交流的方向轉(zhuǎn)化。學(xué)生要逐漸成為主體，教師也要真正確立自己對(duì)知識(shí)的主體地位——做知識(shí)的二傳手其實(shí)并不是主體的。

但是，學(xué)生畢竟是孩子，師生畢竟有區(qū)別。在師生的交流中，教師不能放棄自己擔(dān)負(fù)的指導(dǎo)者、啟發(fā)者、管理者的任務(wù)，這就是人們通常說的“以教師為主導(dǎo)?！泵鎸?duì)學(xué)生，做一個(gè)主導(dǎo)型的學(xué)習(xí)者，您就找到當(dāng)老師的感覺了。

3、幫的意識(shí)強(qiáng)于管的意識(shí)

幫與管是兩條截然不同的思路。幫是以被幫者為主體的，我要幫助你，大主意得你拿，事情得你干。我可以推你一下，拉你一把，至于走向什么目標(biāo)，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，那是你的事。管就不一樣了，管是以管理者為主體的，你得聽我的，大主意我來拿，走向什么目標(biāo)，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，都由我來安排，你要對(duì)我負(fù)責(zé)，而我要對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)。可見，幫助者更傾向于替對(duì)方著想，而管理者更容易為自己著想。

教師的角色比較復(fù)雜，既不是單純的幫助者，也不是單純的管理者，而是二者兼而有之。問題是以哪個(gè)為主。作為一個(gè)具有現(xiàn)代思想的新型教師，幫的意識(shí)應(yīng)該強(qiáng)于管的意識(shí)。前面我們說的教師沒找到當(dāng)老師的感覺，卻找到了當(dāng)警察、當(dāng)監(jiān)工、當(dāng)官員、當(dāng)經(jīng)理的感覺，都是因?yàn)楣艿囊庾R(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過幫的意識(shí)造成的。 幫和管是兩條截然不同的思路，教師必須把它們結(jié)合起來，還不能生硬結(jié)合，而要有機(jī)結(jié)合，融會(huì)貫通；這還不夠，還要使二者分出主次。難怪當(dāng)老師的感覺這么不好找了。古人云：“相反者，實(shí)相成也?！眱?yōu)秀教師恰好善于在這看似矛盾的要求中找到某種和諧，而當(dāng)老師的感覺就在這和諧中。

4、長遠(yuǎn)意識(shí)強(qiáng)于短期意識(shí)

十年樹木，百年樹人。教育在本質(zhì)上與短期行為勢(shì)不兩立，教育隊(duì)伍應(yīng)該由眼光最遠(yuǎn)的人組成?？上?，現(xiàn)在事情并不如此。官員希望在任期內(nèi)出政績，校長希望一個(gè)學(xué)期就上 一個(gè)新臺(tái)階，教師要求學(xué)生趕快提高及格率和優(yōu)秀率，家長們則睜大眼睛盯著孩子的名次??立竿見影的心態(tài)嚴(yán)重地侵蝕著教育界，考試分?jǐn)?shù)已經(jīng)成了生產(chǎn)指標(biāo)一類的東西。現(xiàn)在大家都在講可持續(xù)發(fā)展，教育界的短期行為是可持續(xù)發(fā)展的最危險(xiǎn)的敵人，搞短期行為的人找不到當(dāng)老師的感覺。

一個(gè)優(yōu)秀的名副其實(shí)的教師，當(dāng)然也很注意學(xué)生的眼前成績。但是，他更注意學(xué)生的“后勁”，因?yàn)樗菫楹⒆拥囊簧?，是在為國家培育人才。他明知道用?qiáng)化訓(xùn)練的方式可以快速提高學(xué)生的成績，但他會(huì)盡量避免這樣做，因?yàn)槟菚?huì)破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，促使學(xué)生厭學(xué)，影響學(xué)生未來的發(fā)展。他知道，當(dāng)長遠(yuǎn)利益和眼前利益發(fā)生沖突的時(shí)候，最能看出一個(gè)教師的精神境界。為了孩子的明天，他不怕獎(jiǎng)金少得一點(diǎn)，職稱晚評(píng)幾年。他也許會(huì)失去若干眼前利益，但是他真正找到了當(dāng)老師的感覺，真正實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值。

老師應(yīng)有的感覺到底是什么？

他應(yīng)該是學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)于教書意識(shí)，交流意識(shí)強(qiáng)于傳達(dá)意識(shí)，幫的意識(shí)強(qiáng)于管的意識(shí)，長遠(yuǎn)意識(shí)強(qiáng)于短期意識(shí)。

這種感覺只能自己去找到。別人既無法硬塞給你，也無法贈(zèng)送給你。

關(guān)于“走進(jìn)學(xué)生的心靈”

我不知道國外的老師是不是也強(qiáng)調(diào)走進(jìn)學(xué)生的心靈？我相信不是這樣子的。其實(shí)師生之間本來就有許多難以填平的鴻溝，幾乎是兩代人，有時(shí)候彼此理解起來都有困難。而且一個(gè)班上那么多學(xué)生，各個(gè)人的想法不一樣，一個(gè)老師要花多少時(shí)間才可以走進(jìn)心靈？

師生之間真正意義上的走進(jìn)心靈在我看來只是個(gè)案，有時(shí)候我在想，我們有什么資格闖入別人的領(lǐng)地？每個(gè)人都是獨(dú)立的，與其強(qiáng)調(diào)走進(jìn)心靈，不如強(qiáng)調(diào)樹立規(guī)則，明確職責(zé)，哪些是分內(nèi)的，哪些可以不做，哪些是老師的責(zé)任，哪些要由家長或者學(xué)生自己來負(fù)。

從來沒患過牙痛的牙科醫(yī)生，絕對(duì)不能完全理解牙痛的感覺，也就是說，在這一點(diǎn)上，他從來沒有走進(jìn)過病人的心靈，但是這并不妨礙他治療病人，使病人擺脫痛苦。反過來說，我已經(jīng)有十年的牙痛史，對(duì)其他牙痛病人一百個(gè)理解，隨時(shí)都能走進(jìn)他們的“牙痛心靈”，然而我很可能還是一點(diǎn)也幫不了他們的忙。

理解也好，走進(jìn)心靈也好，都不是萬能的靈丹妙藥，都不可迷信。

第二篇：王曉春 教育心得體會(huì)

教育行走之心得體會(huì)

王曉春

首先，感謝我們晉梅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)！這次教育行走活動(dòng)，我收獲頗多。行走在楓葉校園，讓我感受到楓葉國際學(xué)校老師的熱情、學(xué)生的活潑天真，以及整個(gè)校園彌漫著溫馨的氣氛。這次的學(xué)習(xí)讓我對(duì)教育教師這個(gè)行業(yè)，對(duì)民辦學(xué)校有了新的認(rèn)識(shí)！

走進(jìn)楓葉校園時(shí)，我被這所學(xué)校保安叔叔的舉動(dòng)感動(dòng)了，他在門口用他的熱情和笑容，迎接上學(xué)的每一位學(xué)生，和他們用英文問好。他讓每一位上學(xué)的學(xué)生感受到學(xué)校就像家一樣，隨時(shí)歡迎他們，讓他們開心上學(xué)快樂學(xué)習(xí)！這也體現(xiàn)了這所學(xué)校給孩子的教育的全面性，哪怕是進(jìn)校門的一聲問候。

隨后我們和孩子們一起走進(jìn)了他們的課堂，楓葉學(xué)校的老師給我們展現(xiàn)了一節(jié)節(jié)精彩的課程。其中外教老師凱文的外英課給我留下了深刻的映象，聽他的課就像在看一場(chǎng)表演一樣精彩，讓我感受到學(xué)習(xí)英文可以這樣的開心這樣的簡單快樂。我也感受到老師對(duì)學(xué)生的用心，他對(duì)工作的積極和熱情！課堂上我們看到的是孩子們開心學(xué)習(xí)，他們都認(rèn)真積極聽課。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了他們上課的時(shí)候基本沒有拿過書本，全程都在聽老師講授內(nèi)容。我們就疑惑這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)生真的能學(xué)好老師新授內(nèi)容嗎？這個(gè)問題在隨后的兩校分享交流會(huì)上我們從國際楓葉學(xué)?？偨逃龍@區(qū)袁校長那里得到了答案。袁校長先介紹學(xué)校的辦學(xué)理念，“以尊重為基本原則，以賞識(shí)鼓勵(lì)為基本方法，以人際交流為基本策略，以走進(jìn)學(xué)生心靈為基本過程”。學(xué)校目標(biāo)是讓每一位學(xué)生，心智健康，快樂自信。習(xí)慣良好，自主自律?；A(chǔ)扎實(shí)，英語突出。袁校長給我們之前的疑惑進(jìn)行解答，說道楓葉學(xué)校的老師在上每一堂課之前都是經(jīng)過精心準(zhǔn)備，由老師將新知識(shí)濃縮成精華再通過簡易的方式傳授給學(xué)生。讓學(xué)生更容易更輕松的學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這也就是在聽凱文老師的外英課時(shí)，給我們展現(xiàn)的是學(xué)生全程都在開心快樂學(xué)習(xí)的原因。雖然看著學(xué)起來很簡單，但是這都是凱文老師通過自己的方式努力讓學(xué)生對(duì)他的課程產(chǎn)生積極的興趣。我們可以看出楓葉學(xué)校的老師們對(duì)學(xué)生的用心對(duì)學(xué)校工作的負(fù)責(zé)。這也是值得我們學(xué)習(xí)的地方。

楓葉學(xué)校對(duì)學(xué)校的教職工教育培訓(xùn)做的也非常好，經(jīng)常讓學(xué)校的老師組織相互學(xué)習(xí)，互相聽課評(píng)課磨課，不斷提高教師的技能水平。也經(jīng)常開展一些教師團(tuán)體聚會(huì)，為了讓學(xué)校教師這個(gè)團(tuán)體有活力、有愛心、有奉獻(xiàn)精神。只有老師們生活開心，老師們工作的也就開心了。楓葉學(xué)校還注重家長教育，不斷引領(lǐng)家長的成長。學(xué)校會(huì)通過一些活動(dòng)讓家長和孩子一起參與，增加他們之間的聯(lián)系和溝通。也讓家長了解孩子在學(xué)校的情況。楓葉學(xué)校開設(shè)的親子課堂，是一項(xiàng)創(chuàng)設(shè)性的教育活動(dòng)，它激發(fā)了孩子們對(duì)世界的好奇和探索，以“潤物細(xì)無聲”的方式啟迪心靈，健全學(xué)生的人格。楓葉學(xué)校的老師在用行動(dòng)證明了，他們讓孩子快樂成長的教育理念！

這次學(xué)習(xí)讓我感觸很深，借用吳校長總結(jié)的一句話，“當(dāng)一片楓葉紅了的時(shí)候，教育美的讓人心動(dòng)！”。我們要做那美的讓人心動(dòng)的教育者！

楓葉之行后，我們一行老師們前往武漢木蘭草原進(jìn)行拓展活動(dòng)。一片美麗的大草原，一群可愛的牛羊，滿山的格桑花，還有我們一群可愛的老師們。一路上我們歡聲笑語，我們團(tuán)結(jié)友愛，我們和美麗的風(fēng)景留下了許多合影。這將成為我們美好的回憶！

這次的行走，我收獲到很多東西。我將會(huì)把我學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及好的教育方式運(yùn)用到以后的工作當(dāng)中。努力將自己變成一名優(yōu)秀的教育工作者，努力讓我的學(xué)生孩子們快樂學(xué)習(xí)，快樂自信！

第三篇：王曉工作總結(jié)

工作總結(jié)

王曉

這一年我對(duì)自己工作有很多的思考和感受，現(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)如下;

一、思想方面：我能夠積極參加政治學(xué)習(xí)，關(guān)心國家大事，擁護(hù)黨中央的領(lǐng)導(dǎo)，尊重前輩老教師，熱心幫助同事，團(tuán)結(jié)同事；在教學(xué)上教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研教材，勤奮刻苦；關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，為人師表，與學(xué)生亦師亦友。熱愛自己的事業(yè)，積極的投身到工作之中去。積極的參加了學(xué)校和教育局組織的培訓(xùn)，使自己在教育科研、教育理論上都有所成長和進(jìn)步。

二、教學(xué)方面１、備課 從開學(xué)初，積極參加教研組組織的教研活動(dòng)，認(rèn)真的準(zhǔn)備備課，認(rèn)真的利用好每周二的教研活動(dòng)時(shí)間。作為一名年輕的教師我積極去聽老教師的課，認(rèn)真的向老教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)以及那種對(duì)學(xué)生的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷的提高自己的教學(xué)水平?？梢愿鶕?jù)要求，課前認(rèn)真?zhèn)浜谜n，寫好學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)的教案。備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材、教參，學(xué)習(xí)好大綱，虛心向同年級(jí)組老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了上好一節(jié)課，我經(jīng)常的上網(wǎng)查閱資料，集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路，時(shí)常和有經(jīng)驗(yàn)的老教師研究教學(xué)環(huán)節(jié)。為了準(zhǔn)確向?qū)W生展示函數(shù)圖象，數(shù)學(xué)原理等，我積極的制作多媒體課件，使學(xué)生理解概念形象化。２、上課 上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備。上課時(shí)認(rèn)真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練。運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，簡單些的找學(xué)困生回答。因材施教，用學(xué)生的喜愛教學(xué)方法，學(xué)生積極的回答問題，能夠和學(xué)生積極的融合在一起，教學(xué)的任務(wù)順利完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較的理想。３、輔導(dǎo)我利用每天的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不明白的給學(xué)生耐心講解，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。同時(shí)補(bǔ)充一些課外題讓學(xué)生多練。此外，還與家長保持一定的聯(lián)系，及時(shí)和家長溝通情況，共同督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，給他們進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。４、作業(yè) 作為高一學(xué)生得學(xué)九門功課，作業(yè)量很大。所以我把每天的作業(yè)經(jīng)過精心地挑選，適當(dāng)?shù)亓粢恍┯欣趯W(xué)生智力發(fā)展的、思維提升的作業(yè)。對(duì)學(xué)生的作業(yè)仔細(xì)的批改，對(duì)認(rèn)真完成且正確率高的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)抄襲胡任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行教育。對(duì)存在的問題進(jìn)行集中的講解。作業(yè)及時(shí)的批改與講解讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并在原有基礎(chǔ)上有所提高。

三、德育工作： 德育是學(xué)校工作中的重中之重，我認(rèn)為德育工作的秘訣就是愛。讓學(xué)生感受到你愛他們！作為一1班主任，我常和學(xué)生一起跑操，參加課外活動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生宿舍，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活，和他們成為朋友，傾聽他們的心聲。經(jīng)常找后進(jìn)生談話，多鼓勵(lì)，多指導(dǎo)，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立自信心，維護(hù)他們的自尊。教師的責(zé)任不僅在于教授學(xué)生知識(shí)，更在于引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)生活和生存的基本技能，及做人的基本行為準(zhǔn)則。

第四篇：王曉春給青年教師的100條建議讀后感

《王曉春給青年教師的100條建議》讀后感

本學(xué)期，學(xué)校組織我們?nèi)w教師進(jìn)行讀一本好書活動(dòng)，在學(xué)校的推薦書目名單中有一本叫《王曉春給青年教師的100條建議》的書抓住了我的眼球，這部書是一線教師最喜愛的王曉春的最新力作。這本書從自我認(rèn)識(shí)與自我超越、思維方式、教育、教學(xué)等方面進(jìn)行了對(duì)教師的專業(yè)技能的詳細(xì)闡釋。書中大膽指出：教師要多關(guān)注自身，“學(xué)生第一”，要“另一只眼睛盯著自己”，“跳出自我看自我”，因?yàn)椤爸挥薪?jīng)常關(guān)注自身素質(zhì)提高的人才可能懂得什么是素質(zhì)教育”，其教育行為才可能是理性的。作為一名教師，要懂得對(duì)自己“因材施教”。這100條建議娓娓道來，是一位老教師經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)升華的結(jié)晶，亦是對(duì)青年教師的諄諄寄語。

王老師在讀書思考部分指出只要轉(zhuǎn)變了觀念，真想學(xué)習(xí)，時(shí)間總能找到，提高了自己，工作才會(huì)更輕松。

在教育教學(xué)方面，王老師提到的“教育是慢功”，我觸發(fā)感觸頗深。我本人有時(shí)覺得老師講了，學(xué)生馬上就會(huì)，總期望教育能立竿見影，其實(shí)這種做法真的違背了教育本質(zhì)規(guī)律。

一路走來，從事教育教學(xué)工作這十幾年，不知道的、做不好的事情還有很多，主要原因是自己不善于借力，不能將所學(xué)的理論知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中予以有效應(yīng)用只是從理念上改變自己，從理論上充實(shí)自

己，并未能將所學(xué)的理論有效地應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐。王曉春老師教給我們?cè)忈屃巳绾巫鼋處煟鲆粋€(gè)怎樣的教師。

王老師的這本書給老師的建議貼近教育教學(xué)實(shí)踐，是一本不可多得的好書。

第五篇：讀王曉春《今天怎樣做教師》有感

讀王曉春《今天怎樣做教師》有感

“今天應(yīng)該怎樣做教師”這個(gè)題目確實(shí)是有相當(dāng)?shù)恼T惑力的，特別是在課改時(shí)代。雖然參加工作也不是一年兩年了，但是現(xiàn)在確實(shí)面臨一些困惑：感覺“越來越不會(huì)教了”，教材的問題，學(xué)生的問題，都實(shí)在需要一本“方向指南類”的書。

讀“今天怎樣做教師”時(shí)，王老師明確指出“光有良好的師德是不夠的，光激情燃燒是不行的，還要有科學(xué)的思維方式，真正的專業(yè)水平”。我覺得深受感動(dòng)。

王老師如同一名醫(yī)術(shù)高超的大夫，針對(duì)各種疑難雜癥，不但幫老師們開藥方，而且條分縷析地指出病源給我們展示了作為一個(gè)專業(yè)化的教師應(yīng)該如何思考問題和解決問題的過程。

比如點(diǎn)評(píng)一些 “關(guān)愛學(xué)生”的案例時(shí)，有的教師盲目相信師愛的力量，以為教師只要愛學(xué)生，一切就OK了。針對(duì)這種傾向，王老師尖銳地指出：“很多教師都是這樣，想用‘關(guān)愛’換來學(xué)生的‘感激’。教師一廂情愿地以為，學(xué)生一感激，就會(huì)改正缺點(diǎn)?？墒乾F(xiàn)在的孩子由于家庭的溺愛，感恩心態(tài)越來越淡薄。你想，你關(guān)愛再多，能超過家長嗎？家長關(guān)愛了那么長時(shí)間，那么大的力度，都沒能使孩子聽話。您的愛怎么就那么靈呢？”“千萬不要以為愛能包治百病，而且我再說一句可能得罪人的話：愛不屬于專業(yè)能力（雖然它對(duì)于教師是必須的，非常重要）。??他們?nèi)鄙俚牟皇菒郏抢碇?，是智慧，是科學(xué)的教育觀念和方法?！?他深刻地指出：“教師對(duì)學(xué)生的愛，應(yīng)該主要是職業(yè)的愛，而不是私人的愛。教師的愛是一種關(guān)心，一種關(guān)切，一種理解，一種寬容，一種幫助”，而前提是尊重，因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)太在意教師是否愛自己，而希望老師都“尊重”自己。

區(qū)分清楚了愛的性質(zhì)，便很容易理解，作為教師，“職業(yè)的愛是必須做到的，私人感情是無法強(qiáng)求的”。這樣就防止了非理性的施教，將教師的工作重心轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生，“因材施教”上來。

又如在點(diǎn)評(píng)一些“處理問題學(xué)生”的案例時(shí)，王老師特別強(qiáng)調(diào)“研究”，不能在表面的“管理”上下功夫。因?yàn)椤耙粋€(gè)孩子一個(gè)樣”，只有在對(duì)孩子的家庭教育、孩子的成長史認(rèn)真分析之后，找到“這一個(gè)”孩子的病癥所在，才能對(duì)癥下藥。

在書中，王老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師要審視自己的思維方式，只有反省型的教師，才是真正的專業(yè)化的教師。在這些案例中，王老師以自己的專業(yè)眼光分析了許多我們習(xí)焉不察的現(xiàn)象背后的思維方式。

讀完王老師的這本書，總體的感覺就是“專業(yè)”。王老師是北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所的退休教師，他直面教育的現(xiàn)實(shí)，從活生生的教育案例中來，不空談理論，給一線教師特別是班主任以具體的指導(dǎo)，操作性強(qiáng)，不拿理論嚇人，對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展幫助很大。

澄清了認(rèn)識(shí)，才能擺正方向，進(jìn)而找到正確的方法。新的時(shí)代給教師提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，讓自己的工作有科學(xué)的指導(dǎo)，使自己成為一名充滿智慧的教師，才能告別過去那種“高投入低產(chǎn)出”的“得不償失”的工作狀態(tài)，真正“過一種幸福完整的教育生活”。

向所有沒有看過此書的老師們推薦王曉春的這本《今天怎樣做教師》。