第一篇:《印度王公的大米》教學(xué)反思
24、《印度王公的大米》教學(xué)反思:
學(xué)習(xí)本文,為了讓學(xué)生體會(huì)嬋德拉和王宮各是怎樣的人?放手讓學(xué)生在文中自己找答案,《印度王公的大米》教學(xué)反思。學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生手里,教師不再牽著學(xué)生的鼻子,指哪打哪,而是有學(xué)生指那談那,教學(xué)反思《《印度王公的大米》教學(xué)反思》。學(xué)生通過(guò)抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的精神品質(zhì)。通過(guò)兩個(gè)人物性格的比較把人物形象牢牢地印在學(xué)生的心靈深處。
第二篇:《印度王公的大米》教學(xué)反思2
23、《印度王公的大米》教學(xué)反思:
1、創(chuàng)設(shè)情境,以情導(dǎo)學(xué),《印度王公的大米》教學(xué)反思2。本文是一篇民間傳說(shuō),但作為異國(guó)故事,文章涉及到的時(shí)代背景與學(xué)生的生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生,學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。課前讓個(gè)學(xué)生收集了相關(guān)的資料,并創(chuàng)設(shè)情境,縮短學(xué)生與文本的距離,將異國(guó)的文化展現(xiàn)在學(xué)生眼前,幫助他們?nèi)肭槿刖车膶W(xué)習(xí),教學(xué)反思《《印度王公的大米》教學(xué)反思2》。
2、多讀多思,讀悟結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀。《課標(biāo)》指出:要重視朗讀,要引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中品味、讀中積累、讀中運(yùn)用。教學(xué)時(shí),以主問(wèn)題入手:你覺(jué)得嬋德拉是個(gè)怎樣的孩子?來(lái)輻射全文。抓住重點(diǎn)段落和詞句,特別是描寫(xiě)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的詞句,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀,感悟體會(huì)人物的思想感情,使人物的形象活起來(lái)。
第三篇:印度王公的大米教案教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)要求
1.知識(shí)與技能:
(1)學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞,積累“一絲不茍”“康復(fù)”這兩個(gè)詞語(yǔ)。
(2)理解課文,體會(huì)嬋德拉的聰明才智。
(3)有感情地朗讀課文,并把故事講給別人聽(tīng)。
2.過(guò)程與方法:
這篇文章篇幅較長(zhǎng),應(yīng)以自讀為主,讓學(xué)生在讀中能夠掌握生字、理解內(nèi)容,再以小組為單位反饋?zhàn)宰x的情況,互相交流、討論,體會(huì)嬋德拉的聰明才智。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
(1)體會(huì)嬋德拉的善良和機(jī)智激發(fā)學(xué)生對(duì)嬋德拉的敬佩和贊嘆之情。
(2)教育學(xué)生遇到問(wèn)題要仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生當(dāng)一個(gè)聰明的人積極情感因素。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵
了解嬋德拉是怎樣以自己的聰明智慧治好大象的病,并為村民從王公手中要回自己耕作過(guò)的土地的。
課時(shí)劃分
兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本課的生字新詞,積累詞語(yǔ)。
2.初步整體感知課文內(nèi)容,講一講這個(gè)故事。
3.有感情地朗讀課文能。
教具準(zhǔn)備
生字詞語(yǔ)卡片。
教學(xué)過(guò)程
一、談話,導(dǎo)入新課
1.教師:同學(xué)們,通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了聰明的孫臏、機(jī)智果斷的船長(zhǎng)、機(jī)靈的小鹿,這節(jié)課,我們要到印度去認(rèn)識(shí)一個(gè)聰明的小姑娘。(教師板書(shū)課題)
2.指導(dǎo)學(xué)生讀好題目。
3.教師導(dǎo)入新課:作者圍繞印度王公的大米,寫(xiě)了這個(gè)聰明的印度小姑娘的什么事情呢?請(qǐng)大家自讀課文。
(鞏固舊知,教師指導(dǎo)題目,導(dǎo)入新課,使學(xué)生指導(dǎo)課文講的是一個(gè)聰明的小姑娘的故事,激發(fā)學(xué)生讀文的興趣。
二、自讀,整體感知。
1.教師出示要求,學(xué)生自讀課文。
(1)畫(huà)出本課的生字新詞。
(2)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情?
2.學(xué)生按要求讀課文。
3.檢查學(xué)生對(duì)生字新詞的掌握情況。
(1)教師出示生字詞語(yǔ)卡片,學(xué)生讀一讀,教師強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。
字音:“嬋”“匙”“傻”是卷舌音,“賜”“倉(cāng)”是平舌音?!皽笔呛蟊且?。
字形:“染”字的“九”不能多一點(diǎn),寫(xiě)成“丸”;“填”字的“真”里面有三橫。
(2)再讀課文,鞏固認(rèn)讀。
4.指名說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情。
(以學(xué)生為主體,教師提出要求。學(xué)生自讀,解答疑難。并在集體的交流反饋、師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)中檢測(cè)學(xué)習(xí)的情況,鞏固對(duì)本文生自新詞的認(rèn)知,整體把握課文的內(nèi)容。
三、學(xué)生熟讀課文,復(fù)述故事
(通過(guò)復(fù)述的聯(lián)系,將文本內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的知識(shí),熟悉課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力)
四、課堂小結(jié)
教師小結(jié):同學(xué)們,通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解了課文的主要內(nèi)容,并按照事情發(fā)展的順序把課文復(fù)述幾遍。下節(jié)課我們?cè)賮?lái)深入課文內(nèi)容。
五、布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)本課的生字新詞
2.熟讀課文,把這個(gè)故事講給周?chē)娜寺?tīng)。
第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)
一、看拼音,寫(xiě)詞語(yǔ)。
chuán rǎn tiān mǎn chéng nuò gēng dì
()()()()
二、聯(lián)系上下文,解釋詞語(yǔ)。
一絲不茍:
撫慰:
慷慨:
第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,體會(huì)嬋德拉的善良和機(jī)智。
2.總結(jié)全文,有感情地朗讀課文。
3.把故事講一講。教具準(zhǔn)備
1.生字詞語(yǔ)卡片
2.棋盤(pán)。教學(xué)準(zhǔn)備
一、鞏固生字,導(dǎo)入新課
1.教師出示生字詞語(yǔ)卡片,學(xué)生讀一讀。
2.聽(tīng)寫(xiě)
允許湯匙填滿承諾耕作嘲笑撫慰
3.師導(dǎo):通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解課文的主要內(nèi)容。這節(jié)課,我們來(lái)認(rèn)識(shí)這位聰明的姑娘嬋德拉,知道她是怎么幫助村民要回曾經(jīng)耕作過(guò)的土地。
二、研讀課文,體會(huì)嬋德拉的善良和機(jī)智。
1.教師導(dǎo)讀:嬋德拉是個(gè)聰明的姑娘,課文列舉了一個(gè)什么事例?
2.指名反饋。(嬋德拉幫助王公治好了大象的病。王公要給她報(bào)酬,嬋德拉運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)知識(shí),幫助村民拿回了自己曾經(jīng)耕作的土地)
3.教師:結(jié)合課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)嬋德拉運(yùn)用的是什么數(shù)學(xué)知識(shí)?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中對(duì)仆人們?cè)谄灞P(pán)格子里放米的經(jīng)過(guò),說(shuō)一說(shuō))
4.教師導(dǎo)讀:按這樣的放米方式,當(dāng)放到最后一個(gè)格子的時(shí)候,嬋德拉能夠拿走王公多少米呢?(指名找出嬋德拉說(shuō)的話來(lái)解答)
“假如算到棋盤(pán)最后一格,全印度的土地都會(huì)被這些米埋到膝蓋那么深?!?/p>
(1)教師拿出棋盤(pán):同學(xué)們,你們想象過(guò)在這個(gè)棋盤(pán)的格子上放米,能放這么多米嗎?(沒(méi)有)是呀,誰(shuí)也不會(huì)想到,王公沒(méi)有想到,村民們也沒(méi)有想到。
(2)引導(dǎo)學(xué)生找找當(dāng)大家聽(tīng)到姑娘提出的報(bào)酬時(shí)的反應(yīng)。(學(xué)生找出后,教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀)
“村民們聽(tīng)了直搖頭。”
“王公則暗自高興?!?/p>
(3)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,此時(shí)村民們會(huì)想什么?議論什么呢?此時(shí)的王公心里是怎么想的?
(4)教師小結(jié):是呀,大家都認(rèn)為姑娘很傻,其實(shí)只有小姑娘是最聰明的。她用自己的聰明不僅把王公的大米全運(yùn)走了,還幫助村民拿回了曾經(jīng)耕作的土地。
5.教師引導(dǎo)學(xué)生想象:你想對(duì)嬋德拉說(shuō)什么?(表達(dá)自己對(duì)她的敬佩和贊嘆)
6.教師:通過(guò)剛才對(duì)課文內(nèi)容的深入了解,我們體會(huì)到了嬋德拉的聰明。你覺(jué)得嬋德拉還是個(gè)怎樣的姑娘呢?
7.學(xué)生自由反饋,教師引導(dǎo)學(xué)生品文中有關(guān)的句子。
嬋德拉還是個(gè)的姑娘。(善良、喜歡大象、喜歡數(shù)學(xué)、觀察仔細(xì)、一絲不茍)
教學(xué)建議:
(1)指名完成填空。
(2)說(shuō)說(shuō)是從哪些地方體會(huì)到的。
(3)指導(dǎo)學(xué)生理解句子,并有感情地朗讀。
引導(dǎo)學(xué)生了解開(kāi)篇寫(xiě)嬋德拉喜歡大象、喜歡數(shù)學(xué)的故事的原由。
(尊重小學(xué)生對(duì)文本的自我感悟,引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考,在說(shuō)中理解,在讀中充分地體會(huì)作者流露出在文中的對(duì)嬋德拉還是個(gè)小姑娘的敬佩和贊嘆,使學(xué)生的情感受到熏陶和感染)
三、總結(jié)全文,教育學(xué)生
1.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事。
2.指名反饋:這個(gè)故事對(duì)你有什么啟發(fā)?(善良、觀察仔細(xì)、一絲不茍、善于思考、肯動(dòng)腦筋??)
四、課堂小結(jié):
教師:同學(xué)們,聰明的人都是生活的有心人,他們善于觀察,善于思考,善于積累。
五、布置作業(yè)。
1.有感情地朗讀課文。
2.把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
第二課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)
一、比一比,再組詞
燥()蔚()潮()期()
澡()慰()嘲()棋()
二、寫(xiě)詞下列詞語(yǔ)的近義詞。
慷慨--()撫慰--()嘲笑--()
板書(shū)設(shè)計(jì) 印度王公的大米
嬋德拉聰明、善良
課后練習(xí)解答
2.提示:王公每年讓大象把村民們的米運(yùn)到王宮里。這樣,非但村民們辛勤的耕耘沒(méi)有結(jié)果,大象也很辛苦。我要讓大象不再辛苦,要讓這里的村民們都能夠得到自己辛勤勞動(dòng)應(yīng)得的報(bào)酬。別看這格子小,它能把王宮里所有的米都運(yùn)走,這樣我就可以出這個(gè)為條件,讓王公把地還給村民,并減少賦稅。
3.提示:正因?yàn)閶鹊吕矚g大象,當(dāng)她看到大象病重的時(shí)候,才會(huì)主動(dòng)提出給大象看病,當(dāng)王公要她提出報(bào)酬的時(shí)候,她會(huì)第一個(gè)想到大象,想到大象每年從村里運(yùn)走成百上千袋大米。正因?yàn)閶鹊吕矚g數(shù)學(xué),她對(duì)數(shù)學(xué)才會(huì)有研究,她才能想到運(yùn)用數(shù)學(xué)方法,得到自己想要的報(bào)酬
第四篇:印度教學(xué)反思
反思一:印度教學(xué)反思
印度和中國(guó)的國(guó)情相近,具有可比性,所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中以中印國(guó)情的相似為主線,層層深入,貫穿全課,以便在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)完整的線索。在學(xué)習(xí)印度的自然特征和人文特征時(shí),注意和中國(guó)的比較,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)我國(guó)國(guó)情的了解,如由印度人口對(duì)資源、環(huán)境產(chǎn)生的壓力反思我國(guó)的人口問(wèn)題,由印度的水旱災(zāi)害聯(lián)系到我國(guó)的三峽工程,由印度的農(nóng)業(yè)改革聯(lián)系到我國(guó)的水稻專(zhuān)家袁隆平,由印度的工業(yè)聯(lián)系到我國(guó)軟件業(yè)的差距。通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí)事物的現(xiàn)象和特征,在相似國(guó)情的基礎(chǔ)上了解印度的獨(dú)特性。我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)地理,不僅僅是為了識(shí)記地理基礎(chǔ)知識(shí),更要學(xué)會(huì)地理思維及綜合分析問(wèn)題的方法,對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所判斷、解釋和運(yùn)用,以便在今后的社會(huì)生活中揚(yáng)己之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短,對(duì)別人一些成功的經(jīng)驗(yàn)善于學(xué)習(xí)和借鑒。
為了比較的完整性,列舉了文明古國(guó)、人口大國(guó)、農(nóng)業(yè)大國(guó)、發(fā)展中國(guó)家等基本相似點(diǎn),從而導(dǎo)致本節(jié)課容量比較大,加上計(jì)算機(jī)故障,有些重點(diǎn)、難點(diǎn)(如氣候、農(nóng)業(yè))分析得較為倉(cāng)促些,原來(lái)設(shè)計(jì)的小組討論競(jìng)答未得以充分施展。開(kāi)放式多媒體教學(xué)容量大,更需要教師把握突出重點(diǎn),給學(xué)生清晰的思路、鮮明的主題。
反思二:印度教學(xué)反思
縱觀本節(jié)課,我覺(jué)得比較滿意。成功之處,課間利用風(fēng)光片和特色歌曲,吸引學(xué)生注意,異域風(fēng)情使學(xué)生能很快進(jìn)入角色;選取日本地震海嘯自然災(zāi)害照片導(dǎo)入新課,使學(xué)生感受災(zāi)害無(wú)情人有情,自然產(chǎn)生預(yù)測(cè)災(zāi)害,戰(zhàn)勝災(zāi)害的決心和迫切學(xué)習(xí)水旱災(zāi)害頻繁發(fā)生的國(guó)度---印度的熱情;活動(dòng)一通過(guò)學(xué)生課前搜集、整理印度相關(guān)信息主動(dòng)到臺(tái)前展示完成對(duì)印度的初步了解;活動(dòng)二自主學(xué)習(xí)---找一找印度位置、范圍及地形區(qū),考慮到學(xué)生認(rèn)知水平及利用地圖獲取信息的能力,讓學(xué)生在課前通過(guò)學(xué)案指令讀圖查找、描圖和填圖,課上我利用多媒體輔助由學(xué)生上臺(tái)指圖、填圖等驗(yàn)收自學(xué)成果的形式完成,任務(wù)型教學(xué)鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力;活動(dòng)三合作探究與思考---為什么印度水旱災(zāi)害頻繁?這是本節(jié)課的重點(diǎn),我采取問(wèn)題引領(lǐng),學(xué)生合作探究、歸納填表及角色扮演的形式,使學(xué)生由表及里,由淺入深,層層推進(jìn)探究印度水旱災(zāi)害的形成原因及應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的措施,培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念;活動(dòng)四----算一算的預(yù)測(cè)題和圖片讓學(xué)生更清楚直觀的認(rèn)識(shí)到了人口問(wèn)題的嚴(yán)重性,初步樹(shù)立正確的人口觀念。
本節(jié)課是在我對(duì)新課程改革理解的基礎(chǔ)上完成的。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生認(rèn)知水平能力技巧等方面綜合考慮,我重新整合教學(xué)內(nèi)容,確立了以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為操作平臺(tái),以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高課堂教學(xué)效率為目的的教學(xué)模式。將本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)分為前置自主預(yù)習(xí)階段和課堂合作探究階段,通過(guò)學(xué)案與多媒體的完美結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)各種途徑搜集、整理信息的能力,自主讀圖用圖能力,合作探究與思考能力,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂,關(guān)注世界,關(guān)注人與自然和諧發(fā)展意識(shí)。特別是合作探究訓(xùn)練的主要學(xué)習(xí)效果在于過(guò)程,讓學(xué)生提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系列學(xué)法指導(dǎo),有助于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)與良好習(xí)慣的養(yǎng)成,也使學(xué)生精于語(yǔ)言表達(dá),善于傾聽(tīng)并接納別人的意見(jiàn)。課后發(fā)現(xiàn),本節(jié)課實(shí)施也存在很多不足之處,比如教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)較多,學(xué)生思考與練習(xí)時(shí)間顯得有些緊張,知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠透徹;另外,我對(duì)新的多媒體設(shè)備功能了解不全面,使用不熟練也耽誤了部分時(shí)間,在這兩方面應(yīng)不斷完善。希望我們共同努力,盡早創(chuàng)建出豐潤(rùn)地理高效課堂模式。
反思三:印度教學(xué)反思
一、成功之處
1、通過(guò)教師引導(dǎo),學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí),教學(xué)目標(biāo)達(dá)到,教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)突出,學(xué)生較為積極,課堂氣氛比較活躍。
2、整堂課結(jié)構(gòu)比較清楚,分成三大結(jié)構(gòu):位置地形氣候,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有條理,思路清晰,最后再通過(guò)板書(shū)總結(jié),鞏固知識(shí),提高教學(xué)效果。
3、大量運(yùn)用各種地圖,通過(guò)先讓學(xué)生自己在地圖上找出相關(guān)信息,然后老師在多媒體上顯示,及時(shí)糾正學(xué)生,并在此過(guò)程中適時(shí)提示相應(yīng)讀圖方法,使學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤。
4、在分析印度水旱災(zāi)害頻繁時(shí),運(yùn)用兩幅圖對(duì)比,使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上體會(huì)印度雨季和旱季;一方面使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上直觀感受印度水旱災(zāi)害給人們帶來(lái)的影響,另一方面自然的引出印度水旱災(zāi)害頻發(fā)主要是受到西南季風(fēng)的影響,使學(xué)生能夠很清晰的區(qū)別印度雨、旱季的形成原因和印度水旱災(zāi)害頻發(fā)的原因。
二、失敗之處
1、運(yùn)用與印度有關(guān)的圖片配以解說(shuō)的方式進(jìn)行新課導(dǎo)入,本意是想引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,但是由于文本設(shè)計(jì)過(guò)于冗長(zhǎng),精彩部分不夠突出,使效果不如預(yù)想。
2、在介紹印度現(xiàn)有的水利工程時(shí),就只讓學(xué)生讀課本了解,過(guò)于單調(diào),沒(méi)能很好的與我國(guó)進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比。
反思四:印度教學(xué)反思
上完《印度》一節(jié),有得有失,感觸頗多&&
印度和中國(guó)的國(guó)情相近,具有可比性,所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中以中印國(guó)情的相似為主線,層層深入,貫穿全課,以便在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)完整的線索。在學(xué)習(xí)印度的自然特征和人文特征時(shí),注意和中國(guó)的比較,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)我國(guó)國(guó)情的了解,如由印度人口對(duì)資源、環(huán)境產(chǎn)生的壓力反思我國(guó)的人口問(wèn)題,由印度的水旱災(zāi)害聯(lián)系到我國(guó)的三峽工程,由印度的農(nóng)業(yè)改革聯(lián)系到我國(guó)的水稻專(zhuān)家袁隆平,由印度的工業(yè)聯(lián)系到我國(guó)軟件業(yè)的差距。通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí)事物的現(xiàn)象和特征,在相似國(guó)情的基礎(chǔ)上了解印度的獨(dú)特性。我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)地理,不僅僅是為了識(shí)記地理基礎(chǔ)知識(shí),更要學(xué)會(huì)地理思維及綜合分析問(wèn)題的方法,對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所判斷、解釋和運(yùn)用,以便在
第五篇:大米磨出的是面粉教學(xué)反思
我在石磨區(qū)為大班的孩子們投放了大米,大米越磨越細(xì),一天,一個(gè)小朋友興奮地跑來(lái)告訴我:“老師,大米變成面粉啦!”我微微一笑,本想告訴孩子那不是面粉是米粉,但又一想,就算告訴他,他也不一定會(huì)理解。于是,我在展間游戲結(jié)束后新增了分享環(huán)節(jié),期待著孩子們能夠在相互交流中,引出大米磨出來(lái)的是什么的討論。
沒(méi)想到,大部分孩子都認(rèn)為大米磨出來(lái)的是面粉,甚至有的說(shuō)是洗衣粉。通過(guò)詢問(wèn)孩子我才知道,原來(lái)在孩子的經(jīng)驗(yàn)里白色粉末狀的東西都是面粉。于是,我生成了探究活動(dòng)“白色的粉末是什么”。
我們真的拿來(lái)了面粉,和孩子們一起做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。通過(guò)觀察、觸摸感知、加水?dāng)嚢瑁踔涟汛竺追酆兔娣奂铀蠛统傻暮羰?,?qǐng)孩子們觀察和品嘗。經(jīng)過(guò)比較,孩子們認(rèn)為大米粉和面粉確實(shí)不是一種東西,我引導(dǎo)孩子們:“黃豆磨出的是黃豆粉,大米磨出的是……”孩子們說(shuō):“大米磨出來(lái)的是大米粉。”
可是,第二天晨間游戲,當(dāng)我再問(wèn)小朋友:“大米磨出來(lái)的是什么?”答案讓我震驚了,不是一個(gè)小朋友而是很多小朋友依然說(shuō)是面粉!
這引起了我的反思:為什么看似豐滿的集體活動(dòng)卻沒(méi)能幫助幼兒建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?另一個(gè)值得深思的問(wèn)題是:當(dāng)兒童的想法與現(xiàn)實(shí)有些不符的時(shí)候,我們是否應(yīng)該介入幫助孩子建構(gòu)所謂的正確認(rèn)知?個(gè)中原因又是什么。如果應(yīng)該介入,又如何介入呢7期待聽(tīng)到大家的見(jiàn)解與聲音!