第一篇：[語文論文]中學(xué)生作文“無什么可寫”析因

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中學(xué)生作文“無什么可寫”析因

[作者] 彭以槐

[內(nèi)容]

“你在寫作中最大的困難是什么？“我們曾在2所城市中學(xué)、8所農(nóng)村中學(xué)，近二千名學(xué)生的問卷調(diào)查和十多次學(xué)生座談會上，向?qū)W生提出過這個問題。

“沒有什么寫！”大多數(shù)學(xué)生都這樣回答我們。有這種苦惱的學(xué)生，初一年級占接受調(diào)查人數(shù)的72.4%，初二年級為73.6%，高一年級為78.1%，高二年級為77.7%。這種苦惱不僅農(nóng)村學(xué)生有，城市學(xué)生也有；一般學(xué)校有此反映，重點中學(xué)學(xué)生也有同感。

為什么學(xué)生感到?jīng)]有什么可寫呢？綜合學(xué)生意見，有如下原因：

課業(yè)負擔重，學(xué)生感到生活單調(diào)枯燥。有的學(xué)生說：“我們每天浸泡在作業(yè)里，書本里，做不完的作業(yè)，看不完的書?！庇械拇蛉さ卣f：“我們每天都在做‘幾何題’，家庭——學(xué)校兩點聯(lián)成一線，或?qū)嬍摇淌摇程萌c構(gòu)成一個平面。”有的學(xué)生痛苦地說：“我們是一頭負重的牛，有苦難言?！?/p>

沉重的課業(yè)負擔給作文教學(xué)帶來什么后果呢？一是缺乏生活樂趣，沒有時間也沒有興趣去反映自己的生活、贊美我們的時代：二是人與人之間往來減少。大家都悶在作業(yè)里，連說句笑話的時間都不多；三是活動太少，有的學(xué)校連課外文體活動都取消了，個人的興趣和愛好受到壓抑。不少學(xué)生說，如此單調(diào)，枯燥的生活，叫我們寫什么呢？

留心周圍的人和事不夠，是造成“沒有什么寫”的又一重要原因。在座談時，學(xué)生都說，老師叫我們多觀察、多思考，多多關(guān)心周圍的人和事物，但是我們很少觀察，懶于思考。我們問為什么會這樣。學(xué)生說，一是課業(yè)負擔重，沒有心思觀察；二是覺得生活中沒有值得觀察的，每天都是走重復(fù)的路，做重復(fù)的事，自己的興趣和愛好沒有了；三是沒有養(yǎng)成觀察思考的習(xí)慣，遇事很少盤根問底，一看了之，過身就忘了。四是不會觀察，有的說老師沒有教我們觀察的方法；有的說，老師講了觀察的方法，但真正觀察時又忘了。

讀書量少而面窄，是造成“沒有什么寫”的第三個原因。多讀書是豐富寫作內(nèi)容重要途徑之一。可是我們的學(xué)生，讀的課外書不多，而且偏重于作文選，升學(xué)考試指導(dǎo)書，武打言情小說之類。

學(xué)生之所以閱讀量少面窄，主要原因有：一是課業(yè)負擔重，時間緊，無暇顧及課外書；二是心理上壓力大。別人都在緊張地學(xué)習(xí)，自己卻在看課外書，似乎不時會遭到老師和同學(xué)的譴責，看本課外書像做賊一樣，得偷偷地看，三是書少。我們隨機調(diào)查了21所農(nóng)村中學(xué)的藏書量，平均每一師生為1.89本。其中6所沒有一本書，7所只有對教師開放的少量書，4所因無房子暫不開放：就是說，這21所學(xué)校中，有17所學(xué)校的學(xué)生借不到書，占80.95%。學(xué)生借不到書；書貴也買不起。四是相當部分的家長和教師不準學(xué)生閱讀課外書，認為看課外書“看野心”“分散精力”，只有課本才是“正經(jīng)書”。有的教師和家長只肯看習(xí)題解答、作文選之類書籍，其他均在禁閱之外。

老師命的題難寫，指導(dǎo)不力是造成沒有什么寫的第四個原因。據(jù)調(diào)查，有些老師命的題大致有這樣幾個比較普遍的問題：一是陳舊不堪。一個題目從小學(xué)寫到中學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生說看了這些題目，感到厭煩、勾不起一點寫作欲望，只好提筆勉強湊上幾句，以塞其責。二是限制太死。學(xué)生的經(jīng)歷不同，見聞不同，感受各異，但有的老師的命題，圈子小，范圍窄。學(xué)生說，為什么不給我們一點點選材的自由？三是大而不當。“紀念鴉片戰(zhàn)爭150周年”“觀《大決戰(zhàn)》有感”，這樣的題目，學(xué)生感到無從下手。四是逼人編造。有的學(xué)生說，貓捉老鼠多在黑夜，親眼所見者不多，而老師卻以“貓捉老鼠”為題讓我們記敘其過程，我們不編造怎能完成任務(wù)？

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中國搜課網(wǎng) http://課件 教案 試題 論文 圖書 中考 高考 新課標學(xué)生希望老師加強指導(dǎo)，指導(dǎo)他們審題，指導(dǎo)他們選材。他們認為，如果老師指導(dǎo)得法，他們也不會為作文“沒有什么寫”感到特別苦惱。

學(xué)生感到作文“沒有什么寫”，是個帶普遍性的現(xiàn)象。1987年國家教委組織的全國初中三年級語文教學(xué)抽樣調(diào)查，通過三千多篇作文詳細分析得到的結(jié)論是：“作文內(nèi)容（主要是觀點和材料）弱于表達（主要是語句和條理）。無論是記敘文還是議論文，語言表達基本功極差以及不知所云令人無法卒讀的畢競是極少數(shù)，前者占1.2%，后者占1.6%，學(xué)生一般都尚能表達一定的意見，但內(nèi)容卻每每單薄，空泛，這是很普遍的現(xiàn)象?！保ā度珖踔姓Z文教學(xué)調(diào)查與分析》第35頁）內(nèi)容單薄，空泛，證實了學(xué)生反映的“沒有什么寫是寫作中最大困難”確系事實，并非無病呻吟。學(xué)生的意見，切中了作文教學(xué)的要害，值得重視和研究。為什么會感到“沒有什么寫”，學(xué)生陳述了多方面的理由，但如果我們進一步深入思考，就會發(fā)現(xiàn)這里既有其外部原因還有作文教學(xué)本身的原因。就后者來說，我以為有幾種關(guān)系的認識和處理欠妥。下面就其內(nèi)部原因作點淺顯的分析：

一、一般文章的寫作與學(xué)生作文

所謂一般文章，指的是成人日常生活應(yīng)用寫作與作家的創(chuàng)作。學(xué)生作文是練習(xí)性的，不能與日常生活應(yīng)用性寫作，尤其是作家的創(chuàng)作等量齊觀，同一要求。然而在作文教學(xué)中往往出現(xiàn)過高的要求，有的將一些文學(xué)創(chuàng)作的理論和名詞術(shù)語運用于中學(xué)生作文教學(xué)中。不是曾用過“政治標準第一、藝術(shù)標準第二”去評析學(xué)生作文？不是曾要求學(xué)生“謳歌我們的時代”“抒人民之情”？有的對學(xué)生作文過高的評頭品足，要求人物形象個性鮮明，典型環(huán)境中的典型性格；語言不只是通順，還要求準確，生動；立意要精巧，要站得高，看得遠，這不是把學(xué)生作文當成作家的創(chuàng)作，違背了學(xué)生作文能力形成和發(fā)展的規(guī)律？按這樣高的標準要求學(xué)生作文，學(xué)生怎能不感到高不可攀，“沒有什么寫”或“不好怎樣寫”呢？

可是另一方面，學(xué)生作文和一般文章產(chǎn)生的過程卻又應(yīng)該是相同的。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“學(xué)生作文應(yīng)該與一般文章產(chǎn)生的自然過程相一致，學(xué)生作文應(yīng)該朝著這個理想境界去努力?！保ā度~圣陶語文教育論集》）

一般文章的產(chǎn)生，首先要對客觀事物有所感知、然后對感知的事物進行篩選、加工、提煉，最后運用一定的語言文字和寫作技巧，把客觀事物和作者的思想感情表達出來，外化為作者奉獻于社會的精神產(chǎn)品。從信息論角度來說，就是要經(jīng)歷“信息的輸入——信息的儲存、加工——信息的輸出”這樣的過程。

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第二篇：小學(xué)高年段主題作文教學(xué)現(xiàn)狀析因及對策 論文

小學(xué)高年段主題性作文教學(xué)現(xiàn)狀析因及對策

為何部分部分低年級語文成績優(yōu)秀的學(xué)生到了中、高年級后成績就急劇下降呢？追尋原因，大部分學(xué)生語文成績下降和寫作能力有很大關(guān)系。到了中年級，開始正式寫作文了，孩子們就不會了，大腦里沒有東西寫，跟見得少、看得少有很大關(guān)系。從知識儲備上上來看，他們已經(jīng)有了一定的閱讀能力和寫作經(jīng)驗的積累，并且能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗進行段的劃分，但是大部分同學(xué)的作文內(nèi)容，總是干巴巴的幾句，表達高興就寫“高興極了”，心情不好就是“傷心極了”，面對整篇的“極了”，老師真“急了”。就當前學(xué)生作文現(xiàn)狀來看，究其根源有一下幾個方面所造成。

一、學(xué)生生活單一

小學(xué)生年齡小，閱歷淺，缺少生活的積累，即使有一部分學(xué)生有豐富的課外活動，也是在無意識中度過，沒有目的的記錄，遺忘快，使得學(xué)生寫文章時無話可說，或者說出來的話也是幾句，不能表達當時十之一分。

二、語文實踐單一

語文老師為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生字詞的掌握、古詩的背誦、片段的默寫，每天沉浸在作業(yè)批改、訂正中，根本無暇顧及語文實踐活動課，尤其到了一單元結(jié)束的練習(xí)課，更是放松的兩天，使得學(xué)生語文實踐活動變成了另外一種為語文考試服務(wù)的形式。

三、教師指導(dǎo)單一

由于課程設(shè)置和課時安排，每周兩節(jié)作文課是固定下來的，學(xué)生的閱讀時間也是固定的，許多老師為了完成教學(xué)任務(wù)不得不只用這兩節(jié)課的時間，完成每冊書上八篇大作文。在范文的引領(lǐng)下，有生活經(jīng)驗的依葫蘆畫瓢，沒有生活經(jīng)驗的胡編亂造甚至抄襲例文，只要老師不發(fā)現(xiàn)就好，總的來說不會跑題，為了繼續(xù)教學(xué)，大部分老師也疲于應(yīng)付不會深究其來源，作文謄抄上改完后學(xué)校檢查，有了就好。

關(guān)于高年級學(xué)生作文現(xiàn)狀，我有以下一些思考：

學(xué)生也知道生活是作文的源泉，平時在老師和家長指導(dǎo)下也注意觀察生活，收集資料，但是到作文課上看到了命題作文，不少學(xué)生往往無從下手，其實產(chǎn)生這個問題原因是與記敘文習(xí)作有著直接的因果關(guān)系。以記敘生活經(jīng)歷和情景為主要要內(nèi)容的記敘文題，其習(xí)作內(nèi)容大多為回憶性的生活事件，對寫作者的感悟力和觀察力要求高。由于小學(xué)生的實際情況造成了習(xí)作材料困難，所以教師不得不把作文教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到內(nèi)容上。蘇霍姆林斯基曾明確表示“小學(xué)生不能從寫記憶性的命題作文開始，而是寫觀察作文，進行實物寫生?！痹诖_定習(xí)作主題時就應(yīng)給學(xué)生充分時間，循序漸進，每天積累一點直到作文課上進行教學(xué)，學(xué)生寫出來的作文有高有底，但是絕對不會產(chǎn)生無米下鍋的現(xiàn)象，避免了學(xué)生作文無內(nèi)容可寫的尷尬。

語文其實課程設(shè)置每周兩節(jié)課，是為了保證學(xué)生書面表達能落實到位，作為老師要靈活機動安排時間，根據(jù)不同情況因材施教。小學(xué)高段語文教材單元主題的顯性呈現(xiàn)使每一篇課文人文教學(xué)目標是確定的，而語文教學(xué)目標，包括教學(xué)哪些知識，學(xué)習(xí)哪些表達方法，進行哪些表達訓(xùn)練，往往是需要教師自己去揣摩、去選擇、去添加這就給語文教學(xué)效率的提高平添了許多障礙。

鑒于上述問題及思考，針對本校學(xué)生的實際情況，我在實際教學(xué)中從以下幾點出發(fā)，努力改變學(xué)生作文現(xiàn)狀：

一、整合資源，給米下鍋。

教材無論從主體思想還是內(nèi)容，大部分都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的優(yōu)秀范文，教材的安排也考慮了這一點，這是教學(xué)中不可或缺的資源，學(xué)生不僅在教學(xué)中學(xué)習(xí)了語文表達方法，也積累了例文經(jīng)驗，為作文打下了堅實基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時首先就要抓住這些，為單元主題作文做好準備，為作文表達服務(wù)。

五年級（上冊）第一單元，以“師恩難忘”為主題，要求學(xué)生寫教過自己的以為老師，抓住他在某些方面（如外貌、性格、教育方法等）的特點，也可以寫他幫助、教育自己的一兩件事。孫友田的《師恩難忘》這篇課文正是抓住了文中的田老師為大家上課，把古詩編成一個小故事，我聽后如身臨其境的事來寫的，這正是我們老師平時教學(xué)中的小事，為學(xué)生做了一個很好的范例。在教學(xué)中，除了常規(guī)教學(xué)外，還要啟發(fā)學(xué)生想想身邊的老師給你印象深的小事，像課文這樣說說，利用教師節(jié)的契機，把這件小事做成卡片送給老師，表達情感，使學(xué)生在習(xí)作時有話可寫。學(xué)生作文時有的寫看見老師在放學(xué)后為其他同學(xué)補習(xí)功課，諄諄教誨；有的寫老師手把手地教自己寫字，不厭其煩；有的寫生病時堅持教學(xué)，孜孜不倦……事情雖小情真意切。

小學(xué)高年級的文章中每一篇中都有可以練筆內(nèi)容，教師結(jié)合實際進行小練筆提高學(xué)生寫作水平，使學(xué)生表達能力增強。

以“英雄人物”為單元的五年級（下冊）第六單元，作文安排介紹自己心中崇拜的人，通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物特點，要通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)。關(guān)注這個單元以后，我在教學(xué)《七律

長征》和《彭德懷和他的大黑騾子》時，拓展讓學(xué)生說說自己知道的英雄人物及其典型事件，并寫下來，在寫作時結(jié)合《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)，關(guān)注人物的語言、動作等，盡力使其變得豐滿。寫作時姜慶為的筆下“他的軍裝已經(jīng)洗的發(fā)白了，如果你解開里面，那一定是補了又補、縫了又縫。”雷鋒，這樣一勤儉節(jié)約的形象躍然紙上。

作為老師還要有大膽取舍勇氣，無論是選材還是作文，教師要進行取舍，近期不適合學(xué)生的、大部分學(xué)生無經(jīng)驗的可以舍棄，選擇孩子們喜聞樂見的、有實際體驗的進行教學(xué)。

二、重在指導(dǎo)，個性修改。

有米下鍋還是不夠的，作文教學(xué)除了教給學(xué)生審題能力外，更重要的是幫學(xué)生理清層次，確定重點。

“美麗世界”是五年級（下冊）第四單元的主題，三篇文章都是寫游記的很好的范文，文章脈絡(luò)清晰，以總分總或總分的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，重點突出，中間過渡段自然，作文指導(dǎo)時就以此三篇為抓手，幫助學(xué)生理清層次。結(jié)合學(xué)?！按河文仙健钡幕顒?，提前收集資料，讓學(xué)生有選擇地去觀察、記錄幾處風景，以游覽為線索，下筆成文。學(xué)生眼中的南山蔥蔥郁郁，古樸典雅；學(xué)生口中的南山鳥語花香，流水潺潺；學(xué)生筆下的南山風景清幽，美不勝收。

表達的方式多種多樣，學(xué)生習(xí)作水平也存在差異，指導(dǎo)上要關(guān)注學(xué)生層次，給予不同學(xué)生不同的肯定和建議，切不可千篇一律。

利用語文活動課，進行作文指導(dǎo)，不僅切合學(xué)生心理，更重要的是玩和學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生更愿意去下筆寫作。《有趣的胖大?！肪褪俏液屯瑢W(xué)們一起進行的語文實踐活動，當看到泡開了的胖大海時，小夏說：“它就像一塊大海綿，飄在水中?！?/p>

“不對，它是一片黑灰色的水草，飄來飄去?！辨面脫屩f。

“我看，它就是一只大船，不停在海上航行”

“看起來軟軟的，我倒覺得這是一個剛睡醒的娃娃伸著懶腰?！?/p>

……

學(xué)生只要是表達完整生動，我都給予肯定，下筆成文后，有聲有色，各有特色。

三、批改及時，再次成文。

批改，是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，同時也能起到趁熱打鐵的作用。小學(xué)生寫完作文后，對自己的作文存在期待心理，他們希望馬上見到老師的批改意見，想知道老師如何評價自己的。在學(xué)生對自己的作文留有激情時，我總是及時給學(xué)生以意見，幫助其修改，不僅是對他的肯定，更是對他勞動成果的尊重，學(xué)生修改起來勁頭也足了。

謄抄后的作文，更是一個不可多得的提高學(xué)生作文能力的機會。在已有修改的基礎(chǔ)上我會針對學(xué)生的作文提出一到兩點建議，學(xué)生看到我給出的意見作再次修改，使學(xué)生在寫作上得到進一步提升。

通過我不懈努力，學(xué)生寫作能力明顯提高，尤其是楊小熒、徐揚等同學(xué)優(yōu)秀作文《親愛的史老師》、《第一次包餛飩》等的發(fā)表，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生的寫作愿望更強烈了，作文對他們來說漸寫漸易。

總之，高年段主題性作文教學(xué)，以所給主題為準，以教材出現(xiàn)與之有關(guān)的主題為突破口，教師主動整合現(xiàn)有教學(xué)資源，給學(xué)生“米”以便下“鍋”，針對學(xué)生實際進行教學(xué)，這樣學(xué)生才能口中有言，筆下有物，表達的內(nèi)容也就寫具體了。小學(xué)生也在作文中做真人、說真話，在作文中展現(xiàn)他們個性中最美的一面。

參考文獻：

黃建成 芮

瑞

《寫作學(xué)教程》

安徽大學(xué)出版社

第三篇：中學(xué)生作文課題論文

中學(xué)生自主作文互動評改”研究課題

論 證 報 告

一、課題研究切合我國教育方針、嚴格遵循教育規(guī)律、針對性強

1、《中學(xué)生自主作文互動評改的實驗研究》課題，符合我國教育改革的方針、政策。

（1）、課題遵照了全面發(fā)展的教育方針。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出：教育“要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，“要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件”；“要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量”；“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。”本課題研究中學(xué)生“自主作文，互動評改”的教學(xué)實驗，順應(yīng)了我國教育改革與發(fā)展的要求，也較好地體現(xiàn)了全面發(fā)展的教育方針。

（2）、實驗研究課題符合《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定（國發(fā)[2001]21）》中提出的“合作學(xué)習(xí)，教學(xué)相長”的教改精神。該課題研究了中學(xué)生作文自主完成，然后以學(xué)習(xí)小組的形式，生生互動，合作完成作文改評。這些實驗研究充分體現(xiàn)了《決定》的“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長”的改革精神實質(zhì)。

（3）、該課題還遵照了國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》有關(guān)“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的課改要求?！敖處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。課題強調(diào)研究者“應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”

（4）、課題研究還體現(xiàn)了新課標精神。“中學(xué)生自主作文互動評改實驗研究”課題，擬將對中學(xué)生的自主作文（或個性作文）、創(chuàng)新作文（或特長作文），小組合作、互評互改，交流寫作心得體會、成功經(jīng)驗或補差措施等等，作認真地實驗研究。毫無置疑，這是新《課標》理念的具體貫徹落實?！墩Z文課程標準》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”；教師要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”?！昂献鲗W(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神”，教師應(yīng)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，鼓勵學(xué)生積極參與作文互評互改活動，“善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享”?！墩Z文課程標準》還指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”作文應(yīng)當“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”；還要“養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！?/p>

2、課題研究遵循了現(xiàn)當代先進的教育理念

課題研究強調(diào)學(xué)生自覺、自主地積極參與到作文活動中，力求學(xué)生能在作文中張揚個性、釋放自我，并能相互合作、共同進步。這種研究理念，無疑是遵循了“人本主義學(xué)習(xí)理論”、“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”以及“合作學(xué)習(xí)理論”等先進的教育理論。

（1）、以馬斯洛（A．Maslow）和羅杰斯（C．R．Rogers）為代表的人本主義心理學(xué)家認為，人的潛能是自我實現(xiàn)的，“文化、環(huán)境、教育只是陽光、食物和水，但不是種子”，自我潛能才是人性的種子。人本主義學(xué)習(xí)論認為，教育的作用只在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使人類固有的優(yōu)異潛能自動地得以實現(xiàn)。強調(diào)教學(xué)的目標在于促進學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)并非教師以填鴨式嚴格強迫下無助地、順從地學(xué)習(xí)枯燥乏味、瑣碎呆板、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)忘的教材，而是在好奇心的驅(qū)使下去吸收任何他自覺有趣和需要的知識。學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)，一種自主、自覺的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能夠在相當大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料，自己安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境。

人本主義學(xué)習(xí)論強調(diào)了充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態(tài)度的體系，從而使學(xué)習(xí)者成為人格充分發(fā)揮作用的人。

（2）、建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（社會文化背景）下，在獲取知識過程中借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因而，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。提倡“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！睂W(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用：進入情境（將學(xué)生引入一定的問題情境）—自主探索（在教師啟發(fā)引導(dǎo)下獨立分析探索）—協(xié)作學(xué)習(xí)（進行小組協(xié)商、討論達成知識的意義建構(gòu)）—效果評價（包括自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價）。（3）、合作教學(xué)理論認為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息交流，其間必然涉及4種信息互動方式，缺一不可：一是單向型，二是雙向型（即把教學(xué)看成師生之間相互作用獲得信息的過程，強調(diào)雙邊互動），三是多向型（即把教學(xué)視為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用，尋求共同發(fā)展的活動，強調(diào)多邊互動），四是成員型（即教師作為小組中的一員，與其他成員共同活動，不再充當信息源）。合作教學(xué)理論中，教師主要應(yīng)當好“導(dǎo)演”，學(xué)生當好“演員”，“導(dǎo)”是前提，“演”為主體，可以把大量的課堂時間留給學(xué)生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知欲望，就會把學(xué)習(xí)當作樂趣，最終進入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境界。

3、課題研究有很強的現(xiàn)實針對性（國內(nèi)外現(xiàn)狀）（1）、國外研究現(xiàn)狀

在國外，特別是美國、日本、前蘇聯(lián)等國，盡管各因作文教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀不同，但是，從適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要的理念出發(fā)，各國作文教學(xué)在許多方面又都體現(xiàn)出了共同的發(fā)展趨勢。這主要表現(xiàn)在：生活化、實用化、語言與思維同步發(fā)展、注重激發(fā)學(xué)生的寫作動機和積極性。

生活化傾向：日本、前蘇聯(lián)、美國等國的作文教學(xué)都強調(diào)學(xué)生在作文教學(xué)中的主體性、創(chuàng)造性。加強作文與生活的聯(lián)系，提倡個性自由，注重實用。主張讓學(xué)生多寫觀察筆記、日記、工作報告、書信、書評、影視評論等這些有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心集體和關(guān)心他人，具有巨大的教育力量的文章。

實用化傾向：國外作文教學(xué)注重社會的實際需要，注重培養(yǎng)學(xué)生語言交際的實際能力。同時，強調(diào)作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性思考，發(fā)展學(xué)生的想象力和藝術(shù)感受力。

語言與思維同步發(fā)展：作文訓(xùn)練強調(diào)語言與思維同步發(fā)展，是美國、日本、前蘇聯(lián)等國語文教育改革運動中所取得的重要實績之一。各國都非常注重發(fā)展學(xué)生的智力，思維訓(xùn)練在作文教學(xué)中占有重要地位。

注重激發(fā)學(xué)生寫作的動機和積極性：日本把讓學(xué)生作文訓(xùn)練劃分為三個重要方面：“有寫作動機想寫”、“有東西可寫”、“能夠?qū)懗鰜怼?。非常注重學(xué)生寫作動機和積極主動性的激發(fā)、鼓勵。其實，第二個重要方面——“有東西可寫”也與“寫作動機”有著密切聯(lián)系，許多學(xué)生之所以怕寫作文，正因為沒話可寫；前兩個方面的問題解決了，才談得上第三個方面——“能夠?qū)懗鰜怼?。另外，在港、臺和日本及一些西方國家，學(xué)生的作文訓(xùn)練方式大多以命題作文為主，但題目要求寫的內(nèi)容是學(xué)生親身經(jīng)歷、耳聞目睹的，或者是比較熟悉的、感受比較深刻的。由于所寫的東西針對性強，大多是發(fā)生在學(xué)生身上，比較具體和實際，易于發(fā)表看法，使學(xué)生覺得有話可說，有內(nèi)容可寫，這就消除了寫作的畏難情緒，同時也避免了那種空發(fā)議論的傾向。（2）、國內(nèi)作文教學(xué)現(xiàn)狀

當前我國中學(xué)作文教學(xué)呈現(xiàn)出的困境，互聯(lián)網(wǎng)興起后自由化寫作浪潮的涌起，文壇出現(xiàn)“個性化寫作”的藝術(shù)實踐，高考話題作文的主流命題模式??對這幾個方面的深入反思，共同成為我們探索“自主作文互動評改”教改實驗研究的思想之源。首先，目前中語課堂寫作陷入了一些誤區(qū)。在應(yīng)試教育名亡實存而素質(zhì)教育也逐步深入人心的大背景下，隨著“新課標”的進一步貫徹落實，語文教學(xué)改革又展開了新的局面。但是，傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式仍以其強大的慣性頑強地存在著。作文課堂上，教師依然是寫作的“權(quán)威”，教師們帶著歷史的、文化的、時代的、現(xiàn)實的“教育之重”，以“權(quán)威”的面目對學(xué)生形成一種抑制（控制、壓制）態(tài)勢。審題、立意、構(gòu)思甚至選材組材，凡此種種都一一地條分縷析，包辦代替，嚴重制約了學(xué)生作文的自主性、扼殺了當代中學(xué)生鮮活的靈性、遏制了學(xué)生個性的張揚。與此同時，學(xué)生們的習(xí)作雷同率高：內(nèi)容雷同、手法雷同、思維雷同??讓人難以感受到個性智慧的閃耀，大話、空話、套話多，嚴重脫離學(xué)生自我生活；作文成了學(xué)生的一種累贅，他們對課堂寫作失去了興趣和信心，胡編亂造，生搬硬套，模仿抄襲等現(xiàn)象較為嚴重。然而，學(xué)生們在日記中，在他們發(fā)表于文學(xué)站點的文章中，在畢業(yè)時的網(wǎng)站留言中，卻讓人拍案驚奇，又顯得個性鮮明，鮮活靈動，語言結(jié)實細膩而富有深度，簡直判若兩人。

中國語文報刊協(xié)會副會長張定遠先生曾一針見血地指出：“作文教學(xué)還存在理念滯后，作文教學(xué)局面沉悶、枯燥、被動；作文教學(xué)效率和質(zhì)量不高；命題作文在很多學(xué)校比較普遍等。”這些情況挫傷了學(xué)生作文的積極性和創(chuàng)造性，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展和個性化寫作能力的提高。學(xué)生們不能在課堂作文中表達自己的真情實感，沒有實話、心理話。這些現(xiàn)實情況不能不讓我們反思課堂寫作的誤區(qū)何在，走出困境的出路何在？

其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)的勃興，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)也以嶄新的富有活力的姿態(tài)昂揚步入當代文學(xué)的殿堂，使自由化個性化的寫作日益大眾化，似乎要回歸到《國風》時代、《樂府》時代。人人都可以將自己的生命體驗貼在互聯(lián)網(wǎng)上，人人都可以自由地寫作，不再有無處發(fā)表之苦，無需再看傳統(tǒng)文學(xué)報刊編輯的白眼。那種關(guān)注自我、張揚個性的文學(xué)作品也登上了大雅之堂。寫文章不再是為稻粱謀的一種手段，而成了人們的一種需要，記錄自己、表述自己、創(chuàng)塑自我的需要。身處這樣一個時代里，我們還能夠要求學(xué)生作文時“擠牙膏”“寫八股”嗎！

再次，當前文學(xué)界的“個性化寫作”大潮涌動，成績斐然，反映了文學(xué)抗拒異化、回歸自我、追求自我獨立品格的努力。當代作家面對全球化、城市化、虛擬化、個性化、自由化等時代大命題，不能不有所感覺有所覺悟有所行動。而我們的學(xué)生也同樣是不可能置身于時代大背景之外的，從他們的日記、留言等個人習(xí)作中能夠看出很明顯的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、個性化文學(xué)的痕跡。各種文學(xué)站點，熱點論壇成為了他們網(wǎng)絡(luò)生活極重要的部分，寫帖，轉(zhuǎn)帖，回帖成了他們表達自己、交流互動的最重要方式。作為語文教師，如果不關(guān)注這一點，不去思考這一現(xiàn)象給我們的生活乃至于給我們的寫作所帶來的極其深刻久遠的影響，那么，我們也就不會給學(xué)生以恰當?shù)目少F的作文引導(dǎo)，那將是一種嚴重的失職行為。

再有，從最功利性的角度看，“自主作文互動評改”的作文教學(xué)改革對于學(xué)生們的中考、高考也具有重要的意義。在當前的時代背景下，中考、高考依然是中國的孩子們，依然是中國孩子們的家庭，也理所當然的依然是每一位中學(xué)教師必須面對的問題。否則，也同樣是語文教師的一種失職行為。和高考配套的《考試說明》在“發(fā)展等級”一欄中明確要求：考生作文要“有個性特征”。顯然，這和伴隨素質(zhì)教育應(yīng)運而生的“話題作文”的主流命題方式是相呼應(yīng)的。徹底放開文體；話題由虛變實，范圍由大變??；命題越來越緊扣時代和社會特征，立意更貼近現(xiàn)實生活實際：體現(xiàn)了考場作文的“創(chuàng)新、開放、靈活”等特點。高考這一“指揮棒”就要求我們的作文教學(xué)應(yīng)加強對學(xué)生感受生活、體驗生活的方法指導(dǎo)，應(yīng)把功夫下在引導(dǎo)學(xué)生思考大千世界，感悟社會人生，積累生活感受，培養(yǎng)和提高思想認識能力上；要求我們積極主動地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生們自主作文，合作互動，張揚個性，書寫心靈，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。這是一切成功作文教學(xué)的根本所在。只有這樣，學(xué)生才能有取之無盡、用之不竭的寫作之“活水”，才能為考場自主作文提供更廣闊的發(fā)揮空間，讓其表現(xiàn)個性特征，才有利于選拔人才。最后，我校位于綦江北面，在校學(xué)生1900人左右，整體寫作水平較低，作文考試成績不理想。學(xué)生畏懼作文，怕寫作文；作文時“假話”“大話”“空話”“套話”多，牽強附會，文不達意，缺乏真情實感，缺乏人文素養(yǎng)；不能將內(nèi)心世界觀、價值觀真實顯露；不能很好地放飛心靈、張揚個性、發(fā)揮創(chuàng)造性；也不會評價作文，欣賞作文。而語文教師多為嚴守傳統(tǒng)教學(xué)理念，常常是將歷年高考中考作文題目要求學(xué)生練習(xí)，其效果很差。同時，傳統(tǒng)的“全批全改”式作文批改占用了教師大量的精力，無疑浪費了教師們鉆研教材、搜集資料、選擇教法的寶貴時間；“勞民傷財”的改后的“一言堂”式講評更是費力不討好。這一嚴峻的現(xiàn)實，不能不讓我們思索作文教改之路。

由此看來，我們進行“自主作文互動評改”的教學(xué)實驗研究，正是與時俱進，順應(yīng)了正確的作文教學(xué)的改革大潮。

二、課題研究方向明確，具有一定的研究價值

1、課題研究指向明確

從課題的標題可知，實驗研究的內(nèi)容為中學(xué)作文教學(xué)活動體系，包括相關(guān)的理論、內(nèi)容、形式、方法、評價體系等等；

研究的對象定位于中學(xué)生（包括初、高中學(xué)生）；

研究的預(yù)期目標定位于激發(fā)學(xué)生作文的積極性和創(chuàng)造性，“我口說我心，我筆寫我志”，達成學(xué)生們在作文中表達自己的真情實感、抒寫實話、心理話，并通過小組合作、互動評改、全班交流等作文評改形式，全面促成中學(xué)生語文思維能力的發(fā)展和個性化寫作、創(chuàng)造性寫作能力的提高。

怎樣達成預(yù)期目標呢？課題研究人員們力求通過利用中學(xué)語文學(xué)科特有的課本資源、校本資源（包括人文、自然資源），遵循教心學(xué)理論，切合本校實際，將其整理、整合到中學(xué)語文作文教學(xué)中，構(gòu)建出中學(xué)生作文的寫作及評價活動的理論、實踐的內(nèi)容和形式（方法、手段等）以及指導(dǎo)、評價體系。擬將形成師導(dǎo)生學(xué)的師生互動教學(xué)機制；自我調(diào)整、自我約束、自我指導(dǎo)、自我強化、自我判斷與評價的自我監(jiān)控機制；小組內(nèi)合作評改、相互評議交流的生生互動學(xué)習(xí)機制。通過研究不同形式的作文教學(xué)――話題作文、材料作文、情境作文、命題作文等，由此構(gòu)成學(xué)生能夠自主完成各種形式的文章寫作，能夠互助合作地修改和欣賞評價作文的中學(xué)生作文教學(xué)體系。擬定通過實驗研究，讓中學(xué)生在話題作文、情境作文、材料作文、命題作文等形式的寫作訓(xùn)練中，能夠在老師的幫助下，自主立意、自主擬題、自主選材、自主布局、自主表達，建構(gòu)“五自”模塊的自主作文模式，自控寫作，以充分體現(xiàn)《新課標》要求“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”的教育理念，從而達到激發(fā)作文興趣、養(yǎng)成作文習(xí)慣、培養(yǎng)作文能力、提高作文水平之預(yù)期教學(xué)目的。以期形成“自主作文”的教學(xué)指導(dǎo)模式。

與此同時，擬經(jīng)過實驗研究，使中學(xué)生們能夠借助老師的幫助，通過小組內(nèi)互動修改、互相評議、交流推薦，以及在班級交流點評優(yōu)秀作文等形式，構(gòu)建“互動評改”的作文評價模式，充分體現(xiàn)“合作、探究”的語文教育教學(xué)理念，以期達成“能修改自己作文，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”之教學(xué)目的。

2、課題研究有一定理論價值

“中學(xué)生自主作文互動評改”的實驗研究課題既是完全按照“素質(zhì)教育”要求、“新課標”理念，遵循先進的教育教學(xué)理論、心理學(xué)原理等而提出的，同時又是對這些理論，特別是中學(xué)語文教育教學(xué)理論的具體實踐，是針對當今中學(xué)生這一較為特殊的對象而展開的作文教學(xué)探討研究。因而，切實抓好該課題的實驗研究對于落實、豐富這些理論都具有極其重要的理論價值。

“中學(xué)生自主作文互動評改”的實驗研究真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念和要求。根據(jù)素質(zhì)教育的理論，作文教學(xué)的終極目的不是培養(yǎng)作家，而是為了增強學(xué)生閱讀和欣賞語言文學(xué)的興趣和能力，為了提高學(xué)生表達和寫作的興趣和能力，從而激發(fā)學(xué)生更加熱愛生活。

“中學(xué)生自主作文互動評改”的實驗研究能夠真正使學(xué)生成為作文的主人。課題研究把作文的全過程的支配權(quán)完全交給了學(xué)生，使學(xué)生盡情地施展自己的寫作才華和評判能力，充分展示自己的寫作個性和獨特風格，可以進行大膽創(chuàng)新，這對于培養(yǎng)學(xué)生的能力、特長和創(chuàng)造性是極有好處的，而這些和我們時代的特點和學(xué)生一生成長的需要又是密切聯(lián)系的。

3、課題研究具有一定的教育教學(xué)實踐意義

“中學(xué)生自主作文互動評改”的實驗研究課題本著“以教改促進學(xué)生學(xué)習(xí)、以教改提高教學(xué)質(zhì)量”為宗旨，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、反思自我、重視文化、抒寫真情、努力互動、共謀進步，以體現(xiàn)人文精神、合作精神，提倡辯證思考、自主創(chuàng)造，彰顯個性、全面發(fā)展，力圖變革當前我校作文教學(xué)中存在的“教師累、學(xué)生苦、效果差”的現(xiàn)狀，進而形成“作文我想寫、作文我會寫、作文我能改、作文我會評”的良好局面，從而有利于促進我校語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

“中學(xué)生自主作文互動評改”打破了許多條條框框，使學(xué)生的作文真正變得百花齊放、豐富多彩。作文自主、評改互動，打破了擬題的框框、評改的框框。傳統(tǒng)的作文評改都是由老師完成的，使得一些“另類作文”得不到應(yīng)有的肯定和評價，免不了挫傷學(xué)生作文的積極性；另外，中學(xué)生大多思想活躍前衛(wèi)，作文語言往往是最新潮的，但由于師生之間的年齡代溝，傳統(tǒng)的作文教學(xué)就使這些學(xué)生的作文時常受到老師的“委屈”?！白灾髯魑幕釉u改”就能有效地克服這些弊端，就不會使學(xué)生作文因?qū)懥恕瓣幇得妗薄ⅰ跋麡O思想”、“錯誤言論”、“叛逆思想”和“外星語言”而被判處“極刑”了。

“自主作文互動評改”可以使語文教師節(jié)省大量的作文批改時間。批改作文歷來是語文老師最繁重的勞動，使許多語文教師心力交瘁，甚至有的退休后都還心有余悸。而且，傳統(tǒng)作文教學(xué)效果不盡如人意，往往是“費力不討好”?！白灾髯魑幕釉u改”就能夠比較有效的解決這一難題，使語文教師能夠徹底地從作文堆里解放出來，以更加飽滿的精神，更加旺盛的精力投身到教學(xué)教研中去，視職業(yè)為樂事，身心會得到更好的休息和發(fā)展。

所以說，課題研究對推進我校語文教改、提升語文教育質(zhì)量都具有重要的實踐意義。

三、本課題具備了一定的研究基礎(chǔ)，有很強的實驗研究可行性

（一）、理論基礎(chǔ)

我們在課題實驗研究中，充分利用馬克思辯證唯物主義認識論、系統(tǒng)論、教育心理學(xué)理論、現(xiàn)代語文教育理論、寫作理論，并以此作為課題研究的理論依據(jù)，在中學(xué)生中大膽進行自主作文、互動評改的教學(xué)改革實踐活動，力求在這些理論的支撐下達到研究目標。

“中學(xué)生自主作文互動評改”易于操作。從擬題、寫作、批改和評講都可以在教室內(nèi)、在作文課上完成，教師和學(xué)生均是全過程參與，看得見摸得著，任何教師只要去實踐均能做得到，做得好。

“中學(xué)生自主作文互動評改”的資源豐富。語文課本、課外閱讀資料、鄉(xiāng)土風物人情、社會生活實踐和社會熱點焦點均可作為自主作文的寫作內(nèi)容而運用到作文中，從而克服了傳統(tǒng)作文取材面窄，學(xué)生寫起作文來往往感到無材可寫的困惑?！爸袑W(xué)生自主作文互動評改”是有章有法，有序可循的，絕不會使作文教學(xué)混亂無序。教師可通過學(xué)期學(xué)年作文教學(xué)的總目標對學(xué)生的寫作實行有效的宏觀調(diào)控。

（二）、研究內(nèi)容具體、研究方法措施切實可行

1、課題研究途徑及管理機制： 課題擬將研究構(gòu)建如下訓(xùn)練管理機制：（1）、師導(dǎo)生學(xué)的師生互動教學(xué)機制；（2）、自我調(diào)整、自我約束、自我指導(dǎo)、自我強化、自我判斷與評價的自我監(jiān)控機制；

（3）、小組內(nèi)合作評改、相互評議交流的生生互動學(xué)習(xí)機制。擬將研究的內(nèi)容及途徑：

（1）、內(nèi)容體系的研究：研究不同形式的自主作文教學(xué)――話題作文、材料作文、情境作文、命題作文等，由此構(gòu)成學(xué)生能夠自主完成各種形式的文章寫作，能夠互助合作地修改和欣賞評價作文的中學(xué)生作文教學(xué)體系。（2）、構(gòu)建“自主作文互動評改”作文教學(xué)指導(dǎo)模式的研究： ①、預(yù)設(shè)“自主作文”的教學(xué)指導(dǎo)模式：

擬定通過實驗研究，讓中學(xué)生在話題作文、情境作文、材料作文、命題作文等形式的寫作訓(xùn)練中，能夠在老師的幫助下，自主立意、自主擬題、自主選材、自主布局、自主表達，建構(gòu)“五自”模塊的自主作文模式，自控寫作，以充分體現(xiàn)“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”的教育理念，從而達到激發(fā)作文興趣、養(yǎng)成作文習(xí)慣、培養(yǎng)作文能力、提高作文水平之預(yù)期教學(xué)目的。②、預(yù)設(shè)“互動評改”的教學(xué)指導(dǎo)模式：

擬經(jīng)過實驗研究，使中學(xué)生們能夠借助老師的幫助，通過小組內(nèi)互動修改、互相評議、交流推薦，以及在班級交流點評優(yōu)秀作文等形式，構(gòu)建“互動評改”的作文評價模式，充分體現(xiàn)“合作、探究”的語文教育教學(xué)理念，以期達成“能修改自己作文，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”之教學(xué)目的。

2、實驗研究的原則

科學(xué)性原則、理論與實踐相結(jié)合的原則、主體參與原則、個性化原則、成就動機原則。

3、研究對象：永新中學(xué)初中二年級、高中二年級全體學(xué)生為重點實驗對象。

4、實驗研究方法、工具：

設(shè)計方法：以等組實驗法為主，輔之以問卷法、文獻法、調(diào)查研究、經(jīng)驗總結(jié)法和行動研究等多種方法。

研究所用工具：采用量表對實驗前后學(xué)生進行作文興趣愛好的測試，進行自主互動方法掌握的測驗，對學(xué)生作文能力、作文欣賞評價的測試，以及實驗前后考試試卷的分析，通過前后變化顯現(xiàn)成果。

5、實驗研究程序： “中學(xué)生自主作文，互動評改”實驗教學(xué)法主要分為兩大步驟： 第一步 中學(xué)生的自主作文，有三個環(huán)節(jié)：

（1）、激發(fā)作文興趣：課題實驗者（教師）在平時的教學(xué)活動中，有意識地通過榜樣作用、成功者的喜悅、精美作文賞析等形式，讓學(xué)生消除畏懼作文的情緒，培養(yǎng)學(xué)生愛好作文，增強自信心，積極主動地參與到作文中來。以此解決自主作文的強烈動機問題。

（2）、積淀作文素養(yǎng)：師生一起積極參與多姿多彩的生活中，關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，作生活的有心人，自覺養(yǎng)成悉心觀察、廣博閱讀、瘋狂積累素材的習(xí)慣，培養(yǎng)觀察能力，積累材料的能力，錘煉語言的能力。解決作文時“無米之炊”的問題。

以上環(huán)節(jié)實為“作文”前的思想積累、生活積淀、材料準備。（3）、自主作文訓(xùn)練：

為了能夠真正體現(xiàn)學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的自主作文，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“為感到自由和歡樂”而寫作的和諧、寬松的作文氛圍，課題實驗研究擬以話題作文、情境作文、材料作文為主要訓(xùn)練形式，輔之以半命題（命題）作文，以此達到學(xué)生作文能夠張揚個性、獨抒性靈、傳達真情實感的作文教學(xué)佳境。A、話題作文

話題作文以其個性化的內(nèi)容、開放性的形式，極利于學(xué)生沖破寫作的心理障礙，又能激發(fā)學(xué)生思維，打開套在學(xué)生心靈上的枷鎖，進而能夠消除學(xué)生作文時的厭倦情緒、畏懼心理，容易形成思維的真空，為學(xué)生充分發(fā)揮思維能量創(chuàng)設(shè)了和諧平臺。

為此，課題試驗者們（教師）將嚴格遵循如下“五自”作文理念，精心組織、點撥引導(dǎo)中學(xué)生作文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為廣闊的寫作空間：

①自主立意――學(xué)生根據(jù)個人的真實情感和認識能力確定寫作目的，既不去迎合教師的愿望，也不勉強地拔高“立意”?！白灾髁⒁狻?，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了提煉觀點、確定主旨的廣闊空間。

②自主擬題――題目是文章的眼睛。實行自主作文，“自主擬題”，給學(xué)生搭健了展示思維廣度和深度的平臺。

③自主選材――擺脫傳統(tǒng)命題作文教師越俎代庖的習(xí)慣，著力引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)題目意思，解放思想，多角度尋找寫作內(nèi)容?！白灾鬟x材”體現(xiàn)了前所未有的人文關(guān)懷，有利于學(xué)生放開心靈，張揚個性。它尊重學(xué)生的個性差異，能表達出主觀感情和個性色彩。④自主布局――啟發(fā)學(xué)生綜合運用已學(xué)過的寫作方法，進行創(chuàng)造性地布局謀篇。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示思維深度和寫作技巧的廣闊空間。

⑤自主表達――學(xué)生的語言習(xí)慣和表達能力也是各不一樣的，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的表達能力遣詞造句，讓他們自由地表情達意。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分發(fā)揮特點和表達優(yōu)勢的廣闊空間。

話題型“自主作文”，從內(nèi)容和形式兩大方面為學(xué)生提供了極大的自由度，能夠成功的激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，能夠培養(yǎng)寫作興趣，充分發(fā)揮寫作潛能。B、情境作文

情境作文，能夠依據(jù)學(xué)生生活實際、思想實際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的情境和氛圍，要求學(xué)生言、行、情融為一體，同步進行作文訓(xùn)練。這就為自主作文提供了極為廣闊的時空。課題研究者們擬在以下幾方面給學(xué)生作文預(yù)設(shè)“自主”平臺： ①、情境創(chuàng)設(shè)，無論是“假設(shè)需要”，“虛擬事件”還是“規(guī)定情境”，都要力求貼近學(xué)生生活體驗、吻合學(xué)生思想實際，要讓學(xué)生們一看就倍感親近自然，有共同語言，覺得有事可寫、有話可說、有情要抒、有感要發(fā)，充分綻放思想的火花。

②、創(chuàng)設(shè)情境要富于想像，能引人幻想，讓學(xué)生能夠立足現(xiàn)實，跨越時空，展翅放飛，馳騁想像，抒發(fā)激情，張揚獨特個性。

③、“作文要求”依然遵循“自主審題、立意、擬題、構(gòu)思、表達”之“自主”原則。C、材料作文

材料作文，以其經(jīng)典材料啟迪學(xué)生“由此及彼”地聯(lián)系、思辨，進而產(chǎn)生出個性特色濃郁的認識和思想情感，極能訓(xùn)練學(xué)生的自我思考、全面分析、辨證對待的思維能力。因而也是用來訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生自主意識、獨立意識的有效作文形式。研究者擬將材料作文作為“自主作文”訓(xùn)練的主要形式，精選切近學(xué)生實際、具有人文性、思辨性的材料，給學(xué)生提供自主作文的天空。第二步 學(xué)生的互動評改 有如下環(huán)節(jié)：

（1）、劃分評改小組：將一個班的學(xué)生按寫作能力的上中下搭配分成幾個小組，每一組6——8人為宜，并確定一個組長。

（2）、教師指導(dǎo)評改。因為作文訓(xùn)練是有重點的，教師要根據(jù)訓(xùn)練重點讓學(xué)生明確審題是否準確，明確立意（即應(yīng)該寫什么），還要讓學(xué)生分析選材，即寫了些什么，能否為主題服務(wù)；還要考慮一下文章的結(jié)構(gòu)，即：是怎么樣寫的?？唇Y(jié)構(gòu)安排是否合理，還要從字、詞、句、修辭、標點、書寫、行款格式，簡明得體去評議，要考查學(xué)生對文章的整體把握能力。更重要的是要學(xué)生學(xué)會評改作文的內(nèi)容和方法。

其具體評改標準及評語寫作指導(dǎo)內(nèi)容如下：

審題：是否符合題目準確含義，是否體現(xiàn)題目要求的重點、范圍、對象；是否合乎文體要求；是否合乎字數(shù)要求。

立意中心：是否正確健康；是否鮮明突出；是否深刻有思辨性、針對性或是否新穎。

選材：是否圍繞中心；是否符合生活實際；是否典型、有代表性；是否獨特有新意。

結(jié)構(gòu)：是否完整、嚴謹；思路及段落層次是否清晰有條理；重點及詳略是否得當；過渡是否自然，前后是否連貫。

語言：是否準確得體地表情達意；是否語句通順無語?。êe別字）；是否生動形象有文采；是否恰當運用了修辭方法；是否綜合運用了多種表達方式。卷面字跡：書寫是否清楚勻稱；書寫是否工整美觀；是否卷面清潔無或少涂改。

如何撰寫互評作文評語

作文評語的寫作要求：

1、突出重點，有個性。評語應(yīng)有所側(cè)重，體現(xiàn)出某篇作文的獨特個性。只要抓住作文的一兩個閃光點、突出的地方進行評說即可，不必面面俱到，泛泛而談。

2、富于激勵性。評語應(yīng)多給予鼓勵，多給以信心。即便是一個優(yōu)美的語段，一個恰到好處的成語，都應(yīng)慷慨得體予以表揚；對于不足，就應(yīng)和風細雨，娓娓道來，含蓄指出。因為，真誠的贊美是灑向同學(xué)心靈深處的一縷陽光，善意的批評也應(yīng)盡可能化作滲入同學(xué)心田的一滴甘露。

3、言詞中肯，生動得體，蘊涵激情。評語的文字應(yīng)生動優(yōu)美、準確、干練、活潑得體，而且還要富有情感，蘊含深情，決不寫諸如“主題要鮮明，語言要通順”之類蒼白無力、缺乏個性的標簽式的套話。應(yīng)該做到通過評語達到與同學(xué)之間的激情碰撞、心靈溝通。

4、認真、規(guī)范、整潔。評語的書寫應(yīng)本著對同學(xué)負責，力求工整、美觀，不可字跡不端，草率應(yīng)付。

5、不得少于50字。

（3）、同學(xué)互評。評改時，以小組為單位交換評改，組內(nèi)由組長組織同學(xué)評改作文，其評改步驟為： 首先，每個同學(xué)在組長的安排下評改一份作文，主要從審題、主意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面入手評閱，評改要突出重點，不要平均用力。

其次，在改后按照上面評改標準及辦法，給該份作文打出分數(shù)或?qū)懗鲋锌系脑u語。（4）、推薦優(yōu)秀作文。組長組織本組同學(xué)一起在所評改作文中推薦出1——2篇優(yōu)秀的作文，并做好在全班點評“優(yōu)秀作文”的準備。

（5）、全班交流點評。首先由各組長或其它組員在班上朗讀優(yōu)秀作文，點評其優(yōu)劣，然后其他同學(xué)就該文或本次作文補充點評。最后由教師作總結(jié)性點評。（6）、學(xué)生再次作文。學(xué)生在互評的基礎(chǔ)上，揚長避短，將本次作文重新潤色修飾，以達提高之目的。

6、措施：該課題研究十分重視過程管理，實驗前期作好師生的動員工作，作好實驗前各類測試、問卷、分析工作，為今后的對比打基礎(chǔ)。實驗中期和后期有目的，有計劃地觀測結(jié)果，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷收集整理資料，進行階段性的小結(jié)和終期總結(jié)。制定了相應(yīng)的管理制度，做到既分工，又合作，責任到個人。

（三）、課題研究具有一定的學(xué)生基礎(chǔ)及研究者素質(zhì)

課題研究的對象——中學(xué)生，生活在當今這個多姿多彩的信息時代里的普通中學(xué)生們，盡管還不夠成熟，但是，他們個性張揚、鮮活靈動，他們渴求對話、盼望溝通，他們不甘寂寞、尋求合作，他們將永葆一顆“好奇心”，并不斷生成探索世界、追求真理、瞻望未來的成長動力。無疑，這些都為“中學(xué)生自主作文互動評改”的課題研究提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

與此同時，課題的研究人員也都是素質(zhì)較高、業(yè)務(wù)優(yōu)良，他們愛崗敬業(yè)、事業(yè)心強，并且多數(shù)都有過一定的中學(xué)語文教學(xué)研究經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗。他們有信心、有決心、有能力做好課題實驗研究。

（四）、課題研究有領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持、有專家們的悉心指教

該實驗研究課題從一開始就得到了學(xué)校鄒景倫校長等領(lǐng)導(dǎo)的首肯和鼓勵，學(xué)校為課題的籌備、申報以及具體實施、相關(guān)經(jīng)費開支等方面大開綠燈，鼎力支持。這就為研究課題的順利實施提供了政策保證和資金保障。

該研究課題還承蒙綦江縣教科所科研部的趙小平所長、楊彥旭主任、曹紅教研員、霍佳華教研員等教育科研專家們的悉心指導(dǎo)，這又使課題研究得到了雄厚的技術(shù)保證。

總之，《中學(xué)生自主作文互動評改的實驗研究》課題具有較強的理論意義和教育實踐意義，能夠從國家教育方針、政策法規(guī)、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀中找準起點，研究的方向明確、思路清晰、目的性創(chuàng)新性強；本課題研究具有較強的可行性、可操作性，其研究成果對目前中學(xué)語文作文教學(xué)改革起到很好的補充作用，對推進素質(zhì)教育提高中語教學(xué)質(zhì)量有著不可忽視的價值。

所以，我們認為：《中學(xué)生自主作文互動評改的實驗研究》課題是可行的！

第四篇：作文評價因你而精彩小學(xué)語文教學(xué)論文

作文評價因你而精彩小學(xué)語文教學(xué)論文,《新課程》強調(diào)：“要建立評價指標多元、評價方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更加重視過程的評價體系，突出評價對改進教學(xué)實踐、促進學(xué)生發(fā)展的功能，淡化評價選拔與甄選功能。”并建議：“改革評價方法，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，關(guān)注個體差異，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進在已有水平上的發(fā)展。”今天拜讀了這則案例材料——《小學(xué)作文教學(xué)中“檔案袋評價”》后，我想說，作文評價因“檔案袋評價”而變得如此精彩。

精彩回放：

（一）寫作檔案袋促進學(xué)生的個性發(fā)展

習(xí)作檔案袋是學(xué)生作文及相關(guān)資料的匯集，是學(xué)生思想、愛好、情趣的體現(xiàn)。本案例中，無論從從檔案袋的選擇還是到設(shè)計，都充分尊重了學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生親自動腦動手。讓學(xué)生感覺這不是完成教師的任務(wù)，而是自己在創(chuàng)作，張揚了學(xué)生的個性。

（二）關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，注重過程評價

作文檔案袋內(nèi)容是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長、學(xué)生與他人活動過程的結(jié)晶。這種過程性評價有利于學(xué)生主動參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；有利于對學(xué)生行為進行公平、公正和客觀的評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，從而得到更好的發(fā)展。從案例中發(fā)現(xiàn)：檔案袋中裝的內(nèi)容，（學(xué)生的反思、家長的感言、老師的鼓勵，還有各類評價工具表、學(xué)生的榮譽記錄??）就可以感受到體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，關(guān)注了學(xué)生的點滴進步。再比如：作文檔案袋里收集了學(xué)生的課內(nèi)習(xí)作、得意之作。無論是作文能力出色還是比較勉強的學(xué)生，都能從積累的作品中感受到習(xí)作進步的快樂，養(yǎng)成積極的作文態(tài)度。

（三）促進教師的專業(yè)成長

平時的教學(xué)中，為了讓學(xué)生在作文中拿高分，教師也不斷摸索出題人的心思。所以教師在作文教學(xué)中也是圍繞如何審題，如何表現(xiàn)，如何贏得高分等一些技巧性的東西進行傳授與訓(xùn)練，卻忽視了寫作中的主體——人。作文成了學(xué)生玩弄的文字游戲，而不是表現(xiàn)生活，反映生活的感情抒發(fā)。所以，作文檔案袋評價，促使我們要更新作文教學(xué)觀念。更激勵老師們不斷改進作文課堂教學(xué)。本案例中的兩位老師，搞這樣的一個研究，本身就意味中在實踐中成長。

（四）實現(xiàn)了評價主體的多元化

由教師唯一的評價變?yōu)閷W(xué)生自評、互評、家長評等多元化。評價過程呈動態(tài)化，不僅重視結(jié)果，而且重視思維與進步的過程。本案例中，讓家長參與評價，可以更好地促進家長對孩子學(xué)習(xí)的支持，感受到孩子成長的過程，而不是盲目的提高孩子學(xué)習(xí)的要求。

（五）提供學(xué)生自我反思與自我學(xué)習(xí)的機會

寫作檔案袋通過讓學(xué)生在寫作過程中的作品反思，以及其他相關(guān)材料的匯集，從而反映出學(xué)生的寫作水平和進步情況，反映出了學(xué)生語文素養(yǎng)形成的歷程。本案例中，寫作檔案袋可以幫助學(xué)生清楚地看到自己寫作成長的足跡，看到自己在寫作中的點滴進步和存在的不足，從而幫助學(xué)生明確自己努力的方向，確立改進的計劃。

精彩中的瑕疵：

（一）本案例中對于作文修改的評價應(yīng)該多關(guān)注

寫作能力的培養(yǎng)，多寫只是一個方面，還要重視多改。修改能力也是寫作能力的重要組成部分，修改是學(xué)生認識不斷深化的一個過程，所以，應(yīng)該對學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法進行評價。同時應(yīng)該成為檔案袋的內(nèi)容。

（二）評價的方式還可以更多樣

寫作檔案除了收集學(xué)生的課內(nèi)習(xí)作、得意之作。還應(yīng)該記錄學(xué)生寫作的態(tài)度、主要的優(yōu)缺點以及典型案例分析等內(nèi)容。全面反映學(xué)生的寫作實際情況和發(fā)展過程。比如：可以讓學(xué)生以“心靈的獨白”或“成長日記”的形式對自己的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面進行反思性剖析，注重學(xué)生積極的情緒情感體驗。

（三）作文教學(xué)改革要與檔案袋評價相整合作文檔案袋評價是與作文教學(xué)過程是同等的重要，是作文教學(xué)的重要組成部分，貫穿于作文教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，它是為作文教學(xué)服務(wù)，更為促進學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù)。因此，作文教學(xué)應(yīng)該與檔案袋評價方式相整合，促進作文檔案袋評價的健康成長。

追求精彩：

在我的教學(xué)中，也曾經(jīng)用過檔案袋評價。也曾因為耗時、耗力。而束之高閣。也曾因為有些家長的“顧不上”，而心情低落?；仨^去，我感覺到教師富有個性化的點評，無疑給教師發(fā)出了挑戰(zhàn)，教師的評價要因人而異，因文而異，點出個性，點出真效，點出啟迪。這種個性化的點評讓我總有一種絞盡腦汁的感覺。

從前千篇一律的點評到今天個性化的點評，促使我在學(xué)習(xí)和生活中，有意識的學(xué)習(xí)。有意識地在積累，用心發(fā)現(xiàn)孩子們閃光的地方，及時記錄。同時，更促使我開始反思我的作文教學(xué)，我要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們用自己富有個性的語言交流自己的學(xué)習(xí)、生活、情感；我要讓孩子們用我心寫我口、以我筆抒我心；我要積極轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的觀念，讓作文教學(xué)回歸本源。讓作文與學(xué)生的健康成長同步。只有這樣，才能讓作文檔案袋評價健康成長，才能讓作文評價因檔案袋存在而更精彩。

第五篇：簡析高中語文教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)論文

摘要：隨著教育體制的不斷改革，教學(xué)方式也在不斷地改進，從學(xué)生被動地接受知識到主動地進行提問，體現(xiàn)了當前教育對于學(xué)生主體地位的重視。高中語文是高中教學(xué)工作的主要課程，如何在高中語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是本文探討的主要課題。

關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)生問題意識；培養(yǎng)

高中語文的教學(xué)不應(yīng)只是簡單的課本知識的講解，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。讓學(xué)生通過對問題的思考拓展自己的學(xué)習(xí)思維，通過提問更深層次地了解知識的本質(zhì)，進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效率。在高中語文教學(xué)中注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

一、培養(yǎng)問題意識的必要性

問題是獲得知識的前提，只有提出問題，才能通過解決問題提升學(xué)習(xí)能力，有了問題才能夠進行思考，進而在實踐中進行探索。因此在語文的學(xué)習(xí)中提出問題非常重要，下文就在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的必要性進行闡述。

（一）對知識深層次的掌握

學(xué)習(xí)的過程本就是一個不斷提出問題與解決問題的過程。如果只是一味地學(xué)習(xí)而沒有有效的提問，那么學(xué)習(xí)便成了表面的工作，學(xué)到的知識也很難被理解與深化。通過提問，學(xué)生可以對不懂的問題進行深入的研究，將學(xué)習(xí)的過程從表面做到深入，做到細致。通過提問，學(xué)生會想為什么會出現(xiàn)這樣的問題，為了解決問題，學(xué)生就不得不將問題一層層地分離進行分析，當將問題一層層地解決時，對于知識的掌握也就更加深入，理解更加透徹。

（二）拓展學(xué)習(xí)思維

在高中的語文學(xué)習(xí)中，思維的拓展非常重要。因為語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅有現(xiàn)代文，還有古詩詞、文言文，對于我們沒有見過也不熟悉的知識，就必須調(diào)動思維進行想象，在思維的空間進行理解與消化。而調(diào)動思維的前提就是提出問題，在提出問題后，學(xué)生就會在大腦意識里構(gòu)建起一個針對此問題的相關(guān)知識體系，在構(gòu)建起這個思維體系的同時，學(xué)生的問題也就迎刃而解了。另外，高中語文的測試也會有大量的閱讀理解，包括體會作者思想情感的這類必考題目，針對這類題目就需要學(xué)生針對問題，結(jié)合文章，進行思維的拓展。

（三）提升做題能力

在高中的語文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題能力是提高學(xué)生應(yīng)試能力的關(guān)鍵。在日常的學(xué)習(xí)與測試中教會學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的過程就是提升學(xué)生應(yīng)試能力的過程，因為在應(yīng)試試卷中，所有知識點的考察都是以問題的形式進行，因此在日常生活中對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)就是對學(xué)生做題能力、應(yīng)試能力的培養(yǎng)。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)問題意識的方法

（一）注重課堂提問

課堂教學(xué)占學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時間的一大部分，因此對于學(xué)生問題能力的培養(yǎng)應(yīng)抓住課堂時間。在課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題能力的方式既包括向?qū)W生提問，也包括引導(dǎo)學(xué)生自行提問。在課堂教學(xué)中通過充滿樂趣的提問吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)中。另外在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法方面，應(yīng)該注意激起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，簡單來說就是讓學(xué)生對老師提的問題感興趣，愿意探究并且愿意回答，這就要求教師不能采用單

一、古板的方式提問，而應(yīng)用多種方式變換著提問，努力營造出一個自由開放且富有活力的課堂。

（二）情境問題提問

情境問題的設(shè)置簡單來說就是為學(xué)生意識里問題的形成做鋪墊。在高中的語文教學(xué)中，教師可采用此類教學(xué)方法，根據(jù)實際情境為學(xué)生提問做鋪墊，藝術(shù)本就來源于生活，語文中的課文也是一樣，將生活實際與語文的學(xué)習(xí)相聯(lián)系，能夠更加便于學(xué)生理解。另外在現(xiàn)今的語文教學(xué)中，教師也可以有效運用多媒體為學(xué)生進行實際情境的鋪墊，利用多媒體聲形并茂的特點幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）鼓勵學(xué)生提問

受我國以往教育模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多都是被動地接受，因此學(xué)生的積極性不高，也就懶于去找問題、提出問題進而解決問題。針對這種情況，教師在語文教學(xué)活動中就應(yīng)該將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生提供一個寬松自由的思考環(huán)境。通過引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生找出問題進行提問，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識在高中語文教學(xué)活動中至關(guān)重要，學(xué)生問題意識的養(yǎng)成，是提升學(xué)習(xí)效率的重要途徑。因此，教師應(yīng)重新審視自己的教學(xué)觀念，完善教學(xué)方法，改變教學(xué)節(jié)奏，鼓勵學(xué)生多想、多問，在潛移默化中增強學(xué)生的問題意識。

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