第一篇：把讀書筆記和日記納入班級管理

把讀書筆記和日記納入班級管理 后來，學(xué)生到了五年級了。按照訓(xùn)練序列，主要是對身邊日常生活的觀察，思考記錄，不斷積累作文的素材。怎樣是學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣？開始的時(shí)候，還行。學(xué)生還能夠堅(jiān)持。但，一段時(shí)間以后，出問題了——學(xué)生中，相當(dāng)一部分喪失了開始時(shí)候的熱情，漸漸的，日記寫起來成了負(fù)擔(dān)。這怎么辦呢？望著學(xué)生有些應(yīng)付的日記，我發(fā)愁了。我不可能總能讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的日記吧？除了交流，除了表揚(yáng)，還有什么辦法呢？終于，我想出了一個(gè)好主意——記分。我在墻上貼了一張大表，寫上了每一個(gè)學(xué)生的名字。我將日記篇數(shù)規(guī)定為每篇一分，得一個(gè)“好”字的日記得三分，能在全班交流的日記的5分，每周統(tǒng)計(jì)一次，得分情況，寫在大表格內(nèi)。然后，每個(gè)人的得分給一個(gè)上升曲線。后來，讀書筆記也照此辦理。這下，學(xué)生終于又有了積極性。日記總算堅(jiān)持下來了?，F(xiàn)在回憶起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)管理是個(gè)大問題——特別是時(shí)間長了，學(xué)生對什么事情都不感到新鮮了，怎么辦？我采取那樣的措施，也完全是沒辦法的辦法。分析其中的原因，那是的寫作、日記、讀書筆記，對學(xué)生來講，還是一種外在的要求。單靠一些活動來激發(fā)了一是的興趣，因?yàn)楸举|(zhì)上沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的需要，所以，時(shí)間一久，問題就不斷出現(xiàn)。

第二篇：《把班級還給學(xué)生》讀書筆記

剛讀完鄭立平寫的《把班級還給學(xué)生》，就一個(gè)“還”字，我也考慮很多付出很多。班級本應(yīng)該是學(xué)生的班級，但細(xì)想起來，我們在不知不覺中把班級視為個(gè)人所有，一人背負(fù)著幾十號人的大小事，喘著粗氣向前進(jìn)。班主任很累，很多時(shí)候真是我們班主任背上了好多好多的東西，有好多自己本可以放手的東西，而又隨手放開了本應(yīng)該常抓不放的東西。這種顛倒的抓與放，鄭立平老師很明智，抓好該抓的，放手該放的，在抓與放之間，成就了學(xué)生也成就了自我。

在讀的過程中，不由在心中回顧我自己的班主任工作。一切都只能算是在起步中。

大學(xué)畢業(yè)第一次走上講臺就以班主任的身份走進(jìn)去開了第一節(jié)班會課。現(xiàn)在已回想不起自己上了什么，但一定傻得可愛。那時(shí)的班干限于自己的工作經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識，習(xí)慣性地用自己在學(xué)生時(shí)代做班干時(shí)的方式——班干終身制，根據(jù)班級需要設(shè)定好崗位，自己指定的班干部！一段時(shí)間的興奮與新鮮之后，班干的優(yōu)越感與獨(dú)斷成了很多學(xué)生造反的主要因素。做學(xué)生的確思想工作、調(diào)整班干心態(tài)，雙方都比較給我面子，沒有過分地鬧騰。但，我能感覺到，他們都在內(nèi)心難以認(rèn)可對方，他們雖是同班同學(xué)，但有的心里半已是陌路人。學(xué)生的隱忍換來了我班級管理上的第一個(gè)我特征——表面很是風(fēng)平浪靜。第一年的班主任工作我做了不少難，費(fèi)了不少心，但是效果非常的差，曾經(jīng)我都懷疑過我的能力，懷疑過我是否是班主任的料，在自己彷徨中第一年的工作以失敗告終，我有時(shí)在想在困頓之時(shí)總想著改變學(xué)生的思想，卻沒想到根本在自己，自己的思想沒有從舊的體制中走出，自己又如何適應(yīng)得了新時(shí)代新學(xué)生的要求？

現(xiàn)在回想起我這幾年的班主任工作有時(shí)候還是有很多的困惑，讀了之后很受啟發(fā)。

孩子永遠(yuǎn)都是孩子，不可能是個(gè)縮小了的大人，他們總是那么容易喜新厭舊。愛玩貪玩的孩子，定性與耐性也很欠缺。于是，制定出的班規(guī)與班級管理方式慢慢淡出了孩子們的興趣中心，他們?nèi)后w的聰明又逼著我不得不去探索學(xué)習(xí)以求創(chuàng)新。學(xué)習(xí)探索中，開始學(xué)會了去思考人心與人性思考制度思考世事的變遷，學(xué)會了與學(xué)生溝通，學(xué)會了與任課老師溝通。

在我未來得及變化之時(shí)處于一種半民主半專制的狀態(tài)中，這種狀態(tài)讓我和學(xué)生都過著比上不足比下有余的生活。內(nèi)心期待著變化，但實(shí)際操作中卻總難以拔開遮眼的云霧見到燦爛陽光……如鄭立平老師一樣，把班級還給學(xué)生，一個(gè)決定一句話，卻需要步步預(yù)設(shè)、層層思考、環(huán)環(huán)推敲……別人眼中的輕松搖控管理，卻是班主任內(nèi)心與思想上無數(shù)次辛勞的付出。

把班級還級學(xué)生，一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)可行方向。只是，路得一步步走……

第三篇：《班級管理》讀書筆記

《班級管理》讀書筆記

美國心理學(xué)家提出人的心理健康的11條標(biāo)淮

①適度的安全感；②恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)自己；③有切合實(shí)際的生活理想和目標(biāo)；④與周圍環(huán)境保持良好的接觸；⑤適度地接受個(gè)人的需要；⑥有自知之明；⑦保持自身人格的完整與和諧；⑧有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力；⑨能與他人建立良好的人際關(guān)系；⑩能適度地表達(dá)和控制自己的情緒；⑩在不違背團(tuán)體利益的原則下，保持自己的個(gè)性。

我國學(xué)者提出心理健康的8條標(biāo)準(zhǔn)：

?了解自我，悅納自我。

?接受他人，善與人處。

?熱愛生活，樂于工作。

?面對現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，改變現(xiàn)實(shí)。

?能協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好。

?人格和諧完整。

?智力正常。

?心理行為符合年齡特征。

俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“教育的主要活動是在心理和心理一生理活動現(xiàn)象領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行的?！本褪钦f，思想、品德、知識、美感等地形成和發(fā)展必須以個(gè)性心理活動為基礎(chǔ)。通過心理健康教育，使學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)，具有良好的心理素質(zhì)，就能為接受其他方面的素質(zhì)教育提供良好的心理?xiàng)l件。

當(dāng)前，班主任解決學(xué)生心理健康問題使用的策略大致有以下五種類型。

情感關(guān)愛型：對學(xué)生的心理健康問題側(cè)重給予情感上的關(guān)心、理解，或給予情緒上的照顧。如厭學(xué)情境中，班主任提出“關(guān)心他，用感情打動他”。退縮行為情境中，班主任提出“關(guān)心他的生活小事”，“在班上給他過生日”。攻擊行為情境中，班主任提出“理解他，真誠地關(guān)心、幫助他，消除敵意，取得信任”。在考試焦慮情境中，班主任提出“在班上不要進(jìn)行考試成績排名”

行為疏導(dǎo)型：對學(xué)生心理健康問題側(cè)重從行為上加以影響，或?qū)π袨檫M(jìn)行正強(qiáng)化，或給其行為改善創(chuàng)造條件。如在厭學(xué)情境中，班主任提出“學(xué)習(xí)上降低要求，區(qū)別對待”，“著重糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，從最簡單行為做起，嚴(yán)格要求”。在退縮行為情境中，班主任提出“有意接近他，和他交談”，“平時(shí)上課多提問他”。自我中心情境中、班主任提出“讓他與具有某方面特長的同學(xué)共事，認(rèn)識自己的不足”。攻擊行為情境中，班主任提出“低起點(diǎn)要求，讓他逐步改正不良行為”等。

言語疏導(dǎo)型：對學(xué)生的心理健康問題主要借助談話、勸說等方式從認(rèn)知上施加影響。如在考試焦慮情境中，班主任提出“要他正確對待考試”，“讓他不要擔(dān)心考試結(jié)果”。在厭學(xué)情境中，班主任提出“與他交流、談心，講道理”。在自我中心情境中，班主任提出“要他學(xué)會換位思考，站在別人的角度考慮問題”。

責(zé)任轉(zhuǎn)移型：把學(xué)生心理健康問題轉(zhuǎn)交給重要的他人，或借助空間環(huán)境的遷移以改善學(xué)

生現(xiàn)狀。如，在厭學(xué)、退縮行為、自我中心和攻擊行為等情境中，班主任都提出“與家長聯(lián)系”、“交政教處處理”或“讓他轉(zhuǎn)學(xué)換換環(huán)境”等。

懲罰約束型：對學(xué)生心理健康問題以規(guī)章制度約束，或進(jìn)行情境性批評，或限制條件阻止其滋長。如在厭學(xué)情境中，班主任可提出“采取嚴(yán)厲手段”。在自我中心情境中，班主任提出“讓他自己感受行為的影響”等。

這些策略都是教師工作過程中經(jīng)常采用的，具有生活化、具體化、常規(guī)化等特點(diǎn)。這些策略有的缺乏理論性，要在具體環(huán)境中，有針性的選用，并不斷完善。

第四篇：《幼兒園班級管理》讀書筆記

學(xué)習(xí)幼兒班級管理方法，這本書是唐淑、虞永平主編的《幼兒園班級管理》,它里面主要分為三大塊:幼兒園小班管理、幼兒園中班管理和幼兒園大班管理，我主要簡單談?wù)劥蟀嗟墓芾矸椒?從理論出發(fā),結(jié)合我對于大班的管理,理論上講肯定有其自己獨(dú)特的風(fēng)格,例如大班幼兒的身體發(fā)展特點(diǎn)與心理發(fā)展特點(diǎn),都決定著要采取不同的管理措施,老師要通過平時(shí)與幼兒的交流以及觀察,做好對每一位幼兒的不同階段的不同發(fā)展變化情況記錄,給幼兒提供一個(gè)良好的發(fā)展空間，給他們以正確的引導(dǎo)。例如對于培養(yǎng)他們的集體意識，我們就要開展多種形式的競爭性活動、建立班級集體規(guī)則等。他們有了一定的人際交往能力。他們會用禮貌的語言向人請教、見面招呼、告別，他們學(xué)著耐心的聽完別人對自己的意見，學(xué)會說服別人，他們慢慢學(xué)會了與人商量，會在同伴之間說出自己想說的話，共同決定大家要做的事情，他們也學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆绞较蚶蠋煴磉_(dá)自己的需要和想法等。

這本書對于大班階段培養(yǎng)，規(guī)定了明確的目標(biāo)。對社會、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、滅鼠、健康、語言這幾方面的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。我們在制定教育計(jì)劃的時(shí)候，有以下問題需要注意：1)計(jì)劃要有明確的指導(dǎo)思想。2)計(jì)劃的制定必須基于對幼兒的了解，要求既不能過高，也不能偏低。3)計(jì)劃要層層落實(shí)。4)計(jì)劃不僅面向全體幼兒，又要針對個(gè)體差異。5)重視游戲、體育等薄弱環(huán)節(jié)的計(jì)劃制定。

我覺的這本書中談到的理論知識,對我?guī)椭艽?具體操作中碰到問題,首先反映這是幼兒的正常心理行為發(fā)展,不會因?yàn)樗墓粜袨槎鴳土P他,應(yīng)進(jìn)行正確的語言行為指導(dǎo),多和幼兒交流,行為的形成轉(zhuǎn)變需要一個(gè)漫長的過程。

作為教師,要正確地引導(dǎo)幼兒,書中介紹了幾點(diǎn),比較籠統(tǒng)的1、樹立正確的教育觀

2、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境

3、教給必要的社會行為技能

希望我們的老師和我一起多讀書,多體會,美好的東西就在我們身邊。

第五篇：班主任班級管理讀書筆記

班主任班級管理讀書筆記

1、“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，也是評價(jià)班主任工作的標(biāo)尺。

2、教育是偉大的事業(yè)，人的命運(yùn)決定于教育。

3、千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。

4、沒有心理上的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可能想象。

5、一個(gè)成功的班主任必定是學(xué)生心靈的引導(dǎo)者、呵護(hù)者。

6、教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。

7、成功的教育是家庭教育、學(xué)校教育與社會教育和諧一致的教育。

8、環(huán)境不僅能制約一個(gè)人學(xué)習(xí)、工作的心情，更會對一個(gè)人品德的培養(yǎng)、習(xí)慣的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

9、班級環(huán)境設(shè)計(jì)和布置具有教育、培養(yǎng)和熏陶的目的。

10、“有序”是學(xué)習(xí)型集體的創(chuàng)建與運(yùn)行，是學(xué)生身心發(fā)展遵循的規(guī)律，是班級管理的重要目標(biāo)。

11、一個(gè)好的環(huán)境可以促使一個(gè)人在成長的過程中得到好的教育，形成良好的道德習(xí)慣，習(xí)慣成自然，最終形成高尚的道德品質(zhì)。

12、為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、活動創(chuàng)造一種良好的環(huán)境，形成團(tuán)結(jié)、向上的氛圍，就可以有事半功倍的成效。

13、一個(gè)優(yōu)秀的班集體，必然有良好的秩序，而井然有序的班級秩序是靠班級制度來保障的。

14、任何優(yōu)良的風(fēng)氣的形成，都不是一朝一夕的事情，需要一個(gè)慢慢的培育過程。

15、你改變不了環(huán)境，但可以改變自己；你改變不了事實(shí)，但可以改變態(tài)度。

16、班主任熱情、公正、民主、平等的優(yōu)秀品質(zhì)會對班集體中的學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，在不自覺中促進(jìn)學(xué)生身心良性發(fā)展。

17、教育的秘訣就是尊重學(xué)生。

18、我們要能善于發(fā)現(xiàn)，并給孩子創(chuàng)造施展才華的條件，讓孩子意識到自己優(yōu)點(diǎn)的存在，讓孩子逐步克服自卑，增強(qiáng)自信心，走向成功。

19、一個(gè)人只有樹立遠(yuǎn)大的理想，人生路途才會有明確的方向，才會有奮斗的動力。

20、作為班主任，消除學(xué)生的逆反心理，一味地壓制時(shí)沒有作用的，只有正確的引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，才能消除學(xué)生的對抗心理，讓教育水到渠成。（班主任

004km.cn）在師生間架起相互信任的橋梁，力求做到知心知情，充分尊重學(xué)生，以溝遙求信任，以溝通求融合，以溝通求理解。對學(xué)生不妨多一點(diǎn)耐心、多一些引導(dǎo)、多一份寬容，還給學(xué)生自尊。

21、學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)，班主任要與家長結(jié)合，以活動為載體，以環(huán)境作熏陶，以課堂為主渠道。

22、教師，必須了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，才能選擇、確定教育方法、措施。

23、對于犯錯(cuò)的孩子，我們應(yīng)該主動關(guān)心愛護(hù)他們，與他們親近交流，循循善誘地啟發(fā)他們，讓他們自己理解其中的道理，教師應(yīng)該曉之以理，動之以情，要用耐心和真心去感動學(xué)生的童心。

24、家訪是學(xué)校和家庭兩個(gè)教育主體的對話和交流，是教師與學(xué)生家庭的零距離接觸，更是一座溝通師生心靈的橋梁。

25、贊美是全世界最具震撼力的營養(yǎng)品。恰到好處的贊美是父母與孩子交流的興奮劑、潤滑劑。

26、家長對孩子每時(shí)每刻的了解、欣賞、贊美、鼓勵(lì)會增強(qiáng)孩子的自尊、自信，同時(shí)也教會孩子了解、欣賞、贊美、鼓勵(lì)父母、親人和他人的方法。

27、良好的家庭教育，對人的進(jìn)步和影響是終身難忘的。而父母對孩子的的影響尤為重大，往往可以影響他們的一生。

28、家長教育孩子應(yīng)細(xì)心、耐心，父母要懂得只有對孩子嚴(yán)格要求才是真正的疼愛。過分的遷就溺愛孩子，會妨礙孩子的健康成長，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成凡事依賴別人的習(xí)慣。

29、教育過程中與孩子溝通，要擴(kuò)大溝通面，這樣親情感受才能走進(jìn)孩子的心理。教育過程中要培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、良好的心態(tài)，就離不開有效的心靈溝通。

30、對逆反心理重的學(xué)生教育，要以情感人、以理服人，要留給他們思考的時(shí)間，不能唯為獨(dú)尊，以自我為中心。

31、在班級工作中，對學(xué)生的愛心教育尤為重要。一個(gè)班級里如果學(xué)生對集體、對老師缺乏愛，就不可能形成一個(gè)優(yōu)良的班集體；一個(gè)社會里如果成員對環(huán)境、對同事缺乏熱情，就不可能構(gòu)建一個(gè)溫暖的和諧社會。

32、誠信是人格組成的重要部分，丟掉了誠信，人生就缺少了一部分。

33、對兒童進(jìn)行教育，最容易而有效的方法，是把人的應(yīng)該做事情的榜樣放在他們眼前，用榜樣人物的先進(jìn)思想、高尚情操、優(yōu)秀品質(zhì)、模范行為教育學(xué)生，使養(yǎng)成教育形象化、具體化，通過榜樣的示范作用，給學(xué)生一個(gè)更感性、更直觀的認(rèn)識。

34、全面發(fā)展是素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。班主任應(yīng)全面關(guān)心學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生品德的成長，而且要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、身體健康和審美追求；不僅要關(guān)心學(xué)生校內(nèi)的活動，而且要關(guān)心學(xué)生在家庭和社會中的行為

35、“讓每一朵花都開放”。在素質(zhì)教育的原野上，班主任用全面發(fā)展的理念演繹著“希望教育”、“個(gè)性教育”和“成功教育”。相信每一粒種子都能破土發(fā)芽，每一株幼苗都能茁壯成長，每一朵鮮花都能自由開放，每一個(gè)果實(shí)都能散發(fā)芬芳。

36、不要讓孩子去適應(yīng)教育，而是讓教育來適應(yīng)孩子。

37、生活在批評中，就學(xué)會了譴責(zé)；生活在鼓勵(lì)中，就學(xué)會了自信；生活在認(rèn)可中，就學(xué)會了自愛；生活在寬容中，就學(xué)會了理解。

38、作為班主任，要以寬容豁達(dá)的心態(tài)參與班級管理，與學(xué)生進(jìn)行情感溝通。這樣就能營造一種相互理解、相互關(guān)愛的和諧的班級氣氛，促使學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

39、教育工作者用一雙智慧的眼睛去關(guān)注、去呵護(hù)孩子，在最大程度上了解每一個(gè)兒童，知道他們的長處和短處，更好地提供教育措施，更好地測量評價(jià)他們，讓他們能夠在最大程度上發(fā)揮潛能，走向成功。

40、教師應(yīng)深知每個(gè)兒童的內(nèi)心世界，學(xué)生方能用心靈感覺出教師的情緒，并以好心還好心。

41、從本質(zhì)上說，每一個(gè)學(xué)生都是好的，都存在極大的潛能，就看你如何去挖掘和培養(yǎng)。永遠(yuǎn)不要對學(xué)生說“你不行”，永遠(yuǎn)不要挫傷他的自尊心，永遠(yuǎn)不要讓他產(chǎn)生失敗感，即使是在他遭遇挫折的時(shí)候。

42、老師要尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生，要面向全體，全面、客觀、公正地評價(jià)學(xué)生，去點(diǎn)歸缺點(diǎn)，成績歸成績，不為“成績”這片樹葉障目，破除“一白遮百丑”、“一丑遮百俊”的思維定式，一視同仁，平等對待學(xué)生。