第一篇：對新課程改革下音樂課的認識和理解

對新課程改革下音樂課的認識和理解

迎著課程改革的春風，老師們積極、大膽地投入到了新一輪課程改革的浪潮中，作為音樂學科將在這場課改中不斷成長起來。音樂教育從本質(zhì)上說是一種審美教育。音樂新課程標準把“以音樂審美為核心”作為首要的基本教學理念。但長期的音樂教學存在著“重技輕藝”的傾向，即重視音樂知識和技能的培養(yǎng)，而忽視藝術(shù)感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式造就了我們的學生在一定程度上失去了獨立思維、運用知識、探索知識和創(chuàng)造知識的能力，在這種環(huán)境中成長起來的人才已不能適應高速發(fā)展的二十一世紀的需要，所以教育必須改革。切合我個人的教學實際，我認為教育改革首先要更新我們的教學思想、教學觀念。在我們的音樂教學中更是如此。

一、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)教育情境，培養(yǎng)審美感受能力，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變 教學是一種精神交流活動。作為音樂教師，課的一開始就抓住學生的“心”，將他們帶入美的旋律之中，激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學觀念認為音樂課的目的是讓學生掌握一定的技能和音樂知識，所以音樂課又被認為是技術(shù)學習課，因此在音樂課中過多的強調(diào)了學習技能、技巧。小學音樂教育并不是要讓每個學生都成為音樂家，在音樂課中把認識樂譜作為每課必學的內(nèi)容，并且把會不會識譜作為學生懂不懂音樂的標準，不但偏離了音樂教學的方向，而且由于純技術(shù)訓練帶有一定的強迫性，容易使學生產(chǎn)生對學習音樂的厭煩心理，進而造成了學生和音樂之間的距離，以致學生喪失了學習音樂的熱情和信心。這就要求我們在教學中運用多種調(diào)動學生學習興趣的辦法，巧妙地將學生與音樂拉近，使學生獲得良好的音樂感受，逐漸地喜歡音樂。對于低年級學生來說，如果單純的說唱，死板的講述樂理知識，那只會扼殺孩子們的想象力、創(chuàng)造力。但是同時，我的學生絕大部分來自農(nóng)村，受生活環(huán)境的影響，社會接觸面相對狹窄，在創(chuàng)造性思維方面缺乏一定的來源。在對學生音樂教學實施新教材的過程中，我重新反思了以往的教學。根據(jù)＂新課標＂的要求，為學生設(shè)計了一些小游戲，很受學生的歡迎。在這些游戲中，我讓每個學生都大膽想象、創(chuàng)造，哪怕是教師根本無法預料的一句話或一個動作。讓學自主的進行練習，逐步發(fā)展下去，可以自由發(fā)揮。由于個性和愛好的不同，每個學生創(chuàng)想的都各不相同。我還讓學生在音樂的伴奏下自由發(fā)揮創(chuàng)編律動，讓學生在有規(guī)律的動作中培養(yǎng)節(jié)奏感和韻律感。學生們在活動中互相模仿、合作創(chuàng)編，培養(yǎng)了學生的記憶力、模仿力和想象創(chuàng)造力。

二、加強綜合技能訓練，使學生領(lǐng)悟音樂美，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變 綜合技能訓練目的在于對已學過的教材內(nèi)容進行鞏固和加深理解，使教師了解學生對學過的知識、技能掌握情況，培養(yǎng)學生對音樂的責任感。在教學中，教師必須充分利用示范法、指導法去學習，體會，讓學生充分領(lǐng)悟、感受音樂美的所在。所以，在教學中不能再以學生是否知道這道題的答案來衡量學生的會與否，以知道一首歌是怎么唱的來衡量一個學生對音樂的理解與否，更何況音樂、美術(shù)等這些學科并不追求“標準答案”或唯一答案。我覺得教學的任務不僅是教，更是為了學，讓學生掌握學習的方法，自己去開啟知識寶庫的大門。在“新課標”中提出“音樂的關(guān)鍵在于聽，聽是一切培養(yǎng)的開始?！笨逻_伊理論也主張“兒童音樂教育的重點不應該放在理性上，而應放在感性上。”音樂是聲音的藝術(shù)，聽是感知和理解音樂的前提條件，是音樂藝術(shù)實踐中最重要的過程。這就決定了音樂教學必須從聽入手，在聽的基礎(chǔ)上進行。在實踐活動中，讓學生自己去探索、感受，從而讓學生去領(lǐng)悟，自己學會學習，自己去探求新知識。

三、學會利用課程資源，以情傳知，讓學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美

新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，重視學科之間的橫向聯(lián)系，將音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姐妹藝術(shù)的綜合，在實施中，綜合應以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其它藝術(shù)門類及其他學科的聯(lián)系。

總之，教育是一個大課堂，教學有法，但無定法。在“新課標”的指引下，我認為教學重要的是去“做”，怎樣做？就是要讓學生樂意與自己合作，而不要把目光盯在道路盡頭——教學結(jié)果上，要引導學生如何前進。作為年青教師的我，必須在課改實踐中學習，不斷研究、反思自己的教學過程，找到這場改革中屬于自己的舞臺！

第二篇：聯(lián)系實際談談對新課程改革的理解和認識

聯(lián)系實際談談對新課程改革的理解和認識。

上傳: 楊麗琴 更新時間：2012-5-22 20:46:50

聯(lián)系實際談談對新課程改革的理解和認識。

新課程的核心理念——“為了每一位學生的發(fā)展”內(nèi)涵。這意味著新課程觀不再把課程局限于“知識”、“學科”、“教學科目”等狹窄的范疇來理解，而把課程理解為：一種以人類生活經(jīng)驗為內(nèi)容，通過學生在生活世界中對這些內(nèi)容的批判和反思性的實踐，溝通學生的現(xiàn)實生活和可能生活的教育中介。這種新的課程理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、課程要著眼于學生的發(fā)展。這是課程價值取向定位問題。在如何處理經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系上，新課程定位在人的發(fā)展上，具體指向以能力和個性為核心的發(fā)展。課程改革要培養(yǎng)學生的信息收集和整理的能力、發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力、分析問題和解決問題的能力、終生學習和創(chuàng)新的能力以及生存和發(fā)展的能力；課程改革要培養(yǎng)學生的良好個性品質(zhì)。

2.“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍。課程內(nèi)容不應該是單一的，理論化、體系化的書本知識，而要給學生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗，并把它納入到學生的生活世界加以組織，使文化進入學生的“生活經(jīng)驗”和“親歷情境”。因此，課程內(nèi)容不能僅僅是來自“科學世界”的內(nèi)容，而必須以“生活世界”作為背景和來源，課程才真正能夠成為溝通學生的現(xiàn)實生活和可能生活的橋梁。

3、學生是一個完整的人，不能把學生僅僅看成是知識的容器。素質(zhì)教育所關(guān)心的是整個的人，而不只是作為產(chǎn)品的人，是富有創(chuàng)造性的生活，而不只是物質(zhì)生產(chǎn)的生活。學生的發(fā)展不是某一方面的發(fā)展，而是全面、和諧的發(fā)展。新課程提出了知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀三個維度的教學目標，達到了知識習得、思維訓練、人格健全的協(xié)同，實現(xiàn)了在促進人的發(fā)展目標上的融合。

4.課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本。傳統(tǒng)課程觀的弊端之一，就在于把學生視為書本知識的接受者，接受學習是其課程規(guī)定的學生的基本存在方式。當前，課程改革應關(guān)注學生與課程之間的關(guān)系，從實施角度講，要注意理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造等基本的學習活動方式

總之，要使新課程能有效實施，教師應該深入學習新課改有關(guān)文件和新課程標準，把握新課程的理念與教學方式，努力實踐，新課程才能煥發(fā)出創(chuàng)新教育的活力。由此可見，新課程在觀念上充分凸現(xiàn)了“以人為本”素質(zhì)教育的思想，這是當前十分重要的課程理念，也是課程設(shè)計和課堂設(shè)計的根本落腳點。

第三篇：對新課程改革核心理念的理解

談談我對新課程改革核心理念“為了中華民族的復興，為了每一個學生的發(fā)展”的理解

伴隨社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展，我國的教育形式也迫切需要轉(zhuǎn)變。為適應時代的需要，世紀之初，我國正在開展第八次基礎(chǔ)教育課程改革運動。課程改革不僅需要有課程實施的行為方式的創(chuàng)新，更重要的是要有深層次的課程理念和課程制度的創(chuàng)新。課程改革的宗旨是構(gòu)建具有中國特色的、現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程體系。新課程改革的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每一個學生的發(fā)展。下面我就談一下我對這個核心理念的理解：

一 新課程改革的基本理念

新課程改革的基本理念有：主動適應社會發(fā)展和科技進步的時代需要，全面推進素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)學生健全的個性和完整的人格；加強課程與社會發(fā)展、科技進步以及學生生活的聯(lián)系；促進學習方式的多樣化；創(chuàng)建富有個性的課程和學校文化；加快我國從人口大國邁向人力資源強國的步伐，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

二 “為了每位學生的發(fā)展”的理解 1新課程著眼于學生的發(fā)展

新課程定位在學生的發(fā)展上，主要提倡“以人為本”，就是指以能力、個性和人格為核心的發(fā)展。課程改革是要培養(yǎng)學生對新知識學習的能力、發(fā)現(xiàn)問題及其解決問題的能力、自主學習、終生學習和創(chuàng)新的能力以及生存和發(fā)展的能力；課程改革是要培養(yǎng)學生的健全的良好的個性品；課程改革是要培養(yǎng)學生的完整人格。新課程是面向每一位學生。

教育是我國的發(fā)展的基礎(chǔ)，面臨的任務是不僅要為知識經(jīng)濟培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟培養(yǎng)技術(shù)人才，還要為社會其他領(lǐng)域培養(yǎng)合格的建設(shè)者，也就是要適應和滿足社會的需求。因此，在新課程實施中，就應該面向每位學生，認清每個學生的優(yōu)勢，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的特長，使每位學生在能夠在發(fā)揮自己的潛能，讓他們擁有應該具備的技能，使每位學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的人才，來適應我國發(fā)展的要求。新課程是關(guān)注學生全面、和諧的發(fā)展。

“為了每位學生的發(fā)展”在課程目標上具體體現(xiàn)就是使學生發(fā)展成為一個“完整的人”?！巴暾娜恕钡暮x包括：人的完整性與生活得完整性。學生是一個“完整的人”，關(guān)注學生作為“完整的人”的發(fā)展包括兩層面的內(nèi)容： 1．謀求學生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。傳統(tǒng)課程忽略甚至割裂了學生的整體性。一方面，傳統(tǒng)課程追求學術(shù)化、專門化，專注于呈現(xiàn)抽象的知識符號，把學習等同于“讀書”，讀“專家編的書”，特別是幾本要考試的“書”，而忽略了非學術(shù)性知識，如學生的生活環(huán)境、經(jīng)驗、閱歷，從而導致了學生片面發(fā)展。另一方面，機械單向灌輸式的教學方式，割裂了個體知識學習和精神構(gòu)建。就此，新課程制定的國家課程標準，提出了知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀三個維度的教學目標，達到了知識習得、思維訓練、人格健全的協(xié)同，實現(xiàn)了在促進人的發(fā)展目標上的融合。

2．追求個體、自然與社會的和諧發(fā)展。個體生活在自然中，生活在社會中，個體與自然和社會構(gòu)成一個有機的整體。美國教育哲學家杜威說：“只有建立起各種事物聯(lián)結(jié)在一起世界，才能形成完整的人格?！毙抡n程突破學科領(lǐng)域的束縛，強調(diào)兒童的生活和經(jīng)驗回歸，把自然、社會與自我作為課程資源來開發(fā)。人是一個智力與人格和諧發(fā)展的有機整體，生活的完整性表明人與世界的其它構(gòu)成——自然、社會是彼此交融的有機整體。

三 從理念看，新課程倡導的學生觀，及對教師的要求、教師的角色變化 1 新課程提倡的學生觀

學生是教學的對象，是教學過程的起點和終端，是教育的本體，是教學過程的主體。為了每位學生的發(fā)展是教育觀念的問題。這與傳統(tǒng)教育的不同，也是新課程新的地方。

新課程提倡以學生為中心，它倡導的學生觀是： 1．學生是具有生命意義的人、發(fā)展的人、有尊嚴的人。

2．學生是教學過程的主體，不再僅僅是傳統(tǒng)教育的“接受者”；學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。在實施教學時應該要結(jié)合學生的身心發(fā)展來進行教育。

3．學生具有發(fā)展?jié)撃?，學生是具有獨立個性的人，是“完整的人”，每個學生都有自己的特性，學生之間在各方面存在著巨大的差異。

4．學生是具有社會意義的人，國家的未來是要靠這些學生來支撐，需要他們來繼承和發(fā)展。新課程對教師的要求

新課程要求教師：要關(guān)注每位學生，教育學生必須做到：

1．尊重學生，學會欣賞學生，要關(guān)注每一位學生的發(fā)展，特別是教學中被排斥、被忽略、被遺忘的學生，要做到關(guān)注全體。

2．關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗。學習過程應該是學生一種愉悅的積極的情感體驗，是一種幸福的生活。這就要求教師必須用“心”教，教師要對學生有熱切的情感，熱愛自己的職業(yè)。使得教育事業(yè)成為自己的樂趣，讓學習成為學生的興趣，或者說是“游戲”。

3．關(guān)注學生的道德生活和人格修養(yǎng)的形成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。要求教師要充分把握和倡導各種道德因素，要關(guān)注和引導學生的道德發(fā)展，要使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

4．要認真負責得關(guān)注對學生學習結(jié)果。要關(guān)注學生的學習的意愿、能力以及情感、態(tài)度、價值等方面的健全發(fā)展。不能指關(guān)注學生的學習結(jié)果，而忽視了學生的學習過程。教師的角色變化

1．教師要從過去的“說教者”的傳統(tǒng)角色中解脫出來，從過去的“中心地位”變成主導地位，成為學生知識的傳授者，讓學生獲得知識；成為學生心理、品德的促進者，讓學生發(fā)展成為一個健康心理、良好品德的有用人；成為學生學習的激發(fā)者、輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，使學生成為一個適應社會的有用人才。

2．教師必須成為教學的研究者，教師必須由“教書匠”變?yōu)椤敖逃摇?，教師必須提高自己的專業(yè)知識水平，必須提高自身的道德素養(yǎng)，這樣才能實現(xiàn)教育的目標，實現(xiàn)課程改革的宗旨。

3．教師是新課程的建設(shè)者和開發(fā)者，新課程要求教師必須在課程改革中發(fā)揮主導作用，教師不能只成為課程實施中執(zhí)行者，教師更應該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。這樣才能夠讓課程符合適應學生的特點。

4．教師是文化、知識的傳播者，學生潛能的開發(fā)者，學生學習的促進者，學生成長發(fā)展的伴隨者，在傳統(tǒng)的教育中，教師僅僅是知識的傳授者。新課程就要求教師必須要扮演上面說的幾個角色。

四 從理念看，新課程改變了學生的學習方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。以往長期的灌輸式學習使學生變得內(nèi)向、被動、缺少自信、恭順??自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的，因而我們把教師教學行為的變化和學生學習方式的改善視為課程改革成功與否的重要標志，從某種意義上講，也是素質(zhì)教育能否深入推進的關(guān)鍵因素。

新課程使得學生的學習方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。保證學生自主性、探索性的學習落到實處?，F(xiàn)代學習方式有：

1．自主性學習

建構(gòu)主義原理認為：自主性學習實際就是無認知監(jiān)控的學習，是學習者能夠根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程。自主性學習要求個體對為什么學習，學習什么，如何學習等問題有自覺的意識和反映。

2．探索性學習

探究性學習（inquiry learning）指學生在學科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。

3．合作性學習

合作性學習，即在教師的指導下，學生依不同性別或能力，分為四至六人若干小組，為共同完成某一目標或?qū)崿F(xiàn)共同利益，通過互相幫助，互相交流，互相鼓勵，并以集體的成功為評價依據(jù)，最終促進個體健康發(fā)展的學習策略?，F(xiàn)代學習方式的特點： 1．主動性

其表現(xiàn)為從傳統(tǒng)的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。它強調(diào)教師要培養(yǎng)學生內(nèi)在的、直接的學習動機，要激發(fā)學生的內(nèi)在興趣，使學生越學越想學，讓學習變成學生生活中的最大的樂趣和追求。

2．獨立性

其表現(xiàn)為“我能學”、“我一定行”。它強調(diào)教師要相信每一個學生身上都隱藏著發(fā)展的巨大潛力和能量，都具有很強的學習潛在能力。教師的責任就是要把這種潛在的能量和能力開發(fā)出來。尊重學生學習的獨立性，鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造機會讓學生獨立學習，逐步培養(yǎng)學生的獨立學習能力。

3．獨特性

學生學習的方式上存在著個性差異。教師的責任就在于承認差異，尊重差異，根據(jù)差異因材施教。

4．體驗性

學習的過程不僅僅是學習知識的過程，同時也是每一位學生身心發(fā)展和人格形成的過程。新課程提倡的教育方式注重讓學生參與，強調(diào)讓學生去感知，去操作，去實踐，去思考，獲得最直接的個人經(jīng)驗，并通過交流、合作，互相啟發(fā)，互相交流，達到共識。

5．問題性 問題產(chǎn)生于實踐，它是學生學習的真正動力。教師要善于讓學生在感知中觀察、思考、提問，多問幾個“為什么”，讓學生自己在實踐中發(fā)現(xiàn)問題。

6．交互性

交互性是新一代以“學”為中心的學習資源的核心特征，交互性可以實現(xiàn)人對信息的主動選擇和控制。

7．生成性

生成性的學是相對于傳統(tǒng)的簡單灌輸而言的。注重學生基于原有經(jīng)驗背景知識結(jié)構(gòu)對新知識的建構(gòu)生成。

第四篇：1在新課程改革下的初中音樂課探討

在新課程改革下的初中音樂課探討

創(chuàng)新中學李棟新2008年3月

隨著基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，特別是隨著素質(zhì)教育的不斷向前推進，我國教育者學習了多種國外著名的音樂教學法，中小學音樂課程開課率穩(wěn)步上升。但是，音樂課程是整個基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)并沒有得到根本性的改變，離素質(zhì)教育的要求還有一定的距離，很難跟上21世紀社會經(jīng)濟和教育發(fā)展的步伐，再加上中學生所處的年齡階段，生理、心理開始有了明顯的變化，因此，我們今天的初中音樂教育面臨發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。如何加強初中音樂教育自身的建設(shè)，完善音樂課程體系，推進美育的發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)在教育者的一個重要的、緊迫的課題。

新課程標準的重點就在于促進青少年學生素質(zhì)的全面發(fā)展。以往的音樂教學側(cè)重強調(diào)輔德價值，而忽視音樂課程的內(nèi)在和本質(zhì)的價值---審美價值；以往的那種習慣于把其他課程的教育目標簡單地移植為音樂課程的目標，而忽視音樂教育自身的審美育人目標；以往的只重視音樂知識技能的傳授與訓練，而忽視了學生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的決定因素---音樂興趣愛好的培養(yǎng)。新課程標準在審美體驗、創(chuàng)造性發(fā)展、社會交往及文化傳承等方面，注重音樂的文化功能和社會功能，更有實效性和針對性，也更為全面，更加科學。

一、新課程的音樂基本理念

以美育為基本屬性的音樂學科，在其教育、教學形式與過程中，與其他學科有著顯著的區(qū)別，那就是：淡化教育活動中的那種赤裸裸的知識傳遞過程，代之以師生雙方主動投入、互相吸引的感情交流活動，并視這種活動本身為教育目的之一。羅丹說：“藝術(shù)就是感情?！币魳访?，即是一種特殊的感情表達方式。音樂教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美。情與美的這種不解之緣，決定了音樂教育的根本方式是：以情感人，以美育人。

通過四年多采用新教材進行音樂教學與實踐，我們深刻地感受到新的教育理念帶來的意想不到的效果。通過不斷摸索和嘗試，我們看到了音樂課發(fā)展的廣闊天地和美好前景，并對新時期的初中音樂課教學理念有了更深的認識和理解。

1、音樂教育應以審美教育為核心

音樂的本質(zhì)是審美，是在于豐富學生的審美情感體驗，使其具有一定的審美能力，讓生活變得豐富多彩，人類變得文雅和充滿愛心。新課程音樂教材在這一原則上表現(xiàn)得非常充分，也便于教師去體現(xiàn)這種理念。如七年級下冊第五單“輕歌曼舞”中的演唱曲目《難忘今宵》，讓學生能夠用圓潤、流暢的聲音來演唱，讓他們感受這首歌曲旋律的優(yōu)美、婉轉(zhuǎn)，頗具抒情

色彩。總之，一首好的歌曲總是貼近學生的生活，表達學生的心聲，或是蘊涵著一個美好的寓意，對學生有著深刻的感染力。

2、音樂教育應以興趣愛好為動力

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！迸d趣對于學習的重要意義，早已被人們所認識。愛因斯坦也曾說過：“熱愛是最好的老師?！币虼耍褜W生音樂興趣的培養(yǎng)作為音樂教學的首要任務和目標。新教材特別注意降低了知識的難度，盡量使每一個學生都能獲得成功的體驗。教材中還增加了許多手的活動，如：在欣賞七年級下冊第五單元的《藍色的探戈》一曲中，首先是抓住學生的愛好，讓他們欣賞一些出名的交誼舞，如拉丁、探戈、桑巴等交誼舞，在欣賞幾次以后，他們就會發(fā)現(xiàn)這些舞蹈非常好看，然后就是教會他們一些基本的舞步、動作，最后就是讓他們能夠在優(yōu)美的音樂中隨著旋律的跳動投入地、盡情的跳舞。經(jīng)過長期這樣的以“興趣、愛好”為動力，學生每次都能懷著濃郁的興趣走進音樂課堂，時時保持一種對音樂學習的積極心態(tài)和愉悅體驗，更讓他們學會了“學海無涯‘樂’做舟”。音樂課堂變成了學生精神上的家園，音樂真正走進了學生的心中。

3、重視參與實踐，鼓勵探究與創(chuàng)造

在音樂課的實踐過程中，還應該鼓勵學生積極參與探究與創(chuàng)造，應當把開發(fā)學生的思維能力、開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維潛質(zhì)作為重要的培養(yǎng)目標。因此，除了在歌唱、演奏、欣賞等常規(guī)教學中探究性、創(chuàng)造性活動外，也需要增加一些音樂創(chuàng)作教學的內(nèi)容。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是時代發(fā)展的要求，是國際競爭的要求。許多國家都把創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為教育發(fā)展和改革的主攻方向，而音樂教育在發(fā)展學生創(chuàng)造能力方面有著特殊功能，這是因為音樂的產(chǎn)生過程就是全部的創(chuàng)作過程，有專家稱其為三度創(chuàng)作：作曲、表演和聽賞。在學生的表演和欣賞過程中，都必然伴隨著創(chuàng)造性的表現(xiàn)和豐富的聯(lián)想與想象；其次，音樂具有“不確定性”特點，即同一作品，有多少聽眾就會有多少種不同的感受。這一特征對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力具有比其他學科更大的優(yōu)勢，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮。因此，有專家提出音樂不需要謀求統(tǒng)一答案，因為學生每個人的表演都是個性化的體現(xiàn)，每個人的欣賞都有他個人獨特的理解。如七年級下冊第六單元“春之聲”中，其中就有這么一個創(chuàng)造性作品《春曉》。在這個音樂小編輯練習中，要求學生在欣賞完這首由《春曉》的詩歌編成的歌曲以后，說出各樂句中用不同的器樂聲或者是其他的模仿聲所造成不同的效果。例如“流水聲、鳥鳴聲、風聲、夜里梆子聲、狂風聲、青蛙叫聲、石頭落水聲”等，慢慢地使學生意識到在不同的地方用不同的聲音就有不同的效果，就是對學生創(chuàng)造力和創(chuàng)造意識的充分挖掘。

2新教材還安排了許多具有創(chuàng)造性的活動，不僅有靈活的滲透性的內(nèi)容，如：探索某個問題、發(fā)揮想象力、收集信息等；也有專題創(chuàng)造的內(nèi)容，如：“用聲音編織故事”、“為故事、詩歌選配音樂”、“音樂劇”、“創(chuàng)編旋律”等，把創(chuàng)造意識的培養(yǎng)貫穿在音樂教育的全過程中。

4、以廣泛的素材為內(nèi)容

新教材在內(nèi)容標準上，強調(diào)音樂與社會及其他藝術(shù)、其他學科的聯(lián)系，引導學生通過音樂作品和音樂活動，熟悉本民族的音樂語言和賴以生存的社會歷史環(huán)境，認識自己的文化傳統(tǒng)，了解并尊重世界其他國家或民族的音樂文化，擴展文化視野，逐步樹立平等交流，并存共榮的多元文化觀。新教材在欣賞、歌唱、演奏中所選用的曲目包括了民族音樂、傳統(tǒng)藝術(shù)、專業(yè)創(chuàng)作的經(jīng)典作品，優(yōu)秀的流行音樂作品以及國外經(jīng)典音樂，如國內(nèi)：河北民歌《茉莉花》，京劇《沙家浜》的“斗智”選段，《花木蘭》的“誰說女子不如男”選段，黃梅戲中的《夫妻雙雙把家還》等；國外的《寂靜之聲》《畢業(yè)生之歌》等等。將傳統(tǒng)與現(xiàn)代、經(jīng)典與大眾、中華音樂文化與世界多元文化有機地結(jié)合在一起，內(nèi)容寬廣，教材豐富，密切聯(lián)系社會生活，極大地開拓了學生的音樂視野。

總之，新時期的初中音樂課需要各位工作者的不斷探討與研究，逐步完善，用創(chuàng)造性的勞動和出色的成績，為素質(zhì)教育的實施，為中華民族的復興做出貢獻。

參考文獻：

1.《音樂課程標準》

2.義務教育音樂課程標準實驗教科書《教師用書》

3.《體驗新課程標準下的音樂課》

第五篇：淺談對高中化學新課程改革的幾點認識

淺談對高中化學新課程改革的幾點認識

【摘 要】 高中化學新課程改革要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，把人類素質(zhì)中更多的潛能都解放出來，培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有豐富創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。本文從教師觀念轉(zhuǎn)變、知識結(jié)構(gòu)的完善、教學方法的更新、教學手段的創(chuàng)新和評價方式的轉(zhuǎn)變等方面對高中新課程改革作出初淺的論述。

【關(guān)鍵詞】 化學 課程改革 認識

高中化學新課程改革明確提出要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)。更加注重“以人為本”的發(fā)展理念，培養(yǎng)學生 “終身學習意識”，要求給學生更多的自主學習空間，使學生更主動、更積極地投入到化學學習中去。而要實現(xiàn)這一目標，需要我們教師轉(zhuǎn)變觀念，積極探究相應的教學方法。新課改的實施對教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師自身教育理念先進與否、素質(zhì)的高低直接關(guān)系到課程改革能否順利進行?，F(xiàn)根據(jù)自己對高中化學新課程改革的理解談幾點認識和體會。

一、教師要實現(xiàn)教育觀念轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的化學課堂教學中，教師重視認知目標的達成。在課堂上，教師對化學知識總是不折不扣地講明白、講準確、講完整，做到毫無遺漏地將化學知識“復制”給學生。學生也只好按照教師講述的關(guān)鍵字眼逐一對照完成，這樣的教學，教師確實花費了不少的精力去備課、授課，但卻往往忽略了學生的認知發(fā)展和情感、態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)，這種極端的教法造成了 “滿堂灌”的狀況。因此，新課程改革強調(diào)要確立學生在學習中的主體地位，力求改變學生在教學中的被動狀態(tài)，充分激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性。為了進一步貫徹新課程改革精神，提高課堂教學效益，促進學生的發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一傳授型的教學觀念，既要充當知識的傳授者，又要成為一名教學環(huán)境的設(shè)計者、學習的組織者、學生自主探索知識的引導者、學生學習過程的合作者和促進者，以及新課程的開發(fā)者。

（一）由“教師教、學生學”向“師生互動、生生互動、主動探求”轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代創(chuàng)新課堂教學其核心是要轉(zhuǎn)變學生的學習方式。倡導探究性學習，使課堂成為學生求知、探索的主陣地。要求教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情景，調(diào)動學生思維的積極性、自覺性，使學生的學習過程成為一個積極主動、探索新事物的過程。互動的實質(zhì)在于強調(diào)教學活動中各要素間的相互作用和影

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響，以學生為中心，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生主動地通過多元互動，獲得積極的情感體驗。教學中要注意學生的主動、有效參與。在這種交流互動中，師生彼此分享經(jīng)驗、知識，啟迪思維，獲得新的發(fā)現(xiàn)。

（二）由“以知識為本”向“以發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。學生學習的目的不僅是獲得知識、技能，更重要的是學會運用所學知識解決問題并有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，實現(xiàn)個人自身價值。課程改革強調(diào)人的主體精神，堅持把學生看成是教育的真正主體，注重體現(xiàn)課程的個性發(fā)展價值，讓每一個學生的個性、潛能都得到充分的發(fā)展。因此，教師要以學生為本，創(chuàng)建有利于學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面和諧發(fā)展的教育教學體制。在化學教學中，教師要激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，盡可能給學生提供動口、動手、動腦的機會，使獲得化學知識技能的過程同時成為進行科學探究的過程，使學生的潛能得到發(fā)展，個性得到張揚。例如，在講授人教版高中化學教材必修1《硫和氮的氧化物》 “SO2的化學性質(zhì)”教學中，讓學生根據(jù)已有化合價、酸性氧化物知識，預測出SO2可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學性質(zhì)，然后給學生提供適當?shù)膬x器和藥品，讓學生自己設(shè)計實驗來驗證自己的推測是否正確。這樣充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生各方面的綜合素質(zhì)。

二、教師要不斷拓寬知識結(jié)構(gòu)

新課程改革要求教師要有現(xiàn)代科學素養(yǎng)，要有廣博的知識和精深的職業(yè)技能。作為化學教師要使自身的智能結(jié)構(gòu)得到有效的拓寬，一是要有厚實的基礎(chǔ)知識。深厚扎實的專業(yè)知識和高尚的師德修養(yǎng)是教師執(zhí)教的基本條件。因此，教師要不斷地學習新知識，豐富完善自己的知識結(jié)構(gòu)；了解化學發(fā)展趨勢、最新科研成果及其在實際中的應用。二是要熟悉相關(guān)學科知識。如物理、生物等，熟悉這些學科有關(guān)內(nèi)容與化學教材中相結(jié)合的知識點，并能加以延伸、應用。這樣才能使自己在教學上靈活主動、觸類旁通，體現(xiàn)教學的深度與廣度。例如：反應熱與物理學中的能量，噴泉實驗與物理學中的壓強等等。三是要掌握生活、生產(chǎn)、環(huán)境、能源、材料等社會性知識。只有具有廣泛的社會性知識，才能在有關(guān)教學內(nèi)容中進行有機滲透，充分聯(lián)系實際。讓學生感受到化學對生活、社會的作用，激發(fā)學生自覺學習化學的興趣，為社會發(fā)展做出自己的貢獻。例如：①學習“鋁”，引入廚房里使用鋁制的鍋等容器時，應該注意的問題。如日常生活中常見的鋁制品很亮，但使用一段時間后表面就會變暗，有些人用鋼絲球打磨這樣做對嗎？②學習“鐵”，引入日常生活中鐵在什么情況下生銹，如何防護等問題；③學習“酸、堿、鹽”，引

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入胃酸病人用藥調(diào)查，水垢的成分及除垢方法，化學肥料的合理使用等。

三、教師要不斷更新教學方法

教學方法是否得當，直接影響到課堂效率的高低，有時甚至決定了一堂課的成敗。因此，加強課堂教學方法的研究，也是提高課堂效率的重要途徑之一。

（一）變“滿堂灌”為恰當?shù)匾龑АⅫc撥。實施新課程改革后，教師更要注重幫助、引導學生。幫助學生檢測和反思，讓學生明白自己想要學習什么和獲得什么知識，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式；幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價。這就要求教師不僅要“講”，更要有選擇地“講”。學生自己能說出來的，教師不說；學生自己能學會的，教師不講；學生自己能做的，教師不做。小組討論后教師代講，學生實驗后教師說出實驗現(xiàn)象和結(jié)論等做法都沒有體現(xiàn)學生主體地位。要真正讓“講”成為吸引學生探究學習的磁石，激發(fā)學生思維的發(fā)動機，跨越自主探究障礙的推動力，融洽師生關(guān)系的潤滑劑，振奮學生精神的興奮劑。

（二）變“滿堂看”為閱讀、觀察、感悟、表達的過程。教師應教給學生閱讀和觀察的方法，讓學生自己提出問題，解決問題。比如，通過課前預習讓學生自己確定講授哪些知識點，知識的主線是什么，各個知識點中又有哪些小的方面，它們之間有什么遞進關(guān)系。這個過程要求學生學會歸納總結(jié)，能提高快速抓住關(guān)鍵問題的能力。要讓學生尋找“思”的切入點，突破“思”的關(guān)鍵點，整合“思”的各種渠道和信息資源。比如，“元素周期表的應用”一節(jié)，在認識同主族元素性質(zhì)的遞變性過程中，讓學生進一步思考元素周期表中，元素的性質(zhì)與原子核外電子排布有什么關(guān)系？學生就會推出決定元素化學性質(zhì)的因素是最外層電子，即元素的性質(zhì)是由其結(jié)構(gòu)特點決定的。教師要再創(chuàng)教學情景，啟發(fā)學生整合知識，反思探究過程和方法，變換問題呈現(xiàn)方式，將結(jié)論、問題解決的方法進行遷移，以完成知識體系的自我建構(gòu)。

（三）變“滿堂問”為以“問”為線，以“答”助教。教師在教學過程中設(shè)計符合學生認知水平且富有啟發(fā)性的問題，才能促使學生在原有知識與新知識之間發(fā)生激烈沖突，喚醒學習知覺，激發(fā)探究興趣，明確探究目標，確定思維方式，并產(chǎn)生強烈的探究欲望。如在學習“元素周期表的應用”時，在新課引入時這樣提問：門捷列夫依據(jù)什么預測出有“類鋁”存在？在中間知識過渡環(huán)節(jié)問:同周期元素性質(zhì)的遞變性可以利用核外電子排布的遞變性來推理預測,那么同主族元素性質(zhì)的分析是否也可以借助這種分析的方法?在—3—

內(nèi)容的最后整合提升階段問:如何把元素原子的位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)三者結(jié)合起來,怎樣找到并預測它的性質(zhì)?如何預測未來將發(fā)現(xiàn)的新元素的性質(zhì)?這樣首尾呼應,以問題為線索,讓學生頭腦中的知識點串成知識線,讓學生的知識技能得以提升,思維得以開闊,讓他們不斷地產(chǎn)生問題，提出問題,不斷激發(fā)學習興趣和創(chuàng)新能力。

（四）變“滿堂亂”為動而有序,活而不亂。我們經(jīng)?？梢钥吹浇處熃M織課堂討論和小組學習的情景,轟轟烈烈、熱鬧非凡，但內(nèi)容空洞。活動幾乎流于形式，絕大多數(shù)學生并沒有真正參與。要想達到良好的教學效果，需要做到這樣幾點：教師遙控，組長實控，學生自控。教師遙控——教師的問題線，內(nèi)容的知識線。在活動中教師要注重引導學生交流討論，在討論中修正自己的看法，還要培養(yǎng)學生活動探究的意識。組長實控——建立小組長負責制，發(fā)揮帶頭作用，保證討論內(nèi)容不會跑題。組員自控——要求做到人人有主張，個個發(fā)言，個個做記錄，每個人都有機會參與實驗、討論、概括和總結(jié)。

四、教師要充分應用現(xiàn)代教育技術(shù)

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中要求大力推進信息技術(shù)在課堂教學的普遍應用，促進學生的學習方式和教師的教學方式的全面改革。如果將信息技術(shù)與化學課堂教學有機地結(jié)合起來，既能夠增大課堂教學容量，又可以提高學生學習和探索問題的興趣，（一）是要重視利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)，隨著各種現(xiàn)代化的教學設(shè)備日益完善，現(xiàn)代教育技術(shù)應用于課堂教學已成為可能，同時也是當今科技發(fā)展的必然趨勢。如自制和利用現(xiàn)有的化學課件、截取電視相關(guān)資料，利用錄像、投影等。作為化學教師要努力創(chuàng)造條件，充分利用現(xiàn)代化教學手段，根據(jù)本學科的特點拓寬教學思路，完善教學手段，從而使化學課堂生動活潑引人入勝。調(diào)動學生學習化學的積極性，使學生對事物性質(zhì)的理解和掌握有了更進一步的加深，學生的思想和情緒會自覺融入到問題中，從而體驗學習的樂趣。

（二）是要重視教學的直觀性。在開展化學課堂教學時，如果只用語言講述既費時又費力，學生還覺得抽象難理解。采用信息技術(shù)教育可以使化學知識、結(jié)構(gòu)躍然于熒屏之上，并且把許多化學反應歷程生動形象的動畫表示出來，學生感到生動有趣，同時多知識的理解也更加深入。如：在講授NaCl的形成過程時，可用動畫演示Na+和Cl-的微觀形成過程，并提問學生發(fā)現(xiàn)了什么。組織學生交流討論。學生的收獲各有不同，視角多樣——分別涉及離子的形成及種類、離子與原子的比較等知識內(nèi)容，教師只需引導學生歸納整

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理，便能輕松突破難點，同時可以提高學生的學習興趣和學習效率。

五、不斷完善教學的多元化評價

在《高中化學標準》的“教學建議”中，明確指出：“高中化學課程評價既要促進全體高中學生在科學素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學生的個性發(fā)展。”在傳統(tǒng)的教學中，所有實質(zhì)性的教學評價，主要還是紙筆測試，通過不同水平的考試，不僅用來評價學生的學習過程和結(jié)果，而且還用來評價教師的教學過程；這種單一的評價手段顯然不符合當前課改指導思想,甚至阻礙了高中化學課程改革。因此，在新一輪的課程改革中，不僅要對學生掌握知識技能的水平以及解決問題的能力進行考查，還必須加強對學生情感、態(tài)度、價值觀念和科學探究過程與方法的評價。在加強傳統(tǒng)紙筆測試對學生解決實際問題能力考查的同時，要重視學生的自我評價，倡導活動表現(xiàn)評價，強化評價的診斷、激勵和發(fā)展功能，開發(fā)自我評價和他人評價相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、形成性評價與過程性評價相結(jié)合的新型評價體系，通過科學有效的教學評價促進學生學習科學的方式和策略發(fā)生積極的改變，促進學生科學素質(zhì)的全面達成。當然實施過程會有多種困難,會遇到這樣那樣的問題,但方法總比困難多。在實際的課堂教學中，可以通過增加活動表現(xiàn)評價手段來完善高中化學教學的評價體系。通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現(xiàn)，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等進行全方位的評價，發(fā)現(xiàn)學生不同的學習風格、學習方式，展示學生的學習能力和水平，促進學生的發(fā)展，保證課程的有效實施。

總之，我們教師要認真學習《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》和相應學科的《課程標準》，相互交流、討論、切磋，切實理解和領(lǐng)會并自覺地滲透到教學實踐中去，做新課程改革的積極參與者、真正的實踐者。在教學實踐中不斷加強自身的創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷提高自身的綜合科學素養(yǎng)。

【參考文獻】

（1）《課程改革中教師角色的多重切換》，左舒著，江蘇教育出版社,2003版（2）《中學化學教學參考》,2009年第8、11期

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