第一篇：我對(duì)物理新課程改革的看法

我對(duì)物理新課程改革的看法

高中物理新課程改革是為了貫徹國(guó)家教育方針，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信急的能力.獲取新知識(shí)的能力、分析與解決問題的能力，以及交流與協(xié)作的能力而提出的。

長(zhǎng)久以來，有很多問題一直困擾著我們，如教學(xué)方式過于單

一、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、個(gè)性無法得到充分發(fā)展等，而且，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，對(duì)于死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的認(rèn)可度更高，這也嚴(yán)重限制了學(xué)生的發(fā)展和成才。因此我認(rèn)為高中物理新課程教學(xué)改革目的在于促進(jìn)普通高中物理課程教與學(xué)改革兩方面沿正確、有序的方向進(jìn)行；促使教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，使教師通過多樣化的教學(xué)方式以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神；我們應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不拘泥于書本，不迷信于權(quán)威，不依賴于常規(guī)。我們要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐，獨(dú)立思考，經(jīng)過內(nèi)化、組合、探究，獲取新知識(shí)。在此基礎(chǔ)上積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新意圖、新途徑、新方法，使自身的內(nèi)部狀態(tài)和外顯行為發(fā)生變化、升華。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，促進(jìn)學(xué)生獲得終身自主學(xué)習(xí)的能力；進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

為此，高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求“經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，嘗試運(yùn)用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問題，具有一定的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力、分析解決問題能力和交流合作能力。能領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，保持好奇心與求知欲……”。新教材創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)中所遇到的問題作出具體解釋、并與他人進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生不僅鍛煉了科學(xué)研究的方法和技能而且真正認(rèn)識(shí)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的復(fù)雜性和科學(xué)探究的本質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)方式，教學(xué)方式多樣化能為學(xué)生的情感體驗(yàn)創(chuàng)造充分的條件。多樣化教學(xué)方式能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官作用從而使感知更加敏銳、有效；能確保充分利用左右半腦的不同功能，增強(qiáng)記憶并鍛煉各種方式的思維活動(dòng)，易于知識(shí)的理解和能力的發(fā)展；還能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

所以，我認(rèn)為高中物理新課程改革是十分必要也是勢(shì)在必行的，它適應(yīng)了當(dāng)今對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，是符合實(shí)際情況的，我們作為教師應(yīng)該充分貫徹好改革的精髓，為培養(yǎng)新一代人才做出自己的努力。

第二篇：我對(duì)新課程的看法

我對(duì)新課程的看法

參加且聽了不少關(guān)于新課程改革的相關(guān)座談會(huì)或者經(jīng)驗(yàn)交流，結(jié)合我個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)，我想談一談關(guān)于自己對(duì)于新課程的一點(diǎn)看法。

一、對(duì)教師角色的思考：教師應(yīng)該是課程改革的推動(dòng)者、課程的實(shí)施者及課程的解釋者，通過教師的實(shí)施和解釋，課程才能更好地為學(xué)生所接受和理解。

二、教師將應(yīng)為課程研究的設(shè)計(jì)者。教師在推行新課程的過程中必然會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多這樣那樣的問題，這就要求教師不斷的思考和改進(jìn)，提出看法，提煉方法,不斷的拓展和完善我們的教育教學(xué)資源的解釋者，通過教師的實(shí)施和解釋，課程才能更好地為學(xué)生所接受，教師將應(yīng)為課程研究的設(shè)計(jì)者。

三、對(duì)課堂教學(xué)的思考：“以人為本”是中華文化的精華。一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)，一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課改的核心理念。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)力爭(zhēng)一切活動(dòng)都以富有情感的學(xué)生作為主體。在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生情感的激發(fā)，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門存有遺憾的藝術(shù)，有很多問題值得我們?nèi)シ词?、深思、?shí)踐——也唯有此，才能使遺憾不再是遺憾，我們的教育教學(xué)才會(huì)永葆青春.

第三篇：談?wù)勎覍?duì)新課程改革的感受與看法

談?wù)勎覍?duì)新課程改革的感受與看法

新課程改革已經(jīng)深深進(jìn)入我們這個(gè)時(shí)代的教育步伐，同時(shí)我們也一點(diǎn)一點(diǎn)的開始適應(yīng)。順德區(qū)使用北師大新教材已經(jīng)第六個(gè)年頭，我們對(duì)教材的使用可以說是從陌生走到熟悉的區(qū)域。這六年以來我們感受到新教材帶給我們的新鮮、變化、驚喜，最主要的還是通過新教材的使用，令到我們教師不斷的與現(xiàn)代教育相接軌，這一點(diǎn)無疑是我們這六年最大的收獲與進(jìn)步。本人是一名前線教師，接觸新教材已經(jīng)第四個(gè)年頭，下面來談?wù)剬?duì)新教材的一些體會(huì)與感受。

一、感受新教材的特點(diǎn)。

我也是從使用人教版數(shù)學(xué)課本過渡到使用北師大課本的一名前線教師，剛剛接觸北師大的教材，最大的感受就是，新教材里面采用孩子們都比較容易接受的卡通人物來吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)在很大篇幅上采用圖片來表示各種情景，呈現(xiàn)形式上生動(dòng)活潑，圖文并茂，在敘述上力求簡(jiǎn)明，清晰，富有啟發(fā)性，同時(shí)也給學(xué)生有思考的空間。相比以往的書本以文字為主，這樣比較令到學(xué)生接受起來比較形象、直觀，這一點(diǎn)最小學(xué)低年級(jí)階段對(duì)學(xué)生的審題、理解題意尤為有特出的作用。同時(shí)在高年級(jí)階段教材插入的圖片與時(shí)代接軌，同時(shí)也增加聯(lián)系生活、社會(huì)的實(shí)際內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育、思想道德教育具有很大的幫助。

北師大教材相比以往使用的教材有個(gè)很大的突破——讓學(xué)生學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)。以往的教材給學(xué)生的感受幾乎都是“學(xué)了就是應(yīng)付考試”。北師大教材采用的題材都是貼近學(xué)生的生活，教材每節(jié)的新課都盡量以學(xué)生日常生活中見到的事物或現(xiàn)象引入，如教材從生活中的購(gòu)物、旅游、住房、坐車等等引入新課，引發(fā)學(xué)生的共鳴，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，同時(shí)由于這些數(shù)學(xué)知識(shí)都是貼近他們的生活，學(xué)生有這方面的感性認(rèn)識(shí)，這些生活的認(rèn)知必會(huì)遷移到課堂中來，新課中教師可以根據(jù)生活中的情景逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或者知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律。相比以往的教材，北師大新教材顯得更適合學(xué)生的年齡階段的智力發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了“以人為本”“人性化”教育理念。

教材在具體內(nèi)容的編排上，采用數(shù)與代數(shù)、空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率和實(shí)踐與綜合應(yīng)用四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容同時(shí)混編的方式，即一冊(cè)教材中同時(shí)安排四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，而在整個(gè)小學(xué)階段，這四部分是一年緊扣一年，一年比一年深入，呈現(xiàn)知識(shí)的階梯式、跳躍式。適合小學(xué)生的年齡、智力發(fā)展特點(diǎn)。雖然北師大的教材的內(nèi)容呈現(xiàn)的方式的多樣化，但都是特別看重學(xué)生探究學(xué)習(xí)方式，無論是低年級(jí)階段還是高年級(jí)階段，北師大都盡量安排學(xué)生進(jìn)行親自的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律。由于教材的知識(shí)深度呈現(xiàn)階梯式，整個(gè)小學(xué)階段開始時(shí)探究環(huán)節(jié)不分得過細(xì)，并提供比較多的指導(dǎo)，隨著學(xué)生對(duì)探究過程的熟悉和探究能力的增強(qiáng)，在隨后的探究中逐步明晰探究的環(huán)節(jié)，減少指導(dǎo)，讓學(xué)生的探究能力逐步提高，不斷得到發(fā)展。

二、感受教師角色與學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變

課改以來，如果要說教師與學(xué)生的改變，那么令我們感受最大的改變就是教師與學(xué)生在教學(xué)中的角色有很大的改變。以往我們都比較注重教師是一個(gè)主動(dòng)的、傳授知識(shí)的主體，課堂成為知識(shí)與技能的訓(xùn)練場(chǎng)，忽視了對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，而在這些年的教材教學(xué)使用當(dāng)中，我們深深體會(huì)到教師與學(xué)生的變化。

（一）、教師的角色轉(zhuǎn)變

1、教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)中的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。我們?cè)欢日J(rèn)為，教師是知識(shí)傳授的主體地位，但是現(xiàn)代研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建過程，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在整個(gè)教與學(xué)的過程中，教師不僅要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在北師大使用的這些年當(dāng)中，我深深體會(huì)到了這些變化，在“學(xué)生小組討論”“學(xué)生動(dòng)手操作”在這些教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中表現(xiàn)得尤為特出，這些過程中，教師要走下講臺(tái)，參與到學(xué)生的討論、操作當(dāng)中，積極的看，積極地聽，真實(shí)感受學(xué)生的各種表現(xiàn)，隨時(shí)掌握課堂中的各種信息，考慮如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、教師由“教書者”轉(zhuǎn)向科研型的教師。

一直以來，我國(guó)的課程設(shè)計(jì)都是由國(guó)家統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一教材教參、統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而教師本身就是一個(gè)嚴(yán)格執(zhí)行這些課程規(guī)劃的“教書者”，教師的教學(xué)工作過分依賴了教科書和教學(xué)參考書進(jìn)行教學(xué)教育工作，影響了教師在教學(xué)中的各種創(chuàng)新精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程管理，這樣便可令到一線教師可以創(chuàng)造性使用教材，在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動(dòng)的課程設(shè)計(jì)者。新課程標(biāo)準(zhǔn)使教學(xué)內(nèi)容中教師可支配的的因素增多了，彈性加大了，教學(xué)教參也給教師留有很大的發(fā)揮空間。這些年我鎮(zhèn)舉辦的各種教學(xué)設(shè)計(jì)、1 課堂教學(xué)比賽充分體現(xiàn)到各教師受到新課程標(biāo)準(zhǔn)說的“可創(chuàng)造性使用教材”這一特點(diǎn)。

（二）學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)，過程中當(dāng)然就包括了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程。在“學(xué)”的這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師不可能代替學(xué)生來感知，更加不可能代替學(xué)生觀察、分析、思考和發(fā)現(xiàn)規(guī)律；在“教”這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師主動(dòng)設(shè)計(jì)好教學(xué)的流程，選擇好適合學(xué)生的教學(xué)方式。在這一個(gè)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)上的主人，因此教師在課堂上的一切活動(dòng)都必須服務(wù)于學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展為中心。

三、對(duì)新課程下的教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)問題的看法。

一直以來課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在嚴(yán)重的重智育而輕德育，重知識(shí)而輕能力，全面評(píng)價(jià)教師與學(xué)生的方案不健全。教師的教學(xué)更多是關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽略了探究的過程，而更加忽略的是對(duì)學(xué)生在情感態(tài)度上的評(píng)價(jià)。而家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)也基本上是用考試成績(jī)來做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的精神，我們感受到評(píng)價(jià)應(yīng)該服務(wù)與課程改革，應(yīng)該與國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念和目標(biāo)一致。

在以往的教學(xué)當(dāng)中，分?jǐn)?shù)成了學(xué)校形象的“代言人”，成為學(xué)校評(píng)價(jià)教師，評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課程下，我們不應(yīng)該用單一的模式、單一的規(guī)則來評(píng)價(jià)我們的教師與學(xué)生。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我認(rèn)為對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該把重點(diǎn)放在教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)特色，包括教師是否能夠正確把握并理解并運(yùn)用好教材，是否有全面了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師是否注重“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的有機(jī)融合，是否善于創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，啟發(fā)學(xué)生積極參與課堂上的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)等等方面來綜合評(píng)價(jià)一名教師，而非從學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)教師。

分?jǐn)?shù)，不可以作評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)；分?jǐn)?shù)，更不可作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和水平，更加要關(guān)注的是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度。我認(rèn)為評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)從以下幾點(diǎn)綜合評(píng)價(jià)：在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生是否有參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，是否有充分利用 2 多鐘感官來進(jìn)行研究學(xué)習(xí)；活動(dòng)中是否能跟教師、同伴主動(dòng)交流自己的見解，是否能獨(dú)立思考問題，回答有創(chuàng)新意識(shí)的問題；是否掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)是否行程一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等方面來綜合評(píng)價(jià)。

四、對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的一點(diǎn)困惑。

1、教師的教學(xué)能力、理論水平提高的問題

這些年，我們每年第一次接觸新教材的教師都必須進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，這對(duì)教師在使用新教材具有一定的幫助，但是在普及推廣的過程，我們一線教師在課標(biāo)理解和教材研究的把握深淺方面顯得力不從心。我們很多時(shí)候還未能理解編者的意圖，而編者也未真正知道前線教師的使用意見和建議，我們需要上級(jí)部分加大這方面的力度，架設(shè)好前線教師與各名師、各編者之間的橋梁，以多種渠道來提高前線教師的教學(xué)能力和理論水平。

2、教學(xué)任務(wù)與課程標(biāo)準(zhǔn)的矛盾。

我們實(shí)事求是地說，目前的地方評(píng)價(jià)體系和學(xué)生能力水平測(cè)試模式，決定了我們的教學(xué)過程，教學(xué)目標(biāo)，盡管我們大部分教師的教學(xué)理念已經(jīng)跟上新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，但是現(xiàn)實(shí)中我們的評(píng)價(jià)體系還沒有太大的改觀，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)還是形式，沒有真正落到實(shí)處。我們?cè)谌蘸蟾酉Ｍ@一矛盾有所軟化，這樣必然令到新課程改革取得更大的成績(jī)。

新課改發(fā)展到今天，我取得很多的進(jìn)步，今后我們將繼續(xù)認(rèn)真總結(jié)，同時(shí)反思我們?cè)诮虒W(xué)中存在的問題，加快適應(yīng)新課程改革的步伐，我們有信心把新課程改革工作深入到教學(xué)中，爭(zhēng)取早日邁向一個(gè)新的臺(tái)階。

第四篇： 物理新課程改革總結(jié)

物理新課程改革總結(jié)

過去的一年，我校在肥城市教育局組織的高效課堂改革大潮中，積極探索教學(xué)模式，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，扎實(shí)提高教學(xué)成績(jī)。現(xiàn)將我們物理組工作及個(gè)人工作體會(huì)總結(jié)如下：

一、關(guān)于教學(xué)流程

1、目標(biāo)呈現(xiàn)

教師通過適當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入新課，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

2、組內(nèi)交流

學(xué)生以小組為單位，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，檢查自學(xué)效果，交流導(dǎo)學(xué)案的完成情況，圍繞自主學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行交流、討論甚至爭(zhēng)論。小組解決不了的問題要用紅筆標(biāo)注出來，等班內(nèi)展示時(shí)向其他小組或老師請(qǐng)教。

3、班內(nèi)展示

學(xué)生將組內(nèi)交流討論的成果展示出來，展示以小組為單位，一般由組內(nèi)2—3名同學(xué)協(xié)作完成，各司其職，與其他組的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。為提高展示效果，教師對(duì)學(xué)生的展示的內(nèi)容及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，對(duì)生成性問題和重點(diǎn)疑難進(jìn)行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化和提升。

4、合作探究

針對(duì)深層次的問題和學(xué)生課下沒條件做的實(shí)驗(yàn)，或演示，或安排分組實(shí)驗(yàn)，或用課件等手段呈現(xiàn)，然后小組合作探究。本環(huán)節(jié)能放給學(xué)生的盡量放給學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力、思維能力、概括能力等。

5、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

本環(huán)節(jié)可以把題設(shè)計(jì)到學(xué)案上，也可以用材料上的現(xiàn)成題目，還可以用屏幕投出來，但一定先讓學(xué)生個(gè)人做，然后組內(nèi)交流，再全班展示訂正。

二、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的編制和結(jié)構(gòu)

1、導(dǎo)學(xué)案的編制

導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的總抓手，是實(shí)現(xiàn)“生本合和”高效課堂的有效載體，其質(zhì)量直接影響著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和自學(xué)能力。

基本流程如下：

①個(gè)人初備，形成“個(gè)案”

備課組長(zhǎng)提前兩周召集組內(nèi)教師就一周內(nèi)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行研討，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，分析學(xué)生情況，并確定導(dǎo)學(xué)案編制人員，編制人員開始編制學(xué)案。

②集體研討，形成“初案”

集體備課時(shí)，主備人以說課的形式將“個(gè)案”進(jìn)行交流，組內(nèi)教師認(rèn)真聽、及時(shí)記，思考優(yōu)劣，補(bǔ)充完善，把對(duì)教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過程的設(shè)計(jì)等，調(diào)整到最佳程度，形成“初案”。

③修整審批，形成“定案”

主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對(duì)形成的“初案”進(jìn)一步整理、完善，在修改完善交領(lǐng)導(dǎo)審閱批準(zhǔn)后，方可印發(fā)給學(xué)生。每個(gè)導(dǎo)學(xué)案要有編制人、審核人，包科領(lǐng)導(dǎo)的簽字、日期、編號(hào)。每個(gè)導(dǎo)學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，有指導(dǎo)，有要求，有收有批，有評(píng)有糾。

導(dǎo)學(xué)案的編寫需要注意以下幾個(gè)問題：

一是在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，尤其是對(duì)基本知識(shí)和基本技能點(diǎn)的具體要求。二是必須考慮彌補(bǔ)我們的教材過于“精煉”的缺陷（沒有教師的幫助，學(xué)生往往無法自學(xué)教材），讓導(dǎo)學(xué)案能夠幫助學(xué)生自學(xué)。這就要求我們?cè)诰幹频倪^程中要把基礎(chǔ)知識(shí)問題化，細(xì)化成學(xué)生能夠理解、能夠引領(lǐng)學(xué)生閱讀教材的問題；三是要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，閱讀量、書寫量不能過大，要讓學(xué)生能在時(shí)間允許的情況下寬松自學(xué)、獨(dú)立思考。這就要求我們?cè)诰幹频倪^稱中要注意問題的形式和方式，甚至可以讓學(xué)生在教材中圈點(diǎn)勾畫。四是老師預(yù)設(shè)的探究題目應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際適時(shí)展現(xiàn)，靈活調(diào)控。

2、導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)展示。內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)三維目標(biāo)。特別讓學(xué)生搞清楚理解、記憶、應(yīng)用等層面的要求。

（2）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。將學(xué)生能看得懂的基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律、淺層面的物理現(xiàn)象用問題的形式展示在學(xué)案上，讓學(xué)生通過閱讀課本做到學(xué)案上。

（3）自主實(shí)踐和探究。將本節(jié)課涉及到的物理小實(shí)驗(yàn)、小探究安排到學(xué)案上，讓學(xué)生利用手邊的器材和條件進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果填到學(xué)案上。在學(xué)案上預(yù)留一定的空間，讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)遇到的困惑和感受隨時(shí)記錄下來，待課堂上解決。

（4）合作探究。每節(jié)課設(shè)計(jì)2-3個(gè)學(xué)生個(gè)體不能解決的探究或研究問題，到上課時(shí)先小組內(nèi)進(jìn)行探究，也可組間探究，將探究結(jié)果進(jìn)行展示交流。

（5）討論解疑。主要涉及一些深層次的問題和學(xué)生不能駕馭的實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)成問題或過程全班進(jìn)行解決。

（6）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。以題組的形式出現(xiàn)。特別要體現(xiàn)題目的層次性，要讓所有的同學(xué)受到不同程度的訓(xùn)練。每堂課應(yīng)設(shè)計(jì)1-2個(gè)能訓(xùn)練學(xué)生思維深度和廣度的拔高題。

三、課堂教學(xué)改革的體會(huì)

此次課堂改革對(duì)學(xué)生和老師的影響都是巨大的，是一種教學(xué)理念的更新，是一種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

1、增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。“先學(xué)”突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，與新課程理念相吻合。先學(xué)后教不僅是一種時(shí)間順序，更表明了“學(xué)為根本”的地位，致力于多讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新，多讓學(xué)生有思考的空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)最終要落腳到學(xué)上，這種方式就解決了學(xué)什么教什么的問題。從而使課堂教學(xué)更實(shí)效，更高效！

2、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。合作探究，展示交流，主要體現(xiàn)的是“生生互動(dòng)”。通過合作探究學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、批判精神、求證精神和樂于探索、追根究底的好奇心。課堂展示是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。以前的課堂，程度稍差的學(xué)生沒有展示自我的機(jī)會(huì)，自我感覺像是局外人，久而久之就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。而現(xiàn)在，小組交流時(shí)常被指定發(fā)言，小組展示時(shí)又必須要參加，自己的重要性得到體現(xiàn)，壓力感也驟然上升，逼著自己必須要學(xué)好，很多學(xué)生的積極性都有了很大提高。

3、提高了學(xué)生的思維能力。以前的課堂，老師講學(xué)生聽，學(xué)生是被動(dòng)的接受，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)鍛煉，基本上一切都是按程序出現(xiàn)，思維的火花得不到碰撞。而現(xiàn)在的課堂，學(xué)生先學(xué)，對(duì)問題的理解可以說是仁者見仁智者見智，有利于個(gè)性的發(fā)展，有利于思維能力的培養(yǎng)鍛煉。

4、培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在的課堂對(duì)學(xué)生的自我約束能力提出了較高的要求。要求學(xué)生要主動(dòng)探索，主動(dòng)交流。同時(shí)對(duì)合作意識(shí)也提出了較高要求，很多問題自己無法解決，要通過合作交流才能解決，課堂的評(píng)價(jià)更多的是對(duì)小組的評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。

四、存在的主要問題及下一步的工作思路

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)方面的問題：

1、教師調(diào)控課堂的能力有待加強(qiáng)。由于學(xué)生合作、交流、展示的時(shí)間不易把握，生成性問題處理起來有時(shí)比較棘手，課堂把握難度增大了，出現(xiàn)了不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。

2、課前自學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)不夠理想。部分學(xué)生在家中自學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)單地看看結(jié)論，不去動(dòng)腦思考結(jié)論的推出過程；有的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，對(duì)預(yù)習(xí)新知用了時(shí)間卻不出效果。

3、小組內(nèi)同學(xué)互相幫助、共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的作用還有待于進(jìn)一步挖掘。部分同學(xué)在小組交流中不積極、不主動(dòng)，甚至于對(duì)其他同學(xué)的幫助持拒絕態(tài)度，這說明小組劃分工作還有待于進(jìn)一步完善，或者說小組劃分還沒有被某些同學(xué)認(rèn)可。

4、部分學(xué)生在合作交流時(shí)只當(dāng)聽眾或忙于記答案，不能動(dòng)腦思考、積極參與；互幫互查落實(shí)不到位；展示環(huán)節(jié)受學(xué)生能力和時(shí)間限制還不能照顧到全體學(xué)生，學(xué)生展示的規(guī)范性還不到位。

5、小組合作討論流于形式。動(dòng)不動(dòng)就小組合作討論，表面上看課堂很活躍，其實(shí)很多學(xué)生還沒有獨(dú)立思考，這樣會(huì)讓學(xué)生的自主思考能力下降，并養(yǎng)成依賴習(xí)慣，不利于學(xué)生能力的提高。

6、小組評(píng)價(jià)落實(shí)不到位，有些時(shí)候還是流于形式，在一些細(xì)節(jié)操作上還有待完善。

下一步的工作思路：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。認(rèn)真研讀課改材料，積極參與學(xué)標(biāo)、立標(biāo)、達(dá)標(biāo)活動(dòng)，在交流中反思、體會(huì)課改精神，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升課堂駕馭能力。

2、精編導(dǎo)學(xué)案。要充分發(fā)揮集體的智慧，根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)置，做到知識(shí)問題化，問題層次化?；A(chǔ)知識(shí)、典型例題、課堂檢測(cè)、作業(yè)設(shè)置等相應(yīng)內(nèi)容要按由易到難的順序編排。

3、重視預(yù)習(xí)學(xué)案落實(shí)，做到學(xué)案必須批改。并加強(qiáng)家校聯(lián)系，讓孩子在家長(zhǎng)的幫助下做一做在家能做的物理小實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生通過電話、QQ等對(duì)自學(xué)中遇到的困惑相互交流，提高學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量。

4、加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)與管理。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理情況直接關(guān)系到課堂教學(xué)改革是否能順利推進(jìn)。一是創(chuàng)建好小組文化，培養(yǎng)合作意識(shí)；二是加強(qiáng)小組長(zhǎng)培訓(xùn)與指導(dǎo)，明確工作職責(zé)，提高小組長(zhǎng)的組織、協(xié)調(diào)、指揮能力。三是明確小組成員的分工與責(zé)任，讓每個(gè)人在小組活動(dòng)中都有事可做，都能為小組爭(zhēng)光。

5、完善小組捆綁評(píng)價(jià)制度，建立長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)全體學(xué)生自覺爭(zhēng)先，在團(tuán)隊(duì)合作中不斷進(jìn)步。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)要貫穿課堂始終，教師要尊重每一位學(xué)生，無論學(xué)生回答與講解正確與否，只要學(xué)生敢于參與、敢于展示，都要給予學(xué)生精神上的鼓勵(lì)。

第五篇：我對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)

我對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)

辰熙

現(xiàn)行小學(xué)教育課程的要求已不能適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展變化的需求，不能培養(yǎng)全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)的學(xué)生。也就是說，學(xué)校的培養(yǎng)與未來社會(huì)的需求存在著一定差距，教育與社會(huì)發(fā)展不能同步，協(xié)調(diào)。所以，國(guó)家才進(jìn)行第八次政府指令性課程改革。它的實(shí)施將實(shí)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。

新課程改革是新時(shí)代的需要、是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和改革的需要，它為我們教育工作者指明了方向。社會(huì)的發(fā)展依靠改革、創(chuàng)新的推動(dòng)，社會(huì)呼喚教育改革，教育改革呼喚課程改革，而如今的新課程改革正是在這改革浪潮中應(yīng)運(yùn)而生的，它能夠不斷地推動(dòng)教改的深入，使我國(guó)的教育邁上一個(gè)新的臺(tái)階。對(duì)于新課程的認(rèn)識(shí)，我們有三點(diǎn)淺見：

一、課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱的比較

這次課程改革將我國(guó)沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。18種課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿的正式頒布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。

1．在課程性質(zhì)方面，教學(xué)大綱認(rèn)為“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，新課程標(biāo)準(zhǔn)則是這樣闡述的“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)的闡述顯然要比大綱的更加全面、更加科學(xué)。它擺脫了長(zhǎng)期以來關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的爭(zhēng)論，正面論述了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和地位，指出語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2．在課程理念方面，大綱沒有專門的闡述，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中論述了這樣四點(diǎn)：

（1）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（2）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。

（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式。

（4）努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課堂。

從這四方面講，新課程標(biāo)準(zhǔn)在原有的基礎(chǔ)上已經(jīng)取得了重大的突破。它致力于課程內(nèi)容的革新，強(qiáng)調(diào)課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)從文本課程的特點(diǎn)出發(fā)實(shí)施語(yǔ)文教育，致力于教學(xué)方式的創(chuàng)新，重視語(yǔ)文課程的綜合性。

3．課程目標(biāo)方面，大綱明確提出了語(yǔ)文教學(xué)的目的，而新課程標(biāo)準(zhǔn)則明確提出了九年制義務(wù)教育語(yǔ)文課程的總目標(biāo)，總目標(biāo)分十個(gè)方面，滲透了語(yǔ)文課程的基本理念。由此我們可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)比大綱觀念更新、內(nèi)容更明確。它是根據(jù)“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的。總目標(biāo)與階段目標(biāo)不只是“知識(shí)、能力”的一致。三個(gè)維度要求具體地、有層次地體現(xiàn)在各個(gè)階段目標(biāo)中。

二、新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變

教育改革的核心是課程改革，要以課程改革為載體來轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教育方法。教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)對(duì)我們的挑戰(zhàn)是深刻的，全方位的，是前所未有的。這一切呼喚著教師在教學(xué)中充分利用文本資源，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。

1．實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)化

教師作為知識(shí)的傳授者，在新課程中要改變過去片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的方式，形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過程，成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確價(jià)值觀的過程。由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由只注重個(gè)別學(xué)生的發(fā)展向重視全體學(xué)生轉(zhuǎn)變，由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。

2．教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生的促進(jìn)者，這是教師角色的一個(gè)本質(zhì)轉(zhuǎn)變，為此我們要做到：幫助學(xué)生選定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并共同探討如何達(dá)到所制定的目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；建立一個(gè)民主平等、師生關(guān)系融洽和諧的課堂氛圍；積極參與到學(xué)習(xí)中去，互相交流，與學(xué)生分享體驗(yàn)與感受，與學(xué)生一起探討、研究，不斷修正提高自己。

3．教師應(yīng)成為教學(xué)的研究者

我們教學(xué)第一線的教師，最能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，也有能力對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行研究、探索和改進(jìn)。教師應(yīng)該有親自實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，通過自己的研究與努力，并通過與同事的合作，解決教學(xué)中遇到的問題。所以，教師要以研究者的心態(tài)參與到教學(xué)中去，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和實(shí)踐中的問題，對(duì)自我們身行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，對(duì)獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成規(guī)律。

教師要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、超越、提升自己?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。以學(xué)習(xí)的替代者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，把學(xué)生從學(xué)習(xí)的牢籠中解放出來，成為學(xué)習(xí)好動(dòng)的主人。

三、新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生觀，其核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。我們的理解是：

（一）、是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

（二）、是關(guān)注學(xué)生的情緒和情感。

（三）、是關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng)。

新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生觀包括以下三點(diǎn)：

1．學(xué)生是發(fā)展的人

教師首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展是有規(guī)律的，教師的責(zé)任就在于學(xué)習(xí)規(guī)律、掌握規(guī)律，在實(shí)踐中應(yīng)用規(guī)律。其次，學(xué)生具有巨大的潛能。教師要相信每一個(gè)學(xué)生都有獲得成功的愿望，只要教師找到因材施教的方法，每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得成功。這就要求教師要有耐心、有信心，持之以恒地深入研究學(xué)生，找到適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的方法和途徑。再次，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展中的人，在他們發(fā)展的過程中并非一帆風(fēng)順，會(huì)有反復(fù)，也會(huì)有迷惘，教師的責(zé)任就在于引導(dǎo)學(xué)生走出困惑?？梢哉f，學(xué)生的命運(yùn)就掌握在我們教師手中，應(yīng)該感到肩上的責(zé)任。

2．學(xué)生是獨(dú)特的人

學(xué)生是完整的人，不是學(xué)習(xí)的機(jī)器。有思想、有感情。我們應(yīng)該還給學(xué)生一個(gè)完整的生活世界。豐富學(xué)生的生活，解放他們的時(shí)間、空間和大腦，讓他們自由的發(fā)展。其次，教師要認(rèn)識(shí)差異，因材施教。學(xué)生之間存在著較大的差異，其差異的表現(xiàn)又反映在不同的方面。教師要承認(rèn)差異、尊重差異，尋找方法和途徑轉(zhuǎn)化差異。

3．學(xué)生是獨(dú)立的人。

學(xué)生是有思想、有個(gè)性，具有主觀能力的人。我們要尊重學(xué)生的個(gè)性和選擇。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師不能包辦代

替。要讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)獲得知識(shí)的過程，而不是告知現(xiàn)成的結(jié)論。

新課程改革無疑解決了一些課程中長(zhǎng)期存在的問題，但新課程改革也不是解決一切教育問題的良藥。我們要辯證地認(rèn)識(shí)新課程改革，在新課程的實(shí)施上，也要注意一些問題。

首先，要辯證地認(rèn)識(shí)舊課程與新課程的關(guān)系。一談到課程改革，我們不能認(rèn)為新課程都是好的，而舊課程就都是不好的。我們既要看到舊課程的不足，也要看到舊課程的優(yōu)點(diǎn)，不能把舊課程看得一無是處。新課程改革是在舊課程基礎(chǔ)上調(diào)整和改進(jìn)的，決不是在全盤否定舊課程以后重新建立一套同以往的課程沒有任何聯(lián)系的所謂新體系。新課程是舊課程的繼承和發(fā)展。否則，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，改革就會(huì)失敗。

其次，要辯證地認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位。新課程改革注重了學(xué)生的主體性和個(gè)性，這當(dāng)然是正確的，是好的。但如果我們因此而否定了教師的地位和作用，則從根本上違反了教育的規(guī)律和辯證法。學(xué)生的主體性和個(gè)性是離不開教師的培養(yǎng)和塑造的，教師在教育和教學(xué)中的主導(dǎo)性地位是不能動(dòng)搖的。

再者，要辯證地認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系。新課程改革突出強(qiáng)調(diào)了人的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，重視對(duì)知識(shí)的探究和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等，這無疑是重要的。但如果我們只要發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，不要接受性學(xué)習(xí)，忽視教師對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)講授，忽視學(xué)生對(duì)全面系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。其結(jié)果就會(huì)在培養(yǎng)了人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的同時(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至在一定程度上影響學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

新課程改革任重道遠(yuǎn)。表面上是改革教材，實(shí)質(zhì)上是改革人，改造我們自身。我們每一個(gè)教師都需要積極地從新課程中尋找“自我”，尋找新課程對(duì)“自我”的意義，并主動(dòng)地把“自我”融入到新課程之中，敢于承擔(dān)責(zé)任，善于解決問題，使新課程成為自己生命的一部分。只有這樣，我們才能與新課程共同成長(zhǎng)，我們才能在課程改革中獲得新生。