第一篇：淺談小學班主任工作中的“真”

淺談班主任工作中的“真”

教師是一個特殊的職業(yè)，她應具有淵博的學識和嚴謹的作風；教師是一個神圣的職業(yè)，他應具有良好的修養(yǎng)和博大的胸懷；教師是一個崇高的職業(yè)，她擔負著偉大的責任和使命。孔子云：師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。傳道，是教師的首要工作，也是班主任的首要工作。那么，如何傳道呢？筆者認為：班主任在工作中必須講究一個“真”。著名教育家陶行知不是也說過“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”嗎？因此，班主任工作中的“真”尤為重要。

一、真行感染

行者，可釋為品行，也可釋為形象。即教師的衣著、談吐、言行、舉止。學生視教師為楷模，他們多數模仿教師。教師的一言一行、一舉一動對學生有很強的感染力，正所謂“為人師表”，這就是教師的“表”。作為一個班主任，首先要注意自己生活和工作中的每一個細節(jié)，在學生面前展示真實的你。比如說衣著，就應該整潔、端莊、大方、得體。從心里對自己說，我是一名教師，使學生也知道自己是一名學生，每天上學前，他們會自覺地穿好校服，佩戴好紅領巾和學生證，來到學校。再比如其他一些小事，看到地上一片紙屑，你彎腰撿起，學生也會學著去做。諸如這些，用真行去感染學生，使他們潛移默化地接受“道”的教育，比起飛沫四濺地講強多了。

二、真心呵護

“捧著一顆心來，不帶半根草去”。這心，就是教師對學生的真心。作為班主任就應該采取多種渠道(如家訪、電訪等)細心去了解班級每個學生的家庭背景，包括父母的工作，家庭的住址，籍貫方言的差異等等；留心關注學生的身體狀況、生活習慣和思想動態(tài)；小心處理學生中發(fā)生的一些矛盾和糾紛。走到學生中去，多與學生交膝談心。尤其是家困生、性格內向生，讓這些學生感到你是在真心呵護他們，關注他們。對你有親情感，視你為親人，樂于親近你。不至于與你疏遠。這樣工作起來就輕松自如了。

三、真愛溫暖

說到愛，似乎每個人都懂，而且每位教師也懂，都會說要關愛每一個學生。這里所說的愛，是真愛，不是敷于表皮的，是付諸于心理和行動上的愛。對于那些學業(yè)上的后進生、弱智生、學障生，我們切不可嗤之以鼻，不屑一顧。他們也有優(yōu)點，也有閃光的一面，作為班主任應該用真愛去溫暖他們，給一個撫摸，給一個微笑，給一個贊許，給一個一官半職，讓他們發(fā)揮特長，為班級集體做些事。從工作中找到自信，找到自我；讓他們感到自己在班級中不是多余的；讓他們感到有時在父母身上得不到的，而在你身上得到了。不是有這樣一句話嗎？“你教的不可能全是科學家，但他們一定是優(yōu)秀父母、丈夫、妻子、兒女”。怎么不多點真愛，多一點溫暖，多一點贊賞呢？

四、真情感化

教育家曾經說過“曉之以情，動之以理”，班主任對待每一個學生要有真情。有這樣一個故事：甲、乙兩名學生犯了同樣的錯誤——打架鬧事。A班主任首先給甲一個笑臉，再把他叫到身邊，然后輕輕詢問了全部過程，跟他講明道理，甲認識到自己的錯誤，慚愧地低下頭，表示要向乙道歉。B班主任把乙拖到辦公室，不問青紅皂白，劈頭蓋臉地訓斥一通，乙不服氣，當時就與班主任頂撞起來。這兩名不同的班主任用不同的方法來處理同樣的一件事，得到截然不同的結果。這里筆者要說的是，作為班主任要有博大寬容的胸襟，用真情去善待學生、理解學生、尊重學生、包容學生、幫助學生。正是因為還是孩子，有許多道理不懂，才要你“傳”，不是嗎？

五、真誠激勵

誠信是一個教育工作者應具備的品德。那么，班主任對學生的真誠，是一種無形的催化劑，是激勵學生進步的有效手段。這種激勵機制，不是金錢，不是物質，僅僅是一個舉動而已，班主任不要那么吝嗇。滿意的微笑，動情的撫摸，細心的問候，贊許的眼神，對學生來說都是刻骨銘心的，會讓他們感到溫暖，增強信心，不斷進步。

六、真切賞識

教育家陶行知曾經說過這樣一句話：在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生，你別匆忙的把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。這句話告誡我們要用真切賞識的目光去對待每個學生，不要歧視他們中的任何一個人。其實，一個班50多個學生，思維發(fā)展參差不齊，行為習慣良莠各異，我們何不換個思維，換個模式去嘗試一下呢？像魏書生的班級管理理念就很值得借鑒。把班級的工作全盤考慮，細致分工，班里的每件事都有人管，每個人都要管事，他們既是管理者也是被管理者，這樣互相約制，互相成功。這種賞識性的舉措，既調動了每個學生的積極性，開發(fā)了他們的潛能，班級工作有條不紊，又減輕了班主任的工作壓力，何樂而不為呢？

總之，作為“人類靈魂的工程師”，“傳道授業(yè)解惑”者，求真不可忽略，務實不可小覷。因此，班主任在工作中，要不斷求“真”，不斷務“實”，使所受教育者成為“德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。最后，筆者認為，班主任，“真”好！

第二篇：小學班主任工作中的點滴

小學班主任工作中的點滴

【摘要】班主任是班級體的組織者兼領導者，是學校領導進行教導工作的得力助手和骨干力量，是各科教師、家庭、社會等各種教育因素的協調者，班主任應該在學生心目中塑造一個思想進步、愛崗敬業(yè)、忘我工樂于奉獻的人格形象，帶動全班同學積極學習，力爭上游，就工作的性質而言，是對學生進行德育教育，同時對學生進行管理。然而班主任的工作千頭萬緒，要創(chuàng)建一個政治合格，成績過硬，班風優(yōu)良，紀律嚴明，團結有力的優(yōu)秀班級并不是一件容易的事好，除要具備強烈的敬業(yè)精神和高度的責任心外，還要科學的管理方法。

【關鍵詞】 民主建班 齊頭并進 張揚個性 藝術管理 愛崗敬業(yè) 甘于奉獻

談起教學經驗只有從時間體會，談起教學方法只有從實踐知曉，班級管理比我年長的經驗更豐富，年輕的班主任都有更新、更適宜，更有生命力的班級管理理念，作為我來說，如果不努力的話，仍然趕不上大家。我07年參加工作，已有六年了，在這六年里都擔任班主任工作，今天，我想把自己這六年來的一些感受和大家分享，就我個人認為做一名好班主任的前提是要有愛

心。工作基礎是民主、平等、和諧。工作保障是尊重、信任理解學生，這是做好班主任最起碼的幾點工作要求。

我想從以下五個方面來和大家分享：

1、班級中的常規(guī)管理。

2、我是怎樣培養(yǎng)班中的小干部。

3、學生的良好的行為怎樣養(yǎng)成。

4、怎樣讓班級的凝聚力更強大。

5、我的家校互動是怎樣開展的。

一、班級中的常規(guī)管理

班主任不僅是班級工作的領導者、組織者、實施者、也應該是班級里的一員，我也時常和我的學生說我們走進一個班，我們就是一個大家庭，我就是你們的家長，然而這個家的好壞就要靠這個家長來管理。

現在在座的有些老師都是第一次當這個管理者，第一次給孩子編座位，第一次領著孩子打掃衛(wèi)生，第一次走上講臺，很多的第一次讓我們去面對，這是就要求我們這些管理者克服第一的恐懼，對自己要有信心。有人認為班主任要“惡”才能管住學生，而我要說的是班主任要“善”才能讓學生佩服。培養(yǎng)學生的興趣尤為重要，有了興趣就有了一切，舉個例子每天我們都要做的打掃衛(wèi)生的工作，你可以事先把清潔區(qū)劃分好（課件劃分表），民主的讓學生自己選他喜歡打掃的位置，讓它產生興趣他才會認真的打掃，不合理的稍作調整，一旦確定，各人位置各人打掃，不干凈的地方對號入座去找誰不負責，要求衛(wèi)生委員要檢查打掃過的地方她是最后一個進教室的。教室是孩子學習的地方，也是教師教學的地方，作為一個管理者，首先就要把教室布置合理，圖書角、老師的講桌、窗簾等都要安排專人每天整理，學生打掃衛(wèi)生回教室后工具擺放要整齊，需要一個人監(jiān)督，教室里隨時擺放一盆干凈水和一塊毛巾，用班費購買，學生更珍惜，這是用來給老師上完課洗手的。只有這樣我們的教室才會被美化，老師有一個好心情去教學，學生有一個好環(huán)境來學習。

在課外我還會和班中的孩子建立一本“悄悄話本’’，每個星期把你想說的話寫在本子上，在孩子面前保證這個本子只允許我一個人閱讀，現在每個學生都有了發(fā)言權，他就不局限在班委中，學生會在“悄悄話本”上給你很多信息，例如最近班中哪些同學調皮，班中哪些壞的現象你沒有發(fā)現或是學生有心事可以和你傾訴的等等，都可以通過這個小本子來傳遞給我這個管理者，這些信息可以督促學習，建立師生良好的關系，當然這樣做會給你增添一些教學工作的額外事情，但它是事半功倍，我個人認為它是可取的。

課間休息每天在班中都要輪流有四個學生做監(jiān)管員，兩個監(jiān)管清潔區(qū)（保證本班清潔區(qū)無紙屑），兩個監(jiān)管紀律（保證課間休息期間不允許吼叫，追逐打鬧）剛剛開始是班主任監(jiān)督實施，現在都是班委在實施了。早操、課間操都要求有體育委員帶領，我想說的是班主任也不能缺席，因為孩子已經認定你是他們的家長，只有家長在場調皮的孩子怕你批評，愛表現的孩子希望得到你的表揚，做事踏實的孩子希望得到你的肯定，所以他們都會把他們最好的一面展現在你的眼前此時兩操都會表現的很好。管理

班級我還運用上了我的個人愛好（繪畫），平時我就會給他們行賞我的作品，讓他們對我的畫產生喜愛，這樣他們就會努力來爭取。例如在低年級時我會用一些小東西對學生進行獎勵，它的作用是督進班級的管理和學習風氣的形成，到了高年級時一些小東西他們已不感興趣了，我就用自己畫的一些畫作為獎品以資鼓勵，也許在我們老師眼中不怎么樣，但在他們的眼中卻是很喜歡，在他們的日記本和“悄悄話本”中都提到過他們很珍惜，我就這樣慢慢的和他們走近了。

二、怎樣培養(yǎng)班中的的小干部

低年級段班中的小干部需要你用眼睛發(fā)現他適合哪個職位的班委，到了中段和高段就應該民主選拔班干部，因為只有他們自己選出來的才是他們佩服的人，在管理班級的時候才會有威望，在我們班還有一種民主選班干部的方法，記得三年級的時候有兩個學生同時被推薦為文藝委員（蘇建澤、任俊玲）他（她）倆歌喉不分上下蘇建澤會吹葫蘆絲而任俊玲是我們學校帶課間操的可以說舞蹈不錯，這時班主任不能偏愛哪一方這樣會在學生心目中失去形象，我采用讓他們進行一次文藝PK，用自己的真本領征服全班，最后是蘇建澤會簡譜會唱老師沒教過的歌，大家心服口服的舉手通過文藝委員是蘇建澤，作為一個大家庭的家長，你的一個孩子高興了，但你的另一個孩子卻傷心了，此時你要把目光放在她的身上，用你的語言和行動來說服班里的孩子，落選的那個孩子（任俊玲）也是優(yōu)秀的給她一個“小小舞蹈家“的

稱號，并把每次的“六。一”兒童節(jié)的組織交給她和文藝委員一起完成，讓她也有一種光榮的使命。

我的班干部每月開一次會，首先由他們先說存在的問題，最后一起找到解決問題的辦法，班長并記錄下來，老師確定怎樣實施。例如我班學生的書寫最近較差，我采用分級管理，作業(yè)寫好了拿給組長檢查，組長給學習委員檢查，學習委員給班長檢查，班長的再給老師檢查，在檢查的過程中書寫不合格的立即重寫，這樣管理了一個星期效果顯著，現在我的班干部我想把他們培養(yǎng)成小老師，我還要建議我們班的科任和我一起來培養(yǎng)這一批小老師，我現在的生字教學都放手給他們教了，在嘗試的過程中我發(fā)現他們教的比我教的聽寫效果還要好，可見孩子的能力是不可估量的。

三、學生良好行為培養(yǎng)。

面對低年級的學生，首先要教會他們整理書包、文具盒、學會聽課、禮儀等等。我認為班主任每個學期語文課本前幾頁都應該去關注因為那里有教你怎樣讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，即使是語文但是學科是相互滲透的，學生養(yǎng)成了這一習慣他也就擁有了一種能力。我擔任二年級班主任的時候，孩子們見到老師會問好，但離開教室就不會和老師說聲再見。下了晚自習不會和老師說聲晚安！經過教了以后至今五年級了他們嘴里都還喊著“楊老師再見，楊老師晚安”聽起來覺得很幼稚但在我看來卻認為他們很有禮貌，每一句話都暖進了我的心里，這時你在忙也要給他們

一個回應這是你和他們走近的大好機會。

在學習方面培養(yǎng)學生課前預習、課后復習，老師布置的作業(yè)認真完成，做到今日事今日畢，不能明日復明日，在我們班中學習委員（楊璐）經常把老師布置的作業(yè)做完了就自己給自己布置一點作業(yè)做然后給老師批改，對于這樣的孩子在班中就要多表揚，因為好孩子都是夸出來的，你不用要求其他孩子像她那樣做他們也會跟著做，因為他們都想得到老師的表揚，老師的肯定，這樣好的學習風氣在班中就帶動起來了。

四、班級凝聚力的培養(yǎng)

我認為一句話就是團結，要想緊緊的團結在一起，就必須和孩子們打成一片，用愛去感化他們，讓他們接納你（把你當作親人）記得二年級的時候全班48人，當時又是班主任還擔任語文、數學和本班美術的課程，一天中多數時間都和他們在一起，有時講課聲音都啞了，批改作業(yè)的一支鋼筆的筆尖都被磨斜了。孩子們是看在眼里記在心里，現在他們的作文或日記中都能看到他們的敘述，每當讀到這些都會心里暖暖的。一句話你用一顆真心是可以換來他們一顆感恩的心。

和孩子們打成一片，他們會幫你當做他的親人。二年級他們還小，班里的飲水機卻很高，都是由我們老師幫忙放上去的。由于三年級時我身體不適(懷有小寶寶)，班里的班委跑來和我說：“楊老師，今后的水桶由我們幾個大個子負責，你就不用為我們

抬?！甭牭竭@句話，我很震驚了。他們懂事了，把我當親人了，我的付出有回報，我們就像一家人?，F在班中得到一面流動紅旗，每個人包括我都有說不出的高興，因為這是我們一家人的光榮，我們團結在一起。我們都有班集體的榮譽感。

五、家?；拥拈_展

每個學期都會開家長會，進行一次家?；印Ｒ皇羌议L對孩子在校的了解、二是對家長進行素質教育。召開家長會首先介紹這個班級中的管理，有些需要家長積極配合一定要強調到位，并對家長提出要求：平時學生不好的表現記錄在本子上的一些問題，家長會上要一一解決，最重要的是周末的作業(yè)，我是這樣要求的:每個學生我要求的他們買一本一元的小本子，把老師布置的作業(yè)或要求做的事都記錄在小本子上，做完一種勾劃一種。家長要依次檢查學生做的作業(yè)，檢查完了確認簽字。

如果有些家長他有情緒:你可以這樣和他說，你對孩子周末認真負責的檢查作業(yè)，就是給她一個最好的學習興趣。周末作業(yè)完成得好，來到學校老師表揚學生羨慕學習興趣自然就有了。反之，作業(yè)沒完成老師批評，學生不認同他，還得補作業(yè)，身上無形中就多了一個包袱，雖然在同一條起跑線，你的孩子能跑得快嗎？他對學習還有興趣嗎？

總之，班主任是一項復雜的工作，只有從點滴做起，從小事做起，做到“四心”是關鍵：自己工作盡心：家長對我放心：科任教師有信心：學生能過安心。走近孩子，做到潤物細無聲，這樣就成功了一半，把自己該做的事情做好，學生自然也會想辦法

把他們該做的事情做好。人是有感情的，學生是有良知的，只要我們舍得花時間花心血，我們完全可以用真誠的師愛喚醒學生，感化學生。

參考文獻：《小學班主任工作》徐

復興主編

上海教育出版社

《中國教師手冊》中國

高等教育學會組編

首都范大學出版社

第三篇：小學班主任工作中的三個堅持

小學班主任工作中的三個堅持

建設班級堅持有“三心”。

1、愛心。要想當好班主任，首先就應該愛這項工作。正所謂“干一行，愛一行?！庇袗鄄艜袩崆?、有責任感，才愿意花時間和精力去努力。工作才能有動力。

2、信心。常聽有的老師這樣說：這些孩子真難調教，一點事理都不懂，我才不要去當他們的班主任呢？的確，當班主任是一件 煩心的事。可是，作為為人師表的老師，日常的教學中不總會用“世上無難事，只怕有心人?！薄澳阏姘簦夷苄?！”之類的話教育和 激勵學生嗎？而我們自己在困難面前卻沒有了勇氣和信心？如果說愛是工作的動力，那么信心就是提供動力的能源。我們只能有十足的信心 和振作的精神，才能把班主任工作做好。

3、耐心。調皮是孩子們的天性，特別是農村娃他們見識少，認識事物晚。另外，這里的孩子絕大部分是放養(yǎng)的，極少受到正確的家庭教育。尤其是那些留守孩更為糟糕。要學生們養(yǎng)成良好的品行，絕非一朝一日之事。教育是循序漸進的。作為班主任應該用自己的言行去潛移默化他們.使他們在一天天的學習生活中不斷完善自己。

理班級堅持“三要和三管不要”。

1、要關愛不要溺愛。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。愛生是我們教育的前提。但是一味的進行賞識教育、激勵教育，為了保護學生的自尊，那么學生的素質會越來越脆弱，表現的異常固執(zhí)、任性，不能正確認識自己和明辨是非。在錯誤的“關愛下，我們看到的是廉價的表揚，聽到的是泛濫的掌聲。

2、要幫辦不要包辦。學生年齡小，閱歷淺、思想不成熟，很多事情需要老師的幫助和指導。但這種幫助絕不是事無巨細的“保姆式”包辦。一位教育家曾經說過，教師的任務不在于交給下一代完整的世界，而應引導他們去創(chuàng)新世界。班主任教師不必大事小事都過問，這樣既浪費時間和精力，也不利于培養(yǎng)學生自我教育的能力。在班級管理中，教師應充當領航員、質檢員的角色。工作重心應以指導為主，讓學生學會自己管理自己。

3、要懲罰不要體罰。學生在成長過程中犯錯誤是不可避免的，面對犯錯誤的學生，教師除了說服教育外，凡是要懲罰的地方就沒有權利不懲罰。沒有懲罰的教育是不完整的教育。教師必須讓學生明白犯了錯就應該承擔責任，受到處罰。但是，極嚴酷的懲罰是絕對不行的，它在教育中的害處很大，也是教育法規(guī)不允許的。

處理問題堅持有“三度”。

1有制度?！皯{什么讓我站著？憑什么讓我留下？憑什么讓我一人去搞衛(wèi)生？”這些是我剛當班主任時遭到的學生質問。當時我張口結舌?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”。要想把班級管理好，就得班級制度建設好。馬卡連柯曾經說：“合理的班級制度有助于形成學生堅強的性格，能培養(yǎng)學生的責任感，鍛煉學生的意志?！笨梢?，制度是規(guī)范學生行為不可缺少的手段。

2、有風度。當我們遇到班級的突發(fā)事件時，班主任應該堅持教師風度，遇到事情不狂燥、沉著冷靜、機智靈活、理解寬容、公平正直。這樣才能獲得較好的處理效果，讓學生心服。

3、有適度。記得一次我班 一同學在晨讀課上搞惡做劇，弄得整個教室雞犬不寧。事后，他被我叫到辦公室，我對他大談特談紀律重要性，又評價一直以來的方方面面的表現，足有半小時。他終于忍不住了：“老師，你談我今天的錯，又說我昨天的不足，累不累？”說完揚長而去。我苦心教育他，勸導他，為什么他偏 不領情呢？后來我才明白自己沒有把握好適度 的原則。其實，學生的自尊心是很強的，他們不希望別人以教訓的口吻和自己對話。而且，犯了錯誤，往往也能很快地認識到，這個時候，教師只要輕輕一點他們就會明白。所以教師批評學生必須適度，切忌嘮叨，批評過多就會引起學生的反感。

第四篇：小學班主任工作中的贊美藝術

小學班主任工作中的贊美藝術

小學班主任面對的是未成年的學生，如果我們把師生關系看成是貓和老鼠的關系，連一點贊美都吝嗇的話，關愛就無從談起，整個集體就會死水一潭，學生也生活在陰霾的日子里。羅曼·羅蘭說得好：“要散布陽光到別人心理，先得自己心里有陽光?！?贊美就如和煦的陽光，能使瀕于枯萎的小樹苗重現生機，能使學生在陽光燦爛的日子里成長。教育學認為贊美是思想教育不可缺少的方法?，F實生活中，一個人如果得到別人的稱贊和肯定，就會感到愉快和喜悅。美國著名作家馬克·吐溫曾經夸張的承認，一句好的贊詞能使他不吃不喝活上兩個月。絕大多數人的內心都有這樣一種隱秘，都想時常得到別人的贊許、肯定和承認。對別人成績的稱贊，既是一種肯定和鼓勵，又是一種信任和友好。那么，在教育教學過程中如何對學生進行贊美呢？

一、贊美學生的特長。

抓學生的特長去贊美，學生會感到一種滿足，會全面地審視自己，會意識到自己也有所不足，同時，也能接受別人的意見，產生逐漸完善自己的愿望。我班有個女生叫小芳（化名），初一時她特別好動，上課從不認真聽講，還常常找周圍的同學講話，甚至還欺負班里的同學，同學們都對她有意見。對此，我也找他多次談心，但沒過多久，她又犯了。后來，我發(fā)現她的體育不錯，于是我就動員她去參加學校的冬運會，果然，她在運動會的田徑項目中獲得第二名，為班級爭得了榮譽。我抓住有利時機，在班中大大表揚了她。同時又讓她擔任體育委員。這對她的幫助很大，她像變了個樣。不久，在評比單項先進中，還被學生一致評為優(yōu)秀學生呢！

二、贊美學生的點滴進步。

我們知道世界上沒有甘心落后的人，每位學生的眼里（特別是后進生）也經常閃動著渴求上進的光芒，只不過這種光芒往往被我們所忽略。每一位學生將來都有可能成為優(yōu)秀的人，就如同一棵小樹一樣，不管它今天多么彎曲，數年之后也可能成為棟梁之材。因此老師的責任就是努力創(chuàng)造學生生長的適宜環(huán)境，為他們提供上進的機會，及時贊美學生的點滴進步。我班有位學生小林（化名），在一年級時可真正稱得上是一個典型的“雙差生”，曾出現過兩節(jié)課打三次架的記錄，我多次找他談心效果都不明顯，請家長來協助教育，家長也只唉聲嘆氣說：“這是經常發(fā)生的事，我們也毫無辦法?！本驮谖乙换I莫展的時候，一天我發(fā)現他從來不做作業(yè)的人，這天的作業(yè)雖然錯誤很多，卻做得非常認真，于是，我當著全班同學的面表揚了他的進步，當時他的臉紅了，不好意思地低下了頭。可萬萬沒讓我想到的是，就是這一次對他小小的贊許，他完全變了，上課認真聽講了，作業(yè)也認真完成了，從此以后他再也沒有打過架了。后來。他悄悄告訴我說：“老師，你那次對我的表揚是我長這么大以來第一次受表揚，對我震動很大，因此我下決心要改掉我的毛病，做一個好學生。”

三、贊美學生的生活瑣事

一位哲人說過：“只有真實的贊美才能最打動人的心靈”。教師對學生的贊美要從學生的生活瑣事入手，實事求是，不要單純地對學生說：“你真棒！”、“你真聰明”、“你是個好學生”之類的話，因為這會讓學生覺得他各方面都做得很好了，而這是很不現實的。贊美是為了增強學生良好的行為。良好的行為來源于生活，所以你必須特別強調那些使你滿意的具體生活瑣事，你的贊美越具體，學生對哪些是好的行為就越清楚，遵守這些行為的可能性就越大。我班一位學生知道放學后，把飲水機關了。我發(fā)現后，及時表揚：“XXX學生懂得節(jié)約用電，真是個有責任心的好干部。”這樣的贊美有著自然、真切與和諧之美，具有強烈的感染力力，會讓學生體驗到美就在身邊，進而激發(fā)良好的道德動機，支配道德行為，從小點燃起他們正確的人生觀火花。

誠然，善于贊美一個人不是贏得學生的法寶，也不可能使每個學生造就像大數學家般的成就。但我深信，它會像一張風帆，使每個學生在人生的航程中產生不盡的動力。做教師的我們，請不要吝嗇贊美，因為贊美是春風，它使人溫馨和感激；請不要小看贊美，因為贊美是火種，它可以點燃心中的憧憬與希望。作為—名教師，如能時時以飽滿的精神、欣賞的眼光、鼓勵的話語對待學生，必能起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。最后，由衷地希望我們的學生能在贊美中健康成長！

一、“慷慨”你的表揚

作為一名小學教育工作者，我們自己很難覺察到一句簡單的表揚對于小學生有著如何重要的意義。它能鼓勵孩子向好的方向發(fā)展，像你在他的心田播種了一顆優(yōu)良的種子，能結出美好的未來。前蘇聯教育家贊科夫就說過這樣的話：“兒童對于老師給予他的好感，反應是很靈敏的，他們會用愛來報答老師的愛?！币虼俗鳛榻處煈犊约旱谋頁P，不要用成人的思維模式分析孩子的行為，認為沒有什么事情是值得表揚的。如我班的一個學生，學習成績并不好，作業(yè)完成情況也不是很好，字跡潦草，而且你不難看出他在完成作業(yè)時并不用心，很簡單的題號有時候都會寫錯，但是在班級打掃衛(wèi)生的時候卻非常的積極、主動，而且打掃的非常整潔干凈，也許，有些大人看來這是兩件沒有關聯的事情，我卻在全班同學的面前對他進行了“慷慨”的表揚，稱贊他說，某某同學是班級最整潔、打掃衛(wèi)生最認真的同學，我相信，他在學習上也會做到一樣的整潔和認真，希望全班同學向他學習。此后，他的作業(yè)完成情況好了很多，并且認真了許多?？梢?，只要是教師發(fā)自內心地、實事求是地“慷慨”你的表揚，使孩子感受到你對他的認同、贊賞，也許看似沒有關聯的事情，卻能起到相互促進的作用。

二、抓緊時機的表揚

抓住表揚的最佳時機，讓表揚在最需要的時候發(fā)揮最大的作用。當學生取得好成績時，表揚能讓他再接再厲；當學生面臨困境時，表揚如一針強心劑，讓他振作起來；當學生沉浸在失敗的痛苦之中，表揚如黑暗中的明燈，讓他重燃希望。學生做了件好事，取得一點小小的進步，紀律有所好轉，老師提問雖沒答對卻能認真思考，今天上課又沒遲到等，都是表揚的好時機。每個學生都有得到老師表揚的渴望，教師應不失時機地表揚他們。對學生的表揚，要抓緊時機，否則，表揚就會失去其時效性，不僅達不到好的效果，還可能使學生產生你不重視、不關心的反效果。

三、多形式的表揚方法

每個人都會表揚別人，但是有的人善于表揚，有的人不善于表揚。善于表揚的人，讓別人聽著非常舒服而不會覺得有刻意的做作之感。而不善于表揚的，即使是在表揚別人，但給人感覺是想點卻點不到位，有點像隔靴搔癢！因此作為教師，應深入了解學生的心理，從正面、積極的角度去審視學生，要善于發(fā)現捕捉學生身上的閃光點，靈活巧妙地在表揚中稍加批評，讓學生明白哪些是好的行為，哪些是不好的行為，從而找準努力的方向。表揚通常以口頭表揚為主，但不僅限于此。手勢、表情、紙條等都可以使用。不同形式的表揚可以收到異曲同工的效果。如表揚一同學有進步，可以說“嗯，不錯！”；可以向他豎大拇指；可以向他顯露驚喜之色；可以向他微笑點頭；也可以在批改作業(yè)時，將你要說的話寫在上面。例如我班有一位學生雖然每次測試都不及格，但每次都會進步一些。我就在每次測試后在返還卷紙的時候夾上一個小紙條，寫上“這次有進步，努力”等話語，這樣單獨、私下的表揚，會讓學生覺得你對待他的“不同”和“特殊”，受鼓勵的程度就大大地提高了。漸漸地，他變得愛學習了，背書也起勁了，測試也能及格了，而且遇到自己會的問題，也能積極發(fā)言了，自信心有了很大的提高。

四、誠實表揚

表揚要實事求是，誠實的表揚，既要有事實，又要符合實際情況，不要無端地亂夸獎他，否則會使孩子滋長虛榮心和自滿情緒。同時，要讓孩子從我們的“表揚”中知道自己什么地方做的好并繼續(xù)保持下去。例如：是紀律上改正了上課愛做小動作的缺點，就應對其自律性上進行表揚；是學生作業(yè)上取得進步了，就應就其作業(yè)上大力表揚，如此就能起到強化優(yōu)秀的作用。我教學的低年級學生由于年齡小，常常會把掉在地上的粉筆頭踩過來踩過去，甚至作為課間打鬧的工具，我?guī)状翁岢雠u，效果都是不是很好。有一次，我發(fā)現有一位學生居然把地上的粉筆頭撿了起來，還裝在了粉筆盒里，我就當時在班上表揚她講衛(wèi)生，并且是勤儉節(jié)約的好孩子，這樣的帶動效果就好了很多。

五、小獎品、大作用

教師表揚的方式有很多，如登榜表彰法、上報表彰法、大拇指稱贊法、微笑點頭法、背后夸獎法等。不同的學生對表揚與獎勵的反應不同，因此要做到因人因地采取不同的表揚與獎勵方式。對經常調皮搗亂、破壞紀律、人緣不好的學生，當眾表揚可以幫其恢復聲譽，創(chuàng)造有利于學生樹立優(yōu)秀品質和行為的環(huán)境；對性格內向、成績落后的學生，可單獨談心，表揚其遵守紀律的優(yōu)點，鼓勵其大膽發(fā)言，積極參與活動，改進方法，提高效率；對考試進步大的學生，可以發(fā)本子或筆以示獎勵等等。

對于獎品重在合適，未必要追求高檔精美。例如：低年級的小朋友，獎給他一朵小紅花，他就會歡喜得不得了，而這一方法用在高年級就未必行得通了。因此，獎品要因人而異，要因其取得的成績或進步的大小而異。許多教師、家長常常設立了非常優(yōu)厚的大獎，鼓勵孩子們去拿，但是目標又太過遙遠，孩子很難拿到，或根本拿不到，使得這種獎勵成為孩子們不能實現的夢想。久而久之，孩子們的進取心在無望的情況下也會減弱。因此，這種設獎的方式也不足取。我在班級內開展的各項活動中，設立的各類獎項目標從來不太高，而且因人而異，是孩子們伸伸手或跳一跳就能得到的。例如：字寫得好或有所進步，測試成績考得好或有所進步等，都能得到表揚。這樣，孩子的進取心自然會越來越高。

總之，恰當的稱贊與鼓勵，會促使學生敢于克服和戰(zhàn)勝學習中遇到的困難。因此，作為教師，要善于發(fā)現學生的閃光點，毫不吝嗇自己的表揚，使學生心情愉悅地去爭取下一次表揚。

（莊河市紅巖小學）

摘 要： 小學教育是小學生成長的重要環(huán)節(jié)，既離不開表揚，又離不開批評，需要兩者合理結合，而且講究方式、方法和藝術性，這種藝術全靠為人師者在工作中揣摸，與時俱進，因材施教，因人而異，這樣才能達到教育事半功倍的效果。

關鍵詞：畢業(yè)論文網 004km.cn 小學教育 表揚 批評 合理運用

孩子總是喜歡別人稱贊他，這是他們的天性，恰到好處的表揚既是對學生個人的一種激勵，又是對全體學生的正面引導，這對于培養(yǎng)學生的競爭意識、榮譽感與自尊心有著不可言喻的積極作用。但過于夸大其辭則會寵壞孩子，僅有贊美教育而缺少挫折教育會使孩子們心理脆弱，抗挫折能力差，難以立足于社會。

2009年8月12日教育部發(fā)布《中小學班主任工作規(guī)定》，確認“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利”。教育絕不能沒有懲罰，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。

我結合自己多年的教學實踐，參閱相關文獻，談談表揚與批評在小學教育中的運用。

一、表揚方式為主導

表揚是認同別人的一種重要方式，是對成功的夸獎，在成長過程中，受表揚多的孩子往往容易取得成績，但也需要講究方法，講究藝術性。

1.善于表揚。老師應注意從正面、積極的角度審視學生，善于發(fā)現捕捉學生身上的閃光點，巧妙地在表揚中說服教育，效果會更好。在表揚學生時，應該態(tài)度誠懇，語言親切，眼睛應注視學生，切忌面無表情。

2.及時表揚。對學生的表揚要及時，以強化刺激，不能時過境遷才表揚，因為在學生心目中，因果關系是緊密聯系的。否則，表揚會使學生莫名其妙，這樣的表揚不會有好的印象，更談不上起到教育的作用。

3.樂于表揚。對學生的表揚應是老師發(fā)自內心愛護學生的體現，要注意符合小學生的年齡特點和心理特征，不能以自己的眼光看待小學生的行為，即使是微不足道的進步，也需要表揚學生。須知良好的品質與大的成績是由許多細小的行為與環(huán)節(jié)組成的，要求學生一下子由“差”變優(yōu)是不現實的，而只要有助于學生改正缺點，彌補不足，順利轉優(yōu)，老師就應樂于表揚學生。

4.真實表揚。為了表現自己尊重學生，不論回答是否正確，是否恰當，老師總是表揚說：“你真棒”“你真了不起”……贊美之聲絡繹不絕，一聲聲的表揚看上去是把課堂氣氛推向高潮，可這樣的表揚會讓學生沾沾自喜，滋生自滿情緒。陶行知說過，當我們在贊美學生如何“了不起”時，要想一想他是否真的“了不起”，不要忘了，我們該做的是“千教萬教教人求真”。

5.具體表揚。表揚越具體越好，如學生這次作業(yè)字寫得端正，應表揚“你今天做作業(yè)字寫得很好”，而不是表揚“你真用功”、“你真聰明”，如果籠統地表揚，學生就會認為自己什么都行。所以我們不難理解，為什么很多小孩在受到某些表揚后往往會“翹尾巴”。

6.多樣表揚?？陬^表揚還是以光榮榜的形式寫出來，是當眾表揚還是單獨談話時稱贊，是精神表揚還是物質獎勵，故老師應因人因時因地地采取不同的表揚與獎勵方式。對經常調皮搗亂、破壞紀律、人緣不好的學生，當眾表揚可以幫其恢復聲譽，創(chuàng)造有利于學生樹立優(yōu)秀品質和行為的環(huán)境；對性格內向、成績落后的學生，可單獨談心，表揚其遵守紀律的優(yōu)點，鼓勵其大膽發(fā)言，積極參與活動，改進方法，提高效率；對考試進步大的學生，可以發(fā)筆記本或鋼筆以示獎勵，等等。

二、批評教育為輔

著名兒童教育專家孫云曉曾經說過，沒有批評的教育是偽教育。孩子不可能不犯錯誤，對于犯錯誤的孩子不批評，放任自流，是一種不負責任的表現。但是一味責備孩子，甚至打罵孩子，往往會事與愿違。

提起批評，在人們的腦海中有一種固定模式，那就是教師異常嚴肅，對犯錯學生訓斥一頓，學生因懾于老師的威嚴而收斂。這種批評方式老師們常用，原因是能“立竿見影”，殺雞儆猴，但這種速效就像西藥治病一樣，副作用很大。常用會造成師生關系緊張，導致學生對老師的情感由敬到怕、由怕到煩、由煩到恨，從而產生抵觸情緒，對此學科失去興趣。因此，老師、家長要善于分清是非，注意掌握技巧。

1.以理服人的批評。

通過擺事實、講道理來強化學生的思想認識，調動他們的自覺性。小學階段也正是培養(yǎng)他們優(yōu)良品質和良好習慣的關鍵時期。所以，老師在批評教育學生時，要設身處地地為學生著想，以事實為依據，用道理以啟迪，“動之以理，曉之以情”。

老師要以“愛”為核心，從關心愛護的角度出發(fā)，用和風細雨的手段，達到“潤物細無聲”的目的，千萬別帶有個人偏見，采用粗暴手段。

2.有的放矢的批評。

學生的個性特征往往是豐富多彩的，在教育過程中不能采用千篇一律的方法，對自尊心強的要用“商討式”，對上進的要用“鞭策式”，對不思進取的要用“鼓勵式”，對學習拖拉的要用“觸動式”，對好勝心強的要用“冷處理式”?？傊蛉艘驎r，因地制宜，面對學生的實際情況及時矯正學生中帶有普遍性的問題，使學生充分認識錯誤的性質及危害性，進而引起內心的自責和內疚感。

3.合適時間、地點的批評。

現在孩子大多是獨生子女，自尊心強，老師要尊重學生，尊重他們的意見和想法。在批評時應當選擇合適時間、地點，目的是既要達到教育作用，又要呵護他們稚嫩的心靈，考慮他們的內心感受，理解他們的情感體驗，底線是保護他們追求進步的自尊心。

總之，小學教育既離不開表揚，又離不開批評，需要兩者結合，而且講究方式、方法和藝術性，這種藝術全靠為人師者在工作中揣摸，與時俱進，就像我國古代大教育家孔子提倡的“因材施教”一樣，因人而異，這樣才能達到事半功倍的效果。

贊美學生是人文精神在教育教學過程中的滲透，體現了學生和老師人格尊嚴上的平等。它倡導個性解放，要求老師應看到人性的美好，看到每個學生都有追求進步、積極向上的傾向，都有聰明、好學、向善的一面。同時，必須以平常心去看待他們的每一個長處，肯定他們的每一次進步，自然而然就會善于發(fā)現學生的每個閃光點，欣賞他們的價值，從而樹立起學生的自信心和自豪感。而對待學生的失敗和錯誤，不能采取責罵、懲罰的態(tài)度，而要能以一種廣闊的胸襟給予諒解寬容和鼓勵，并為他們指出一條解決問題、改正錯誤的途徑。學生長期生活在和諧、溫暖、相互信任、相互贊美的氛圍中，就能養(yǎng)成積極向上的健康心理，就能以積極主動的態(tài)度去學習新知識、探索新方法、研究新問題。這樣，不僅能使課堂充滿生命活力，而且使學生的人生旅途充滿著掌聲笑聲、充滿著決心和信心。那么，在教育教學過程中如何滲透這育人理念？在此談談我的拙見。

一、贊美學生的特長

抓學生的特長去贊美，學生會感到一種滿足，會全面地審視自己，會意識到自己也有所不足，同時，也能接受別人的意見，產生逐漸完善自己的愿望。我班有個姓陳的小朋友，他特別好動，還要欺負班里的同學。小朋友都對他有意見。對此，我也多次找他談過，可沒過多久，他又犯了。后來，我發(fā)現他體育特別好，在運動會上，獲得60米、100米短跑冠軍，為班級爭得了榮譽。我抓住有利時機，在班中大大表揚了他。同時又讓他擔任晨跑負責人。這對他的幫助很大，他像變了個樣。不久，在評比單項先進中，還被學生一致評為文明學生呢！還有一位學生，他不愛學習，就愛玩游戲。有一次上語文課，孩子們都在認真地描繪春雨的色彩。我在巡回指導時，發(fā)現這個孩子“一反常態(tài)”，既沒有吵鬧，也沒有去影響別人，而是埋頭畫畫，一臉的專注。于是，我走近一看，呀！他畫得很特別：雨是五顏六色的，落在屋頂和地面上，還濺出了水花。大地也是五顏綠色的，花兒開了，草兒綠了，小河里的水清清的。他的畫畫得可真漂亮。于是，我俯下身，親切地問：“為什么你把雨畫成五顏六色的呢？”他愣了一下，有些驚訝地看著我，然后緊張地說：“沒什么?！苯又?，又埋頭畫起來。我有些失望，心想，可能平時對他太嚴厲了，所以他才不敢對我說心里話吧。于是，我摸摸他的腦袋，微笑著看著他，很友好、很肯定地說：“我覺得你畫得很好呢！與眾不同！”他手中的筆停了一下，偷偷看了我一眼。我又接著說：“其他同學都用藍色來畫雨，你就能用各種顏色來畫。能不能告訴我你的想法呢？老師很想知道這么棒的想法是怎么產生的。”聽了我的話，孩子抬起頭看著我。我對他微笑，用期盼的眼神看著他。他猶豫了一下，又看了我一眼，然后小聲地說：“我很喜歡下雨，覺得雨的聲音很好聽?？墒?，雨是透明的，一點也不好看。要是雨也能有各種顏色，我就會更喜歡雨了，所以我把雨畫成五顏六色了。”“真是個了不起的想法！太棒了！”我特意提高音量贊嘆道。接著，我把他的畫拿到前面展示給同學們看，并贊揚了他的想法。當同學們也對此發(fā)出贊嘆，并將驚訝的目光投向他時，我發(fā)現他眼中閃出從未有過的光芒！我想，打鐵要趁熱。于是，孩子們繼續(xù)作畫時，我又走到他身邊，俯下身，輕輕地說：“你是個愛動腦筋的好孩子，畫又畫得那么好，如果學習上態(tài)度再認真些，那你肯定會趕上班中的優(yōu)秀生?！彼缓靡馑嫉攸c了點頭。事后，我欣喜地發(fā)現，我講課時，他聽得很認真，還積極開動腦筋，大膽舉手發(fā)言。不管他回答得是否完整，我都會面帶微笑，耐心地傾聽，對滿意之處，表示贊賞，對有錯誤的地方，及時加以引導。從此，課堂上，時常能看到他開心的笑臉。特長是孩子們的閃光點。我們教師要善于捕捉孩子的閃光點，及時地贊美，樹立他們的信心，從而發(fā)揮其內在的潛能。

二、贊美學生的生活瑣事 一位哲人說過：“只有真實的贊美才能最打動人的心靈”。教師對學生的贊美要從學生的生活瑣事入手，實事求是，不要單純地對孩子說：“你真棒！”、“你真聰明”、“你是個好學生”之類的話，因為這會讓孩子覺得他各方面都做得很好了，而這是很不現實的。贊美是為了增強孩子良好的行為。良好的行為來源于生活，所以你必須特別強調那些使你滿意的具體生活瑣事，你的贊美越具體，孩子對哪些是好的行為就越清楚，遵守這些行為的可能性就越大。我班一位學生知道放學后，把窗子關上。老師發(fā)現后，要及時表揚：“XXX學生懂得節(jié)約用電，真是個有責任心的好干部。”又如在分發(fā)新書的過程中，對守秩序、謙讓、主動后拿的學生，同樣要及時給予表揚：“你們真是一個個文明小天使，不僅懂得領書要按秩序排隊，還知道謙讓，真讓老師感動?！闭f完摸摸學生們的頭或拍拍他們的肩膀表示欣賞。這樣的贊美有著自然、真切與和諧之美，具有強烈的感染力和親和力，會讓學生體驗到美就在身邊，進而激發(fā)良好的道德動機，支配道德行為，從小點燃起他們正確的人生觀的火花

我們知道，人人都喜歡聽好話，都喜歡得到別人的肯定和贊美。這是因為贊美是對人的價值的直接肯定和積極評價，是對人的最有效的尊重。一個人倘若受到了別人的贊美，他的自信心就會增強，心情就會舒暢，就會覺得天更藍、水更清、花更紅、人更親。

那么，如何贊美學生才有效呢？

首先，贊美要恰當。每個人都不可能盡善盡美，但每個人肯定都有好的一面。比如，某同學也許成績不夠理想，但是他特別能吃苦，心地很善良。贊美學生就是要找準他們好的方面，加以大力贊賞。這就需要教師必須是一個敏銳的發(fā)現者，要有審美的心情和贊賞的眼光，不僅能看到學生身上顯而易見的長處，而且能挖掘學生身上不明顯的優(yōu)點，善于發(fā)現學生細小的進步。

其次，贊美要真誠。真誠的贊美應該是人的心聲的自然流露。你要贊美學生，是因為學生的確有值得你贊美的地方，贊美本身就是你對他由衷的敬佩和羨慕；而虛偽的贊美是討好，是阿諛，是為了達到某種目的而取悅別人。虛偽的贊美也許一時能哄住學生，但是，一旦被學生感覺出來，學生便會對你產生反感。所以，教師對學生的贊美必須是針對學生的個性特點的贊美，是學生真心渴望得到的贊美。為此，教師的贊美要順勢而自然，不能勉強而為；要明確具體，不能泛泛而談。

再次，贊美要適度。對學生的贊美要講究分寸，恰如其分。過猶不及、夸大其詞的贊美，不僅不會贏得學生的歡心，反而會適得其反。

贊美不僅是一種技巧，更是人的修養(yǎng)的一種外在表現，它能體現贊美者自身的道德水平。因此，只有真正喜歡學生的教師，才能給學生帶來春天般的溫暖。

贊美孩子的特長。抓孩子的特長去贊美，孩子會感到一種滿足，會全面地審視自己，會意識到自己也有所不足，同時，也能接受別人的意見，產生逐漸完善自己的愿望。我們教師要善于捕捉孩子的閃光點，及時地贊美，樹立他們的信心，從而發(fā)揮其內在的潛能。贊美孩子的生活瑣事。贊美是為了增強孩子良好的行為。良好的行為來源于生活，所以你必須特別強調那些使你滿意的具體生活瑣事，你的贊美越具體，孩子對哪些是好的行為就越清楚，遵守這些行為的可能性就越大。如一位學生知道下午放學后，把樓道內的燈關上了，老師發(fā)現后，要及時表揚：“你懂得節(jié)約用電，真是個有責任心的好孩子?！闭f完摸摸學生們的頭或拍拍他們的肩膀表示欣賞。這樣的贊美有著強烈的感染力和親和力，會讓學生體驗到美就在身邊，從而激發(fā)良好的道德動機，支配道德行為，從小點燃起他們正確的人生觀的火花。

教師捕捉學生身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一個學生，使之發(fā)揚光大。使每個學生都感到“我能行”，“我會成功”。實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功，點滴的優(yōu)點給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發(fā)學習動力，培養(yǎng)自信心，促進良好心理品質的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關系，營造一個奮發(fā)向上的班集體氛圍

第五篇：班主任工作中的

班主任工作中的“三不要”

在幾年的班主任工作中,我總結了班主任工作中的“三不要”:一是不要性子急,沖動發(fā)脾氣;二是不要馬馬虎虎,工作不仔細;三不要中途放棄,對學生置之不理.一是不要性子急,沖動發(fā)脾氣.急性子做不好班主任工作,因為教書育人是細活,需要的是耐心.如果遇事不冷靜,一時沖動,由著性子,容易把事情搞得一團糟.如果事事發(fā)脾氣,自以為是,獨斷專行,容易傷害學生的自尊心,自信心,一些學生甚至會“破罐子破摔”,從此走下坡路.由于每一位學生的社會環(huán)境,家庭環(huán)境,教育條件,本人努力的程度以及身心狀況的不同,造成了學生之間的差異.班主任老師應該看到每一個學生都是獨一無二的世界,每一個學生都有著自己的興趣愛好和特長志趣,要想使每一個學生都得到全面發(fā)展,就必須充分發(fā)揚民主作風,取得學生們的信任和配合,而不能靠使性子,發(fā)脾氣.二是不要馬馬虎虎,工作不仔細.德國詩人海涅曾寫道:每一個人就是一億世界,這個世界是隨他而生,隨他而來的。教師所面對的不是一個或幾個“世界”.因此,教師需要做大量深入細致的工作,如果工作馬馬虎虎,摸不清學生的底,號不準學生的脈,別說因材施教,就是正確的評價學生也是極其困難的.如果只憑班主任的權威去制約學生,很容易挫傷學生的自信心,或使學生產生逆反心理,或養(yǎng)成學生盲目聽從的奴隸人格.因此,教師的心要比媽媽的心還細才行.三是不要中途放棄,對學生置之不理.在老師對特殊學生的轉變過程中,如果學生的進步不明顯,老師常會對這類學生失去信心,從而對該學生不再投入時間和精力去幫助教育,反而聽之任之,置之不理.這樣的結果,經常使一些有了一點進步的學生再次退步,而使老師以前的努力功虧一簣.班主任是一項充滿挑戰(zhàn)性的工作,班主任要不斷地完美自我,只有當你不斷致力于自我教育的時候,你才能教育別人。