第一篇：丹東市中小學(xué)教師理論學(xué)習(xí)材料

丹東市中小學(xué)教師理論學(xué)習(xí)材料

1、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）提出的二十字工作方針是：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。

2、《丹東市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）提出的我市教育事業(yè)十大重點(diǎn)發(fā)展工程：基礎(chǔ)教育強(qiáng)縣（市）區(qū)創(chuàng)建工程、幼兒園達(dá)標(biāo)建設(shè)工程、農(nóng)村九年一貫制（寄宿制）學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程、中小學(xué)體育場地、器材建設(shè)工程、中小學(xué)校舍安全工程、中小學(xué)教育信息化建設(shè)工程、中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工程、中小學(xué)教師、校長素質(zhì)提升工程、中小學(xué)生健康成長工程、職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)能力提升工程。

《丹東市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）提出的我市教育事業(yè)十大實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是：學(xué)前教育連鎖化發(fā)展實(shí)驗(yàn)、“集團(tuán)化、大學(xué)區(qū)、捆綁式”辦學(xué)體制改革實(shí)驗(yàn)、中小學(xué)特色學(xué)校發(fā)展實(shí)驗(yàn)、普通高中招生制度改革實(shí)驗(yàn)、減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)實(shí)驗(yàn)、職業(yè)學(xué)校理實(shí)一體化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)、構(gòu)建終身教育體系實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)教育教師特設(shè)崗位實(shí)驗(yàn)、縣（市）區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長、教師交流實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)實(shí)驗(yàn)。

3、素質(zhì)教育的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)素質(zhì)。

4、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的主要內(nèi)容是：愛國守法；愛崗敬業(yè)；關(guān)愛學(xué)生；教書育人；為人師表；終身學(xué)習(xí)。

5、新制定的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》增加了保護(hù)學(xué)生安全、抵制有償家教、不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)、終身學(xué)習(xí)等內(nèi)容。

6、治理亂辦班亂補(bǔ)課教師要做到：不組織學(xué)生有償補(bǔ)課；不動(dòng)員或變相動(dòng)員學(xué)生參加校外辦學(xué)機(jī)構(gòu)的補(bǔ)習(xí)，或?yàn)槠涮峁┥矗徊幌驅(qū)W生推銷教輔材料及其它商品；不索要或接受學(xué)生家長的禮金及其它財(cái)物等。

7、教師儀表端莊，格調(diào)高雅的含義是指：儀容要整潔；服飾要樸素美觀；舉止適度端莊。

8、我市中小學(xué)德育“八新”工作的具體內(nèi)容是：樹立德育工作新理念；構(gòu)建德育工作新體系；豐富德育工作新內(nèi)容；建立德育工作新隊(duì)伍；打造德育工作新活動(dòng)；營造德育工作新文化；完善德育工作新機(jī)制；推出德育工作新品牌。

9、我市中小學(xué)德育“三個(gè)一”活動(dòng)的具體內(nèi)容是：每天背誦一個(gè)勵(lì)志警句；每周講述一個(gè)感恩故事；每月養(yǎng)成一個(gè)良好習(xí)慣。

10、中小學(xué)新型的師生關(guān)系基本要求是：民主平等，親密和諧；愛生尊師，相互配合；教學(xué)相長，共創(chuàng)共享；心理相容，互相接納。

11、開展班級活動(dòng)常見的形式有：系列性主題班會(huì)；活動(dòng)性班級活動(dòng)；知識性班級活動(dòng)；節(jié)日性班級活動(dòng)；教育性班級活動(dòng)；及時(shí)性班級活動(dòng)。

12、開展班級活動(dòng)要做到五個(gè)結(jié)合：社會(huì)需要、教師需要、學(xué)生需要相結(jié)合；科學(xué)性、規(guī)律性、時(shí)代性相結(jié)合；針對性、預(yù)見性、持久性相結(jié)合；他助、互助、自助相結(jié)合；多樣性、藝術(shù)性、新穎性相結(jié)合。

13、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本內(nèi)容是：學(xué)生是發(fā)展的人；學(xué)生是獨(dú)特的人；學(xué)生是教育活動(dòng)的主體；學(xué)生是獨(dú)立社會(huì)地位和權(quán)利的主體。

14、小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)是：心理發(fā)展很迅速；心理發(fā)展協(xié)調(diào)性；心理具有較強(qiáng)的開放性；心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性。

15、中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)是：動(dòng)蕩性；閉鎖性；社會(huì)性；過渡性。

16、中小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容是：普及心理健康基本知識；了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法；認(rèn)識心理異?，F(xiàn)象；初步掌握心理保健常識；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，人際交往升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識。

17、良好的人際交往態(tài)度表現(xiàn)在：尊重、寬容、真誠、理解、給予愛。

18、中學(xué)生不良行為的主要表現(xiàn)有：行為放縱；學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動(dòng)型；社會(huì)責(zé)任意識淡薄，缺乏誠信；追求享樂。

19、矯正中學(xué)生不良行為的應(yīng)對措施有：培養(yǎng)正確的行為評價(jià)能力；培養(yǎng)學(xué)生意志力與自我調(diào)節(jié)能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣；讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)；學(xué)校與家庭積極配合；強(qiáng)化制度管理；獎(jiǎng)懲強(qiáng)化教育。

20、當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)是：主體意識增強(qiáng)；信息獲取方式多樣；受多元文化沖擊較大；受同輩群體影響較大。

21、對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)常采取的途徑有：教育教學(xué)中的心理輔導(dǎo)；開設(shè)心理輔導(dǎo)課程；個(gè)別輔導(dǎo)；團(tuán)體輔導(dǎo)。

22、發(fā)生學(xué)生傷害事故，解決的途徑有：學(xué)校與受傷害學(xué)生或家長協(xié)商方式解決；雙方自愿，可以書面請求主管教育行政部門進(jìn)行調(diào)

解；未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人也可以依法直接提起訴訟。

23、《未成年人保護(hù)法》保障的對象是：未滿18周歲的公民。

24、保護(hù)未成年人的基本原則是：尊重未成年人的人格尊嚴(yán)；適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的規(guī)律；教育和保護(hù)相結(jié)合。

25、未成年人擁有的合法權(quán)益是：享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)等權(quán)利，國家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)給予特殊、優(yōu)先保護(hù)，保障未成年人的合法權(quán)益不受侵害；享有受教育權(quán)，國家、社會(huì)、學(xué)校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權(quán)；未成年人不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法平等的享有權(quán)利。

26、在尊重學(xué)生受教育權(quán)利方面學(xué)校應(yīng)當(dāng)做到：關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，對品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)做到耐心教育、幫助、不得歧視、，不得違反法律規(guī)定和國家規(guī)定開除未成年學(xué)生。

27、在保障學(xué)生身體發(fā)展方面學(xué)校應(yīng)當(dāng)做到：與未成年學(xué)生的父母或其他監(jiān)護(hù)人互相配合，保證未成年學(xué)生的睡眠、娛樂和體育鍛煉時(shí)間，不得加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

28、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容突出體現(xiàn)的四個(gè)方面是：專業(yè)理念；專業(yè)道德；專業(yè)知識；專業(yè)能力。

29、教師的職業(yè)素養(yǎng)包括的內(nèi)容有：政治思想素養(yǎng)、教育思想素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

30、教師的教育思想素養(yǎng)包括的內(nèi)容有：正確的教育價(jià)值觀；科學(xué)的育人觀；正確的學(xué)生觀；現(xiàn)代的教學(xué)觀；科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀。

31、教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)包括的內(nèi)容有：知識素養(yǎng)（精深的專業(yè)知識、廣博的文化科學(xué)知識、教育科學(xué)理論知識）；能力素養(yǎng)（語言表達(dá)能力、組織教育活動(dòng)能力、教育科研能力、自我調(diào)控能力）

32、教師職業(yè)必備的心理素質(zhì)有：高尚的職業(yè)品德；廣博的知識；完善的人格；全面的能力；專業(yè)的技能。

33、教師的職業(yè)倦怠是指：教師不能順利應(yīng)對工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是他們在長期壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的生理、情緒、認(rèn)知、行為等方面的耗竭狀態(tài)。典型癥狀是工作免疫度降低、工作熱情和興趣的喪失以及情感的疏離和冷漠。

34、消除教師的職業(yè)倦怠要做到：第一：改變觀念，教師要學(xué)會(huì)正確看待自己的工作。第二：積極的應(yīng)對，努力使自己成為更加內(nèi)控的人。第三：學(xué)校要形成良好的風(fēng)氣，增強(qiáng)教師間的人際關(guān)系，特別是領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系。第四：要充分認(rèn)識自己所承擔(dān)角色的多樣性，要正確處理好理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。第五：合理的飲食和鍛煉。

35、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式下教師必須具備的教學(xué)能力有：促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展能力；參與、協(xié)調(diào)與合作交流的能力；探究教學(xué)的能力；反思、提升教學(xué)水平的能力。

36、終身學(xué)習(xí)的涵義是指：處于現(xiàn)代社會(huì)中的人，學(xué)習(xí)是不能一次性完成的，需要繼續(xù)教育、終身教育，終身教育是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物。

37、新課程中教師角色職業(yè)理念的轉(zhuǎn)變是：在職業(yè)觀上，要從“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變；在主體觀上，要從“師本教育”向 “生本教育”轉(zhuǎn)變；在價(jià)值觀上，要從“知識化身”向“人格化身”轉(zhuǎn)變；在師生關(guān)系上，要從“師道尊嚴(yán)”向“以生為友”轉(zhuǎn)變；在責(zé)任觀上，要從“為學(xué)生升學(xué)負(fù)責(zé)”向“為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)”轉(zhuǎn)變；在教學(xué)觀上，要從“為教而教”向“教是為了最終達(dá)到不需要教”轉(zhuǎn)變。

38、新課程改革背景下教師角色的轉(zhuǎn)變是：由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；由課程的傳授者轉(zhuǎn)化為課程的開發(fā)者；由教學(xué)的實(shí)踐者轉(zhuǎn)化為課程的研究者。

39、學(xué)校精神文化的理想成分體現(xiàn)在：創(chuàng)造美好的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生得到充分、和諧、全面的發(fā)展。

40、班主任不僅是班級的組織者、管理者，還是成長發(fā)展中的兒童少年的精神關(guān)懷者。

41、教育學(xué)的研究方法主要有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法。

42、教育目的的功能主要有：導(dǎo)向功能、選擇功能、激勵(lì)功能、評價(jià)功能。

43、由國家教育主管部門頒布的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件是：課程計(jì)劃。

44、學(xué)生的身心發(fā)展條件對課程的制約作用表現(xiàn)在：課程設(shè)計(jì)目標(biāo)；課程設(shè)置；教材編制。

45、構(gòu)成教學(xué)過程最基本的因素是：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段。

46、我國中小學(xué)教學(xué)的組織形式有：班級授課、現(xiàn)場教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)、復(fù)式教學(xué)。

47、《教師法》的立法依據(jù)是：憲法依據(jù)、客觀依據(jù)、常規(guī)依據(jù)。

48、學(xué)校課程受多種因素的影響，其中影響課程的主要因素是：社會(huì)和學(xué)生。

49、在學(xué)校，課程設(shè)計(jì)的表現(xiàn)方式是：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

50、教師專業(yè)發(fā)展的兩大類型是：自主性教師專業(yè)發(fā)展和合作性教師專業(yè)發(fā)展。

51、素質(zhì)教育的特征是：教育對象的全體性；教育內(nèi)容的基礎(chǔ)性；教育空間的開放性；教育目標(biāo)的全員性；教育價(jià)值的多元性。

52、義務(wù)教育的性質(zhì)是：義務(wù)教育的“義務(wù)”具有雙重含義；義務(wù)教育是一種教育制度；義務(wù)教育是基本素質(zhì)教育；義務(wù)教育是免費(fèi)教育。

53、上好一堂課的基本要求是：教學(xué)目的明確；教學(xué)內(nèi)容正確；教學(xué)方法恰當(dāng)；教學(xué)組織得好；師生互動(dòng)好；教師要有全面的基本功。

54、具有代表性的課程理論主要有：學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程、綜合課程。

55、學(xué)生作業(yè)的一般形式有：口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)。

56、給學(xué)生布置作業(yè)，教師應(yīng)遵循的要求：布置作業(yè)應(yīng)有明確的目的；內(nèi)容應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，有典型性和啟發(fā)性，兼顧基礎(chǔ)知識、技能和發(fā)展能力；作業(yè)分量要適中，難易適度；要及時(shí)以便學(xué)生及時(shí)掌握知識，形成技能，防止遺忘；教師要對學(xué)生作業(yè)及時(shí)批改，以便及時(shí)了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

57、教師應(yīng)具備的教育科學(xué)理論知識有：教育學(xué)知識、心理學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)法。

58、綜合實(shí)踐課程與其他課程相比，具有的特點(diǎn)是：整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性。

59、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是：主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性。

60、教學(xué)中選擇教學(xué)方法要考慮的因素有：教學(xué)的目的任務(wù)；課程的性質(zhì)及其特點(diǎn)；學(xué)生的身心特征；教師自身的條件；學(xué)校的設(shè)備條件；教學(xué)的時(shí)限。

61、以學(xué)為主的教學(xué)方法主要有：自主學(xué)習(xí)教學(xué)法；合作學(xué)習(xí)教學(xué)法；探究學(xué)習(xí)教學(xué)法。

62、教與學(xué)并重的教學(xué)方法主要有：角色扮演教學(xué)法；討論教學(xué)法；問題教學(xué)法。

63、以教為主的教學(xué)方法主要有：講述教學(xué)法；演示教學(xué)法；練習(xí)教學(xué)法。

64、自主學(xué)習(xí)的主要特征：是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)；是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)；是一種認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。

65、合作學(xué)習(xí)在實(shí)際運(yùn)用中的要求有：

一、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，二、自主學(xué)習(xí)，三、小組討論，四、集體交流，五、教師總結(jié)。

66、探究學(xué)習(xí)在實(shí)施中需注意的問題：面向全體學(xué)生，要盡量給每個(gè)學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，并關(guān)注個(gè)別差異；要注意在時(shí)間、空間、設(shè)備等方面為學(xué)生提供探究的支持條件；探究問題的設(shè)計(jì)應(yīng)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際生活；注重發(fā)揮教師自身的指導(dǎo)作用；要珍視學(xué)生已有的個(gè)人知識和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思；要注重分析探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作和交流；注意對不同學(xué)段的學(xué)生提出不同的探究要求。

67、課堂觀察的基本要求有：有明確的觀察目的；有適當(dāng)?shù)挠^察內(nèi)容；有科學(xué)的觀察方法；有清晰的觀察分析和結(jié)論。

68、課堂觀察的基本形式有：課堂活動(dòng)全息觀察；關(guān)鍵問題聚焦觀察；依據(jù)價(jià)值評判標(biāo)準(zhǔn)的課堂觀察；現(xiàn)場情境描述性觀察；典型個(gè)體追蹤觀察。

69、課堂觀察應(yīng)該觀察教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)是：“教了什么”、“如何教的”、“教學(xué)計(jì)劃是否與教學(xué)實(shí)際情況相符”、“為什么有些內(nèi)容或方法能夠按計(jì)劃完成，而有些卻不能”等問題。

70、我市中小學(xué)開展教學(xué)“五個(gè)一”活動(dòng)的具體內(nèi)容是：每周每個(gè)教研組都要搞一次課堂教學(xué)研討；每月學(xué)校都要搞一次課堂教學(xué)的觀摩；每學(xué)期每個(gè)教師要被推門聽評課一次和上一堂示范課；每學(xué)年學(xué)校都要圍繞教學(xué)工作進(jìn)行一次專門性的表彰。

71、師生關(guān)系的特點(diǎn)主要包括：交往對象的限定性；工作關(guān)系的規(guī)范性；教師地位的主導(dǎo)性；學(xué)生參與的能動(dòng)性。

72、在人際交往之中，最近的印象對人的評價(jià)起著重要的作用。這是近因效應(yīng)。

73、個(gè)體對挫折的反應(yīng)表現(xiàn)在：情緒性反應(yīng)；理智性反應(yīng)；人格的變化。

74、人格結(jié)構(gòu)是十分復(fù)雜的，它主要包括：人格傾向性；人格心理特征；自我調(diào)控。

75、一般能力包括：觀察力；記憶力；思維力；注意力；想象力。

76、依據(jù)教育系統(tǒng)中所傳遞經(jīng)驗(yàn)的不同，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和品德的學(xué)習(xí)。

77、能力發(fā)展的差異主要有：能力發(fā)展水平有高低的差異；能力表現(xiàn)早晚的差異；能力類型的差異；特殊能力的差異；能力的性別差異。

78、品德的基本心理結(jié)構(gòu)包括的成分有：道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為。

79、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，要求教師做到：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)展的育人環(huán)境；注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造；開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

80、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)，教師要做到：正確運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)；注重幾種注意的交替運(yùn)用以保持學(xué)生的注意力；良好的注意品質(zhì)的培養(yǎng)也依賴于個(gè)人的主觀努力。

75、在教育教學(xué)中，教師應(yīng)掌握的心理輔導(dǎo)技術(shù)有：關(guān)注技術(shù)、傾聽技術(shù)、沉默技術(shù)、宣泄技術(shù)、探討技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、自我表露技術(shù)、行為矯正技術(shù)。

79、在座位編排上，教師給予較多關(guān)注和學(xué)生相應(yīng)作出較多反應(yīng)的“活躍區(qū)”是：前排和教室中間。

80、課堂教學(xué)互動(dòng)有哪些基本模式：合作性互動(dòng)；對抗性互動(dòng)；競爭合作性互動(dòng)。

81、課堂教學(xué)氣氛包括：師生的心境、態(tài)度和情緒的波動(dòng)以及課堂秩序等。

82、在學(xué)校中對教學(xué)質(zhì)量影響的人際關(guān)系有很多，但最直接、最具體、最主要的人際關(guān)系是：教師之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系及學(xué)生之間的關(guān)系。

83、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)具體包括四個(gè)方面：學(xué)生對各門學(xué)科知識的掌握情況；各種學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平；實(shí)驗(yàn)操作技能的熟練程度；學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)。

84、教學(xué)評價(jià)的作用有：指導(dǎo)和改進(jìn)功能；鑒定功能；激勵(lì)功能；診斷功能。

85、依據(jù)我國教育目的的要求，根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，教學(xué)過程中遵循的教學(xué)原則是：直觀性原則；啟發(fā)性原則；理論聯(lián)系實(shí)際原則；科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則；鞏固性原則；循序漸進(jìn)原則；因材施教原則。

86、校本培訓(xùn)的內(nèi)涵是：源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。

87、校本培訓(xùn)的特點(diǎn)是：培訓(xùn)目標(biāo)的發(fā)展性；培訓(xùn)內(nèi)容的針對性；培訓(xùn)方法的參與性；培訓(xùn)形式的多樣性；培訓(xùn)者的多元化。

88、學(xué)校在開展校本培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)采用的模式有：反思診斷；課題研究模式；骨干示范模式；專題培訓(xùn)模式。

89、教師的行動(dòng)研究是指：在研究中有計(jì)劃有步驟地對教育教學(xué)產(chǎn)生的問題，由教師或?qū)＜已芯咳藛T共同合作，邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問題為目的的一種研究過程。

90、教師對自己教育教學(xué)行為進(jìn)行反思主要采取的方法有：課后備課；反思日記；教學(xué)日志；參觀考察與觀摩；錄音錄像、行為記錄與反思教案；檔案袋；教育敘事。

91、教學(xué)反思的步驟有：填寫問卷調(diào)查表；召開學(xué)生座談會(huì)；檢查學(xué)生作業(yè)；與同事交流；聽取學(xué)生的反饋意見。

92、教師自編測驗(yàn)應(yīng)遵循的原則是：試題要符合測試的目的；試題內(nèi)容的取樣應(yīng)有代表性，能代表學(xué)科的全部內(nèi)容；題目格式應(yīng)多種多樣；文句要簡明扼要。

93、下列著作的作者是：

《論語》--孔子《學(xué)記》---樂正克《師說》—韓愈

《語錄》---朱熹《存學(xué)篇》---顏元《教育論》斯賓塞

《大教學(xué)論》--夸美紐斯 《教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)》—布盧姆

《民本主義與教育》--杜威《普通教育學(xué)》---赫爾巴特

《教育與發(fā)展》—贊可夫《教育過程》—布魯納

94、下列心理學(xué)派創(chuàng)始人是：

構(gòu)造主義心理學(xué)------馮特機(jī)能主義心理學(xué)---詹姆士

行為主義心理學(xué)-----華生精神分析心理學(xué)---弗洛伊德

人本主義心理學(xué)--馬斯洛和羅杰斯

完形主義心理學(xué)----韋特默

95、中外幾位著名的教育家教育思想的主要內(nèi)容是：

孔子：在教育思想上（因材施教，啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)思并用，由博返約）；在道德教育上（立志樂道，自省自克，身體力行，改過遷善）；教師觀（學(xué)而不厭，誨人不倦，以身作則，身教重于言教）。

孟子：道德教育的原則（持志養(yǎng)氣、反求諸己、改過遷善、刻苦鍛煉）；教學(xué)原則（自求自得、專心有恒、啟發(fā)引導(dǎo)、循序漸進(jìn)）。陶行知教育思想的三個(gè)觀點(diǎn)是：生活即教育；社會(huì)即學(xué)校；教學(xué)做合一。

蔡元培：德、智、體、美和諧發(fā)展；注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展；思想自由、兼容并包的辦學(xué)方針；文科和理科相通。

夸美紐斯：出版了第一部以教育為專題的著作《大教學(xué)論》；提出了自然主義的教育思想；特別強(qiáng)調(diào)了普及義務(wù)教育；倡導(dǎo)“泛智教育”，提出了“百科全書式”的教學(xué)內(nèi)容；提出學(xué)校教育制度的初步設(shè)想，第一次論證了“班級授課制”。

杜威：（1）就教育的本質(zhì)提出了“教育即生活”和“學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn)，主張從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；學(xué)校本身必須是一種社會(huì)生活，校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)應(yīng)該連接起來。（2）提出了“從做中學(xué)”和“好的教學(xué)必須能喚起兒童的思維”的教學(xué)論。（3）強(qiáng)調(diào)“兒童中心”的思想。

皮亞杰：認(rèn)為兒童心理或行為是兒童心理或行為模式在環(huán)境影響下不斷通過同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡的過程，從而使兒童的心理不斷由低級向高級發(fā)展。

布魯納：強(qiáng)調(diào)理解每門學(xué)科基本的知識結(jié)構(gòu)；主張?jiān)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的早期教育；重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提倡教學(xué)中使用發(fā)現(xiàn)法。

奧蘇伯爾：強(qiáng)調(diào)主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)的過程是有意義的過程；不要把接受學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)等同起來，也不要把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)等同起來；有意義教學(xué)必須要具備學(xué)習(xí)的材料有意義和學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)的心向、必備的認(rèn)知知識；提倡講授法教學(xué)。

蘇霍姆林斯基：學(xué)校教育和家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合，系統(tǒng)地向家長講授教育學(xué)心理學(xué)；課堂教學(xué)與豐富的課外活動(dòng)相結(jié)合；知識傳授與發(fā)展智力、培養(yǎng)動(dòng)手能力及興趣特長并重；教書與育人相結(jié)合；學(xué)生德、智、體、美、勞整體和諧發(fā)展。

96、我國當(dāng)代教育家魏書生、李鎮(zhèn)西。

魏書生的民主教育內(nèi)容：民主與科學(xué)是魏書生教育思想的核心。民主化主要是解決學(xué)生愿學(xué)的問題，科學(xué)化主要是解決學(xué)生會(huì)學(xué)的問

題；培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，“教育就是幫助人形成良好習(xí)慣”；“發(fā)展人的人性和個(gè)性”是魏書生民主思想的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，要把著眼點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生自我意識，激發(fā)自我教育動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造自我教育條件以及給學(xué)生自我教育方法上。

李鎮(zhèn)西對教師專業(yè)成長提出的要求：教師的最高境界，是把教育看成是幸福的事情，做最好的老師；教師要做到“三心”（童心、愛心、責(zé)任心）、“三家”（專家、思想家、心理學(xué)家）；做反思型的教師。

97、心理效應(yīng)在教育中的應(yīng)用：

“霍桑效應(yīng)”：位于在美國芝加哥郊外的霍桑工廠，是一個(gè)制造電話交換機(jī)的工廠，具有較完善的娛樂設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們?nèi)詰崙嵅黄?，生產(chǎn)狀況也很不理想。為探求原因，1924年11月，美國國家研究委員會(huì)組織了一個(gè)由心理學(xué)家等多方面專家參加的研究小組，在該廠開展一系列試驗(yàn)研究。這一系列試驗(yàn)研究的中心課題是生產(chǎn)效率與工作物質(zhì)條件之間的相互關(guān)系。這一系列試驗(yàn)中有個(gè)“談話試驗(yàn)”，即用兩年多的時(shí)間。專家們找工人個(gè)別談話兩萬余人次，規(guī)定在談話過程中，要耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿，并作詳細(xì)記錄；對工人的不滿意見不準(zhǔn)反駁和訓(xùn)斥。這一“談話試驗(yàn)”收到了意想不到的結(jié)果：霍桑工廠的產(chǎn)量大幅度提高。這是由于工人長期以來對工廠的各種管理制度和方法有諸多不滿，無處發(fā)泄，“談話試驗(yàn)”使他們這些不滿都發(fā)泄出來，從而感到心情舒暢，干勁倍增。社會(huì)心理學(xué)家將這種奇妙的現(xiàn)象稱為“霍桑效應(yīng)”?！盎羯Ｐ?yīng)”給教育的啟示是：現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生面對一節(jié)又一節(jié)課，一門又一門作業(yè)，一場又一場考試，學(xué)生的心理壓力越來越大，這些壓力會(huì)積聚學(xué)生的不滿和懈怠。對此教師需要適時(shí)地運(yùn)用霍桑效應(yīng)努力營造師生之間良好的溝通、協(xié)作關(guān)系。

“南風(fēng)效應(yīng)”：“南風(fēng)效應(yīng)”也稱“溫暖效應(yīng)”，源于法國作家拉封丹寫過的一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來一個(gè)冷風(fēng)凜凜寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因之覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。這則寓言形象地說明一個(gè)道理：溫暖勝于嚴(yán)寒。給教育的啟示：在學(xué)生的教育問題上，說服往往勝于壓服，和風(fēng)細(xì)雨有時(shí)要強(qiáng)于暴風(fēng)驟雨。

“蝴蝶效應(yīng)”：20世紀(jì)60年代的某一天，美國氣象學(xué)家洛倫茲用計(jì)算機(jī)求解模擬地球大氣的13個(gè)方程式，以準(zhǔn)確預(yù)報(bào)天氣。為使預(yù)報(bào)天氣的結(jié)果更加精確，他把一個(gè)方程式的解取出來提高精度后又放回去。當(dāng)他吃了點(diǎn)心再來看時(shí)竟大吃一驚：只變動(dòng)一個(gè)很小的數(shù)據(jù)。其結(jié)果卻偏離了十萬八千里！洛倫茲仔細(xì)檢查了計(jì)算機(jī)，確定計(jì)算機(jī)沒有問題。他由此得出結(jié)論：在一些模擬地球大氣的方程式中，它們在初始狀態(tài)時(shí)的一些微小變化，短期的結(jié)果還可以預(yù)測，但長期的結(jié)果因有可能發(fā)生巨大變化而無法預(yù)測。也就是說，對天氣的任何長期預(yù)報(bào)都是不可能的。這就是著名的“混沌理論”，洛倫茲將“混沌理論”做了一個(gè)十分生動(dòng)的比喻：“一只蝴蝶在巴西或澳大利亞煽動(dòng)翅膀，就有可能在美國的德克薩斯州引起一場龍卷風(fēng)。”所以，“混沌理論”俗稱“蝴蝶效應(yīng)”。“蝴蝶效應(yīng)”告訴我們：初始條件下的任何毫厘之失，都有可能演變成千里之謬?！昂?yīng)”對教育的啟示是：教育無小事，留心教育的蝴蝶效應(yīng)。

破窗效應(yīng)：美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家菲利普〃辛巴杜(Philip Zimbardo)于1969年進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，他找來兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛停在加州帕洛阿爾托的中產(chǎn)階級社區(qū)，而另一輛停在相對雜亂的紐約布朗克斯區(qū)。停在布朗克斯的那輛，他把車牌摘掉，把頂棚打開，結(jié)果當(dāng)天就被偷走了。而放在帕洛阿爾托的那一輛，一個(gè)星期也無人理睬。后來，辛巴杜用錘子把那輛車的玻璃敲了個(gè)大洞。結(jié)果呢，僅僅過了幾個(gè)小時(shí)，它就不見了。以這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出了一個(gè)“破窗效應(yīng)”理論，認(rèn)為：如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時(shí)的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì)滋生、繁榮。就把人的這種心理命名為“破窗效應(yīng)”?！捌拼靶?yīng)”對學(xué)校教育的啟示：對學(xué)生的小過錯(cuò)有時(shí)不妨以“小題大做”的方式處理，只要出發(fā)點(diǎn)是為了愛護(hù)學(xué)生和處理方法得當(dāng)，就能使學(xué)生心服口服防止學(xué)生今后再犯類似的小過錯(cuò)。更不會(huì)犯類似的大過錯(cuò)。

羅森塔爾效應(yīng)：在教育學(xué)和心理學(xué)上有一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是由美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾教授設(shè)計(jì)完成的。在一個(gè)班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個(gè)名字，告訴他們的老師說，這幾個(gè)學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時(shí)間，教授又來到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個(gè)被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。羅森塔爾教授這時(shí)才對他們的老師說，自己對這幾個(gè)學(xué)生一點(diǎn)也不了解，這讓老師們很是意外。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是“期望”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。羅森塔爾教授是著名的心理學(xué)家，在人們心中有很高的權(quán)威，老師們對他的話都深信不疑，因此對他指出的那幾個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了積極的期望，像對待聰明孩子那樣對待他們；而這幾個(gè)學(xué)生也感受到了這種期望，也認(rèn)為自己是聰明的，從而提高了自信心，提高了對自己的要求標(biāo)準(zhǔn)，最終他們真的成為了優(yōu)秀的學(xué)生。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”又稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。“羅森塔爾效應(yīng)”對教育的啟示是：教師對學(xué)生懷有真誠的期望，為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，達(dá)到預(yù)期的教育效果。

暈輪效應(yīng)(英文The Halo Effect），又稱“光環(huán)效應(yīng)”，屬于心理學(xué)范疇，暈輪效應(yīng)指人們對他人的認(rèn)知判斷首先是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的,然后再從這個(gè)判斷推論出認(rèn)知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。如果認(rèn)知對象被標(biāo)明是“好”的,他就會(huì)被“好”的光圈籠罩著,并被賦予一切好的品質(zhì);如果認(rèn)知對象被標(biāo)明是“壞”的,他就會(huì)被“壞”的光圈籠罩著,他所有的品質(zhì)都會(huì)被認(rèn)為是壞的。暈輪效應(yīng)對教育的啟示是：很多教師會(huì)不同程度地產(chǎn)生對學(xué)生認(rèn)識程度的偏差，為防止不良后果，教師應(yīng)實(shí)事求是、全面地掌握學(xué)生的信息有針對性的教育學(xué)生，避免因?qū)W(xué)生的不公平的評價(jià)而損傷學(xué)生的自尊心。

超限效應(yīng)：美國作家馬克·吐溫一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定，1分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長的演講，開始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。這種刺激過多、過強(qiáng)和作用時(shí)間過久而引起心里極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱之為“超限效應(yīng)”。超限效應(yīng)對教師的啟示是：在教育教學(xué)中要掌握一個(gè)度。教師在講課時(shí)要努力避免“超限效應(yīng)”發(fā)生。不該反復(fù)重復(fù)的問題不要過多重復(fù)。上課拖堂是令學(xué)生很討厭的事。

“空白”效應(yīng)對教學(xué)的啟示：教師要善于留白，如在表達(dá)方面留白，針對某些問題，教師不妨先不說出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生去想、去說，讓學(xué)生有表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐方面留白，給學(xué)生一個(gè)鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在思考方面留白，教師應(yīng)給學(xué)生思考分析的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)立地思考、判斷和面對，學(xué)生的分析能力就會(huì)逐漸提高。在批評方面留白，批評之后，留有學(xué)生自己去思考、自己去責(zé)備的時(shí)間。這樣學(xué)生就不會(huì)有一種被窮追不舍之感，反抗心理就會(huì)銳減。

98、我市第十一次黨代會(huì)明確的丹東新定位是：努力建設(shè)遼寧沿海經(jīng)濟(jì)新的增長極、對外開放新高地和國際化港口城市，全力打造文明、生態(tài)、繁榮、富裕的宜居佳地，努力使經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平跨入全省先進(jìn)行列，為建設(shè)大氣秀美新丹東而努力奮斗。

99、大氣秀美新丹東的基本要求是：在城市框架布局、規(guī)劃建設(shè)上要大氣，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展上要大氣，市民有寬廣胸懷、廣闊視野、較高素質(zhì)。

100、“四城聯(lián)創(chuàng)”的含義是：從2011年起在全市開展創(chuàng)建全國文明城、國家園林城、國家衛(wèi)生城、國家環(huán)保模范城活動(dòng)，力爭通過五年的努力，奪取四項(xiàng)國家級榮譽(yù)。

第二篇：中小學(xué)教師理論學(xué)習(xí)亟待改進(jìn)

中小學(xué)教師理論學(xué)習(xí)亟待改進(jìn)

中國教育先鋒網(wǎng) 2007-12-03 彭慧

■山東省萊蕪市教科所

在新課改背景下，理論學(xué)習(xí)是助推教師專業(yè)化成長、提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑。為了解基層中小學(xué)教師理論學(xué)習(xí)的有關(guān)情況，筆者對義務(wù)教育學(xué)段不同地域、不同規(guī)模中小學(xué)的教師作了一次調(diào)查。調(diào)查問卷包含學(xué)校所在地域、學(xué)校規(guī)模（教師數(shù)）、學(xué)習(xí)內(nèi)容及價(jià)值、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)歸因等內(nèi)容。問卷發(fā)放1776份，回收1772份，有效率99.8%。

為完成任務(wù)而學(xué)，內(nèi)容太窄難有興趣

在“學(xué)習(xí)內(nèi)容與價(jià)值判斷主題”中顯示，學(xué)校為教師提供的理論學(xué)習(xí)材料，50％以上屬于課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀類，專家學(xué)術(shù)性論述類占了12.2%，優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)類材料占26.5%，其他占了

9.8%。對于“您最喜歡學(xué)讀的學(xué)習(xí)材料是上述哪一種”，選擇課程標(biāo)準(zhǔn)解讀類的占15.3%，選擇學(xué)術(shù)性論述類的占4.3%，選擇優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)類的占73.8%，選擇其他的占6.6%。

在“學(xué)習(xí)方式”中，對于“您所在的學(xué)校通常采用什么樣的方式組織教師開展學(xué)習(xí)活動(dòng)”，領(lǐng)學(xué)聽記要點(diǎn)的占了12.5%，學(xué)校印發(fā)學(xué)習(xí)材料、教師摘抄的占72.6%，其他方式占了14.9%。

在“您經(jīng)常登錄教育網(wǎng)站瀏覽信息嗎？”問題中，選擇“是”的有852人，占總數(shù)的83%;選擇“否”的占17%?！叭绻?jīng)常登錄教育網(wǎng)站，您通常屬于哪種情況？”選擇“了解教育動(dòng)態(tài)”的占了16.1%，“查詢所需業(yè)務(wù)材料”的占77.6%，“在教育論壇上發(fā)帖子或參與討論”的占6.3%。

在“您認(rèn)為哪種學(xué)習(xí)方式最切合一線教師工作實(shí)際？”問題中，選擇“文本閱讀”的占了47.6%，網(wǎng)絡(luò)閱讀的占了41.7%，批注的占了3.5%，摘記的為0.9%，學(xué)習(xí)后結(jié)合實(shí)踐寫讀后感或隨筆的占6%，其他形式的占了0.3%。

上述數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)校的理論學(xué)習(xí)形式還是停留在“讀讀、聽聽、畫畫、抄抄”的表面，諸如“每年摘抄5萬字的理論材料，每學(xué)期讀一本教育專著，每個(gè)月提交一篇論文，每周寫一篇教育案例（周記），每天記一篇教育隨筆（日記）”之類的“一字型工程”也大多流于形式；絕大多數(shù)教師將“閱讀”視為一種最切合一線教師工作實(shí)際的理論學(xué)習(xí)方式。

在“學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)歸因”主題中，“完成了學(xué)校指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，您還經(jīng)常自學(xué)嗎？”回答自學(xué)的人數(shù)為776人，占總?cè)藬?shù)的75.6%;不經(jīng)常自學(xué)的為250人，占24.4%。

關(guān)于“能坦誠地談?wù)勀灾鲗W(xué)習(xí)教育理論的原因嗎？”這一問題，出于“學(xué)校規(guī)定必學(xué)并檢查”的為68%，“應(yīng)工作任務(wù)之急”的為4.3%，“學(xué)一些有價(jià)值的內(nèi)容，以指導(dǎo)和優(yōu)化平日的教育教學(xué)實(shí)踐”的為27.7%。

上述數(shù)據(jù)顯示，由于學(xué)校在理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、數(shù)量等方面的指令性強(qiáng)，有72.3％的教師

將理論學(xué)習(xí)視為工作任務(wù)而非專業(yè)自需；教師因整日疲于應(yīng)付各種差事，很少有自發(fā)性、實(shí)質(zhì)性的自學(xué)行為，除非為了準(zhǔn)備公開課教學(xué)等才去有針對性地進(jìn)行應(yīng)急性選讀、選學(xué)；多數(shù)教師在完成攤派的學(xué)習(xí)任務(wù)后，有一種如釋重負(fù)的暢快感；真正經(jīng)常自學(xué)的不足30%。

綜合上述三個(gè)方面調(diào)查結(jié)果和訪談信息，筆者認(rèn)為在當(dāng)前新課程背景下，基層中小學(xué)理論學(xué)習(xí)活動(dòng)的表面化、形式化和低效性確是一個(gè)普遍的現(xiàn)實(shí)問題。這些問題存在的原因，有的源自主觀的認(rèn)識層面，有的源自客觀的實(shí)踐層面；有的屬學(xué)校管理者所致，有的屬一線教師所為。簡要?dú)w納為以下幾種情形：

學(xué)習(xí)范圍過偏過窄，教師學(xué)習(xí)興趣不高。由于對教育理論定位過窄，不少地方誤將教育理論窄化為教育文件、課程標(biāo)準(zhǔn)以及純學(xué)術(shù)性教育理論文章。而大多數(shù)教師認(rèn)為這些學(xué)習(xí)材料雖然對教育教學(xué)實(shí)踐有價(jià)值，但與自己的教育教學(xué)實(shí)踐有距離，“沒有吸引力”，且學(xué)起來感覺枯燥乏味，于是對理論學(xué)習(xí)活動(dòng)失去興趣。這使得教育理論學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式。

學(xué)習(xí)內(nèi)容面窄量小，教師沒有彈性空間。為了使教師學(xué)習(xí)更多的教育理論，學(xué)校往往規(guī)定或印發(fā)、推介大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡管費(fèi)心費(fèi)力，但滿足不了大多數(shù)人的“專業(yè)內(nèi)需”。對于教師的實(shí)踐“內(nèi)需”而言，只能是杯水車薪，顯現(xiàn)出涉獵面窄、容量小的弊端。教師往往被圈定、束縛在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容之內(nèi)，整日疲于應(yīng)付而迸發(fā)不出自主學(xué)習(xí)的熱情。

學(xué)習(xí)形式單一僵化，教師被動(dòng)機(jī)械接受。目前多數(shù)學(xué)校的教師理論學(xué)習(xí)方式單一機(jī)械，往往每學(xué)期硬性劃出一定數(shù)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如1萬字到2萬字不等，或印發(fā)學(xué)習(xí)材料，讓教師抄錄到理論學(xué)習(xí)筆記上。在這種情況下，教師把理論學(xué)習(xí)視為教育教學(xué)工作之外的業(yè)務(wù)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果自然不理想。

拓寬渠道開放時(shí)空走出被動(dòng)低效

首先，在目標(biāo)定位上，基層中小學(xué)應(yīng)著力于長效性的動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，從管理層面轉(zhuǎn)變管理行為入手，通過設(shè)計(jì)和實(shí)踐多樣化的學(xué)習(xí)方式，拉動(dòng)學(xué)習(xí)觀念、參與意識、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化教師與文本、認(rèn)知與實(shí)踐、教師與教師之間的對話和互動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)途徑的多樣、學(xué)習(xí)方式的個(gè)性、學(xué)習(xí)行為的自主、學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)，凸顯學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效和長效，最終為教師的專業(yè)化成長奠基。

其次，學(xué)校要在對教育理論學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新定位的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)習(xí)渠道，開放學(xué)習(xí)時(shí)空，走出被動(dòng)低效。建議從以下方面入手：學(xué)習(xí)領(lǐng)域由片面狹窄走向豐富多元。改變片面的“教育理論即遠(yuǎn)離教育實(shí)踐的純學(xué)術(shù)性教育論述”的認(rèn)識，對基層中小學(xué)教師所需的教育理論進(jìn)行重新定位，拓寬管理者和教師的視野。學(xué)習(xí)途徑由單向灌輸走向互動(dòng)共享。改變單向的“領(lǐng)學(xué)-聽記”的學(xué)習(xí)形式，開掘多種學(xué)習(xí)渠道，開放學(xué)習(xí)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)、文本研讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀、獨(dú)立學(xué)習(xí)與交流共享的有機(jī)有效的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)方式由僵化被動(dòng)走向多樣自主。改變僵化的“布置-摘抄”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)教師通過標(biāo)畫、摘抄、批注、索引、寫讀后感等多樣化形式開展理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

第三篇：2005年丹東市中小學(xué)教師職稱晉級書面答辯試卷

2005年丹東市中小學(xué)教師職稱晉級書面答辯試卷（中學(xué)高級）

【未必是標(biāo)準(zhǔn)答案，僅供參考】：

一、選擇題（在下列各題的四個(gè)選項(xiàng)中，選出一個(gè)正確答案，并將答案前的字母填在括號內(nèi)。

每小題1分，共10分）

1、教師講課語言生動(dòng)、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（B）

A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、共鳴

2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上 B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件

C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生 D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生

3、評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價(jià)的核心是（C）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置

C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 D、幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信

4、為了保證和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實(shí)行三級課程管理體制。這三級課程是（D）A、必修課、選修課和活動(dòng)課 B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課

C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課 D、國家課程、地方課程和校本課程

8、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（D）①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨(dú)特的人 ③學(xué)生是自由的人 ④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④

9、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（C）A、健康權(quán) B、名譽(yù)權(quán) C、受教育權(quán) D、隱私權(quán)

10、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D）A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的

B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的 C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的

D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的

二、判斷題（正確的在括號內(nèi)打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。每小題1分，共6分）

1、人的身心發(fā)展受多種因素制約，概括起來主要有遺傳、環(huán)境和教育。（√）

2、在基礎(chǔ)教育課程改革中，教師的角色已由課程知識的施與者變?yōu)榻逃龑W(xué)意義上的交往者。（√）

3、現(xiàn)代學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的觀點(diǎn)，學(xué)生主體性包括學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性三個(gè)基本特征。（√）

4、中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的目標(biāo)之一是開設(shè)信息技術(shù)選修課程。

（× 改成必修課）

5、新型師生關(guān)系的核心是把教師和學(xué)生看成真正意義上的人，師生之間是平等的關(guān)系，沒有高低和尊卑之分。（√）

6、誠信既是人際關(guān)系中的基礎(chǔ)性道德，也是市場經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)性道德規(guī)范，而學(xué)校是誠信教育的啟蒙場所。（×改成重要場所）

三、簡答題（每小題4分，共12分）

1、根據(jù)十六大報(bào)告的論述，新時(shí)期黨的教育方針是什么？（讀本421頁）

2、學(xué)業(yè)成績不好已成為學(xué)生輟學(xué)、離家出走的主要原因。作為教師請您從心理學(xué)角度談?wù)勣D(zhuǎn)化不良學(xué)業(yè)學(xué)生的主要措施和辦法。（讀本244頁）

3、隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，在教育教學(xué)領(lǐng)域中，教學(xué)方法呈現(xiàn)“百花齊放”的態(tài)勢，請您簡要概括現(xiàn)代教學(xué)方法有哪些基本特征？（讀本110頁）

四、論述題（每小題8分，共16分）

1、在當(dāng)今這個(gè)“變化的旋風(fēng)愈轉(zhuǎn)愈快”的時(shí)代，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”比“學(xué)到了什么”更為重要，“方法習(xí)得的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識習(xí)得的價(jià)值”。作為21世紀(jì)的教師，在您的教學(xué)實(shí)踐中，將如何幫助學(xué)生構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式？（讀本129頁）

2、請結(jié)合您的教育教學(xué)工作實(shí)際，談?wù)劷處熜睦斫】祵W(xué)生心理健康的影響。（讀本282）

五、案例分析題（每題8分，共16分）

1、近年來，在個(gè)別教師身上出現(xiàn)這樣一些行為：批評學(xué)生時(shí)，連學(xué)生家長一起訓(xùn)斥或在電話里對學(xué)生家長發(fā)號施令；接受學(xué)生家長的禮物、宴請或到娛樂場所消費(fèi)；利用學(xué)生家長的社會(huì)地位或手中的權(quán)利為個(gè)人辦私事等。

請您結(jié)合教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容評析這些行為。（讀本013頁）

2、某位音樂教師在一節(jié)公開課中，通過個(gè)人貫穿全課的吹、拉、彈、唱、表演等征服了學(xué)生和聽課的教師，在眾人一片羨慕的目光和贊譽(yù)的掌聲中，該教師微笑著結(jié)束了本節(jié)課。

請您以一個(gè)聽課教師的身份，從課堂學(xué)生活動(dòng)和教師課堂教學(xué)行為兩個(gè)方面，對本節(jié)課做一個(gè)點(diǎn)評。（讀本158～159頁）

第四篇：教師理論學(xué)習(xí)計(jì)劃

教師理論學(xué)習(xí)計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在不斷深化，為了使自己更快地融入課改的大潮中去，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，逐步完善教學(xué)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡快提高專業(yè)化的水平，促進(jìn)教育教學(xué)良性發(fā)展，特別制定本計(jì)劃。新一輪基礎(chǔ)課程較之原有課程在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)和管理等諸多方面都有大的突破和創(chuàng)新，要更好地適應(yīng)這樣的狀況，必須打破多年來所形成的教學(xué)方式和行為，對自己進(jìn)行重新的認(rèn)識和定位，改變以往習(xí)慣模式，掌握進(jìn)行課程開發(fā)的技術(shù)?；谶@樣認(rèn)識，本學(xué)期的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)突出理清進(jìn)行課程改革的思路，以促進(jìn)自己更有效的方法打破思想禁錮，加快課程改革的步伐。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.每月組織教師理論學(xué)習(xí)2次，全年堅(jiān)持學(xué)習(xí)16次以上。

2.每名教師學(xué)習(xí)教育專著2本，記學(xué)習(xí)筆記5000字。

3.每人撰寫論文或經(jīng)驗(yàn)材料1篇。

4.爭取有5篇文章在區(qū)以上報(bào)刊上發(fā)表。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容

在理論學(xué)習(xí)中，我們要樹立科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持學(xué)習(xí)內(nèi)容“系統(tǒng)性、針對性、時(shí)代性”的原則，科學(xué)地安排教師的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，堅(jiān)持做到“五個(gè)一”：

1.堅(jiān)持每季度一次形勢任務(wù)教育，做到“與時(shí)俱進(jìn)”。

組織教師學(xué)習(xí)“兩會(huì)文獻(xiàn)”、觀看錄像片，強(qiáng)化“愛國主義、集體主義、社會(huì)主義”教育，提高教師的思想政治素質(zhì)，使廣大教職員認(rèn)清形勢，明確教育工作者的責(zé)任，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為實(shí)施素質(zhì)教育奠定良好的政治理論基礎(chǔ)。

2.堅(jiān)持每季度一次職業(yè)道德教育，做到“以德治教”。

我們要以“誠實(shí)守信”教育為重點(diǎn)，以“用愛心點(diǎn)燃生命亮點(diǎn)”為主題，強(qiáng)化教職工的職業(yè)道德教育。要組織教職工深入學(xué)習(xí)貫徹《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，使廣大教職工自覺遵守社會(huì)公道、職業(yè)道德、家庭美德;要以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《**區(qū)小學(xué)教師職業(yè)行為規(guī)范》、《學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范細(xì)則》、《學(xué)校教職員一日常規(guī)》為準(zhǔn)繩，規(guī)范教師的教育教學(xué)行為;要組織教職員觀看先進(jìn)人物的事跡錄像，引導(dǎo)教職員向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)，培養(yǎng)樹立教職工中的先進(jìn)典型，開好“用愛心點(diǎn)燃生命亮點(diǎn)”師德報(bào)告會(huì)、“話說身邊的教師”演講會(huì)，培養(yǎng)樹立教師中的先進(jìn)典型、師德標(biāo)兵。

3.堅(jiān)持每季一次教育思想學(xué)習(xí)論壇活動(dòng)，做到“科研興教”。

新的一年，我們要始終牢牢把握鄧小平同志“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”這一戰(zhàn)略方向，組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)中外教育家的教育思想，收看專家講座錄像，開展專題學(xué)習(xí)魏書生教育思想大討論活動(dòng)。

通過學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，廣大教師要樹立現(xiàn)代教育觀念，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，進(jìn)一步明確新課程改革的意義、目標(biāo)及教師的角色轉(zhuǎn)變與教學(xué)行為，為全面實(shí)施新課程改革奠定良好的理論基礎(chǔ)。

要開展以“賞識教育”、“自主、合作、探究、創(chuàng)新”為重點(diǎn)的教育教學(xué)模式專題理論研討;開展教育藝術(shù)、教學(xué)藝術(shù)的理論研究，從而為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

4.堅(jiān)持每月一次教育政策法規(guī)學(xué)習(xí)，做到“依法治教”。

要以《憲法》為綱，組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等相關(guān)的法律法規(guī)，不斷提高教職員的法律意識，使之樹立“依法治校、依法治教”的思想，自覺維護(hù)教師自身和學(xué)生的合法權(quán)益。

5.堅(jiān)持每學(xué)期一次心理健康教育，做到“快樂從教”。

良好的身體素質(zhì)是從事教育工作的本錢，健康的心理素質(zhì)則是做好教育工作的保障。因此，我們要重視教師的心理健康教育，聘請專家到校講學(xué)，組織教師收看相關(guān)的健康知識方面的專題錄像，增強(qiáng)教師對心理疾病的防御能力，了解有關(guān)健康方面的知識，以良好的心態(tài)和健康的體魄從事教育工作。

四、學(xué)習(xí)形式

我們要堅(jiān)持學(xué)習(xí)形式“多樣性、實(shí)效性”原則，努力做到“六個(gè)結(jié)合”。

1.專題講座與小組討論相結(jié)合。要結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，定期舉辦專題講座，引導(dǎo)教師圍繞講座的重點(diǎn)，開展專題討論。

2.上網(wǎng)學(xué)習(xí)與觀看電教錄像片相結(jié)合。要開發(fā)利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)資源，每月繼續(xù)組織教師上網(wǎng)集中學(xué)習(xí)一次，不斷提高教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力;要利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)資料片，以提高教師的教育教學(xué)水平與能力。

3.學(xué)習(xí)專著與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合。辦好教師閱覽室，采取學(xué)習(xí)簽到的形式，鼓勵(lì)教師經(jīng)常到閱覽室學(xué)習(xí);繼續(xù)支持教師購買教育理論專著，創(chuàng)造條件讓教師開展讀書活動(dòng)，使讀書逐漸成為教師的習(xí)慣。教師要在按規(guī)定學(xué)習(xí)專著的基礎(chǔ)上，經(jīng)常自學(xué)教育文摘，記好自學(xué)自練筆記，不斷提高專業(yè)理論水平。

4.堅(jiān)持校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育，參與區(qū)級以上的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，吸收借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完成“十五”培訓(xùn)的任務(wù)。

5.理論研討與事跡報(bào)告相結(jié)合。每學(xué)期要圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)開展專題理論研討暨教師論壇活動(dòng);每學(xué)年要舉行一次先進(jìn)教師事跡報(bào)告會(huì)。

6.論文交流與理論測試相結(jié)合。年末舉行一次理論學(xué)習(xí)測試，進(jìn)行一次論文交流。

我們要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，組織大家開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，解決教育教學(xué)中存在的問題。我們要求骨干教師在教改科研中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，著書立說。今年要有十名骨干教師的論文或經(jīng)驗(yàn)在報(bào)刊上發(fā)表。我們要鼓勵(lì)教師敢于在大家面前說“我是人才，請跟我學(xué)”。

五、學(xué)習(xí)要求

我們要抓好學(xué)習(xí)制度建設(shè)，切實(shí)達(dá)到“六有要求”。

即：總體有計(jì)劃、學(xué)習(xí)有材料、出席有考勤、討論有記錄、個(gè)人有筆記、定期有檢查。

通過理論學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到三新的目標(biāo)，即教育觀念新、思維方式新、教育手段新;要進(jìn)一步提高教師“五個(gè)基本素質(zhì)”，即政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)文化素質(zhì)、依法執(zhí)教素質(zhì)、身心健康素質(zhì);要在全校范圍形成“六種風(fēng)氣”，即學(xué)習(xí)的風(fēng)氣、研究的風(fēng)氣、創(chuàng)新的風(fēng)氣、團(tuán)結(jié)的風(fēng)氣、協(xié)作的風(fēng)氣、競爭的風(fēng)氣，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，建設(shè)教育強(qiáng)區(qū)，創(chuàng)建人民滿意學(xué)校奠定良好的思想理論基礎(chǔ)。

第五篇：教師理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

教師理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

教師師德理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

師德是作為一名教師必備的基本素質(zhì)。2010年8月我作為一名新教師參加教師崗前培訓(xùn)師德理論學(xué)習(xí)。讓我有幸目睹了許多優(yōu)秀教師的風(fēng)采。在推行素質(zhì)教育的今天，要求教師必須具備：崇尚的教師道德、先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的知識儲(chǔ)備、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力、靈活的教學(xué)方法、較高的教研水平和有效的育人技能。教師是進(jìn)行道德品質(zhì)教育的教育者，自己必先接受教育，自身必須具有高尚的道德品質(zhì)，才能以身立教，為人師表。

雨果先生曾經(jīng)說過：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的?！逼鋵?shí)教師這個(gè)行業(yè)就象那默默奉獻(xiàn)的綠葉。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”只有對“怎樣做一名教師”這一問題有深刻的認(rèn)識，才能提出對自己更高的要求。

作為一名人民教師，肩負(fù)著培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人的重任，自己的為人處事、治學(xué)態(tài)度、行為習(xí)慣都會(huì)直接對學(xué)生產(chǎn)生影響，起著極為重要的作用。自身要為學(xué)生和社會(huì)作風(fēng)表率，必須要做到：

第一，熱愛教育事業(yè)，勇于承擔(dān)責(zé)任。

教師的的工作是神圣而清苦的，正如著名教育家陶行知所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去”。作為一名教師，我們應(yīng)該具有強(qiáng)烈的使命感，要將全部的精力投身到教育事業(yè)中，投身到教學(xué)實(shí)踐中。

第二，謙虛好學(xué)，刻苦鉆研。

要不斷更新和充實(shí)我們的學(xué)識，做到真正的博學(xué)多才，只有不斷地豐富和發(fā)展自身的學(xué)識，才能更好的“傳道、授業(yè)、解惑”。只有當(dāng)你不斷地致力于自我教育時(shí)，你才能教育好別人。而在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)以前，自己就必須造成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。而只有謙虛好學(xué)，刻苦鉆研，才能對得起教師這一神圣的職業(yè)。

第三，為人師表，教書育人，做好表率作用。

教師在教育工作中的示范作用是巨大的，老師的思想、品德、行為、習(xí)慣都會(huì)在學(xué)生的心靈深處留下烙印，對學(xué)生的成長起著潛移默化的作用。因此，教師必須十分注意自身的修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，把做人與育人統(tǒng)一起來，時(shí)時(shí)處處做學(xué)生的良好榜樣，把自己大方得體的儀表，穩(wěn)重端莊的舉止，親切和藹的態(tài)度，文明禮貌的語言，嚴(yán)謹(jǐn)持重的行為和高尚的道德情操等良好形象，形成一種無形的教育動(dòng)力，去感召學(xué)生，啟迪學(xué)生，最終達(dá)到為人師表，教書育人的目的。

通過師風(fēng)師德的學(xué)習(xí)，我又一次認(rèn)識到教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個(gè)方面都要為人師表。

教師新課程理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

為了貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ) 教育 改革與 發(fā)展 的決定》和《基礎(chǔ)教育改革綱要》，新一輪的課程改革即將走進(jìn)千萬師生的真實(shí)生活。為了完成這一光榮而艱巨的任務(wù)，讓自己不被歷史 的潮流淘汰，我們這些基礎(chǔ)教育工作者，尤其是我們青年教師，必須轉(zhuǎn)變舊有的教育教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué) 方法，不斷 學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，做個(gè)永遠(yuǎn)的“新”教師。

走進(jìn)新課程,我們清醒地認(rèn)識到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，是一場涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及日常學(xué)校管理等全方位的變革。在這種大變革的背景下，教師必須努力學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，至關(guān)重要的是學(xué)習(xí)現(xiàn)代 教育新理念。數(shù)學(xué)教育提倡在情境中解決 問題，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，把教科書里的知識轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識。新教材與現(xiàn)行教材相比，最大的變化是知識的呈現(xiàn)方式多樣，而且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，因此，這對教師的挑戰(zhàn)也是不言而喻的。

一、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

在應(yīng)試教育和舊的教育觀念的 影響 下，教師一般采用的是滿堂灌的教學(xué)方法，講課追求講深講透，一步到位。對精講多練的理解也有所偏差，認(rèn)為精講多練就是把公式、定理告訴給學(xué)生，然后相對于公式、定理的應(yīng)用，編擬出很多題目要求學(xué)生做，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，從而使學(xué)生理解為學(xué)數(shù)學(xué)就是做題，而做題就是如何套用公式、定理。學(xué)生學(xué)到的不是數(shù)學(xué)，而只是解題技巧。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，幾千年來，教師只是傳道者，傳統(tǒng)教育認(rèn)為教師就是把自己的知識傳授給學(xué)生，因而以前大家都說：“要想給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水”、“學(xué)高為師”，但現(xiàn)在這些觀念都受到了挑戰(zhàn)!不是嗎?有的“學(xué)富五車”的老師教出來的學(xué)生就是比不上文憑不如自己的老師;有的學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生走出校門卻比不上“差生”。這是因?yàn)楝F(xiàn)代 科學(xué) 知識量多而且發(fā)展快，教師要想在短短幾年的學(xué)校教育中把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生是不可能的;況且現(xiàn)在學(xué)生獲取知識信息的渠道多樣化了，他們可以看書、看報(bào)、看電視，甚至上網(wǎng)聊天下載信息，“打開窗戶看世界”，教師作為學(xué)生惟一知識源的地位已經(jīng)動(dòng)搖了，學(xué)生不再只囿于課堂。所以現(xiàn)代教師不能再把知識的傳授作為主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激發(fā)者、輔導(dǎo)者、合作者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，做到“授之以漁”。這就是要求我們教師要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何去獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法。

數(shù)學(xué)新教材的最大特點(diǎn)是體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以數(shù)學(xué)源于生活又用于生活為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，我們要充分注意學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。從實(shí)際出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、從教學(xué)與 研究 的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

過去教師們認(rèn)為自己的任務(wù)只是教書育人，把書本上的知識教給學(xué)生，規(guī)范好學(xué)生的行為，就是很好地完成了教學(xué)任務(wù)，就是一名好老師，學(xué)生考試 成績好，行為規(guī)范好，就是好學(xué)生。教育科研被認(rèn)為是“教育專家”的事情，不主動(dòng)參與，不愿參與，甚至不想?yún)⑴c，造成教育與研究的脫節(jié)，這些皆是片面的錯(cuò)誤的做法。今天看來，那種在教育教學(xué)工作中老是“重復(fù)昨天的故事”，憑自己固有的經(jīng)驗(yàn)辦事，雖然工作起來“輕松無憂”，但缺乏一定的理論指導(dǎo)，卻完全是“事倍功半”，等著“專家們”把研究成果送上門來，簡單機(jī)械地照搬運(yùn)用確實(shí)是不行了。站在教育第一線的基礎(chǔ)教育工作者，尤其是我們青年教師更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行“行動(dòng)研究”，把自己的教育教學(xué)活動(dòng)與教育科研有機(jī)地結(jié)合起來，才能由“教書匠”成為“教育家”。

三、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師就是按教科書、教學(xué) 參考 書、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，離開了教科書，不知道教什么;離開了參考，不知道怎么樣上課;離開了練習(xí)冊和習(xí)題，不知道怎樣去檢測學(xué)生。教學(xué)與課程的分離，使教師缺乏自主與創(chuàng)新。但新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系，這就要求教師必須在新課程中發(fā)揮主體性作用，既是課程實(shí)施的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。