第一篇：導(dǎo)學(xué)處工作總結(jié)

導(dǎo)學(xué)處3月工作總結(jié)

2010年是四川省進(jìn)行課改的第一年。為適應(yīng)課改潮流，學(xué)校先后派領(lǐng)導(dǎo)和教師到山東杜朗口中學(xué)、昌樂(lè)二中等課改名校學(xué)習(xí)，帶回了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合我校過(guò)去十年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，校長(zhǎng)提出了適應(yīng)素質(zhì)教育，適應(yīng)中學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的“3531”“導(dǎo)學(xué)練案（GSP）”教學(xué)模式。在過(guò)去的一個(gè)學(xué)期里，我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大膽實(shí)驗(yàn)，全面改革課堂教學(xué)，取得了一定的成效。本學(xué)期，我校全面推廣高效課堂，由導(dǎo)學(xué)處具體監(jiān)管各項(xiàng)工作。下面，就本月我們所做的工作進(jìn)行回顧。

一、工作分配與部署

組建專(zhuān)家研審團(tuán)嚴(yán)格把關(guān)GSP

我校組建專(zhuān)家研審團(tuán),對(duì)各科各年級(jí)形成的“導(dǎo)學(xué)練案”進(jìn)行研究分析，確保學(xué)生拿到的第一手資料高效實(shí)用。GSP的編制由主備人提前備課，教研活動(dòng)組內(nèi)通研，主備人修改，研審團(tuán)嚴(yán)格把關(guān)，然后發(fā)給學(xué)生使用。這改變了以前教師對(duì)資料的過(guò)度依賴(lài)，將課本資料與自編資料結(jié)合起來(lái)“兩條腿走路”，增強(qiáng)了導(dǎo)學(xué)練案的針對(duì)性、實(shí)用性。師生按GSP案，互動(dòng)式教授和學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)方法，使主導(dǎo)主體作用充分發(fā)揮。

全面驗(yàn)評(píng)高效課，及時(shí)反饋優(yōu)與缺

為確保課堂高效，我們召集了一批一線教師深入課堂，對(duì)高效課進(jìn)行驗(yàn)收打分。每周一早上8點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)處組織短會(huì)，明確本周聽(tīng)課任務(wù)。驗(yàn)評(píng)辦的教師們本著“公平、公正”的工作態(tài)度，每周至少60人次，對(duì)每位老師每節(jié)課的課前預(yù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)、合作交流、展示點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練、課后提升等，逐項(xiàng)驗(yàn)評(píng)及上報(bào)。導(dǎo)學(xué)處回收信息并整合，評(píng)出周教學(xué)明星并及時(shí)將教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題公布，老師們對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)一目了然，加快了教師們的成長(zhǎng)。

反思會(huì)議促成長(zhǎng)，動(dòng)員研討多交流

反思會(huì)給我們建立了課改交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了資源共享，智慧共享。首先，加強(qiáng)宣傳，轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)資料學(xué)習(xí)，使教師們充分認(rèn)識(shí)到課改勢(shì)在必行，認(rèn)識(shí)到實(shí)施“3531”教學(xué)模式的重要性和迫切性。其次，以點(diǎn)帶面、示范帶動(dòng)，啟動(dòng)備課組和班主任這兩臺(tái)課改的發(fā)動(dòng)機(jī)，舉辦“3531”教學(xué)模式研討會(huì)，導(dǎo)學(xué)處領(lǐng)導(dǎo)和成員深入到各備課組聽(tīng)課、走訪，交流意見(jiàn)。再次，建立激勵(lì)保障機(jī)制，確保改革有持續(xù)動(dòng)力。我們制定了等制度，實(shí)行利益的重新分配。

二、工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

全面實(shí)施“3531”高效課堂以來(lái)，全校改革進(jìn)行得如火如荼，全體師生歡欣鼓舞，班主任注重小組建設(shè)，學(xué)生積極性高，各科老師都有較高激情，但通過(guò)一個(gè)月的工作，我們也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。

GSP

1、未呈現(xiàn)分層目標(biāo)；

2、內(nèi)容過(guò)多；

3、無(wú)堂清作業(yè)，無(wú)日清作業(yè)。預(yù)習(xí)

1、學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間緊張，一部分學(xué)生無(wú)法按時(shí)按量完成預(yù)習(xí)，出現(xiàn)抄作業(yè)現(xiàn)象。

2、一些晚自習(xí)沒(méi)有完成預(yù)習(xí)的課程，任課老師安排在正課預(yù)習(xí)，導(dǎo)致聽(tīng)課不能順利進(jìn)行。

3、一些任課班級(jí)較多的老師，無(wú)法實(shí)現(xiàn)全批全閱，無(wú)預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)。

展示與點(diǎn)撥

1、小組交流展示不夠，點(diǎn)撥不夠準(zhǔn)確及時(shí)。

2、學(xué)生不夠主動(dòng)，展示時(shí)學(xué)生不夠積極

3、學(xué)生參與度高，但效果一般

4、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠規(guī)范。

5、無(wú)小組展示交流，沒(méi)有體現(xiàn)高效課堂模式。

學(xué)生

1、不主動(dòng)，自學(xué)意識(shí)不夠，2、課堂上學(xué)生反應(yīng)不積極，有說(shuō)話玩?，F(xiàn)象；

3、學(xué)生弄虛作假，看到驗(yàn)評(píng)老師就假裝積極，老師一走就說(shuō)笑玩耍。1

教師

1、聲音太小或語(yǔ)速太快；

2、講課時(shí)間太長(zhǎng)，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生使用雙色筆；

3、未用普通話教學(xué)；

4、老師的親和力不足，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)少；

5、老師課堂調(diào)控能力不強(qiáng)；

6、教師為迎合驗(yàn)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，做表面文章，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，交錯(cuò)相生，一般是由一個(gè)引發(fā)一系列問(wèn)題，但有些問(wèn)題是獨(dú)立存在的，在我們提出后，教師或?qū)W生可以立即改正。

三、主要收獲和努力方向

我校作為改革的先行者，積極響應(yīng)課改號(hào)召，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，積極探索符合校情學(xué)情的教學(xué)模式，并廣泛參與，積極行動(dòng)?，F(xiàn)在在全校推廣實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式都有了一定的改進(jìn)。

第一、充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課改要求。以學(xué)生為主體是現(xiàn)代教學(xué)思想，也是素質(zhì)教育的要求。我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式，正逐步把著眼點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的主體學(xué)生上，不是考慮教師怎樣教，而是考慮學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣讓學(xué)生學(xué)，并且讓學(xué)生樂(lè)意地學(xué)，考慮怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)好。因而充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，達(dá)到了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的要求。

第二、面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的智力水平、接受能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度都是不相同的，必然會(huì)有優(yōu)劣之分。我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，讓學(xué)生“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”，讓學(xué)生為了小組榮譽(yù)而學(xué)，課堂上人人參與，個(gè)個(gè)展示，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，課堂充滿活力，恰恰能夠做到這一點(diǎn)。

第三、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，改變學(xué)生壓抑苦悶的精神面貌。自信心是做好一切事情的前提。而自信心的獲得是通過(guò)做一件件成功的事情獲得的。一般來(lái)說(shuō)，上等學(xué)生的自信心強(qiáng)一些，中下等學(xué)生自信心差一些。學(xué)校要求老師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一定要分層編寫(xiě)。在教學(xué)中要充分考慮不同層次學(xué)生的智力水平、接受能力、知識(shí)基礎(chǔ)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓中下等學(xué)生學(xué)起來(lái)不感覺(jué)到難。要讓他們展示、質(zhì)疑，從而讓他們獲得成功愉悅的心理體驗(yàn)，逐步樹(shù)立起自信心，課堂自然也活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、美起來(lái)了。再則，通過(guò)學(xué)生先自學(xué)，教師大部分不講，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自學(xué)獲取知識(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持這么做，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的自信心。

第四，樹(shù)立名師形象，加速課改腳步，和諧師生關(guān)系。每周評(píng)出的教學(xué)明星是一批課改先鋒，這鞏固和提升了教師在學(xué)生心中的地位，也同時(shí)為全校老師做出了表率。我們決定讓這批課改先鋒給全校老師上展示課，結(jié)合課例對(duì)“3531”具體的要求再作詳細(xì)的說(shuō)明，舉辦 “3531”課堂教學(xué)大賽和導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)大賽，激發(fā)老師們創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的激情。

四、需要改進(jìn)的地方

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給教育帶來(lái)的變化是根本性的，新課程、新理念、新方法、新課堂，對(duì)我們是一個(gè)巨大的考驗(yàn)，我們還要進(jìn)一步思考和改進(jìn)以下工作：

第一、如何消除老師們的顧慮，讓老師們適應(yīng)新的教學(xué)方式。老師們總是擔(dān)心課改使課堂知識(shí)的容量可能減少了，會(huì)影響考試的成績(jī)，從而影響學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)。由于習(xí)慣的影響，老師仍然講得多，而組織課堂、關(guān)注學(xué)生的少。因此，還要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。

第二、如何建立新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生活得昂揚(yáng)向上。實(shí)施新課程，要求師生之間的關(guān)系是民主的、平等的。而現(xiàn)實(shí)中有些教師受“一日為師，終生為父”等傳統(tǒng)觀念的影響，仍有一種高高在上的思想，經(jīng)常有意無(wú)意地侵犯學(xué)生的個(gè)人

權(quán)利。有的不尊重學(xué)生，有的為學(xué)生籌劃一切，包辦代替，忽視學(xué)生的獨(dú)立性。所以，還需要進(jìn)一步改變教師的教育觀念。

第三、如何走出課改中存在誤區(qū)，讓改革沿著正確的方向前行。有的認(rèn)為問(wèn)題越開(kāi)放越好，有的認(rèn)為課堂越熱鬧越好，有的認(rèn)為老師講解越少越好，有的認(rèn)為新課改是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤(pán)否定，有的一味迎合學(xué)生，使學(xué)生發(fā)展由“自主”降格為“自流”，有的注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀，淡化了基礎(chǔ)知識(shí)等等，都必須在實(shí)踐中予以糾正。

第四、如何解決大班額問(wèn)題，讓學(xué)生有活動(dòng)的空間。目前，我校絕大部分班額較大，人數(shù)不均衡，教室里非常擁擠。學(xué)生分組難以規(guī)范化，學(xué)生進(jìn)行討論、交流、活動(dòng)很困難。這需要在編座位，及以后分班時(shí)解決。

改革從來(lái)不是一帆風(fēng)順的，導(dǎo)學(xué)處的老師們是一批革命的推動(dòng)者，在巨大壓力下，我們?nèi)砸獔?jiān)定信念，不屈不撓，不怕得罪，敢于犧牲，繼續(xù)扎扎實(shí)實(shí)干好本職工作，全力推進(jìn)高效課堂，使我們的工作更上一層樓，使新世紀(jì)的明天更加輝煌。

XXXXXX學(xué)校 導(dǎo)學(xué)處2011-3-23

第二篇：學(xué)管處2012工作總結(jié)

學(xué)管處工作總結(jié)

學(xué)生公寓是我校住宿學(xué)生重要的生活場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、生活習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的影響。因此，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生公寓的管理，構(gòu)建一個(gè)安全、文明、和諧、溫馨的住宿生活環(huán)境顯得尤為重要，為今后更好做好宿舍管理工作，現(xiàn)將2012五月份以來(lái)的年我校的學(xué)生公寓的主要工作總結(jié)如下：

一、做好學(xué)生公寓文化建設(shè)，讓學(xué)生有一種親切、溫馨的家的感覺(jué) 1.在校長(zhǎng)的大力支持下，學(xué)生公寓為每個(gè)寢室制作了寢室牌，將每位住宿同學(xué)的姓名、床號(hào)、班級(jí)、所屬班主任信息公布出來(lái)，提升了住宿文化品位，豐富了宿舍文化生活，營(yíng)造了良好的自律、自理、自立與自我教育的整體氛圍與風(fēng)氣。

2、在一樓門(mén)廳處制作了公示欄，管理員定時(shí)張貼學(xué)生公寓內(nèi)的衛(wèi)生檢查公示結(jié)果，以及學(xué)生宿舍里的好人好事、違紀(jì)情況通報(bào)、公式欄內(nèi)還有生活小常識(shí)、季節(jié)溫度變化的提示等內(nèi)容，通過(guò)這種形式加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的日常生活指導(dǎo)和宿舍的風(fēng)氣建設(shè)，讓每個(gè)學(xué)生感受到管理員老師的一片愛(ài)心，增強(qiáng)學(xué)生以宿舍為家的溫馨感覺(jué)。

3、為了加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)和文明修養(yǎng)，在公寓內(nèi)的每層走廊都上了教育展牌，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處生活在一個(gè)良好的教育氛圍中。

二、建立了切實(shí)有效的多層次公寓管理隊(duì)伍，為創(chuàng)建我校平安校園做出了一份貢獻(xiàn)。

1.教師管理隊(duì)伍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為確保安全不出任何事故，實(shí)行了由各位副校長(zhǎng)帶班的教師輪流值班制度，主要組成人員為學(xué)校中層人員、班主任。各位值班教師能按照學(xué)校的具體分工盡職盡責(zé)，真正深入到學(xué)生中，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，查清學(xué)生的住宿到位情況、排查各種安全隱患，以便及時(shí)做好學(xué)生的思想政治工作，做好學(xué)生的良好習(xí)慣養(yǎng)成指導(dǎo)工作。

2.學(xué)生管理隊(duì)伍。為充分發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育的作用，建立了有近70名學(xué)生組成的學(xué)生宿舍管理委員會(huì)。學(xué)生宿舍管委會(huì)主要有樓長(zhǎng)和宿舍長(zhǎng)組成，學(xué)生宿舍管委會(huì)每天安排同學(xué)參與值班、配合管理員老師、值班教師查房，維持學(xué)生住宿秩序，并于每周三獨(dú)立組織開(kāi)展宿舍衛(wèi)生大掃除的檢查評(píng)比和安全隱患排查工作，并及時(shí)反饋學(xué)生宿舍生活中的一些問(wèn)題，從而使我校的學(xué)生宿舍管理制度和要求進(jìn)一步深入到學(xué)生之中，有效提高宿舍管理水平。3.加強(qiáng)對(duì)公寓管理員培訓(xùn)、管理和考核，教育管理員堅(jiān)持“一切為了學(xué)生”為宗旨，增強(qiáng)愛(ài)心、耐心、細(xì)心，注意做好學(xué)生的思想工作，及時(shí)反饋學(xué)生中好的做法和存在的問(wèn)題。宿舍里管理員實(shí)行24小時(shí)值班制，管理員每天必須查房并將檢查結(jié)果當(dāng)日及時(shí)公布。管理員老師對(duì)學(xué)生宿舍的門(mén)窗、床鋪有損壞的當(dāng)日進(jìn)行報(bào)修，以保證學(xué)生的安全。管理員老師時(shí)刻警惕學(xué)生宿舍里使用禁用電器和在宿舍內(nèi)使用明火的情況。對(duì)使用禁用電器的及時(shí)沒(méi)收相關(guān)禁用電器，同時(shí)做好學(xué)生思想教育工作，使其認(rèn)識(shí)到危害性，并及時(shí)上報(bào)，按照學(xué)生宿舍管理規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)處理?，F(xiàn)在每位管理員都能盡職盡責(zé)的做好自己的本職工作。

三、今后工作的努力方向 盡管學(xué)管處做了大量的工作，學(xué)生的住宿生活習(xí)慣和紀(jì)律有了較大的改觀，但是公寓管理工作是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的工作，有待研究和解決的問(wèn)題還有很多：如還沒(méi)有有效的遏制學(xué)生公物破壞的現(xiàn)象，公寓管理員年齡結(jié)構(gòu)過(guò)大，思維不活躍，個(gè)別同志工作積極性不高等?！八悸窙Q定出路，細(xì)節(jié)決定成敗”，在今后的工作中將進(jìn)一步明確分工，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，扎扎實(shí)實(shí)做好每一階段工作，力爭(zhēng)公寓管理各項(xiàng)工作再上新臺(tái)階。

第三篇：學(xué)管處工作總結(jié)

工作總結(jié)

暑假教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)時(shí)，自己第一次進(jìn)入了三十九中。在體組辦公室，順利完成了為期一周的培訓(xùn)。今年9月份，則正式進(jìn)入了三十九中這個(gè)大家庭。

開(kāi)學(xué)伊始，學(xué)校安排我參與到學(xué)管處工作。坦而言之，對(duì)于我這個(gè)“新人”來(lái)說(shuō)，這份任務(wù)十分有挑戰(zhàn)性。學(xué)生管理工作，需要有耐心，細(xì)心，恒心和信心。我自知，自己是個(gè)粗枝大葉的人，既缺乏一定學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)，又耐心和細(xì)心不足。所以，自己只好一邊工作，一邊給自己打氣，相信自己能秉持著持之以恒的信心，把學(xué)管處的工作做實(shí)，做好。

我本人所負(fù)責(zé)的工作，包括學(xué)生在校的班級(jí)日常量化考核，學(xué)生集體活動(dòng)兩大項(xiàng)。第一項(xiàng)，班級(jí)日常量化考核。由學(xué)生自主管理委員會(huì)，對(duì)各班級(jí)進(jìn)行監(jiān)督，打分。主要有三個(gè)方面組成，課間操量化成績(jī)，午休靜校量化成績(jī)以及衛(wèi)生量化成績(jī)。每周，對(duì)全校高初中各班的量化成績(jī)，進(jìn)行匯總，編排周評(píng)表。每月，把當(dāng)月的各周評(píng)量化成績(jī)，加分項(xiàng)和違紀(jì)扣分項(xiàng)進(jìn)行匯總，編排出月評(píng)表，并頒發(fā)流動(dòng)紅旗。

第二項(xiàng)，學(xué)生集體活動(dòng)。開(kāi)學(xué)第二周，就接到了初中二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)工實(shí)踐活動(dòng)通知。根據(jù)學(xué)工實(shí)踐中心的要求，按照學(xué)生自主選擇的原則，編排好了各班學(xué)工實(shí)踐活動(dòng)的分班表。在學(xué)管處于主任的指導(dǎo)和幫助下，有序的組織學(xué)生們參加了學(xué)工實(shí)踐活動(dòng)。此外，還帶領(lǐng)學(xué)生參與外出觀摩話劇表演等活動(dòng)。

在學(xué)管處于主任，王老師的幫助和指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)近三個(gè)月的工作和學(xué)習(xí)，自己逐步摸索到一些工作經(jīng)驗(yàn)和方法。學(xué)管處工作中，學(xué)生自主管理委員會(huì)是重要組成部分，其中包括體育部，紀(jì)律檢查部和衛(wèi)生部。在三個(gè)月中，我接手學(xué)管委的工作，歷經(jīng)開(kāi)學(xué)之初的懵懂，中期的換屆選舉，后期的步入正軌三個(gè)階段?；厥走@段經(jīng)歷，自己感覺(jué)到獲益匪淺。不僅磨練了自己的工作能力，也拓展了自己的工作思路。

首先，在沿用學(xué)管委老制度不變的同時(shí)，也提出了一些新的想法。

第一，要求學(xué)管委管理員們，每天在參與巡檢管理時(shí)，各部各小組成員必須于學(xué)管處門(mén)口大廳開(kāi)碰頭會(huì)，派發(fā)袖章，檢查表，組長(zhǎng)清點(diǎn)人員到崗情況。

第二，每月末，堅(jiān)持于310會(huì)議室，進(jìn)行當(dāng)月工作總結(jié)。由各部長(zhǎng)主持會(huì)議，各組長(zhǎng)發(fā)表工作總結(jié)和反思。對(duì)于存在的問(wèn)題，進(jìn)行討論，集中意見(jiàn)，然后糾正和修改。

第三，在學(xué)管委的工作中提出了我們自己的口號(hào)，“服務(wù)他人，鍛煉自己”！我一直反復(fù)跟全體管理員同學(xué)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自主管理委員的工作，是一項(xiàng)為同學(xué)提供服務(wù)和監(jiān)督，為學(xué)校提供良好環(huán)境和秩序，為自身能力提高和全面發(fā)展的工作。我們學(xué)管委的管理員，不是扣分的機(jī)器人，也不是移動(dòng)的監(jiān)視器。積極要求，全體管理員同學(xué)，首先具備服務(wù)意識(shí)，然后是監(jiān)督意識(shí)，再后是鍛煉意識(shí)。管理員的工作，是要為其他同學(xué)提供服務(wù)，內(nèi)容包括提醒和告知；也要監(jiān)督同學(xué)們的衛(wèi)生意識(shí)和休息秩序，通過(guò)量化考核反應(yīng)監(jiān)督效果；在工作中，遇見(jiàn)各種各樣棘手的問(wèn)題，更要鍛煉自己的交流，溝通和協(xié)調(diào)能力。

當(dāng)然，自己還有一些不成熟的想法，比如是否改革一下現(xiàn)有的袖章標(biāo)識(shí)，選擇與國(guó)際更接軌的方式，采用彩色服務(wù)背心，標(biāo)注出部門(mén)，組別，管理員號(hào)碼等。既有利于管理員自身行為意識(shí)的約束與養(yǎng)成，也有利于進(jìn)行雙向監(jiān)督。興許，還能成為三十九中一道亮麗的風(fēng)景線！

學(xué)管處的工作，其大無(wú)外，其小無(wú)內(nèi)。不論怎樣，自己也確立了服務(wù)學(xué)生，鍛煉自己的工作意識(shí)。今后的工作，還還將面臨很多問(wèn)題和困擾，我將本著積極務(wù)實(shí)的態(tài)度，用一顆持之以恒的信心，漫漫求索。

第四篇：2016春導(dǎo)學(xué)互動(dòng)工作總結(jié)

西簧鄉(xiāng)中心小學(xué)2016春期開(kāi)展“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)

工

作

總

結(jié)

我校嚴(yán)格按照淅川縣教體局、鄉(xiāng)中心校的布署，認(rèn)真、扎實(shí)地開(kāi)展了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的推廣、普及工作，我校決定在全校一至六年級(jí)全面開(kāi)展“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式優(yōu)質(zhì)課達(dá)標(biāo)活動(dòng)，掀起了推廣實(shí)施“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的新高潮，收到了良好的效果。

一、典型做法：

1、每個(gè)教研組，每個(gè)任課教師要深入學(xué)習(xí)《淅川縣“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案》，理解“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)，并在教室及集體辦公室張貼懸掛“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”領(lǐng)導(dǎo)分工及“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”學(xué)習(xí)歌謠，認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)提綱是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，掌握“四環(huán)適步”要領(lǐng)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

2、實(shí)行全面提高策略，利用走教、送教、聽(tīng)推門(mén)課、聽(tīng)跟蹤課等多種方式全力以赴提高教師們上課的綜合素質(zhì)。數(shù)學(xué)組以雷凱歌、李曉燕、徐瑩為主上好引路課；語(yǔ)文組以孫照洋、王雙玉、戚新會(huì)、肖鶴、呂少平為主上好引路課。教導(dǎo)主任孫照洋包語(yǔ)文組；政教主任王長(zhǎng)金包數(shù)學(xué)組；校長(zhǎng)徐鴻飛、支部書(shū)記黃廷均抓全面。

二、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：

1、自2014年秋期以來(lái)采用了走教、送教等多種多樣的活動(dòng)，讓教師們?cè)趯?shí)踐中成長(zhǎng)、進(jìn)步，在活動(dòng)中收獲，在交流中提高。尤其是今年與荊紫關(guān)鎮(zhèn)小開(kāi)展了走教活動(dòng)，讓我校的老師們開(kāi)闊了眼界，提高了素養(yǎng)。

2、強(qiáng)化集體說(shuō)課、備課制度，同頭課教師要深入鉆研教材，制定導(dǎo)綱，編寫(xiě)教案，編寫(xiě)說(shuō)課材料，反復(fù)研究、推敲、修改，達(dá)到實(shí)用、實(shí)效這一目標(biāo)。

3、觀看優(yōu)質(zhì)課改錄像課，并撰寫(xiě)詳實(shí)的理論筆記。學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升教師素質(zhì)，與兄弟學(xué)校搞好“手拉手”工作，推廣、交流“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”經(jīng)驗(yàn)。

3、堅(jiān)持周四下午語(yǔ)、數(shù)教研活動(dòng)日不動(dòng)搖，語(yǔ)數(shù)教研組長(zhǎng)及包學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本周所聽(tīng)學(xué)科教師的課進(jìn)行評(píng)議、總結(jié)、指導(dǎo)，教師每周聽(tīng)、評(píng)課不少于2節(jié)。

4、邀請(qǐng)縣、鄉(xiāng)教研員到校指導(dǎo)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)工作，不斷完善、提高、改進(jìn)，以便此項(xiàng)工作順利開(kāi)展。

5、繼續(xù)采取送教下鄉(xiāng)工作。充分發(fā)揮鄉(xiāng)小的示范及窗口學(xué)校作用，開(kāi)展送教下鄉(xiāng)，傳授、交流“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)使此項(xiàng)教改模式在全鄉(xiāng)推廣、交流，開(kāi)花結(jié)果。

6、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”推廣實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組名單： 組

長(zhǎng)：徐鴻飛（校長(zhǎng)）

副組長(zhǎng)：孫照洋（教導(dǎo)主任）戚新會(huì)（副教導(dǎo)主任）成員：李

濤

李曉燕

王長(zhǎng)金

徐海燕

楊貴英 雷凱歌

呂少平

肖

鶴

王雙玉

華

麗

三、效果展示：

經(jīng)過(guò)全校教師的共同努力，我校在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”課堂教學(xué)工作中取得了可喜的成績(jī)：

1、本期共有10余名教師取得了不同等級(jí)的優(yōu)質(zhì)課證。

2、開(kāi)展了多種多樣的課改活動(dòng)，畢業(yè)班教師迎接了鄉(xiāng)中心校的多次教學(xué)督查。

3、鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行論文撰寫(xiě)和課題立結(jié)項(xiàng)工作，課題、論文獲縣級(jí)二等獎(jiǎng)以上可在績(jī)效工資評(píng)定中給予一定的分值獎(jiǎng)勵(lì)，由于學(xué)校導(dǎo)向正確，極大的調(diào)動(dòng)了教師積極性，取得了可喜的成績(jī)，課題、論文獲縣級(jí)二等獎(jiǎng)以上可在績(jī)效工資評(píng)定中給予一定的分值獎(jiǎng)勵(lì)，由于學(xué)校導(dǎo)向正確，極大的調(diào)動(dòng)了教師積極性，取得了可喜的成績(jī)，立項(xiàng)市、縣級(jí)課題3個(gè)，結(jié)項(xiàng)市縣級(jí)課題2個(gè)。

4、徐秀英老師的市級(jí)課題成果優(yōu)秀，我校教研組的群為閱讀課題立項(xiàng)獲得了好評(píng)。

四、問(wèn)題與改進(jìn)意見(jiàn)：

1、經(jīng)過(guò)近幾年的努力，全校教師的積極性還有待于進(jìn)一步的提高，全員參與的效果在原來(lái)的基礎(chǔ)上需要對(duì)觀念進(jìn)一步加強(qiáng)。

2、教師的課堂操控能力有所提高，但是駕馭課堂能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，更好的適應(yīng)學(xué)生的課堂節(jié)奏。

3、把外面的先進(jìn)的教育手段運(yùn)用到自己的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使全校教師的教學(xué)手段得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。

4、教師們使用班班通一體機(jī)的能力還需要進(jìn)一步提高。

西簧鄉(xiāng)中心小學(xué)

2016年6月

第五篇：導(dǎo)學(xué)學(xué)案

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

2011年05月22日 19:44:57 來(lái)源:陜西富縣高級(jí)中學(xué)【字體：大 中 小】

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

李 廣 文

我們進(jìn)行了一系列的聽(tīng)課、?說(shuō)課和評(píng)課活動(dòng)，開(kāi)展了廣泛的課堂教學(xué)調(diào)查研究和總結(jié)。據(jù)學(xué)校教科室對(duì)各個(gè)年級(jí)、部學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的訪查表明，90％以上的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主權(quán)；?85.％的學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，處于盲目學(xué)習(xí)、?模仿學(xué)習(xí)階段；96.％的學(xué)生缺乏主動(dòng)質(zhì)疑，自主研索的精神和行為；?40.％的學(xué)生不能完整表述閱讀方法、??解答問(wèn)題的基本方法，60％的學(xué)生雖能表述，但非?；\統(tǒng)，存在嚴(yán)重缺陷；65.％學(xué)生對(duì)基本的學(xué)習(xí)方法缺乏了解；90％多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的境地。在實(shí)踐中我們體會(huì)到：?現(xiàn)代教育教學(xué)思想主要是引導(dǎo)發(fā)揮人的主體性和自我實(shí)現(xiàn)，?促使受教育者由他發(fā)到自發(fā)、由他律到自律、由他教到自教的轉(zhuǎn)化。?教育的本義就是“引發(fā)”、“向?qū)А?、“啟迪”。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：?“教學(xué)的技巧和藝術(shù)就在于要使一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)?！蔽倚５拇笠?guī)模發(fā)展，?人多校大的實(shí)際情況，迫使我們不斷地思考，怎樣通過(guò)我們的教學(xué)，?對(duì)學(xué)生的終生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)。因此，我們就不斷地開(kāi)展各種各樣豐富多采教科研活動(dòng)，?并及時(shí)總結(jié)、感悟、發(fā)展。長(zhǎng)期的實(shí)踐證明：?任何事物的成長(zhǎng)，總要經(jīng)歷一個(gè)由低級(jí)向高紙的發(fā)展階段。只要過(guò)程不停頓，?量的積累必然引起質(zhì)的飛躍，經(jīng)過(guò)幾番努力實(shí)踐和探索，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”便在我校教學(xué)工作中應(yīng)運(yùn)而生。“?導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”教學(xué)模式的總體思路為：突出落實(shí)學(xué)生的主體地位，?體現(xiàn)主體參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，?加強(qiáng)能力培養(yǎng)，增加課堂教學(xué)的科技含量。“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，?將課外與課內(nèi)相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、?課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，?形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。

學(xué)案，?是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，?它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)探索過(guò)程的學(xué)法指導(dǎo)、?學(xué)能?chē)L試測(cè)試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。教師在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)情的調(diào)查把握，依據(jù)《課標(biāo)》與學(xué)生一起進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?的編寫(xiě)工作。?好的“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?，實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，?并可超越教材構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成體系，它體現(xiàn)的是師生共同探索知識(shí)、?方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過(guò)程。學(xué)案的編寫(xiě)可由教師完成一部分（導(dǎo)），再由學(xué)生完成一部分（探），可以一節(jié)課一個(gè)學(xué)案（預(yù)習(xí)），也可以一個(gè)單元、?一類(lèi)問(wèn)題、一本教材編寫(xiě)一個(gè)學(xué)案。一個(gè)學(xué)案可以在新授前寫(xiě)（嘗試）?，也可以學(xué)習(xí)完寫(xiě)（小結(jié)），形式靈活。教案則是依據(jù)學(xué)生自學(xué)信息反饋，?確定課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)以師生活動(dòng)為載體，以問(wèn)題設(shè)計(jì)為主線，?以訓(xùn)練達(dá)標(biāo)為方向，以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力為目的的教學(xué)方案。學(xué)案和教案要相輔相成，學(xué)案是為助導(dǎo)和體現(xiàn)學(xué)為主體設(shè)計(jì)的。導(dǎo)學(xué)學(xué)案，?是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。是培養(yǎng)學(xué)生能力，?提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。?其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，?強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向自主學(xué)習(xí)的主陣地。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問(wèn)題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

一、“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的實(shí)施目標(biāo)

1.破除以教師為中心的教育觀念，?建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心、?學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等的、?互相尊重、相互負(fù)責(zé)的交往方式，學(xué)生的人格和權(quán)利得到充分的尊重和保護(hù)。

2.變更以知識(shí)為本位的教育觀念，?樹(shù)立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，?在教學(xué)中廣泛采用探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)方式，?讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程，從多方面滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

3.改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，?實(shí)現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。?使課堂成為師生共同的、生動(dòng)的、真實(shí)的生活。讓學(xué)生在自由自主、豐富多采而又充滿挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中得到發(fā)展。

4.著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，?使他們成為具有主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力、?創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會(huì)交往能力的，具有豐富的知識(shí)、?健康的情感、獨(dú)特的個(gè)性和良好行為習(xí)慣的一代新人，在未來(lái)社會(huì)社會(huì)中自尊、自信、自強(qiáng)，敢于迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)。

5.培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、?掌握先進(jìn)教學(xué)的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。?他們能夠?qū)⒔虒W(xué)作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到教學(xué)生涯的快樂(lè)，?在與學(xué)生的交往中不斷充實(shí)和完善自己，與學(xué)生同提高共發(fā)展。

二、“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”理論依據(jù)

任何一種課堂教學(xué)模式的確立，?都必須依據(jù)正確的理論作先導(dǎo)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，?學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主建構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，?教學(xué)過(guò)程就是把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！皩?dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的主要理論依據(jù)有：

1.辯證唯物主義認(rèn)為：?內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。?這說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，老師起著引導(dǎo)作用，學(xué)生個(gè)體（包括情感和理智）?的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久最深刻的個(gè)體行為，而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動(dòng)、?自主探究的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，?并注重挖掘?qū)W生自身對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和潛能，建立起一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的導(dǎo)學(xué)機(jī)制，體現(xiàn)主體參與意識(shí)，落實(shí)主體地位。

2.著名教育心理學(xué)家布魯納(Bruner)?的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，?而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，?產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。?在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，?而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然(know-what)”、“知其所以然(know-why)”而且要讓學(xué)生“知其所用(know-how)”、“知其誰(shuí)用(know-who)”。

3.美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾?(D.P.Ausubel)?在其“有意義學(xué)習(xí)理論”(thetheory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意義性及其學(xué)習(xí)條件問(wèn)題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他進(jìn)而認(rèn)為，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過(guò)程不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，?而應(yīng)是一個(gè)新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程。?學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，?又有對(duì)新知識(shí)的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)。?這一自主探究并不是盲目的隨意學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，有意義、有目的的自主探究學(xué)習(xí)。?現(xiàn)行教材是由淺入深循序漸進(jìn)編排的，學(xué)生在知識(shí)遷移的作用下，?具備自主探究嘗試成功的條件。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，?創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識(shí)，使原有“認(rèn)知---知識(shí)結(jié)構(gòu)”得以改造或重組。

4.心理學(xué)研究表明，?中學(xué)生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、?有選擇地觀察現(xiàn)象、動(dòng)手實(shí)踐、思考問(wèn)題。從初中到高中，學(xué)生的獨(dú)立思維能力越來(lái)越強(qiáng)，?他們喜歡討論、探究問(wèn)題發(fā)生的來(lái)龍去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。?同時(shí)，心理學(xué)研究還表明，盡管中學(xué)生思維有較大的發(fā)展，?但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導(dǎo)。?一般年級(jí)越低，教師的導(dǎo)學(xué)作用越強(qiáng)，年級(jí)越高，教師的導(dǎo)學(xué)作用越弱。?這為我們實(shí)施“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的教學(xué)模式提供了可靠的實(shí)踐依據(jù)。?“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力。依據(jù)學(xué)生自學(xué)存在的疑難問(wèn)題和提供的反饋信息，?確定教學(xué)目標(biāo)和師生教學(xué)過(guò)程、活動(dòng)設(shè)計(jì)，?針對(duì)性的展開(kāi)問(wèn)題討論，依據(jù)問(wèn)題討論效果，教師隨機(jī)備課，精講點(diǎn)撥，?指導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和三易點(diǎn)（易錯(cuò)、易漏、易混的知識(shí)點(diǎn)）?。師生共同總結(jié)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)，理出規(guī)律，最后強(qiáng)化訓(xùn)練（如鞏固性練習(xí)、分層練習(xí)、拓展練習(xí)等），當(dāng)堂完成教學(xué)目標(biāo)。

此外，?我們的創(chuàng)新性“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”還借鑒了杜威的問(wèn)題教學(xué)法、?布魯姆目標(biāo)教學(xué)法中的目標(biāo)設(shè)計(jì)和“和諧教學(xué)法”中的綱要信號(hào)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的處理等有益部分。?因此，我校的這一課堂教學(xué)模式正是建立在以上理論基礎(chǔ)上進(jìn)行的初步嘗試而構(gòu)建的。

三、“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫(xiě)原則

現(xiàn)代課堂教學(xué)要求，?要樹(shù)立以能力為核心的現(xiàn)代課堂教學(xué)的質(zhì)量觀；要樹(shù)立以活動(dòng)為中心的課堂教學(xué)的發(fā)展觀；?要樹(shù)立以主體地位落實(shí)為核心的課堂教學(xué)的學(xué)生觀。?即讓活動(dòng)成為課堂教學(xué)的中心；讓創(chuàng)新成為課堂教學(xué)的靈魂；?讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。因此，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫(xiě)應(yīng)體現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn)：?

①基礎(chǔ)性------面向全體學(xué)生，讓其生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。以知識(shí)為載體，明確為素質(zhì)教育服務(wù)的目標(biāo)；

②開(kāi)放性-----教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)多維互動(dòng)，教師不搞一言堂、灌輸式。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，主動(dòng)發(fā)展；

③主體性-----學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。?師生人格平等，自尊自愛(ài)，情感交流融為一體，展示個(gè)性特點(diǎn)； ④差異性-----面向全體學(xué)生的個(gè)性。如課堂提問(wèn)、習(xí)題設(shè)置等思維訓(xùn)練要體現(xiàn)針對(duì)性、?層次性、梯度性。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。

⑤生成性-----樹(shù)立生命的觀念。教育即生活，有不可重復(fù)的智慧生成和不可重復(fù)的情感體驗(yàn)。?因此，學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)遵循以下基本原則：

1.主體性原則

教師要把學(xué)生作為真正的教育主體，?以學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。?一切教育教學(xué)措施和條件都要為學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性充分發(fā)揮而選擇和設(shè)計(jì)。?堅(jiān)持主體性原則，教師就要講民主，變講堂為學(xué)堂與講堂結(jié)合；?變只傳授知識(shí)為既傳授知識(shí)又培養(yǎng)創(chuàng)新能力結(jié)合；讓學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，?從而能抬起頭來(lái)聽(tīng)課，挺起腰板走路，有較充足的想象與創(chuàng)造的時(shí)間。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是要突出學(xué)生的主體地位，?讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而構(gòu)建多維互動(dòng)的教學(xué)模式。?學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中要在教師的指導(dǎo)下做到主動(dòng)參與、全員參與和全程參與，?真正做學(xué)習(xí)的主人。

2.創(chuàng)新性原則。

創(chuàng)新性原則就是在教育教學(xué)中，?教師要?jiǎng)?chuàng)新的教，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)，營(yíng)建一個(gè)有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好的、?民主的、和諧的環(huán)境。堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，?在教學(xué)方面，教師就要采用啟發(fā)式、討論式、競(jìng)賽式、辯論式、調(diào)研式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識(shí)，還要交給學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造的規(guī)律，交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的能力；?在精神方面就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。給學(xué)生一定的自由度，?讓他們能主動(dòng)自由地思索、想象、發(fā)問(wèn)、選擇甚至行動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性要善于引導(dǎo)、鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生的異常思維方式、頑皮、任性要善于理解、?寬容、獎(jiǎng)抑；在物質(zhì)方面，就要加大投入，為學(xué)生們的創(chuàng)造性活動(dòng)提供時(shí)間、?空間和材料。為學(xué)生安排集體活動(dòng)之外的自由活動(dòng)的時(shí)間，?去探索和創(chuàng)造；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生去感悟體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程；?在環(huán)境方面，則有能引起創(chuàng)造思維的感觀刺激，如抽象畫(huà)及發(fā)明家、創(chuàng)造家的肖像與其成長(zhǎng)發(fā)展史的介紹等等。

3.指導(dǎo)性原則

學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，?學(xué)習(xí)方法的知識(shí)是學(xué)生知識(shí)體系中的重要組成部分，?也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。??重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”?的前提和保證，第多斯惠曾深刻的提出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，?一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虼嗽趯W(xué)案編寫(xiě)中，學(xué)法線貫穿始終，?如學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性?xún)?nèi)容和要素，?構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。隨著知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完整的體系，?為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。

4.層次性原則

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、?規(guī)律，學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)注意它的層次性和梯度性。體現(xiàn)因材施教、?分層教學(xué)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，但是無(wú)論在哪個(gè)層面上，?都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識(shí)。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識(shí)的層次性和個(gè)性的差異性，?導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻?。梯度?dǎo)學(xué)包括基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)學(xué)、?基本技能導(dǎo)學(xué)和思維創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)；梯度導(dǎo)練包括基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)練、?基本技能導(dǎo)練和思維創(chuàng)新導(dǎo)練。教師要巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生向未知領(lǐng)域探究，使對(duì)學(xué)生提出的新的學(xué)習(xí)要求、?任務(wù)與現(xiàn)有的知識(shí)水平之間的矛盾不斷得到解決，?又不斷出現(xiàn)，從而使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)中不斷增長(zhǎng)知識(shí)、提高探索自學(xué)的能力。

另一方面，?堅(jiān)持共性與個(gè)性一起抓，既注意對(duì)共性的全體全面的培養(yǎng)，又要注意對(duì)個(gè)性的發(fā)展，?特別是要重視對(duì)創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)。教師應(yīng)充分注重培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，?注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，不能只是表?yè)P(yáng)那些順從、?聽(tīng)話、會(huì)來(lái)事的學(xué)生，而應(yīng)經(jīng)常關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)那些敢于提問(wèn)、經(jīng)常有新觀念、有堅(jiān)持性的學(xué)生，使其創(chuàng)造個(gè)性得到充分發(fā)展。

5.探究性原則

布魯納說(shuō)：?“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是語(yǔ)言信息的被動(dòng)接受者，?而應(yīng)該是知識(shí)獲得過(guò)程的積極參與者?！薄皩?dǎo)學(xué)學(xué)案”編寫(xiě)離不開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究。?應(yīng)當(dāng)看到，在教學(xué)活動(dòng)中，如果沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的探究，就不可能有學(xué)生主動(dòng)積極的參與，?不可能有學(xué)生的獨(dú)立思考與相互之間思維的激烈碰撞而迸發(fā)出智慧的火花，?學(xué)生的思維能力也就得不到真正的磨礪與提高。?葉圣陶說(shuō)：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，?自求解決。故教師之教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！彼J(rèn)為，?真正的學(xué)校應(yīng)該是積極思考的王國(guó)。而學(xué)案的“問(wèn)題教學(xué)”就是使學(xué)生在自行的探究過(guò)程中，?在積極的思維中，進(jìn)入思考和創(chuàng)造的王國(guó)。教學(xué)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的灌輸，?單一的傳授，更重要的是教師的誘導(dǎo)，學(xué)生的自我探究，自我感悟。?因此，探究性原則應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，提出獨(dú)到的見(jiàn)解，不唯書(shū)、不唯師，只唯實(shí)，敢于大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。同時(shí)，注重讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，?不僅擴(kuò)充個(gè)人的知識(shí)視野，而且形成探究的興趣、創(chuàng)新性思考和自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

6.開(kāi)放性原則

課堂教學(xué)不應(yīng)是封閉的系統(tǒng)，?教學(xué)設(shè)計(jì)也不應(yīng)當(dāng)是固定不變的框框。模式是相對(duì)的模式。?一個(gè)好的教學(xué)模式應(yīng)具有開(kāi)放博容的教學(xué)思想、科學(xué)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、?靈活創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和務(wù)實(shí)高效的教學(xué)效果。為防止把千姿百態(tài)、?豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐形式化，學(xué)案的編寫(xiě)一定要有開(kāi)放的思路，宏觀的視野，不斷更新、完善，以有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?編寫(xiě)的開(kāi)放性體現(xiàn)在：①編寫(xiě)的主體，不只是教師一方的精心設(shè)計(jì)，也有學(xué)生的積極參與，它是一種合力。?②“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多種能力的綜合訓(xùn)練。包括動(dòng)眼觀察、?動(dòng)耳傾聽(tīng)、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，它突出的是實(shí)踐能力。③“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?的開(kāi)放性還體現(xiàn)在把自由發(fā)展的時(shí)空還給學(xué)生，使他們的能力得到提高，?個(gè)性和特長(zhǎng)得到充分發(fā)展，要營(yíng)造出自由和諧、生動(dòng)活潑的課堂氛圍。?課堂教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生多方面的思維，使其智力活動(dòng)多樣化、豐富化。④教師在課堂上的誘思、?提問(wèn)、解決疑難反饋、解題思路、方法、技巧要注意超出狹隘的范圍，?應(yīng)涵蓋思維和認(rèn)知加工的不同層次和水平。在理科的題目設(shè)計(jì)上，力求務(wù)真求實(shí)的嚴(yán)密性、邏輯性。同時(shí)，放開(kāi)思路，以原有知識(shí)作鋪墊，?達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果；在文科學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，由于受教育者對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)不唯一，?思考問(wèn)題的角度不唯一，思維的途徑不唯一，答案上不求唯一，貴在言之有理有據(jù)，不唯答題結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，重在思維過(guò)程。

7.民主性原則 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：?在寬松自由的時(shí)空內(nèi)，一個(gè)人的思維更活躍。同時(shí)，人的創(chuàng)新性思維活動(dòng)也體現(xiàn)的更為突出。堅(jiān)持落實(shí)學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，?讓學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。創(chuàng)新性“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”要求學(xué)生在自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，?感到寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然，?沒(méi)有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設(shè)，?毫無(wú)顧忌地在小組討論、集體研討中發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。?在培養(yǎng)自主、多樣、探究、創(chuàng)新為特征的具有創(chuàng)新能力的人才的基礎(chǔ)上更學(xué)會(huì)進(jìn)一步合作。?合作性學(xué)習(xí)是學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的有機(jī)組成部分。?因此，民主性是“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不可缺少的內(nèi)在特征。

8.實(shí)踐性原則。

實(shí)踐性原則就是堅(jiān)持實(shí)踐第一，教、學(xué)、做結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中創(chuàng)新。?堅(jiān)持實(shí)踐性原則，就要走出課本、走出課堂、走出學(xué)校，貼近生活、?貼近自然、貼近生產(chǎn)、貼近高科技。結(jié)合現(xiàn)實(shí)、結(jié)合實(shí)際教學(xué)做。既要學(xué)到真實(shí)創(chuàng)新本領(lǐng)，?又必須服務(wù)于社會(huì)；堅(jiān)持實(shí)踐性原則，就要開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)造性的活動(dòng)。?讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、親自體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)，體味創(chuàng)造的滋味，?如開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)、觀察活動(dòng)，開(kāi)展角色創(chuàng)造活動(dòng)、編講故事活動(dòng)、科技小制作活動(dòng)等等。?從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)手創(chuàng)造的能力。

四、“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的課堂操作模式

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，?而且注重于能力的開(kāi)發(fā)和未來(lái)的發(fā)展，?其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心；?教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提；討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法；更新教學(xué)手段，開(kāi)展多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、?自學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索、問(wèn)題討論等，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)題和解決問(wèn)題激發(fā)求知欲、?探究心和主動(dòng)性，讓學(xué)生提出問(wèn)題，模擬情景，?發(fā)表不同見(jiàn)解，引起爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。

設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”時(shí)，著力點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)法指導(dǎo)上，如觀察、?記憶、聯(lián)想、對(duì)比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，?訓(xùn)練何種學(xué)科能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。

盡管“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的操作模式具有不同學(xué)科，不同年級(jí)的各自不同特點(diǎn)，?但綜合我校“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究，”的情況來(lái)看，應(yīng)具有以下環(huán)節(jié)：?示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點(diǎn)撥→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。

學(xué)生活動(dòng):自主性學(xué)習(xí)階段 發(fā)展性學(xué)習(xí)階段 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)階段

預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、收集知識(shí)信息提出問(wèn)題、交流討論 質(zhì)疑釋疑、積極思維 尋求結(jié)論、力求突破

教師活動(dòng) 指導(dǎo)性教學(xué)階段 啟發(fā)性教學(xué)階段 合作性教學(xué)階段

編發(fā)導(dǎo)學(xué)學(xué)案、設(shè)置問(wèn)題情景、啟導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 辯疑解難、啟迪思維 引導(dǎo)遷移、鼓勵(lì)創(chuàng)新 1.依據(jù)示案自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué) 課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?后，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，?準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，有目的的運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、演示實(shí)驗(yàn)、?現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)情境，把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。?培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)。學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材、?工具書(shū)，做實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

2.依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”一開(kāi)始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時(shí)間。?這樣就把學(xué)生推到了主動(dòng)地位，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會(huì)主動(dòng)地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。?于是，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，?使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望，在這種動(dòng)機(jī)支配下學(xué)生依靠自己的力量解決了問(wèn)題，?又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。?對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、?和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論并各抒己見(jiàn)，?這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最佳的時(shí)機(jī)。在這一過(guò)程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)

提倡學(xué)生自學(xué)為教師的精講提出了更高的要求，?尤其是在課堂時(shí)解決學(xué)生反饋的疑難信息時(shí)，教師在有限的時(shí)間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課，它需要教師有更豐富的知識(shí)，?更高妙的教學(xué)機(jī)智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn)。?一是點(diǎn)撥：在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中教師參與其中，?適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問(wèn)題，某個(gè)組已經(jīng)解決，?其它組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問(wèn)題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，?教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說(shuō)是討論的繼續(xù)。二是精講，對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，?在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，?抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，?以起到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，?構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

4.扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、?規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識(shí)梳理成線，?形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

5.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識(shí)遷移拓展

緊扣目標(biāo)，?當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程。針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，?待教師及時(shí)矯正之后，可即時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題，?給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，面向全體教，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，逐層分化，?立足教材，超越教材，以開(kāi)放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，?從而把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng)新性能力。

總之，?教而有法，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每學(xué)科每節(jié)課都機(jī)械照搬，應(yīng)根據(jù)各自實(shí)際情況進(jìn)行靈活取舍。