第一篇：淺析大學(xué)中班主任與學(xué)生溝通中存在的問題及改進方法

淺析大學(xué)班主任與學(xué)生溝通中存在的問題及改進方法

【摘要】本文以筆者做的一份關(guān)于大學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系的調(diào)查問卷得出的數(shù)據(jù)來展開論述。從大學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系的現(xiàn)狀入手，引出現(xiàn)階段大學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系存在的問題。然后對這些問題的形成原因進行了分析，并提出了構(gòu)建班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的幾點對策及建議，為班主任與學(xué)生良好關(guān)系的建立提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)班主任學(xué)生關(guān)系構(gòu)建

每一個從高中階段過渡到大學(xué)的學(xué)生，應(yīng)該都憧憬過大學(xué)生活。而班主任則是大學(xué)學(xué)子在整個大學(xué)期間接觸最多的老師，所以說，你和大學(xué)班主任的關(guān)系也是學(xué)子大學(xué)生活很重要的一個組成部分。班主任應(yīng)該是這樣一樣一群特殊的老師，他們相對其他任課老師，對你擔(dān)責(zé)更多，對你關(guān)心更多，他們貫穿于你整個大學(xué)生涯，他是學(xué)校中全面負責(zé)一個班學(xué)生的思想，學(xué)習(xí)，健康和生活等工作的教師，是一個班的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個班中全體任課教師的協(xié)調(diào)者。而你與其關(guān)系，相較與其他老師也更好、更親密、溝通更無障礙。

1師生關(guān)系是指教師與學(xué)生之間在教學(xué)過程中，為完成一定的教育任務(wù)，以教與學(xué)為中介而形成的一種特殊的社會關(guān)系，是學(xué)校最基本的人際關(guān)系。由此可知，和諧的師生關(guān)系是通過師生通過相互作用和影響，通過協(xié)調(diào)內(nèi)部關(guān)系而形成的。而班主任與學(xué)生的關(guān)系只是師生關(guān)系的一個具體表現(xiàn)形式，同樣適用于上述理論。而在如今的高校中，班主任不知為何要去找學(xué)生，有的老師甚至四年下來都記不全全班同學(xué)的名字；學(xué)生也不清楚該如何去找班主任，能否與班主任去暢談理想、談學(xué)業(yè)、談生活？高效班主任與學(xué)生的關(guān)系呈現(xiàn)出諸多的不和諧。

一.大學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系中存在的問題

筆者做了一份簡單的關(guān)于大學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系的調(diào)查問卷，選取了計算機軟件與技術(shù)、市場營銷、行政管理、數(shù)字與媒體技術(shù)、經(jīng)濟學(xué)五個專業(yè)的大三學(xué)生，每個專業(yè)各六人，共三十人。在接受調(diào)查的學(xué)生中，對大學(xué)師生關(guān)系的滿意程度，從非常滿意到很不滿意的都有，而表示滿意程度一般的最多，占到了43％，比較滿意的次之，占37％。與此相比，對自己的班主任滿意程度就更高，在調(diào)查的三十人中，沒有表示不滿意的，比較滿意的占47％，非常滿意的占到了23％。筆者發(fā)現(xiàn)一個很有趣的現(xiàn)象，雖然填寫問卷的同學(xué)對自己班主任的滿意度達到了70％，但也有70％的調(diào)查者認為，當(dāng)前大學(xué)班主任與學(xué)生的關(guān)系現(xiàn)狀是雙方關(guān)系淡漠，老師對學(xué)生是放養(yǎng)模式，學(xué)生與老師幾乎零交流。這是否說1沈東華.現(xiàn)代師生關(guān)系新解[ J ].遼寧教育研究, 2004(9): 70-72.明了現(xiàn)在的大學(xué)生已經(jīng)自動放低了對班主任的要求，所以雖然對整個大環(huán)境不甚滿意，但因著標(biāo)準(zhǔn)的降低，對自己的班主任要求自然就降格了，所以問卷中出現(xiàn)了70％的滿意率。從此我們也可總結(jié)出，當(dāng)前高校班主任與學(xué)生的現(xiàn)狀可以用以下幾點來概括。

1.師生交往少，關(guān)系淡漠

當(dāng)前，班主任和所有任課老師一樣，跟學(xué)生除課堂交往外，課后各自行色匆匆，哪怕碰面也是擦肩而過。感情溝通渠道明顯變窄。當(dāng)學(xué)生對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不滿意、就業(yè)前景迷惘及心理問題未能及時解決時，師生間就會出現(xiàn)心理上的代溝或情感期待上的落差，產(chǎn)生隔膜，師生交往出現(xiàn)“厭其師，背其道，毀其道”的現(xiàn)象。在問卷填寫中，有超過67％的學(xué)生表示如果有機會，愿意與老師探討關(guān)于畢業(yè)后工作意向的問題。說明這一需求在平常的師生交往中沒有得到很好的滿足。因為除了上課外，學(xué)生課后與老師的接觸非常少；而上課時，教師與學(xué)生相隔一個講臺也似乎隔了一道鴻溝。他們僅僅是認識的人，而不是親密的人，師生關(guān)系越來越趨向單一，蛻變?yōu)橐环N純粹的工作關(guān)系。正如一位學(xué)生所言：“到今天為止，開學(xué)時班主任的那個背影已在我腦海里模糊，我不知道在街上偶然碰到還能不能認出他來。因為大半年來，我只見過他一次，就是開學(xué)的時候。”

2.師生關(guān)系疏離，學(xué)生的心理失落

對于師生關(guān)系的疏離，學(xué)生中有著兩種截然不同的觀點：有人認為，班主任對學(xué)生的少管制甚至無管制是對學(xué)生自我的充分釋放，有利于個性的張揚和發(fā)展；有人卻感到一種失落，尤其是低年級學(xué)生，他們習(xí)慣了在老師的庇護下成長，離不開老師。從大學(xué)生的心理生理特征來看，他們處于既成熟又不完全成熟時期，他們善于思考，具有一定的批判精神，認識問題的能力也有了很大提高，面對人生、社會的表象，一切都似乎容易理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不如高中時期，加之他們獲取知識的渠道多樣化，大多數(shù)學(xué)生不會輕易找教師交流；二是教師也存在再學(xué)習(xí)，充電、備課、開會、研討，加之身擔(dān)科研任務(wù)，時間和精力有限，常常無暇顧及與學(xué)生的交流。

3.課堂單向灌輸多，課后交流少，師生平等溝通少

教師和學(xué)生的關(guān)系并不是單向的，而是一種雙向的教學(xué)相長、師生互動的關(guān)系。一方面，學(xué)生通過班主任的影響獲取知識，學(xué)到治學(xué)的方法；另一方面，班主任也能在交往中獲得啟迪，提高自身的學(xué)術(shù)水平。相較其他的任課考試，班主任理應(yīng)有更多的機會和時間來跟同學(xué)交流與溝通。然而，在實際的與學(xué)生互動當(dāng)中卻不盡如人意，多數(shù)班主任仍然以講授為主，課上完成自己的教學(xué)任務(wù)就萬事大吉了。大多數(shù)的班主任都不再回去悉心研究每個學(xué)生的思想品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績、才能特長、性格特征、成長經(jīng)歷以及家庭情況、社會生活環(huán)境等。更不會去掌握學(xué)生集體的發(fā)展情況、干部情況、班風(fēng)、主流與傾向等，為自己和

其他教師的工作提供依據(jù)。

二.大學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系問題的原因分析

這些現(xiàn)象的形成絕非偶然，而是多種因素共同作用的結(jié)果。

1.師生之間缺乏必要的交流與溝通

溝通與交流是構(gòu)建良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，也是師生共同的期望，沒有良好的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)，教師再美好的愿望，再新穎的設(shè)想，也難以實現(xiàn)。師生間在各自不同的立場上作出的思考，只有通過溝通和交流才能最終達成和解，正如巴西教育學(xué)家弗雷爾所說：“通過對話，學(xué)生的老師和老師的學(xué)生之類的概念不復(fù)存在，一個新名詞產(chǎn)生了，即作為老師的學(xué)生或作為學(xué)生的老師。在對話過程中，教師的身份持續(xù)發(fā)生變化，時而作為一個教師，時而成為一個學(xué)生與學(xué)生一樣聆聽教誨的求知者，學(xué)生也是如此。他們共同對求知過程負責(zé)?！?/p>

學(xué)生認為：“師生之間很少有促膝交談”，“班主任只關(guān)心個別學(xué)生”，“有許多班主任都不認識他們的學(xué)生”。教師認為：“教師和學(xué)生之間不大好溝通”，“學(xué)生在于教師溝通中的過程中主動性不強”。那么，是什么造成了這種愿望與現(xiàn)實的背離呢？

經(jīng)過調(diào)查和分析，筆者認為原因有以下幾點：

班主任的教學(xué)科研工作壓力大，客觀上缺少溝通的時間。近年來，隨著高等教育從“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，高校學(xué)生不斷增加，教師總體趨于緊張。在1999年高校擴招之后，在校學(xué)生人數(shù)猛增，一些教師要擔(dān)任2門甚至2門以上的專業(yè)課程，周課時量達20節(jié)的為數(shù)不少。這使得老師很少有精力和時間來進行師生之間的交流和溝通。

其次，學(xué)生在師生交往中缺乏主動性和積極性。由于大學(xué)生的自主意識和獨立意識較強，不像中小學(xué)生那樣對班主任有很強的依賴性，缺乏與教師之間交流和溝通的主動性和積極性，加之缺乏必要的交流時間和場所，使得學(xué)生疏于與班主任交流。調(diào)查的學(xué)生中，有33％的學(xué)生認為，當(dāng)前學(xué)生獲取知識渠道的多樣化，使得他們不會輕易的找老師交流。并且，一旦學(xué)生出現(xiàn)任何的心理或人際問題，他們更傾向于尋求更親近的人的幫助，極少去考慮找忙碌的班主任。

值得注意的一點是，填寫問卷的學(xué)生中，有72.6％從班主任那獲得過幫助，但大部分都是關(guān)于學(xué)業(yè)上的幫助。這也可看出，班主任對學(xué)生的幫助上，幾乎與其他任課老師沒有什么差別。

2.制度設(shè)計的偏差

從班主任這個角度，說不關(guān)心學(xué)生，不希望和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系是不對的。但客觀地講，有這個愿望未必有這個可能。如今教師要評職稱，要提高待遇，強有力的指揮棒就是科研成果、項目、經(jīng)費、獲獎等，而這些是不能從天上掉下來的，只有靠自己去擠時間，去拼命，去積累，至于與學(xué)生進行有效的溝

通，給學(xué)生作有份量的學(xué)術(shù)報告，給學(xué)生做學(xué)術(shù)輔導(dǎo)，評職稱時都是不可能拿到桌面上來的。故在這樣的指揮棒下，班主任也只能有一種選擇，那就是做與利益最相關(guān)的事，其他的事情能放則放。所以說，有的學(xué)生說很難見到老師，難就難在這里。

3.大學(xué)學(xué)術(shù)精神的衰退

大學(xué)是做學(xué)問的地方，是出思想的地方，也是影響幾代人精神的地方。但觀今日之大學(xué)，行政色彩濃厚，官本位意識強烈，教師的主體地位得不到體現(xiàn)，有限的資源被錯誤地配置。一些做研究、做學(xué)問稍有成就的人，不是給你扣頂官帽，就是爭著去要官帽，這樣一來，有水平的學(xué)者都忙于事務(wù)去了，哪有時間和學(xué)生交流？在校園又能見到多少精彩的講座？冷清的校園帶來的就是冷淡的師生關(guān)系，有的學(xué)生都快畢業(yè)了，對自己景仰的名家連面都未曾見過。

4.教師自律精神的缺失

在高校，尤其是在研究生教育這塊，部分導(dǎo)師只負責(zé)招而不負責(zé)教。導(dǎo)師應(yīng)該是學(xué)生在研究生階段最親近聯(lián)系最緊密的班主任。但是有導(dǎo)師卻認為，學(xué)生愿意來找就找，不來找也不過問。這還算好的，還有的是從不主動找學(xué)生，沒有任務(wù)，沒有管理，沒有要求，沒有交流，讓學(xué)生自生自滅。這種狀況，一方面是導(dǎo)師缺乏自律，另一方面是導(dǎo)師遴選過于寬疏，沒有硬條件約束，部分人不知道該如何帶學(xué)生，自己只有一碗水，如何給人一桶水？最好的辦法就是避而遠之，實在不行了才硬著頭皮見一下。

5.學(xué)生單一的文憑觀割斷了良好的師生關(guān)系

在外部環(huán)境的誘導(dǎo)下，在就業(yè)競爭的壓力下，學(xué)生的功利主義傾向越來越明顯。對學(xué)術(shù)不感興趣，對討論提不起精神，對獨立科研沒有信心，與教師之間的交流認為沒有什么意義，目的只有一個，拿到文憑去謀生。現(xiàn)在還有多少學(xué)生愿意努力地、高質(zhì)量地去完成畢業(yè)論文？

三.全力構(gòu)建良好的大學(xué)班主任與學(xué)生良好關(guān)系

由于班主任經(jīng)驗的豐富性和角色的特殊性，決定了班主任在師生關(guān)系的構(gòu)建中處于主要的地位，因此本文將花大篇幅來探討班主任應(yīng)如何來建立和諧的師生關(guān)系。

1.班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，加強師生間交流和溝通，改善教育方法

在構(gòu)建良好大學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系的過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，加強與學(xué)生的情感交流，促進學(xué)生關(guān)系的健康發(fā)展。

首先班主任要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念。班主任視學(xué)生為真正平等意義上的“人”。這是建立和諧師生關(guān)系的前提。其二是教師應(yīng)自覺確立實質(zhì)性權(quán)威。在班主任與學(xué)生的交往中，班主任應(yīng)自覺確立通過人格性影響和知識性影響所建立起來的實質(zhì)性權(quán)威，弱化通過傳統(tǒng)性影響影響和法定性影響所確立的制度性權(quán)威。其三是

班主任應(yīng)與學(xué)生平等相處。班主任應(yīng)該放下架子，與學(xué)生平等，友好相處。在生活和學(xué)習(xí)中給與學(xué)生更多關(guān)懷，更多地了解學(xué)生，多參加班級學(xué)生的集體活動，如班級聚餐，班級集體出游等，通過與學(xué)生更多的交流與來往，做學(xué)生的知心朋友，促進師生關(guān)系的健康發(fā)展。

構(gòu)架良好的師生關(guān)系，要求班主任必須在教育實踐中樹立終身學(xué)習(xí)的思想，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和品德修養(yǎng)。因為只有高素質(zhì)的班主任才會受到學(xué)生由衷的尊重和愛戴。高素質(zhì)的班主任能夠在師生之間發(fā)生某種矛盾和沖突時，巧妙運用教育機智，使有可能激化的矛盾緩和以至化解。高素質(zhì)的班主任善于把握語言藝術(shù)，運用充滿感情的語言打動學(xué)生，運用幽默的語言充當(dāng)師生關(guān)系的良好潤滑劑，并以自己高尚的人格去感染，熏陶，教育學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的向師之心，尊師之情。

2.發(fā)揮班主任主動性，尋找興趣融合點

現(xiàn)在的大學(xué)班主任大都會教授本班學(xué)生專業(yè)課，調(diào)查中有近

50％的學(xué)生認為與其它任課老師相比，上班主任的課程氣氛更輕松。這說明班主任在尋找和建立與學(xué)生的興趣融合點是更有便利條件的。興趣融合點就是雙方共同感興趣的事物，它不是強者對弱者興趣的剝奪，即不是教師強迫學(xué)生接受自己的興趣，也不是班主任迫于某種壓力而向?qū)W生的興趣無原則的讓步，而是形成師生共同的興趣”。班主任應(yīng)善于捕捉學(xué)生的興趣愛好，形成與學(xué)生興趣的融合點，再逐步擴大對話范圍。共同的興趣是師生擴大和深入交往的基礎(chǔ)，是師生形成良好的印象和建立和諧師生關(guān)系的重要因素。

3.學(xué)生應(yīng)樹立積極、正確的觀念

出乎筆者意外的是，有超50％的被調(diào)查者認為在改善班主任與學(xué)生的關(guān)系中，學(xué)生應(yīng)積極主動地與班主任建立良好的人際關(guān)系。說明當(dāng)代的大學(xué)生是非常理智和具有主動性的，并且從83％的被調(diào)查者期待大學(xué)中能與班主任具有亦師亦友的關(guān)系這個數(shù)據(jù)中，大學(xué)生從主觀上是非?？释桶嘀魅斡H近的。

雖然有這樣美好的動機，那在實際的交往中，學(xué)生應(yīng)該怎么做呢？首先，學(xué)生應(yīng)該要尊重班主任的勞動，在教學(xué)、生活、為人處世等方面主動真誠坦白地與教師交換意見，加強彼此溝通。二是學(xué)生應(yīng)積極調(diào)整自己的狀態(tài)，主動適應(yīng)老師的教學(xué)。三是學(xué)生應(yīng)自覺發(fā)展在師生交往中的自主、互動意識。鑒于高校學(xué)生人數(shù)逐年增加，老師所面對的學(xué)生團體不斷增大，個人精力很有限，不可能照顧到每個學(xué)生。所以，學(xué)生就應(yīng)該主動地去與老師交流，珍惜課堂上和課外的與老師交流溝通的機會。尤其是班級的班干部，應(yīng)該發(fā)揮很好的橋梁作用，把班主任和全班同學(xué)聯(lián)系在一起，無論是向班主任匯報各個同學(xué)的生活學(xué)習(xí)狀況，還是邀請班主任來參加班級的活動，都能很好的促進班級同學(xué)和班主任的關(guān)系。

4.學(xué)校要努力為良好師生關(guān)系的構(gòu)建創(chuàng)造條件

在學(xué)校方面,應(yīng)該認識到自身管理、制度上的不足,然后針對這些不足提出切實有效的解決方案,努力為良好師生關(guān)系的構(gòu)建創(chuàng)造條件。

首先,學(xué)校必須提高對師生人際交往素質(zhì)的重要性、迫切性的認識,把提高人際交往素質(zhì)作為師資和人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容,要有針對性地舉辦倫理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、演講口才等

研討班,使更多的教師和學(xué)生提高倫理道德素質(zhì)、教育心理素質(zhì)和文學(xué)藝術(shù)品位。

其次,學(xué)校應(yīng)加強制度和環(huán)境建設(shè),為師生關(guān)系的良性運行創(chuàng)造一個有利的制度和人文環(huán)境。

另外,許多班主任坐車奔波于學(xué)校和家之間,天天需要穿越大半個城市來學(xué)校上課，精神和體力勢必受到一定的影響,有時覺得自己在課后既沒時間也沒精力與學(xué)生打交道。類似以上問題,學(xué)校應(yīng)該積極應(yīng)對,及時引進高層次人才,擴大教師隊伍建設(shè);鼓勵教職工在園區(qū)附近購房,能夠安居樂業(yè)，為班主任等教師解決后顧之憂，才能有更多時間和精力來為做教育事業(yè)。

大學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系的改善問題是很實際并且急需解決的一個問題，對我國高校教育水平的提高具有重要意義。愿筆者的建議能夠重新引起人們對此問題的一些思考，切實為構(gòu)建大學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系提供一些幫助。

后記：老師設(shè)置的結(jié)課論文“淺析大學(xué)師生溝通中存在的問題及改進方法”是老生常談的一個問題，但卻很有實際意義。跟我們實在是息息相關(guān)，而班主任與我們關(guān)系在師生關(guān)系中又尤其重要，所以我把論文研究對象范圍縮寫了，定下了“淺析大學(xué)班主任與學(xué)生溝通中存在的問題及改進方法”的論題。

在撰寫這篇論文的過程中，筆者有一個很大的收獲。就是通過調(diào)查問卷，對很多事情都有了新的認識。比如說都是上同一個老師的課，不同的學(xué)生感受卻會差很多，所以說班主任實在也難迎合所有人的需要。但是如果學(xué)校和班主任以及學(xué)生自己都把這個問題重視起來，大家都會從這和諧的師生關(guān)系中獲益！

第二篇：幼兒美術(shù)教育中存在的問題與改進方法

幼兒美術(shù)教育中存在的問題與改進方法

到幼兒園工作已快半年了，不管是在日常的美術(shù)教學(xué)活動還是與幾位從事美術(shù)教育的老師的交流中，我發(fā)現(xiàn)我園的美術(shù)活動存在著不少的問題。我試從以下幾個方面來闡述：

一、單一性：

首先，從制訂的教學(xué)計劃上看，大多數(shù)美術(shù)活動都是出自同一本教本，而且在制定計劃的時候雖然跟著每個主題走，但是，每次的美術(shù)活動都如出一轍，沒有什么新異，比較老套，與現(xiàn)在的“課程改革”有較大的差距！其次，從幼兒的操作材料上來說，我們的孩子擁有的僅是最最簡單的，最最基本的白紙、勾線筆和油畫棒。這些東西對于他們來說，當(dāng)然不會有什么創(chuàng)新的東西，只可能用唯一的一種形式——繪畫。雖說孩子喜歡畫畫，但是他們更喜歡一些新鮮的東西，也喜歡去發(fā)現(xiàn)，用自己的思維去想象，但是這需要“條件”！再次，從形式上來說，幼兒所用的形式也僅僅是單純的繪畫（這與前面所提到材料是有著必然的聯(lián)系的），而幼兒的繪畫形式也只會勾輪廓平涂上顏色。有的幼兒更是用一種顏色涂完了整張畫，用我們專業(yè)的術(shù)語來說“那與黑白稿沒什么兩樣”！但是孩子不懂，覺得有了顏色就是畫畫了。其實，就算用最簡單的黑白兩色，也能繪出不一樣美麗的畫面——這才是美術(shù)！只要作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，幼兒美術(shù)教育活動也會變的豐富多彩！

二、局限性：

1、教學(xué)內(nèi)容的局限性：教學(xué)計劃大多是在開學(xué)出急急的制定出來的，并沒有深思熟慮，也參考僅有的基本教本，然后挑一些適合每周主題的教學(xué)活動，以此類推整個學(xué)期的教學(xué)活動都顯得很“死”！教學(xué)內(nèi)容上都是炒冷飯，有的都是用了好幾年的老教本，雖然對孩子來說，每堂課的內(nèi)容是新的，但并不是真正意義上的“新”。在網(wǎng)上，我看過很多幼兒園美術(shù)活動的教案和幼兒作品，他們都有著自己的活力和張力，是否我們也可以這樣試一試？

2、幼兒思維的局限性：在美術(shù)活動前，有些幼兒都會問我：“老師，今天我們畫什么？”從這句話我們不難看出：幼兒把美術(shù)等同于畫畫，而且在他們的印象中只是單純的用勾線筆與油畫棒來畫。這讓我覺得難過！一方面，是我們做老師的失職，給他們在無形中灌輸了這樣的思想；另一方面，也是因為受到學(xué)具的限制才會導(dǎo)致他們那么想。還有，他們現(xiàn)在大多都是模仿老師的范畫來畫自己的畫，在畫的時候把原本自己有的想象力和創(chuàng)造力都拋棄了，所以我經(jīng)?？紤]到底要不要示范，矛盾！

雖然我們也在美術(shù)活動中插入制作的成分，但是我們把美術(shù)和制作區(qū)分的很清楚，細化固然很好，但在孩子看來制作就是制作，美術(shù)就是畫畫，模糊了美術(shù)的概念?，F(xiàn)代的美術(shù)中是這樣來解釋美術(shù)的定義的，初步我們把它分為傳統(tǒng)美術(shù)與現(xiàn)代美術(shù)；普通的來說則是素描、色彩、雕塑、設(shè)計這四大類。而涉及到幼兒的美術(shù)則是微乎其微，其實，我個人認為幼兒的接受能力很強，吸收能力比成人還要快、強。因此，為了讓幼兒能夠在美術(shù)領(lǐng)域中有更好的發(fā)展，我決定把自己的專業(yè)適當(dāng)?shù)倪\用到幼兒美術(shù)活動中去，為此，我提了以下幾點建議：

1、形式要多樣化：

從培養(yǎng)素質(zhì)教育以及“新課程改革”的角度上來說，現(xiàn)在我園的幼兒美術(shù)活動僅有一種單一的蠟筆繪畫形式是遠遠不夠的，在今后的教學(xué)活動中，我們完全可以增加一些形式，諸如：國畫，民間工藝中的剪紙、刻紙，設(shè)計等等。也許這些聽起來讓幼兒來完成似乎很難，但是我們至少應(yīng)該讓他們?nèi)ソ佑|和了解，何況幼兒時期的接受能力比任何時期都強，只是他們?nèi)狈σ环N對事物的判斷能力，但是只要我們加以有效的引導(dǎo)我想他們應(yīng)該會很棒！在這里，我認為不光是從美術(shù)活動課程上展開多樣化，因為幼兒在園的時間大多都是以游戲的形式來完成學(xué)習(xí)，所以在我們平常的區(qū)域游戲活動中，也要把以往單一的繪畫形式進行豐富；把傳統(tǒng)的“美術(shù)角”改為“藝術(shù)設(shè)計室”更為恰當(dāng)。幼兒在該活動區(qū)中，可以接觸到新的各類形式，比如：口吹畫、用牙刷做噴繪、用顏料彩繪等等，這樣一來，幼兒參與游戲的積極性與主動性得到極大的發(fā)揮，也不會產(chǎn)生“長此以往”的厭倦感，對幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展有積極作用。

2、活動要靈活化：

現(xiàn)在的教學(xué)，不管是哪一科，都存在著照本宣科的現(xiàn)象。一個計劃的制訂，勢必是為了更好的實行，但是有時候卻恰恰相反，因為有計劃，所以我們少了更多思考，一味的依照計劃行使，我個人認為這對幼兒的發(fā)展有一定的局限性。我們的目標(biāo)和宗旨就是“一切為了孩子”，那么我們就該根據(jù)孩子的實際情況和他們的愛好來靈動的制定一些新的活動內(nèi)容。當(dāng)然我要指出的仍是在堅持計劃的情況下作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如某次活動幼兒的興趣十分高漲，那么我們就可以在下次活動作個延伸；另外，我們可以在區(qū)域活動中觀察幼兒，他們是否對某一中美術(shù)形式特別感興趣，如果有，我們就可以把它帶入教學(xué)活動。這種游戲與活動相結(jié)合的方式應(yīng)該更能得到幼兒的響應(yīng)！

身為一名幼兒教師，本著自己的專業(yè)對幼兒美術(shù)的一點思索，我對幼兒美術(shù)初步提出了上述看法和建議，相信在今后的實踐中我園的幼兒美術(shù)活動會成熟起來，逐步成為有特點的教學(xué)活動，讓幼兒活動的多姿多彩，成為一個特色！

第三篇：課堂教學(xué)中存在問題的改進方法與措施

課堂教學(xué)中存在問題的改進方法與措施：

1.嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案和標(biāo)準(zhǔn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，不搞題內(nèi)損失題外補，減負增效首先要做到減負有效?？梢栽O(shè)定一個大概的時間分配，復(fù)習(xí)導(dǎo)入五分鐘左右，新授十五到二十分鐘，鞏固練習(xí)十五到二十分鐘，力求“當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂清”，采取當(dāng)堂檢測的方式提高課堂教學(xué)的效率。特別是最后的作業(yè)時間一定要保證，教師就得思考怎樣用二十五分鐘完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效益。

2.重視教研活動的多樣性，促進學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。加強校本教研，以研促教，形成獨具特色的校本教研模式。開展各項常規(guī)教研活動，加強對備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和評價的研究，3.要充分發(fā)揮骨干教師的示范作用。骨干教師要加強學(xué)習(xí)教育理論，感受理論的魅力，品味理論指導(dǎo)給教學(xué)帶來的甘甜，發(fā)揮骨干教師的示范作用和傳幫帶作用，采取師徒結(jié)對，促進青年教師的快速成長。

4.教師是課堂教學(xué)、教學(xué)時間、課內(nèi)外作業(yè)的管理者，對教師要加強培訓(xùn)與指導(dǎo)。充分理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體著眼確定和處理教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點，明確突破難點，根據(jù)學(xué)生的實際確定有效的教學(xué)方法，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。扎實、真實、樸實的課堂應(yīng)成為教師的自覺追求。

5.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式是新課程推進的關(guān)鍵。突出學(xué)生的主體地位，精心設(shè)計和組織有效的學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的空間，加強實踐體驗，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，引發(fā)學(xué)生的探究和思考。把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境貫穿課堂教學(xué)的始終，努力使學(xué)生保持持久的、穩(wěn)定的自覺性和主動性。

6.充分利用教學(xué)課件，網(wǎng)絡(luò)資源等，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為課堂教學(xué)的重要手段。運用信息技術(shù)，重在突破教學(xué)難點，達到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的，開發(fā)學(xué)生的智能，拓寬學(xué)習(xí)和教學(xué)渠道，提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。

經(jīng)過新一輪的課程改革，我們的課堂教學(xué)逐步由感性走向理性，由膚淺走向深刻。要積極地通過課堂教學(xué)有效地實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生健康、快樂地成長。按照課堂教學(xué)有效管理的要求，努力實現(xiàn)每一堂課都“充滿活力，充滿激情，充滿探索，充滿創(chuàng)新”，實現(xiàn)師生“互動、和

第四篇：朗讀教學(xué)中存在的問題與改進方法

朗讀教學(xué)中存在的問題與改進方法

閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分。然而，朗讀是閱讀教學(xué)中經(jīng)常遇到的必不可少的教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評價等綜合能力的有效途徑。因此在教學(xué)中重視學(xué)生的朗讀是尤其重要的。但是，目前小學(xué)生在朗讀中普遍存在一些問題： 1．朗讀時“多字、漏字”。2．朗讀時“唱讀”。

3．“一字一頓”，速度過慢。4．速度過快，無法品位。

一、學(xué)生在朗讀方面存在的問題，我們分析了這些問題產(chǎn)生的原因：

（一）朗讀“多字、漏字”。

1．注意力不集中，沒有仔細看課文。

2．學(xué)生讀的少，不熟練。學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，在指名讀課文時，經(jīng)常出現(xiàn)這種情況。

（二）朗讀時“唱讀”。

1．學(xué)生對感情朗讀的方法不夠理解，對聲音的輕重，速度的快慢掌握不好。2．在低年級時養(yǎng)成的拖腔拖調(diào)的習(xí)慣沒有及時糾正。

（三）“一字一頓”速度過慢。

1．學(xué)生在朗讀時的構(gòu)詞能力不強，導(dǎo)致語法錯誤。難以知道在什么地方停頓。2．在低年級時養(yǎng)成用手指著讀的習(xí)慣沒有糾正。

（四）速度過快，無法品位。

1．教師在布置任務(wù)時，只求速度，不求理解。2．品位朗讀指導(dǎo)不夠。

二、根據(jù)朗讀中存在的問題成因，我選擇了相應(yīng)的改進方法。我們在設(shè)計改進方案的時候，對朗讀中存在的問題設(shè)計了以下幾種改進方法：一是端正學(xué)生的朗讀態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生認真讀，多讀的習(xí)慣。二是充分發(fā)揮老師的范讀作用。三是加強朗讀技巧的指導(dǎo)。四是要求學(xué)生讀思結(jié)合，讀中品味。這四種方法我們是根據(jù)一般的朗讀指導(dǎo)制定的，根據(jù)學(xué)生的不同問題，我們對癥下藥靈活運用其中的一些方法，對學(xué)生的朗讀進行指導(dǎo)。

（一）朗讀時“多字、漏字”。

為何有些學(xué)生在讀課文時出現(xiàn)“多字、漏字”的現(xiàn)象呢？我們針對造成這一問題的兩個原因采取了相應(yīng)的辦法。

其一，注意力不集中，沒有仔細看課文。對此，我嘗試用個人，小組輪讀和品評的方式集中學(xué)生的注意力。其中品評的效果最為明顯，學(xué)生在品評中須做到：動腦想，使思維處于一種緊張、興奮的狀態(tài)，專心聽，使注意力高度集中：動口說，使語言組織和表達能力得到有效訓(xùn)練，品評朗讀能養(yǎng)成學(xué)生用心讀書的良好習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生個體朗讀一個片斷或一篇文章后，不管是否達到預(yù)期的目的，都應(yīng)舍得花時間組織學(xué)生討論、比較，這樣學(xué)生會聽得很認真，特別會用心記，不但可以將他們所學(xué)的朗讀技巧用于評價別人的朗讀，而且自己朗讀時“多字、漏字”的現(xiàn)象會大大減少。其二，讀得少，不熟練。對此，就要注意激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，比如在語文課前五分鐘開展朗讀比賽，每次兩人，每人兩分鐘，教師及時講評記分，一輪下來，學(xué)生的朗讀積極性會大有提高，學(xué)語文的興趣也會更濃厚。

（二）朗讀時的“唱讀”。要防止或糾正唱讀，在學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中應(yīng)做到：1.多做正確的范讀，或多放一些與課文相配套的朗讀錄音磁帶，讓學(xué)生模仿。2.在語文教學(xué)的過程中，齊讀應(yīng)安排的少一點，再少一些，我們借助學(xué)生模仿力強，好勝心強的優(yōu)點。采用各種方式的讀，如比讀、挑戰(zhàn)讀、請讀得好的同學(xué)領(lǐng)讀等，來激起學(xué)生朗讀的欲望，提高其朗讀能力，克服朗讀中“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象。比如《董存瑞舍身炸碉堡》一課描寫了戰(zhàn)斗英雄董存瑞舍身炸碉堡的壯烈場面，全文彌漫了烈士英勇無畏的英雄氣概，學(xué)生都很喜歡讀，但剛開始讀時學(xué)生節(jié)奏把握不好，如在這萬分緊急的關(guān)頭，董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導(dǎo)火索。導(dǎo)火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花。火光照亮了他那鋼鑄一般的臉。“一秒鐘、兩秒鐘??他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅毅的光芒”。這句話體現(xiàn)了董存瑞堅定不移，英勇頑強，無所畏懼的革命精神，應(yīng)讀得稍慢一些。董存瑞高喊：“同志們，為了新中國，沖?。　边@句話寫出了董存瑞的英雄形象，學(xué)生在讀的時候應(yīng)讀的有氣勢，高昂一點兒，不能拉長聲。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生朗讀中的“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象漸漸少了，學(xué)生開始注意調(diào)整朗讀的速度，把握恰當(dāng)?shù)囊袅俊?/p>

（三）“一字一頓”速度過慢。

學(xué)生一字一頓的讀，是因為教師范讀太少，尤其是教師沒有通過范讀引導(dǎo)學(xué)生注意到句子中大停頓和小停頓。要防止或糾正這一錯誤我們采取以下幾種方法：1.在朗讀訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生注意句子中的大停頓和小停頓，即在朗讀一個長句時，主語與謂語之間的停頓應(yīng)該稍短一些，既小停頓，當(dāng)然不要對學(xué)生講這些術(shù)語，應(yīng)多做范讀，讓學(xué)生模仿而且這種方法不可過分機械的訓(xùn)練，否則學(xué)生會把課文讀得結(jié)結(jié)巴巴毫無味道。2.教師可采用范讀的方式來進行朗讀指導(dǎo)，通過范讀可以讓學(xué)生領(lǐng)會句子的停頓，重音及語調(diào)的變化，對于這些字?jǐn)?shù)較多的長句，范讀是最好的方法。3.我們教學(xué)生一點兒方法，使學(xué)生能自然而然的讀出語氣語調(diào)來，比如讓學(xué)生動手劃劃詞，讀讀句子。隨后讓他們找找哪里是詞與詞連讀的地方，劃出來再讀讀句子。

（四）速度過快，無法品味。

學(xué)生朗讀速度過快，特別是在背課文時，速度尤其快，針對這一弊病的原因，我們要做到以下兩點：1.在布置朗讀任務(wù)時，應(yīng)強調(diào)朗讀的時間和朗讀的質(zhì)量，不強調(diào)朗讀的遍數(shù)。2.加強品味性的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊朗讀課文邊展開聯(lián)想和想象，體會感情，品味語言。

朗讀是語文教學(xué)中一項十分重要的工作，我們在克服學(xué)生在朗讀中存在問題的同時，教師還可以通過幾種有效的方法，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

一、提高學(xué)生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍。

（一）在課堂創(chuàng)設(shè)一個能夠展現(xiàn)自我、與同伴交流的開放、寬松的空間。進入課改后，我深深的體會到，讓孩子們有興趣地去學(xué)習(xí)，要比他們被動地接受知識重要得多。朗讀也是這樣，在課堂上，我充分利用課文，抓住點滴的時間讓學(xué)生自由地大聲地讀，并讓他們讀完后再找自己的好朋友去讀。剛開始，孩子們不知所措，漸漸地，他們都能很主動地找學(xué)習(xí)伙伴讀書，有的讀著讀著，還會不知不覺地搖頭晃腦！這時候，我就積極的鼓勵他們，告訴他們讀書是一件美好的事情。孩子們的興趣也濃厚起來，讀書時都想把故事讀得更生動些。

（二）把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美。

低年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動的造句、回環(huán)的音韻、錯落的節(jié)奏，它們都是培養(yǎng)兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂性，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。

如《月牙兒》一課，月牙兒像什么？媽媽說：像秋天收割的鐮刀。月牙兒像什么？爸爸說：像又黃又大的香蕉。月牙兒像什么？我說：像夜媽媽微微翹起的嘴角。這短短的四小節(jié)，寫得優(yōu)美形象、富有情趣。充分表現(xiàn)了孩子對月牙兒的喜愛之情。在教學(xué)時，我用多媒體展示一幅畫面：幽藍的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一彎新月掛在天邊，這美妙的畫面很快就把學(xué)生帶入了情境，然后在畫面的下端出示課文內(nèi)容，重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀。1.幫助學(xué)生劃出輕聲詞，指導(dǎo)學(xué)生讀出輕音。2.確定朗讀的重音，這樣，強弱的重音，加上鮮明的節(jié)奏，形成了獨特的音樂美，極具感染力。朗讀時，配上輕柔的音樂，孩子們反復(fù)吟誦，陶醉于優(yōu)美的旋律中，仿佛置身于美妙的夜空中。的確，在朗讀中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，學(xué)生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語言的美。久而久之，不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的敏銳感受。

二、采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀。

為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥的讓學(xué)生一遍一遍地讀?？刹捎枚喾N形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“充數(shù)”，次數(shù)不能過多，過多會降低學(xué)生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組成員全體參加，可分段接讀，也可以小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。

（3）分角色朗讀。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走入文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可以制作一些簡單的道具，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

（4）表演朗讀。既讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式，學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生可以背誦文中的某些段落。

（5）比賽朗讀。采用打擂臺的形式，讓學(xué)生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內(nèi)全體同學(xué)給予指導(dǎo)，達到全員參與的目的，這樣 學(xué)生的積極性就會很高。

（6）配樂朗讀。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳方o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到音樂的感染，在情境中朗讀。

三、適當(dāng)發(fā)揮范讀的作用。

葉圣陶指出：語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。也就是說，學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學(xué)生對語言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語言，古人所言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。然而，作為小學(xué)生，他們不會創(chuàng)造性地讀，但他們的模仿力很強，他們的朗讀大部分都是模仿教師的，因此，教師的范讀對于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時機的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時范讀，在學(xué)生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準(zhǔn)，富有激情，表情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容：依具體情況而定，為了讓學(xué)生進一步體會文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強的學(xué)生范讀。

四、注重朗讀的過程性評價，關(guān)注每個學(xué)生。

1.以學(xué)生為主體，注重每個學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)，班里學(xué)生的朗讀能力是有差別的。有的孩子能夠讀得有聲有色，有的孩子讀得干干巴巴。尤其是一些認字慢，學(xué)前教育不充分或家里沒有相應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的孩子。怎么能讓他們的朗讀能力得到發(fā)展呢？我想，只要從這些孩子的角度出發(fā)，哪怕是一點小小的進步，就是成功。所以在朗讀能力的培養(yǎng)方面，要以學(xué)生為主體，注重每個孩子的發(fā)展。2.評價一定要注重內(nèi)涵。在朗讀教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對學(xué)生的朗讀作出有針對性地評價。如《快樂的節(jié)日》一文中寫節(jié)日的熱烈氣氛，孩子們快樂的心情這幾句，學(xué)生讀得有滋有味，教師真誠地夸獎學(xué)生：“聽了你的朗讀，老師的眼前好像真的出現(xiàn)了孩子們一個個天真、可愛的笑臉?！奔幢闶且赋鰧W(xué)生的不足之處也要巧用評價用語，如在上《小馬過河》一課時，一位學(xué)生讀老牛說的話“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去”時，聲音比較小，教師應(yīng)這樣評價：“你讀得很有感情，可惜聲音有點小，小馬會聽不清的，你能再大聲地讀讀這句話嗎？”結(jié)合語境對學(xué)生的朗讀作出反饋，既不打擊學(xué)生的朗讀積極性，又能使學(xué)生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。

3.朗讀評價要采用多種形式和手段，也可以引導(dǎo)學(xué)生角色移位。根據(jù)學(xué)情，使學(xué)生在不知不覺中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文所描寫的對象去參與朗讀。如教學(xué)《手捧空花盆的孩子》一課時，當(dāng)學(xué)生讀到老國王高興時說的話“找到了！找到了！我就是要找一個誠實的孩子做國王?！苯處熯咟c評邊引導(dǎo)：“這位國王，你看到眼前這個手捧空花盆的孩子，你有什么感受呀？” 這位朗讀國王的同學(xué)馬上意識到自己就是國王了:“他很誠實，我感到很幸福?！庇羞@么個誠實的孩子，這位國王你真幸福呀！還有哪位國王愿意夸夸你誠實的孩子？角色移位后的朗讀更具真情，更有情趣。除此之外，課堂上，對有進步的學(xué)生，我一定要把他的成功告訴大家，讓同學(xué)們夸夸他，老師和同學(xué)們的評價就是一種良好的心理暗示，讓暫時有困難的學(xué)生充滿了繼續(xù)努力的勇氣和信心。對于讀得不認真的孩子，不指出也不行。我常常說：“老師一直相信你夠讀得更好”“你完全可以讀好”“只是再用心一點就更好了”之類的話。因為，相信學(xué)生，不斷地給他們積極的鼓勵，他們的成功也會使你感到驚喜。

通過這些方法，能夠讓孩子們喜歡讀，主動讀，在朗讀中獲得成功感，能與課文中表達的思想感情水乳交融。

語文，是有聲的藝術(shù)。朗讀能使無聲的文字變成一句句動聽的話，一幅幅絢麗多彩的畫卷，朗讀能使學(xué)生理解的同時受到感染和熏陶。總之，讓我們的語文課上書生朗朗，情意濃濃吧！

第五篇：談現(xiàn)行成本核算方法中存在的問題及改進方法

談現(xiàn)行成本核算方法中存在的問題

及改進方法

摘要

隨著企業(yè)內(nèi)外環(huán)境的深刻變化,我國現(xiàn)行成本會計核算方法受技術(shù)性因素等的影響而面臨新的挑戰(zhàn)，我國現(xiàn)行的成本核算方法,經(jīng)過十多年來的不斷革新,為國民經(jīng)濟核算和宏觀決策提供了大量的信息,起到了積極作用。但在有計劃的商品經(jīng)濟體制的新形勢下,仍很難適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和改革的需要,且日益暴露出種種弊端。因此,針對成本核算方法中存在的問題，改進現(xiàn)行成本核算方法是當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞 成本核算 問題 改進方法

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展,現(xiàn)行成本核算方法也面臨著重大的挑戰(zhàn)。同時全球經(jīng)濟的融合使得全球各國間的文化交流更加頻繁,包括成本核算方法的選擇與應(yīng)用也會相互影響。

一、現(xiàn)行成本核算方法中存在的問題

我國目前采用了國際通用的制造成本法，這與現(xiàn)行的經(jīng)濟環(huán)境相適應(yīng)。知識經(jīng)濟的到來改變了現(xiàn)行成本核算的環(huán)境。現(xiàn)行的成本核算方法已越發(fā)顯示出它的不適應(yīng)性,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一，成本核算的內(nèi)容進一步拓寬，既然知識資源已成為生產(chǎn)要素的主要因素，因而知識資源的消耗理所當(dāng)然的成為產(chǎn)品成本的構(gòu)成部分，而現(xiàn)行產(chǎn)品會計和成本會計都將無形資產(chǎn)的價值攤?cè)牍芾碣M用，沒有計入產(chǎn)品成本，這顯然已不符合知識經(jīng)濟下成本的內(nèi)涵，因此，如何完整的核算企業(yè)的無形資產(chǎn)，并將其價值計入產(chǎn)品成本將是成本會計會計的緊迫課題。同時，在知識經(jīng)濟社會中，創(chuàng)造發(fā)明知識，掌握和使用知識的人力資源價值也應(yīng)是成本核算涉及的對象。第二，制造費用的分配方法亟待改進。制造費用的內(nèi)容和金額已發(fā)生了巨大的變化，最初制造費用只占人工成本的60%,且占全部產(chǎn)品成本的比重也只有10%左右，將制造費用按照各產(chǎn)品的生產(chǎn)工時或生產(chǎn)工人工資的比例在各產(chǎn)品之間進行分配既有一定的科學(xué)依據(jù)，又不影響成本計算的準(zhǔn)確性，然而現(xiàn)在制造費用的內(nèi)容越來越多，金額越來越大,已相當(dāng)于人工成本的300%左右，甚至600%，且占全部成本的比重已大大提高，如果仍然按照各產(chǎn)品生產(chǎn)工時或生產(chǎn)工人工資比例進行分配，產(chǎn)品成本資料的失真，將影響根據(jù)成本所進行的各項決策。第三，生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與期末在產(chǎn)品之間的分配將不再存在。由于適時生產(chǎn)系統(tǒng)、零存貨及顧客化生產(chǎn)的出現(xiàn)，企業(yè)的生產(chǎn)將以小批量的單元生產(chǎn)為主，加之技術(shù)的進步，使產(chǎn)品的生產(chǎn)周期大大縮短，從而使產(chǎn)品的生產(chǎn)經(jīng)營周期與成本計算期有可能始終一致，當(dāng)生產(chǎn)經(jīng)營期與成本計算期一致時，生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與期末產(chǎn)品之間的分配將不復(fù)存在。第四，我國現(xiàn)行成本核算方法多是以計算產(chǎn)品的實際成本為中心,即先按一定時期將料、工、費發(fā)生額進行歸集,再按一定標(biāo)準(zhǔn)進行分配,最后計算出該產(chǎn)品的實際成本.這種方法只便于考核企業(yè)完成成本計劃情況,是一種事后反映,不便于進行成本控制,不能提供企業(yè)進行經(jīng)營決策所需的各種成本資料。

二、對現(xiàn)行成本核算的改進方法

目前，我國社會主義市場經(jīng)濟體質(zhì)改革已進入了攻堅階段，國內(nèi)內(nèi)需不足，而在國際上又面臨著進一步開放國內(nèi)市場的壓力。在這樣的環(huán)境下，企業(yè)能否生存、關(guān)鍵在于如何加強管理，提供競爭力，而成本又在企業(yè)競爭力中占據(jù)至關(guān)重要的地位。但長期以來大量的實踐表明傳統(tǒng)成本法雖然在某些方面取得了一定的效果，但產(chǎn)品的實際成本與傳統(tǒng)成本法分配得到的產(chǎn)品成本存在較大的偏差?，F(xiàn)行制造費用的分配方法不能準(zhǔn)確真實的反映各產(chǎn)品的真實水平，因此必須加以改進。本文認為改進方法有二：其一是區(qū)分各種不同的制造費用，分別采用不同的分配標(biāo)準(zhǔn)。這種方法只能治標(biāo)不能治本，因為各項標(biāo)準(zhǔn)可能會因時因地不斷變化。其二是從根本上改變現(xiàn)行的分配方法，引入作業(yè)成本核算。由于作業(yè)成本是從成本動因上尋找各項費用的分配標(biāo)準(zhǔn)，從而可以從根本上消除分配標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)的弊端。

作業(yè)成本法計算是西方國家于八十年代末開始研究、九十年代以來在先進制造企業(yè)首先應(yīng)用起來的一種全新的企業(yè)管理理論和方法。作業(yè)成本計算通過對所有作業(yè)活動的追蹤以及動態(tài)反映，實現(xiàn)了成本計算與成本管理和控制的結(jié)合。作業(yè)成本法在優(yōu)化企業(yè)成本預(yù)測、成本決策、成本控制與成本考核等方面都對傳統(tǒng)成本會計有重大突破，既提高成本計算的準(zhǔn)確性，又提高了資源的利用效率。第一，作業(yè)成本法和目標(biāo)成本法的融合。（1）作業(yè)成本法和目標(biāo)成本法的聯(lián)系。作業(yè)成本法和目標(biāo)成本法都具有鮮明的市場屬性，都是立足于競爭優(yōu)勢導(dǎo)向的企業(yè)戰(zhàn)略。作業(yè)成本法和目標(biāo)成本法具有共同的過程屬性，都突破了傳統(tǒng)成本管理的靜態(tài)特征而發(fā)展成為動態(tài)屬性，但是其展開的方式并不相同，看問題的角度也不相同。作業(yè)成本法的重點是企業(yè)作業(yè)鏈間的連接關(guān)系和成本動因，是對企業(yè)及其相關(guān)方面的過程在空間形態(tài)上的一種解釋，側(cè)重于業(yè)務(wù)過程的空間形態(tài)。而目標(biāo)成本法著眼于業(yè)務(wù)過程的時間階段，這種以時間為軸的過程思想有著與作業(yè)成本法以空間為軸的過程思想不可取代的意義，它在產(chǎn)品樣式未定型的階段就全面地和徹底地以先發(fā)制人的方式剔出了大部分的成本不利因素，具有更為鮮明的戰(zhàn)略意義。（2）作業(yè)成本法和目標(biāo)成本法的融合點。在戰(zhàn)略成本管理框架下，企業(yè)將作業(yè)成本法和目標(biāo)成本法融合起來以適應(yīng)新的競爭環(huán)境，獲得競爭優(yōu)勢地位。兩種方法的融合點體現(xiàn)在：一是目標(biāo)成本的確定。在這一環(huán)節(jié)里首先用目標(biāo)成本法對市場和競爭對手進行研究，制定市場價格，即目標(biāo)銷售價格，然后根據(jù)企業(yè)確定的目標(biāo)利潤，從市場價格中減去利潤得到產(chǎn)品的成本，也就是準(zhǔn)許成本。同時，利用作業(yè)成本法來準(zhǔn)確地評估在當(dāng)前設(shè)計和生產(chǎn)技術(shù)產(chǎn)生的當(dāng)前成本。然后，將準(zhǔn)許成本和當(dāng)前成本進行比較，如果準(zhǔn)許成本小于當(dāng)前成本，那么企業(yè)就要采取措施降低當(dāng)前成本，重新確定目標(biāo)成本。二是成本分析與改進。一方面，作業(yè)成本法通過對所有作業(yè)活動的跟蹤分析，盡可能消除“不增值作業(yè)”，改進“增值作業(yè)”來達到降低成本的目的。所以在產(chǎn)品的設(shè)計研發(fā)階段，設(shè)計者就可以在作業(yè)成本法下的特定作業(yè)活動中進行降低成本的活動。另一方面。目標(biāo)成本法從用戶需求出發(fā)，剔出不必要功能所引起的不必要作業(yè)達到降低成本的目的。第二，作業(yè)成本法與標(biāo)準(zhǔn)成本法的融合。（1）作業(yè)成本法和標(biāo)準(zhǔn)成本法的聯(lián)系。標(biāo)準(zhǔn)成本法是一套將標(biāo)準(zhǔn)成本與實際成本相比較的科學(xué)的成本控制系統(tǒng)，但是在新的經(jīng)濟環(huán)境下，作業(yè)成本法的產(chǎn)生對標(biāo)準(zhǔn)成本法提出了挑戰(zhàn)，表現(xiàn)為制造費用根據(jù)生產(chǎn)準(zhǔn)備次數(shù)、設(shè)備調(diào)整次數(shù)、材料移動次數(shù)以及包裝次數(shù)等成本動因分配的結(jié)果，無法與標(biāo)準(zhǔn)成本法中技術(shù)出的成本差異相聯(lián)系，難以確定差異發(fā)生的真正原因。在這種情況下，作業(yè)成本法和標(biāo)準(zhǔn)成本法的融合，將傳統(tǒng)的以產(chǎn)品為中心的成本控制轉(zhuǎn)化為以作業(yè)為中心的成本控制，改進了標(biāo)準(zhǔn)成本法，同時使得作業(yè)成本法的作用也不再不僅僅局限于成本計算，還有利于成本控制，完善了作業(yè)成本法。（2）作業(yè)成本法和標(biāo)準(zhǔn)成本法的融合點。作業(yè)成本法和標(biāo)準(zhǔn)成本法的融合可以從以下兩個方面考慮：一方面，對直接材料、直接人工的核算仍然按照標(biāo)準(zhǔn)成本法進行計算和控制；另一方面，對制造費用根據(jù)多樣化的成本動因為各作業(yè)制定作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化成本，同時計算各作業(yè)的生產(chǎn)能力和服務(wù)量標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)各作業(yè)實際成本和實際利用生產(chǎn)能力和服務(wù)量進行成本差異和生產(chǎn)能力或服務(wù)量差異的分析、控制和考核。其一，標(biāo)準(zhǔn)成本的制定。在作業(yè)成本法下，企業(yè)生產(chǎn)是一系列作業(yè)的集合體，最終產(chǎn)品是全部作業(yè)的價值集合。因此，生產(chǎn)的投入與產(chǎn)出意味著作業(yè)的消耗與實現(xiàn)，產(chǎn)品成本是全部有效作業(yè)成本的總和，以是否增加顧客的價值區(qū)分為不增值作業(yè)成本和增值作業(yè)成本。不增值作業(yè)成本成本標(biāo)準(zhǔn)為零，增值作業(yè)成本標(biāo)準(zhǔn)則為每項作業(yè)用于增值生產(chǎn)的各類費用的總和。直接材料、直接人工的標(biāo)準(zhǔn)成本仍然按照標(biāo)準(zhǔn)成本法的做法，分別制定直接材料的標(biāo)準(zhǔn)用料量和標(biāo)準(zhǔn)單價以及直接人工的標(biāo)準(zhǔn)工時量和標(biāo)準(zhǔn)工資率，然后根據(jù)產(chǎn)品的實際數(shù)量計算產(chǎn)品的直接材料和直接人工。但是制造費用標(biāo)準(zhǔn)成本的制定不能像原來一樣，簡單地區(qū)分為變動制造費用差異和固定費用差異，而針對每一作業(yè)分別制定標(biāo)準(zhǔn)制造費用分配率和標(biāo)準(zhǔn)制作費用數(shù)量計算并制定作業(yè)制造費用的標(biāo)準(zhǔn)成本。根據(jù)成本動因制定的標(biāo)準(zhǔn)費用分配率不再是一種單一的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)（單位人工工時、機器工時），而是包括材料移動的次數(shù)、資源的單價、單筆修理費等等。相應(yīng)地標(biāo)準(zhǔn)制造費用數(shù)量也包括資源的消耗量、工時耗費、使用的機器設(shè)備數(shù)量和運輸次數(shù)等。其二，成本差異分析。實際業(yè)績與標(biāo)準(zhǔn)業(yè)績的比較是一項控制制度的起點和終點。對于不增值作業(yè)的成本差異來說，由于其標(biāo)準(zhǔn)耗用量為零，所以它的成本差異即為這部分增值作業(yè)的預(yù)算成本。直接材料和直接人工按照標(biāo)準(zhǔn)成本法下的差異分析方法，將差異分為數(shù)量差異和價格差異。制造費用的差異分析按照不同的作業(yè)成本庫進行分析，細分為各作業(yè)消耗的資源，分別進行數(shù)量差異分析和價格差異分析。另外，作業(yè)成本法將企業(yè)視為一個連貫的作業(yè)鏈，按新的成本形態(tài)進行預(yù)算控制，作業(yè)之間實施差異分析和業(yè)績評價環(huán)環(huán)相扣，避免了孤立地評價某一個環(huán)節(jié)。這也是作業(yè)成本法和標(biāo)準(zhǔn)成本法融合的優(yōu)勢所在。其三，成本差異處理。在作業(yè)成本法下，并不是所有的作業(yè)成本都是產(chǎn)品成本，只有增值作業(yè)才構(gòu)成產(chǎn)品成本，而非增值作業(yè)應(yīng)是消除的無效作業(yè)，這是管理者應(yīng)特別關(guān)注的零目標(biāo)成本。在會計處理上，與生產(chǎn)有關(guān)的賬戶按照作作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成本入賬，不增值作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成本為零，計入“期間費用”賬戶。對于作業(yè)成本差異部分，如果差異較小，又符合實際情況，可以將差異作為當(dāng)期銷貨成本的調(diào)整項目；如果差異較大，就應(yīng)按比例在銷貨成本與存貨間進行分?jǐn)?。在這種情況下，對于直接材料等的價格差異應(yīng)在月末庫存量和當(dāng)月生產(chǎn)用量之間按標(biāo)準(zhǔn)成本的比例進行分配；作業(yè)固定成本差異計入當(dāng)期損益，其他的作業(yè)變動成本差異則在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品的實際作業(yè)消耗量之間按標(biāo)準(zhǔn)成本比例進行分配。

總之，盡管目前在我國企業(yè)實踐中尚不具備應(yīng)用作業(yè)成本法計算的條件，但隨著社會主義市場經(jīng)濟的逐步建立和完善，將會更多的采用新技術(shù)成果，提高自動化程度。運用先進的成本核算方法，避免只顧短期利益，一味以低成本來衡量各項決策的短期行為，才能真正發(fā)揮戰(zhàn)略成本管理的效用，使企業(yè)取得持久競爭優(yōu)勢。參考文獻

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