第一篇：放手學(xué)生還語(yǔ)文課堂精彩

放手學(xué)生還語(yǔ)文課堂精彩

------------全面實(shí)施素質(zhì)教育 深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課堂是學(xué)生思維飛躍、情感頓悟的地方，也是學(xué)生自主探索、精彩屢現(xiàn)的課堂?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡同學(xué)們采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這種方式其實(shí)是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一種反思。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)著眼點(diǎn)是“教”，眼中很少有學(xué)生的影子。新課標(biāo)則注重教與學(xué)的緊密結(jié)合，特別是引導(dǎo)學(xué)生如何自主地去獲取知識(shí)，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在接受新課程的理念以來(lái)，我力爭(zhēng)用新課程理念去指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。但在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)卻不理想。經(jīng)過(guò)反思學(xué)習(xí)，我深深懂得了放手的重要性。只有放手學(xué)生，才能還語(yǔ)文課堂精彩。

一、相信學(xué)生，敢于放手，演繹課堂精彩——上課

經(jīng)過(guò)外出學(xué)習(xí)，博采各家之長(zhǎng)，我收獲很大。尤其是杜郎口中學(xué)的課堂模式給我很大啟發(fā)：第一次走進(jìn)課堂，幾乎不敢相信：這就是課堂。教室前后墻及側(cè)面里外墻都是黑板，坐位都是各小組圍坐（他們那里稱(chēng)之為“秧田式”課堂），小組內(nèi)有固定的幫扶隊(duì)子，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)調(diào)控小組內(nèi)學(xué)習(xí)的效果，組員分工明確，學(xué)習(xí)秩序活而不亂。這種學(xué)生高效率全員參與的場(chǎng)面讓我感到很震撼，也讓聽(tīng)課的許多許多老師為之折服。我想杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)最精彩之處就在這里，班級(jí)學(xué)生參與率100%，而且到位有實(shí)效，知識(shí)講解，能力訓(xùn)練同步進(jìn)行。學(xué)生口才表現(xiàn)突出，說(shuō)話(huà)自信、有條理。幾乎90%的學(xué)生發(fā)言時(shí)都能做到侃侃而談，觀點(diǎn)鮮明，保證了本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)標(biāo)。

經(jīng)過(guò)課后反思，我最大的感受就是“學(xué)生真正成為了課堂的主人”，教師真正起到了主導(dǎo)、策劃的作用。教師真正把課堂還給了學(xué)生，把說(shuō)話(huà)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生真正在動(dòng)的過(guò)程中得到了提高。我想這一點(diǎn)是我的教學(xué)中所欠缺的地方，總是擔(dān)心學(xué)生不行，擔(dān)心知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，擔(dān)心進(jìn)度的問(wèn)題，不自覺(jué)地代替學(xué)生做了許多他們自己應(yīng)該做的事情?？勺詈髮W(xué)生知識(shí)和能力卻并不讓我們感到滿(mǎn)意。可以說(shuō)，這節(jié)課啟發(fā)了我，開(kāi)導(dǎo)了我。在后來(lái)的語(yǔ)文課堂中真正地對(duì)學(xué)生放手，讓他們自主、自覺(jué)、自愿、自省地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

比如在《小石潭記》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)案的知道下了解全文后，我以小組抽簽的形式，各組分別完成四段的內(nèi)容、作者材料交流、基礎(chǔ)強(qiáng)化等任務(wù)。各小組組員分工明確，熱情高漲，積極參與。又如：《背影》是初中教材中的“老篇目”。如何以新課程的理念設(shè)計(jì)和實(shí)施這篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)篇目的課堂教學(xué)，是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。應(yīng)該不受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，從領(lǐng)悟作品內(nèi)涵、感悟父子情深入手，采用整體感悟，自主學(xué)習(xí)，合作探究，體驗(yàn)感悟的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)，教師真正放手，達(dá)到“使學(xué)生在感情上被感染，思想上被影響，寫(xiě)法上受教益”。具體地說(shuō)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．預(yù)習(xí)到位，自主感知。以“情”字為線(xiàn)索，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

本文最動(dòng)人之處，便是人間親情特別是父愛(ài)的美。教者緊緊抓住了這一特點(diǎn)，用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：放歌曲、放投影畫(huà)面、學(xué)生表演、學(xué)生講述我與父親之間的故事等等，由淺入深，讓學(xué)生在晶瑩的淚光中體會(huì)“父愛(ài)如山”的道理。

2．小組自主合作，依據(jù)教材而又不拘泥于教材。

這節(jié)課緊緊圍繞文本教材展開(kāi)。如：“速讀課文，說(shuō)說(shuō)你能從文章中讀到

哪些信息”、“整篇文章體現(xiàn)出了父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。那么，這種關(guān)愛(ài)我們又可以從文中的哪些地方體會(huì)得到呢？請(qǐng)大家先進(jìn)行組內(nèi)交流，然后全班交流”、“寫(xiě)父親的背影哪次寫(xiě)得最詳細(xì)”等等問(wèn)題。環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、利用多媒體輔助教學(xué)、利用地圖冊(cè)查找作者的行蹤路線(xiàn)并分析原因等等，不拘泥于教材，大膽地開(kāi)發(fā)和利用了文本教材以外的課程資源。

3．教師放手，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境與空間，不束縛學(xué)生的思維。如：“你能從文章中讀到哪些信息？”從而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，談自己的感受，因此，學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并且積極動(dòng)腦解決問(wèn)題，這種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成絕非一日之功?？傊{(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從語(yǔ)言文字感悟文章的內(nèi)涵、陶冶學(xué)生的情感，體現(xiàn)人文性與工具性的完美統(tǒng)一，都在這堂樸素的課堂教學(xué)中，都在教師的放手中，得到了切實(shí)的體現(xiàn)。

二、精心設(shè)計(jì)，及時(shí)反思，定格精彩——備課、反思

語(yǔ)文課真正的精彩在對(duì)學(xué)生的放手之前，必須是教師精心設(shè)計(jì)，及時(shí)反思。備課和反思是重要前提。教師的備課主要是以活頁(yè)與附頁(yè)相結(jié)合的形式，每名教師是主備教師，都有自己的備課任務(wù)，只是備課內(nèi)容上有不同的分工。我們提前備出一周的任務(wù)。備課時(shí)間是以半天為單位的。沒(méi)課的教師一下午在指定地點(diǎn)備課，備課前科主任會(huì)就共性問(wèn)題做出發(fā)言，或用一節(jié)課時(shí)間以論壇的形式解決難點(diǎn)問(wèn)題，發(fā)言必須脫稿，語(yǔ)言流暢，觀點(diǎn)鮮明，表明自己的見(jiàn)解的同時(shí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成共識(shí)。然后就進(jìn)入個(gè)人主備階段，不許交談，不許打電話(huà)，手機(jī)必須調(diào)到無(wú)聲狀態(tài)。附頁(yè)的內(nèi)容是每位教師針對(duì)自己班的情況整理的一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)班級(jí)情況不同或重

視基礎(chǔ)，或重視閱讀分析，或重視寫(xiě)作片斷。附頁(yè)內(nèi)容一般分為重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)語(yǔ)句、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)（課文中的知識(shí)點(diǎn)）、拓展提高共四部分。附頁(yè)的內(nèi)容用于預(yù)習(xí)課或反饋課時(shí)學(xué)生的練習(xí)鞏固。從附頁(yè)的書(shū)寫(xiě)情況可以看出每位教師在備課過(guò)程中不只備知識(shí)，而且備學(xué)生，更多的是關(guān)注怎樣讓學(xué)生學(xué)生的方法，突顯了“關(guān)注生命、以人為本”的理念。當(dāng)然從課文細(xì)節(jié)的角度也要備全，如注重導(dǎo)課設(shè)計(jì)，讓學(xué)生盼望語(yǔ)文；注重啟發(fā)討論，讓學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文；注重層遞設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生自主學(xué)語(yǔ)文；注重評(píng)價(jià)創(chuàng)新，讓學(xué)生輕松學(xué)語(yǔ)文等。

教師的備課精、細(xì)、全，實(shí)現(xiàn)了在課堂上的對(duì)學(xué)生真正放手，學(xué)生活動(dòng)充分、有序、精彩、到位。而這種精彩的另外一個(gè)原因就是及時(shí)的反思。師生每天都會(huì)從揭示板上的公示，查找自身不足，相應(yīng)做出反思。教師每天反思，學(xué)生每個(gè)小組每節(jié)課都有評(píng)分、反思。反思的時(shí)間一般在早晚檢及自習(xí)。如學(xué)生參與狀態(tài)不夠認(rèn)真，不夠投入，老師就可以停課，組織學(xué)生圍繞自己應(yīng)該怎樣上課，怎樣自主自信發(fā)言，不認(rèn)真參與的損失，對(duì)自己的影響等方面寫(xiě)反思，并讓學(xué)生板演書(shū)寫(xiě)，真正從思想上提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生“學(xué)習(xí)是自己的事情，要自主、自覺(jué)地學(xué)，敢想敢答，勇于表現(xiàn)。教師的精心設(shè)計(jì)，師生及時(shí)反思，使語(yǔ)文課堂長(zhǎng)久地定格于一個(gè)個(gè)精彩的瞬間！

三、注重情感，加強(qiáng)溝通——鋪墊精彩

作為一名語(yǔ)文教師，自己就是課堂的導(dǎo)演，學(xué)生的狀態(tài)如何，全取決于你的調(diào)控，所以在實(shí)際教學(xué)中我會(huì)注意以下幾點(diǎn)：

1.端正教學(xué)態(tài)度，教師的教學(xué)風(fēng)格是成功的一半，就相對(duì)于演員的表演風(fēng)格是他成功的一半。就如一位大學(xué)教授所說(shuō)的，上課時(shí)，教師始終面帶笑容，言語(yǔ)舉止自然大方，讓學(xué)生感覺(jué)平易近人，從而拉近師生之間

彼此的距離。用老師溫暖的誠(chéng)懇的心去融化學(xué)生那顆像是冰冷的心。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，是因?yàn)檎n堂中缺乏活力。做為一個(gè)教師要懂得如何營(yíng)造一個(gè)氣氛活躍的課堂，讓學(xué)生似乎在一個(gè)充滿(mǎn)歡樂(lè)的舞臺(tái)上大顯身手，我們不能用滿(mǎn)堂灌的方式牽著學(xué)生走，我們只起到一個(gè)主導(dǎo)的作用，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣學(xué)生的發(fā)展空間就會(huì)多起來(lái)了，他們也就感覺(jué)整個(gè)課堂是他們的了。那樣也就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦了。

3.要有一定的耐心和責(zé)任心。特別是對(duì)于差生，我們只有鼓勵(lì)，忌用批評(píng)。同時(shí)要想方設(shè)法努力提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，（如，給他個(gè)別輔導(dǎo)，或是鼓勵(lì)優(yōu)秀生輔導(dǎo)他，只要有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都要表?yè)P(yáng)他，讓他對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也感覺(jué)到班集體的溫暖，從而產(chǎn)生了動(dòng)力。）

以上是我面對(duì)新課改對(duì)語(yǔ)文課的一點(diǎn)心得。語(yǔ)文課不僅是課堂，更是學(xué)生人格提升的一個(gè)舞臺(tái)，我一定會(huì)不斷努力，勤于鉆研，立足知識(shí)，致力于育人，引領(lǐng)學(xué)生共同去追尋語(yǔ)文教育的天光云影！為全面實(shí)施素質(zhì)教育，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升教學(xué)工作水平，不斷探索研究！

第二篇：語(yǔ)文課堂更精彩

互聯(lián)互動(dòng)讓語(yǔ)文課堂更精彩

——我的“一對(duì)一”數(shù)字化課堂教學(xué)實(shí)踐

遼寧省營(yíng)口實(shí)驗(yàn)學(xué)校

張婷 劉倫昌

關(guān)鍵詞：“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)方式 互聯(lián)互動(dòng) 摘要：“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)是指每人擁有一臺(tái)數(shù)字化學(xué)習(xí)終端，并能夠運(yùn)用所提供的學(xué)習(xí)的平臺(tái)和資源，在教師的組織引導(dǎo)下，進(jìn)行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，整個(gè)知識(shí)構(gòu)建是由學(xué)生自主完成的，學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用得以充分彰顯。

回首走過(guò)的教學(xué)歷程，從多媒體教學(xué)到交互式電子白板的使用；從遠(yuǎn)程教育到實(shí)現(xiàn)“班班通”；從網(wǎng)絡(luò)整合課到移動(dòng)終端支持下的“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，學(xué)校的教育、教學(xué)隨著信息技術(shù)的發(fā)展在不斷的變化著。作為一名語(yǔ)文教師，我在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)地感受到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合使我們教師教的方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。特別是 “一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)的實(shí)施，它對(duì)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供了有力的保障和支撐。

一、構(gòu)建“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境 讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地得以實(shí)現(xiàn) 什么是“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)？一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者擁有一臺(tái)數(shù)字化學(xué)習(xí)終端，并能夠運(yùn)用所提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)?！耙粚?duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”的實(shí)踐始于2002年，這種學(xué)習(xí)方式作為教育未來(lái)發(fā)展的方向逐漸被教育界廣泛關(guān)注，它是在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念指導(dǎo)下，在每個(gè)學(xué)生都擁有數(shù)字化學(xué)習(xí)終端的基礎(chǔ)上開(kāi)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，改變了以往教師講授為主體的教學(xué)模式，把“課前學(xué)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后延伸學(xué)習(xí)”融為一體，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；“一對(duì)一”數(shù)字學(xué)習(xí)，從學(xué)生課前的提出的問(wèn)題入手，尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生更多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向利用資源的主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和地域的限制，極大地拓展了研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。學(xué)生可以隨時(shí)利用學(xué)習(xí)終端中提供的學(xué)習(xí)的平臺(tái)進(jìn)行生生間的討論、師生間的交流、生本間的互動(dòng)，真正意義上讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地得以實(shí)現(xiàn)

二、教師“教”的方式的轉(zhuǎn)變 讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)

古希臘人普羅塔戈三千年前就說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被裝滿(mǎn)的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！毙畔⒓夹g(shù)是點(diǎn)燃學(xué)生頭腦的火把，作為“數(shù)字土著”一代的他們擁有大量的數(shù)字化設(shè)備，并能將這些數(shù)字化設(shè)備運(yùn)用都日常的生活學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)方式與前輩們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的改變?！叭绾芜\(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)？”是新形勢(shì)下對(duì)我們教師提出的新課題。為此，幾年來(lái)我在“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)中，不斷地實(shí)踐著、摸索著。

通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐讓我深深地感受到 “一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，徹底改變了以往“教師教、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從“以教師為中心”的單向傳輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成為師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”教學(xué)形式，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的“接收器”轉(zhuǎn)變成為自主學(xué)習(xí)、積極探究知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。而老師則轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

課前預(yù)習(xí)整理資料：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)往往不被教師所重視，即使教師布置了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生也很難搜集到與課堂學(xué)習(xí)切實(shí)有用的相關(guān)資料，往往只能借助教師課堂上的課件演示，了解和想像課文內(nèi)容。而在“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料來(lái)完成課前的預(yù)習(xí)，另一方面學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題上傳班級(jí)平臺(tái)，教師通過(guò)瀏覽及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，并將學(xué)生提出的共性問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)帶入課堂，一同尋求解決問(wèn)題的辦法。

如：在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，在課前 我布置學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于桂林山水的文字、圖片、視頻等資料。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，自主搜集資料并上傳平臺(tái)進(jìn)行討論、交流。學(xué)生在平臺(tái)上交流自己的學(xué)習(xí)收獲，并提出學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，我將學(xué)生提出的共性問(wèn)題梳理出來(lái)，主要表現(xiàn)在兩方面：1.“桂林的山和水有哪些特點(diǎn)？”2.“作者運(yùn)用怎樣的方法來(lái)描寫(xiě)桂林山水的這些特點(diǎn)的？”作為課堂研究學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，課前了解課文內(nèi)容的途徑更廣了，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，可以根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

自主探究 掌握新知：課堂上，教師為學(xué)生提供了大量相關(guān)的資源、網(wǎng)址或搜索引擎，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集信息解決課前提出的問(wèn)題，也可以結(jié)合課前搜集的資源開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中改變了以往課堂中老師教、學(xué)生聽(tīng)或教師提出問(wèn)題，學(xué)生僅憑文本閱讀尋找答案的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，逐漸形成了學(xué)生自主的思維能力和習(xí)慣。而教師則以組織者、引導(dǎo)者的身份在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生判斷所查信息的有效性。

合作交流解決重難點(diǎn)：在以往的教學(xué)中，我們常常要進(jìn)行大量的講解，來(lái)解決教學(xué)的重難點(diǎn)。這種講授式的教學(xué)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì)感到乏味。而在“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得的信息，就能很好地幫助學(xué)生解決教學(xué)的重難點(diǎn)。

我在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，為了解決“威尼斯的小艇與人們生活有哪些重要的關(guān)系？”這一教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)小組內(nèi)交流自己搜集的資料以及選擇這些資料的理由，討論中學(xué)生有分歧、有爭(zhēng)論最后達(dá)成了共識(shí)，而教師也參與其中，對(duì)學(xué)生忽略的因素給予及時(shí)的補(bǔ)充和指導(dǎo)，學(xué)生很快了解了“威尼斯小艇在威尼斯這座水上城市是重要的交通工具，與人們的生活密不可分”。教學(xué)的重難點(diǎn)也就迎刃而解了。

拓展練習(xí)提高能力：布置課后作業(yè)，是對(duì)學(xué)生掌握新知的檢測(cè)。而讓學(xué)生完成課后拓展練習(xí)，是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的檢測(cè)，而在以往的教學(xué)中學(xué)生完成拓展練習(xí)的能力不高，而“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)中就很好的解決這一難題。

例如：在《彩色的非洲》一課的教學(xué)中，課后我布置拓展作業(yè)，讓學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于“亞洲”的資料，了解自己所在大洲的風(fēng)土人情，并將自己的收獲上傳到班級(jí)平臺(tái)進(jìn)行討論、交流，在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供了交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己的所見(jiàn)、所思、所感，極大的拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。此外，學(xué)生還可以通過(guò)QQ群和班級(jí)博客與其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話(huà)、討論來(lái)達(dá)成共識(shí)。形式多樣的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)方式，改變了教師單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

讓學(xué)生的互動(dòng)活起來(lái)

劉延?xùn)|副總理指出：“信息技術(shù)突破了學(xué)習(xí)的圍墻，拓展了學(xué)習(xí)手段和范圍。使師生擁有了獲取信息的平等地位，有助于構(gòu)建師生積極互動(dòng)的教育新模式”。而“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)構(gòu)建是通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”來(lái)完成的。

1.帶著問(wèn)題，自主性學(xué)習(xí)

在“一對(duì)一”數(shù)字化語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，打破了“問(wèn)答式”的學(xué)習(xí)方式，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集相關(guān)資料，上傳平臺(tái)交流感受，從而解決疑問(wèn)。以往的教學(xué)模式中，大部分時(shí)間都是教師講學(xué)生回答，而“一對(duì)一”教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的問(wèn)題，人機(jī)交互、協(xié)作交流中學(xué)習(xí)。

《彩色的非洲》是一片略讀課文，在執(zhí)教這一課時(shí)，我充分引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集關(guān)于非洲的資料，了解非洲多姿多彩的景觀和藝術(shù)。在學(xué)生主動(dòng)的搜集、整理過(guò)程中，學(xué)生很快了解了非洲植物、動(dòng)物、生活與藝術(shù)的豐富多彩，在這種自主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生初步了解了課文的內(nèi)容。

2.互動(dòng)交流，探究性學(xué)習(xí)

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，僅憑文本閱讀和有限的課件演示是很難在學(xué)生的頭腦中形成表象，因此，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也很難有深刻的理解，而“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，就能很好的解決這一問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容可以在網(wǎng)上搜集相關(guān)的文字、圖片、視頻、音頻，同課文中的描述相結(jié)合，在頭腦中很容易形成立體的表象，從而對(duì)課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。

例如：在《頤和園》一課教學(xué)中，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生沒(méi)有去過(guò)頤和園，所以不了解頤和園的的樣子及其布局特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)匯報(bào)中，師生共同展示課前收集的相關(guān)視頻和圖片，幫助學(xué)生了解頤和園的的樣子及其布局特點(diǎn)。

通過(guò)觀看媒體，學(xué)生親眼目睹了頤和園的布局特點(diǎn)，對(duì)頤和園有了更加清晰地了解，此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受和體會(huì)再次朗讀相關(guān)的語(yǔ)句，文本的描述與學(xué)生頭腦中的畫(huà)面渾然一體。

3.讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，合作性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，而讀寫(xiě)是最重要的語(yǔ)文素養(yǎng)”。以往的語(yǔ)文教學(xué)中，我們常采用“小練筆”的形式，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的感受，而這一過(guò)程往往忽略了師生及生生間的互動(dòng)交流與評(píng)價(jià)。在“一對(duì)一數(shù)字化”教學(xué)模式中，我讓學(xué)生將自己的感受上傳到小組討論平臺(tái)中，在教師的組織下大家對(duì)上傳感受進(jìn)行交流、互評(píng)互改、共同提高。

例如《長(zhǎng)城》一課的第三自然段是作者站在長(zhǎng)城上的聯(lián)想，讓學(xué)生體會(huì) “為什么說(shuō)長(zhǎng)城是世界歷史上一個(gè)偉大的奇跡？”是教學(xué)的難點(diǎn)。基于學(xué)生在對(duì)長(zhǎng)城有了深刻了解的基礎(chǔ)上，教學(xué)中，我播放短片，讓學(xué)生再一次看到長(zhǎng)城上巨大的條石、方磚，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：當(dāng)時(shí)“沒(méi)有火車(chē)、沒(méi)有汽車(chē)、沒(méi)有起重機(jī)”，勞動(dòng)人民是怎樣把這巨大的條石搬上這陡峭的山嶺? 此時(shí)，我順勢(shì)而導(dǎo)讓學(xué)生把自己對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊美和對(duì)長(zhǎng)城的贊嘆發(fā)表在自己的小組討論區(qū)。當(dāng)學(xué)生真切地體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的勤勞與智慧時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將這種情感體驗(yàn)融入到朗讀中，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的敬仰之情、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情油然而生。

學(xué)生不僅可以在學(xué)校進(jìn)行“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，而且，課后在家里還可以和老師、同學(xué)之間，通過(guò)每天“相約七點(diǎn)半”的QQ在線(xiàn)時(shí)間進(jìn)行交流，讓學(xué)生感受“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)帶來(lái)的無(wú)限便捷和快樂(lè)。

四、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變

讓學(xué)生的心靈亮起來(lái)

在以往的教學(xué)中，我們大多是以文本教材、掛圖、教具等來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的，而“一對(duì)一”數(shù)字化的教學(xué)改變了這種傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。它為學(xué)生提供的是一種文本、視頻、音頻、圖片相結(jié)合的立體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，提供了保障與支撐。

1.前置作業(yè)布置，未學(xué)文，先有感 一篇再美的文章，如果學(xué)生缺乏感性的認(rèn)識(shí)，無(wú)論教師怎么講，學(xué)生也很難產(chǎn)生共鳴?！耙粚?duì)一”數(shù)字化教學(xué)中，我在課前有目的布置學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)資料，并將資料分類(lèi)上傳到班級(jí)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流。這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主搜集、互動(dòng)交流，對(duì)課文有了初步的感知，為接下來(lái)的理解課文打下了良好的基礎(chǔ)。如：教學(xué)《七律.長(zhǎng)征》一課時(shí)，課前我引導(dǎo)學(xué)生自主到網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于長(zhǎng)征的相關(guān)資料，并分類(lèi)上傳到班級(jí)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)中進(jìn)行交流、討論。當(dāng)一張張經(jīng)典的圖片、一段段精彩的視頻、一句句贊嘆的詩(shī)句通過(guò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，長(zhǎng)征的印象初步定格在孩子們的腦海之中。

2.課堂互動(dòng)交流，課正行，情愈濃

學(xué)習(xí)一篇課文，尤其是一篇內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課文，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生難以入情入境的充分理解課文，體會(huì)作者表達(dá)的情感。

例如：在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)中，因?yàn)檎n文內(nèi)容距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生又無(wú)法親眼見(jiàn)到昔日?qǐng)A明園的景象，文中所描寫(xiě)的“眾星拱月”、“玲瓏剔透”等詞句，學(xué)生是難以通過(guò)讀書(shū)所能領(lǐng)悟的。因此，我為學(xué)生提供了數(shù)字化 “校本教材” 學(xué)習(xí)資源，學(xué)生邊讀書(shū)邊勾畫(huà)，遇到不懂的問(wèn)題打開(kāi)學(xué)習(xí)資源查看文字、圖片、視頻資料，通過(guò)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。這是信息技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)，有效地將學(xué)習(xí)內(nèi)容變抽象為具體，化難為易，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

3.課后作業(yè)拓展，課已盡，意猶存

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往注重課堂的講解部分，而忽略了課前的預(yù)習(xí)和課后的拓展，“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在每節(jié)課后我將分層作業(yè)發(fā)布到班級(jí)平臺(tái)的作業(yè)區(qū)中，引導(dǎo)學(xué)生自主的、有選擇的完成作業(yè)，并將作業(yè)上傳平臺(tái)進(jìn)行師生間、生生間的交流互評(píng)。例如：在執(zhí)教《慈母情深》一課時(shí)，我以“感恩父母”作為本節(jié)課的課后作業(yè)，學(xué)生積極主動(dòng)地將自己的文章上傳到平臺(tái)并進(jìn)行互動(dòng)交流。通過(guò)同學(xué)們踴躍地投票評(píng)選出了“最佳作品”，我將其制作成視頻短片在校園電視臺(tái)播放，這也為本單元的習(xí)作打下了很好的基礎(chǔ)。課堂雖然畫(huà)上了句號(hào)，但情感還在延續(xù)，正可謂“課已盡，意猶存”。

在“一對(duì)一”數(shù)字化的語(yǔ)文課堂中，我驚喜地看到，學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的互動(dòng)活起來(lái)了，學(xué)生的心靈亮起來(lái)了，互聯(lián)互動(dòng)讓語(yǔ)文課堂變得更加精彩！

參考文獻(xiàn)：

1.何克抗，教育技術(shù)培訓(xùn)教程（教學(xué)人員.中級(jí)）.北京：高等教育出版社，2007.2.李兆君.現(xiàn)代教育技術(shù).北京：高等教育出版社，2004.3.中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿），人民教育出版社，2007.4.《基礎(chǔ)課程改革綱要》http：//2001—9—26.

第三篇：語(yǔ)文課堂的精彩感悟

語(yǔ)文課堂的精彩感悟

東橋梅莊小學(xué) 黃明琴

有幸去惠東實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加“蹲點(diǎn)教研”教學(xué)研討活動(dòng)，聽(tīng)了三節(jié)展示課，三位老師現(xiàn)代的新課標(biāo)理念，新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，清新的教學(xué)思路，靈活的教法，愉悅的情感，讓我記憶猶新，受益匪淺。不同的老師，不同的設(shè)計(jì)思路，讓我真正的感受到他們深厚的教學(xué)基本功和精湛的教學(xué)藝術(shù)，可以說(shuō)不同的教師演繹不同的風(fēng)采，展現(xiàn)在我們面前的卻是同樣的精彩的課堂：比如教師對(duì)文本的解讀，詞語(yǔ)的提煉，情感的體會(huì)，以及朗讀的指導(dǎo)等，都給人留下深刻的印象，使我收獲頗多。

一、首先，三位教師都擁有良好的自身素質(zhì)。教師良好的自身素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和保證。有良好的素質(zhì)才能緊緊地把孩子的注意力吸引到你的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，才能調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。比如：城南三小的許瓊玲老師執(zhí)教的《雪地里的小畫(huà)家》，她最大的特點(diǎn)：教師導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的巧妙，富有兒童情趣，能讓學(xué)生不知不覺(jué)中走入了文本。溪南實(shí)小陳玉燕老師執(zhí)教的《生死攸關(guān)的燭光》，樸素中流淌著美麗，使文章生動(dòng)起來(lái)，給人一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的感覺(jué)?；輺|實(shí)小林梅華老師執(zhí)教的《大禹治水》，學(xué)生的思維得到了飛躍，情感被激活，課堂氣氛比較活躍?？傊?，有的老師擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)環(huán)節(jié)提高課堂氣氛；有的老師基本功扎實(shí)讓人眼前一亮；有的老師課堂緊湊,主題突出。無(wú)論是上課技巧，還是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，都吸引了學(xué)生，讓聽(tīng)課老師也得到一種享受。

二、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。從課堂的教材處理、板書(shū)設(shè)計(jì)、課件運(yùn)用等方面都可以看出教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙之處。如教材的處理，先以字詞的聽(tīng)寫(xiě)引入為主，再對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)整體的把握，為深入細(xì)致地學(xué)習(xí)課文做了鋪墊，根據(jù)學(xué)生的反饋，便于教學(xué)。

三、讀中感悟，讀出情趣。教學(xué)中，各位教師都采用各種方法讓學(xué)生充分的讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生讀出人物的情感，讀出描寫(xiě)的境界，讀出自己的體會(huì)和感受，并且抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，讀出優(yōu)美的語(yǔ)言，讀出特定的情境，循序漸進(jìn)的情感鋪墊，讓人驚嘆不已！贊嘆不已！

四、深入的鉆研教材。對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致的鉆研和分析，理解教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)才能更好地把教學(xué)任務(wù)解決好，為教學(xué)做好準(zhǔn)備，教師知道上什么，什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能把課上好。學(xué)生也就會(huì)學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。聽(tīng)了三位老師的課，使我深深體會(huì)到：要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真真正正的做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)的上好每一節(jié)課。

五、培養(yǎng)學(xué)生的能力。在這次活動(dòng)中，我看到的是老師與學(xué)生真實(shí)的交流，不再是單純的教師教，學(xué)生學(xué)，而是一個(gè)統(tǒng)一體，每位老師都放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生掌握新知，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，三位老師都是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子、段落，讓學(xué)生自己去批注，去體會(huì)，再交流。當(dāng)然，“教學(xué)是一門(mén)遺憾的學(xué)問(wèn)”，上得再好，總是留下這樣或那樣的不足。如聽(tīng)許瓊玲老師的這堂課，我有幾點(diǎn)感受：一是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成方面有待提高。一堂公開(kāi)課能影射出許多細(xì)節(jié)問(wèn)題。如學(xué)生回答聲音偏小，我坐前排都沒(méi)聽(tīng)到。二是一年級(jí)學(xué)生注意力比較渙散，朗讀或聽(tīng)讀課文時(shí)，應(yīng)該小手指著，讀到哪指到哪，這樣才能充分的吸引孩子的注意力。第三，低年級(jí)課堂，老師應(yīng)隔幾分鐘進(jìn)行課堂調(diào)控。正如許老師所說(shuō)的，她可能是教高年級(jí)剛轉(zhuǎn)型，所以忽略了課堂調(diào)控，以致于到半節(jié)課后，學(xué)生開(kāi)始騷動(dòng)，有的甚至開(kāi)始做小動(dòng)作，課堂紀(jì)律頓時(shí)松散。

其他兩位老師執(zhí)教的都是中高年級(jí)的課文，我個(gè)人覺(jué)得比較不到位的是沒(méi)有讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，“質(zhì)疑問(wèn)難”是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的一環(huán)，學(xué)生有疑問(wèn)，才有思考。但是兩堂課問(wèn)題總是老師提的，學(xué)生帶著老師給出的問(wèn)題朗讀理解課文。這樣學(xué)生就無(wú)法真正體驗(yàn)文本，挖掘文本更深層次的意義。

總之，通過(guò)此次聽(tīng)課活動(dòng)，給我留下了深刻的印象，使我學(xué)有所得，也讓我深思，在今后的教學(xué)中，我將更加努力，取長(zhǎng)補(bǔ)短。成長(zhǎng)需要蛻變，成長(zhǎng)需要追求至善，我會(huì)好好的研究教材，思考如何組織教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平，給孩子呈現(xiàn)一堂堂精彩的課堂，讓孩子們?cè)谡n堂中快樂(lè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

第四篇：白板互動(dòng),綻放語(yǔ)文課堂精彩

電教論文

白板互動(dòng)——語(yǔ)文課堂精彩綻放

內(nèi)容提要：本文著力探討如何運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，主要通過(guò)正確處理好運(yùn)用多媒體與教材的關(guān)系、與教師的關(guān)系、與學(xué)生的關(guān)系、面向多數(shù)與個(gè)別指導(dǎo)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)通過(guò)利用“電子白板的交互性”的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；化抽象為形象；教材處理；交互性；角色轉(zhuǎn)換；

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)注重現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在滲透和整合中開(kāi)闊視野，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。多媒體是信息時(shí)代的標(biāo)志，它集圖象、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，以直觀、生動(dòng)、高效的特點(diǎn)，多角度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣、情緒和注意力。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，如今電子白板技術(shù)迅速地滲透到教育各個(gè)領(lǐng)域，將豐富的畫(huà)面、美妙的音樂(lè)做成課件，使抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直觀感覺(jué)，成為豐富語(yǔ)文課堂的重要教學(xué)手段，讓語(yǔ)文課堂綻放精彩。

一、利用交互式電子白板，創(chuàng)設(shè)情境,激趣促學(xué)。

“興趣是最好的老師”。學(xué)好語(yǔ)文,首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心,產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣, 其學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)明顯提高，并且會(huì)主動(dòng)探究，效果將會(huì)事半功倍?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?好之者不如樂(lè)之者”，初中學(xué)生好奇心強(qiáng),對(duì)感興趣的事物總是愉快地去探究，因此在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。這就可以利用交互式電子白板的動(dòng)畫(huà)、圖像、解說(shuō)、文字、音樂(lè)等多種手段,使學(xué)生通過(guò)電腦、網(wǎng)絡(luò),觀其境、聞其聲、觸景生情,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如我在教學(xué)《蘇州園林》一課時(shí)，在導(dǎo)入課文、朗讀指導(dǎo)時(shí),利用“電子筆”輕輕一點(diǎn)直接導(dǎo)出圖片, 在學(xué)生的大腦中留下蘇州園林的美麗畫(huà)面，學(xué)生一下子就體會(huì)到了蘇州園林 “完美的圖畫(huà)”的特點(diǎn)，被帶入學(xué)習(xí)情境之中。然后選擇了幾處有特色的景點(diǎn)，如亭臺(tái)軒榭、假山池沼、花草樹(shù)木等視頻讓學(xué)生欣賞，同時(shí)配古典音樂(lè)朗誦課文，讓學(xué)生在欣賞視頻的過(guò)程中聆聽(tīng)課文范讀，捕捉每一個(gè)“圖畫(huà)美”。這樣一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的語(yǔ)文課堂，學(xué)生豈能不喜歡？

二、利用交互式電子白板，引導(dǎo)想象，激活思維。

當(dāng)代學(xué)生思維活躍，想象豐富。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘他們的潛能，引導(dǎo)他們展開(kāi)合理聯(lián)想和想象，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。交互式白板是引導(dǎo)學(xué)生想象，激活思維的一種很好手段，它可以給學(xué)生提供大量的視聽(tīng)材料，使學(xué)生能更直觀、更真切地感受事物，把課文中抽象的文字轉(zhuǎn)變成具體可感的審美形象，使教學(xué)過(guò)程情境化、趣味化，起到了“百聞不如一見(jiàn)”的良好效果。這樣，既豐富了學(xué)生們的情感體驗(yàn)，又拓展了他們的思維空間。如在學(xué)習(xí)《春》這一課時(shí)，先讓學(xué)生欣賞幾首關(guān)于春天的樂(lè)曲，如施特勞斯的《春之聲圓舞曲》等，在播放樂(lè)曲的過(guò)程中，學(xué)生朗讀課文，在優(yōu)美的旋律中細(xì)細(xì)品味文章中綺麗的意境。然后，利用電子白板向?qū)W生展示一組春天的圖畫(huà)，在視覺(jué)上給學(xué)生予以沖擊，接下來(lái)學(xué)生講解課文，教師用電子白板演示比較有立體感的描寫(xiě)性語(yǔ)言，如：山水花鳥(niǎo)、小草果樹(shù)、蜜蜂蝴蝶、和風(fēng)細(xì)雨等景物，讓學(xué)生在文中找出描寫(xiě)美麗景色的語(yǔ)句，小組感悟交流作者描寫(xiě)的五個(gè)畫(huà)面，感受春的氣息。這樣借助電子白板，化抽象的景色為具體的美景，展開(kāi)合理的想象，使學(xué)生有更深刻的感受，并進(jìn)一步去理解課文，理解作者的感情，理解春的美。最后讓學(xué)生利用電子白板的繪畫(huà)功能把心中美好的春天，以圖畫(huà)的形式展現(xiàn)給大家。整堂課學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練巧妙地結(jié)合在了一起，既吸引了孩子們的注意力，同時(shí)又巧妙地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、利用交互式電子白板，突破難點(diǎn)，理解釋疑。

各種感覺(jué)器官的并用，能有效提高學(xué)習(xí)效率。交互式電子白板對(duì)聲音、文字、圖象及動(dòng)畫(huà)的處理已經(jīng)達(dá)到了比較完整的地步，它給學(xué)生提供了大量的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)形象，那鮮活的畫(huà)面、優(yōu)美的音樂(lè)，多角度全方位地豐富了學(xué)生的感知，使他們對(duì)課文內(nèi)容有了更深的印象，有效地提高了對(duì)課文內(nèi)容的理解深度。在教學(xué)中利用交互式電子白板再現(xiàn)課文中描述的情景，能很好地突破難點(diǎn)，加深理解。在教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，先由學(xué)生小組交流找出課文難點(diǎn)，為了讓這個(gè)幻想中的桃源世界形象起來(lái)，我特地做了課件。桃花林中的草美花繁“夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛”；桃花源美好的自然環(huán)境“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”；桃花源安寧的社會(huì)環(huán)境?！捌渲型鶃?lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”，這些語(yǔ)句輔以畫(huà)面想象，輔以音樂(lè)品味，輔以聲色影，學(xué)生的注意力集中，興趣高漲，背誦的任務(wù)輕而易舉就完成了。也讓學(xué)生更好的理解了本文難點(diǎn)主題：這種理想的境界在當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中是不存在的，只是陶淵明不滿(mǎn)黑暗現(xiàn)實(shí)的一種精神寄托。通過(guò)交互式電子白板解決了這個(gè)難點(diǎn)，不僅幫助學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)的障礙，而且引起學(xué)生產(chǎn)

生學(xué)習(xí)的新異感，很輕松地識(shí)記下這篇古文。

四、利用交互式電子白板，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)審美。

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的障礙主要是由于缺乏必要的情趣創(chuàng)設(shè)和形象思維的幫助造成的，而交互式電子白板可以幫助學(xué)生由抽象變?yōu)榫唧w，加上教師恰到好處的點(diǎn)撥講解，使學(xué)生更易于理解和把握，從而培養(yǎng)審美情趣。如《斑羚飛渡》一課中最激動(dòng)人心的場(chǎng)景，老斑羚要用自己的身體為小斑羚做踏板，這是以犧牲生命為代價(jià)的飛渡,是課文中最關(guān)鍵的情節(jié)。為了很好地展現(xiàn)這一情景，我特地利用交互式電子白板制作Flash課件，動(dòng)畫(huà)式展示了斑羚飛渡這悲壯的一幕。小斑羚踏在老羚羊背上順利飛渡之時(shí)，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚連續(xù)不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚令人心碎的咩咩聲，令學(xué)生惋惜不已，他們的心靈為老斑羚們無(wú)私的犧牲精神所震撼，從而激起了他們對(duì)生命禮贊的情感，這種情感的激發(fā)是單純用口頭語(yǔ)言描述所難以得到的。讓學(xué)生深刻地感悟到斑羚種族的偉大，從而激起學(xué)生的民族責(zé)任感。

五、利用交互式電子白板，評(píng)改練筆，便捷直觀。

學(xué)生進(jìn)行“仿寫(xiě)”練習(xí)或平時(shí)練筆時(shí)，學(xué)生可以將想說(shuō)的話(huà)直接以電子稿形式輸入，然后投影到電子白板上，把任何一位學(xué)生的文本展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓所有學(xué)生都參與到練筆的評(píng)改和被評(píng)改當(dāng)中來(lái)，如在學(xué)習(xí)《三峽》后，讓學(xué)生每人當(dāng)回小導(dǎo)游，寫(xiě)一篇導(dǎo)游詞，利用交互式電子白板播放展示，然后由學(xué)生評(píng)價(jià)，推薦優(yōu)秀練筆，對(duì)于有失誤的練筆學(xué)生集思廣益當(dāng)場(chǎng)修改。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)一般只局限于教師，另外，課上時(shí)間有限，只有少數(shù)人能有機(jī)會(huì)讀范文，發(fā)表自己的見(jiàn)解。其實(shí)每個(gè)人都有得到別人評(píng)價(jià)的渴望，如果該學(xué)生能接收各方面的建議、贊揚(yáng)、批評(píng)??，就將獲得類(lèi)同于“發(fā)表”的成就感，從而激發(fā)更大的寫(xiě)作熱情。

總之，交互式電子白板在現(xiàn)代化教學(xué)中的應(yīng)用作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段發(fā)揮著巨大的作用。它的推廣應(yīng)用,深化了學(xué)生的情感活動(dòng),能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然,教師教得生動(dòng)活潑,讓語(yǔ)文課堂綻放精彩,真正達(dá)到寓教于樂(lè)的功能。

第五篇：成語(yǔ),讓語(yǔ)文課堂更精彩

成語(yǔ)，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)精彩

順昌縣際會(huì)中心小學(xué) 祖雪英

成語(yǔ)是漢語(yǔ)言文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。說(shuō)話(huà)寫(xiě)作中合理地運(yùn)用成語(yǔ)，可使語(yǔ)言表述更生動(dòng)，形象描述更具體，情感表達(dá)更真切。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生憑借成語(yǔ)，透視語(yǔ)言形象，感受語(yǔ)言情感；憑借文本，走進(jìn)成語(yǔ)世界，感受成語(yǔ)魅力，可使閱讀教學(xué)更精彩。

一、放飛想像、感知成語(yǔ)

教材中“讀讀背背”的成語(yǔ)編排是獨(dú)具匠心的，往往按照一定的主題有選擇性地把成語(yǔ)匯織在一起，因此，在教學(xué)中，教師完全可以充分發(fā)揮學(xué)生無(wú)窮而獨(dú)特的想像力，用自己純凈的心靈去觸摸成語(yǔ)深處，從而扣動(dòng)學(xué)生的心弦，獲得起美的享受。

以一年級(jí)第一課有關(guān)描寫(xiě)春天的成語(yǔ)為例（春暖花開(kāi)、山清水秀、春回大地、百花齊放等）學(xué)生認(rèn)真投入朗讀之后，我便問(wèn)學(xué)生：“讀了這八個(gè)成語(yǔ)之后，在你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面呢？向大家交流一下?！眴?wèn)題一出，學(xué)生都像炸開(kāi)了鍋一樣，我說(shuō)，你說(shuō)。學(xué)生紛紛舉手回答。有的學(xué)生說(shuō)：“我的眼前出現(xiàn)了一副圖，山上的樹(shù)木綠綠的，山中的泉水清澈見(jiàn)底，還不時(shí)傳了清脆的鳥(niǎo)叫聲??”有的學(xué)生說(shuō)：“春天到了，山上的樹(shù)木變的綠起來(lái)?！笨傊鸢甘秦S富多彩，許多都是由成語(yǔ)的內(nèi)涵發(fā)散而來(lái)的，這也為學(xué)生理解成語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

可見(jiàn)，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象世界，讓學(xué)生感知一個(gè)個(gè)生命光華的成語(yǔ)，從而驚訝于成語(yǔ)的魅力，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)欲望，為進(jìn)一步感悟成語(yǔ)、積累成語(yǔ)、理解成語(yǔ)作好鋪墊。

二、激發(fā)興趣、積累成語(yǔ)

1、動(dòng)作演示成語(yǔ)：課堂上要學(xué)習(xí)成語(yǔ)：言行一致，口是心非；春風(fēng)得意，垂頭喪氣；艱苦樸素，花天酒地；以理服人，蠻不講理；大公無(wú)私，營(yíng)私舞弊。這么多成語(yǔ)一下子涌過(guò)來(lái)，真有點(diǎn)應(yīng)接不暇。按以前的教學(xué)方法，學(xué)生課前都借助詞典弄懂含義，上課只要稍加點(diǎn)撥，再讀一讀，記一記就行了，可總覺(jué)得有些單調(diào)，學(xué)生的積極性不高，測(cè)試下來(lái)效果并不好。對(duì)！我們換個(gè)方式學(xué)成語(yǔ)，不直接說(shuō)出含義，想一想這些成語(yǔ)我在生活中、書(shū)本上、電視里有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)？如果熟悉，可以通過(guò)你喜歡的方式，如表演、講故事、舉事例表現(xiàn)出來(lái)，好嗎？”

學(xué)生陷入了沉思。不一會(huì)兒，學(xué)生甲先發(fā)言：“我從電視上看到包公斷案，可稱(chēng)得上大公無(wú)私，他的親戚犯法也不放過(guò)。而一些貪官則營(yíng)私舞弊，犯法的人送了禮，就平安無(wú)事了，真是可恨?！焙眯∽?，他一連說(shuō)了兩個(gè)成語(yǔ)。話(huà)音剛落，學(xué)生乙就迫不及待地站起來(lái)，“老師，我來(lái)表演自己考了高分和低分回家的樣子?！闭f(shuō)完，上演了“春風(fēng)得意”和“垂頭喪氣”的樣子，贏得了一陣掌聲。學(xué)生丙也不甘示弱，講起了自己在課外書(shū)中了解到雷鋒叔叔生前艱苦樸素的事跡。

學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使有些枯燥的詞語(yǔ)積累變得有趣味性，讓學(xué)生在活潑輕松的游戲中不知不覺(jué)地將成語(yǔ)記在了自己的腦海中。這不僅積累了成語(yǔ)，同時(shí)也更豐富了學(xué)生對(duì)課文的理解。

2、講述成語(yǔ)故事：許多成語(yǔ)的產(chǎn)生往往伴隨著一個(gè)個(gè)精彩的小典故，學(xué)生只要知道了故 事，便從中知道成語(yǔ)所表達(dá)的意思。對(duì)于此類(lèi)成語(yǔ)，無(wú)需過(guò)多的引導(dǎo)，教師只要向?qū)W生生動(dòng)的講述成語(yǔ)故事，學(xué)生就自然知道成語(yǔ)的意思了。如學(xué)習(xí)“胸有成竹”的時(shí)候，我就給學(xué)生講講北宋名畫(huà)家文同畫(huà)竹子的故事；學(xué)習(xí)“拾人牙慧”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，我就給學(xué)生講講晉朝的殷浩批評(píng)韓康伯自鳴得意的態(tài)度；

3、正確書(shū)寫(xiě)成語(yǔ)：我從《語(yǔ)文世界》里找來(lái)一篇奇文《廣告人的情書(shū)》，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，讀出“破綻”，使那些經(jīng)“易容術(shù)”妝飾過(guò)的成語(yǔ)恢復(fù)原貌。請(qǐng)看開(kāi)頭：“親愛(ài)的：當(dāng)衣衣難舍的深情化為天嘗地酒的思戀，我只想咳不容緩地低問(wèn)一聲，是否鱉來(lái)無(wú)恙?”僅僅一句話(huà)，就連用了四個(gè)成語(yǔ)，用幽默的筆法盡情調(diào)侃諷刺滿(mǎn)腦“創(chuàng)意”的廣告人，既有趣味性又有教育意義。還可以找找廣告語(yǔ)中用錯(cuò)的成語(yǔ)，如：“蚊香廣告：金鹿蚊香，默默無(wú)蚊的奉獻(xiàn)；工行廣告：工到自然成，等等。

4、成語(yǔ)接龍游戲：先給出一個(gè)成語(yǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用頂真修辭往下續(xù)。如“入木三分——分秒必爭(zhēng)——爭(zhēng)長(zhǎng)論短——短兵相接——接二連三——三思而行——行若無(wú)事——事出有因——因禍得?！o(wú)雙至——至高無(wú)上——上下其手——手疾眼快——快人快語(yǔ)——語(yǔ)重心長(zhǎng)——長(zhǎng)驅(qū)直入”，這種練習(xí)既考平時(shí)積累，又鍛煉思維，況且答案豐富多彩，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。趣味成語(yǔ)，學(xué)生見(jiàn)而樂(lè)之。

三、創(chuàng)設(shè)情境、理解成語(yǔ)

課文中的不少成語(yǔ)，折射了人物的內(nèi)心世界，反映了人物的豐富情感。對(duì)此，可引領(lǐng)學(xué)生憑借成語(yǔ)，聯(lián)系課文，深入探究，讓學(xué)生與文本、與作者、與文中人物進(jìn)行對(duì)話(huà)，從而走進(jìn)人物的情感世界，領(lǐng)悟語(yǔ)言的情感內(nèi)涵。

如人教版第12冊(cè)《窮人》一課： “丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳”句中的“心驚肉跳”，暗示了事情的特殊背景，突出了桑娜的極端恐懼，反映了桑娜家中的貧寒，凸顯了桑娜對(duì)丈夫的關(guān)心。理解這一點(diǎn)，對(duì)理解桑娜“抱回孩子”表現(xiàn)出的果敢和善良頗為重要，對(duì)此教師可以這樣引導(dǎo)：

師：桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到“心驚肉跳”。如果你就是桑娜，此時(shí)此刻，你會(huì)想些什么? 生：我會(huì)想，丈夫啊，海上風(fēng)浪這么大，天又冷又黑，你為什么還不回來(lái)? 生：狂風(fēng)啊，你快停下!波濤啊，你快平息!讓我丈夫平平安安地回家吧!??

師：是啊，此時(shí)此刻，桑娜擔(dān)心的是丈夫的安全，期盼的是丈夫的回家。從“心驚肉跳”你感受到了什么呢? 生：我感受到了桑娜家生活的貧窮，生計(jì)的艱難。天氣這么惡劣丈夫還出海打魚(yú)。

生：我感受到桑娜的善良。她的善良除了表現(xiàn)在對(duì)丈夫的擔(dān)憂(yōu)外，還表現(xiàn)在對(duì)西蒙的關(guān)心上。她提著燈去看丈夫，到了西蒙家門(mén)前就想起了傍晚想去看的鄰居西蒙。發(fā)現(xiàn)西蒙去世了，便把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家。

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在上述教學(xué)中，教師通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生走進(jìn)情境，由“心驚肉跳”揣摩人物心理，從而走進(jìn)了桑娜的心靈世界，真切而具體地感受到了桑娜對(duì)丈夫的擔(dān)憂(yōu)、對(duì)鄰居的牽掛、對(duì)西蒙兩個(gè)孩子的關(guān)心。

在閱讀教學(xué)中，還可通過(guò)課文內(nèi)容的處理，借助語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用成語(yǔ)，以促進(jìn)內(nèi)容的感悟。如閱讀《將相和》中“完璧歸趙”一段，教師引導(dǎo)學(xué)生完成以下成語(yǔ)填空：①秦王寫(xiě)信給趙王說(shuō)以城換璧，趙王認(rèn)為去也不好，不去也不好，真是(左右為難)；藺相如認(rèn)為還是去好，而且認(rèn)為完全可以不使璧白白落人秦王之手，顯得那樣樣（胸有成竹)。②藺相如見(jiàn)秦王一心賞璧，無(wú)心交城，便假說(shuō)璧有斑點(diǎn)，（輕而易舉)地把璧要了回來(lái)，這是、(出其不意、攻其不備)。③藺相如提出要秦王舉行典禮才肯交璧，其實(shí)他用的是（緩兵之計(jì))，這樣可贏得時(shí)間來(lái)個(gè)（金蟬脫殼)。

四、利用生活、運(yùn)用成語(yǔ)

成語(yǔ)，在中國(guó)文學(xué)中一枝獨(dú)秀，經(jīng)歷了歷史的滄桑變遷，經(jīng)歷了時(shí)間的雕琢打磨，至今仍熠熠生輝，具有及強(qiáng)的生命力，主要表現(xiàn)在對(duì)生活凝練、生動(dòng)的反映上。因此，在成語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷利用生活，擷取有用資源，讓成語(yǔ)在不同的生活場(chǎng)景中進(jìn)行最恰當(dāng)?shù)摹傲料唷?，使學(xué)生感受到成語(yǔ)的生命活力，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用成語(yǔ)。我想，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)最根本的用處，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的工具性特點(diǎn)。

我教學(xué)《聞官軍收河南河北》一課，其中一句“漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂”當(dāng)分析完詩(shī)句，我問(wèn)：“同學(xué)們，我們可以用什么成語(yǔ)來(lái)形容杜甫此刻的心情？”有人，回答“欣喜若狂”。于是，我在黑板上認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)下“欣喜若狂”四個(gè)字，于是，我又問(wèn)：“那你們知道生活中還有什么情況會(huì)讓人欣喜若狂嗎？”學(xué)生甲學(xué)急不可待地說(shuō)：“我從電視中看到“申奧”成功的那天夜里，人們都激動(dòng)得又叫又跳，這一定是欣喜若狂?！睕](méi)等他坐下，學(xué)生乙又開(kāi)腔了：“我以前考試總是粗心大意，上次測(cè)驗(yàn)我通過(guò)努力終于考了甲，當(dāng)時(shí)興奮得坐也不是、站也不是，想敢快告訴別人，老師，這也是欣喜若狂嗎？”學(xué)生丙干脆站起來(lái)對(duì)著同學(xué)們手舞足蹈起來(lái)：“我爸爸就有欣喜若狂的時(shí)候。每次看球賽時(shí)，只要中國(guó)隊(duì)進(jìn)了一球，他就會(huì)興奮得大叫：進(jìn)了，進(jìn)了！然后抱著我轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去?！睂W(xué)生丁也不甘示弱：“昨天，我和老師下象棋，贏了老師，當(dāng)時(shí)我圍著操場(chǎng)滿(mǎn)地蹦跳，還大聲地喊：我贏了，我下贏老師了！這肯定也是欣喜若狂?！?/p>

此時(shí)，抽象的成語(yǔ)不用多講，早已在孩子們腦海里鮮活起來(lái)，成為了內(nèi)心情感的抒發(fā)，生活經(jīng)驗(yàn)的提煉。他們的發(fā)言就是在用自己的生活經(jīng)驗(yàn)詮釋著這個(gè)成語(yǔ)的內(nèi)涵，比老師講要高效的多。

學(xué)生用成語(yǔ)描述的過(guò)程就是運(yùn)用的過(guò)程，在運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生切身感受到了成語(yǔ)的精妙，并真正實(shí)現(xiàn)成語(yǔ)對(duì)學(xué)生精神世界的構(gòu)建，從而產(chǎn)生熱愛(ài)成語(yǔ)、熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的內(nèi)驅(qū)力。