第一篇：班主任工作中的無為教育[范文]

班主任工作中的無為教育

一、無為管理的認(rèn)識

無為：無所作為；治：治理。無為而治：自己無所作為而使天下得到治理。原指舜當(dāng)政的時(shí)候，沿襲堯的主張，不做絲毫改變。后泛指以德化民。（出處《論語.衛(wèi)靈公》：“無為而治者，其舜也與？”）古代思想家老子“治大國如烹小鮮”，直至無為而治，如庖丁解牛，游刃有余，實(shí)乃管理的至高境界。思考老子的無為思想，對我們的班主任工作也具有直接的現(xiàn)實(shí)意義。

當(dāng)前，相當(dāng)多的空洞、枯燥的說教（包括學(xué)校與家庭）與青少年不斷增長的自主意識之間的矛盾日益突出。在教育中，事倍功半、勞而無功甚至事與愿違的事屢見不鮮?，F(xiàn)代社會管理的發(fā)展趨勢是：給人以更多的尊重、更大的自主，同時(shí)要求人有更高的自覺、更嚴(yán)的自律。

“無為管理”的真諦應(yīng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，引導(dǎo)其開悟。所謂“圣人處無為之事，行不言之教”。“不教而教”可稱為教育的最高境界?！盁o為”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。這一過程是因勢利導(dǎo)，是教育者的“無為”，促使受教育者的有為。

二、“無為”管理之于教師

（一）要求

現(xiàn)代教育要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保證學(xué)生的主體地位，“主導(dǎo)”要促進(jìn)“主體”的發(fā)展，其真諦應(yīng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。自我教育則應(yīng)開發(fā)潛在的積極因素，引導(dǎo)其開悟。“無為”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。這一過程是因勢利導(dǎo)，是教育者的“無為”，促使受教育者的有為。

“無為”教育藝術(shù)對教師理論修養(yǎng)提出了新的要求：倡導(dǎo)學(xué)習(xí)教育哲學(xué)，提高教師理論修養(yǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)德育實(shí)效?！盁o為”教育要實(shí)施“不教而教”，首要的要求是提高教師自身的素質(zhì)。“無為”教育時(shí)常表現(xiàn)為無言與無形，甚至達(dá)到出神人化的境界，有人稱其為教育的極致，實(shí)屬教育藝術(shù)的高層次表現(xiàn)。教育者要嘔心瀝血，從創(chuàng)設(shè)情境到引導(dǎo)經(jīng)歷，從教化進(jìn)入悟化，使受教育者在不知不覺中，獲得新的感覺、新的體驗(yàn)，獲得精神的升華，靈魂的凈化。這一過程呼喚著“神品”教育藝術(shù)家，也指示著教師提高修養(yǎng)的方向。

（二）施加方法

1、身正為范

榜樣的力量是無窮的。教師的示范，崇高的師德是最具魅力的“無為”教育。教師無小節(jié)。選擇了這種職業(yè)，就應(yīng)時(shí)時(shí)處處為人師表，教師的人格魅力對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。教育者的示范是無言的身教。古人云：“其身正，不令而行”，講的就是垂范的作用。學(xué)生善于模仿，教育者的行為成為楷模，自然會產(chǎn)生巨大的教育力量，是“潤物細(xì)無聲”的潛移默化的影響。身教是“不教而教”的首要方法。

2007年，我接了五（4）班，擔(dān)任語文老師并兼做班主任工作。我自認(rèn)為我對工作的態(tài)度是很認(rèn)真的，我想這會對他們大有助益的。認(rèn)真的態(tài)度體現(xiàn)在教師教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，它比無論多少次的空洞說教都有效。幾年的班主任工作讓我明白了教師的一言一行對學(xué)生有不同程度的影響，對于教室里的衛(wèi)生我養(yǎng)成了“彎彎腰”的習(xí)慣。每次上課前，我看到教室里的小紙屑，總是習(xí)慣性地彎彎腰。第一次在教室里彎彎腰后，我當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)那位桌子旁邊有紙屑的學(xué)生在被我撿了之后很詫異而且紅了臉。我想她肯定在我的不經(jīng)意的舉動中學(xué)到了一些東西，如果換作一頓批評，那或許就沒有這樣的效果了。久而久之，學(xué)生也開始彎彎腰了，教室里的衛(wèi)生工作自然進(jìn)步了不少。

我們的教育要培養(yǎng)的是未來的人才，學(xué)生在高壓下會遵從紀(jì)律，可一旦壓力解除就難有保證，只有觸動心靈的體悟才有永久的效力，所以不能只著眼于眼前而動不動就用空洞的說教乃至以紀(jì)律來壓制學(xué)生。所謂“無為”的管理就是有所必為而有所不為。

2、培養(yǎng)自信

應(yīng)該說，沒有親身的體驗(yàn)，就不會有覺悟?！盁o為”教育是學(xué)生作為主體的自我教育。教育者的主導(dǎo)作用是讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識到“我行！”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，獲取知識如此，提高覺悟也必須有真切的體驗(yàn)。學(xué)生必須通過行為體驗(yàn)，方能感悟人生。北京有一位“十佳少年”，她從美國回來，是自己到學(xué)校辦的轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)，沒有父母陪同。這位小學(xué)生的人際交往能力自然得到了提高。所以，有的教師說：“讓學(xué)生體驗(yàn)成功是培植自信心的有效途徑”，這是很有道理的。體驗(yàn)成功，實(shí)施“我行教育”，大大有利于提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

①對于身心尚未發(fā)育成熟的學(xué)生來說，在他們不斷成長的過程中，常常有失敗的感受與體驗(yàn)，從而一度沮喪，缺乏自信，沒有勇氣面對困難，這時(shí)教師寬容的態(tài)度、親切的鼓勵，將會重?fù)P學(xué)生自信的風(fēng)帆。（班主任工作）我們經(jīng)常說起班級管理的民主問題，民主管理說得簡單一些就是班主任不獨(dú)斷，不強(qiáng)制學(xué)生，而是積極聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生盡量地參與班級管理，無為的管理方式的根本點(diǎn)也就在此，它很好地體現(xiàn)了民主意識。

一位學(xué)生的個(gè)人愿望沒有得到滿足，向教師說了一痛尖酸刻薄的話。這位教師沒做任何解釋，只是給她寫了一首小詩：

“土地寬容了種子，擁有了收獲：

大海寬容了江海，擁有了浩翰：

天空寬容了云霞，擁有了神彩：人生寬容了遺憾，擁有了未來?！?/p>

學(xué)生收到后，沉思良久，突然笑了。她覺得生活真美好，自己很幼稚。

教育者的寬容使教育對象無地自容，這是真正的教育詩篇。教育者的有些行為，在有意或無意中觸動了受教育者的心靈，促使其覺悟。這種間接手段，有時(shí)更有力量。

在班隊(duì)活動開展中，當(dāng)大家興高采烈地展示活動記錄與照片時(shí)，沒能按原計(jì)劃開展好的小隊(duì)隊(duì)員，容易情緒低落，失去成功參與活動的自信心。教師這時(shí)不是指責(zé)，而是寬容，幫助他們分析失敗的原因，重新教給活動方法，并以愛迪生等名人的故事，鼓勵學(xué)生面對困難和失敗，大聲說：“我能行?！笔蛊涠谩皼]有失敗者，只有放棄者”。對學(xué)生多一分寬容，讓學(xué)生多一次機(jī)會，便多了一次成功的希望。

②對學(xué)生多一些贊揚(yáng)，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，來增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生積極參與到班級的各類活動中，擁有主人翁意識。在一次班隊(duì)干部評選中，大家都在議論，推選別人。一位在大家印象中并不出色的學(xué)生忽然站起說：“我選自己，因?yàn)槲易罱l(fā)言積極，字也寫漂亮了?！蓖瑢W(xué)們有的驚嘆，有的甚至有點(diǎn)譏笑他，教師則鼓起掌來，大大贊揚(yáng)他的勇敢，讓其他學(xué)生該表現(xiàn)自己時(shí)，就應(yīng)這樣挺起胸脯，充滿自信。并教會學(xué)生在成功時(shí)夸自己一聲“我真棒”，給自己寫得美的字上畫朵花等。在贊美中使學(xué)生擁有積極的自我意向，邁向成功。

③給學(xué)生提供施展自己才華的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中成長，體驗(yàn)成功是培植自信的有效途徑。在體驗(yàn)中獲得了“我行！”自信意識的增強(qiáng)。為戰(zhàn)勝膽怯，一位母親讓她五年級的女兒買10張《北京晚報(bào)》，再按原價(jià)賣出去。半個(gè)小時(shí)過去了，孩子張不開嘴。經(jīng)過思想斗爭，戰(zhàn)勝了虛榮，開始大聲吆喝，終于把報(bào)紙賣出去了。在鬧市區(qū)賣報(bào)，這是一種情境活動。孩子受到了磨煉，體驗(yàn)了成功，得到了單靠說教不可能有的思想收獲。

為了讓每個(gè)學(xué)生都滿懷希望，充滿自信，以堅(jiān)實(shí)的腳步走向更高層次的成功，教師需幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的實(shí)踐目標(biāo)，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐中，不斷地體驗(yàn)成功的喜悅。這種喜悅會激起更大的動力，也更增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。如引導(dǎo)學(xué)生參與環(huán)保實(shí)踐，別認(rèn)為環(huán)保都是些大人的事，學(xué)生體驗(yàn)到了“小人”干“大事”的愉悅，在實(shí)踐中，師生共同成長，通過行動，贏得自信，體驗(yàn)成功。

在這個(gè)以人為本的教育大潮中，放飛孩子，讓自信成為他們有力的雙翅，任其在大自然中自由翱翔，體會人生百味，體驗(yàn)成功的喜悅。

3、傾聽心聲：

傾聽，是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問。是一種心與心的對話，是一個(gè)靈魂和另一個(gè)的激蕩，是師生間溝通的橋梁，是建立和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。教育者虛心、認(rèn)真聽取教育對象地坦訴，促使對方在宣泄中實(shí)現(xiàn)自我心理調(diào)節(jié)。當(dāng)人產(chǎn)生心理沖突時(shí)，自然的需求就是要找人訴說。

真正的傾聽比語重心長的教育更有作用。所以說，作為班主任必須學(xué)會傾聽。與學(xué)生做個(gè)“知心朋友”，讓學(xué)生樂意把心里話對你訴說。學(xué)生很多的煩惱與憂愁，其實(shí)在于他們的內(nèi)心和行為得不到成人的理解。善于傾聽的教師，在學(xué)習(xí)上是學(xué)生們佩服崇拜可以共同探討協(xié)商的偶像，在生活中是學(xué)生們可以求助、可以信賴、可以交心的大朋友。教師要放下架子，蹲下身子，主動地和學(xué)生交朋友，積極參與或贊同學(xué)生的一些建議、意見。教師要經(jīng)常有意做個(gè)求助者，向?qū)W生征求意見或?qū)で髱椭寣W(xué)生深切地感覺你真心把他當(dāng)朋友，你就是他性趣相投、志同道合的朋友，這樣他就可以向你敞開心扉。在課下和學(xué)生單獨(dú)交談時(shí)，要注意循序漸進(jìn)的策略，可以先和學(xué)生拉拉家常話，隨便聊聊班級或家庭的情況，也可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的淺白問題，如“老師這樣講課，你能適應(yīng)嗎？”、“我想組織一次文娛活動，你有什么好建議？”等，引導(dǎo)學(xué)生把真實(shí)想法、看法告訴你，在友善、溫情的氣氛中，逐漸做深入的交流。學(xué)生只有在把你當(dāng)成知心朋友時(shí)，才愿意把心里話對你說。

傾聽，就是為了了解學(xué)生的真實(shí)心聲，從而給疑惑者以解釋，給困難者以援助，給失落者以鼓勵，給徘徊者以心靈的點(diǎn)撥。因此，教師在耐心傾聽時(shí)，還要特別注意抓住對方放映出的問題，予以靈活巧妙地引導(dǎo)或化解，要設(shè)身處地感受學(xué)生的體驗(yàn)，用真摯感情引起學(xué)生的共鳴，從而讓所有的孩子健康快樂地成長。

4、耐心等待：

“耐心是偉大的老師”，為了取得教育的實(shí)效，往往需要等待。

①等待學(xué)生知識的增長，這樣很多靠苦口婆心的口頭教育的道理就會不攻而破。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生不能理解自己的父母親的良苦用心。品德與社會課本中有這樣一塊內(nèi)容：讓學(xué)生了解生命的由來。課后，我布置學(xué)生回家和父母探討生命的由來問題。第二天反饋的消息是這樣的：很多家長都講述了十月懷胎的艱難，為了保胎不擠公共汽車上班，堅(jiān)持步行頂風(fēng)冒雨；為了保胎感冒發(fā)燒不敢多吃藥……一系列的話語強(qiáng)烈震撼了學(xué)生的心靈，使他們懂得了孕育生命的艱難，悟到了孝敬父母、珍惜生命的道理。學(xué)生們不約而同地道出了自己的心聲“媽媽，您辛苦了。長大后，我會報(bào)答您的！”“媽媽，您真?zhèn)ゴ蟀。∥覑勰?，媽媽！”一句句樸?shí)的話語，充滿了對生命的敬畏，自然，家長的良苦用心就得到了理解。

②教育對象的問題，不采取就事論事的直接說教，而是通過心理暗示啟發(fā)聯(lián)想等手段，使其認(rèn)識事物的規(guī)律、領(lǐng)悟生活的真諦。為了前進(jìn)而后退，為了走直道而走彎道，這往往是獲得成功的策略。

一位學(xué)生是音樂愛好者，了解許多樂器知識。一天，我發(fā)現(xiàn)他的情緒不高，但沒有直接詢問，而是對他說：“今天老師聽到一段美妙的樂曲，真想知道是什么樣的樂器彈奏出如此美妙的音樂！你能幫忙聽聽嗎？”學(xué)生答應(yīng)了。聽著動聽的音樂，他的表情告訴我他的內(nèi)心起了波瀾，心情愉悅了不少，聽完我和他探討起來，他滔滔不絕，顯示了豐富的知識。

三、“無為”管理之于學(xué)生

教師的“無為”正是為了學(xué)生的“有為”，教師的“無為思想”，其核心正是學(xué)生良好的自我教育，而良好的自我教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提。可現(xiàn)在的教育實(shí)際中，班主任普遍存在“過度教育”現(xiàn)象。心理學(xué)告訴我們，督促是學(xué)生喪失動力的主要原因，在班主任長期的督促與竭力負(fù)責(zé)下，學(xué)生的內(nèi)部動力難以發(fā)展，事實(shí)中在學(xué)校被督促的人一般是“差生”。

青少年的成長是從他律逐步進(jìn)入自律?！盁o為”教育藝術(shù)展現(xiàn)的是教育者導(dǎo)演的以學(xué)生為主體的自我教育。一個(gè)人的成長過程中，總會有做錯事的時(shí)候，人非圣賢，孰能無過？在錯誤中不斷獲取教訓(xùn)，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，才能夠使自己不斷進(jìn)步。在無形無象，但有聲有色的無為教育中：學(xué)生的自主意識會大大增強(qiáng)，身心健康水平、智慧和悟性都會有新的提高

1、不知不覺中受到教育。從教幾年中，新接的班級中總是在我講解題目時(shí)不認(rèn)真聽講，結(jié)果其他學(xué)生都訂正好的時(shí)候他卻訂正不出來了。為了他不抄襲到答案，講完題目我就把他叫上來，坐在我的旁邊訂正，我告訴他允許翻書，不過訂正的時(shí)候不能再看。幾次下來，我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)準(zhǔn)確率高了，他背書的速度也快了。沒有批評，沒有責(zé)備，學(xué)生不僅改正了不認(rèn)真聽講的壞習(xí)慣，還找到了取得優(yōu)異成績的好方法。

這不正是“無為”創(chuàng)造了孩子的“有為”嗎？這不是比空洞的說教高超得多嗎？這是“無為”教育藝術(shù)的典型事例。用心構(gòu)思，去創(chuàng)設(shè)一種情境，引導(dǎo)一種經(jīng)歷，讓學(xué)生和孩子真正成為教育的主體，在實(shí)踐進(jìn)行自我教育，得到感悟，完成精神的升華。

2、能主動接受教育。

教師自身的素質(zhì)有時(shí)候是學(xué)生接受教育的一個(gè)重要原因。我的一個(gè)同學(xué)自幼學(xué)習(xí)書法，練得一手好字，她告訴我她每次在黑板上工工整整地寫字，學(xué)生都會欣賞起她優(yōu)美的書法。她的字，給學(xué)生留下了終生難忘的印象，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取精神。由于敬佩，在學(xué)校中學(xué)生模仿老師的字，文如其師，字如其師的現(xiàn)象相當(dāng)普遍?！白帧绷顚W(xué)生終生受益，可見“無為”教育藝術(shù)的魅力。教育意識在“有”“無”之間的轉(zhuǎn)換。最有教育藝術(shù)的是，作為被教育主體的學(xué)生，在沒有意識到被教育的狀態(tài)下，不知不覺受到教育，這可謂“不教而教”。

3、對比中認(rèn)識自我學(xué)生在事件或情感對比中，找到差距，心靈受到震撼而猛醒、開悟。沒有比較就沒有認(rèn)識，沒有比較就沒有教育。反差越大，給人的印象越深。在反差中，發(fā)現(xiàn)道德境界的高低，自然產(chǎn)生羞愧、自責(zé)，從而獲得認(rèn)識的飛躍、精神的升華。

“無為管理”并不是取消管理，而是管理進(jìn)入更高層次和更高的境界，人人都是管理者，都是重大決策的參與者，也是決策的執(zhí)行者。班主任支持、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)生的工作，激發(fā)學(xué)生的智慧。搜集集體智慧，大家共同出謀劃策，形成一種“無為管理”的管理理念。管理達(dá)到如此境界，才能使班主任擺脫日常事務(wù)，縱觀班級，籌謀大計(jì)。貌似無為，事實(shí)是更加有為，更加有效率。

四、“無為”管理的憧憬

當(dāng)今的教育就是學(xué)做人的教育。而“無為”教育藝術(shù)所具有的或春風(fēng)化雨潤物細(xì)無聲，或晴天霹靂開悟撼心靈的魅力和威力，難道不令我們教育工作者神往嗎?“無為”教育藝術(shù)展現(xiàn)的是教育者導(dǎo)演的以學(xué)生為主體的自我教育。在教育過程中漸漸增強(qiáng)學(xué)生的自主意識。英國斯賓賽在《教育論》中指出的：“記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要別人來管的人?！蔽覀兊陌嘀魅喂ぷ饕矐?yīng)該向著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，探索出更多行之有效的方法來。

第二篇：班主任工作中的個(gè)別教育

班主任工作中的個(gè)別教育

摘要：個(gè)別教育是班主任面對個(gè)別學(xué)生，有針對性地實(shí)施教育。學(xué)生在其成長過程中會表現(xiàn)出某些共性，有共同的年齡特征。但由于遺傳、環(huán)境、教育及個(gè)人主觀努力程度的差異,每人學(xué)生又會有不同的特點(diǎn)、興趣、情感、和需要。因此，班主任必須依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的方法，有針對性地進(jìn)行不同的教育，這樣才能有效地促進(jìn)不同類型學(xué)生的提高和轉(zhuǎn)化，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。個(gè)別教育的對象應(yīng)該包括全體學(xué)生，首先應(yīng)在掌握不同類型學(xué)生的心理特征，分析其形成原因的基礎(chǔ)上，因材施教，才能取得理想的效果。

關(guān)鍵詞：先進(jìn)生、后進(jìn)生、一般學(xué)生、心理特征、教育方法。

個(gè)別教育是班主任日常工作之一，也是最重要的工作之一。是指班主任根據(jù)班級成員的個(gè)別差異給以特別的指導(dǎo)，以幫助每個(gè)學(xué)生都能獲得可能的發(fā)展。認(rèn)識班級成員的發(fā)展差異和個(gè)別差異是開展個(gè)別教育的基礎(chǔ)。個(gè)別教育既包括學(xué)困生的工作，也包括做一般生和先進(jìn)生的工作。個(gè)別教育最應(yīng)遵循的就是因材施教原則。而要能夠真正做到因材施教，首先就要了解學(xué)生的心理。針對學(xué)生不同的心理特征采取不同的方法。

一、先進(jìn)生的個(gè)別教育。

在一個(gè)班中，那些思想好、學(xué)習(xí)好、紀(jì)律好、勞動好、身體好的學(xué)生一般被稱為先進(jìn)生。這樣的學(xué)生一般學(xué)習(xí)、做事積極、主動。自尊心極強(qiáng)，對自己充滿自信。有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，較強(qiáng)的超群愿望和競爭意識。我曾經(jīng)教過一個(gè)女孩子，她興趣、愛好廣泛，各方面表現(xiàn)都比較優(yōu)秀。她那種超群的愿望和況爭意識特別強(qiáng)烈。什么活動都想?yún)⒓?，每件事情都想做到第一，如果沒有達(dá)成愿望，就會傷心哭泣。針對先進(jìn)生這些心理特征，教師在進(jìn)行個(gè)別教育時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

1、嚴(yán)格要求，防止自滿。

先進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，品行端正，工作積極肯干，是班主任的得力助手。正因?yàn)檫@樣，這些學(xué)生也往往會得到老師的特別青睞。因?yàn)樗麄兌挤浅Ｄ芨桑?，他們會得到更多展示自己的機(jī)會，會得到更多的表揚(yáng)。天長日久，難免會生出些驕傲自滿的情緒。作為班主任，不僅要看到這些孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，也要關(guān)注到孩子身上的缺點(diǎn)，畢竟人無完人。當(dāng)這些孩子出現(xiàn)錯誤之后，班主任絕對不能對他們偏愛，而應(yīng)該嚴(yán)格要求，對其缺點(diǎn)和所犯的錯誤不能輕易放過，要及時(shí)批評，以防止他們產(chǎn)生自滿心理，防止他們退步！

2、不斷激勵，彌補(bǔ)挫折。

學(xué)習(xí)路上多艱辛，每個(gè)學(xué)生都難免會遇到這樣那樣的挫折，會產(chǎn)生沮喪、失意、不滿、焦慮等不良感覺。對先進(jìn)生來說，聽?wèi)T了表揚(yáng)的他們一旦遇到挫折，那種挫敗感會更為強(qiáng)烈。如果班主任不能及時(shí)為他們創(chuàng)造、提供良好的補(bǔ)償機(jī)會，讓他們重新找回自信，他們也許從此一蹶不振。所以，班主任應(yīng)努力滿足先進(jìn)生的補(bǔ)償心理，當(dāng)他們遇到失敗的時(shí)候，要給他們創(chuàng)造再次表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們重新體驗(yàn)成功，以增強(qiáng)他們的自信心，在學(xué)習(xí)的路上不懈努力、前行。

3、消除嫉妒，公平竟?fàn)帯?/p>

先進(jìn)生有較強(qiáng)的超群愿望，一旦有人比他優(yōu)越就會產(chǎn)生嫉妒心理。嫉妒是一種不健康的心態(tài)，如任其發(fā)展，極有可能產(chǎn)生消極的、破壞性的影響，使人的心理失衡，甚至出現(xiàn)一些不良行為。作為班主任，要引導(dǎo)學(xué)生有正確的認(rèn)識，了解人各有所長，金無足赤，人無完人。要正確認(rèn)識自己與他人的差距，并盡力去縮短這種差距，趕上甚至超過他們。要與其他同學(xué)公平競爭、良性競爭。

4、發(fā)揮優(yōu)勢，全班進(jìn)步。

先進(jìn)生有許多優(yōu)勢，學(xué)習(xí)主動，做事積極，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，組織能力強(qiáng)，有一定的威信，樂于助人等。班主任要善于利用先進(jìn)生這些優(yōu)點(diǎn)，樹立先進(jìn)典型，充分發(fā)揮榜樣的作用，以先進(jìn)帶后進(jìn)，爭取全班的共同進(jìn)步！

二、學(xué)困生的個(gè)別教育。

我們一般把那些學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后，紀(jì)律較差的學(xué)生稱為學(xué)困生。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不佳，這些學(xué)生往往受到過多的指責(zé)與懲罰，從而使他們產(chǎn)生不適度的自尊心，以至于他們不惜采取種種不適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ郧蟮猛怀鲎约骸Ｒ驗(yàn)槌煽儾患眩麄兘?jīng)常得到否定性的評價(jià)，有時(shí)也會受到個(gè)別老師的冷落，得不到成功的喜悅，以至于失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。這些學(xué)生的意志力通常也比較薄弱，自制力不強(qiáng)，對已形成的不良習(xí)慣難以改正。即使改了，也還可能舊病復(fù)發(fā)?；谝陨系男睦矸治觯瑢W(xué)困生的個(gè)別教育要注意以下幾點(diǎn)：

1、關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格。

馬斯洛說：“人人都有愛和尊重的需要?！睂W(xué)困生尤其需要溫暖與關(guān)愛。因?yàn)樗麄兘?jīng)常會被同學(xué)看不起，會被父母指責(zé)，人格上得不到尊重，自然就會產(chǎn)生對抗情緒。班主任只有尊重他們，愛護(hù)他們，與他們建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生信任老師，才會改變他們對人對事的態(tài)度，才會使他們愿意接受教師的教導(dǎo)。教師的愛心、尊重是學(xué)生進(jìn)步的動力。

2、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績通常不夠理想，久而久之，自信心喪失，破罐子破摔。班主任要通過觀察、談話等形式了解這些學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，啟發(fā)他們自覺學(xué)習(xí)。班主任還要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)反饋，表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。要多發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”作為推動學(xué)困生前進(jìn)的動力和轉(zhuǎn)化的的良好開端。

3、做好特殊學(xué)生的教育。

在班級的學(xué)困生當(dāng)中，往往有些特例：有的學(xué)生成績不好并不是學(xué)生的態(tài)度問題，而是因?yàn)樗麄兿忍斓闹橇φ系K。對這樣的學(xué)生，班主任在學(xué)習(xí)上不應(yīng)給予太大的壓力，而應(yīng)在做人、處事等其它方面給予更多的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們健全的人格和健康的心態(tài)。而對于一些心理有問題的學(xué)生，班主任則要給予更多的關(guān)心和理解。要調(diào)查了解其中的原因，并針對原因采取不同的方法措施，曉之以理，動之以情，然后導(dǎo)之以行，持之以恒。同時(shí)要爭取家長的配合。三、一般生的個(gè)別教育。

這些學(xué)生在班級表現(xiàn)雖不突出，但也很少會惹出麻煩，成績中等，既不會讓老師特別欣賞，也不會因?yàn)槌煽兲顝亩鹄蠋熖嗟年P(guān)注。所以，他們往往會成為被老師忽略的一個(gè)群體。作為班主任，一定要明白：這些人才是班級的中堅(jiān)力量，也是班中最有潛力的一個(gè)群體，是最值得挖掘的一個(gè)群體。他們同樣渴望老師的關(guān)注和愛。班主任要能夠經(jīng)常關(guān)注到他們，多給他們鼓勵，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步，邁進(jìn)先進(jìn)生的行列。

班主任的職責(zé)是對全班學(xué)生的發(fā)展全面負(fù)責(zé)。而因材施教，針對不同學(xué)生采取不同的方法，有效地進(jìn)行個(gè)別教育是履行班主任職責(zé)的有效途徑，是班主任的重要工作，應(yīng)引起我們每一位班主任的高度重視。

第三篇：班主任工作中的情感教育

班主任工作中的情感教育

情感是一種非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象。情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及其相應(yīng)的行為反應(yīng)。情感不僅僅是遺傳和成就決定的，而主要是在教育過程中培養(yǎng)出來的。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極、健康的情感，對學(xué)生的成長和社會的發(fā)展都有著十分重要而深遠(yuǎn)的意義，而擔(dān)此重任，教師又起著一定的作用，特別是班主任尤為重要。作為一名小學(xué)班主任，首先其本身必須既是一名學(xué)識淵博的“智能人”，又是一名情感趨于完善的“情感人”。正如德國教育學(xué)家第斯多惠說“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感?！?/p>

班主任在智能教育的過程中，要切實(shí)履行好情感教育的角色，把學(xué)生培養(yǎng)成一代高智能的情感豐富的合格人才，我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面作努力。

一、班主任要有良好的情感修養(yǎng)。

要讓學(xué)生獲得豐富的情感的人，教師首先應(yīng)該是一個(gè)富有情感的人。如對知識的渴求，對真理的執(zhí)著，對人類道德的崇尚以及對美的由衷的贊嘆，這些豐富的情感融入言傳身教之中，才會增強(qiáng)教育的感染力。在教育中，教師用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，才能掀起學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情景中，受到感染。教育若不把情感融入其中，將是機(jī)械的教育！失敗的教育！教師的積極情感是建立師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)，是取得理想教育效果的基本條件。“親其師而信其道”，就說明了這個(gè)道理。

二、班主任要做學(xué)生的知情人。

眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。學(xué)生的面部表情、動作神態(tài)是一種動態(tài)的無聲語匯，它蘊(yùn)含著大量的情感信息，是學(xué)生心理的重要“外顯點(diǎn)”。教師應(yīng)善于察言觀色，隨時(shí)注意和了解學(xué)生的思想動態(tài)和情感需要，做學(xué)生的“知心人”。（班主任）根據(jù)學(xué)生性格的差異，要用有針對性的語言和行動去激勵，喚起學(xué)生積極情感，使之動心動情。如對沉默寡言，應(yīng)以多方引導(dǎo)為主；對性情急噪的人，說話要清晰明了，直截了當(dāng)；對性格倔強(qiáng)的人，從他感興趣的話題引入。因人施教，要恰到好處，把握分寸。

三、班主任要做學(xué)生的釋情者。

師愛是連結(jié)師生雙方心靈的橋梁，它有利于教師用親近和信任來溝通與學(xué)生的情感關(guān)系，從而建立起親密無間的師生關(guān)系。教師在教育教學(xué)過程中，以情換情，獲得學(xué)生的信任，成為學(xué)生自愿而且樂于釋放自己情懷的信任對象，用心聆聽學(xué)生成長過程中的快樂與煩惱，做學(xué)生的“傾心人”。傾聽代表著你對學(xué)生的尊重與禮貌，表示你對談話有興趣，同時(shí)也表現(xiàn)了教師的誠意。傾聽學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了發(fā)表欲，對一個(gè)心中苦悶的學(xué)生來說，使他發(fā)泄了積怨，進(jìn)而產(chǎn)生視對方為“知己”取向，悅心至此，溝通就已成功一半。

四、班主任要做學(xué)生的傳情者。

教師應(yīng)該正確地表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情換情、以情染情，優(yōu)化學(xué)生心境。一方面教師不能把消極的情緒帶入課堂，以避免負(fù)面感染；另一方面教師要控制自己的消極情緒，既不能因教育的暫時(shí)受挫而唉聲嘆氣也不能因一個(gè)學(xué)生的調(diào)皮而動氣發(fā)火，遷怒全班。正如馬卡連柯說“不能控制自己情緒的教師不會成為好教師?！绷私鈱W(xué)生的思想動態(tài)及情感需求之后，教師應(yīng)該及時(shí)巧妙地傳遞地學(xué)生思想情感的關(guān)懷，妥善解決學(xué)生思想上的困惑，并盡力滿足學(xué)生合理的情感需求，做學(xué)生的“貼心人”。班主任對學(xué)生熱情、親切、關(guān)心，會激發(fā)學(xué)生對班主任的尊敬與喜愛，愿意與班主任交往。

五、班主任要做學(xué)生的育情者。

班主任應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感糾結(jié)，幫助學(xué)生校正消極不良的情感，使其走出情感困惑，并引導(dǎo)學(xué)生的情感由低層次向高層次和諧、健康的發(fā)展，做學(xué)生的“救心人”。在溝通過程中，不失時(shí)機(jī)地贊揚(yáng)對方的進(jìn)步和成績，以便統(tǒng)一思想，以求得共識。微笑著贊揚(yáng)，使人感到你的誠意；微笑著反駁，使人感到你的善意；微笑著拒絕，使人體諒你的處境。如當(dāng)批評某位學(xué)生存在驕傲毛病時(shí)，不直接說他有驕傲自滿表現(xiàn)，而是從提出希望的角度提出：“希望以后注意謙虛謹(jǐn)慎”。在每個(gè)學(xué)生的頭腦中，都有積極、善良、向上、愛學(xué)習(xí)的一面，同時(shí)也有懶惰、自私、不好的一面。班主任的工作就是挑動、扶助學(xué)生頭腦中好的一面，戰(zhàn)勝不好的一面，讓學(xué)生“自個(gè)兒斗自個(gè)兒”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理和自我教育。一般情況下，學(xué)生的情感糾結(jié)，往往來得快，去得也快，需要及時(shí)引導(dǎo)。

總之，情感是人際溝通的重要組成部分，情感的交流是人們在學(xué)習(xí)、生活中進(jìn)行信息傳遞的重要內(nèi)容。所以，班主任既要努力培養(yǎng)學(xué)生的知識技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)。因?yàn)榻逃且婚T藝術(shù)，教師就是一個(gè)藝術(shù)工作者。

第四篇：班主任工作中的隱形教育

班主任工作中的隱形教育

近日，與同事探討一個(gè)有關(guān)隱形教育的話題。由此我想，我們所從事的教育事業(yè)，何嘗不是一種隱形教育呢？我們平時(shí)所做的工作是瑣碎的、艱辛的，許多工作不能只看表面。人們常說：“臺上一分鐘，臺下十年功”來形容藝人的不易。我們作為一個(gè)言傳身教的老師，又何嘗不是這樣呢？“十年樹木，百年樹人”告訴世人，教育是一個(gè)長期而艱巨的工程。

班主任這個(gè)中國崗位更是把教育的艱辛之路抒寫的淋漓盡致，可以說，這是一種隱形教育。那么，如何做好班主任工作，搞好工作中的隱形教育呢？

首先，身為班主任必須是一個(gè)有愛、懂愛、會愛的人。

因?yàn)樯逃菒鄣慕逃?，愛，是育人的根本力量。班主任必須熱愛這個(gè)崗位，關(guān)愛學(xué)生，這是做好這份工作的前提。愛與教育并存，用你的博愛之心感染學(xué)生，在你的關(guān)愛下，孩子們會更多懂得珍惜生活、善待自我、友愛他人、奉獻(xiàn)社會。班主任的愛，是一種有責(zé)任心的愛，愛心與責(zé)任是班主任做好教育工作的靈魂。

其次，身為班主任必須是一個(gè)有智慧的人。

班主任的工作是一個(gè)抓細(xì)節(jié)的工作，班級管理靠的是智慧而不是體力。如果說，班主任的一次兩次說教，能使一個(gè)問題學(xué)生立竿見影的轉(zhuǎn)變過來，那是不現(xiàn)實(shí)的，要想使一個(gè)陋習(xí)百出的學(xué)生轉(zhuǎn)變過來，不光靠班主任的言傳身教，對他們更應(yīng)該有辦法，用你的教育智慧去打動他、溫暖他、轉(zhuǎn)變他。這不是一朝一夕，而是一種堅(jiān)持。在看不見摸不著的感念中，他才一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步、轉(zhuǎn)變。

再次，身為班主任還必須是一個(gè)會梳理的人。

身為班主任，要學(xué)會在理論探討中形成自己的教育存在，在反思中梳理自己的教育智慧。在反思中省察自己的教育行走方式，在專業(yè)日記的創(chuàng)作中形成自己的教育表達(dá)方式，抓住平時(shí)的細(xì)節(jié)問題，發(fā)現(xiàn)其中的教育信息，記錄下一個(gè)生命個(gè)體的轉(zhuǎn)變過程及深刻體驗(yàn)，形成自己的教育個(gè)性，認(rèn)真而及時(shí)的捕捉有意義的教育事件，你教育學(xué)生的每一個(gè)小技巧、小智慧，或者是小失敗、小糊涂，經(jīng)過梳理會順理成章，這不僅教育了你要教育的學(xué)生，也提升了你的人生積淀。（班主任

004km.cn）這是一種無比艱辛、無比舒暢的工作體驗(yàn)，你的成長是幸福的成長。凡是無小事，簡單不等于容易。認(rèn)真細(xì)致的做好你的班主任工作吧，做個(gè)會梳理自己的班主任，這樣你在工作中的每一步都會有條不紊，在你用心付出中你收獲的不僅僅是一個(gè)孩子好習(xí)慣的養(yǎng)成，還是你作為班主任的幸福。

最后，建議你做個(gè)喜愛閱讀的班主任。

讀書是一種生活、一種心境，它能提升你的智慧、開闊你的心境，在平常的工作中，你會更加懂得欣賞、鼓勵。你培育的小苗在你人性的高貴品質(zhì)中滿懷信心、幸福成長。生活在愛中的孩子會覺得世界多么美好，他便會自覺去完善自己、刻苦學(xué)習(xí)。

班主任工作中的隱形教育沒有固定的模式，靠的是班主任自己?！鞍嘀魅螌I(yè)化個(gè)體素質(zhì)建設(shè)，應(yīng)該始終堅(jiān)持把學(xué)習(xí)——反思——研究——總結(jié)——實(shí)踐——升華作為自主發(fā)展的基本”。

我曾經(jīng)讀過一個(gè)寓言：

有一天，一只貓來到森林里，看見了百獸之王老虎，發(fā)號施令，分發(fā)食物，小動物們見了老虎畢恭畢敬，貓非常羨慕老虎的氣派。當(dāng)貓偶爾來到河邊，發(fā)現(xiàn)自己在水中的影像酷似老虎時(shí)，便想效仿老虎。于是，貓趁老虎外出覓食時(shí)，在森林里四處招搖，號稱自己是獸王，令貓得意的是，自己身邊也有了一些追隨者：松鼠、鸛、果子貍、土撥鼠。貓率領(lǐng)著這些小動物，到處游逛，吆五喝六，發(fā)號施令，儼然成了獸中之王。突然，有一只狼撲向貓，嚇得貓弓起腰，毛發(fā)盡豎，只有“喵喵”亂叫，此時(shí)，老虎咆哮一聲沖了過來，狼夾著尾巴，灰溜溜地逃走了。老虎拍拍貓的頭說：“小樣，你看你腦袋上有‘王’字嗎？貓就是貓，不是聲稱自己是老虎就會成為老虎的。我們從前都是貓，但后來我們經(jīng)過一代一代的拼搏，才成了‘百獸之王’”。

這則寓言告訴我們，任何一件事都是做出來而不是喊出來的。要做好班主任，就要腳踏實(shí)地，不能喊著干好工作，重要的是行動。

一個(gè)不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，往往能夠反映出一個(gè)人深層次的修養(yǎng)。班主任的工作，是一個(gè)隱形教育，抓住細(xì)節(jié)，小事不小，教育無時(shí)不在，無處不在，做個(gè)細(xì)心的班主任，在這個(gè)隱形教育中，需要細(xì)心與周到。

當(dāng)孩子的某個(gè)小毛病第一次出現(xiàn)時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)把它扼殺在萌芽之中。如果你沒有糾正，等到它已形成一種習(xí)慣再去糾正，往往會事倍而功半。

提高自身修養(yǎng)，用心工作、及時(shí)充電、學(xué)習(xí)，不辭辛苦、時(shí)時(shí)把責(zé)任扛在肩上，在班主任這個(gè)神圣的崗位上，做好這個(gè)隱形教育，應(yīng)該銘記：

天下大事，必做于細(xì)。

第五篇：班主任工作中的創(chuàng)新教育

班主任工作中的創(chuàng)新教育

創(chuàng)新是指人們在生產(chǎn)力，生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑全部領(lǐng)域中進(jìn)行的創(chuàng)造性的活動，它包括理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。班主任是學(xué)生班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者，也是聯(lián)系溝通學(xué)校、家庭和社會教育的橋梁。作為素質(zhì)教育的一種重要形式的職業(yè)教育，客觀上要求班主任必須理論聯(lián)系實(shí)際、務(wù)實(shí)高效地開展工作，而創(chuàng)新教育，正是班主任管理工作的靈魂。學(xué)校如何創(chuàng)新班主任的管理工作呢？本人試作以下粗淺的探討。

一、迎難而上，創(chuàng)新班集體的管理

從事技工教育以來，我深深地感受到，思想教育是學(xué)校管理的靈魂。沒有到位的思想教育，管理就難以出成效。因此，創(chuàng)新班級管理，要針對實(shí)際中的不足，首先要做好學(xué)生的思想教育工作。

1.幫助學(xué)生明確任務(wù)，創(chuàng)建并實(shí)施班級文化

學(xué)生的任務(wù)是以學(xué)為主。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)教育中，我是這樣建議他們的：你們在購買有形產(chǎn)品的時(shí)候，有一點(diǎn)點(diǎn)殘缺，你們都會選擇不買，那么，知識作為一種無形產(chǎn)品，在繳納同樣多學(xué)費(fèi)的情況下，你們會自愿的吸收殘缺的產(chǎn)品，因?yàn)槟銈儠樽约荷险n講話或者睡覺，沒有被老師發(fā)現(xiàn)和批評而沾沾自喜，其實(shí)你們知道嗎？你們已經(jīng)購買了殘缺的產(chǎn)品，你們愿意繼續(xù)下去嗎？同時(shí)，我還這樣告訴學(xué)生，知識作為一種無形產(chǎn)品，與有形產(chǎn)品有著本質(zhì)的不同，有形產(chǎn)品，老師給了學(xué)生，老師就沒有了，而無形產(chǎn)品則正好相反，老師在給予你們知識的同時(shí)，老師自己也在進(jìn)步，老師愿意把自己的知識與大家分享，也就是教學(xué)相長。此舉，以一種新的勸導(dǎo)方式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的認(rèn)識有了新的層次的理解。

2.采取多種教育形式，培養(yǎng)集體主義榮譽(yù)感。

學(xué)校學(xué)生急需加強(qiáng)榮辱觀的教育，培養(yǎng)集體主義榮譽(yù)感。讓學(xué)生懂得個(gè)人離不開集體，根深才能葉茂，班興我榮，班衰我恥，始終牢記個(gè)人言行直接關(guān)系到集體的形象。學(xué)生在校期間培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，也有助于他們今后較好地融入社會。在教育形式上，可采用學(xué)生喜聞樂見的方式，開展各項(xiàng)常規(guī)制度、細(xì)則、措施等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。實(shí)行學(xué)生閱讀和教師講解相結(jié)合，書本學(xué)習(xí)和墻報(bào)宣傳相結(jié)合，有獎學(xué)習(xí)和無獎學(xué)習(xí)相結(jié)合，主題班會和娛樂活動相結(jié)合。

班級可以開展聯(lián)歡會、辯論式主題班會，知識競賽，班級管理意見征集等等活動，評優(yōu)評獎獲得上榜公布，宿舍、個(gè)人日?？己松习窆?。寓思想教育于豐富多彩的教育形式之中，可以收到顯著效果。

3.關(guān)注細(xì)節(jié)，管理不留死角

就像班級張貼的文化理念一樣，“小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美”，在管理上絕不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，不留死角。

首先是分班課的管理。拼班班級的分班課管理，一直是班主任比較頭痛的問題。我采取的應(yīng)對措施是：在分班課上，確定三名管理者重點(diǎn)負(fù)責(zé)整體管理、紀(jì)律管理、考勤管理，此舉有效的遏制了分班課管理不到位的局面；

其次是公開課的管理。一般班級開公開課的時(shí)候，前來聽課的老師很多，為了讓每一位前來聽課的老師，都能有舒適的座位，我班提前安排兩邊的兩組，每排兩個(gè)位子坐三個(gè)學(xué)生，以騰出中間兩組約十六個(gè)位子，讓給聽課的老師。此舉在聽課老師中反響較好，同時(shí)也為上公開課的老師創(chuàng)造了良好的授課氛圍； 最后是班費(fèi)的管理與使用。在班費(fèi)的管理與使用過程中，我班的做法是：管理者是學(xué)生、經(jīng)辦者是學(xué)生、監(jiān)督者還是學(xué)生，班費(fèi)的使用情況，在大的活動過后以及每學(xué)期結(jié)束前，向全班學(xué)生匯報(bào)，此舉在我們班已經(jīng)形成制度；

二、精挑細(xì)選，創(chuàng)新班干部的培養(yǎng)。

班內(nèi)干部配備是否恰當(dāng)直接關(guān)系到班級目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。第一學(xué)期初，班團(tuán)干部、舍長的選配，唯一依據(jù)是學(xué)生初步表現(xiàn)，要反復(fù)考察，慎重物色人選。所選干部在一學(xué)期中的表現(xiàn)可能并非所期待的那樣好。那么，在第二學(xué)期一開始就把班級工作重點(diǎn)放在干部的選拔上，采用“民主集中原則”，在班內(nèi)“因需設(shè)崗”，“以崗定人”。對缺乏工作責(zé)任性和熱情、工作能力較低、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生干部要重新選配，通過他們以身作則的示范效應(yīng)影響和帶動全班同學(xué)走向目標(biāo)。新生入學(xué)后，組成一個(gè)新的班集體。班級是學(xué)校最基本的管理單位。期初，班主任是這個(gè)集體的領(lǐng)路人。隨著新生對學(xué)校學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的逐漸了解和熟悉，班級需要有自己的領(lǐng)頭人和組織者，以實(shí)現(xiàn)自我管理，自我約束和自我提高。所以班主任在宏觀管理的基礎(chǔ)上，在引導(dǎo)班級積極健康發(fā)展的過程中還應(yīng)刻意培養(yǎng)造就班干部，使他們真正成為班主任的得力助手，班級各項(xiàng)工作的主力軍，成為全班同學(xué)的表率和楷模。

1.重視班干部的學(xué)習(xí)。

作為班級骨干的班干部更應(yīng)勤學(xué)苦練、才能成為學(xué)習(xí)上的佼佼者，才具有說服力，起表率作用。但是在同學(xué)中有一種誤導(dǎo)：認(rèn)為班干部只要有膽量、肯干、能干就行，成績差不要緊，以至于不重視班干部的學(xué)習(xí)，只注重為班級做了多少事情，開展哪些工作。殊不知，這種偏見既損害了班干部的形象，又影響以后的可持續(xù)發(fā)展。沒有內(nèi)涵的班干部是沒有多少威信的，同學(xué)也很難信服，即使勉強(qiáng)撐著，也難以把班級工作搞得有聲有色。有了思想上的認(rèn)識和行動上的督導(dǎo)，班干部總體學(xué)習(xí)成績均較好，從而影響帶動了班級良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。

2.加強(qiáng)班干部的思想品德教育。

思想品德素質(zhì)是學(xué)生自身發(fā)展和完善的需要，它的根本是要學(xué)會做人。陶行

知先生說過：“道德是做人的根本。根本一丟，縱使有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處。否則沒有道德的人，學(xué)問和本領(lǐng)越大，為非作惡越大。”

班干部是班級的領(lǐng)頭羊，班級管理應(yīng)當(dāng)從班干部抓起，培養(yǎng)他們高尚的道德品質(zhì)，文明的行為規(guī)范，積極向上的精神面貌和工作責(zé)任感。榜樣的力量是無窮的，通過抓班干部這一典型，帶動影響全班學(xué)生內(nèi)在自我教育的主動性和奮發(fā)向上的積極性，真正做到自己教育自己，不斷提高思想道德水平，也使班干部在同學(xué)中有較高威信，從而理直氣壯地組織開展工作。同時(shí)，班主任要以自身的師德影響他們，使他們在潛移默化中強(qiáng)化了思想道德的素質(zhì)。

3.指導(dǎo)班干部的工作方法。

班主任對班干部的工作要正確引導(dǎo)，做到：嚴(yán)格要求、大膽放手、抓大放小，密切監(jiān)督。同時(shí)，為了避免出現(xiàn)有的干部忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，有的干部閑著沒事干的現(xiàn)象。我們首先讓班干部明確工作任務(wù)及各自職責(zé)，用于監(jiān)督也用于自律。其次，定期召開班委會，讓班干部匯報(bào)工作進(jìn)展情況。而對于準(zhǔn)備組織開展的活動，事先則提出具體的目標(biāo)要求、采用的方法和注意事項(xiàng)。完成后，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并指出出色的地方和不足之處，以便下次開展時(shí)更加完善。由于事先的精心指導(dǎo)細(xì)致安排，減少了班干部工作過程中出現(xiàn)失誤而引起同學(xué)的“另眼相待”，提高班干部在同學(xué)心目中的地位。

三、從師生關(guān)系切入，創(chuàng)新個(gè)體的管理

創(chuàng)新學(xué)生個(gè)體管理，建立良好的師生關(guān)系是關(guān)鍵。班主任應(yīng)做到如下幾點(diǎn)： 欣賞與信任學(xué)生。用欣賞的眼光看待學(xué)生的每一個(gè)想法、每一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點(diǎn)，要盡量給予鼓勵和熱切的期待。

換位思考與平等對待。設(shè)身處地地從學(xué)生所處的角度、位置、環(huán)境去看待、理解和處理事情，領(lǐng)悟?qū)W生的所思所感所為，給與學(xué)生同等的關(guān)注。

因勢利導(dǎo)，以情動人。用真誠和鼓勵，喚起學(xué)生的自信，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)成長、感受進(jìn)步，走出自卑的陰影。

充分激勵，恰當(dāng)評價(jià)。對于表現(xiàn)出色的學(xué)生要大力表揚(yáng)，包括以精神鼓勵和物質(zhì)獎勵。有損班級形象、不利實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的學(xué)生，根據(jù)其認(rèn)識態(tài)度和實(shí)際結(jié)果先說服開導(dǎo)，后酌情批評處罰，及時(shí)與家長一起教育，防止惡性循環(huán)。教育是無痕的藝術(shù)，身教重于言教，榜樣的力量是無窮的。班主任的模范行動無時(shí)無刻不影響著學(xué)生，班主任只有為人師表，才能以自己的人格力量影響學(xué)生。因此，班主任要根據(jù)新時(shí)期、新形勢下德育工作出現(xiàn)的新情況、新問題，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與日俱進(jìn)，不斷探索班主任管理工作的新路子。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，是時(shí)代的主旋律。班主任在管理過程中，應(yīng)將創(chuàng)造教育貫穿于工作的始終，為學(xué)生營造一個(gè)良好的創(chuàng)造教育的氛圍，讓創(chuàng)造教育之花絢麗綻放。