第一篇：淺談班主任責任心對學生、班級成長的影響及其實現(xiàn)方法

淺談班主任責任心對學生、班級成長的影響及其實現(xiàn)方法

有人說當班主任是個良心活，這話一點不假。作為班主任，負責與不負責的工作量相差很大，而干多干少的結(jié)果卻相差不大。有時相反的，自己盡力而為的事情可能毫無收獲，還不如有些人投機取巧的出得了成績。所以說，班主任工作是一門藝術(shù)，要做好這項工作既要有熱情更要有方法。但說到底，做班主任完全是源于一種心中的責任，一種問心無愧的責任感。

班主任在學校的日常工作中起到橋梁作用，班主任是那根不可或缺的紐帶，班主任實施貫徹著所有學校工作，掌握、反饋、調(diào)節(jié)所有本班學生中發(fā)生的事情，是學校得以穩(wěn)定發(fā)展的支柱。

一個班級好比一只船，而班主任就是船長，船兒是乘風破浪前進，還是隨波逐流甚至沉沒，船長負有不可推卸的責任。班級又象一個小社會、大家庭，是孩子們在校的主要活動場地，初中生正處在人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期，做為“家長”的班主任，你的一言一行，都會對學生起到潛移默化的作用，我們可以看到活動中很多學生做事、看事多多少少折射了家長的影子。

一、班主任工作需要強烈的責任心

1、責任心是班主任工作的源動力，是做好班主任工作的關(guān)鍵。

責任心是任何事業(yè)獲得成功的一種寶貴品質(zhì)，能促使人追求工作盡善盡美，因而能夠創(chuàng)造性地開展工作，出類拔萃地完成任務。一般說來，班主任對學生的學習、生活乃至未來的影響，是任何一位普通任課教師無法企及的。正因為這項工作的重要性，需要班主任具有科學的工作方法、較強的管理能力和較高的教育藝術(shù)水平。

班主任工作需要責任心，沒有高度的責任心是不行的。要傳道，要授業(yè)，還要解惑，處理日常瑣事。在充當老師角色的同時，還是保健醫(yī)師、安全顧問等，每一方面都要付出心血，絲毫馬虎不得，家長做的我們做了，家長做不到的我們也做了。行內(nèi)經(jīng)常說，年輕時在處理班級工作時鋼硬得多，多多少少會有一些小遺憾在心中，而隨著教齡的增長（特別是為人父母后，我們更多地學會了寬容），在處理一些班級問題上會柔和得多，這些改變一方面是因為在長期的鍛煉中我們感受到教師這個行業(yè)所賦予我們的責任感。從心理層面分析，是因為，為人父母后的我們更多的時候能站在一個家長的角度，家長們希望他的孩子接受什么樣的教育，我們就給他什么樣的教育，這也是自我需求所激發(fā)出來的一種無形的責任感。只要是念過書的人，都有一個共同的感受就是：班主任留給我們的影響和印象最深！班主任之所以在學生中有著高尚的形象，就在于他們言傳身教，身體力行，時時處處引導學生，你的每一份關(guān)心與幫助，甚至是一經(jīng)意的一個言行，都會在每一位學生的心中留下一輩子的烙印。

2、班主任責任心增強班級榮譽感和凝聚力。

班主任是連接學校與學生之間的橋梁，是全班學生的組織者和管理者，班主任的責任心體現(xiàn)在上對學校負責，下對學生負責兩個方面，對班主任工作負責就能充分發(fā)揮好橋梁與紐帶作用，認真落實學校的各項活動，保證學校布置的各項工作能夠迅速及時、準確無誤，暢通無阻地傳達到班級，并積極帶領(lǐng)全班同學，通過各種組織和教育手段，使學校各項工作得到很好的落實，并取得良好的成績，增強了班級榮譽感和凝聚力。學生做為一個社會人，將來無論從事什么行業(yè)，團隊合作精神、集體榮譽感和融入團隊的能力都會影響到他長遠的發(fā)展，更有甚者會影響到一生的成敗。而做為初中生，他的精神世界是開放的，也是他形成自我價值觀的重要時期，這個時候我們班主任做為一家之長，需要引導他們學會融入集體，教會他們學會合作，培養(yǎng)他們的集體榮譽感。無法想像，一個不思進取、毫無斗志、目空一切的人，會在自己所從事的領(lǐng)域干出什么成績，而當這一現(xiàn)象成為了一個社會現(xiàn)象，那么這個社會如何談進步與發(fā)展。我們經(jīng)常報怨現(xiàn)在的孩子缺乏責任感，但我們很少反思是什么導致了這一結(jié)果，這是家庭教育、學校教育、社會教育共同作用的結(jié)果。雖然說影響一個人思想不容易，我們教育者能做的也很微弱，但古圣人亦訓：勿以善小而不為！我要需要在我們可以做的時候盡量地去積極地影響，這是社會賦予我們的責任。

3、班主任責任心特別體現(xiàn)在細微和瑣碎之處。

作為班主任，投入精力最多的往往是班級里兩頭的同學，而對于處于中游的學生常常少了一分關(guān)心，多了一分“放心”。而事實上這些學生同樣需要老師的關(guān)注，老師“放心”給了他們可乘之機：上課可以分神，作業(yè)可以抄襲，下課后可以結(jié)伴去玩電腦……這就很容易出現(xiàn)讓班主任措手不及的難題。因此，中游學生存在的問題其實更隱蔽，也更需要老師的注意。作為班主任，一定要抱著一顆責任心，經(jīng)常深入學生，做深入細致的調(diào)查研究工作，了解關(guān)心每一位學生，把握每一位學生，及時掌握學生的思想動態(tài)，通過日常的學習和工作等各項活動，在思想上進行針對性的教育和引導，幫助學生們樹立各種正確的觀念?？梢哉f班主任的責任心要時時有，事事有，處處有。（班主任）班主任要有為全體學生負責的思想，要有為學生終身負責的思想，關(guān)心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等公正對待每一個學生。

總而言之，班主任工作需要忘我的熱情，需要高度的責任心。但是班級管理工作的繁雜，往往弄得班主任窮于應付、心力絞瘁。如果在工作中不注意方法，那么這樣的“責任心”很可能會適得其反，造成對班級體建設不良的后果。這就需要我們正確看待班主任工作的責任心。下面，我就談談班主任責任心的實現(xiàn)方式（或途徑）。

二、班主任責任心在班級管理中升華

1、深入了解，細心觀察。

要教育好學生，就得先了解學生。我做班主任工作就是從了解學生開始的。一般任課老師碰到新接手的班級，對學生的名字很陌生，有些老師甚至學期結(jié)束了，還叫不出學生的名字。但班主任就不同了，不僅要知道學生的名字，對其家庭地址要了如指掌，還要對學生的性格、特長、愛好、身體狀況了解入微，只有創(chuàng)造了良好的開端，學生才會愉快地接受你。

了解學生是教育學生的基礎(chǔ)，班主任工作是否有成效，在很大程度上取決于對學生的了解是否深入。只有掌握了學生的思想狀況、個性特點，了解他們的學習、生活情況，才能從實際出發(fā)，有的放矢地進行教育。要帶好一個班極，必須深入到班里了解學生的思想狀況，學習成績，興趣愛好，以及家庭環(huán)境與社會環(huán)境等。在全面了解的基礎(chǔ)上，進行細心觀察。通過開展向老師說心里話活動、家訪、個別談心等方法，摸清情況，針對同學中不同的情況，分別進行教育和疏導。這樣才能形成良好的師生關(guān)系，促進班級工作良性的發(fā)展。

2、關(guān)心愛護，嚴格要求

關(guān)心愛護學生是班主任老師的職責。愛的力量是無窮的，班主任工作離不開對學生的愛，在思想上愛護他們，生活上關(guān)心他們，學習上幫助他們。但在愛的同時又要注意不能溺愛，愛得過分。我在做班主任工作時給自己定了這樣一個原則：以愛動其心，以嚴導其行。用愛的教育來打動學生的內(nèi)心，用嚴格要求來指導學生的行動，兩者密切結(jié)合。在尊重、信任、理解學生的基礎(chǔ)上，對學生進行思想品德教育。學生思想品德教育要從一點一滴做起，從小事入手。對在小事上暴露出來的問題，抓住不放，及時進行教育，即可產(chǎn)生良好的效果（要行當?shù)馗鷮W生斤斤計較）。教育是培養(yǎng)人的活動，教育者和受教育者雖然所處的地位不同，都是履行同一項特定的教與學的義務，從這個意義上說，教師和學生只是分工的不同，而沒有高低、貴賤等級之分。

3、堅持不懈的“引導和培養(yǎng)”

班主任的責任心體現(xiàn)在對學生堅持不懈的“引導和培養(yǎng)”上，體現(xiàn)在不遺余力地培養(yǎng)學生的自管能力上。一個優(yōu)秀班集體的形成，需要班主任的“引導和培養(yǎng)”。用什么作引導？引導可通過輿論、報紙上的有關(guān)文章、主題班會、黑板報等。但班主任的言行影響最大。例如：我們在班會上不斷地向?qū)W生講理想、講道德、講互助精神，引導他們學好文化課，這種教育應不怕羅嗦，反復地灌輸，這樣，自然而然地在學生頭腦中形成一種理念，自然就會形成一種積極向上的風氣，這樣，良好的班風也逐漸形成。又如，在我們學校的量化管理中，要是今天班里的衛(wèi)生這一項被扣了兩分，學生來找你說：“我們明明打掃得很干凈，不知道為何還扣分？”這時你怎么回答？你要是說：“這說明我們還做得不夠，扣分都是有根據(jù)的，我們應找出原因，才能做得更好，學校對我們的要求高，說明對我們的期望也大??！”這樣，會引導班的工作做得更好。反之，你要是這樣回答：“唉！值日的老師都是亂記的啦，這些都是形式的啦，我們學好功課就好了，不要管他太多了！”這樣的一句話，學生如被潑了一瓢冷水，他們會覺得值日老師是成心跟他們過不去，對這種管理會產(chǎn)生一種逆反心理，要做好工作就較難。班主任的言教還表現(xiàn)在對班的事務的決策和與學生的交談中，潛移默化的影響學生。

班主任不但要言傳，還要身教。中學生的模仿性，可塑性極強，教師的思想、行為、作風都會受到學生的關(guān)注，從而感染、影響他們。因此，要求學生做到的，教師也先做到，這樣才能給學生以良好的榜樣，師生間不搞雙重標準。不然，難以形成規(guī)范的行為。

4、走班級自主管理之路

班級管理是學校管理的重要組成部分，目前我們倡導的“由學生自主管理班級”，班級的管理角色被細分，管理崗位得以極大豐富，而且各種管理角色進行動態(tài)輪換，使學生個個有了當班干部的機會，調(diào)動了學生自我管理的積極性，我也從“事務”攤子中解放出來，把大量的精力投入到了教學上。

比如我們倡導的班級日常工作包點制，讓所有的學生參與到班級管理工作中去，每個人都是管理者，也是被管理者，每個人都有自己的職責，都要行使自己的權(quán)力，只有這樣人人都動起來，才能把班內(nèi)的日常工作管的井井有條。在“職務”任免上，可以實行競選制，競選每一個職務，都要鄭重提出申請，經(jīng)全體同學審議通過，才能走馬上任，如果“政績不好＂，還可以由同學開會罷免，只有這樣才能讓“當選干部＂工作起來認真、敬業(yè)。學生們的主動性、責任心、義務感及創(chuàng)造性得以激發(fā)，同時給學生一種發(fā)展個性、培養(yǎng)能力、敢于實踐、展示才能的機會，也能讓自己從煩瑣的班級管理事務中解脫出來。

全民皆“官”，官便不再是“官”。同學們都感到，為班級做點兒事，并得到大家的認可，是一種榮耀，是獲得自信心的源泉。班級自主管理，老師從臺前主導，轉(zhuǎn)為幕后參謀，把天地讓給了學生。學生每人都覺得自己在班級里很重要，覺得自己能行。大家責任感強了，參與班級事務的積極性提高了。有的同學，以前總和老師、班干部做對，不服管，自己當上“干部”后，體驗到了管理者的辛苦，變得自覺了，配合其他同學的工作了；有的同學，以前自私又蠻橫，在同學中沒有威信，在管理與自我管理中變得有集體感了，會關(guān)心人了。

周激勵會，讓班干部輪換主持，使他們都能得到鍛煉。第二方面的力量是“小團體”中的“小頭頭”。在學生中，由于興趣愛好、學習成績、性格脾氣、或社會關(guān)系等因素會自然形成一些“小團體”，在“小團體”中必然會產(chǎn)生交叉，比如：學習成績好的形成一個“小團體”，愛好體育者又形成一個“小團體”。但其中必有一部分同學在學習成績優(yōu)秀的同時，也愛好體育。這些人往往是“小團體”的頭頭，在客觀上都有著一定的管理能力，我交給他們適合的工作，讓他們成為橋梁，使兩個“小團體”的學生互相影響，互相幫助，取長補短，共同提高。他們長期相處一起，教育作用比老師更大。這比班主任強制的“一幫一”還強得多。教育家蘇霍姆林斯基說：“只有激發(fā)學生進行自我教育的教育才是真正的教育?！币虼耍挥信囵B(yǎng)學生的自我教育的能力，才是組織好班集體的“可持續(xù)發(fā)展”的措施

5、下苦功夫，轉(zhuǎn)變差生

學生的思想品德和學習成績總是有好的、一般的、較差的區(qū)別。班主任的過硬本領(lǐng)，就在于能否轉(zhuǎn)變差生為優(yōu)生的功夫。思想教育工作法可用24字概括，即：了解“病史”、及時解決、目標跟蹤、鼓勵為主、家校配合、狠抓“反復”。

了解“病史”：通過各方面渠道了解學生不良習氣的來龍去脈。包括了解家庭背景、學生思想、詢問過去與其一起學習的學生，教過他們的老師，弄清“病史”、“病源”、“病結(jié)”，然后開出針對性“處方”，進行“療治”。

及時解決：做到問題不過夜。一旦發(fā)現(xiàn)問題，立刻著手解決，決不拖拉而讓事態(tài)惡化。

目標跟蹤：對于“問題”學生，采取一定的思想工作方法教育后，又進行目標跟蹤，隨時引導，使后進生朝著好的方向不斷前進。

鼓勵為主：對后進生的點滴進步，及時表揚。正如蘇校長說過，“好孩子是夸出來的”，這話形象地揭示了學生乃至成年人的心理特點。通過鼓勵，學生要求進步的欲望會更強。

家校配合：碰到較大問題，及時與家長聯(lián)系，家校配合，形成合力，同時要求有的家長，一定要注意教育方式，切忽簡單粗暴。

狠抓“反復”：就是要反復抓、抓反復。對待后進生不但要有愛心、細心，而且要有耐心。一個后進生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕可以完成的?！芭f病”有時是頑固的。不怕反復，狠抓反復，當然要注意工作方法的改變，以真誠感化他們，引導他們。

總而言之，班主任工作是很有挑戰(zhàn)性的工作，需要忘我的熱情，需要高度的責任心，也需要講究方法，做到一張一弛，有分寸，有尺度。既然我們承擔了這份工作，我們就應該把全部熱情融入到班級管理工作中去，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，使這段共同走過的日子在每一位班級成員的心目中成為最美好的記憶，相信，只要我們真心付出，我們也必將得到一個美麗的世界，今天所有的努力必是我們一筆難得的精神財富。若干年后，家長的認可，學生的認可，將是我們自我價值的最大體現(xiàn)，屆時，我們也必將找到一直以來我們苦苦尋覓的職業(yè)幸福感。

第二篇：淺談班主任對學生責任心的培養(yǎng)

淺談班主任對中學生責任心的培養(yǎng)

柳江縣進德四中 朱洪斌

常?？吹綀蠹埳匣蚓W(wǎng)上或街頭巷尾墻上的招聘廣告，無論是國營單位廠礦或者私人企業(yè)，招聘的人才，除了要求應聘者年齡范圍、身高、文化程度以外，還?？吹揭髴刚吣軌虺钥嗄蛣诤途哂辛己玫墓ぷ髫熑涡摹Ｓ纱苏f明，人的責任心多么重要，它可以改變一個的命運，可以給一個單位企業(yè)帶來利益，可以給社會帶來福音。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯明確指出：“培養(yǎng)一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。”面對競爭日益激烈的未來社會，對人才的要求越來越高。如何使在校學生學會學習、學會關(guān)心、學會合作、學會負責，培養(yǎng)他們形成健全的人格，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，已成為教育工作的主流意識，責任心的培養(yǎng)正在引起人們的關(guān)注。在人類走向新世紀的教育中，教育的支點應該落在人的發(fā)展上，包括班級每一個學生的發(fā)展。培養(yǎng)學生的責任心是培養(yǎng)新世紀人才的需要，關(guān)系到學生將來的命運，決定著學生的人生。我想班主任教育的重要性就在于培養(yǎng)學生的責任感，作為中學班主任要時刻培養(yǎng)學生的責任心，那么，在班級管理中，我們要如何對中學生進行責任心的養(yǎng)成教育呢？

一、培養(yǎng)中學生責任心的重要性

什么是責任心，也許學生在小學時就模模糊糊懂得了責任心就是口頭上的負責任，其他便不知道了。由于一個人的責任心并不是天生具有，也不是一下就可以培養(yǎng)完善，所以我們中學生還要繼續(xù)學習、培養(yǎng)責任心。為此我們作為中學班主任還要進一步讓學生對責任心的更高領(lǐng)悟：責任心是一種心理品格，同時也是一種道德素質(zhì)和能力要素。我們每一個人不可能都成功，但是不可缺少責任心。學生責任心強，做任何事情都很負責任，非常認真，就磨練了意志，具備了克服困難的毅力，做事情就容易成功。學校是教育人的重要性基地，常言道：“十年樹木，百年樹人”。“樹人”就是在學生的心田“播種”，播種一棵火熱的責任心。給學生一個信念“我要做一個有責任心的人”，對自己、對他人負責，好好學習、好好生活，將來做一個對社會有用的人。幫助每一個中學生滿足自我實現(xiàn)的需要，要靠我們班主任培養(yǎng)他們的責任心。

二、班主任要以身作則，讓學生潛移默化。

教師的一言一行都在無形中影響著孩子，為此作為班主任要時時給學生起表率作用，要求學生做到的，班主任要首先做到。與其一遍又一遍地對學生說“你要有責任心，你要對自己，對家長，對國家等等負責。”還不如自己平常在孩子面前用實際行動告訴他們，比如，平常的一個承諾，不能說完之后就煙消云散，要確確實實地做到。如要想讓學生懂得認真值日 1

是應盡的職責，教師就應親自提水灑水，拿起掃把跟學生一樣認真地掃地、擺課桌等，用無聲的語言告訴學生：要認真負責地對待自己的值日工作。如要求學生不遲到，班主任首先要在上課鈴響之前進教室。要求學生每天按時完成作業(yè)，班主任上課布置的作業(yè)，也要當天批改完作作業(yè)并發(fā)放到學生手中。這樣，學生的責任心會在班主任的潛移默化影響下逐步增強，即使老師不在場，學生也會將地面打掃得干干凈凈，將桌子擺得整整齊齊，按時完成作業(yè)。讓學生盡快養(yǎng)成了一種要對值日負責的習慣，獨立完成作業(yè)的習慣，熱愛集體的責任心。

三、利用課堂教育培養(yǎng)學生的責任心。

作為班主任兼教數(shù)學科，我非常重視數(shù)學課、班會課、勞動課以及各種活動課，對學生進行責任心的教育。日常教學用心在每一堂課滲透與課堂教學知識相關(guān)的思想品德教育，將空洞的教育變成具體形象的教育，使學生潛移默化地長期受到責任心教育的影響。課堂教育具有極強的滲透力作用，我從不給學生講大道理，在每一堂課中抓學生學習習慣的培養(yǎng)，時刻讓學生清楚“作為一名中學生，有責任培養(yǎng)自己良好的學習品質(zhì)，應該養(yǎng)成良好的學習習慣?！币窀鞣N領(lǐng)域的科學家一樣，對科學具有高度的責任心完成科學研究的光榮使命，才能在科學道路上取得輝煌的成就，才能對人類有所貢獻。要讓學生學會聽講、回答問題、讀書、做作業(yè)，培養(yǎng)學習做事的認真態(tài)度，教育學生面對知識不要單從興趣出發(fā)，要磨練自己學習的意志，在學習中能吃苦，說明學習的責任心就強。通過課堂紀律的監(jiān)督，同學們上課普遍自覺守紀律了，我就從班主任的課堂延伸到所有學科的課堂。學生往往是上班主任的課守紀律，而上科任老師的課就放松了，針對學生的兩面性，我要求本班學生不僅要上好班主任的課，更要上好其它學科的課，這是每一個學生的責任。多年來，在課堂教學中我不厭其煩地“反復抓”、“抓反復”，塑造著學生上課主動學習的責任心，等到同學們逐漸上課自覺了、穩(wěn)定了，就會把上課專心聽講作為自己的首要任務。每當有老師選我們班上公開課時，同學們都很珍惜每一次機會，認為這是老師對自己班的信任，也是平時同學們上課遵守紀律、積極發(fā)言的責任心換來的。

四、平常注意培養(yǎng)學生為自己言行負責的好習慣。

班主任要經(jīng)常教育學生不要隨便夸夸其談，胡亂吹牛，對自己不能做到或者很難做到的事情不要隨便許諾，要不然就會使自己失言，容易造成不良影響，那是不負責任的表現(xiàn)，自己應該對后果負責任。比如，我們老師在布置作業(yè)時，可以征求學生的意見，讓他們自己說一個交作業(yè)的時間，如果在承諾的時間內(nèi)不能完成作業(yè)，他將要比別人多做一遍，我們老師這樣做只是想告訴他們，要對自己說出去的話負責，不然要承擔后果。

五、培養(yǎng)學生責任心的主要渠道在課外。

（1）培養(yǎng)學生努力獨立完成課外作業(yè)的責任心。培養(yǎng)學生認真寫好每一個字、寫好每一道

數(shù)學題、認真完成每一項作業(yè)、認真改正每一道錯題。無論哪一科，對于容易做錯的題目要寫在糾錯本子上，以加強記憶。要求學生有認真寫好每一個字的責任心。凡是學習困難的學生，字跡大都潦草，解題過程思路混亂，說明平時的學習態(tài)度有問題。字寫好了、作業(yè)本干凈整齊了、學習態(tài)度一端正作業(yè)的正確率自然就提高了?？梢娬J真的學習態(tài)度正是學生表現(xiàn)責任心的行動。

（2）重視三操，關(guān)心學生身體健康，培養(yǎng)學生自覺鍛煉的責任心。班主任要重視每天學生做早操、課間操和眼保健操的表現(xiàn)，無論是全班同學隊伍的集合、隊列的整齊，還是每一節(jié)操的某一個動作姿勢，跑步的步伐，只要學生出現(xiàn)錯誤，班主任都要及時糾正，每天總結(jié)，教育學生要有責任鍛煉好自己的身體。不論是學校體育組開展什么活動，班主任都盡量陪同，和同學們一起鍛煉，讓自覺鍛煉的責任心逐漸形成，學生們懂得了：別小瞧每天的做操，現(xiàn)在對自己負責，自覺鍛煉出健康的體魄，將來有個好身體才能為社會更好地工作。即使有時班主任沒在操場，同學們也能自覺運動。

（3）在平時的衛(wèi)生清潔工作中，培養(yǎng)學生主動勞動的責任心。常常一開學，班主任可以和同學們商量制定教室、宿舍、清潔區(qū)的衛(wèi)生制度：值日人員不但要做好值日工作，而且要監(jiān)管好其他同學的衛(wèi)生行為，如發(fā)現(xiàn)哪個同學亂丟垃圾，只要揭發(fā)出來，那么那個學生就要被扣掉一定的衛(wèi)生分數(shù)，同時也要求每個學生負責自己書桌下一方塊、床下一方塊、清潔區(qū)域平均分的一方塊的衛(wèi)生責任，要讓學生養(yǎng)成重在保潔衛(wèi)生，看見食品包裝袋、廢紙就撿，不要亂扔垃圾，養(yǎng)成整理好自己的座位、床位的好習慣。要求在每一天的保潔活動中，同學們不僅撿自己位子下的廢紙，還幫助旁邊的同學撿。“伸伸手、彎彎腰、撿撿紙”的勞動責任，使得同學們懂得了保護環(huán)境的重要性，加強了保潔意識。

（4）利用共青團工作培養(yǎng)中學生的責任心。每當學校開展團隊活動，團組織帶全校團員進行組織學習或者搞團隊活動，班主任就應該組織余下的非團員同學進行一些有益的活動，向他們灌輸一些團隊知識或團隊的活動方式，使他們羨慕團員的活動、團隊生活，使他們也有靠攏共青團組織的愿望。同時要求班上團支書多進行團隊宣傳工作，使我班人人有自己的奮斗目標，爭取作好每一件小事，爭當優(yōu)秀班集體，在一點一滴的小事中，潛移默化地培養(yǎng)學生愛集體的責任心。在做事情時，同學應該努力去做，作完后每人要反思“我盡力了嗎？我努力了嗎？”作為集體的一份子，要為集體爭光，集體的榮譽就是個人的榮譽。每位同學要有自己的奮斗目標，班級分層次設立的個人榮譽有：①學習標兵；②紀律標兵；③衛(wèi)生標兵④三好學生；⑤優(yōu)秀班干部；⑥勞動標兵；⑦進步生。通過平常學習生活的表現(xiàn)，給予相應的獎勵，獲得對應的獎勵榮譽，使每月和期末的各項評選工作落在實處。

（5）利用家庭培養(yǎng)中學生的責任心。

家庭教育，是培養(yǎng)孩子責任心的另一重要渠道。而家長往往有這樣一種錯誤意識，“只要孩子學習成績好，其他什么都不重要?！边@就需要班主任多做思想工作，讓他們知道培養(yǎng)孩子責任心的重要性，因為家長素質(zhì)較低，想改變他們的這種想法并不是一件簡單的事。

一接班，往往我首先進行了家訪，為的是尋求學生、家長、教師三方面的了解。告訴家長，老師有信心、有責任培養(yǎng)好每一個孩子。在交流中我把自己抓班級的教育觀念告知家長和學生：“呼喚責任心，培養(yǎng)責任感”能把學生培養(yǎng)成為具有強烈的責任心的人，是我班主任的首要工作，在每一件小事中去培養(yǎng)，為的是將來達到“盡量減少家長或?qū)W校教育的教育”，形成學生自我教育的自動化，學生自己要求上進，才真正受益終身。家訪取得了教育觀念的共識，讓家長放心，老師會想方設法創(chuàng)設“讓每一個孩子發(fā)展進步”的教育氛圍，只要老師、學生、家長心往一塊兒想，話往一塊兒說，勁往一塊兒使，學生一定會朝著全面發(fā)展的方向成長。教給家長們一些實際可行的教育孩子的方法，例如：跟孩子簽訂責任合同，對孩子們有責任心的行為及時表揚，讓孩子們自己的事自己做：鼓勵他們多做家務、多收拾自己房間，讓孩子對自己的過錯進行補救等等。有了家長的配合，會收到更好的效果。我把單位、家庭的電話告訴全體學生和家長，也讓每位家長留下自己聯(lián)系電話，方便隨時與家長學生互通思想，增加家長對學校的認知程度。

總之，在平時教育工作中我與家長談得最多的一個話題就是“讓我們共同呼喚孩子的責任心，培養(yǎng)孩子的責任心吧！”；平時教育工作中我問學生最多的一個問題就是“你努力了嗎？你認真了嗎？”平時班主任教育工作中我最喜歡的一首詩是《播種》：

把一個信念播種下去，收獲的將是一個行動；

把一個行動播種下去，收獲的將是一個習慣；

把一個習慣播種下去，收獲的將是一種性格；

一種性格關(guān)系到一個人的命運；

具有了責任心的性格，就會收獲一個金色的人生。

一個人的性格將影響他的一生，我想，中學生具有了責任心的性格，他們今后一定會收獲美好的未來。在班級管理中, 班主任培養(yǎng)學生的責任感是對學生教育始終貫穿的主線，教育學生就要教育他們做有責任心的人！

第三篇：班主任心態(tài)對班級管理的影響-班級管理

班主任心態(tài)對班級管理的影響

班主任工作中的心態(tài)定位是班主任對待學生的一種心理傾向。這種心理傾向和與之相適應的行為表現(xiàn)將直接影響學生對教師的態(tài)度，影響師生關(guān)系和教育效果。因此，班主任恰當、準確的心態(tài)定位和適時、適地的角色轉(zhuǎn)換可以潛移默化式地起到培養(yǎng)學生健康心理素質(zhì)和良好行為習慣的作用。

班主任工作案例：有一段時間，發(fā)現(xiàn)班級的整體學習氣氛很差，課間紀律很亂，每個學生好像都很忙，也不知道在忙什么，整個班級好像處于混亂狀態(tài)。所以那段時間自己狠抓紀律，看到每一個學生都不順眼，老是想從學生的身上找到問題。通過班會、晨會強調(diào)紀律，狠抓課間等時間段，可是過了一段時間發(fā)現(xiàn)學生看起來都蔫了，沒有了精神，沒有了熱情。通過和班干部以及一些學生調(diào)查聊天知道，學生這段時間很緊張，感覺好像沒有了主心骨，每天看到班主任陰森森地走進教室，沉著臉講話，學生們都不知所措，心理很壓抑。

了解了這些情況，我仔細地反思了自己近一段時間的方式方法，可能對學生要求過于苛刻，自己的眼里只有了缺點和問題，根本沒有看到學生的優(yōu)點和閃光點，一直抓住問題不放，導致出現(xiàn)了目前的情況。班級和學生不可能不存在問題，關(guān)鍵是我們用什么樣的眼光去看待它，處理它。

這樣，我召開了一次主題班會，向同學們說出了我前一段時間存在的問題，指出了班級的不足之處，同時向?qū)W生們說明，（班主任工作）我在以后的工作中盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點和優(yōu)點，對于缺點和不足我會明確地給大家指出，在以后的工作中，盡量告訴你們“應該怎樣做”，而盡量少的去說“不要做什么”。

經(jīng)過了一段時間的工作，我發(fā)現(xiàn)班級的整體氣氛已經(jīng)回到了正常的軌道，一切事情都有條不紊地進行，學生們逐漸達到了忙而不亂的狀態(tài)。

班主任都希望自己帶的班能成為優(yōu)秀的班集體，認為班級的好壞也是自己能力高低的體現(xiàn)，因此，他們會處處維護班級形象，甚至產(chǎn)生批評學生就是批評自己的不良心態(tài)。在這種心態(tài)下，一旦出現(xiàn)情況他們往往或者偏袒學生，或者遷怒于學生。過于偏重的成人心態(tài)定位會阻礙教師和學生的交流，給師生關(guān)系蒙上陰影，從而影響教育教學效果。班主任要提高自身涵養(yǎng)，加強道德修養(yǎng)，始終保持平和、寬容、理解的心態(tài)，既不受外界不良因素的影響，又能夠克制自己的情緒。在班級管理中應該做到，以良好的心態(tài)面對學生的錯誤，客觀正確地認識學生的錯誤，公正合理地處理學生的錯誤。多告訴學生“你應該做什么”，少去強調(diào)“你不要做什么”。

第四篇：教師對學生的態(tài)度對學生成長的影響

教師對學生的態(tài)度對學生成長的影響

教師對學生的態(tài)度對學生成長的影響

態(tài)度是個人對特定對象以一定方式作出反應時所持的評價性的、較穩(wěn)定的內(nèi)部心理的傾向。教師對學生的態(tài)度是指教師對待學生的一種心理傾向，教師的態(tài)度有價值判斷成分和感情色彩，教師對學生的態(tài)度指向教育的對象——學生。孩子出生以后跟隨父母生活，在潛移默化中孩子和父母有了相同的個性。學校是學生生活的第二個家庭，教師扮演著父母的角色，在孩子們的眼里，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好事物的化身和可供效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行、對每一個現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式，對學生的各個方面產(chǎn)生影響。在這種潤物細無聲的感化下，學生的思想、行為、看待事物的態(tài)度等都或多或少受到其影響。本文將從教師對待學生的語言、行為方式、情感等方面論述教師對學生的不同態(tài)度所帶來的影響。以下是我的學習體會:

一、教師的愛對學生成長的作用

中國近代教育家夏丐尊說：“教育不能沒有愛，沒有愛如同池塘沒有水，沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育。”教師對學生的愛是建立良好師生關(guān)系的前提，是教育成功的關(guān)鍵。

師愛是平凡而偉大的，是教師發(fā)自內(nèi)心的由衷的熱情，是一種自我犧牲，依戀不舍的道德情感。魯迅先生說過：“教育是緣于愛的”，作為愛，它具有高度的責任性、高尚的無私性。師愛又是對學生的成長全方位、全過程殷切的關(guān)愛和呵護。自教師接手一個班后，便會對這個班負責，關(guān)心愛護每一個學生，把他們作為自己的孩子看待。教師對學生的愛無時不在，對優(yōu)秀學生加強督促、嚴格要求是愛，對后進學生教誨、促使其進步是愛，對學生學習、工作、生活上的指導幫助是愛，對犯錯誤的學生進行嚴厲批評，使其改正錯誤也是愛。

從孔子的“愛之，能勿勞乎？忠之，能勿悔乎？”到夏丐尊的“沒有愛就沒有教育”，從羅梭“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個心靈獻給孩子”??古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風格各有千秋，但有一點是共同的，那就是“愛的教育”。師愛是一種強大的力量，它不僅能提高教育質(zhì)量，也會促進學生成材，影響學生身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的轉(zhuǎn)變。

師愛猶如春雨，無論滋潤怎樣的學生，都會產(chǎn)生巨大的效應——使學生看到自身的價值，產(chǎn)生向上的力量，自勵進取。正因為如此，學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。常言道：“親其師，信其道”，當一個學生在接受教育的過程中，觀察和體驗到教師對自己無微不至的關(guān)懷和諄諄教導，完全是為了自己健康成長的時候，就會對老師信賴，樂意聽從和接受老師講的道理，嚴格按照老師的要求控制自己的行為。相反，如果教師對學生缺乏感情，態(tài)度冷淡，甚至隨

意損害學生的自尊心和自信心，就會引起學生內(nèi)心的厭惡和反感，還可能形成“逆反心理”。一旦學生對教師的教育抱敵對情緒，就意味著教育活動的失敗。

二、教師的情緒對學生的影響

教師如何控制好自己的情緒？學生白天大部分時間是在學校里度過的，因此，和教師接觸的時間比較多，老師的一言一行，都對學生有深刻的感染力。教師的語言、表情、動作行為等都在影響著學生。俗話說，吃這家飯像這家人，不同性格的教師教出來的學生也存在著明顯的差異，教師性格溫和，語氣和順，教出來的學生文靜，聽話；教師脾氣暴躁，經(jīng)常動粗，教出來的學生要么膽怯，要么蠻橫不講理。

學生具有很強的模仿性，他們總是以成人的標準來衡量自己的行為，作為知識的傳授者的老師，在他們心目中更是有著舉足輕重的地位，一般來說，家長的話可以不聽，老師的話一定要聽。人的情緒象感冒一樣會傳染，原本心情舒暢、開朗的人與一個整天愁眉苦臉的人相處不久也會變成一個沮喪的人。因此，我們老師必須控制好自己的情緒，不要讓自己不良的情緒（如焦慮、壓抑、煩躁、失落、言行過激、怨恨、憤怒等）去影響學生，而要以自身良好的情緒（如樂觀自信、情緒飽滿、愉悅、溫和等）來感化學生，促進學生健康心理的形成，營造一個輕松愉快、和諧民主的課堂氛圍，讓學生獲得充實的精神生活，才能更有益于學生接受和理解知識。

三、教師對學生的表揚的作用

人人都喜歡聽好話，對大人如此，對學生來說更是如此。研究表明，學生期待教師對自己作出評價超越了父母的評價。孩子年齡小，不要以成人的眼光看待孩子的行為，他們做好一些簡單的事已經(jīng)很不容易了，應該及時給予表揚。為了讓表揚更好地體現(xiàn)其價值，更好地幫助學生成長，我們應注意以下幾個問題：

1、注意表揚時的用語

在新課程標準下，教師很注重對學生的激勵性評價，許多亮相課上，左一個“你真棒！”右一個“你真厲害！”回答出一個簡單的問題，就大肆表揚，使表揚的價值得不到體現(xiàn)。真正的表揚應該是學生良好行為的強化物，而在教師濫用表揚之詞時，學生只知道自己好，卻說不清好在哪？更別提保持這種良好的行為了。如果說回答出一個輕而易舉的問題就算好，那么別的同學一定會忿忿不平，這問題大家都能回答，憑什么只表揚他。如果教師能表達得更具體點，學生就容易找到別人的長處進行學習。比如：“你真大膽！”“你回答得真完整！”“你的聲音真響亮！”這樣的表揚方式就比“你真棒！”更具體，更容易讓人理解。

2、表揚要體現(xiàn)個體差異

某位教育家曾言：既然到目前為止，我還沒發(fā)現(xiàn)有一個孩子因為表揚過多而變壞的例子，就說明我們的表揚還不夠。表揚不但可以使孩子樹立自信心和責任心，而且能使孩子盡力將事情做得更好。為了使我們的表揚更好地體現(xiàn)其價值，我們要細致觀察和了解學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的不同的閃光點，再給予不同的表揚。（1）對優(yōu)生的表揚

“優(yōu)生”當然應該是指品學兼優(yōu)的學生，但在不少老師、家長眼中，所謂“優(yōu)生”更多的是指學習成績拔尖的學生，尤其是在現(xiàn)在的教育背景下，有的學生成績優(yōu)異，教師容易產(chǎn)生一種偏愛，這種對優(yōu)生的偏愛會不知不覺地遮蓋其缺點，使之滋長一種優(yōu)越感和滿足感，從小生活在受表揚、獲榮譽、被羨慕的順境之中，這些“優(yōu)生”對挫折的心理承受能力會遠不及一般的學生。所以教師應該把他們和一般的學生一樣對待，不要刻意去夸大他們的優(yōu)點進行表揚。（2）對后進生的表揚

學習成績差的學生是教師應格外關(guān)注的人群，教師要善于捕捉他們的閃光點，當出現(xiàn)一絲一毫進步都應及時表揚，這樣有利于樹立他們的自信心。我班上有個學生學習習慣極其不好，作業(yè)馬虎，經(jīng)常有拖拉作業(yè)的現(xiàn)象，針對他的這一情況，我組織他和其他同學進行競賽，看誰先完成作業(yè)，當他體驗到勝利的喜悅時我及時鼓勵他：“好樣的！你的進步很大！”從那以后每天回到家他都先做作業(yè)，他媽媽問他：“你最近怎么認真了？”他說：“老師表揚我學習好了！”從他母親那了解到的這句話讓我明白我的一句贊美之詞對這位學生來說是多么重要！是啊，在平常的課堂中，這些后進生的行為很少有令我們滿意的時候，他們所面對的總是無休無止的埋怨、責備。表揚對他們來說是冬天里的那一縷陽光，給學生一縷陽光，他會帶給你一個明媚的春天。

四、教師對學生批評的作用

如果說：表揚能激勵學生，使學生更好地成長，那么批評同樣能幫學生指出缺點和不足，讓他們更好地發(fā)展。一提到批評，很多人都覺得這是件難堪的事，誰也不愿意自己受批評，被人批評總不是件開心和光彩的事情吧！特別是現(xiàn)在的學生，從小生活在受寵的環(huán)境中，在家中以小皇帝自稱，吃不得半點批評，批評過了點，傷其自尊心，不僅學生不滿意，家長也要站出來說句話了。因此，作為老師，要時刻注意批評學生的方式、方法，講究批評的藝術(shù)。批評用得不恰當，不僅得不到想要的結(jié)果，還會產(chǎn)生負面影響。

1、批評要指向行為而不是人

教師不能因為學生的一次失誤而對他加以人格判斷，學生對自己的行為很難作出判斷，大人都難免會犯錯，何況孩子呢。我們的批評是為了幫助學生糾正不良的行為，而不是對學生進行人身攻擊、人格侮辱。

2、批評不能一味指責

俗話說：“行船人愛舟跑得快。”教師當然希望自己所教的學生都能成材。但人存在著很大的個性差異，難免有一部分孩子不跟著老師的節(jié)奏走，經(jīng)常跟老師唱

反調(diào)，學習不好、不聽話等諸多不良行為陸續(xù)涌出，有的老師脾氣急躁，一看到學生不良行為，按捺不住心中的不快，對學生出言刻薄，三句不離罵字，給孩子造成緊張、恐懼的心理。導致孩子心理壓力越來越大，還可能產(chǎn)生逆反心理。久而久之，學生對教師的這種態(tài)度會習以為常，不加重視了。因此，教師在批評學生時不要不著邊際，應該給學生和自己都留個臺階下。

所以，批評學生時要堅持以說理貫穿整個過程，通過說理讓學生意識到可能會產(chǎn)生的不良后果，通過說理向?qū)W生指出今后的奮斗目標和努力的方向。研究表明，批評與講道理相結(jié)合，比單純使用批評的效果好。

既然教師的言行、態(tài)度等都有可能對學生產(chǎn)生深遠的影響，那么教師不僅要在自己講授的課程中學識淵博、循循善誘，更要通過言傳身教，通過榜樣、無言的力量教給學生做人的道理。教師要以自己健康的價值觀、高尚的道德情操和走在時代前列的學識來感化學生。讓我們更好地審視自己的態(tài)度行為，從平時的細節(jié)做起，做一個對學生成長有幫助的教師。

教師的態(tài)度對學生成長的影響

教師是一切美好的化身和可資效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行、對每一個現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式，對學生的各個方面產(chǎn)生影響，從而對我們整個民族特點都將產(chǎn)生深遠影響。

孩子出生以后跟隨父母生活，在潛移默化中孩子和父母有了相同的個性。學校是學生生活的第二個家庭，教師扮演著父母的角色，在孩子們的眼里，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好的化身和可資效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行、對每一個現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式，對學生的各個方面產(chǎn)生影響，從而對我們整個民族特點都將產(chǎn)生深遠影響。

一、教師要捧著一顆愛生之心

中國近代教育家夏丐尊說：“教育不能沒有愛，??沒有愛就沒有教育?！苯處煂W生的愛是建立良好師生關(guān)系的前提，是教育成功的關(guān)鍵。師愛是平凡而偉大的，是教師發(fā)自內(nèi)心的由衷的熱情，是一種自我犧牲，依戀不舍的道德情感，是教育成功的關(guān)鍵。魯迅先生說過：“教育是緣于愛的”，作為愛，它具有高度的責任性、高尚的無私性。師愛又是對學生的成長全方位、全過程殷切的關(guān)愛和呵護。自教師接手一個班后，便會對這個班負責，關(guān)心愛護每一個學生，把他們作為自己的孩子看待。教師對學生的愛無時不在，對優(yōu)秀學生加強督促、嚴格要求是愛，對后進學生教誨、促使其進步是愛，對學生學習、工作、生活上的指導幫助是愛，對犯錯誤的學生進行嚴厲批評，使其改正錯誤也是愛。

從孔子的“愛之，能勿勞乎？忠之，能勿悔乎？”到夏丐的“沒有愛就沒有教育”，從羅梭“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個心靈獻給孩子”??古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風格各有秋千，但有一點是共同的，那就是“愛的教育”。師愛是一種強大的力量，它不僅能提高教育質(zhì)量，也會促進學生成材，影響學生身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的轉(zhuǎn)變。師愛猶如春雨，無論滋潤怎樣的學生，都會產(chǎn)生巨大的效應——使學生看到自身的價值，產(chǎn)生向上的力量，自勵進取。正因為如此，學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。常言道：“親其師，信其道”，當一個學生在接受教育的過程中，觀察和體驗到教師對自己無微不至的關(guān)懷和諄諄教導，完全是為了自己健康成長的時候，就會對老師信賴，樂意聽從和接受老師講的道理，嚴格按照老師的要求控制自己的行為。相反，如果教師對學生缺乏感情，態(tài)度冷淡，甚至隨意損害學生的自尊心和自信心，就會引起學生內(nèi)心的厭惡和反感，還可能形成

“逆反心理”。一旦學生對教師的教育抱敵對情緒，就意味著教育活動的失敗。

二、教師要調(diào)整好自己的情緒

在暑期的家訪中聽到很多家長都說：“要是暑假學校也上課就好了，小孩在家煩得不得了?！泵總€家庭教育一個孩子都這么煩，何況老師們帶了一個班甚至二三個班的孩子呢？怎能沒有煩惱的時候？如何控制好自己的情緒顯得尤為重要。學生白天大部分時間是在學校里度過的，因此，和教師接觸的時間比較多，老師的一言一行，都對學生有深刻的感染力。教師的語言、表情、動作行為都在影響著學生。俗話說，吃這家飯像這家人，不同性格的教師教出來的學生也存在著明顯的差異，教師性格溫和，語氣和順，教出來的學生文靜，聽話；教師脾氣暴躁，經(jīng)常動粗，教出來的學生要么膽怯，要么蠻橫不講理。

小學生具有很強的模仿性，他們總是以成人的標準來衡量自己的行為，作為知識的傳授者的老師，在他們心目中更始有著舉足輕重的地位，一般來說，家長的話可以不聽，老師的話一定要聽。有一次，我?guī)Я艘桓宙?，第二天，n個學生手上多了一根鏈子。剛踏上工作崗位時，一位名教師來指導我上課，當課堂紀律混亂時我扣了一下教鞭，這下可好，非但這位名教師幫我指出錯誤，學校的領(lǐng)導個個找我談話，他們只是告戒我以后不可以再這樣了，一個也沒確切告訴我為什么不能扣教鞭。當時我心理覺得很委屈，現(xiàn)在不是主張不可以體罰學生嗎？我打不得、罵不得，扣扣桌子總行吧！直到后來的一次事故我才恍然大悟。又是一次紀律混亂的公

開課，課后為了表示我對學生的不滿，我讓他們?nèi)孔苏?，并用教鞭時不時地頂他們的后背，下課后有個學生模仿我，也去頂其他人的后背，弄得你追我趕，最后撞破了頭，縫了好幾針，雖然沒有人指責我什么，但我知道這次事故的起因是因為我的粗魯。

所謂心急吃不了熱豆腐，在教學上也是這樣，一定要以細致耐心的態(tài)度來輔導學生。有一次，我輔導了幾個差生，我發(fā)現(xiàn)他們連最基本的都不會做，太不應該了，就很生氣，帶著幾分怒氣輔導他們。第一個學生：訂正了又訂正，結(jié)果還是錯的，我很生氣，把他大罵一頓，結(jié)果還是訂正不出來，我干脆把答案告訴他；第二個，又是這樣一個過程，不同的是，因為我的指責，他明明訂正出來了卻不相信自己，還是把對的改成錯的；第三個，在前兩個的基礎(chǔ)上，我氣得都沒氣了，就溫和地對他講話，慢慢跟他講道理，結(jié)果居然在我 的引導下他自己會做了。通過這件事我知道，教師的怒氣會使學生變得膽怯，對自己沒有信心，從而產(chǎn)生厭學、懼怕學習的心理。

三、教師要對學生適度表揚

人人都喜歡聽好話，對大人如此，對小孩子來說更是如此。研究表明，小學生期待教師對自己作出評價超越了父母的評價。孩子年齡小，不要以成人的眼光看待孩子的行為，他們做好一些簡單的事已經(jīng)很不容易了，應該及時給予表揚。

1、表揚要體現(xiàn)其價值

在新課程標準下，教師很注重對學生的激勵性評價，許多亮相課上，左一個“你真棒！”右一個“你真厲害！”回答出一個簡單的問題，就大肆表揚，使表揚的價值得不到體現(xiàn)。真正的表揚應該是學生良好行為的強化物，而在教師濫用表揚之詞時，學生只知道自己好，卻說不清好在哪？更別提保持這種好的行為了。如果說回答出一個輕而易局舉的問題就算好，那么別的同學一定會忿忿不平，這問題大家都能回答，憑什么只表揚他。如果教師能表達得更具體點，學生就容易找到別人的長處進行學習。比如：“你真大膽！”“你回真答得完整！”“你的聲音真響亮！”這樣的表揚方式就比“你真棒！”更具體，更容易讓人理解。

2、表揚要體現(xiàn)個體差異

某位教育家曾言：既然到目前為止，我還沒發(fā)現(xiàn)有一個孩子因為表揚過多而變壞的例子，就說明我們的表揚還不夠。表揚不但可以使孩子樹立自信心和責任心，而且能使孩子盡力將事情做得更好。為了使我們的表揚更好地體現(xiàn)其價值，我們要細致觀察和了解學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的不同的閃光點，再給予不同的表揚。

（1）對優(yōu)生的表揚方式

“優(yōu)生”當然應該是指品學兼優(yōu)的學生，但在不少老師、家長眼中，所謂“優(yōu)生”更多的是指學習成績拔尖的學生，尤其是在在現(xiàn)在的教育背景下，“抓素質(zhì)教育轟轟烈烈，抓應試教育扎扎實實”“考，考，考，教師的法寶，分，分，分，學生的命根?！庇械膶W生成績優(yōu)異，教師容易產(chǎn)

生一種偏愛，這種對優(yōu)生的偏愛會不知不覺地遮蓋其缺點，使之滋長一種優(yōu)越感和滿足感，從小生活在受表揚、獲榮譽、被羨慕的順境之中，這些“優(yōu)生”對挫折的心理承受能力會遠不及一般的學生。所以教師應該把他們和一般的學生一樣對待，不要刻意去夸大他們的優(yōu)點進行表揚。

（2對差生的表揚

學習成績差的學生是教師應格外關(guān)注的人群，教師要善于捕捉他們的閃光點，當出現(xiàn)一絲一毫進步都應及時表揚，這樣有利于樹立他們的自信心。我班上有個學生學習習慣極其不好，作業(yè)馬虎，經(jīng)常有拖拉作業(yè)的現(xiàn)象，針對他的這一情況，我組織他和其他同學進行競賽，看誰先完成作業(yè)，當他體驗到勝利的喜悅時我及時鼓勵他：“好樣的！你的進步很大！”從那以后每天回到家他都先做作業(yè)，他媽媽問他：“你最近怎么認真了？”他說：“老師表揚我學習好了！”從他母親那了解到的這句話讓我明白我的一句贊美之詞對這位學生來說是多么重要！是啊，在平常的課堂中，這些差生的行為很少有令我們滿意的時候，他們所面對的總是無休無止的埋怨、責備。表揚對他們來說是冬天里的那一縷陽光，給學生一縷陽光，他會帶給你一個明媚的春天。

三、教師要擅用批評

如果說：表揚能激勵學生，使學生更好地成長，那么批評同樣能幫學生指出缺點和不足，讓他們更好地發(fā)展。一提到批評，很多人都覺得這是件難堪的事，誰也不愿意自己受批評，被人批評總不是件開心和光彩的

事情吧！特別是現(xiàn)在的學生，從小生活在受寵的環(huán)境中，在家中以小皇帝自稱，吃不得半點批評，批評過了點，傷其自尊心，不僅學生不滿意，家長也要站出來說句話了。因此，作為老師，要時刻注意批評學生的方式、方法，講究批評的藝術(shù)。

1、批評要指向行為而不是人

教師不能因為學生的一次失誤而對他加以人格判斷，兒童年齡小，對自己的行為很難作出判斷，大人都難免會犯錯，何況孩子呢。我們的批評是為了幫助學生糾正不良的行為，而不是對學生進行人身攻擊、人格侮辱。比如班上某個同學由于喜歡別人的東西而偷偷地去把別人的東西占為己有。老師知道后，就當眾批評他，說偷東西的人是小偷，于是這名學生就覺得自己永遠成了一個小偷，起碼其他同學是這么認為的。擦不去，抹不掉，他就生活在這樣一個陰影中。假如當時老師單獨找他談話，告訴他偷東西是一種不文明的行為，現(xiàn)在老師可以為他保密，不告訴其他同學，希望他今后能改正，結(jié)果就會截然不同。

2、批評不能一味指責

俗話說：“行船人愛舟跑得快?！苯處煯斎幌Ｍ约核痰膶W生都能成材。但人存在著很大的個性差異,難免有一部分孩子不跟著老師的節(jié)奏走，經(jīng)常跟老師唱反調(diào)，學習不好、不聽話等諸多不良行為陸續(xù)涌出，有的老師脾氣急躁，一看到學生不良行為，按奈不住心中的不快，對學生出言刻薄，三句不離罵字，甚至舞槍弄棒，大打出手，給孩子造成緊張、恐懼的心理。導致孩子心理壓力越來越大，還可能產(chǎn)生逆反心理。同時，教師出言不遜有可能產(chǎn)生尷尬局面，比如某個學生經(jīng)常不做回家作業(yè)，老師動手把他的書包一扔，說：你回家去吧！不要來讀書了！學生作出的反應當然是呆立不動，等待老師的處置，難辦的還是老師，因為這句話是不可能實現(xiàn)的，教師只能婉言問：“你想不想讀書了？想就要怎樣怎樣?！本枚弥瑢W生對教師的這種態(tài)度會習以為常，不加重視了。因此，教師在批評學生時不要不著邊際，應該給學生和自己都留個臺階下。

此外，批評學生時要堅持以說理貫穿整個過程，通過說理讓學生意識到“可能會產(chǎn)生的不良后果”，通過說理向?qū)W生指出“今后的奮斗目標和努力的方向?！毖芯勘砻?，批評與講道理相結(jié)合，比單純使用批評的效果好。我們班的學生大多不愛勞動，一天我走到教室，看到一片狼籍就叫人打掃，結(jié)果有的不動，有的還解釋說已經(jīng)掃過了，我當時很生氣，很想對他們大發(fā)雷霆，但最終忍到了晨會課上，我對同學們大談什么是集體主義，什么是主動性，講得很生動，同學們聽得很認真，最后我希望他們多為班級做點事。從那以后，同學們開始愛勞動了，更能主動參與到班級的衛(wèi)生工作中去。

教師的入格力量來自于學術(shù)水平與道德情操的完善統(tǒng)一，不僅要在自己講授的課程中學識淵博、循循善誘，更要通過言傳身教，通過榜樣、無言的力量教給學生做人的道理。在我看來，這種人格力量表現(xiàn)為健康的價值觀、高尚的道德情操和走在時代前列的學識。無有人能將自己沒有的東西獻給別人。要使學生樹立堅定的信念和遠大理想，教師自己首先要有

正確的世界觀、人生觀和價值觀。這是為人師表，垂范師德的基礎(chǔ)。讓我們更好地審視自己的態(tài)度行為，做一個對學生成長有幫助的教師。通過我們“潤物細無聲”的澆灌與培育，讓我們的新一代確立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

第五篇：淺談初中班主任對學生的影響

淺談初中班主任對學生的影響

威寧縣觀風海中學 劉龍

班主任是學校工作的重要組成部分，是家庭和學校溝通的重要紐帶。是一個班級的組織者、領(lǐng)導者、管理者，是班級這個大家庭的家長，班主任的一言一行將直接或間接地影響著學生，關(guān)系到學生的成敗，班主任的一句話，一個行為，有時能改變一個學生的一生；是一個學生成長的引路人。

初中是學生成長的一個重要階段，在這個時候是他們逆反心最強，最要面子的階段，也是人生轉(zhuǎn)折的一個起點，他們接受的不僅是科學文化知識，更重要的是如何做人，班主任是他（她）們一位間接的家長，對學生有著直接的影響。結(jié)合十多年的班主任工作。簡單從以下幾個方面來闡述班主任對學生的影響。

一、班主任對學生要有責任心，有愛心

我們教育的對象是活生生的人，是有思想，有血有肉的而且會對自己的人生進行思考的人，因此在教育中，我們對學生要有責任心，有愛心，前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教育技巧的全部奧秘就在于如何看待和愛護學生，班主任是這個班級的領(lǐng)導，無論在什么時候，對學生要有強烈的責任心，用心對待每一位學生，把每一名學生看成是自己的孩子來對待。能夠站在學生的立場上來關(guān)心他們，愛護他們。在班級的平時管理中，要以身作則，言行一致，說到的就一定要做到。去年我?guī)М厴I(yè)一屆，9月又接了一個八年級的班級，這個班行為習慣特別的差，整個班級亂成一片，見著這種狀況，心里特別著急，靜靜想了一天一夜，沒有上課專門對學生做了一個星期的工作，從學習上，紀律上，為人等方面做了交流，并且要求個別調(diào)皮的學生作了表態(tài)發(fā)言，經(jīng)過一 年的努力，整個班級得到較大的改變，學習成績也得到了相應的提高。這都是取決于責任心和對學生的那份愛，對成績好的學生多從學習、做人方面入手，對于成績不太好的學生從紀律、為人、行為習慣方面入手。特別有個典型的學生，成績不好不說，個人衛(wèi)生是整個班級最差的一個，全班學生沒有一個和他玩，對此我進行家訪，該學生是一個智商有問題的學生，多角度結(jié)合家長，又和學生做了心與心的溝通，現(xiàn)在得到了很大的改觀，班上的一些學生也和他玩了，個人衛(wèi)生也改變了，這就是愛的力量。作為班主任要有一顆“捧著一顆心來，不帶半根草去”的高貴品質(zhì)。學生都是金子，他總會有發(fā)光的時候。

二、班主任在工作中要勇于承認錯誤，經(jīng)常進行自我反省

班主任就是家長，就是一個班級的服務員，對班上的大事小事樣樣都在管，每天都要與學生交流，談心，而在此過程中，難免會有情緒激動的時候，或多或少的和學生產(chǎn)生一些小的矛盾，事后對這些事情加以分析，若發(fā)現(xiàn)自己的錯誤時，要主動站出來給學生承認錯誤，記得有一次，去年畢業(yè)班上有個學生快畢業(yè)時去喝酒來上晚自習，當時當著全班學生被我狠狠批評了一頓，事后他找我說喝酒是他的不對，但是有原因的。之后我就向他承認錯誤，是我不了解情況就批評你。

三、班主任的思想修養(yǎng)對學生思想發(fā)展的影響

我們學校的校長經(jīng)常說，有什么樣的班主任老師，就有什么樣的學生，我在我們學校進行了幾年的觀察，校長的話還真是一個事實，而且有的學生的思想、行為，說話都和他的班主任仿像，從思想上來說，班主任堅定的政治方向，對國家，對教育事業(yè)的無限忠誠，會影響到學生政治的進取。培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛黨、熱愛人民、熱愛美好的生活。從工作上來說，班主任兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，誨人不倦的精神將會影響著他的學生，感染著他的學生。從而會培 養(yǎng)學生樹立學習的目標，有遠大的理想，有刻苦學習的態(tài)度。要有燃燒自己，照亮別人，無私奉獻的精神，給學生樹立一個榜樣，現(xiàn)在的這個班級，初二剛開始時，學生連清潔衛(wèi)生都打掃不好，有很多學生已經(jīng)養(yǎng)成了偷懶的壞習慣，在一段時間，我每天都要求學生把衛(wèi)生打掃好，但越說越糟糕，之后我就教學生掃，陪他們一起掃地，直到每個學生都教過為止，對于做得好的學生給予表揚，經(jīng)過一個星期后，我放手讓學生去做，之后，學生們都做得很好，不但衛(wèi)生打掃好了，在其他方面也得到一些改觀，這件事給我很大的啟示，班主任就是學生的表率。

四、班主任扎實的文化知識，過硬本領(lǐng)對學生的影響

班主任和科任老師一樣，對于本人所教學的科目一樣要給學生傳授知識。作為班主任，我們要多才多藝。班主任要在學生中樹立威信，除了在管理上，更重要的是你所教學科要有高超的教學本領(lǐng)。在學生心目中認為：“我們的班主任老師不但在管理上很有一套，而且他上的課我們很感興趣，很想學他教的科目”。班主任的學識越淵博，身心越健康，人格魅力就越大，對學生的吸引力就越強，教學效果就會越好，教學質(zhì)量就會提高。班主任扎實的文化知識，過硬本領(lǐng)將會從不同程度影響學生對待學習的態(tài)度和學習的效果。

五、班主任行為規(guī)范對學生的影響

學校無大事，教育處處有小事，教師的行為將會影響著學生，由于教師工作的特殊性，它要比其他職業(yè)要認真嚴肅，甚至言行也要受到大量的關(guān)注，也是最有感染力的。記得曾經(jīng)我們學校的一位副校長不經(jīng)意間披著外衣在學校里走了一趟，有的學生就和他說，校長您要我們衣著得體，校長都沒做到，從此，這位校長不再這樣了，所以說老師的一言一行直接影響著他的學生，班主任老師更加重要。

六、班主任的管理方法對學生的影響

2015年聽了教育家魏書生的講座，我受到很大的啟發(fā)，隨后我也嘗試讓班上的每一名學生都當值日班長，人人都有職務，每人負責一件事，這樣學生把事情做好了，就有成就感了，他就會把這種成就遷移到學習上，生活中。從而提高了學生的學習成績，提升了學生的文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。

總之，班主任是學生的榜樣，其理想人格，像一絲春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”。潛移默化地影響著學生，班主任在工作中的種種表現(xiàn)，都會對學生產(chǎn)生極為明顯的影響，而如何將有利的影響帶給學生，這是一個復雜的過程，是一個長期更新的過程，這對班主任各方面的能力提出了更高的要求。雖說“金無足赤，人無完人”，但只要我們不斷努力，將會取得更大的收獲。