第一篇：讓每一位學生在她的課堂上都有所收獲

播撒青春收獲希望

“讓每一位學生在她的課堂上都有所收獲”是她事業(yè)追求的目標；“學高為師，德高為范”是她的自律信條，該同志在從事教育工作的8年中，一直站在教育工作的前沿。她忠誠于黨的教育事業(yè)，在8年的職教生涯中，時時以一名優(yōu)秀教師的標準要求自己。工作上顧全大局，勇挑重擔。業(yè)務上兢兢業(yè)業(yè)、盡職盡責。她樹立了牢固的現(xiàn)代教育思想，積極創(chuàng)新，利用現(xiàn)代化手段教育管理學生，竭力推進小學教育的素質(zhì)化。建立了現(xiàn)代新型的師生關系，為人師表，事事垂范，在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績。她的教育與教學成績始終顯著，是一位深受學生愛戴、家長信賴的優(yōu)秀教師。在學校的發(fā)展歷程中豎起了一面旗幟，是學校優(yōu)秀教師的代表。

一、熱愛黨的教育事業(yè)，忠于職守，教書育人

從教八年來，她始終堅持認真學習馬列主義毛澤東思想、鄧小平理論以及“三個代表”重要思想，牢固樹立了社會主義榮辱觀。平時注意學習黨的各項方針、政策，并盡最大努力去貫徹、執(zhí)行黨的政策法規(guī)。能通過課堂內(nèi)外各種形式宣傳改革開放的政策，并積極貫徹黨的教育方針，嚴格按照黨的教育政策教書育人。熱愛教育事業(yè)，能遵循教育規(guī)律辦事，既教書又育人。以身作則，為人師表，具有良好的師德風范和職業(yè)道德。

二、敬業(yè)愛崗，業(yè)務精湛，成績顯著

默默無聞，任勞任怨，講求實效是該同志的一貫作風。在普通的教育教學崗位上，對工作總是滿腔熱情、一絲不茍。教學中，她踏踏實實、精益求精，深入鉆研教材，查找大量資料，堅持把功夫下在平時，在吃透教材和大綱的前提下結合學生實際情況選擇恰當?shù)慕谭?，突破難點，突出重點，把握關鍵，在使學生掌握知識、運用知識、提高能力方面采用了行之有效的方法，取得了良好的效果。精心備好每一節(jié)課。同時虛心向同行請教。逐步使她的課堂達到了充實而不忙亂，有序而不呆板，活潑而不散漫的境界。自己教的省心，學生聽的盡興。而且能與學生真誠相處，用愛與學生溝通。同學們都認為她既是值得信賴和教學經(jīng)驗豐富的教師，又是親密的好朋友。因為有了愛和喜歡，同學們總是喜歡上她的課，為提高學生的學習積極性，她不斷探究新課標理念和教學方法，在教學中，運用討

論式教學法提高學生讀寫能力。創(chuàng)設寬松愉悅的氛圍。在徐州市小學信息技術優(yōu)質(zhì)課評比中她執(zhí)教的《修改圖形》獲一等獎。她自制的教學軟件《真想變成大大的荷葉》在縣軟件評比中榮獲二等獎，設計的教學案例《真想變成大大的荷葉》榮獲江蘇省優(yōu)秀獎，所輔導的學生在安全教育校校行征文比賽中榮獲一等獎，在縣金鑰匙科技競賽中有多名學生獲一等獎，所帶的學科在鎮(zhèn)里各項考評中都名列前矛。

三、求真務實，營造和諧，創(chuàng)建特色

自任教以來，該同志一直擔任班主任。始終堅持“德育首位”的原則，注重學生的思想教育工作，實事求是，公正嚴明，作風民主，在學生中威信較高。以“捧著一顆心來，不帶半根草去”為信條和行為準則，以“一切為了學生，一切服務于學生”為行為準則，關心、尊重和愛護學生，想學生之所想，積極為學生排憂解難。

1以身作則，率先垂范

班主任工作是繁重且瑣碎的，而該同志卻深深投入其中，不敢有絲毫懈怠。自工作以來，她每天按時上、下班，從不遲到和早退，也從未請過病、事假，她深知言傳身教的作用，平時要求學生做到的，她就自己先做到。她深刻地認識到“教育無小事，處處是教育”的內(nèi)涵，為人師表尤顯重要。因此，不管是在日常生活中，還是在班級活動和課堂教學中，她都能夠以身作則，率先垂范，當好學生各方面學習的榜樣。在班級工作中她時刻注意自身形象，事事從自己做起，以良好的形象做表率潛移默化地影響學生。也正因為如此，她的班級每一次都能快速形成良好的學風和班風。

2.嚴于律已，任勞任怨

她嚴于律已，埋頭工作，把自己美好的青春默默地奉獻給平凡而偉大的教育書育人事業(yè)，她精心教學，學為人師，行為人范。近幾年學校發(fā)展較快，教學班級大幅度增長，教師緊缺，作為一名骨干教師，她長期任勞任怨，長期超負荷工作，常常是既擔任一個班的班主任，又擔任中隊輔導員，在中隊工作中成績突出，被評為“徐州市優(yōu)秀中隊輔導員”

四、重視理論與實踐的有機結合，教育科研成績顯著

該善于積累、精于反思、敢于創(chuàng)新、樂于實踐，科研成果十分豐厚。在工作中，注重教育科學研究。她相信厚積才能博發(fā)，因此在教學之余廣泛閱讀各類教育教學的書籍，經(jīng)常研究教育內(nèi)容、教育方法。不斷提高思想覺悟和職業(yè)道德，學習現(xiàn)代科學技術，積累經(jīng)驗，更新觀念，與時俱進。以“學高為師，德高為范”激勵自己做一名忠于職守，克已奉公，愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀教育工作者。她時刻銘記“要給學生一杯水，教師要有一桶水”。潛心致力教研教改，并能將研究成果應用于實踐之中不斷總結提高，憑借自身堅實的自然科學和社會科學的學科基礎，廣博的教育學、心理學等現(xiàn)代教育科學理論的知識素養(yǎng)，善于探索和創(chuàng)新。在她超前的教科研意識和強勁的能力下，結出了豐碩的教科研成果。她主持的課題《農(nóng)村小學生執(zhí)筆姿勢的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》在被市教育學會認定為重點課題立項，受到了學會領導的一致好評。

付出不等于收獲，但沒有付出就更沒有收獲。路還很長，唯有一步一個腳印，在教學改革的路上才會走得踏踏實實。在人生的征途上才不會給自己留下遺憾。

關于盧艷玲同志先進事跡材料

豐縣大沙河鎮(zhèn)中心校

二OO八年元月二十一日

第二篇：課堂上讓學生學會傾聽

課堂上讓學生學會傾聽

讓孩子們學會傾聽是培養(yǎng)一切良好習慣的基礎。無論是好的學習習慣抑或是行為習慣都源于最初的傾聽。學生不會傾聽，不善于傾聽，細細想來，與日常教學的偏向不無關系。在平時的教學中，當學生回答問題時，許多教師比較關注結果，忽略了學生的學習過程和學習態(tài)度，更不大注意引導學生如何聽，如何想。我們常常表揚回答精彩的學生，而很少鄭重其事地表揚那些認真傾聽的學生。長此下去，學生就會因忽略傾聽的作用導致學習態(tài)度浮躁，影響學習效果。因此，我們應該讓學生明白,傾聽、想和說一樣重要。會傾聽，就獲得了一把學習的金鑰匙。

我們必須十分重視對學生傾聽習慣的培養(yǎng)，那么如何使學生學會傾聽呢？

一、養(yǎng)成傾聽的好習慣

我們知道一個好習慣的養(yǎng)成離不開各方面的影響，而良好的習慣是一個人一生的財富。因而教師的職業(yè)賦予我們培養(yǎng)學生良好習慣的使命，給了我們這個培養(yǎng)的機會，我們就有責任、有義務地去幫助學生養(yǎng)成傾聽的好習慣。當然習慣的養(yǎng)成需要時間，需要方法，需要耐心，更需要勇氣，不是這不是一朝一夕能做到的事。

要想讓孩子們在良好的交往中學會學習傾聽，就必須養(yǎng)成與他人合作學習的積極情感狀態(tài)，逐步從受教育的狀態(tài)中解脫出來，讓學習變得輕松愉快。這就要求我們教師注意了解每一位學生的個性特點，及時表揚那些認真傾聽的學生，樹立榜樣，并予以適當獎勵。遇到個

別學生不認真傾聽的，給予糾正，并及時找其談心，了解原因，對癥狀下藥。其次，合作學習也是一種行之有效的學習方式。對于低年級的學生來說，我常常采用兩人合作的方法，效果也比較理想，一人講一人聽，分工更加明確，也讓學生更清楚地知道自己的角色，使每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與建議，也樂意傾聽他人的意見。通過相互傾聽可以了解他人對自己的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。當然，教師也應及時表揚那些在合作學習中認真傾聽的學生。最后，要讓學生養(yǎng)成傾聽的習慣，不僅是學生的問題，也是老師的任務。同樣，老師在與學生對話時，也要認真傾聽，給學生樹立一個榜樣，還可以利用游戲形式培養(yǎng)學生傾聽能力。總之，要如何利用課堂學習時機培養(yǎng)學生傾聽的習慣，需要我們教師正確地把握課堂契機，有效地組織，就一定能達到培養(yǎng)學生傾聽素質(zhì)的目的。

二、老師應組織好課堂

1、學生回答問題，能讓全體學生參與評價的盡量讓全體參與 不要只聽一個的回答，要讓聽若與說者產(chǎn)生互動。我經(jīng)常用的方法：比如（不是思維過程特別復雜的題目）判斷、選擇等，都可以讓全班學生同時打手勢的方法來判斷對錯或是否同意別人的觀點。拇指、食指的八字型表示贊同，兩個食指交叉就表示反對。這樣既避免了部分學生容易去神，同時讓每個學生都有動手、動口的機會。學生只有認真聽他人的回答才能做出判斷，大家思考的結果也一目了然。當然方法也要不斷翻新，才能更好地調(diào)動學生的積極性。

2、教師要善于把學生的注意力和興奮點引到教學的關鍵處。

對于教學的重、難點、關鍵處，要通過各種方式去提示、去突出、去強化，使學生的注意力在此停留，這樣堅持時間長了，學生們就會知道該如何傾聽老師說話。

三、采用激勵辦法，使學生愿意傾聽

小學生由于注意力集中的時間比較短，容易分心，因此要采用多種激勵方法，調(diào)動學生的積極性，使他們愿意傾聽。

1、言語激勵。正確適當?shù)恼Z言激勵是調(diào)動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生傾聽的重要手段。所以在“認真傾聽”的培養(yǎng)過程中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，要讓學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如可經(jīng)常說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱?，這位同學不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”……一句贊揚、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生就會逐漸愿意傾聽。

2.榮譽激勵。做慣了學生，如有機會轉(zhuǎn)換一下角色，孩子們都特別喜歡。如讓學生充當“小小評論家”、“小醫(yī)生”、“小博士”等。我在上“愛吃的水果”的口語交際時，先提出：“誰愿意把你最愛吃的水果的形、色、味介紹給同學們？其他同學當評論家，聽后評評誰說得好，會評的小朋友我們稱他為美食評論家。”結果學生們聽得特別仔細，等同學講完后，他們爭先恐后舉手發(fā)表意見。有時我還會增

加一定難度，讓他們把稍長的話再完整復述一遍，當“小播音員”、“金話筒”等。這些榮譽稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。

當然，更多時候，激勵是在無聲中即時進行的，它與教學過程融為一體。學生是敏感的，教師的一些細微改變，他們都能感受到。所以，在與學生的交往互動中，種種從教師內(nèi)心流露出的理解和欣賞，對正在傾聽的學生來說都是莫大的鼓舞。有時我“無意”間坐到“聽眾”席，真誠地和他們一起聆聽，讓聽者更感興趣說者倍添興奮。

四、方法指導，使學生善于傾聽。

學會傾聽，需要良好的指導。教學生學會傾聽是教師的重要責任。我在教學實踐中，注意從以下兩個方面優(yōu)化對學生“聽”的指導：

1、明確聽的要求。教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？教師應該給孩子一個具體的要求。比如，傾聽時要認真專心，不能一邊聽一邊想其他事情；別人的講話要聽完整，不要打斷別人的發(fā)言或隨意插話；傾聽時，要邊聽邊想，要學會判別和選擇，不能只聽不想。

2、讓學生當小老師。教材中某些新知識有的學生已掌握，這樣的內(nèi)容，我們就可大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課，當學生的角色發(fā)生變化時，常會因新鮮感而引起學生極大的興趣和關注。在教學中，我時常讓學生換位當小老師，如教學生字時，我讓學得好的學生上臺當小老師，說一說自己的識記方法，下面的學生聽得非常認真，取得了良好的效果。

有這么一名名言：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！笨梢?，養(yǎng)成良好的行為習慣，對學生的成長將產(chǎn)生深遠的影響，而認真傾聽這一良好習慣的養(yǎng)成，會是學生日后成功的重要因素之一。因為學會了傾聽也就學會了尊重別人，學會了真誠處事，學會了關心，也學會了與他人合作。當學生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給學生的快樂時，我們的課堂上就不公有活躍，熱烈的討論，爭論的場面，也會有靜靜地傾聽和思考的情形。

學會傾聽會使學生真正成為學習的主人，會使我們的課堂教學更生動、精彩。

第三篇：英語課堂上如何讓每個學生都體驗成功

英語課堂上如何讓每個學生都體驗成功

山西省平遙中學 杜麗慶

摘要：高中英語課堂教學的難點突出表現(xiàn)在由于學生基礎參差不齊,對學習的興趣各不相同而導致的教學定位問題。針對層次不同的學生，通過形式多樣的手段，我們要有的放矢地因材施教，從而使不同層次的學生擺正位置，明確學習的目的，激發(fā)學習興趣，使他們在不同程度上體驗成功，體驗學習的快樂。

關鍵詞：分層教學 體驗成功

高中英語課堂教學的難點突出表現(xiàn)在由于學生基礎參差不齊,對學習的興趣各不相同而導致的教學定位問題。針對層次不同的學生，通過形式多樣的手段，我們要有的放矢地因材施教，從而使不同層次的學生擺正位置，明確學習的目的，激發(fā)學習興趣，使他們在不同程度上體驗成功，體驗學習的快樂。如果老師不能發(fā)現(xiàn)學生的差異，或是不針對這種差異實施分層教學，而一味地采用單一的教學方法和教學內(nèi)容，以及同樣的評價方式，勢必會造成“好生吃不飽，差生受不了”的局面，從而抑制了“好生”的發(fā)展，挫傷了“差生”的學習積極性其造成的后果必然是教育教學質(zhì)量的低劣。那么，如何實現(xiàn)分層教學呢？如何讓不同程度的每一位學生都感到學英語的快樂呢？下面是我在這些年教學過程中不斷摸索總結出來的一些方法和體會。

(一）學生分層

即將班內(nèi)的學生按學習成績分成若干個層次或組別。在分層以后，再根據(jù)學生的基礎進行不同的教學。

我所帶的一個班共55位學生,將他們進行“分層”，分為Ａ、Ｂ、Ｃ三層。Ａ層為優(yōu)生，約占全班人數(shù)的15%。這一層次的學生基礎知識扎實，對英語學習有濃厚興趣，有良好的學習習慣，語言表達能力較強，反應敏銳，接受能力也較強，大部分可以自學達標，較難部分需要幫助達標。Ｂ層為中等生，這一層次的學生對英語學習有興趣，學習成績一般或不太穩(wěn)定，有的比較聰明但不夠努力，有的認真刻苦，但學習方法不太對頭，學習過程中，部分學生可以自學達標，部分學生需要幫助達標。Ｃ層為“學習困難生”，這一層次的學生英語學習成績落后，基礎知識差，語言表達能力不太強，學習習慣有待改善，掌握語言知識的速度慢，智力活動消極，不善于思考。為了有利于課堂教學中的pair work，team work和group work等活動，在編排座位時，可以按ＡＣ層、ＢＣ層、ＢＢ層、ＡＢ層就坐,這樣也能促進不同層次間的學生取長補短,共同進步.（二）教學目標分層

教學目標的分層設置是分層教學的一個重要環(huán)節(jié)。在備課時，教師首先要按班內(nèi)各層次學生的實際確定教學目標。對Ｃ層學生的教學目標大約相當于布盧姆教育目標分類學中認識領域目標的“識記”“理解”水平；對Ｂ層學生的教學目標相當于“應用”水平；對Ａ層學生的教學目標相當于“分析”“綜合”“運用自如”水平。為此，筆者試行英語課堂教學目標分層：Ａ． 發(fā)展性目標；Ｂ． 提高性目標；Ｃ． 基礎性目標?；A性目標是每個學生必須而且可以達到的。學有余力的學生還可以選擇提高性和發(fā)展性目標。

在上每節(jié)課前，教師把此節(jié)課的教學目標展示在黑板上。這樣，有利于每個學生明白每個單元和每節(jié)課的教學彈性分層目標。學生可根據(jù)自己的實際情況，確定自己的層次目標，每個人的選擇是動態(tài)的。

（三）施教分層 在課堂教學中，教師讓學生確認了課堂學習目標后，下一步的關鍵是如何正確引導學生去實現(xiàn)各自的目標，這是課堂教學中最難操作的部分。其主要操作技巧是：由淺入深，分合有致，分類指導，異步發(fā)展。為了激勵學生勇于動口，動手，動腦，并實現(xiàn)高層目標，教師應引入競爭機制，可把全班學生編為幾個4人（Ａ層1人、Ｂ層2人、Ｃ層1人）合作小組（組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)）。另外，教師要針對不同學生的具體情況，開展有區(qū)別的教學活動。一般在上新課前（或在上節(jié)課末），要求各層次學生按分層目標進行有目的的預習，在此基礎上，上課時再采取鼓勵、激發(fā)等方法，幫助學生向高層目標邁進。課上師生共同復習舊知識，教師啟發(fā)設疑導入新課，提高學生的求知欲望，接著一起解決共性的問題（即全班教學）。當需要解決不同層次的問題時，則采取個別分組教學法，教師進行分層提問。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，在著重培養(yǎng)學生思維能力的前提下，教師應注重課堂提問的藝術、質(zhì)量和效果，所提問題力爭做到：

1.有利于學生對基礎知識的識記和掌握;2 有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性培養(yǎng)； 3 有利于建立學生的思維模型； 4 有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

總之，在進行分層教學的課堂提問和教學設計中，教師最主要的是要根據(jù)教學的需要，明確提問題的對象和目的指向，設法推動各層次學生的學習。每課結束前指導學生做課堂鞏固練習，按不同層次的教學要求，設計課堂練習：Ｂ、Ｃ層學生做基礎題；如遇到難題，就優(yōu)先讓Ａ層學生在黑板上解答。

（四）操練分層

一般情況下，教師要求Ａ層學生根據(jù)所聽內(nèi)容用英語回答問題，如根據(jù)對話內(nèi)容概括中心大意，編對話并進行表演，講故事，做口頭作文，或者自己組織語言復述課文；要求Ｂ層學生能背誦對話或課文部分段落；要求Ｃ層學生熟讀和理解對話或課文內(nèi)容，并做到語音語調(diào)正確。課堂操練時，教師的方式方法不是一成不變的。小組活動形式要靈活多樣。教師如長期不更換教學形式或手段，學生的學習興趣就會下降。因此，教師還可以采用“優(yōu)差搭配，合作達標”的操練方法。這樣有利于活動的順利開展，同時充分發(fā)揮Ａ層學生對Ｂ層或Ｃ層學生的輔導作用，彌補大班授課時教師精力的不足，從而提高達標效率。

（五）練習分層

根據(jù)學生的實際情況進行分層，有助于達到分層遞進的效果。在教學過程中，教師要根據(jù)學生的層次目標，精心設計練習題。練習題的設計，既非輕而易舉又非高不可攀，要具有一定的創(chuàng)造性。在設計練習題時，可分為高、中、低三個檔次。對不同層次的學生提出不同的要求。一般要求Ａ層學生通過努力會做高檔題，進而展開研究性學習；要求Ｂ層學生通過努力會做中檔題，并鼓勵其嘗試做高檔題；要求Ｃ層學生通過努力會做低檔題，并鼓勵其嘗試做中檔題甚至做高檔題。六）作業(yè)分層

作業(yè)分口頭作業(yè)和筆頭作業(yè)。口頭作業(yè)分層與操練分層一致，只是要求高一些；筆頭作業(yè)分層與練習分層一致。

學生作業(yè)由各層次組的組長收齊。對Ｃ層學生給予個別面批，并及時反饋、訂正，必要時做課外個別輔導；對Ａ層學生批閱的要求高于Ｃ層學生。由于分層評價，采用“同分不同質(zhì)”的原則，對學困生只要達到Ｃ層次教學目標即可獲得好成績，這樣可使他們獲得成功的喜悅，激勵他們向高一層目標的要求努力。對個別失誤多的Ｃ層學生，可發(fā)動Ａ、Ｂ層學生互幫互學，或教師做個別指導。這樣，使各層次的學生均得到很好的發(fā)展與提高，形成積極的“遞進”氛圍。

（七）測試分層 每次考試的試題（除大型統(tǒng)考之外）均應根據(jù)教學目標層次分為三個部分：基礎題、提高題和綜合能力發(fā)展題。分值分別是60分、20分和20分。前面的60分是基礎題，難度降低，讓Ｃ層學生獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生成就感；20分的提高題可讓Ｂ層學生經(jīng)歷“跳一跳摘果子”的感受；20分的綜合題可讓Ａ層學生充分發(fā)揮他們的聰明才智。分層測試面向全體，特別是提高了學困生學好英語的信心，激勵他們不斷進步。因此，對不同層次的學生要制定不同的評價標準。

在分層教學實施中應堅持的幾條原則: 1.堅持教學面向全體學生，就是對每一個學生負責，對學生一視同仁,使所有學生具備基本英語素養(yǎng),讓基礎差，能力弱的學生也能享受教師的愛護和同學的尊重。我們強調(diào)針對性、層次性，讓每一個學生都抬頭走路，讓每個學生都有成功的自信，讓每個學生都獲得成功。

2.每個學生的情況不同，給每個學生盡可能地創(chuàng)造一個既適合自己的學習速度，又易于與同伴們共同學習活動的環(huán)境，從而全面提高學生的學習效果，同時也便于教師實行因材施教，堅持給學生學的空間和時間，這就是“分層教學”的指導思想。

3.分層教學體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的教學原則，自始至終強調(diào)教師要起一個“導”的作用，教師一步步地設疑、誘導、分析、講解，學生一步步地探究、解惑、應用，能調(diào)動絕大多數(shù)學生的積極性，使學生處于課堂教學活動中心，明顯地提高課堂教學效果。4.教學中滲透民主，自由的思想，作業(yè)難度上多層次，不要求同一性，學生可量力而完成，保證作業(yè)真實性，從而了解到課堂效率高低。

5.對于個別確實存在因生物學因素智力結構原因?qū)е聦W習能力、學習成績低下的學生，要適當體現(xiàn)人性的關懷，盡量認可其學習態(tài)度`知識掌握情況以及學習改善的程度，在成績分考察時適當給予照顧。因為，教育的最高成就是促使受教育者自醒，激發(fā)其內(nèi)在的潛能機制，不能因掌握不了一門外語，就否定其個人綜合能力。教育應該是全方位的滲透：知識、技巧、道德、信仰、情感。教學的效率不僅要考察知識、技巧、能力的積累和運用，而且還需對受教育者道德，情感，人格等個性化的方面進行度衡，不可偏頗一面。

教學有法,但無定法.讓我們在教學過程中大膽嘗試,勇于探索,善于實踐,從而總結出符合自己教學實際的有效方法,取得優(yōu)異的教學成績,為我國英語教育事業(yè)貢獻出畢生的精力。

英語課堂上如何讓每個學生都體驗成功

山西省平遙中學校 杜麗慶

2007年4月

第四篇：讓每一片花瓣都散發(fā)芬芳

讓每一片花瓣都散發(fā)芬芳

----怎樣轉(zhuǎn)化英語學困生

花朵在每個人的眼中、心中都是非常漂亮和美好的事物。盡管花瓣有大有小，只要我們盡心的去給它捉蟲、澆水、施肥，它都能散發(fā)它獨有的芬芳。都說學生是祖國的花朵，那么每個學生就是一片花瓣。只要我們用心去栽培，他都能散發(fā)他獨有的芬芳。隨著信息時代的發(fā)展，英語被廣泛運用到社會的各行各業(yè)。為了順應時代發(fā)展潮流，小學也開設了英語課程。在剛剛接觸英語的一段時間里,學生對英語學習有著強烈的好奇心和濃厚的興趣。然而隨著時間的推移,小學英語漸漸褪去它神秘的面紗,一部分學生的英語學習越來越感覺到力不從心。隨著年級的升高以及所學內(nèi)容的增加,學困生的隊伍也會逐漸壯大。面對這些學困生,我們該如何去做呢？我們該如何讓這一部分花瓣散發(fā)芬芳呢？

為了更好地轉(zhuǎn)化學困生，我先對他們的形成原因進行了分析：

1、缺乏良好的學習習慣

小學生對新事物都有一種新鮮感，但時間一長，就會失去興趣。英語學習也是如此。在失去了初學英語的新鮮感后，一些學生學習勁頭不足了，上課不能專心聽講，注意力時常在手中的東西上，對于老師的提問無動于衷，似乎與自己不沾邊，常常視而不見，耳聽不聞，對于老師布置的作業(yè)不想寫或是偷懶少寫，應付了事，所以逐漸形成了不良的學習習慣。

2、自身性格的原因

每個班里都有一些膽小、不愛說話、性格內(nèi)向的學生，課堂上老師如果不提問他們，他們就一言不發(fā)。每當老師提問時，他們總是表情緊張、含糊不清一帶而過，由于膽小，生怕說錯單詞、讀錯句子或發(fā)音不準受到同學的嘲笑。時間一長，他們變得越來越不敢說了，出現(xiàn)害怕的心里，畏難的情緒，對英語學習失去了興趣，逐漸形成了“越不想學越不會，越不會越不想學”的這種惡性循環(huán)。

3、沒有恰當?shù)膶W習方法

有一些學生記憶力較好，學習比較努力。但是學習的方法總不得當，要么死記硬背，在英語下面標注上生硬的漢語意思，不僅讀音不準確，還常常讓人啼笑皆非；要么前面學后邊忘，花了功夫，但學習效果并不明顯。因為他們不會對所學知識進行“二次加工”，不會在實踐中總結學習方法，缺乏一定的學習方法和學習技能，因此導致學習成績上不來。

4、缺乏家庭教育和輔導

課堂是學習的主陣地，但課后的復習與鞏固也很重要。由于各個家庭的原因，家長的文化素養(yǎng)等的不同，對學生的要求也不同。一些家長忙于工作或其他，無暇顧及學生的作業(yè)，致使學生缺乏家長的監(jiān)督；或是由于家長自身的英語水平有限，不能給予輔導和幫助，致使學生在課后的知識鞏固與練習跟不上。

為了改變這種現(xiàn)狀，我覺得應該做到以下幾點：

一、多一份關愛，消除他們的自卑心理，幫助樹立自信心。

一般學困生都有強烈的自卑感，缺乏自信心。我們要經(jīng)常接近他們，鼓勵他們，發(fā)現(xiàn)一點長處就及時表揚。上課時針對他們的情況，盡量提一些簡單的問題，幫助他們樹立自信心。愛護和信任是調(diào)動學生學習積極性和樹立自信心的最大動力。

二、采取有效措施，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

學習興趣和信心是困擾英語學困生的最根本問題。一些學生在學習中思維僵化，缺乏多角度多層次認識事物的能力。教師在教學中要更新教學觀念，充分利用現(xiàn)代化教育技術，開發(fā)英語資源，拓寬學生學習渠道，改進教學方法，設計新穎活潑的教學活動，營造輕松和諧的教學氣氛。

三、因材施教，不斷更新教法，加強對學困生的學法指導。

每個人都有自尊心，這是人生不可缺乏的內(nèi)力，作為教師尤其不能損失學生的自尊心，特別是學困生。為了使學生更好的掌握知識，在授課中根據(jù)他們掌握知識的實際情況，采取靈活多樣的教學方法。一些學困生學習上的困難是由于學習方法不當造成的。主要表現(xiàn)為：一提到英語學習，只知道讀與背，無法擺脫漢語思維影響，不能主動地有計劃地學習，也沒有課前預習，課后復習的習慣，有的學生甚至生搬硬套別人的學習方法，導致學習效果差。因此教師要改變以往“授人以魚”的教學方法，堅持“授人以漁”的教學理念。

四、因勢利導，言傳身教。

言傳身教是教育教學中教師向?qū)W生傳授知識和技能的過程，又是教師思想觀點，道德情感，言談舉止，待人接物對學生施加影響的過程。這就要求教師必須言行一致，凡是要求學生做到的，教師首先要做到，身教重于言傳。只有教師以身作則，為人師表，言教才有說服力，所以教師要把言教和身教結合起來。

總之，學困生的轉(zhuǎn)化是一項長期而艱巨的任務，這就要求我們徹底轉(zhuǎn)變教育觀念,不斷提高自身各方面的素質(zhì)。我們的教育教學是為了每一個學生的發(fā)展,為了全體學生的發(fā)展,為了學生的全面發(fā)展,為了學生的個性發(fā)展。只要我們用愛做基礎，堅持不懈，耐心細致地關心他們，相信這項任務能夠早日實現(xiàn)。

第五篇：讓每朵花兒都美麗演講稿

讓每朵花兒都美麗

——我的班主任之路

尊敬的各位領導，各位老師：

大家好！

非常榮幸能和大家在這里一起分享班主任工作的甘甜與苦澀，今天我與大家交流的題目是《讓每朵花兒都美麗》。

2000年，我滿腔熱情，踏上了三尺講臺，成為一名人民教師。當我第一次站在孩子們面前時，感覺到一切都是那么新鮮、好奇。每天清晨“老師，您早”，每天放學 “老師，再見”，那一聲聲簡單的問候，給我?guī)砹藷o限的快樂。孩子們純潔的心靈、天真的童趣，凈化了我的靈魂，激起了我對教育事業(yè)深深的熱愛。

世上有很多東西，給予他人時，往往是越分越少，而有一樣東西卻是越分越多。你也許會驚奇地問：“是什么呢？”我將毫不猶豫的告訴你：“那就是愛！”高爾基有句名言：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”我愛學生，愛我的職業(yè)，如果今生讓我再次選擇，我還會義無反顧的選擇做教師，做班主任。因為在這里，感動我的一切仍然會感動我，吸引我的一切仍然會吸引我。

在我眼里，每一個孩子都是一朵含苞待放的花蕾，我們有責任讓他們絢麗的綻放，特別是那些先天發(fā)育不良的花蕾，我們更應該以愛為先，用心呵護。

2013年8月，我們班來了一位四處求學卻屢屢遭拒的智障兒童，請允許我在這里隱匿他的真實姓名。當校長決定把他放在我們班的時候，我的思想負擔很重，我怕他難管理，學習差，影響我們班的整體成績。還擔心他好動易怒，產(chǎn)生不安全因素。但看著他的家長憂心忡忡，又對我充滿希冀的目光，看著他異于常人但清澈無辜的眼神，我的心軟了下定決心接受他。剛來那會，他有時在座位上自言自語的高聲說著什么；有時他會把別人的書和本子撕得粉碎，卻拒絕認錯且振振有詞；有時上課他竟然鉆到桌子底下去了，做著各種奇怪的動作，發(fā)出怪叫聲。我對他真是愛恨交加，有點手足無措了。

經(jīng)過一段時間的觀察，我知道，對待這樣一個特殊學生，除了一名班主任的責任心，同情心外，更要有超乎尋常的愛心和耐心。因為他既不知道自己錯在哪里，更不知道為什么錯，我冷靜下來思考：怎樣預防和杜絕他錯誤的再次發(fā)生？所以，當他犯錯以后，我耐心的給他講道理，讓他充分明白這些行為的錯誤性和嚴重性，從而主動克服這些行為的再次發(fā)生。但是我又發(fā)現(xiàn)，他即使認識到了錯誤也很難控制自己,需要老師不斷的提醒。所以當我上課時一看他想離位，就用眼睛盯著他看，或者不經(jīng)意地輕輕走過去把他帶回座位。

盡管他存在學習，行為的障礙，但他內(nèi)心深處同樣渴望被尊重，被認可。當我發(fā)現(xiàn)了這些后，每當他在班里有一點點進步時，我就想方設法，夸大其詞地表揚他，讓他得到同學的尊重，獲得成就感。有一天早上我驚奇的發(fā)現(xiàn)，值日生搞完衛(wèi)生都到院子里讀書去了，但椅子仍然放在桌子上面，而他看見后主動把椅子一個一個輕輕地放下了，并且一排一排放的整整齊齊，還把每個同學的書包掛在椅子背上，他當時特別認真，我感覺到他是在用心去做。看到這一幕我特別的激動。之后我在班上及時地表揚了他，同學們都向他投去了贊許的目光，并把熱烈的掌聲送給他，甚至下課后有的同學還跑過去對他說“你真棒！你真好！”慢慢的他和同學的相處融洽多了。我也品嘗到了花兒綻放的甜蜜。

正因為有了這段特殊的經(jīng)歷，在以后的班主任工作中，我始終以平等、尊重和愛心去善待每一位學生。我深深的感到：“老師的電閃雷鳴，就是學生的枝折花落，老師的和風細雨就是學生的姹紫嫣紅”。

隨著班主任工作經(jīng)歷的增長，我越來越覺得孩子們那純真，質(zhì)樸的小臉是那樣的可愛，他們?nèi)绾闱宄旱哪抗饫锍錆M了對我的好奇和敬愛。此刻，我腦海中閃現(xiàn)出小時侯老師的教誨：“做人要像水那樣，博愛于天下，奉獻而不圖回報。要有海納百川的胸懷，滴水穿石的追求，奔騰不息的情操，潤物無聲的智慧?！笔前?，對待學生也應該像水一樣，把無私的愛灑向每一個孩子的心田！光陰荏苒，再回首，我已做了十幾年的班主任。在時光的隧道里，所有的快樂與不快樂，所有的愛與不愛，都已戴上了幸福的光環(huán)，變得晶瑩剔透，至真至純。如今，這條路，已成為我人生中一條灑滿愛的陽光之路、一條充滿尊重與信賴的大愛之路、一條師愛如水的無悔之路！我知道盡管未來的教育之路還很長，很苦，但我會義無反顧的用我全部的愛心和熱情面對我的每一位學生，讓祖國的花朵都能沐浴到陽光雨露，讓花兒都美麗綻放。因為我相信有愛才有教育，有愛才會點燃每一顆教育的火種，有愛才會有一切！

謝謝大家！