第一篇：對學生寬容一點兒

對學生寬容一點兒

---魏善莊中學 李鳳霞

今年我是第二年當班主任，在處理學生問題上已經(jīng)不像第一年那么意氣用事，直截了當。一個問題有一百種解決辦法，我發(fā)現(xiàn)有的時候換一種方法，事情會有意想不到的結(jié)果。

班上有一位女生，早上到校經(jīng)常遲到，特別是入冬后，由于天黑和寒冷，遲到的次數(shù)更是增多。每次我批評、教育她，她都承認遲到是不對的，并保證下次不再遲到。但我知道這位同學遲到已習以為常，我對她的教育批評，她也習慣了。

這一天，這位女生又遲到了。這一次我意識到用老辦法是不會奏效的。我決定暫時不去找她，我準備不批評她，靜觀其反應(yīng)。我從窗外看到她坐在座位上神情恐慌地東張西望，似乎在看老師注意到她了沒有。當她發(fā)現(xiàn)我站在窗外觀察她時，我故意把視線移開，裝作什么也沒有發(fā)生過。這位同學似乎明白了什么，趕緊把課本拿出來開始學習，一切恢復正常。與往常不同的是，從此以后，這位女同學很少遲到了。由此可以看出，對待學生經(jīng)常犯的毛病，采取不同的態(tài)度，其效果也不同。當這位同學屢教不改，言而無信時，我有必要改變一下教育方式，不再批評她，更不當眾揭短，對她寬容一點，讓她有一個臺階下。目的就讓學生明白自己的錯誤，自覺改正錯誤，強制自己改正。

無獨有偶，在一次物理課內(nèi)練習的課堂中，我發(fā)現(xiàn)有一女生的神態(tài)不太自然，做作業(yè)偷偷摸摸的。我象往常一樣慢慢地從另一小組那邊走近該生一看，原來，她在做其他課的作業(yè)，但她并沒有發(fā)現(xiàn)我。為了不傷她的自尊，我同樣沉住氣，沒有當眾戳穿。我回到講臺前，發(fā)現(xiàn)那位學生還是埋頭在做。這一次我有意從正面走到她面前，她神情恐慌地馬上把那作業(yè)用物理練習本遮住，并紅著臉看了我一眼，然后立即低頭做起了物理練習。我又一次裝作什么也沒有發(fā)生走開了。當時，知情的只有她的同桌。課后，我找這位同學談話，她知道錯了，并且很感激我，沒有當著全班同學的面讓她難堪。想不到，這樣無聲的教育又收到了很好的教學效果。在以后課堂中，我觀察到她明顯變了。四十分鐘的課堂學習，都能專心致志、踴躍發(fā)言，作業(yè)質(zhì)量明顯提高。更可喜的是她不但勤學，而且變得好問了。

上面兩個案例，給我們這樣一個啟示：給學生一個臺階下，寬容一點兒學生，讓學生的自我意識受到保護，這樣的教育方式有時可以收到意想不到的效果。具體來講，有以下幾點好處：

一、對學生寬容一點兒，有助于樹立學生的自尊心和自信心，有助于增進師生關(guān)系。

屢教不改的學生，自尊心往往受到挫折、打擊，在心理上表現(xiàn)出矛盾、恐懼、不安，有一種無形的壓力，在行為上常常表現(xiàn)為：有話不敢跟老師講，有問題不敢請教學生，各種有意義的活動，不敢參加。老師對學生的寬容，決不放縱，任其自流，而是要把尊重、信任、理解留給學生，讓學生從自卑感、恐懼感中解脫出來，減輕心理壓力，恢復師生之間的正常交流，還給學生一份尊重、信任和理解。師生之間的關(guān)系就會得以改善和升華，學生就會主動靠近老師，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的觀點。當學生體會到“老師原諒我了”后，就會減輕壓力，由被動的學習轉(zhuǎn)為積極主動的學習，成為學習的主人。

二、給學生一點寬容，有助于培養(yǎng)學生的自律力，提高學生內(nèi)因作用力

屢教不改的學生自控能力較差，沒有一個良好的行為習慣。當受到批評后，便“破罐子破摔”，形成“犯錯誤，挨批評”的思維定勢，學生的內(nèi)因沒發(fā)揮作用，單憑外因作用是不能獲得預期效果的。給學生一點寬容，采取無聲的教育，就在于打破學生的思維定勢，提高學生的內(nèi)因作用力。

我采取這種“無聲教育”的方式，改變了以往教育屢教不改的教育方式，靜觀其變。這是該同學意想不到的，打破了她“犯錯誤就批評”的思維定勢。重新審視老師的態(tài)度，進而重新審視自身的行為，對所犯錯誤產(chǎn)生新的認識。當學生從思想上認識到遲到是錯誤的后，就會自發(fā)地產(chǎn)生一種動力，就是改掉“遲到”這個壞毛病。這種潛在的力量就是自律力，它的力量是無窮的，它可以讓學生自覺地遵守紀律，規(guī)范自身行為，制定目標，完成各項活動。

因此，當老師在多次教育學生而難以奏效時，不妨試一試“無聲教育”，對學生寬容一點兒，給學生一點兒自尊。

第二篇：對學生寬容一點兒

對學生寬容一點兒

---魏善莊中學 李鳳霞

今年我是第二年當班主任，在處理學生問題上已經(jīng)不像第一年那么意氣用事，直截了當。一個問題有一百種解決辦法，我發(fā)現(xiàn)有的時候換一種方法，事情會有意想不到的結(jié)果。

班上有一位女生，早上到校經(jīng)常遲到，特別是入冬后，由于天黑和寒冷，遲到的次數(shù)更是增多。每次我批評、教育她，她都承認遲到是不對的，并保證下次不再遲到。但我知道這位同學遲到已習以為常，我對她的教育批評，她也習慣了。

這一天，這位女生又遲到了。這一次我意識到用老辦法是不會奏效的。我決定暫時不去找她，我準備不批評她，靜觀其反應(yīng)。我從窗外看到她坐在座位上神情恐慌地東張西望，似乎在看老師注意到她了沒有。當她發(fā)現(xiàn)我站在窗外觀察她時，我故意把視線移開，裝作什么也沒有發(fā)生過。這位同學似乎明白了什么，趕緊把課本拿出來開始學習，一切恢復正常。與往常不同的是，從此以后，這位女同學很少遲到了。由此可以看出，對待學生經(jīng)常犯的毛病，采取不同的態(tài)度，其效果也不同。當這位同學屢教不改，言而無信時，我有必要改變一下教育方式，不再批評她，更不當眾揭短，對她寬容一點，讓她有一個臺階下。目的就讓學生明白自己的錯誤，自覺改正錯誤，強制自己改正。

無獨有偶，在一次物理課內(nèi)練習的課堂中，我發(fā)現(xiàn)有一女生的神態(tài)不太自然，做作業(yè)偷偷摸摸的。我象往常一樣慢慢地從另一小組那邊走近該生一看，原來，她在做其他課的作業(yè)，但她并沒有發(fā)現(xiàn)我。為了不傷她的自尊，我同樣沉住氣，沒有當眾戳穿。我回到講臺前，發(fā)現(xiàn)那位學生還是埋頭在做。這一次我有意從正面走到她面前，她神情恐慌地馬上把那作業(yè)用物理練習本遮住，并紅著臉看了我一眼，然后立即低頭做起了物理練習。我又一次裝作什么也沒有發(fā)生走開了。當時，知情的只有她的同桌。課后，我找這位同學談話，她知道錯了，并且很感激我，沒有當著全班同學的面讓她難堪。想不到，這樣無聲的教育又收到了很好的教學效果。在以后課堂中，我觀察到她明顯變了。四十分鐘的課堂學習，都能專心致志、踴躍發(fā)言，作業(yè)質(zhì)量明顯提高。更可喜的是她不但勤學，而且變得好問了。

上面兩個案例，給我們這樣一個啟示：給學生一個臺階下，寬容一點兒學生，讓學生的自我意識受到保護，這樣的教育方式有時可以收到意想不到的效果。具體來講，有以下幾點好處：

一、對學生寬容一點兒，有助于樹立學生的自尊心和自信心，有助于增進師生關(guān)系。

屢教不改的學生，自尊心往往受到挫折、打擊，在心理上表現(xiàn)出矛盾、恐懼、不安，有一種無形的壓力，在行為上常常表現(xiàn)為：有話不敢跟老師講，有問題不敢請教學生，各種有意義的活動，不敢參加。老師對學生的寬容，決不放縱，任其自流，而是要把尊重、信任、理解留給學生，讓學生從自卑感、恐懼感中解脫出來，減輕心理壓力，恢復師生之間的正常交流，還給學生一份尊重、信任和理解。師生之間的關(guān)系就會得以改善和升華，學生就會主動靠近老師，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的觀點。當學生體會到“老師原諒我了”后，就會減輕壓力，由被動的學習轉(zhuǎn)為積極主動的學習，成為學習的主人。

第三篇：對學生再寬容一些11

對學生再寬容一些

還有不久就要期中考試了,可孩子們上課時不是講話、發(fā)呆,就是做小動作。一看到，我就氣不打一處來，開始對他們大發(fā)雷霆，“你們是怎么了？你看人家黃嘉浩、丁一純是怎么聽課的，這就是人家能學好的原因。你不想想父母供你們上學，容易嗎？你沒耳朵嗎？我剛剛說的不是你嗎？”······各種話都說了，孩子雖然能被迫坐好了，可卻不見效果。

接下來幾次練習題，剛剛講過的題目還是錯。這時的心里就像有個火球要爆炸似的。我生氣地瞪著孩子們，所有的孩子也都害怕地坐在自己的座位上。我乘此機會又開始數(shù)落他們：“你們不聽我的話吃虧了吧？你看看講過的題目那么多同學都做錯了。什么原因？這節(jié)課誰再不專心聽講，我要你好看！······”孩子們雖聽了，可積極動腦筋的同學卻寥寥無幾。

下面做題又是錯的一塌糊涂，下面的情節(jié)可想而知，這樣惡性循環(huán)，孩子們成績?nèi)匀粵]有大的進步。我看我們班的孩子也越看越氣，那兩天覺得班級什么都是亂糟糟的，什么都不順眼。

夜晚，躺在床上靜靜地回想白天的一幕幕。覺得自己有點激動，對孩子們有點苛刻。畢竟他們才是學前班的孩子，生活條件比起我們那時又那么優(yōu)越，他們又怎么能認識學習的重要性。我決定改變自己，而不是試圖改變孩子。

第二天，我特地把自己打扮的陽光一點，笑瞇瞇的來到教室。孩子們還是無精打采地跟我打招呼，“老-——師——好——！”可能粗心的孩子們還沒有看到老師的不一樣吧！我也不生氣，兩手放好，抬頭挺胸，甜甜地對他們說“小朋友們好！”他們一下子來了精神，也都站得筆直，不約而同地又說了聲“老師好！”那聲音是那么的有力洪亮。等他們坐下去后，我又給他們道歉“對不起，孩子們。前幾天老師對你們太兇了，你們是不是都不喜歡老師了？”“沒有，喜歡！”孩子們大聲答到。我堅定地說：“下次老師再也不罵你們了，你們是否也能答應(yīng)老師以后聽課認真一點，把心里那個懶惰，愛搗蛋的小淘氣趕走？”“能”，回答地非常堅定。然后我又提議我們每節(jié)課都愉快地學習，每節(jié)上課前我們都互相笑一笑。那節(jié)課我們上的特別開心。偶爾，也會有孩子開小差，我會悄悄地走到他跟前輕輕地對他說：“你心里的小淘氣又搗蛋了吧？快管管他！”他連忙不好意思地坐好了。當孩子講過的內(nèi)容不會時，我會給他再耐心地講一遍。

接下來的日子，我們相處得越來越好。每次在外面，不管離我多遠，他們都會跑到我跟前我甜甜地問聲：“老師好！”我也驚奇地發(fā)現(xiàn)孩子們進步越來越大！

第四篇：對學生的錯誤要盡量寬容

對學生的錯誤要盡量寬容

“人非圣賢，孰能無過？”我們每個人犯錯或者別人犯錯時都會用這句話來來原諒犯過的錯誤，我所討論的話題是我們面對的學生犯這樣那樣的錯誤時，我們對學生所采取的處理態(tài)度和方法.我們面對的學生是11歲至16歲的孩子，對于這個年齡階段的人來說，犯錯的頻率是相對較高的，我們大人都會犯錯，何況這些孩子。老師對學生所犯的錯的處理是否正確有效呢？下面我們來探討一下：

一、有意識的犯錯和無意識的犯錯

有意識的犯錯，相當于我們成人所說的知法犯法，明知不可為而為之。比如我們的學生抄作業(yè)，難道學生不知道不準抄作業(yè)嗎？他們是知道的，但是為什么還要去抄呢？可能有老師說不會做，難道抄作業(yè)的都是不會做的嗎？答案是否定的。那么這個抄作業(yè)的背后又說明什么問題呢？這里也許有兩種答案：一就是確實不會做，二是會做回家沒有做第二天由于時間關(guān)系去抄。不管是哪一種，這里面都有一個共同的因素，那就是怕被老師懲罰。不會做是因為那節(jié)課沒有聽懂還是沒有認真去聽？你去了解了嗎？如果是沒有聽懂，那是我們老師教育不到位；如果是沒有認真去聽，那么說明我們老師在課堂上對這部分學生沒有關(guān)注到位。如果是會做回家沒有做，那么他回去干什么了？我們?nèi)フ{(diào)查了嗎？我們應(yīng)該怎么培養(yǎng)學生自覺的習慣？更嚴重有意識的犯錯比如學生之間互相辱罵，上課違反課堂紀律并頂撞老師，毀壞公共財物，抽煙，盜竊等等，這些問題在我們身邊是發(fā)生過的，發(fā)生后我們老師首先想到的都是教育，但是教育的方法就多種多樣了，輕則罰學生抄書啊，掃地啊，做俯臥撐等，重則打電話給家長，請家長到校聯(lián)合教育，最后都能把問題圓滿解決了，但是我們的處理方法是最好的方法嗎？這也許會值得我們每個老師深思。著名的李鎮(zhèn)西老師班上也發(fā)生過盜竊行為，然而李鎮(zhèn)西老師并沒有把這個盜竊者抓出來懲罰，他的處理方法是通過這件事情教育全班同學，讓盜竊者主動到他那承認錯誤，還替這個盜竊行為的學生保密，讓其他學生不知道是這個學生干的，然后讓這個學生假裝生病回家，讓其他同學寫信關(guān)心這個盜竊的學生，設(shè)置一個完美的布局來教育學生，讓這個學生從內(nèi)心深處徹底改變，這樣比我們空洞的說教效果要好很多倍。

學生無意識的犯錯，比如學生在上課的時候去向旁邊的同學借筆，幫其他同學傳遞東西，發(fā)呆，偶爾回頭和同學說話等等，對于這種錯誤，我們有的老師有時候就專門抓住這些細小的細節(jié)這樣批評學生，“看看你做的作業(yè)，錯得那么多，上課就是不認真聽講，還做小動作”；“你看你考多少分，上課就在那里東動一下，西動一下”。我們老師的語氣總是很威嚴的，并且是帶有殺傷力的眼神的。這樣的錯誤學生有時候他自己都沒有意識到就被老師批評了，并且有的學生還認為他自己沒有犯錯。在我剛剛教書的時候曾遇到這樣的情況：當時我正在上新課，我發(fā)現(xiàn)第四排的一個女生轉(zhuǎn)過頭去和后面的一個女生小聲說什么，時間大約有5秒至7秒的時間，于是我就叫前面的女生起來把我剛剛說的話重復一遍，因為剛才幾秒她根本沒有注意到我說的什么話，所以她不知道說什么？我就感覺我很有理由一樣并用冷冷的語氣對她說，“這個問題很難嗎?這個需要去計算嗎?希望你上課不要去和別人說話，認真聽講”。她很不舒服地說，“我沒有講話”。我就有點發(fā)火了，大聲地對她說，“你沒有講話轉(zhuǎn)過頭去干嘛?你還有理由啊”？她這時有點急了，感覺很委屈，眼淚汪汪地說，“我真的沒有講話，就是她問我還有沒有蘋果”。這時全班同學都笑了，我也在這同學們的笑聲中示意她坐下，也許是她意識到自己確實犯了不該犯的小錯誤，但是現(xiàn)在回想起來，我當時的處理方法很不好。

有意識的犯錯和無意識的犯錯比較起來，前者要情節(jié)嚴重，我們每個老師要有博大的胸懷去容忍，處理得好可以改變一群學生，處理得不好那就毀掉一個學生。

二、行為習慣的錯誤和知識性的錯誤

對于行為習慣的錯誤，比如亂丟垃圾，亂吐痰，上課玩手機，遲到，做廣播操不認真，升國旗講話，打掃衛(wèi)生不認真甚至逃跑等等，這些問題基本上每天都有發(fā)生。我們的班主任好像總是解決不完這些問題，難道我們班主任沒有給他們宣傳教育嗎？難道學生不知道哪些是該做，哪些是不該做嗎？道理誰都懂，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問題后，我們老師的處理方法。比如打掃衛(wèi)生逃跑吧，這種情節(jié)相對于要嚴重些，我們老師的常規(guī)處理方法是什么呢？罰掃，一天不夠兩天，兩天不夠一個星期，在老師的眼里，逃跑就要罰，在學生的眼里，我逃跑了，是該被罰。殊不知在學生的心里，根本不知道要去打掃衛(wèi)生是他應(yīng)該做的一份責任，不但要去做，而且還應(yīng)該做好。在這個學期開學的第一天，我就安排了7個男生打掃衛(wèi)生，然而有4個學生逃跑。對于逃跑的學生，我沒有責罵他們，也沒有罰他們，就給全部做了一次教育，給他們說為什么要去打掃衛(wèi)生，還引用法國詩人盧梭說過的一句話，“任何一個不做事的公民都是賊”。從此后，我們班上沒有一個逃跑值日的學生。

四、知識性的錯誤

對于知識性的錯誤，比如學生考試考不好，作業(yè)出現(xiàn)的錯誤很多，或者上課回答不了問題等等，比如某個問題老師在黑板上講了至少三遍還有學生出錯。老

師振振有詞的在全班說，“這個問題我講過沒有”？很多學生都齊聲回答，“講過的”。學生這一回答就堵住了部分學生的嘴，老師就更加有理由了，“不但講過，還講過至少三遍，但是還是有人出錯”。這個時候老師就要罰學生抄寫了，輕者幾遍到幾十遍，重者上百遍。我在上課的時候，曾遇到這樣一個情況，使我感到很震驚。當時是叫一個學生到講臺上來算題，并且囑咐其他學生不管他做對做錯不要給他提示，在這個學生做的過程當中就出錯了，下面的好幾個學生就用不很清晰的話說，“抄書，抄書”。我問他們說的什么，有個學生回答說“抄書”。我就問“抄書”是什么意思，好幾個齊聲回答說，在小學的時候，做錯了就要抄書。我明白了，他們是在給那個學生提示做錯了，是在給暗號。可想而知，他們小學是怎么度過來的。一次我在上課的時候發(fā)現(xiàn)一個學生在偷偷的寫作業(yè)，收了一看，原來是在抄試卷，一問才知道，原來是被罰抄一百遍。我曾在網(wǎng)絡(luò)上碰到一個學生，知道我是老師后和我聊天，她說她最恨老師，犯了一點小錯誤，班主任叫她寫檢查，要寫一千字……

老師和學生之間，學生處于弱勢群體，我們更加去關(guān)心和愛護，不是他們做錯了就這樣罰那樣罰的，在我們罰的過程中，他們都去做了，并且完成了，反過來想，他們還是很聽話呀！既然很聽話，那么我們的教育在他們身上為什么沒有達到你想要的目的呢？這是我們每個老師值得深思的問題。面對不同類型的學生，我們每個老師應(yīng)該思考一下我們自身的心理狀態(tài)，盡量寬容學生的小錯誤，正確地處理犯錯會給學生心里點亮一盞人生的明燈，也給我們的工作增添了奪目的光彩。

第五篇：教師的寬容是對學生的不足

教師的寬容是對學生的不足、缺點甚至錯誤的包容、理解和原諒，是對學生發(fā)展緩慢的一種等待、期待。教師的寬容是學生自信心的保護傘，是學生發(fā)展的一種動力。教師的寬容為學生的成長留足了自主反思的空間。

沒有寬容會怎樣呢？缺少寬容態(tài)度的教師，總是看不到學生的成績和進步，即使意識到了學生的成績和進步，馬上就會要求學生要虛心不要驕傲，甚至會找出學生的一大堆問題甚至缺點，來打壓學生剛剛獲得的一丁點成就體驗，還美其名曰“嚴格要求學生”。缺少寬容態(tài)度的教師總是恨鐵不成鋼，抱怨這些學生怎么那么難教，怎么如此沒有悟性，在潛意識里認為這些學生沒有希望了，不可教也，當他面對學習困難生的時候，極易采取放棄的態(tài)度，讓其自生自滅?！皣缼煶龈咄健睅缀醭蔀橹袊A(chǔ)教育的一種傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)觀念。這個“嚴”可能不應(yīng)該排斥教師對學生的寬容和理解，“嚴師”應(yīng)該是嚴格而不嚴厲。而教師對學生的“寬容”也絕不是等同于教師對學生缺點或錯誤的一味“縱容”，對學生的寬容并不是教師對待學生的軟弱無能，而是對學生的一種理解，是對學生能夠克服困難，改正錯誤，提高學業(yè)成就的信任。

我覺得教師對待學生的缺點和錯誤，犯不著總是那樣的嫉惡如仇，窮追猛打，不把你批駁的體無完膚就誓不罷休。其實，學生有缺點和錯誤是難免的，毛主席他老人家不是說過么：一個人一輩子不犯錯誤是不可能的。更何況錯誤本身就是一種重要的“履歷性”教育資源？當然，嚴格而不嚴厲，寬容而不縱容，全憑教師根據(jù)學生的實際來把握教育藝術(shù)的“度”。

教師的寬容不僅僅是針對學生，還涉及對待教師同伴，對待學校領(lǐng)導，對待學生家長。對待他們，可能有一句格言能夠教給我們理智的方略，那就是：退一步，海闊天空。

寬容的教師，往往是自信的教師，寬容的教師往往是具有親和力的教師。

教師文化（3）——教師的微笑

有一種面部肌肉的輕微運動叫做微笑，它是一種積極的心理狀態(tài)，它是一種樸實的精神動力。微笑是關(guān)注，使人覺得在你心中有地位；微笑是贊許，能給人以不夸張的肯定；微笑是友好，預示著我們之間沒有任何心理距離；微笑是激勵，表達著我們可以共同努力；微笑是關(guān)心，似乎在對人說“你好嗎”；微笑是寬容，好像在對人說“沒關(guān)系”。微笑是微微的一顰，是輕輕的一笑。微微一顰，使人頓覺放松，遠離緊張，遠離心虛；輕輕一笑，使人倍感動力，走進悅納，走進理喻。微笑不是一種技術(shù)，而是一種心境。微笑不只是纖纖女子的涵蓄，也是粗獷男人的細膩。善于微笑的女子惹人憐愛，善于微笑的男人招人喜愛。

作為教師，她（他）的微笑擁有著無窮的教育魅力。教師微笑著面對學生，能給學生一種寬松的師生交往人際環(huán)境，能使學生感受到教師的理解、關(guān)心、寬容和激勵。教師的微笑是靦腆學生的興奮劑，使他們得到大膽的鼓勵，敢于去表達自己；教師的微笑是外向好動學生的鎮(zhèn)靜劑，使他們得到及時的提醒，意識到自己的言行需要控制和自律。教學工作中教師的微笑能夠活躍課堂氛圍，活躍學生思維，活躍學生的情緒；德育工作中教師的微笑是對不良行為的理解和寬容，引起學生的自我反思和覺醒，是對良好行為的鼓勵和贊許，激勵學生不斷努力和進取。教師的微笑和嚴厲同樣重要，但二者相比，微笑更平和、溫和，更可親、可愛。嚴厲的教師令學生敬畏，微笑的教師令學生喜愛，善于在嚴厲中不時滲透會意微笑的教師，則令學生敬愛。

教師微笑著面對同事，校長微笑著面對教師，有利于構(gòu)建合作性的同事關(guān)系，有利于營造一種積極向上、追求卓越、團隊學習的發(fā)展型組織。用微笑去贊美教師和領(lǐng)導，用微笑去化解誤會和沖突，用微笑去謀求合作和合力，用微笑去交流思想和靈感，你會體驗到教育的巨大幸福，你會少許多焦慮、困惑和無助，多許多理解、支持和幫助。

教師的微笑應(yīng)該是善意的、會意的，發(fā)自內(nèi)心的，而不應(yīng)該是裝出來的、無奈的、痛苦的笑。只有心中裝著學生的教師才會有甜美的、會心的、善意的微笑，只有真正尊重學生的地位，尊重學生的人格，尊重學生的潛能，教師的微笑才會起到作用。

不茍言笑未必就是好老師，一味嚴厲未必就是好老師。在如今的中小學教育中，微笑成為一種極易忽略，甚至稀貴的教育資源。一笑泯恩仇，笑一笑十年少，笑比哭好。既然如此，我們何不對

學生多一點微笑，對同事多一點微笑，對家長多一點微笑呢？

有一首歌叫做“讓世界充滿愛”，我想寫一首歌，那就是：讓學校充滿微笑。

教師文化（4）——教師的語言

教師的語言是一種技術(shù)更是一種藝術(shù)，曼妙、細膩、惟美、豪邁；教師的語言是一種知識更是一種思想，深邃、練達、智慧、仁愛；教師的語言是一種功力更是一種品位，情趣、意境、修煉、魅力。

教師的語言是人類最美最美的語言。抑揚頓挫是教師語言的節(jié)奏美，詼諧幽默是教師語言的機智美，聲情并茂是教師語言的情感美，邏輯嚴密是教師語言的理性美，啟迪心靈是教師語言的道德美。語氣平和說明了教師的穩(wěn)重，語氣溫和表現(xiàn)了教師的耐心，語氣堅定反映了教師的信念；語句連貫表明了教師對內(nèi)容的熟練，語句清晰反映出教師對內(nèi)容的準確，語句完整體現(xiàn)了教師思維的縝密，語句優(yōu)美彰顯出教師扎實的功力。優(yōu)美的語言是給學生的最美的教育享受。

言語交流是師生互動的基本方式，教師語言具有教育功能。用生動的語言去講述內(nèi)容，能激起學生的興趣；用準確的語言去講解知識，能激發(fā)學生的求知欲；用理性的合邏輯的充滿激情的語言去講演主題，能啟迪學生的智慧陶冶學生的心靈。講授中語句的停頓

能引起學生的注意，語言的渲染可調(diào)動學生的情緒；明顯的疑問語氣好像在告訴學生“要動腦筋想一想”，有意識地放慢語速意思是說“這里是重點千萬別錯過”。寓情于理和寓理于情的語言，能夠解開學生的千千心結(jié)；有條有理和層次分明的語言，能消除學生的重重疑惑。用語言去發(fā)蒙，用語言去啟智；用語言去激勵，用語言去引悟；用語言去贊美，用語言去督促。教師的語言是實現(xiàn)偉大的教育功能的基本途徑。

一個優(yōu)秀教師的語言使一本教材的所有優(yōu)點得以充分展示，一個較差教師的語言會使同一本教材的缺點暴露無遺。優(yōu)美的語言能產(chǎn)生愛屋及烏的效果，拙劣的語言會導致索然無味的結(jié)果。我總覺得，教師的語言還是應(yīng)少一點如雷貫耳、面目可憎，多一點優(yōu)美動聽、和顏悅色；少一點平淡無奇、平鋪直敘，多一點蕩氣回腸、激情洋溢；少一點語言慌張、啰嗦繁瑣，多一點娓娓道來、語言精煉；少一點南腔北調(diào)的方言，多一點標準規(guī)范的普通話。

語言是有對象性、情景性的。小學教師的語言多了些童趣的兒語，中學教師的語言多了些成熟的腔調(diào)。數(shù)學的語言突出嚴謹而簡潔，文學的語言注重想象且領(lǐng)悟。體育教師的語言鏗鏘有力，折射出精氣神的豪邁和健康的體魄，藝術(shù)教師的語言婉轉(zhuǎn)動人，有如余音繞梁和美的享受；地理教師的語言寬廣而豁達，給人無際的遐想，歷史教師的語言厚重而深沉，恰似一江春水向東流。

教師的語言是一種技術(shù)更是一種藝術(shù)，曼妙、細膩、惟美、豪邁；教師的語言是一種知識更是一種思想，深邃、練達、智慧、仁愛；教師的語言是一種功力更是一種品位，情趣、意境、修煉、魅力。

我親愛的教師啊，我和孩子們愛你那崇高豁達的品格，如同愛你那精彩絕倫的語言！