第一篇：2、淺談小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)(海南省澄邁縣長(zhǎng)安中心學(xué)校張?zhí)w)

淺談小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

海南省澄邁縣長(zhǎng)安中心學(xué)校張?zhí)w（專業(yè)：小學(xué)數(shù)學(xué)）

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，就是要讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛能得到充分的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，必須通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流等學(xué)習(xí)方式，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。下面我就結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)際對(duì)小學(xué)教學(xué)自主教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步探討。

一、教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)探究性情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

一位荷蘭學(xué)者曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來(lái)?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，努力為學(xué)生提供再創(chuàng)造的條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出新知識(shí)、新方法。要做到這一點(diǎn)，必須盡可能地創(chuàng)設(shè)探究性情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)“正方形”時(shí)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)教材，教師引導(dǎo)，提出以下幾個(gè)問(wèn)題：①正方形的定義是什么？②正方形有哪些特征？③正方形的判定方法有那些？④在實(shí)際生活中正方形有什么用途等等。有的學(xué)生認(rèn)為：有四條邊相等的矩形是正方形；有的學(xué)生認(rèn)為：有一組鄰邊相等的矩形是正方形；有的學(xué)生從菱形的角度定義：有一個(gè)角是直角的菱形是正方形；有的學(xué)生從對(duì)角線的角度定義，還有的從平行四邊形或者四邊形的角度定義，加上教師適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，真是百花齊放，百家爭(zhēng)鳴呀！此時(shí)整個(gè)課堂氣氛熱烈，每個(gè)學(xué)生都在不斷的肯定和否定中得到了結(jié)論，他們終于得出了正方形的幾種正確的定義方法，同時(shí)對(duì)于正方形的特征也有了正確的理解。又如在“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)之后，在學(xué)生初步明白可以用“量”、“滾”等方法來(lái)測(cè)量圓的周長(zhǎng)后，我不失時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)“用線球在空中劃圈”的情境，問(wèn)：“這個(gè)線球在空中劃成的圓的周長(zhǎng)，你量得出來(lái)嗎？怎么辦？”誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索出一個(gè)較為簡(jiǎn)便的圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)有效的探究情境，多讓學(xué)生參與探索、實(shí)踐，手腦并用，這樣，既讓學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會(huì)，又訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性，邏輯性，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展。學(xué)生只有接觸到生活中的

1數(shù)學(xué)，才能體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而飽含熱情地去參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律，盡可能創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活的情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如當(dāng)教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”之后，我創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：“老師想買一臺(tái)聯(lián)想電腦，可發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象，A商場(chǎng)標(biāo)著‘電腦八折大酬賓’，B商場(chǎng)標(biāo)著‘電腦一律九折優(yōu)惠’。你說(shuō)老師應(yīng)該到哪家商場(chǎng)去購(gòu)買？”問(wèn)題一出，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生各抒已見(jiàn)。最后在學(xué)生的爭(zhēng)論聲中達(dá)成共識(shí)：先摸清商店電腦的原價(jià)（就是百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的單位“1”），然后計(jì)算出電腦賣出的現(xiàn)價(jià)，看哪家便宜便到哪家去購(gòu)買。這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，既鞏固了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，又受到了優(yōu)化思想的熏陶，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知水平等因素，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)情境，向他們提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)情、實(shí)物入手，緊密聯(lián)系生活，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

三、教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問(wèn)題可激起學(xué)生思維的浪花。因此，教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，喚起求知欲望。教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行匠心獨(dú)到的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造問(wèn)題氛圍，使學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”的特征后，出示一組數(shù)字：24、42、36、63、45、54、15、51。引導(dǎo)學(xué)生：“哪些數(shù)能被3整除？哪些數(shù)能被9整除？你能否從能被3整除的數(shù)的特征中找出能被9整除的數(shù)的特征？通過(guò)討論，爭(zhēng)論，交流，學(xué)生的思維在寬松和諧的氛圍中變得十分活躍，并且用較快的速度找到了答案：一個(gè)數(shù)的各位上的數(shù)的和能被9整除，這個(gè)數(shù)也能被3整除，還發(fā)現(xiàn)了能被9整除的數(shù)一定能被3整除，但能被3整除的數(shù)不一定能被9整除。這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)學(xué)生親自參與思維活動(dòng)，最后找到答案，即夯實(shí)了基礎(chǔ)，又提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。再如，教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”，在探討“圓柱的側(cè)面展開(kāi)是什么？”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生由于在預(yù)習(xí)時(shí)受課本的影響，思維定勢(shì)為“長(zhǎng)方形”。我有意打破學(xué)生的思維定勢(shì)：“一定是長(zhǎng)方形嗎？經(jīng)我這一問(wèn)，學(xué)生愣住了，開(kāi)始重新思索、動(dòng)手操作和討論交流，學(xué)生通過(guò)親身的操作實(shí)踐出：①沿高剪開(kāi)是長(zhǎng)方形；②斜著剪開(kāi)是平行四邊形；③當(dāng)?shù)酌嬷荛L(zhǎng)和

高相等時(shí)，沿高剪開(kāi)是正方形；④沿兩邊對(duì)稱處斜著剪開(kāi)是兩個(gè)完全一樣的梯形。這一提問(wèn)不僅使學(xué)生對(duì)所要解決的問(wèn)題生產(chǎn)懸念，而且為隨后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生“找結(jié)論”的思維更為活躍，學(xué)習(xí)效果更加扎實(shí)。

四、教學(xué)中注意讓學(xué)生在數(shù)學(xué)體驗(yàn)中獲得發(fā)展

體驗(yàn)，就是指學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感受，去探索，去應(yīng)用，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解知識(shí)，掌握知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。課堂上一定要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料。學(xué)生只有用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能牢固地掌握知識(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得發(fā)展。課堂教學(xué)中教師要充分提供并且引導(dǎo)學(xué)生列舉學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)開(kāi)放的、有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、合作交流，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，有利于強(qiáng)化富有個(gè)性的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷教學(xué)的過(guò)程中逐漸建構(gòu)知識(shí)。例如：在教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”，探索“棵樹(shù)=間距數(shù)+1”這一解題方法時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，數(shù)一數(shù)等操作和小組討論交流，教師適當(dāng)給予指點(diǎn)，讓學(xué)生自主歸納總結(jié)出植樹(shù)問(wèn)題的解決方法與策略。又如：教學(xué)“圓錐的體積”，在探索圓錐體積的計(jì)算公式時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)用教具演示、觀察，通過(guò)親身的操作，體驗(yàn)出圓錐的體積是同它等底等高圓柱體積的1/3，從而概括出圓錐體積的計(jì)算公式，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，尊重了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察思考能力，形成良好的個(gè)性思維有很大的促進(jìn)作用。

以上是我結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)際對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所進(jìn)行的初步探討。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。作為教師，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與，以問(wèn)題為線索，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，把自主學(xué)習(xí)還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新相互結(jié)合。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)2

踐行“三環(huán)六步”教學(xué)模式的心得體會(huì)-----如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

一、賦予自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

如果說(shuō)興趣的激發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，那么創(chuàng)設(shè)條件，提供自主的空間則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。在教學(xué)中，要從一切可能出發(fā)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。正像一位教育專家說(shuō)的那樣：“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇，給孩子一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己找答案，給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決，給孩子一片空間，讓他自己向前走?！?/p>

1、學(xué)生自選內(nèi)容

現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲得知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從根本上改變學(xué)生過(guò)程中消極、被動(dòng)的地位，而主體性的確立，離開(kāi)了自主選擇就難以成為可能。因此，教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓他們自主選擇喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)。如《林?！芬晃?，課文從“嶺、林、花”三個(gè)方面描繪了大興安嶺景物的特點(diǎn)，我讓學(xué)生自主選擇一部分內(nèi)容展開(kāi)解讀與感悟。由于是自己感興趣的東西，學(xué)生總是表現(xiàn)得興致盎然，加上教師有效的引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生在其中受益匪淺。

2、學(xué)生自定方式

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)知方式得以展示并不斷超越的過(guò)程。讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)解讀課文，不僅可以使課文理解進(jìn)程加速，而且使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷改造與完善的過(guò)程。如教學(xué)《廬山的云霧》一文，我讓學(xué)生自己選擇喜愛(ài)的方式體會(huì)廬山云霧的美麗。有的學(xué)生想通過(guò)多方式、多形式的讀來(lái)理解；有的學(xué)生打算以畫(huà)畫(huà)的方式來(lái)展示廬山云霧的神奇；有的學(xué)生要摘抄、背誦文中的好詞佳句??學(xué)生按照自己喜歡的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，課堂景觀生動(dòng)活潑、多姿多彩。

3、學(xué)生自編練習(xí)

素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其主體作用是學(xué)生發(fā)展的保證。以往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一張?jiān)嚲硪恍┝?xí)題，都是教師出題，學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)狀態(tài)，他們的聰明才智得不到充分發(fā)揮，為了活躍學(xué)習(xí)的思維，不埋沒(méi)學(xué)生的潛能，我讓學(xué)生學(xué)完一課后，自擬練習(xí)。這一嘗試給學(xué)生帶來(lái)躍躍欲試的樂(lè)趣。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生自擬練習(xí)總是出一些自己理解的或者自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，比如優(yōu)等生會(huì)出一些帶有思考性、創(chuàng)造性方面的題目，中等生一般是根據(jù)教材內(nèi)容，在自己獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上出一些變換角度綜合性的題目，而后進(jìn)生大都是基礎(chǔ)知識(shí)方面的有關(guān)字詞句的題目。這樣的課堂練習(xí)嘗試，一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，另一方面又使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。促進(jìn)了學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

二、教給自主學(xué)習(xí)的方法。

方法是能力的核心因素，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和手段。教師只有讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位。

1、課前教給預(yù)習(xí)方法。

預(yù)習(xí)，最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是小學(xué)語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大體有所了解，就可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間；另一方面預(yù)習(xí)還可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在預(yù)習(xí)中，我首先教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時(shí)，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫(huà)出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，爭(zhēng)論的欲望，獲取的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營(yíng)造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。通過(guò)課前預(yù)習(xí)研讀，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引、設(shè)疑答疑，使教師變包場(chǎng)為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動(dòng)接受為自主探索，以提高課堂教學(xué)效果。

2、課中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

古人曾指出“授人以魚(yú)，只供一餐；授人以漁，可享一生?！睘榇耍處熤挥凶寣W(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，才能確保學(xué)生的主體地位，教師從“教”到“教會(huì)”到“不教”，學(xué)生從“學(xué)”到“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。具體講，就方法而言學(xué)法指導(dǎo)一般有：注重學(xué)法過(guò)程，概括學(xué)法；教師典型示范，展示學(xué)法；舉一反三，遷移學(xué)法；緊扣教材特點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)法等。就教材和學(xué)生而言，學(xué)法的傳授要因課而異、因人而異。不同體裁內(nèi)容的課文有不同的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)，根據(jù)一個(gè)有系統(tǒng)、有層次、有重點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)計(jì)劃，把學(xué)法變成學(xué)習(xí)過(guò)程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟，切不可機(jī)械、隨意，圖形式。

三、拓展自主學(xué)習(xí)的空間。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的在于“教是為了不教”。這就要拓展自主學(xué)習(xí)的空間，由課堂向課外延伸，借課外促遷移、深化，這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的必不可少的補(bǔ)充。

1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文自主拓展。

語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)涵豐富，與社會(huì)、自然等學(xué)科聯(lián)系密切。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，將語(yǔ)文實(shí)踐向課外延伸發(fā)展，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。課前、課后可通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容查找資料，交流資料，舉行故事會(huì)、展覽會(huì)、演講比賽、課本劇比賽等形式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文自主拓展，擴(kuò)展他們的視野。而學(xué)生的查找、交流資料的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，它打通了課內(nèi)外的界限，也使學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新精神得到了發(fā)展。

2、引導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物。

大家都知道課外閱讀、做讀書(shū)筆記，是最經(jīng)常、最重要語(yǔ)文課外活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生及教學(xué)實(shí)際，推薦適合少年兒童閱讀的健康讀物，指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物。高年級(jí)的學(xué)生喜歡文質(zhì)兼美、富有情趣的內(nèi)容，我就推薦他們讀科普、名篇佳作等精美典范的讀物，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的文章，既助于理解課文，又助于語(yǔ)言的積累。并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，如：理解方法、鑒賞方法等進(jìn)行課外閱讀，提高閱讀能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生勤做讀書(shū)筆記。

在學(xué)生閱讀課外讀物中，我指導(dǎo)學(xué)生勤做讀書(shū)筆記。要求學(xué)生讀完一本好書(shū)或一篇好的文章，自主地摘抄其中喜歡的好詞佳句，并將自己的感想和體會(huì)寫(xiě)出來(lái)，還讓學(xué)生把摘抄的文章配上圖畫(huà)，每周評(píng)出“積累之星”。我還每隔兩周進(jìn)行一次課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽。賽題由學(xué)生從平時(shí)的課外讀書(shū)筆記中選，內(nèi)容主要有詩(shī)詞、成語(yǔ)、格言、名人名言等。參賽的學(xué)生興致勃勃，覺(jué)得過(guò)癮，有挑戰(zhàn)力，非常有意思。沒(méi)參賽的同學(xué)紛紛向老師索取賽題，也要嘗試練習(xí)，這項(xiàng)開(kāi)放性的競(jìng)賽，既讓學(xué)生感受到做讀書(shū)筆記的成功和愉悅，又促進(jìn)學(xué)生課外大量閱讀，拓展自主學(xué)習(xí)的空間。

四、調(diào)控自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制。

學(xué)生的主體地位是否確保，主體作用是否發(fā)揮，學(xué)生在教學(xué)中的需要是否得到滿足，他們的自信心如何，以及教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)參與程度如何，都和教師的激勵(lì)有直接關(guān)系。因?yàn)榧?lì)是利用外部誘因調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性的過(guò)程。為此，教師必須調(diào)控激勵(lì)機(jī)制，運(yùn)用語(yǔ)言、體態(tài)、暗示、情感、需要等多種激勵(lì)措施，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1、設(shè)立多層次的目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)學(xué)生的智力水平和教材的語(yǔ)言文字特點(diǎn)，制定適度而有層次的教學(xué)目標(biāo)，使各層次的學(xué)生都能嘗到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

2、采用多種形式的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)小學(xué)生好勝性強(qiáng)的特點(diǎn)，利用多種形式的競(jìng)爭(zhēng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭(zhēng)取優(yōu)秀成績(jī)，發(fā)揮其主體作用的一種有效手段。一是增加競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目，像詞語(yǔ)接龍比賽、朗讀比賽、辨論比賽、看誰(shuí)記得快比賽、看誰(shuí)想得妙比賽等，促使學(xué)生愿學(xué)；二是進(jìn)行按能力分組競(jìng)賽，使多數(shù)學(xué)生有獲勝機(jī)會(huì)；三是鼓勵(lì)學(xué)生自己和自己競(jìng)爭(zhēng)。

3、運(yùn)用多角度的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。一是進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)，包括橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)。橫向評(píng)價(jià)，即在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)同一學(xué)生的所有特性進(jìn)行比較；縱向評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生多個(gè)時(shí)期內(nèi)的成績(jī)前后比較。從評(píng)價(jià)中給其信心和力量。三是進(jìn)行相對(duì)評(píng)價(jià)，以同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為參照對(duì)象。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

所謂自主學(xué)習(xí)，就是在自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

一、擺正關(guān)系，激發(fā)興趣。

首先，要擺正師生關(guān)系?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要確立學(xué)生的主體地位，這樣才能使每個(gè)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。通過(guò)“能動(dòng)的、主動(dòng)的、獨(dú)立的活動(dòng)”受到語(yǔ)文訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。教師不能包辦一切。在教學(xué)中，“學(xué)什么”、“學(xué)到什么程度”由學(xué)生自我確定，學(xué)習(xí)方法由學(xué)生自我選擇，學(xué)習(xí)過(guò)程由學(xué)生自我調(diào)控，學(xué)習(xí)結(jié)果由學(xué)生自我反饋。但教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者和幫助者。學(xué)生主體的學(xué)是決定因素，是內(nèi)因；教師的組織、引導(dǎo)和幫助是學(xué)習(xí)不可缺少的條件，是外因。外因要通過(guò)內(nèi)因起作用。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師要確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性活動(dòng)，擴(kuò)大個(gè)體活動(dòng)的參與面。如我在教學(xué)《小猴子下山》這篇看圖學(xué)文時(shí)，先讓學(xué)生讀自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再引導(dǎo)學(xué)生按照由“整體——局部——整體”的順序觀察圖畫(huà)，憑借圖畫(huà)訓(xùn)練學(xué)生觀察事物的能力，最后讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)談各自的看法。學(xué)生通過(guò)積極思維和合理想象，加深了課文內(nèi)容的理解，既鞏固了知識(shí)，發(fā)展了能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也得到了充分體現(xiàn)。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬容民主的自主學(xué)習(xí)氛圍。要想在課堂教學(xué)中提高質(zhì)量，就要滿足學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生真正成為主人投入學(xué)習(xí)，健康地進(jìn)行語(yǔ)言、思維、情感的交流。教師要自覺(jué)地和學(xué)生心理?yè)Q位，站在學(xué)生的角度多想想。只有教師的真誠(chéng)、寬容、鼓勵(lì)和啟發(fā)，才能使教學(xué)過(guò)程成為師生情感交流的過(guò)程。我認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)充當(dāng)多種角色，既是師長(zhǎng)，又是朋友，有時(shí)還是學(xué)生的學(xué)生。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)和批評(píng)，尊重他們的意見(jiàn)。上《桂林山水》時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為課文中描寫(xiě)漓江水的一節(jié)，前后有兩處講到水的靜，可以調(diào)整句序，合在一起寫(xiě)，先寫(xiě)水的清和綠，再寫(xiě)水的靜，這樣更好。我沒(méi)有指責(zé)學(xué)生的狂妄無(wú)知，而是衷心地贊揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)和自主意識(shí)。當(dāng)我上公開(kāi)課時(shí)，由于疏忽出現(xiàn)拼音錯(cuò)誤，學(xué)生當(dāng)著眾多聽(tīng)課老師提出批評(píng)時(shí)，我公開(kāi)及時(shí)地給予肯定，為學(xué)生不迷信教師的正確情感而高興。在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)見(jiàn)更是常事。上《憶鐵人》，在初讀第一次整體感知時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為鐵人高傲自大。話說(shuō)出后，不少同學(xué)向他投來(lái)責(zé)怪的目光，神情十分緊張。我并不怪他打亂教學(xué)進(jìn)程，而是笑著對(duì)他說(shuō)：“你敢講真話很好。不過(guò)，你是怎么得出這個(gè)結(jié)論的，說(shuō)說(shuō)好嗎？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)完，我啟發(fā)學(xué)生針對(duì)幾種不同的認(rèn)識(shí)去讀書(shū)思考，去議論交流。在結(jié)束講讀時(shí)，再讓那孩子講講對(duì)鐵人的印象，講講現(xiàn)在和開(kāi)始的認(rèn)識(shí)有什么不同。鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，尊重學(xué)生的異見(jiàn)，寬容學(xué)生的誤見(jiàn)，使學(xué)生處在良好的心境下學(xué)習(xí)，不僅學(xué)得實(shí)，而且養(yǎng)成了良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自尊自信，讓學(xué)生獲得成功的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

再次，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能直接牽動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。正如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹诮虒W(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的課堂氛圍，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好地自主學(xué)習(xí)的情境。如在教學(xué)《宴子使楚》一文時(shí)，我讓學(xué)生分角色朗讀，并設(shè)想自己就是文中的人物，適當(dāng)?shù)丶右詣?dòng)作表演，課堂氣氛馬上活躍起來(lái)。學(xué)生在朗讀活動(dòng)中激發(fā)了興趣，展開(kāi)了想象，發(fā)展了思維，體會(huì)了作者的思想感情。

二、啟發(fā)鼓勵(lì)，質(zhì)疑釋難。

學(xué)啟于思，思源于疑。在教學(xué)中，教師要抓住重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有啟發(fā)性、有層次性的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，逐步掌握質(zhì)疑釋難的方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)，著重寫(xiě)了大榕樹(shù)的長(zhǎng)勢(shì)，講這部分時(shí)我告訴學(xué)生，課文中對(duì)榕樹(shù)的位置、大小和形狀進(jìn)行生動(dòng)、形象的描寫(xiě)，這是靜態(tài)的描寫(xiě)，并讓學(xué)生在讀課文時(shí)注意作者是怎樣寫(xiě)事物的靜態(tài)。閱讀課文后學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題：

1、寫(xiě)榕樹(shù)的這部分是靜態(tài)描寫(xiě)，為什么用了“生根”、“垂到”、“伸進(jìn)”、“臥”等動(dòng)詞？

2、課文中描寫(xiě)榕樹(shù)靜態(tài)的順序是由遠(yuǎn)及近，為什么寫(xiě)到：“我們的船漸漸逼近榕樹(shù)了”時(shí)又寫(xiě)“……從遠(yuǎn)處看,就像一棵大樹(shù)臥在水面上一般.”我沒(méi)有急于讓他們回答,而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文中具體描寫(xiě)榕樹(shù)的長(zhǎng)勢(shì)的句子，先總結(jié)出榕樹(shù)大而美的特點(diǎn)，再品味作者是怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹(shù)的千姿百態(tài)。在討論第二個(gè)問(wèn)題時(shí),大家談了這樣的看法:

1、把榕樹(shù)的近景遠(yuǎn)景交織在一起,更能突出榕樹(shù)的與眾不同;

2、把這句話加在近景的描寫(xiě)中,寫(xiě)法新穎,巧妙地把近景和遠(yuǎn)景融合在一起,遠(yuǎn)中有近,近中有遠(yuǎn),使讀者眼前浮現(xiàn)出一幅美麗的畫(huà)面,留下深刻的印象；

3、因?yàn)榍懊嬗幸徊糠謽?shù)枝垂到水面上來(lái)的描寫(xiě):“一簇簇樹(shù)葉伸到水面上來(lái)”,所以有“從遠(yuǎn)處看,就像一株大樹(shù)臥在水面上一般”的話,文章前后照應(yīng)。經(jīng)過(guò)指點(diǎn)，學(xué)生摸準(zhǔn)思路,自己解決了難點(diǎn),享受到質(zhì)疑解疑的樂(lè)趣。

三、教給方法，放手去學(xué)。

設(shè)疑并非目的,解疑然后掌握方法才是最終結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中所提的疑問(wèn),可以憑借已掌握的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法能解決的自行解決,能通過(guò)相互交流解決的就商討解決。學(xué)生自己解決不了的,教師作必要的學(xué)法指導(dǎo)。如遇到意思不懂的詞可以聯(lián)系上下文或查字典來(lái)理解；含義深刻的句子可以抓住重點(diǎn)詞或聯(lián)系課文,聯(lián)系時(shí)代背景來(lái)理解,結(jié)構(gòu)相似的段落,采取半扶半放的方法,如教學(xué)《再見(jiàn)了,親人》這一課時(shí),課文記敘同大媽、大嫂、小金花告別的三個(gè)典型場(chǎng)景時(shí),文章各用一段來(lái)寫(xiě),寫(xiě)法大致相同:話別－－追憶－－贊揚(yáng)。教學(xué)這三段時(shí),我把重點(diǎn)放在第一段上。通過(guò)第一段的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析第二、三段的方法，然后再放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二、三段，掌握方法，形成能力。

在教給方法的同時(shí)，“放手”二字尤為重要。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由地，以自己喜歡的方式讀書(shū)、思索；也可以按自己的認(rèn)識(shí)去體會(huì)文章，提出問(wèn)題，完全可以各抒己見(jiàn)。作為教師，既不擔(dān)心學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，也不害怕學(xué)生說(shuō)出教案內(nèi)容。只要學(xué)生真正參與了學(xué)習(xí)，錯(cuò)的可以糾正，暫時(shí)不能統(tǒng)一的也可求大同存小異。這樣，學(xué)生常常會(huì)為自己的一個(gè)新見(jiàn)解而感到興奮不已。久而久之，他們便能掌握方法，形成能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容民主的自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并教給方法，提升能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究

《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究》課題結(jié)題報(bào)告

[來(lái)源：鐵嶺縣大甸子中心小學(xué) | 作者：陳海濤 | 日期：12-04-24 12:12:42 | 字體:[大 中 小]

鐵嶺縣大甸子鎮(zhèn)中心小學(xué)陳海濤（課題主持人）

為進(jìn)一步推進(jìn)和深化新課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，2010年4月，我校申報(bào)了遼寧省科研管理協(xié)會(huì)立項(xiàng)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究》，經(jīng)總課題組有關(guān)專家的論證，被批準(zhǔn)為立項(xiàng)課題。自課題組成立以來(lái)，我們?cè)诳傉n題組的悉心指導(dǎo)和大力支持下，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)工作。通過(guò)兩年來(lái)的努力，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略、課堂教學(xué)模式等方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)與成果，同時(shí)教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屠碚撍?、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等均得到明顯提高，順利地完成了預(yù)期的研究計(jì)劃，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)工作具有代表性、可行性等特點(diǎn)。

一、問(wèn)題的提出

（一）、時(shí)代的需要。

二十一世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，人才的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是教育的競(jìng)爭(zhēng)。我們的學(xué)生走向新世紀(jì)，面臨的是競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，他們必須學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展，為了使學(xué)生以后能適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，就教育而言，必須用“主動(dòng)發(fā)展”這一現(xiàn)代教育思想來(lái)指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐，“解放”學(xué)生，給學(xué)生以“自由”，使他們從繼承性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，為達(dá)此目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)的能力”則是當(dāng)務(wù)之急。

（二）、素質(zhì)教育的需要。

現(xiàn)在我們的教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法對(duì)滯后，不能適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要。教育肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的特殊使命。素質(zhì)教育的內(nèi)在要求和本質(zhì)屬性就是以人為本，以學(xué)生為主體，要愛(ài)護(hù)和啟迪學(xué)生好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，勇于探索，大膽創(chuàng)新。這就要求我們必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的陳舊、僵化、呆板的教育思想理論和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，重新構(gòu)建一個(gè)充滿生動(dòng)和活力的、有利于新穎人才脫穎而出的現(xiàn)代教育新模式。而培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)的能力”則是其關(guān)鍵和基本的內(nèi)容。

（三）、人可持續(xù)發(fā)展的需要。

面對(duì)浩如煙海的知識(shí)，僅靠在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中獲得知識(shí)已不可能滿足人們工作生活的需要。再說(shuō)，學(xué)校教育只是其人生的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，我們沒(méi)有必要，也不可能在基礎(chǔ)教育階段把所有的問(wèn)題都解決完，把知識(shí)塞得滿滿的，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力才是最至關(guān)重要的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)的能力”不僅是時(shí)代的需要，也是素質(zhì)教育的需要，更是人可持續(xù)發(fā)展的需要，因此，對(duì)這一命題的研究具有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題的界定

“引導(dǎo)”是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐給予有目的、有計(jì)劃、有組織、有步驟、指點(diǎn)式的培養(yǎng)活動(dòng)，它側(cè)重于對(duì)受教育者提供一種幫助和指導(dǎo)。

“自主學(xué)習(xí)”是一個(gè)與“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)立的概念，是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是高品質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。一般指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)主體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力。

“策略”，指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。

本課題旨在通過(guò)研究在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，達(dá)到喚醒小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。

三、課題研究的理論基礎(chǔ)

在數(shù)學(xué)教育的第七次國(guó)際會(huì)議的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論小組會(huì)上，著名認(rèn)知心理學(xué)家哈塔羅列舉知識(shí)獲得的五個(gè)特征：

（一）知識(shí)是通過(guò)主體的積極建構(gòu)而獲得，而不僅僅是通過(guò)傳遞而實(shí)現(xiàn)的。

（二）知識(shí)的獲得涉及到重新構(gòu)造。

（三）知識(shí)獲得的過(guò)程既是一個(gè)內(nèi)部的過(guò)程也是一個(gè)外部的過(guò)程（受到諸如語(yǔ)言、符號(hào)之類的文化產(chǎn)品的影響）。

（四）知識(shí)具有學(xué)科特殊性。

（五）知識(shí)的獲得是置于情境的。這五個(gè)特征是多數(shù)認(rèn)知心理學(xué)家和數(shù)學(xué)教育專家所認(rèn)同的，其強(qiáng)調(diào)了知識(shí)不能由教師傳遞，它只能由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生獲取知識(shí)的主體性。

四、課題研究的目標(biāo)

（一）、教師的目標(biāo)。

教師的研究水平、教學(xué)能力得到提高，并形成引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多種教學(xué)策略。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)師生平等、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅、積極的心態(tài)中接受新知識(shí)；其次，要善于根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）、學(xué)生的目標(biāo)。

學(xué)生的整體素質(zhì)，尤其是數(shù)學(xué)素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力得到發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與:引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題，主動(dòng)地探索問(wèn)題，主動(dòng)地參與操作，參與觀察，參與小組學(xué)習(xí)、全班討論，主動(dòng)地參與總結(jié)問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí):使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽(tīng)課，學(xué)會(huì)提問(wèn)題，學(xué)會(huì)作業(yè)，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)方案和安排學(xué)習(xí)時(shí)間。讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控:使學(xué)生在受到困難或挫折后能自我調(diào)控心理狀態(tài)，養(yǎng)成不達(dá)目的決不罷休的毅力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理。

五、主要研究?jī)?nèi)容

（一）、轉(zhuǎn)變教育觀念、深化教學(xué)改革。

1、學(xué)校結(jié)合課程改革和教科研工作需要，構(gòu)建“三級(jí)教科研管理網(wǎng)絡(luò)”。即：成立以學(xué)?？蒲袉T為中心，下設(shè)教導(dǎo)處、學(xué)科教研組三位一體教科研管理小組，形成教育科研工作的網(wǎng)絡(luò)化管理。定期組織開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)及各種教科研活動(dòng)（學(xué)教材教法、講匯報(bào)課公開(kāi)課、交流教學(xué)心得體會(huì)、分析評(píng)價(jià)教學(xué)效果），學(xué)校掌握第一手實(shí)驗(yàn)研究材料。

2、教師要不斷鉆研，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì)。教師要不斷學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論和基礎(chǔ)教育課程改革相關(guān)知識(shí)，以《素質(zhì)教育課程改革綱要》和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》作為行動(dòng)的指南。博覽群書(shū)，使自己具備適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)需要的學(xué)科知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、信息知識(shí)、邏輯知識(shí)等等。

3、教師要徹底改變教學(xué)觀念。教師要真正成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，以學(xué)生的發(fā)展為主線，靈活運(yùn)用和駕馭教材，不斷優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)的“授受式”的教學(xué)方式，建立“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是內(nèi)在的矛盾沖突。如果不能有效激活學(xué)生內(nèi)在需求，也就不可能引發(fā)真正意義上的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師要花大力氣，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生感到熟悉，又需要?jiǎng)幽X筋才能解決的問(wèn)題，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學(xué)生尋根問(wèn)底的心里趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問(wèn)題的求知欲望。如學(xué)習(xí)了“元、角、分”的知識(shí)后，讓一部分學(xué)生在教室里充當(dāng)售貨員，另一部分學(xué)生充當(dāng)顧客買東西，以加深對(duì)元、角、分的認(rèn)識(shí)。這種實(shí)際情境，既有感性認(rèn)識(shí)的一面，又有理性認(rèn)識(shí)的一面，可極好地鍛煉實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。又如，教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師讓學(xué)生任意報(bào)數(shù)考老師，結(jié)果學(xué)生無(wú)論舉出什么數(shù)，教師都知道它能否被2、3、5整除，而教師出題，學(xué)生卻一下子答不上來(lái)。老師為什么如此神速，定有奧妙？學(xué)生帶著渴求的心態(tài)探求其中的規(guī)律，也就會(huì)把學(xué)習(xí)看作發(fā)自內(nèi)心的需求而不是一種負(fù)擔(dān)。

創(chuàng)設(shè)情境的種類很多，比如有問(wèn)題情境、合作情境、操作情境、開(kāi)放實(shí)踐情境等，而創(chuàng)設(shè)情境的方式也是多樣的，如：故事情境、生活情境、比賽情境、游戲情境、操作情境等?？傊瑒?chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實(shí)例或數(shù)學(xué)材料。創(chuàng)設(shè)的情境只有讓學(xué)生心里產(chǎn)生疑團(tuán)，內(nèi)心發(fā)生需要時(shí)才是成功的。

（三）善用激勵(lì)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對(duì)學(xué)生有積極地態(tài)度或者高期望，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常用語(yǔ)言、手勢(shì)等方式進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生就能盡情地表現(xiàn)自己，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，從而最大限度地展示自己的潛力，用內(nèi)心的體驗(yàn)與行為參與到學(xué)習(xí)中去。正如蓋杰和伯全納在他們的《教育心理學(xué)》一書(shū)指出：“表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法?！彼越處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要盡量讓學(xué)生的成功多于失敗，成功時(shí)及時(shí)給以表?yè)P(yáng)和肯定，培養(yǎng)他們對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的重視，失敗時(shí)不輕易責(zé)怪學(xué)生，幫助他們分析、查找原因、積累經(jīng)驗(yàn)。善于激勵(lì)容易讓學(xué)生體驗(yàn)成功，而反復(fù)的成功可以促使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力——渴求學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生在積極、愉快的情感支配下，主動(dòng)內(nèi)化新知，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（四）組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，在自主探索、動(dòng)手操作、合作交流中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1、注重自主探索的開(kāi)放性學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。目標(biāo)導(dǎo)引下的自主學(xué)習(xí)尤其重視學(xué)生自主探索，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，“圓的周長(zhǎng)”這節(jié)課，學(xué)生的自主探索過(guò)程我們是這樣設(shè)計(jì)的：A、自己演示。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，上臺(tái)操作，將“圓的周長(zhǎng)”放在投影上演示，使學(xué)生對(duì)“圓的周長(zhǎng)”概念有一個(gè)形象的感知。B、自做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生人人動(dòng)手操作，想辦法求出直徑分別是3厘米、4厘米、5厘米的圓的周長(zhǎng)。C、觀察思考。圓的周長(zhǎng)可能和什么有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？圓的周長(zhǎng)如果不通過(guò)操作測(cè)量等方法怎樣計(jì)算出來(lái)？這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這樣一種思想，注重讓學(xué)生根據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。

2、自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們十分重視學(xué)生間的合作與交流，讓學(xué)生在同桌間、小組內(nèi)、班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法與過(guò)程，在合作交流中學(xué)生相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，為提高合作交流的有效性，我們認(rèn)為需要培養(yǎng)學(xué)生間的“合作技能”，大致包括：A、聽(tīng)的技能。養(yǎng)成學(xué)生傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣，能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出自己的判斷，豐富自己的理解。B、說(shuō)的技能。有敢說(shuō)的勇氣，說(shuō)話時(shí)聲音響亮，條理清楚，語(yǔ)句完整，語(yǔ)言簡(jiǎn)練且突出重點(diǎn)。C、交往的技能。尊重他人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見(jiàn)，給別人有插話的機(jī)會(huì)，修改、補(bǔ)充自己原來(lái)的想法，體會(huì)他人的情感，控制自己的情緒。

（五）運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，給學(xué)生耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更形象生動(dòng)，更具有吸引力。在課堂上，我們利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)個(gè)色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜相融、生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，刺激學(xué)生多種感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，探索學(xué)習(xí)的能力。

如在教學(xué)“線段、射線、直線”時(shí)，利用多媒體，在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后，從亮點(diǎn)向右射出一束光線，使學(xué)生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的，再用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個(gè)亮點(diǎn)和兩個(gè)亮點(diǎn)間的一部分，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是線段，線段有兩個(gè)端點(diǎn)；將左邊一個(gè)端點(diǎn)向左右兩邊適當(dāng)延伸后，問(wèn)學(xué)生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象出直線無(wú)限長(zhǎng)，不可度量，沒(méi)有端點(diǎn)。通過(guò)這樣生動(dòng)形象的演示，將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來(lái)，化難為易、化抽象為形象，使學(xué)生較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念，有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（六）、建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系。

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。要將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在課堂教學(xué)中，教師要全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)情況，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，改變以往非對(duì)即錯(cuò)公式化評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，從不同的角度尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，熱情的鼓勵(lì)和真誠(chéng)的贊賞學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生始終處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)；要從激勵(lì)與關(guān)懷的目的出發(fā)，及時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤與不足，杜絕諷刺挖苦的語(yǔ)言，尊重學(xué)生的自尊心，讓他們以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待挫折與困難。

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)還要注意，教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還要讓家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)方式可采用書(shū)面考試、口試、作業(yè)分析，也可采用課堂觀察、課后查資料、分析小論文和活動(dòng)報(bào)告等形式。

在有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的同時(shí)，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成果記錄及相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理、自我完善、自我發(fā)展，并及時(shí)幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的缺陷，同時(shí)做好家校聯(lián)系，充分發(fā)揮家庭教育對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用。

通過(guò)積極的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)中有等靠思想、缺乏參與意識(shí)的學(xué)生，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)其自我意識(shí)，培養(yǎng)其自覺(jué)能力，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力習(xí)慣。

六、主要的研究方法

我們的課題研究過(guò)程中主要采用的研究方法是：行動(dòng)研究法、案例研究法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法、比較研究法。

（一）、行動(dòng)研究法：研究人員做好資料的收集、整理工作，定期召開(kāi)專題研究會(huì)，邀請(qǐng)專家診斷指導(dǎo)。

（二）、案例研究法：對(duì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有成功經(jīng)驗(yàn)和做法的教師的數(shù)學(xué)教學(xué)案例進(jìn)行研究。

（三）、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教育實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷總結(jié)、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文，定期召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，形成經(jīng)驗(yàn)交流文章，科學(xué)概括研究成果。

（四）、調(diào)查法。運(yùn)用采訪、座談、問(wèn)卷、一般統(tǒng)計(jì)等方法了解、掌握課題研究情況。

（五）、比較研究法。主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的調(diào)查對(duì)比。

七、研究的過(guò)程和實(shí)施措施

（一）課題研究的步驟：

1、準(zhǔn)備階段：（2010年4月）成立課題組，確定實(shí)驗(yàn)人員和實(shí)驗(yàn)班級(jí)，提出實(shí)驗(yàn)假說(shuō)，申請(qǐng)立項(xiàng)，制定實(shí)驗(yàn)方案。

2、實(shí)施階段：（2010年5月——2012年2月）

（1）、初步探索階段。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)的方式方法根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)實(shí)驗(yàn)因子進(jìn)行調(diào)控，初步探索適合農(nóng)村小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。具體計(jì)劃如下：

2010年5月：對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。

2010年6月至8月：初步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能自主完成暑假作業(yè)，質(zhì)量較高，并能閱讀健康的課外書(shū)籍，做好心得日記。填寫(xiě)好家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查。

3、深入實(shí)施階段。

2010年9月至2011年9月：在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“四疑”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)求索的能力，積累相關(guān)案例、課例，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文并收集學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的優(yōu)秀成果作品，及時(shí)做好教學(xué)評(píng)價(jià)，充實(shí)成長(zhǎng)記錄袋。

2010年10月至2010年12月：對(duì)課題前一階段的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討、分析、解決并做好下一步實(shí)驗(yàn)規(guī)劃。

2011年1月至2012年2月：在教學(xué)過(guò)程中，全面實(shí)施“四疑”的教學(xué)方法，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行比較，剖析成果，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)學(xué)生的方式方法及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化做進(jìn)一步的調(diào)查研究，完善教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，完善成長(zhǎng)記錄袋，做好實(shí)驗(yàn)資料的積累。

4、總結(jié)、結(jié)題階段：（2012年3月-4月）整理有關(guān)資料和數(shù)據(jù)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，申請(qǐng)專家組對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行鑒定驗(yàn)收。

（二）具體的實(shí)施措施：

１、學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，明確課題研究的方向。

觀念是行為的先導(dǎo)。課題的實(shí)施需要明確的指導(dǎo)思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)和理論。因此，我們針對(duì)課題，對(duì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學(xué)觀念》《教師角色和教學(xué)行為》及《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)材料、理論專著，邀請(qǐng)專家來(lái)作專題講座，外出觀摩學(xué)習(xí)，觀看名家名師講座和課堂教學(xué)錄像等活動(dòng)，把教師的理性和感性認(rèn)識(shí)集中到“自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)”上。通過(guò)學(xué)習(xí)，課題組每位教師真正確立了素質(zhì)教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學(xué)生為主體的觀念，從而進(jìn)一步深化了課題思想，豐富了課題內(nèi)涵，充實(shí)了研究方法，并自覺(jué)地把培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力視為己任，努力改進(jìn)和優(yōu)化教法，著力提高課堂教學(xué)效益。

２、以點(diǎn)帶面，逐步推開(kāi)，提高課題活動(dòng)的實(shí)效。

結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，我們每周至少組織一次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，還在每學(xué)期初安排課題組教師上試驗(yàn)課，不斷地“研究——試驗(yàn)課——反思——交流總結(jié)——再上試驗(yàn)課”，我們始終堅(jiān)持“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的觀點(diǎn)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)成果的輻射作用，以點(diǎn)帶面，逐步推開(kāi)，從實(shí)驗(yàn)教師到全校數(shù)學(xué)教師，從班到級(jí)再到全校。

3、探索在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略。

七：主要研究成果

在省總課題組的組織和指導(dǎo)下，通過(guò)我校課題組成員的共同努力，本課題的研究取得了可喜的成績(jī)。

（一）、利于學(xué)生發(fā)展

1、培養(yǎng)了學(xué)生的探究的意識(shí)。

在課題研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。探究學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上根據(jù)確定的內(nèi)容自主進(jìn)行探索，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。

2、學(xué)生的主體性得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力增強(qiáng)

為了檢查學(xué)生的自主、探索、合作、創(chuàng)新等方面的發(fā)展情況，我們采用問(wèn)卷的方式隨機(jī)抽查了三年級(jí)兩個(gè)班，結(jié)果如下：

實(shí)驗(yàn)前

實(shí)驗(yàn)后

強(qiáng)

一般

弱

強(qiáng)

一般

弱

人

數(shù)

百分比

人

數(shù)

百分比

人

數(shù)

百分比

人

數(shù)

百分比

人

數(shù)

百分比

人

數(shù)

百分比

自主學(xué)習(xí)

樂(lè)于合作

20%

50%

30%

64%

30%

6%

樂(lè)于探究

25%

40%

35%

73%

9%

18%

參與意識(shí) 16%

34%

50%

67%

17%

16%

創(chuàng)新學(xué)習(xí)

樂(lè)于合作

11%

37%

52%

63%

17%

20%

樂(lè)于探究

23%

40%

37%

71%

12%

17%

參與意識(shí)

14%

56%

30%

68%

25%

7%

由此可見(jiàn)，學(xué)生的自主及創(chuàng)新學(xué)習(xí)得到了較好的發(fā)展。在自主性方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性較實(shí)驗(yàn)前有了提高，學(xué)生的參與意識(shí)顯著增強(qiáng)，課堂中師生互動(dòng)整占個(gè)教學(xué)過(guò)程的比例增大了。兩年來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等不斷提高，參加各級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽均名列前茅。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

高科技時(shí)代是人才的競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)代不會(huì)向前發(fā)展。在探究學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的競(jìng)爭(zhēng)，取代了為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備較深層次的集體主義觀念，競(jìng)爭(zhēng)成功的可能性才更大。經(jīng)常的、合理的評(píng)價(jià)，可使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷得到增強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生奮勇當(dāng)先的積極性，形成同學(xué)間明爭(zhēng)暗賽的局面，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人進(jìn)取向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也使每個(gè)學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4、提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

通過(guò)對(duì)本課題的研究，利用動(dòng)手操作、主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，大大提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）、利于教師的發(fā)展

1、教師角色的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)過(guò)程中，老師成了學(xué)生的朋友，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了師生平等對(duì)話的過(guò)程，師生雙方交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，逐步讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”?！皼](méi)有差生，只有差異”逐漸被教師所認(rèn)可，尊重學(xué)生間的差異，并適時(shí)給予激勵(lì)，已成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景，走進(jìn)課堂不時(shí)傳來(lái)“你真棒”、“你回答的很好”等贊美的語(yǔ)句，學(xué)生在課堂上情緒高漲，學(xué)生“兩眼發(fā)光，兩手直舉”的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。

2、提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師科研水平的提高

在實(shí)驗(yàn)中，我們要求老師們必須全面記錄教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，積累教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過(guò)程的各種資料，大量參加教學(xué)研究活動(dòng)還要求經(jīng)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)論文。兩年來(lái)，教師通過(guò)積極實(shí)驗(yàn)、不斷探索，積累了經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)優(yōu)秀論文有13篇，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)4篇，優(yōu)秀案例8個(gè)，教學(xué)課件22個(gè)，大部分成果都獲得各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

八、研究后的反思：

（一）、如何更有效地組織課堂討論，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。

（一）、如何充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和合作能力，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性

（三）、我們要有課程改革的大視野。

（四）、我們要加強(qiáng)教師的理論與信息素養(yǎng)。

目前，我們雖然對(duì)這一課題作了一些初步的研究工作，也取得了一些成績(jī)，但是，我們都清晰地認(rèn)識(shí)到在已經(jīng)做的工作中，還有很多問(wèn)題值得反思和總結(jié)。如該如何正確而有效地引導(dǎo)后進(jìn)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去而不放任自流？“重合作、輕個(gè)性”，“重結(jié)果、輕過(guò)程”，“重主體、輕主導(dǎo)”，“重課內(nèi)、輕課外”等問(wèn)題都是我們后續(xù)研究的重點(diǎn)。

我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的支持、幫助下，這一課題定會(huì)在我們題組內(nèi)開(kāi)花結(jié)果。

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第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

摘 要： 語(yǔ)文教學(xué)中要改變過(guò)去教師“滿堂灌”學(xué)生被動(dòng)學(xué)的狀況，充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，關(guān)鍵是教師要改變觀念，改變陳舊的教學(xué)方式，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力，做一個(gè)教學(xué)中的導(dǎo)演角色，方法多樣地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生增強(qiáng)成功體驗(yàn)，重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有一定的自學(xué)能力，讓其終身受益。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)激發(fā)興趣 成功體驗(yàn) 方法指導(dǎo)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式是教師講，學(xué)生聽(tīng)、記，全是老師的“滿堂灌“，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，殊不知，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是他們的任務(wù)，我們做教師的不能越徂代庖，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，正如美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納所說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)的獲取過(guò)程中的參與者?！币虼耍寣W(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在這一過(guò)程中教師的引導(dǎo)作用是十分重要的。我在實(shí)施生本教育的實(shí)踐過(guò)程中，主要采取了以下幾種方式：

一、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。

學(xué)生因受傳統(tǒng)的教學(xué)方式和從小就接受母語(yǔ)熏陶的影響，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)沒(méi)有新鮮感，上課提不起興趣，甚至無(wú)精打采，昏昏欲睡。針對(duì)這種情況，在新課程的教學(xué)中，我盡量從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上下功夫。

1、教學(xué)內(nèi)容上，精心設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生討論、分析，引發(fā)他們的興趣。同時(shí)引入一些重要的知識(shí)點(diǎn)讓他們自主討論獲取。例如我在教《春》時(shí)，首先讓學(xué)生談?wù)勅绻阕约好鑼?xiě)春天，將怎么寫(xiě)，寫(xiě)些什么，從而導(dǎo)入課文的閱讀，讀后說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的語(yǔ)段并闡述理由，學(xué)生就七嘴八舌非常踴躍地發(fā)言，回答簡(jiǎn)直是精彩紛呈，各抒己見(jiàn)，教師都一一點(diǎn)評(píng),肯定他們的回答。此時(shí)有很多學(xué)生喜歡第4段對(duì)春花的描寫(xiě)，那么老師就因勢(shì)利導(dǎo)，針對(duì)此段的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分組討論、自主學(xué)習(xí)為什么喜歡此段，討論結(jié)果: ①有回答從不同感官描寫(xiě)，且還能說(shuō)出例句來(lái)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等）。

②有回答用了多種修辭手法，比喻、排比、擬人、夸張等。③有回答用了動(dòng)靜結(jié)合的手法并能簡(jiǎn)要分析。

④在老師簡(jiǎn)要提醒下，學(xué)生就梳理出了寫(xiě)作順序，并找出了有標(biāo)志性詞語(yǔ)：樹(shù)上一花下一遍地（從上到下的空間順序）。以上的回答其實(shí)都是老師想要學(xué)生撐握的知識(shí)點(diǎn)，可孩子們自主學(xué)習(xí)達(dá)到了目的，此時(shí)我給予孩子們充分的肯和贊揚(yáng)，還戲謔地說(shuō)：“你們?nèi)绱寺斆鳎磥?lái)我將失業(yè)了?！焙⒆觽儺?dāng)時(shí)臉上那個(gè)美呀、心頭那個(gè)甜呀，至今還在我腦海里放映。這樣，一方面培養(yǎng)了他們解決問(wèn)題的能力，另一方面，既滿足了他們學(xué)語(yǔ)文的成就感，又使他們學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的方法，收獲了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2、在教學(xué)方式上，我注重語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)孩子學(xué)語(yǔ)文的興趣。以《春》為例，首先讓他們默讀（掃清文字障礙），然后自由朗讀，第三步有感情地朗讀，第四步精讀（選自己最喜歡的語(yǔ)段讀），提出要求：自己把握朗讀節(jié)奏、重音和表情。第五步抽學(xué)生示范讀。如朗讀第2段的孩子，對(duì)“一切”、“山/朗潤(rùn)”、“水/漲”、“太陽(yáng)的臉．．．/紅”等語(yǔ)句的停頓、重音都把握得恰到好處。讀第3段的孩子把?。莸膭?dòng)作情態(tài)“偷偷地鉆”及小草嫩綠可愛(ài)都用他那稚嫩好聽(tīng)的童音表現(xiàn)了出來(lái)，大家聽(tīng)了都感覺(jué)是一種享受，他們的這種領(lǐng)悟能力超乎我的想象，同時(shí)還有很多同學(xué)踴躍舉手要求表演，他們這種讀書(shū)的熱情和興致真讓我感動(dòng)。當(dāng)然我趁此機(jī)會(huì)給予他們充分時(shí)間，給予他們展示自己的機(jī)會(huì)，用了整整一節(jié)課時(shí)間專門(mén)讓學(xué)生朗讀，除《春》一課朗讀外，還讀了《秋天的懷念》，我引導(dǎo)孩子們體會(huì)文中的母子分別是怎樣的形象，該用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，讓他們體會(huì)后，分別扮演母親和兒子，那個(gè)熱情參與踴躍報(bào)名的情景好讓人感動(dòng)。學(xué)習(xí)成債一向都較差的一位女生（康芙玉）扮演第二次母親乞求兒子去看花時(shí)母子對(duì)話中的兒子，讀的那語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)簡(jiǎn)直讓我驚訝，揣摩人物的心理是那樣的透徹真實(shí)。由此可見(jiàn)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，朗讀教學(xué)是最好的途徑。此印證了俗話說(shuō)得好：“興趣是最好的老師”。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

授人以魚(yú)不如授之以漁，生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，因此在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，在教學(xué)中改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，有意識(shí)地使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，如我教《秋天的懷念》一課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生默讀全文，整體把握，第二，細(xì)讀課文，了解文中母親和兒子的形象，用自己的話歸納，第三，精讀課文，抓重點(diǎn)詞句品味人物內(nèi)心情感，第四，放聲朗讀，體會(huì)感情。學(xué)完之后讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生很快就能總結(jié)出來(lái)：初讀把握內(nèi)容，再讀抓人物性格，細(xì)讀品析語(yǔ)句，朗讀體會(huì)感情。掌握了學(xué)法后就讓學(xué)生利用這種方法自主學(xué)習(xí)《散步》、《散文詩(shī)》兩首，相同的題材不同的課文，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)并加以分析，學(xué)生自學(xué)起來(lái)感覺(jué)較輕松容易，對(duì)人物形象的把握及母子之間是一種怎樣的情感，學(xué)生把握很到位，這不就達(dá)到了一種授人以漁的目的了嗎？同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的自學(xué)能力，持之以恒，收放自如。

1、學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)貴在堅(jiān)持，要做到持之以恒，循序漸進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，決不可能一步蹬天，切忌一暴十寒，要做到逐步引導(dǎo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層進(jìn)行，不可強(qiáng)求，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，達(dá)到預(yù)期的效果。

2、自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，教師要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，該放則放，該收就收，不可放任自流，應(yīng)像飛翔藍(lán)天的風(fēng)箏有一根線繩始終掌握在自己手中，收放自如。

總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要重視學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，同時(shí)依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“能學(xué)”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“想學(xué)”，教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，從而進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心，引導(dǎo)學(xué)生能“堅(jiān)持學(xué)”，盡量使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到盡善盡美，使學(xué)生努力地從傳統(tǒng)教學(xué)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的軌道上來(lái)。