第一篇：農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究開題報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究》開題報(bào)告

我申請(qǐng)的《農(nóng)村小學(xué)班級(jí)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究》課題，被批準(zhǔn)為臨江市教育科學(xué) “十一五”科研規(guī)劃課題，立項(xiàng)編號(hào)為ljsky2010032，課題審批時(shí)間為2010年8月，預(yù)計(jì)題時(shí)間為2011年6月。

一、課題研究的目的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币虼私處熞诶^承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,提供信息交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

所謂“自主學(xué)習(xí)”就是主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本要素，它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我想學(xué)，我要學(xué)，我愿學(xué)”。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自主構(gòu)建的過程，是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生產(chǎn)生這種需要，如何引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)？這就是本課題所要研究的問題。

二、課題研究的背景、意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革呼喚把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新一代。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，教師講得多，學(xué)生對(duì)教學(xué)過程參與較少。教師那種 “題海式”講練教學(xué)，在課堂上不可能給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)空，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)。這種教學(xué)，忽略學(xué)生的主體地位，忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，忽視引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)過程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，正是對(duì)這種“依賴式”教學(xué)的否定。自主學(xué)習(xí)遵循“個(gè)性”理念，注重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生的潛能，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種“內(nèi)在的學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)上自研自得。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)的過程。

我們是農(nóng)村小學(xué)，由于條件限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力差，針對(duì)這種情況，培養(yǎng)學(xué)生的自主性尤為重要。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生親自參與的概念活動(dòng)或思維活動(dòng)的組織過程，學(xué)生在教師幫助下自己動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)數(shù)學(xué)，用觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段收集材料，獲得體驗(yàn)，并作類比、分析、歸納，漸漸達(dá)到數(shù)

學(xué)化、嚴(yán)格化和形式化。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)就是為學(xué)生建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過充分自由的、主動(dòng)的創(chuàng)造勞動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

因此，希望通過我們的研究與實(shí)踐找到較為合理的、科學(xué)的、易于農(nóng)村學(xué)生接受的自主學(xué)習(xí)模式，以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展、能力提高以及情感態(tài)度價(jià)值觀的主動(dòng)、健康、和諧的發(fā)展，同時(shí)，在研究與實(shí)踐的過程中，使教師自身的修養(yǎng)、科研能力都得到提高，推進(jìn)教育教學(xué)工作。為推進(jìn)和深化新課程改革的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和效益具有重要意義。

三、課題所達(dá)到的目標(biāo)：

通過對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)，用觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段收集材料，獲得體驗(yàn)將所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐生活中應(yīng)用，形成書本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主意識(shí)，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。學(xué)生在教師幫助下自己動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)數(shù)，并作類比、分析、歸納，漸漸達(dá)到數(shù)學(xué)化、嚴(yán)格化和形式化。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)就是為學(xué)生建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過充分自由的、主動(dòng)的創(chuàng)造勞動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

四、課題研究步驟、對(duì)象及方法

第一階段：2010年6月—2010年7月

課題的提出，準(zhǔn)備階段。

研究?jī)?nèi)容:學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析。

研究對(duì)象：六年級(jí)學(xué)生。

研究方法：調(diào)查法、觀察法。

匯報(bào)形式：調(diào)查問卷，分析小結(jié)。

第二階段：2010年8月---2010年12月

研究?jī)?nèi)容：結(jié)合高年級(jí)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并設(shè)計(jì)教學(xué)方案和實(shí)驗(yàn)方案，加以實(shí)施。

研究對(duì)象：高年級(jí)學(xué)生。

研究方法：行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法。

第三階段：2011年3月—2011年5月，以總結(jié)形式和課案對(duì)研究課題實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，歸納在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自我教育。

方法：歸納法、總結(jié)法。

第四階段：2011年6月

總結(jié)結(jié)題階段。

五、預(yù)期研究?jī)r(jià)值

1、教師的研究水平、教學(xué)能力得到提高，并形成引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多種教學(xué)策略。

2、學(xué)生的整體素質(zhì)，尤其是數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

3、把研究成果在一定范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，推進(jìn)新課程改革的步伐。

六、研究措施：

1．進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。以個(gè)人自學(xué)的形式，學(xué)習(xí)有關(guān)建構(gòu)主義、自主學(xué)習(xí)等理論，翻閱了國(guó)內(nèi)外的相關(guān)論文和文章、雜志報(bào)刊的有關(guān)文章，搜集了網(wǎng)絡(luò)上的大量資料和信息，充實(shí)自己的理論基礎(chǔ)。

2．以年級(jí)段為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后進(jìn)行研討與分析。

3．用一年的時(shí)間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從中探討自主學(xué)習(xí)的方法、途徑，在成功與失敗的案例中整理、摸索出更為有效的自主學(xué)習(xí)模式。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究

《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究》課題結(jié)題報(bào)告

[來源：鐵嶺縣大甸子中心小學(xué) | 作者：陳海濤 | 日期：12-04-24 12:12:42 | 字體:[大 中 小]

鐵嶺縣大甸子鎮(zhèn)中心小學(xué)陳海濤（課題主持人）

為進(jìn)一步推進(jìn)和深化新課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，2010年4月，我校申報(bào)了遼寧省科研管理協(xié)會(huì)立項(xiàng)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究》，經(jīng)總課題組有關(guān)專家的論證，被批準(zhǔn)為立項(xiàng)課題。自課題組成立以來，我們?cè)诳傉n題組的悉心指導(dǎo)和大力支持下，有計(jì)劃、有步驟地開展課題實(shí)驗(yàn)工作。通過兩年來的努力，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略、課堂教學(xué)模式等方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)與成果，同時(shí)教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屠碚撍健W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等均得到明顯提高，順利地完成了預(yù)期的研究計(jì)劃，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)工作具有代表性、可行性等特點(diǎn)。

一、問題的提出

（一）、時(shí)代的需要。

二十一世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，人才的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是教育的競(jìng)爭(zhēng)。我們的學(xué)生走向新世紀(jì)，面臨的是競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，他們必須學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展，為了使學(xué)生以后能適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，就教育而言，必須用“主動(dòng)發(fā)展”這一現(xiàn)代教育思想來指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐，“解放”學(xué)生，給學(xué)生以“自由”，使他們從繼承性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，為達(dá)此目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)的能力”則是當(dāng)務(wù)之急。

（二）、素質(zhì)教育的需要。

現(xiàn)在我們的教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法對(duì)滯后，不能適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要。教育肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的特殊使命。素質(zhì)教育的內(nèi)在要求和本質(zhì)屬性就是以人為本，以學(xué)生為主體，要愛護(hù)和啟迪學(xué)生好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，勇于探索，大膽創(chuàng)新。這就要求我們必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的陳舊、僵化、呆板的教育思想理論和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，重新構(gòu)建一個(gè)充滿生動(dòng)和活力的、有利于新穎人才脫穎而出的現(xiàn)代教育新模式。而培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)的能力”則是其關(guān)鍵和基本的內(nèi)容。

（三）、人可持續(xù)發(fā)展的需要。

面對(duì)浩如煙海的知識(shí)，僅靠在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中獲得知識(shí)已不可能滿足人們工作生活的需要。再說，學(xué)校教育只是其人生的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，我們沒有必要，也不可能在基礎(chǔ)教育階段把所有的問題都解決完，把知識(shí)塞得滿滿的，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力才是最至關(guān)重要的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)的能力”不僅是時(shí)代的需要，也是素質(zhì)教育的需要，更是人可持續(xù)發(fā)展的需要，因此，對(duì)這一命題的研究具有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題的界定

“引導(dǎo)”是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐給予有目的、有計(jì)劃、有組織、有步驟、指點(diǎn)式的培養(yǎng)活動(dòng)，它側(cè)重于對(duì)受教育者提供一種幫助和指導(dǎo)。

“自主學(xué)習(xí)”是一個(gè)與“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)立的概念，是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是高品質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。一般指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)主體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。

“策略”，指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

本課題旨在通過研究在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，達(dá)到喚醒小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。

三、課題研究的理論基礎(chǔ)

在數(shù)學(xué)教育的第七次國(guó)際會(huì)議的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論小組會(huì)上，著名認(rèn)知心理學(xué)家哈塔羅列舉知識(shí)獲得的五個(gè)特征：

（一）知識(shí)是通過主體的積極建構(gòu)而獲得，而不僅僅是通過傳遞而實(shí)現(xiàn)的。

（二）知識(shí)的獲得涉及到重新構(gòu)造。

（三）知識(shí)獲得的過程既是一個(gè)內(nèi)部的過程也是一個(gè)外部的過程（受到諸如語言、符號(hào)之類的文化產(chǎn)品的影響）。

（四）知識(shí)具有學(xué)科特殊性。

（五）知識(shí)的獲得是置于情境的。這五個(gè)特征是多數(shù)認(rèn)知心理學(xué)家和數(shù)學(xué)教育專家所認(rèn)同的，其強(qiáng)調(diào)了知識(shí)不能由教師傳遞，它只能由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生獲取知識(shí)的主體性。

四、課題研究的目標(biāo)

（一）、教師的目標(biāo)。

教師的研究水平、教學(xué)能力得到提高，并形成引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多種教學(xué)策略。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)師生平等、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅、積極的心態(tài)中接受新知識(shí)；其次，要善于根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）、學(xué)生的目標(biāo)。

學(xué)生的整體素質(zhì)，尤其是數(shù)學(xué)素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力得到發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與:引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地提出問題，主動(dòng)地探索問題，主動(dòng)地參與操作，參與觀察，參與小組學(xué)習(xí)、全班討論，主動(dòng)地參與總結(jié)問題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí):使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽課，學(xué)會(huì)提問題，學(xué)會(huì)作業(yè)，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)方案和安排學(xué)習(xí)時(shí)間。讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控:使學(xué)生在受到困難或挫折后能自我調(diào)控心理狀態(tài)，養(yǎng)成不達(dá)目的決不罷休的毅力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理。

五、主要研究?jī)?nèi)容

（一）、轉(zhuǎn)變教育觀念、深化教學(xué)改革。

1、學(xué)校結(jié)合課程改革和教科研工作需要，構(gòu)建“三級(jí)教科研管理網(wǎng)絡(luò)”。即：成立以學(xué)?？蒲袉T為中心，下設(shè)教導(dǎo)處、學(xué)科教研組三位一體教科研管理小組，形成教育科研工作的網(wǎng)絡(luò)化管理。定期組織開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)及各種教科研活動(dòng)（學(xué)教材教法、講匯報(bào)課公開課、交流教學(xué)心得體會(huì)、分析評(píng)價(jià)教學(xué)效果），學(xué)校掌握第一手實(shí)驗(yàn)研究材料。

2、教師要不斷鉆研，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì)。教師要不斷學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論和基礎(chǔ)教育課程改革相關(guān)知識(shí)，以《素質(zhì)教育課程改革綱要》和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》作為行動(dòng)的指南。博覽群書，使自己具備適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)需要的學(xué)科知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、信息知識(shí)、邏輯知識(shí)等等。

3、教師要徹底改變教學(xué)觀念。教師要真正成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，樹立學(xué)生的主體意識(shí)，以學(xué)生的發(fā)展為主線，靈活運(yùn)用和駕馭教材，不斷優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)的“授受式”的教學(xué)方式，建立“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是內(nèi)在的矛盾沖突。如果不能有效激活學(xué)生內(nèi)在需求，也就不可能引發(fā)真正意義上的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師要花大力氣，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生感到熟悉，又需要?jiǎng)幽X筋才能解決的問題，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學(xué)生尋根問底的心里趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。如學(xué)習(xí)了“元、角、分”的知識(shí)后，讓一部分學(xué)生在教室里充當(dāng)售貨員，另一部分學(xué)生充當(dāng)顧客買東西，以加深對(duì)元、角、分的認(rèn)識(shí)。這種實(shí)際情境，既有感性認(rèn)識(shí)的一面，又有理性認(rèn)識(shí)的一面，可極好地鍛煉實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。又如，教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師讓學(xué)生任意報(bào)數(shù)考老師，結(jié)果學(xué)生無論舉出什么數(shù)，教師都知道它能否被2、3、5整除，而教師出題，學(xué)生卻一下子答不上來。老師為什么如此神速，定有奧妙？學(xué)生帶著渴求的心態(tài)探求其中的規(guī)律，也就會(huì)把學(xué)習(xí)看作發(fā)自內(nèi)心的需求而不是一種負(fù)擔(dān)。

創(chuàng)設(shè)情境的種類很多，比如有問題情境、合作情境、操作情境、開放實(shí)踐情境等，而創(chuàng)設(shè)情境的方式也是多樣的，如：故事情境、生活情境、比賽情境、游戲情境、操作情境等?？傊瑒?chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實(shí)例或數(shù)學(xué)材料。創(chuàng)設(shè)的情境只有讓學(xué)生心里產(chǎn)生疑團(tuán)，內(nèi)心發(fā)生需要時(shí)才是成功的。

（三）善用激勵(lì)語言，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對(duì)學(xué)生有積極地態(tài)度或者高期望，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常用語言、手勢(shì)等方式進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生就能盡情地表現(xiàn)自己，樹立起學(xué)習(xí)的信心，從而最大限度地展示自己的潛力，用內(nèi)心的體驗(yàn)與行為參與到學(xué)習(xí)中去。正如蓋杰和伯全納在他們的《教育心理學(xué)》一書指出：“表揚(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法?！彼越處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要盡量讓學(xué)生的成功多于失敗，成功時(shí)及時(shí)給以表揚(yáng)和肯定，培養(yǎng)他們對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的重視，失敗時(shí)不輕易責(zé)怪學(xué)生，幫助他們分析、查找原因、積累經(jīng)驗(yàn)。善于激勵(lì)容易讓學(xué)生體驗(yàn)成功，而反復(fù)的成功可以促使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力——渴求學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生在積極、愉快的情感支配下，主動(dòng)內(nèi)化新知，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（四）組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，在自主探索、動(dòng)手操作、合作交流中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1、注重自主探索的開放性學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。目標(biāo)導(dǎo)引下的自主學(xué)習(xí)尤其重視學(xué)生自主探索，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，“圓的周長(zhǎng)”這節(jié)課，學(xué)生的自主探索過程我們是這樣設(shè)計(jì)的：A、自己演示。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，上臺(tái)操作，將“圓的周長(zhǎng)”放在投影上演示，使學(xué)生對(duì)“圓的周長(zhǎng)”概念有一個(gè)形象的感知。B、自做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生人人動(dòng)手操作，想辦法求出直徑分別是3厘米、4厘米、5厘米的圓的周長(zhǎng)。C、觀察思考。圓的周長(zhǎng)可能和什么有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？圓的周長(zhǎng)如果不通過操作測(cè)量等方法怎樣計(jì)算出來？這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這樣一種思想，注重讓學(xué)生根據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去尋找解決問題的途徑和方法。

2、自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們十分重視學(xué)生間的合作與交流，讓學(xué)生在同桌間、小組內(nèi)、班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法與過程，在合作交流中學(xué)生相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，為提高合作交流的有效性，我們認(rèn)為需要培養(yǎng)學(xué)生間的“合作技能”，大致包括：A、聽的技能。養(yǎng)成學(xué)生傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出自己的判斷，豐富自己的理解。B、說的技能。有敢說的勇氣，說話時(shí)聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言簡(jiǎn)練且突出重點(diǎn)。C、交往的技能。尊重他人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機(jī)會(huì)，修改、補(bǔ)充自己原來的想法，體會(huì)他人的情感，控制自己的情緒。

（五）運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，給學(xué)生耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更形象生動(dòng)，更具有吸引力。在課堂上，我們利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)個(gè)色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜相融、生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，刺激學(xué)生多種感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，探索學(xué)習(xí)的能力。

如在教學(xué)“線段、射線、直線”時(shí)，利用多媒體，在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后，從亮點(diǎn)向右射出一束光線，使學(xué)生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的，再用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個(gè)亮點(diǎn)和兩個(gè)亮點(diǎn)間的一部分，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是線段，線段有兩個(gè)端點(diǎn)；將左邊一個(gè)端點(diǎn)向左右兩邊適當(dāng)延伸后，問學(xué)生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象出直線無限長(zhǎng)，不可度量，沒有端點(diǎn)。通過這樣生動(dòng)形象的演示，將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來，化難為易、化抽象為形象，使學(xué)生較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念，有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（六）、建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系。

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。要將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在課堂教學(xué)中，教師要全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)情況，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，改變以往非對(duì)即錯(cuò)公式化評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，從不同的角度尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，熱情的鼓勵(lì)和真誠(chéng)的贊賞學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生始終處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)；要從激勵(lì)與關(guān)懷的目的出發(fā)，及時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤與不足，杜絕諷刺挖苦的語言，尊重學(xué)生的自尊心，讓他們以積極樂觀的態(tài)度對(duì)待挫折與困難。

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)還要注意，教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還要讓家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)方式可采用書面考試、口試、作業(yè)分析，也可采用課堂觀察、課后查資料、分析小論文和活動(dòng)報(bào)告等形式。

在有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的同時(shí)，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成果記錄及相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理、自我完善、自我發(fā)展，并及時(shí)幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的缺陷，同時(shí)做好家校聯(lián)系，充分發(fā)揮家庭教育對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用。

通過積極的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)中有等靠思想、缺乏參與意識(shí)的學(xué)生，通過評(píng)價(jià)激發(fā)其自我意識(shí)，培養(yǎng)其自覺能力，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力習(xí)慣。

六、主要的研究方法

我們的課題研究過程中主要采用的研究方法是：行動(dòng)研究法、案例研究法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法、比較研究法。

（一）、行動(dòng)研究法：研究人員做好資料的收集、整理工作，定期召開專題研究會(huì)，邀請(qǐng)專家診斷指導(dǎo)。

（二）、案例研究法：對(duì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有成功經(jīng)驗(yàn)和做法的教師的數(shù)學(xué)教學(xué)案例進(jìn)行研究。

（三）、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教育實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷總結(jié)、撰寫經(jīng)驗(yàn)論文，定期召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，形成經(jīng)驗(yàn)交流文章，科學(xué)概括研究成果。

（四）、調(diào)查法。運(yùn)用采訪、座談、問卷、一般統(tǒng)計(jì)等方法了解、掌握課題研究情況。

（五）、比較研究法。主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的調(diào)查對(duì)比。

七、研究的過程和實(shí)施措施

（一）課題研究的步驟：

1、準(zhǔn)備階段：（2010年4月）成立課題組，確定實(shí)驗(yàn)人員和實(shí)驗(yàn)班級(jí)，提出實(shí)驗(yàn)假說，申請(qǐng)立項(xiàng)，制定實(shí)驗(yàn)方案。

2、實(shí)施階段：（2010年5月——2012年2月）

（1）、初步探索階段。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)的方式方法根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)實(shí)驗(yàn)因子進(jìn)行調(diào)控，初步探索適合農(nóng)村小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。具體計(jì)劃如下：

2010年5月：對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行問卷調(diào)查并建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。

2010年6月至8月：初步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能自主完成暑假作業(yè)，質(zhì)量較高，并能閱讀健康的課外書籍，做好心得日記。填寫好家長(zhǎng)問卷調(diào)查。

3、深入實(shí)施階段。

2010年9月至2011年9月：在教學(xué)過程中實(shí)施“四疑”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)求索的能力，積累相關(guān)案例、課例，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文并收集學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的優(yōu)秀成果作品，及時(shí)做好教學(xué)評(píng)價(jià)，充實(shí)成長(zhǎng)記錄袋。

2010年10月至2010年12月：對(duì)課題前一階段的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討、分析、解決并做好下一步實(shí)驗(yàn)規(guī)劃。

2011年1月至2012年2月：在教學(xué)過程中，全面實(shí)施“四疑”的教學(xué)方法，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行比較，剖析成果，對(duì)問題進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)學(xué)生的方式方法及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化做進(jìn)一步的調(diào)查研究，完善教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，完善成長(zhǎng)記錄袋，做好實(shí)驗(yàn)資料的積累。

4、總結(jié)、結(jié)題階段：（2012年3月-4月）整理有關(guān)資料和數(shù)據(jù)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，申請(qǐng)專家組對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行鑒定驗(yàn)收。

（二）具體的實(shí)施措施：

１、學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，明確課題研究的方向。

觀念是行為的先導(dǎo)。課題的實(shí)施需要明確的指導(dǎo)思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)和理論。因此，我們針對(duì)課題，對(duì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學(xué)觀念》《教師角色和教學(xué)行為》及《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并通過組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)材料、理論專著，邀請(qǐng)專家來作專題講座，外出觀摩學(xué)習(xí)，觀看名家名師講座和課堂教學(xué)錄像等活動(dòng)，把教師的理性和感性認(rèn)識(shí)集中到“自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)”上。通過學(xué)習(xí)，課題組每位教師真正確立了素質(zhì)教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學(xué)生為主體的觀念，從而進(jìn)一步深化了課題思想，豐富了課題內(nèi)涵，充實(shí)了研究方法，并自覺地把培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力視為己任，努力改進(jìn)和優(yōu)化教法，著力提高課堂教學(xué)效益。

２、以點(diǎn)帶面，逐步推開，提高課題活動(dòng)的實(shí)效。

結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，我們每周至少組織一次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，還在每學(xué)期初安排課題組教師上試驗(yàn)課，不斷地“研究——試驗(yàn)課——反思——交流總結(jié)——再上試驗(yàn)課”，我們始終堅(jiān)持“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的觀點(diǎn)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)成果的輻射作用，以點(diǎn)帶面，逐步推開，從實(shí)驗(yàn)教師到全校數(shù)學(xué)教師，從班到級(jí)再到全校。

3、探索在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略。

七：主要研究成果

在省總課題組的組織和指導(dǎo)下，通過我校課題組成員的共同努力，本課題的研究取得了可喜的成績(jī)。

（一）、利于學(xué)生發(fā)展

1、培養(yǎng)了學(xué)生的探究的意識(shí)。

在課題研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。探究學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上根據(jù)確定的內(nèi)容自主進(jìn)行探索，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。

2、學(xué)生的主體性得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力增強(qiáng)

為了檢查學(xué)生的自主、探索、合作、創(chuàng)新等方面的發(fā)展情況，我們采用問卷的方式隨機(jī)抽查了三年級(jí)兩個(gè)班，結(jié)果如下：

實(shí)驗(yàn)前

實(shí)驗(yàn)后

強(qiáng)

一般

弱

強(qiáng)

一般

弱

人

數(shù)

百分比

人

數(shù)

百分比

人

數(shù)

百分比

人

數(shù)

百分比

人

數(shù)

百分比

人

數(shù)

百分比

自主學(xué)習(xí)

樂于合作

20%

50%

30%

64%

30%

6%

樂于探究

25%

40%

35%

73%

9%

18%

參與意識(shí) 16%

34%

50%

67%

17%

16%

創(chuàng)新學(xué)習(xí)

樂于合作

11%

37%

52%

63%

17%

20%

樂于探究

23%

40%

37%

71%

12%

17%

參與意識(shí)

14%

56%

30%

68%

25%

7%

由此可見，學(xué)生的自主及創(chuàng)新學(xué)習(xí)得到了較好的發(fā)展。在自主性方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性較實(shí)驗(yàn)前有了提高，學(xué)生的參與意識(shí)顯著增強(qiáng)，課堂中師生互動(dòng)整占個(gè)教學(xué)過程的比例增大了。兩年來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等不斷提高，參加各級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽均名列前茅。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

高科技時(shí)代是人才的競(jìng)爭(zhēng)，沒有競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)代不會(huì)向前發(fā)展。在探究學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的競(jìng)爭(zhēng)，取代了為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備較深層次的集體主義觀念，競(jìng)爭(zhēng)成功的可能性才更大。經(jīng)常的、合理的評(píng)價(jià)，可使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷得到增強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生奮勇當(dāng)先的積極性，形成同學(xué)間明爭(zhēng)暗賽的局面，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人進(jìn)取向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也使每個(gè)學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4、提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

通過對(duì)本課題的研究，利用動(dòng)手操作、主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力，大大提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）、利于教師的發(fā)展

1、教師角色的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)過程中，老師成了學(xué)生的朋友，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。教學(xué)過程體現(xiàn)了師生平等對(duì)話的過程，師生雙方交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，逐步讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”?！皼]有差生，只有差異”逐漸被教師所認(rèn)可，尊重學(xué)生間的差異，并適時(shí)給予激勵(lì)，已成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景，走進(jìn)課堂不時(shí)傳來“你真棒”、“你回答的很好”等贊美的語句，學(xué)生在課堂上情緒高漲，學(xué)生“兩眼發(fā)光，兩手直舉”的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。

2、提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師科研水平的提高

在實(shí)驗(yàn)中，我們要求老師們必須全面記錄教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，積累教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過程的各種資料，大量參加教學(xué)研究活動(dòng)還要求經(jīng)常總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文。兩年來，教師通過積極實(shí)驗(yàn)、不斷探索，積累了經(jīng)驗(yàn)，撰寫優(yōu)秀論文有13篇，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)4篇，優(yōu)秀案例8個(gè)，教學(xué)課件22個(gè)，大部分成果都獲得各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

八、研究后的反思：

（一）、如何更有效地組織課堂討論，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。

（一）、如何充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和合作能力，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性

（三）、我們要有課程改革的大視野。

（四）、我們要加強(qiáng)教師的理論與信息素養(yǎng)。

目前，我們雖然對(duì)這一課題作了一些初步的研究工作，也取得了一些成績(jī)，但是，我們都清晰地認(rèn)識(shí)到在已經(jīng)做的工作中，還有很多問題值得反思和總結(jié)。如該如何正確而有效地引導(dǎo)后進(jìn)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去而不放任自流？“重合作、輕個(gè)性”，“重結(jié)果、輕過程”，“重主體、輕主導(dǎo)”，“重課內(nèi)、輕課外”等問題都是我們后續(xù)研究的重點(diǎn)。

我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的支持、幫助下，這一課題定會(huì)在我們題組內(nèi)開花結(jié)果。

責(zé)任編輯：admin

最新資訊

·新學(xué)期新教研新希望

·學(xué)校信息技術(shù)工作計(jì)劃

·教學(xué)工作計(jì)劃

·家長(zhǎng)學(xué)校上課紀(jì)實(shí)

·家長(zhǎng)學(xué)校工作計(jì)劃

·少先隊(duì)工作計(jì)劃

·“《弟子規(guī)》進(jìn)校園”活動(dòng)

·大甸子小學(xué)讀書活動(dòng)方案

·大甸子鎮(zhèn)中心小學(xué)工作計(jì)劃

最新推薦

·大甸子中心小學(xué)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)小組

·幼兒園伙食管理制度

·幼兒園預(yù)防疾病制度

·幼兒園衛(wèi)生消毒及隔離制度

·幼兒園健康檢查制度

·幼兒園晨檢制度

·幼兒園安全工作制度

·幼兒乘車安全管理制度

第三篇：培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的研究

培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的研究

摘 要：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的重要目的。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是可行且必需的。通過幫學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知，增強(qiáng)自學(xué)意識(shí)，改變數(shù)學(xué)教學(xué)方式，豐富學(xué)生自學(xué)體驗(yàn)等，逐步培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生能夠獨(dú)立地確立自己的學(xué)習(xí)目的，通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方法達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和貫徹，并在后期對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估、反思和提升。當(dāng)前，小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也比較薄弱，自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。因此，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行簡(jiǎn)要研究。

一、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)思想教育，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的理解還停留在這四個(gè)字的表面意思，以為自主學(xué)習(xí)就是簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)，對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果等沒有清晰的認(rèn)知。教師首先要加強(qiáng)自身對(duì)自主學(xué)習(xí)全面、正確的認(rèn)識(shí)，豐富相關(guān)理論學(xué)習(xí)，借鑒他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，向?qū)W生滲透這些理念，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)。在正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，才有可能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。要增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，首先要讓學(xué)生建立可以自主學(xué)習(xí)的信心，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的輔導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的實(shí)際難題，給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)難自學(xué)的想法。在教學(xué)中，可以滲入一些名人自主學(xué)習(xí)的成功事例，比如，我國(guó)著名生物學(xué)家童第周，17歲才進(jìn)入中學(xué)，在第一學(xué)期期末考試平均成績(jī)只得到45分，在第二學(xué)期中自主學(xué)習(xí)、刻苦讀書，數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)到了滿分；橋梁專家茅以升在學(xué)堂上認(rèn)識(shí)到圓周率的重要性，給自己定下目標(biāo)：把圓周率背下來。朝著這個(gè)目標(biāo)他每天起床、中午前、晚飯前都要背一遍，日復(fù)一日，堅(jiān)持不懈，最后終于能一口氣背到圓周率小數(shù)點(diǎn)后100位了……學(xué)生從中認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大力量。還可以從學(xué)生身邊的人挖掘出具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的同學(xué)，讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響力有個(gè)現(xiàn)實(shí)可感的認(rèn)知對(duì)象。總之，教師通過各種前期引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的教育。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生個(gè)體為主體的，但是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵還是在教師的教學(xué)實(shí)踐中：（1）課前，展示教學(xué)案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。學(xué)案作為參考，是學(xué)生自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法、內(nèi)容等的模板，潛移默化中提高學(xué)生從整體把握自主學(xué)習(xí)的能力。（2）前置作業(yè)，讓學(xué)生能帶著問題去學(xué)習(xí)思考，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師始終走在學(xué)生前面帶著學(xué)生跑的局面，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將他們帶入一種自主學(xué)習(xí)的前置氛圍。（3）自主探究，小組討論。小學(xué)生畢竟處于依賴教師、需要?jiǎng)e人認(rèn)同才敢確定自己思考結(jié)果的年齡階段，因此通過自主探究，先給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的空間，在此基礎(chǔ)上，加入小組討論，學(xué)生在與同齡人的討論環(huán)境中，能讓思維更放松，更有活力。在討論中，學(xué)生彼此交流觀點(diǎn)、驗(yàn)證結(jié)果，提高了他們對(duì)自己自主思考結(jié)果的認(rèn)同度，從而提升他們的自學(xué)探究能力。（4）學(xué)以致用。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)問題融入學(xué)生生活。如，六年級(jí)《位置》一課，請(qǐng)學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己在教室中所處的位置，或者去電影院時(shí)怎樣根據(jù)電影票的數(shù)據(jù)找到自己的觀影位置；課堂完成一份測(cè)試，當(dāng)堂驗(yàn)證答案，請(qǐng)學(xué)生自主打分并分析錯(cuò)誤原因。學(xué)生從中完成了對(duì)自我學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，對(duì)自己做出總結(jié)評(píng)價(jià)，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)中的自評(píng)能力。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生在不知不覺中提高了自主學(xué)習(xí)中的各種能力。創(chuàng)新教學(xué)方法還有很多，教師從實(shí)踐中發(fā)掘更多教學(xué)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、豐富正面情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

要使小學(xué)生將自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)成終身習(xí)慣，首先要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，其次是使小學(xué)生加強(qiáng)自我管理。小學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)會(huì)因困難而受挫，覺得自學(xué)數(shù)學(xué)很難，造成消極的負(fù)面情緒。這種消極體驗(yàn)在很大程度上影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。學(xué)生雖然是自主學(xué)習(xí)的主體，但教師也不能完全放手讓學(xué)生在其中摸爬滾打，自亂陣腳。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中給予積極、認(rèn)真的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生遇到的困難進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，做好引導(dǎo)者和合作者的角色，使學(xué)生完成一次又一次成功的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)。學(xué)生在積極體驗(yàn)的影響下，會(huì)更熱衷于自主學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)還能有效保證學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。

教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，學(xué)生也要完善自己的自我管理能力。因?yàn)樵谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)主體還是學(xué)生，更多的需要依賴自身來完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不主動(dòng)思考、不集中注意力，教師就是再引導(dǎo)也沒有效果。學(xué)生在傳統(tǒng)課堂模式中習(xí)慣了聽從教師安排，沒有自主安排學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課堂上形成了惰性。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生難以跳脫這種惰性思維，教師從學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，請(qǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)前自主設(shè)置階段目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)安排寫下來，按照自己的目標(biāo)導(dǎo)向投入自主學(xué)習(xí)；學(xué)生問問題先不講解，而是給學(xué)生自主思考的空間；在學(xué)生解決一個(gè)問題后，再拋出后面的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)邏輯的遞進(jìn)，培養(yǎng)他們追根究底的積極心態(tài)等。

通過在日常點(diǎn)滴中滲透思想教育和創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)和堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的自我管理能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

賀麗.對(duì)優(yōu)化我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)的初探[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典教苑，2003（9）：86-92.編輯 韓 曉

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

所謂自主學(xué)習(xí)，就是在自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

一、擺正關(guān)系，激發(fā)興趣。

首先，要擺正師生關(guān)系?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在語文教學(xué)中，教師要確立學(xué)生的主體地位，這樣才能使每個(gè)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。通過“能動(dòng)的、主動(dòng)的、獨(dú)立的活動(dòng)”受到語文訓(xùn)練，培養(yǎng)語文能力，提升語文素養(yǎng)。教師不能包辦一切。在教學(xué)中，“學(xué)什么”、“學(xué)到什么程度”由學(xué)生自我確定，學(xué)習(xí)方法由學(xué)生自我選擇，學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自我調(diào)控，學(xué)習(xí)結(jié)果由學(xué)生自我反饋。但教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者和幫助者。學(xué)生主體的學(xué)是決定因素，是內(nèi)因；教師的組織、引導(dǎo)和幫助是學(xué)習(xí)不可缺少的條件，是外因。外因要通過內(nèi)因起作用。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師要確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性活動(dòng)，擴(kuò)大個(gè)體活動(dòng)的參與面。如我在教學(xué)《小猴子下山》這篇看圖學(xué)文時(shí)，先讓學(xué)生讀自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再引導(dǎo)學(xué)生按照由“整體——局部——整體”的順序觀察圖畫，憑借圖畫訓(xùn)練學(xué)生觀察事物的能力，最后讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)談各自的看法。學(xué)生通過積極思維和合理想象，加深了課文內(nèi)容的理解，既鞏固了知識(shí)，發(fā)展了能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也得到了充分體現(xiàn)。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬容民主的自主學(xué)習(xí)氛圍。要想在課堂教學(xué)中提高質(zhì)量，就要滿足學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生真正成為主人投入學(xué)習(xí)，健康地進(jìn)行語言、思維、情感的交流。教師要自覺地和學(xué)生心理換位，站在學(xué)生的角度多想想。只有教師的真誠(chéng)、寬容、鼓勵(lì)和啟發(fā)，才能使教學(xué)過程成為師生情感交流的過程。我認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)充當(dāng)多種角色，既是師長(zhǎng)，又是朋友，有時(shí)還是學(xué)生的學(xué)生。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見和批評(píng)，尊重他們的意見。上《桂林山水》時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為課文中描寫漓江水的一節(jié)，前后有兩處講到水的靜，可以調(diào)整句序，合在一起寫，先寫水的清和綠，再寫水的靜，這樣更好。我沒有指責(zé)學(xué)生的狂妄無知，而是衷心地贊揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)見和自主意識(shí)。當(dāng)我上公開課時(shí)，由于疏忽出現(xiàn)拼音錯(cuò)誤，學(xué)生當(dāng)著眾多聽課老師提出批評(píng)時(shí)，我公開及時(shí)地給予肯定，為學(xué)生不迷信教師的正確情感而高興。在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)見更是常事。上《憶鐵人》，在初讀第一次整體感知時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為鐵人高傲自大。話說出后，不少同學(xué)向他投來責(zé)怪的目光，神情十分緊張。我并不怪他打亂教學(xué)進(jìn)程，而是笑著對(duì)他說：“你敢講真話很好。不過，你是怎么得出這個(gè)結(jié)論的，說說好嗎？”當(dāng)學(xué)生說完，我啟發(fā)學(xué)生針對(duì)幾種不同的認(rèn)識(shí)去讀書思考，去議論交流。在結(jié)束講讀時(shí)，再讓那孩子講講對(duì)鐵人的印象，講講現(xiàn)在和開始的認(rèn)識(shí)有什么不同。鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見，尊重學(xué)生的異見，寬容學(xué)生的誤見，使學(xué)生處在良好的心境下學(xué)習(xí)，不僅學(xué)得實(shí)，而且養(yǎng)成了良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自尊自信，讓學(xué)生獲得成功的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

再次，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能直接牽動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的課堂氛圍，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好地自主學(xué)習(xí)的情境。如在教學(xué)《宴子使楚》一文時(shí)，我讓學(xué)生分角色朗讀，并設(shè)想自己就是文中的人物，適當(dāng)?shù)丶右詣?dòng)作表演，課堂氣氛馬上活躍起來。學(xué)生在朗讀活動(dòng)中激發(fā)了興趣，展開了想象，發(fā)展了思維，體會(huì)了作者的思想感情。

二、啟發(fā)鼓勵(lì)，質(zhì)疑釋難。

學(xué)啟于思，思源于疑。在教學(xué)中，教師要抓住重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有啟發(fā)性、有層次性的提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣提出問題，分析問題和解決問題，逐步掌握質(zhì)疑釋難的方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。如教學(xué)《鳥的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)，著重寫了大榕樹的長(zhǎng)勢(shì)，講這部分時(shí)我告訴學(xué)生，課文中對(duì)榕樹的位置、大小和形狀進(jìn)行生動(dòng)、形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫，并讓學(xué)生在讀課文時(shí)注意作者是怎樣寫事物的靜態(tài)。閱讀課文后學(xué)生提出幾個(gè)問題：

1、寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫，為什么用了“生根”、“垂到”、“伸進(jìn)”、“臥”等動(dòng)詞？

2、課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠(yuǎn)及近，為什么寫到：“我們的船漸漸逼近榕樹了”時(shí)又寫“……從遠(yuǎn)處看,就像一棵大樹臥在水面上一般.”我沒有急于讓他們回答,而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文中具體描寫榕樹的長(zhǎng)勢(shì)的句子，先總結(jié)出榕樹大而美的特點(diǎn)，再品味作者是怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài)。在討論第二個(gè)問題時(shí),大家談了這樣的看法:

1、把榕樹的近景遠(yuǎn)景交織在一起,更能突出榕樹的與眾不同;

2、把這句話加在近景的描寫中,寫法新穎,巧妙地把近景和遠(yuǎn)景融合在一起,遠(yuǎn)中有近,近中有遠(yuǎn),使讀者眼前浮現(xiàn)出一幅美麗的畫面,留下深刻的印象；

3、因?yàn)榍懊嬗幸徊糠謽渲Υ沟剿嫔蟻淼拿鑼?“一簇簇樹葉伸到水面上來”,所以有“從遠(yuǎn)處看,就像一株大樹臥在水面上一般”的話,文章前后照應(yīng)。經(jīng)過指點(diǎn)，學(xué)生摸準(zhǔn)思路,自己解決了難點(diǎn),享受到質(zhì)疑解疑的樂趣。

三、教給方法，放手去學(xué)。

設(shè)疑并非目的,解疑然后掌握方法才是最終結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中所提的疑問,可以憑借已掌握的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法能解決的自行解決,能通過相互交流解決的就商討解決。學(xué)生自己解決不了的,教師作必要的學(xué)法指導(dǎo)。如遇到意思不懂的詞可以聯(lián)系上下文或查字典來理解；含義深刻的句子可以抓住重點(diǎn)詞或聯(lián)系課文,聯(lián)系時(shí)代背景來理解,結(jié)構(gòu)相似的段落,采取半扶半放的方法,如教學(xué)《再見了,親人》這一課時(shí),課文記敘同大媽、大嫂、小金花告別的三個(gè)典型場(chǎng)景時(shí),文章各用一段來寫,寫法大致相同:話別－－追憶－－贊揚(yáng)。教學(xué)這三段時(shí),我把重點(diǎn)放在第一段上。通過第一段的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析第二、三段的方法，然后再放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二、三段，掌握方法，形成能力。

在教給方法的同時(shí)，“放手”二字尤為重要。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由地，以自己喜歡的方式讀書、思索；也可以按自己的認(rèn)識(shí)去體會(huì)文章，提出問題，完全可以各抒己見。作為教師，既不擔(dān)心學(xué)生說錯(cuò)，也不害怕學(xué)生說出教案內(nèi)容。只要學(xué)生真正參與了學(xué)習(xí)，錯(cuò)的可以糾正，暫時(shí)不能統(tǒng)一的也可求大同存小異。這樣，學(xué)生常常會(huì)為自己的一個(gè)新見解而感到興奮不已。久而久之，他們便能掌握方法，形成能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容民主的自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并教給方法，提升能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究開題報(bào)告

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究開題報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

我校課題——《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》，是經(jīng)xx縣教研室所批準(zhǔn)的縣級(jí)立項(xiàng)課題，經(jīng)過xx校領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報(bào)告：

一、課題研究的背景及意義

隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，無論從教師的角色轉(zhuǎn)變還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學(xué)生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學(xué)習(xí)的主人。還有的學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，過分注重學(xué)生的考試成績(jī)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法迫使教師和學(xué)生陷入繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了師生的身心健康和學(xué)生全面發(fā)展。在全面實(shí)施推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，我們認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的本質(zhì)是育人，探索研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是很有實(shí)在意義的一件事，但這需要一個(gè)系統(tǒng)全面的研究，可以說開展此項(xiàng)課題研究是時(shí)代的需要，更是我校學(xué)情的需要。希望通過開展此課題的研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生兩種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變和由傳授式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

二、課題研究的任務(wù)及對(duì)象

本課題研究的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)、繼承并運(yùn)用這些研究成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然，在研究的過程中，我們還要注意到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的整合。

因此，我們通過本課題的研究，在學(xué)習(xí)和繼承的基礎(chǔ)，期望在以下方面有所突破：力求探索出構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一的教與學(xué)的模式和與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)模式，將“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”形成一個(gè)完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面開展。

研究對(duì)象：1——6年級(jí)學(xué)生

三、研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

借鑒國(guó)內(nèi)外與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的研究成果，結(jié)合我校的實(shí)際情況，本課題的研究目標(biāo)為：通過對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)狀態(tài)下的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式、探究式、合作式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，轉(zhuǎn)變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學(xué)。

（二）研究?jī)?nèi)容

。本課題所研究的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是指在主體學(xué)習(xí)理論支持下，以規(guī)范學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)以及課后鞏固落實(shí)等方式為切入點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)了解新的學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，通過自身能力高質(zhì)量地完成上述任務(wù)，從而在這個(gè)過程中逐步培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)地學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)，提高自己動(dòng)手操作的能力，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展，最終形成終身學(xué)習(xí)能力。

四、課題的主要研究方法有：調(diào)查法，實(shí)驗(yàn)法，行動(dòng)研究法，案例研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

五、課題研究的實(shí)施步驟

本課題自

2019年

3月開始啟動(dòng)，規(guī)劃到

2016年7月完成，具體實(shí)施步驟如下：

第一階段：（2019年

3月－2019

年7月）規(guī)劃設(shè)計(jì)階段。

選擇研究方向，由張宏組建課題組，設(shè)計(jì)課題研究方案，確定研究的目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法等，報(bào)上級(jí)部門審批、立項(xiàng)。

第二階段：（2019年

月－2020

年7月）課題實(shí)施階段

現(xiàn)對(duì)第一階段的課題研究情況進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)：通過理論學(xué)習(xí)讓教師們認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力對(duì)師生雙方的意義以及素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求，然后通過研討、交流會(huì)、談心會(huì)等方式使全體教師達(dá)成共識(shí)。

具體工作如下：1、對(duì)實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，激發(fā)老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育理論，提高課題研究的能力與水平。2、教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行思想工作和具體的學(xué)法指導(dǎo)。比如

圍繞課堂教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)這種方式開展課前預(yù)習(xí)，如何鞏固所學(xué)內(nèi)容，如何完成作業(yè)，如何制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，如何復(fù)習(xí)等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務(wù)，也是我們開展此項(xiàng)課題研究的重要任務(wù)。

第三階段：（2020

年

月－2016

年

月）結(jié)題階段

研究組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料，全面展開研究工作，進(jìn)行階段性總結(jié)和交流，并將研究成果以報(bào)告形式送交縣教研室，申請(qǐng)鑒定。窗體頂端窗體底端

六、課題研究的主要措施

1、加強(qiáng)課題的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，教務(wù)處和教科室負(fù)責(zé)組織實(shí)施。通過實(shí)施“推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造高效理想課堂”活動(dòng)，促進(jìn)老師們圍繞各自的教學(xué)實(shí)踐展開有效研究，通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評(píng)價(jià)方式，通過授課方式的改變影響或改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在這個(gè)過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進(jìn)行落實(shí)，從而尋找到一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

2、研究計(jì)劃的具體落實(shí)。將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù)細(xì)化，定出每階段的分步目標(biāo)，對(duì)所有應(yīng)完成的任務(wù)進(jìn)行分工，明確責(zé)任，落實(shí)到位。全體教師要圍繞教學(xué)工作，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學(xué)環(huán)境下自己課堂教學(xué)中的問題，并結(jié)合課題研究撰寫教學(xué)案例、課堂敘事、課堂實(shí)錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。然后各教研組以此為基礎(chǔ)制訂教研組課題實(shí)施計(jì)劃，負(fù)責(zé)具體管理本組成員的課題研究過程。每學(xué)期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時(shí)提交階段性課題總結(jié)，最后由各負(fù)責(zé)人完成階段性工作匯總。

3、組織培訓(xùn)研究人員。定期學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論和教育科研知識(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。

4、對(duì)當(dāng)前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談?dòng)?jì)劃，與學(xué)生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營(yíng)造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的有效度、可信度和客觀性與真實(shí)性。

5、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法進(jìn)行研究。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級(jí)活動(dòng)，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

6、課題研究成員每學(xué)期至少進(jìn)行兩次課題研究會(huì)，收集整理有關(guān)資料，進(jìn)行階段性總結(jié)和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標(biāo)管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學(xué)習(xí)制度、經(jīng)費(fèi)投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等，制定對(duì)課題主研人員的考核激勵(lì)措施。

8、增強(qiáng)成果意識(shí)。課題研究人員一定要認(rèn)真總結(jié)在課題實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。

七、成立課題實(shí)施研究領(lǐng)導(dǎo)小組

組

長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

成員

：