第一篇：新安縣2013年初中語文教學研討會

新安縣2013年初中語文課堂教學研討會通知

各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心學校、縣直初中：

為了進一步理解《新課程標準》精神，明確初中各級段命題方向，提高初中語文教師課堂教學水平，促使教師專業(yè)成長。根據教研室工作安排，決定召開新安縣2013年初中語文課堂教學研討會?，F(xiàn)將具體事宜通知如下：

一、會議內容：

1、研討課：外語初中陳衛(wèi)星《故鄉(xiāng)》8:30—9：15；

2、微型課：2012年縣優(yōu)質競賽一等獎獲得者微型課展示9：15—10：003、評課：實驗初中劉玉珍，中心組成員10：20—10：50；

4、教學研討：教研室胡振峰，初中命題趨勢和方向10：50—11：30。

二、會議時間：2013年3月29日上午8：30準時開始。

三、會議地點：外語初中綜合樓四樓會議室。

四、參加人員：

1、初中語文教研組長、各年級備課組長、語文教師。

2、名額分配：城關、鐵門16人，五頭、石寺、北冶、正村各10人，磁澗、李村各8人，外中、實中、洛新、倉頭、石井、曹村各6人（若參加人數(shù)有變動，請于26日前告知）。

鐵門一中6人，二中5人，三中3人，四中2人。

新安縣中小學教研室2013年3月25日

第二篇：2016初中語文經典文言文教學研討會感悟

2016初中語文經典文言文教學研討會感悟

文秘

初中語文經典文言文教學研討會感悟 春到小村

2016年4月6日至8日，咸豐縣初中語文經典文言文教學研討會在小村中學舉行，來自全縣11個鄉(xiāng)鎮(zhèn)12所中學的13名選手參加比賽。選手們精心設計，傾情奉獻，為我們呈上了一道道豐盛的語文教學大餐，教學設計新意迭出，課堂教學高潮迭起，讓我們如沐春風，如飲甘霖，酣暢淋漓。

小村中學姚登華老師、龔蝶老師的課樸實無華、注重基礎、扎實有效；黃金洞中學劉文武老師注重對學生學法的指導，一個“謂”字，授之以漁，再如設置情境，通過對話，讓學生進入文本，深入領會；大路壩中學姚文森老師我的課堂我做主，率性真誠，正與陶淵明不拘世俗的個性相通；朝陽中學廖凡星老師的精彩導入、忠堡中學陳莉老師詩意的語言、清坪民中冉璐老師親切的教態(tài)，都在極短的時間內拉近了與學生的距離，讓學生很快地進入到學習的狀態(tài)；縣民族中學覃亞玲老師的大手筆、大氣派，宏觀入手、整體把握，為長文短教作了很好的示范，并且將內容學習與寫法指導相結合，既注重文本，又聯(lián)系生活，是一節(jié)具有高超教學藝術的課，教師駕馭教材的能力令人嘆服；丁寨中學魏莉老師以讀貫穿、抓住文眼、舊課新教，高人一籌；活龍中學秦艷老師創(chuàng)新設計，召開記者招待會，既讓學生走進文本，考察學生對課文內容的理解，又培養(yǎng)學生思維，鍛煉學生的語言交際能力與應變能力，有效地提升學生的語文素養(yǎng)；尖山民中彭愛華老師幽默風趣的語言，激發(fā)了學生潛能，學生妙語連珠，精彩紛呈，誰說我們的學生語言貧乏，無話可說（寫）？只是他們沒有進入到一種亢奮的情境罷了；楊洞中學蘇明澆老師個性化的導入，精美的課件，精妙的課堂結構，均體現(xiàn)了以生為本的課標理念；高樂山鎮(zhèn)中阮紅飛別出心裁的賞讀、趣讀，再一次將本次活動推向高潮，展現(xiàn)了最后的精彩?？梢哉f，13節(jié)課，就是13種個性，13種風格；13節(jié)課，就像這春天里的鮮花，各有神韻，有的如牡丹一樣大方，有的如春蘭一樣典雅，有的像秋菊一樣樸素，有的像臘梅一樣鮮艷。她們分散在11個鄉(xiāng)鎮(zhèn)12所中學，必將帶來咸豐初中語文的滿園春色！

然而，欣喜之余，我們也從中發(fā)現(xiàn)一些不足，教師在知識的傳授或者說學法的指導下還有待下功夫。如《狼》一課，有5位選手講了這一課，加上該校原來的老師，接近10人次的教學，然而多數(shù)學生最終還是不會讀“其一犬坐于前”。同是本課，有的教師或者學生一會兒用“屠戶”，一會兒用“屠夫”，這兩個詞語究竟能不能互相換用，我們需要給學生一個明確的答案。查閱詞典，它們的意思稍有區(qū)別，屠戶指以宰殺牲畜為業(yè)的人，屠夫除了指以宰殺牲畜為業(yè)的人之外，還比喻屠殺人民的人。就詞義看，“屠夫”表示的程度更深，含義更豐富。就本文看，兩者都是可以用的，但我們一般還是用屠戶不用屠夫，在同一課內，說法要統(tǒng)一。學生沒有出現(xiàn)這個問題，我們不必過多的去強調，因為這不是本課教學的重點，然而一旦出現(xiàn)了這樣的問題，就不能回避。

除此之外，作為語文教學，我們既要引導學生走進文本，讀出作者，也就是讀懂內容，還要走出文本，讀出自己，讓學生有自己的思考和感悟，這一點在本次活動中體現(xiàn)的還不夠。比如有三位教師教學《五柳先生傳》，我們多數(shù)教師都只停留在對文意的理解上，要求學生能回答出文中寫出了一個什么樣的五柳先生（陶淵明）就完了，大多數(shù)學生也都能用安貧樂道、不慕名利、抱樸歸真等詞語來回答，然而更深層次的或者更具有現(xiàn)實意義的是學生對這樣的五柳先生究竟喜歡嗎？如果不喜歡、不贊成，那么我們學習陶淵明的什么？須知他的詩文在中小學階段選了不少，難道僅僅就是學習其文而不是其道嗎？這是一個很值得探討的話題。這讓我想到一個問題，一次公開課后（2016年8月人教社在貴陽組織的課改十年成果匯報會），在互動交流時，一位聽課的女老師問上課的男教師：“假如你是一位女性，你愿意嫁給陶淵明嗎？”我們當時僅僅把這當成一個無聊的話題，現(xiàn)在仔細想想，言外之意耐人尋味。那位老師的答案顯然是否定的，這樣的答案也可能不是他一個人的答案，而是眾多女性共有的答案。那么問題就來了：一個連老婆都找不到的人，他的人生還值得我們學習嗎？

要回答這個問題，我們得全面地去分析，去了解陶淵明，看看他究竟是一個怎樣的陶淵明？

一般的，我們看到的是他的貧困，他的衣不蔽體，甚至可能是食不果腹，但這僅僅是事情的一個方面，另一方面是他的心態(tài)，他在這種狀態(tài)下，感到得是心靈的愉悅與快樂，這種態(tài)度究竟可不可??？這得看他生活的環(huán)境。我們一般認為安于現(xiàn)狀是一種不思進取的表現(xiàn)，是一種消極的人生態(tài)度，然而換個角度看，當我們所有的努力和奮斗都歸結于失敗的時候，與其牢騷滿腹、不住抱怨，不如靜下心來，擺正心態(tài)，以樂觀豁達的態(tài)度對待人生，這難道不可以嗎？像陶淵明那樣，因為不愿屈意奉承而掛印而去，這又有什么錯呢？我們的現(xiàn)實中，正是缺少了這樣正直、率性的官員，而多了那些溜須拍馬，阿諛奉承之人，這就是真君子與假小人的區(qū)別。

在生活中，有一群人，他們就和陶淵明一樣，經濟上是相對貧困的，物質上是相對匱乏的，他們不喜官場，不喜歡勾心斗角，喜歡自得其樂，瀟灑自在，那就是我們教師（知識分子），他們拿著基本生活費，從事著教書育人的神圣職業(yè)，他們盡管有時也為物質生活所困，但他們大多能保持一顆樂觀豁達的心靈，教學時兢兢業(yè)業(yè)，課余時間下下棋，寫點文章，發(fā)表在自己的博客里（或者QQ空間），許多教師，放棄了改行、從政，仍然堅守在這個平凡的崗位上，在乎的不是其清貧，而是其心靈的自由。有學者說，中國人的人格理想，天生的具有兩重屬性，從社會屬性上講，屬于儒家，于是我們都想融入社會，在社會中有所作為，從自然屬性上講，又屬于道家，于是就有了古代知識分子“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的座右銘，陶淵明就是儒家教育培養(yǎng)出來的道家人物。這樣的思想在現(xiàn)代生活中還存在嗎？答案顯然是肯定的，問問很多人，他們的理想生活是怎樣的？可能很多人都會說，在一個依山傍水的地方買塊地，修棟小洋樓，然后栽上花，種點菜，過著一種田園牧歌式的生活。與這種生活相照應的正是唐朝的田園詩派，而田園詩派的開山鼻祖正好是陶淵明。

這就是陶淵明，一方面，我們都說不贊成他的生活方式，另一方面，我們又都在做著陶淵明。陶淵明的思想、個性和人格，穿越千古，經歷滄桑，仍然鮮活的存在于我們的生活。我們學習陶淵明，不是學習他的貧困，而是學習他無論在怎樣的環(huán)境中，仍然保持內心的快樂，保持一種溫暖的情懷，留給自己一個廣闊的天地，在自己的空間里圓滿，這就是陶淵明的現(xiàn)實意義。

我想，讀出了這些，學生也就讀出了自己的感受，并有深刻的感悟，這就是我們學習包括陶淵明、李白、蘇軾、杜甫等古圣先賢的意義，做到了這些，也就落實了語文的人文性，語文教育的目的也就達到了。文秘

第三篇：初中語文復習教學研討會交流

初中語文復習教學研討會交流 ——作文復習：如何圍繞話題快速選

教學目標：

1、能了解話題作文選材的基本要求。

2、能針對話題選擇并確立合適的材料。

教學過程：

1、導入

提到做一道美味可口的菜肴，我們通常會想到要有高超的技巧，往往會忽視選好原材料的重要性。在我們的作文中常常也會出現(xiàn)和這相類似的問題?，F(xiàn)在的作文題很多時候是話題作文，由于話題作文的開放程度很大，可供選擇的材料也很廣泛，以致有部分同學不知道選擇什么材料來寫才好；而有些同學則隨心所欲、拿來就用，不對材料進行挑選，不能寫出質量好的文章。沒有好的原材料很難做出美味可口的菜肴，同樣，沒有選擇好材料不容易寫出好的文章。今天，我們就一起來學習如何針對話題選擇并確立合適的材料。

二、常見選材上的誤區(qū)

1、材料低幼化

寫作時選材總把思維拘于家庭、學校、班級等領域，定調于親情、友情、等主題上。記敘平鋪直敘，沒有細節(jié)，沒有波瀾；描寫缺少修飾，形象不生動，意境不優(yōu)美；抒情缺乏真實體驗，顯得干癟、牽強；議論總是堆砌事例觸及不到 問題的本質。

2、材料陳舊化

由于閱讀面狹窄，選材跳不出教材、文本和歷史的積累，喜歡列舉“英雄榜”“英烈榜”，古今中外偉人、名人、死人等比比皆是。材料缺乏時代氣息。

3、材料單一化

寫作時緊緊抓住原材料不放，或就原材料進行擴充，或對原材料就事論事，折騰不休。

4、抄襲現(xiàn)象普遍

作文是嚴禁抄襲的，但話題作文的“三自”原則又為極少數(shù)考生投機取巧提供了可能。于是寫作中偷工減料，把平時閱讀中遇見的類似文章進行剪貼，文章呈現(xiàn)出一種克隆或變相克隆現(xiàn)象。

5、選材雜亂

只為湊字數(shù)篇幅，部分學生在選材時，全然不顧話題要求、寫作中心意圖，一味堆砌材料，只求湊成600多字。結果思路不清，中心不突出。

三、選材的原則

1、思想健康，力避禁區(qū)

每年考場作文都會出現(xiàn)一些考生作文思想偏激或消極情形，思想健康與否直接影響作文的質量。文以載道，文章一定要有一個激進的思想，能體現(xiàn)你的道德價值取向。在考 場上，為求穩(wěn)妥，最好不要涉獵思想禁區(qū)、道德禁區(qū)、戀愛禁區(qū)。

2、真實感人，力避虛構

選材的竅門，最為重要的還是寫自己的真情實感，把筆伸向心靈深處，寫出首先能夠觸及自己靈魂的東西。不能感動自己的材料，當然也不能感動別人。

3、新穎典型，力避陳腐

現(xiàn)實生活是最豐富的，當今社會，新事物、新現(xiàn)象、新信息、新問題層出不窮，先進人物、先進事跡比比皆是。寫作時要站在時代的高度來選材，要求新穎、典型?；蛲诰驓v史素材的時代內涵，或抒寫時代青年的風采，或展望美好未來前景等。千萬別把眼光盯在歷史的故紙堆上。圍繞中心選材是選材根本要求,但根據寫作意圖、話題指向來選擇具有代表性、有說服力、有感染力、有針對性的材料是很難的。因此寫作時要仔細審視現(xiàn)實生活，要認真甄別積累的知識素材。做到選材，以一當十，以少勝多。

4、貼近生活，避生就熟

中學生各自的背景、生活經歷、興趣愛好、閱讀面各不相同，寫作時對素材的把握不一樣。有些同學總是眼高手低，總覺得這個素材不夠典型，不夠新穎，這山望著那山高。結果是浪費了時間，耗盡了真氣，仍覺無話可說。放下架子，從自己熟悉的生活出發(fā)，寫自己耳聞目睹或親身經歷或自己 熟悉的人和事。這樣文章才能體現(xiàn)出真善美，才有個性。

四、如何針對話題選擇并確立合適的材料

我們在日常生活中已經積累了很多素材，寫作時我們只要根據話題，把有關的材料放在一起，加以挑選，必定能找到合適的材料。怎樣才能在我們的“題材庫”中快速找到我們想要的材料呢？我們可以用“聯(lián)想----擬題”的方法來拓寬我們的題材面。用這種方法，碰到任何題目，我們選擇的題材都可以非常多。

下面以04年的中考作文題為例來說明如何操作。聲音無處不在：大自然中的風聲雨聲、蟬鳴鳥語；生活中的歌聲書聲，笑聲哭聲，親人朋友的安慰、鼓勵、批評；來自心靈深處的呼喚……其中，一定有某種聲音讓你難忘。它也許會讓你想起一段往事，也許會讓你產生豐富的想象，也許會讓你領悟到可貴的哲理……

請你以“聲音”為話題，自擬題目，自選文體，寫一篇500字以上的文章。文中不得出現(xiàn)真實的校名和姓名，否則扣分。

第一步：聯(lián)想，就是圍繞“聲音”來展開聯(lián)想。

1、看到“聲音”這兩個字，你會想到什么？

2、把你想到的內容用一個中心詞寫出來。

3、把寫出來的詞語按人、事、物、地點、時間、季節(jié)……進行歸類。為了便于理解，我們可把以上的內容通過畫圖來完成。步驟如下：

1、先畫圈，就是首先把“聲音”圈起來，意思就是圍繞“聲音”進行聯(lián)想。

2、畫種類線，就是在圓圈上畫幾條線。種類線一般畫三條至五條就夠用了。然后在種類線的外端注明種類的名稱等。例如：人、事、物、地點、時間、季節(jié)、類別、性質等等。

3、點點，在種類線上標上中心詞。例如：在“人” 線上點出“老師”、“父母”、“同學”等；在“物” 線上點出“蟬”、“鳥”、“琴”等；在“性質” 線上點出“幸?！?、“悲傷”、“悅耳”、“特別”、“難忘”等；在其他的信息線上可根據實際情況標上聯(lián)想到的內容。

第二步：交合擬題。每條線上的信息點可以與“中心”交叉結合，也可使不同線上的信息點交叉結合，這樣擬出的題目會又快又多，而且不乏好的題目。

（一）在同一線上組合擬題。

例如：在“人”線上可擬：《父母的叮嚀》、《我的心里話》、《朋友的囑托》、《媽媽的嘮叨》、《老師的鼓勵》、《同學的支持（感謝）》……

在“性質”線可擬：《幸福的聲音》、《難忘的聲音》、《內涵豐富的聲音 》、《心靈的獨白》、《令人震撼的聲音》……

（二）在不同線上交叉組合擬題。

例如：物與人上的信息點交合，可擬出的題目有：《琴聲感動我心》、《我愛大自然的聲音》、《我和琴聲裊裊》、《家人的留言》……

地點和類別上的信息點交合，可擬出的題目有：《校園里的笑聲》、《我家的歡聲笑語》、《夜闌臥聽風吹雨》、《生活中的笑聲》《自然之音》……

其他線的交合還可擬出《“老師喜歡你”》、《不屈的聲音》、《尋找對手的聲音》、《自然之音》、《屬于春天的聲音》、《春天和鳴曲》……

題目擬出來后，再根據選材的原則，選擇自己有把握寫好的材料來寫。

根據這種方法，以后遇到話題作文，審好題后，馬上畫圈、畫線、點點，將有關信息交叉組合，就可快擬題、擬好題并選好題材。

五、課堂練習

人們可以改變環(huán)境，環(huán)境也可以改變人…… 人們的習慣可以改變，人們的思念也可以改變…… 學習方式可以改變，生活態(tài)度可以改變，人與人這間的關系也可以改變……

請以“改變”為話題，用“聯(lián)想---擬題”的方法，擬出不少于五個作文題目，并給其中一個題目寫出作文提綱。

六、課堂小結

“聯(lián)想---擬題”選材方法的要領是：

1、畫圈。

2、畫種類線。

3、點信息點。

4、擬題。

5、選材。

教學反思：

很多學生聽到寫作就怕，有畏難情緒。根據學生反應，他們怕寫作文，主要是不知道寫什么，沒內容可寫。我觀察過學生隨堂作文課的情況，大部份學生看到作文題目后，要花20分鐘左右去確定寫作內容，少數(shù)人更要花超過30分鐘的時間。作文在中考占了很大的分值，選材的好壞直接影響作文的得分，考場上絕對不允許學生花太多的時間選材，否則作文有可能寫不完，這就出現(xiàn)了不少學生的考場作文材料欠新意或不典型等，直接影響了作文質量。這節(jié)課就是為了解決這個問題而設計的。

這種訓練方法其實是通過畫種類線，點信息點，幫助學生進行回憶讓學生從自己的經歷或體驗中找到符合作文要求的題材。一節(jié)課的訓練，除了個別基本差的學生還不得要領外，大部份學生都能用這種方法在較短的時間里擬出了不少好題目，都能選到較好的作文題材。

給學生講了這種方法以后，學生不再像以前那樣怕寫作文。作文的題材可以說是“百花齊放”，文章的立意也比以前深刻。不少學生語文學不好或怕學語文，在很大程度上是沒有掌握學語文的方法。在初三復習階段，作為老師，我覺 得在復習的過程中更重要的是教給學生學語文的一些方法。這對學生的復習備考和以后的學習起到事半功倍的效果。

2008.9 8

第四篇：2016初中語文研討會發(fā)言材料

我們一直在路上

尊敬的各位領導、專家，親愛的同仁們：

大家下午好！能與各位針對中考作文復習備考的問題一起交流切磋，倍感榮幸。下面就我們語文組在作文教學方面的一些做法和粗淺認識與大家分享，希望得到大家的幫助與指點。我發(fā)言的題目是《我們一直在路上》。

作文教學，從來都不是一蹴而就的，中考作文復習備考，是一段漫長的旅途，而我們的作文教學，也一直在從初一到初三不斷摸索前行的路上。

初一 騰空力尚微

春日，艷陽，沃土，種子??一個美好的開始，充盈著紅色快樂的因子與綠色希望的召喚。這是生命力最蓬勃的青蔥歲月，這是情感最真純的花樣年華，這是人生最需豐盈的一段旅程，這是心靈最需滋養(yǎng)的一個季節(jié)。我們不能漠視我們的學生，他們十二三歲的年齡，就像春天里欲展翅高飛的風箏。作為教師，我們就應學會放飛，給他們一雙振翅高飛的自由之翼。所以，在初一年級，我們所做的就是讓學生放手去寫，寫隨筆，寫日記，只要你愿意，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，最重要的是有話可說，有事可寫?！扒逅鲕饺?，天然去雕飾?！笨梢圆痪行问?，不限字數(shù)，給學生充分地自由，讓他們感到寫東西就像在空氣中呼吸一樣自由?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，對寫作有了興趣，學生們就愿意寫，有東西寫，也就不再懼怕寫作。初一年級，我們讓學生愛上

語文，愛上寫作。

這個過程中，老師不是一直袖手旁觀，學生這只風箏的線一直緊緊牽在老師的手中。老師在批閱時多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，在選材上、語言上、細節(jié)上，甚至生活中點滴的感動以及為人處事方面的問題等，只要有可圈可點之處，我們便會寫一兩句鼓勵的話，讓學生能繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，力爭做得更好。至于缺點，則會委婉地告訴學生，如果怎樣做會收到怎樣更好的效果，讓學生為了使自己的文章更好而努力達到老師的要求。另外，我們會依據教材上的作文教學內容安排我們的大作文訓練，并根據課文內容適當?shù)刈寣W生仿寫或進行片段小練筆，以指導學生運用文中所學進行寫作。就拿我們現(xiàn)在使用的人教版七年級上冊部編教材來說，學完《雨的四季》后，便讓學生仿造本文的結構形式，寫一寫《風的四季》，或自擬題目寫一篇其他自然景物的四季；在學完《從百草園到三味書屋》后，讓學生仿照“不必說??也不必說??單是??”的句式寫一段話，或讓學生學完捕鳥的過程后，學習使用一系列動詞寫一個游戲的片段。在這期間，我們主要是讓學生立足生活，從生活中找活水，積累素材，并力圖表達出自己的真情實感。學生在初一年級就學會了觀察，學會了思考，也學會了表達。

初二 清風如可托

初二年級，我們收回了放飛的長線，開始進行精細化寫作指導，開啟了豐盈作文的旅程。我們既立足教材，按照教材上的寫作系列進行訓練，又會根據學生作文中出現(xiàn)的問題進行針對性地專項寫作指導，教給學生一些寫作方面的技法技巧，比如怎樣審題立意，怎樣圍

繞中心選材，怎樣開頭結尾，怎樣布局謀篇，怎樣潤色語言，怎樣進行細節(jié)描寫等等。因為，學生寫作文畢竟不是文學創(chuàng)作，它有篇幅的限制，有考場作文的要求。這一階段，對學生的寫作進行針對性地指導，規(guī)范學生的寫作行為。但鼓勵學生大膽創(chuàng)新，勇于獨辟蹊徑，形成自己獨特的寫作風格。隨著年齡的增長，生活閱歷的豐富，學生在這一時期會如夏日里茁壯成長的大樹一般，日漸枝繁葉茂，寫作水平自會上升到一個新的臺階。但我們還要進一步讓學生明白，應多汲取陽光雨露的照射滋潤，多施肥除草，才能夠抵擋更大的風雨與挑戰(zhàn)，才能寫出經得住考驗的優(yōu)秀作文。所以，這一階段老師在教他們寫作的技法技巧的同時，開始讓學生根據老師的指導對原作進行升格。也就是讓學生運用所學的技法技巧修改自己的原作，如刪改句段，注意詳略，理清順序，注意過渡銜接，增加細節(jié)，潤飾語言，深化主旨等逐一進行升格訓練。通過升格，進一步完善自己的作文，力爭寫出更為優(yōu)秀的文章。同時，也開始讓學生對作文進行自評互評，先個人評，再小組評，最后在全班進行交流展示。在相互的交流中，學生不斷取長補短，不斷提升自我，達到共同進步的目的。

初三 終共白云飛

經歷了初中兩年的歷練，學生的寫作逐漸走上正軌，初三年級正是收獲的季節(jié)。為了更好地迎戰(zhàn)中考，我們開始把目光轉向中考作文的研究。首先關注的是近幾年濟寧市中考作文的命題趨勢，并結合山東省作文的命題趨勢，在命題形式上，我們把命題作文作為訓練的重點，同時兼顧半命題作文的訓練。在訓練題目上，我們也是通過研究

中考試題，尤其是《中考說明指導》，把訓練的主題確定為人生經歷、真情感悟、樂觀和諧、道德修養(yǎng)、校園風景、傾訴交流等幾個方面，然后分別進行訓練。在初三年級，更注重讓學生能當堂成文，以適應中考考場的寫作。所以，都是進行限時作文訓練，寫完不再讓學生進行修改，在規(guī)定的時間內就完成一篇成功的作文。同時，我們在全年級舉行了限時作文競賽，讓學生進行中考作文的實戰(zhàn)演練。由學校統(tǒng)一組織，統(tǒng)一安排，監(jiān)考老師在黑板上寫下作文題目，讓學生在45分鐘內當堂完成作文。再交由其他年級的語文老師進行批閱，按中考作文打出分數(shù)。通過這樣的競賽，讓學生更加適應中考作文的寫作，明確自己在限時作文中的問題所在，以便更好地調整自己在中考考場上的寫作。

以上介紹的是我們寫作序列訓練的具體做法，為全面提升學生寫作水平我們還做了一些努力。

讀萬卷書，行萬里路

“巧婦難為無米之炊”，所以，學生的寫作不可能是無源之水，無米之炊?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”“讀萬卷書，行萬里路”，我們和大家一樣，從初一開始，便讓學生堅持讀書。我們學校有閱覽室、圖書室，每個教室都有書櫥，為學生提供了良好的閱讀條件與閱讀環(huán)境。每周我們都設有閱讀課，從初一到初三，從不間斷。即使到了中考前夕，學生學習很緊張的時候，我們也不會擠占學生的閱讀時間。此外，從初一開始，我們便讓學生在晨讀時讀一些校本課程《弟子規(guī)》《論語》及現(xiàn)當代名家的散文，利用假期布置長篇名著 的閱讀，讓學生不斷從中汲取語言養(yǎng)料。有積累才能有收獲，有輸入才能有輸出，厚積才能薄發(fā)。學生的閱讀讓學生浸潤在書香中，學生的眼光日益敏銳，頭腦日益靈活，思想慢慢變得深邃起來，寫作也隨之而提升。同時，他們圈點勾畫，為讀過的書做批注，也做了大量的摘抄，并進行賞析?！白x書破萬卷，下筆如有神”。學生的理解能力在提升，文學素養(yǎng)在提升，寫作也變得得心應手。

獨學而無友，則孤陋而寡聞

我們語文組全體成員齊心協(xié)力，攜手并肩，共同作戰(zhàn)。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，所以，一直堅持集體備課，大家集思廣益，群策群力。我們進行了《初中語文讀寫并進教學模式探究》教改實驗，取得了良好的效果，在結題時被市教科所領導提名表揚。為了及時總結，我還在《中學語文教學參考》上發(fā)表了有關作文教學的論文，在研修時也多次寫文章交流寫作教學心得，以便于把我們的做法與大家進行切磋研討。

墨池筆冢任紛紛，參透書禪未易論

根據濟寧市歷年中考語文成績分析發(fā)現(xiàn)，書寫是制約語文成績的瓶頸，注意書寫規(guī)范整潔，優(yōu)秀作文才可能被閱卷老師所眷顧。書寫直接影響了作文評分及卷面分，進而影響了語文成績的高低。請老師們回顧一下近幾年中考語文得高分的同學，我們會發(fā)現(xiàn)大都是語文素養(yǎng)高、書寫又漂亮美觀的。因此，我們從初一開始就設有寫字課，有專職書法老師任教?！澳毓P冢任紛紛，參透書禪未易論”，書法老師岳誠老師為我校語文成績的提高發(fā)揮了舉足輕重的作用。

大海從魚躍,長空任鳥飛

我們給了學生們自由發(fā)揮的天地，也給了他們充分展示才華的舞臺。我們學校的校報就是他們大顯身手的訓練場，校報的第三版專登學生的優(yōu)秀習作。學生在這塊青草地上有了屬于自己的一席之地，更激發(fā)了他們強烈的表現(xiàn)欲望。不管是哪個年級，哪個學生，只要有優(yōu)秀的文章，都可以在這里發(fā)表。每個學期，每個年級，我們都要給學生出一個專輯，把學生的優(yōu)秀作文編輯成冊，根據主題擬一個名字，由語文老師寫序。我們學校還邀請“辮子姐姐”——作家郁雨君以及課堂內外《經典作文》唐心菱老師來我校給學生做作文講座，激發(fā)了學生強烈的寫作欲望。有很多學生在網上寫網絡小說，有的學生大膽投稿，有多位同學的習作被發(fā)表。在2016年舉行的全國中小學生“語文報”杯比賽中，我校有17位同學獲得省級一、二等獎，其中邢睿嫻同學榮獲全國一等獎。在全國創(chuàng)新作文大賽中，我校有六位同學進入復賽，其中王嘉豪同學榮獲全國決賽二等獎。

一分耕耘一分收獲！在今年的中考中，我校有一位同學的語文取得了90分的好成績，為我縣語文最高分。全縣優(yōu)秀人數(shù)共200多人，我校占了全縣優(yōu)秀人數(shù)的一半以上，以絕對的優(yōu)勢取得了全縣第一名的好成績。這是我們集體努力的結果，是我們集體智慧的結晶。我們付出了，我們也收獲了！

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我們，會一直在路上！新教材作文教學系統(tǒng)化、序列化，訓練有重點，指導有抓手，這是多么令人歡欣鼓舞的事情！我們的作文教學即將迎來一場空前的革命，我們不必再在黑暗的隧洞里蝸行摸索，新教材給我們帶來了黎明的曙光！而我們，定會一如既往，走在勇于探索的路上，走在不斷前行的路上！我們始終堅信：追求，永無止境！

最后，我想借用圣人孔子的一句話:有朋自遠方來，不亦樂乎？讓我們一直走在作文教學的路上，走在語文教學的路上，共同交流寫作的快樂，一起分享語文教學的幸福！我的發(fā)言到此結束，謝謝大家！

第五篇：初中語文寫作教學展示研討會培訓稿

初中語文寫作教學展示研討會培訓稿

一、當前寫作教學存在的問題

現(xiàn)狀：

從教師角度說作文教學陷入“集體迷?！钡臓顟B(tài)。

一是無計劃狀態(tài)。興之所至，臨時命題。整體看就是東一棒槌洗一榔頭，無目標，無針對性。

二是圍繞考試指揮棒轉。七年級開始瞄準中考作文，學生忙于背范文。教師忙于指導所謂技法，熱衷于“給作文穿上漂亮的外衣”，作文教學似乎只是給學生傳授寫作的“花拳繡腿”。

三是依賴于并不科學讀寫結合。這是那些比較用心的老師。但讀有讀的路數(shù)，寫有寫的規(guī)律，閱讀能否成為作文的源頭活水，恐怕值得懷疑。讀讀寫寫，不斷反復，這是一條寫作之路的“暗胡同”。

從學生的寫作角度來說，出于一種神經分裂狀態(tài)：

1.題目不像題目，文章不像文章。有人說題目是文章的眼睛，但你看了學生的題目，你看不見眼睛，讓你霧中看花。

2.文體不清，各種表達方式混用。你正要聽他敘述下去，他給你抒起情來了；你想要知道事情的結果，但他給來一段議論；該要點明主旨了，他給你來一段歌詞。

3.行文無頭緒無層次，文意不貫通，結構隨意而無章法。他的中間一段可以作為開頭，而結尾的部分可以放到中間。

4.語言上不著天，下不著地，你根本不知道他究竟說的是什么，更不知道他想要說什么。

5.寫作能力存在短缺和斷層。

不成語、不成句、不成文、不成體、不成章。問題嚴重在不只是差生這樣，就是那些好學生也存在這樣的一些問題。

學生作文總體表現(xiàn)出的“原始”混沌狀態(tài)，明示著我們的作文教學的無序粗放狀態(tài)：缺乏系統(tǒng)、規(guī)范指導和訓練。究其原因：

教師方面的原因

一是教師對作文教學的認識存在偏差。認為文章本天成，不是幾個標準件就能組裝的。作文能力是一種綜合素質，人為的條塊切分，點面雕琢，不符合作文過程本身具有的特殊規(guī)律，作文教學應突出主體性原則，沖破理性化的樊籬。還

有人認為文章是“寫”出來的，不是“教”出來的，證據多是一些優(yōu)秀生以及一些作家成功的經驗。否定能力成長的循序漸進規(guī)律，輕視教師教學的作用，強調自學自悟，只著眼于極少數(shù)精英的成長。有這樣的認識，自然不去探究作文教學的先后序列。

二是教師責任意識、求真意識、教改能力等。大多數(shù)教師無力致力于作文流程研究，理不出教學的頭緒。

教材方面的原因

初中學校作文教學目前的亂象，與現(xiàn)行語文教材的作文設計有關。一是現(xiàn)行課標教材側重點有缺陷。以人文話題編寫單元模塊，特別重視語文學習中的生活體驗，重視語文與生活的聯(lián)系。生活是寫作的唯一源泉，但是缺少疏導、缺少過程的整體構建，那這水就會四處橫流。二是現(xiàn)行課標教材寫作設計缺乏層次性。將口語交際、作文、綜合性學習“三位一體式”進行設計，形式上創(chuàng)新了，但系列缺乏內在的邏輯，因為這樣的寫作只是閱讀內容的一種綜合延伸，缺乏一種層遞式螺旋上升的作文能力訓練線條，所有話題作文都處在幾乎同等的能力層面，這樣的作文系列就很難保障作文教學目標的完成。且不說有許多話題與學生的生活實際相隔太遠，單這話題來說，教材上的話題是有限的，而用來作文的話題卻是無限的，以此來彌補學生寫作中的缺陷無非是杯水車薪。

二、教學實驗的目的與任務

設想：重建寫作教學過程與策略系列。

作文教學的問題，事實上不是出在“教學”層面，而是出在更深層次的“課程”層面，也就是說，寫作課程面臨著從課程定位、學科性質、教學內容(知識)等實質層面的“課程構建”。具體說來那就是目標構建、內容構建、過程方法構建以及作文評價方式的構建。

其中的“目標重建”就是要將課程標準的要求分配到三年的寫作教學過程中，分步或者漸次達成目標。

“內容重建”是指學生對于自然、社會、人生，特別是與學生自身密切相關的內容。寫作的外延等于學生生活的外延。這個“生活”包括物質生活和精神生活。比如“關注家庭，感受親情”，“再現(xiàn)生活，敘述一件出乎意料的事”、“暢想未來，我心飛翔”

“過程方法”構建指“寫作教學策略”的構建。這種策略，一是包括別人的經驗，從一些詩人作家總結出來的規(guī)律，或者學生從文本間接獲得的寫作策略。

一是寫作實踐反省的結果（即元認知經驗知識）。如“怎樣把事件寫得波瀾起伏”，“怎樣畫龍點睛”，“運用怎樣的方法突出人物的特征”、“怎樣展開聯(lián)想想象的翅膀”。

這既包含一般意義的中心、主題、結構、寫法等方面的文章寫作經驗策略，還包括如何審題、如何立意、如何選材、如何結構、如何起草、如何修改文章的寫作過程策略，還包括寫作過程中的興趣激發(fā)、自我情緒調控、問題的解決技巧，寫作策略的運用等元認知的經驗等。

“策略”著眼于行動，是行動的方略，是以追求“實際效果”為指針的，包含著“臨時性”“當下性”“可能性”“實用性”內涵。“策略”著眼于認識，是對“真”的追求，以主觀符合客觀為指針。“寫作策略”不同于“寫作方法”，它是介乎寫作理論和具體寫作方法之間的一種課程形態(tài)。

國外的教學研究證明寫作策略、摘要寫作、合作寫作以及明確的寫作目標和要求，對提高寫作能力效果非常明顯的。

構建寫作教學策略系列應該考慮到以下幾個方面： 第一、理性定位作文教學目標。目標定位有三個層面的要義：

1．價值取向：促進學生的精神塑造和生存發(fā)展。倡導“為自己作文”“為他人作文”。

2．水平達到度：改變過去沿用已久的作文評價標準，從學生實際出發(fā)而不是從教師的一廂情愿出發(fā)。按照課程標準的要求設定教學目標。

3．個體差異：根據學生的個體差異，一個題目，設定幾個等級發(fā)展性目標，追求不同層次、不同類型學生的共同、相應提高。

第二，三條線索齊頭并進。

1.文體線索，即遵循記敘文、說明文、議論文、應用文的寫作規(guī)律和特征。如什么是順序，什么是倒敘；什么是歸謬論證；什么是打比方。

2.內容線索，即與學生密切相關的生活話題、人文話題。如“成長”“愛國”“人生”“親情”“自然”“動物”“文化”“藝術”“求知”“品德”“奇思妙想”等；

3.寫作策略線索（過程與方法線索）

方法方面，各種文體的寫法如記敘性文體中描寫景物的方法（多視覺、多角度、動靜結合等），如描寫人物的方法（如肖像神態(tài)、動作行為、心理活動、個性語言等），如結構文章的方法，（懸念、波瀾、照應）。各種形式的作文要求，如看漫畫、讀材料、續(xù)改寫等的一般要求。

教師如何引導學生收集寫作素材，如何激發(fā)興趣、培養(yǎng)寫作習慣、培養(yǎng)寫作思維能力，如何落實寫作規(guī)范，如何進行講評等。

過程方面，如怎樣審題立意，如何選材和提煉，如何構思布局謀篇，如何開拓思路，如何列提綱打腹稿，如如何突出主題、如何修改文章。

第三、各種寫作要素綜合循序布局，構建作文教學新序列。

遵循課程標準有關寫作的目標要求，構成作文教學系列應該包括以下幾個要素：

①目標系列 ②內容系列 ③文體知識系列 ④方法系列 ⑤過程系列 ⑥素養(yǎng)系列。

以上六要素是就作文教學系列的縱向分剖，這些要素中相應的點與點的橫向組合，就構成了各學期若干個作文教學單位。列舉一個作文教學單位的內容如下：

目標點：能按順序寫清楚一件事，力爭做到有詳有略。內容點：以見證人的身份敘述一件事

文體知識點：什么是順敘；怎樣進行細節(jié)描寫；怎樣進行心理描寫：第一人稱“我”。

過程點：領會寫這件事的理由；列提綱；自主修改。方法點：把細節(jié)寫充分；考慮插入心理描寫。

素養(yǎng)點：做一個有心人；正確運用標點符號；寫字要工整。

三、教學實驗的設想

1.著力于寫作教學內容、文體特征知識、寫作教學策略的構建。既可創(chuàng)建獨立的寫作教學過程序列，通盤考慮三年寫作教學過程序列，也可依托現(xiàn)有課程載體——人教版教材的基礎上，增補、改造、完善人教版寫作教學過程序列。

2.七八九分年級開展實驗，不管從那個年級開始，一定要有三年整體規(guī)劃。市里一個學期征集一次設計材料，一學年出一本結集。按照每學期八次大作文，十六次小作文設計，培養(yǎng)點最好不要重復。逐步完善的基礎上形成一套寫作課程序列。每次寫作應該有一個教學設計：包括“目標描述”“寫作內容”“教學過程”“例文點評”四個部分，其中“教學過程”包括“教學環(huán)節(jié)”“文體寫作知識提煉+模板材料”“教學策略”“素養(yǎng)培養(yǎng)”等。

3.過程盡量體現(xiàn)出由易到難、由簡單到復雜、由淺入深的層次性。

四、關于寫作教學改革的幾點認識與看法

第一，寫作教學需要重視三方面的工作。

一是構建和閱讀并列的獨立的寫作序列。只是依附于閱讀文本，難以構成較完整的序列。無論閱讀還是寫作，都很難把一篇篇前人的文章納入到一個系統(tǒng)之中。

二是進行讀寫結合的作文訓練積累。課文的思想內容、表達方式技巧、語言，都應該作為作文能力的營養(yǎng)材料訓練吸收而為我所用。對課文的復述、改寫，縮寫、擴寫，仿寫，續(xù)寫，都是必要的訓練和積累的手段。這個序列可依據文本安排，可以有所側重，理出一個簡單的頭緒。

三是倡導學生對生活的感受積累。無論是日記、周記、札記各種形式，把所見所聞所感，自由寫下來，作為另一個作文積累的倉庫。這一條線有的學校已經闖出了成功的路子，如廣饒縣英才學校。三線并行，主線突出，我們的作文教學就豐富踏實多了。

第二，作文教學要培養(yǎng)學生的讀者意識

學生的作文為什么“無話可說”或者“說空話套話”？原因很多，但缺乏讀者意識也是其中一個很重要的原因。語文課程標準中提出“寫作時考慮不同的對象和場合”。常言說“見什么人說什么話，到什么山上唱什么歌”。沒有經過學校教育的兒童，他們說話或者哭鬧的目的性普遍明確，他們知道誰的手里有好吃的好玩的，眼睛就會對著誰，態(tài)度就會親近誰。現(xiàn)代社會人類教育活動從社會生活中分離出來。寫作的讀者對象是老師和評卷老師，因此偏離了寫作作為交際的本質。

一、缺乏讀者關注，對自己要求不嚴，很難形成嚴肅認真的寫作態(tài)度和持續(xù)的寫作動力。

二、缺乏讀者的評價交流，作文水平提高不快，自認為寫得很好的作文往往老師給予的評價并不高，從而漸漸失去了作文的興趣。

要培養(yǎng)學生的讀者意識，可以讓學生列出讀者信息清單：

1.列出我的假定讀者或讀者群。包括讀者的身份、年齡、知識層次、閱讀能力和喜好，他們關心的問題，他們需要幫助的事情。

2.考慮“我是以什么身份與這個讀者進行對話。這種身份的優(yōu)勢在哪里，談這個話題適合運用怎樣的語言。

3.考慮讀者對文章的期待，包括已經知道哪些信息，作文應重點寫那些內容。其中的障礙點、興奮點是社么等。

4.想這篇文章的哪些內容或段落可能會激起讀者共鳴，怎樣能強化讀者共鳴的效果。

日本的語文界十分重視作文讀者意識的培養(yǎng)，而且讓家長、同學參與到作文評價中來。這是很值得我們深思的。

第三，重視思維能力培養(yǎng)。

有必要著眼于學生智力發(fā)展過程發(fā)展學生的寫作素養(yǎng) 如低年級，是學生想象力發(fā)展的最佳期，練習想象作文；

中年級學生的觀察能力持續(xù)性概括性都有很大發(fā)展，安排練習觀察作文，情景作文；

高年級是學生抽象思維的敏感期，著重培養(yǎng)學生抽象概括能力、演繹能力、發(fā)散能力。按照創(chuàng)新思維的路子，先創(chuàng)設情景，啟發(fā)思維；再質疑求異，多向思維；最后發(fā)散創(chuàng)新，寫出個性。

第四，作文應彰顯個性色彩

由于長期受應試教育的影響,作文教學陷入了“一切為了升學,一切為了考試,一切為了分數(shù)”的泥潭而不能自拔。許多教師將作文教學定位于學生如何獲得更高的作文分數(shù)上,于是過分強調寫作技巧,思想上設置條條羈絆,認識上安排道道框框,往往在不經意間使學生畏首畏尾,行動維艱,不敢“想入非非”,不會心游萬仞。漸習漸染,學生變得惟技巧是從,思想受到嚴重束縛,個性色彩被抹煞,情感火花被澆滅,由此造成的影響反映在中學生作文中普遍存在的現(xiàn)象是:提筆行文或湊或抄或套,要么空洞無物、無病呻吟,要么千人一面、千文一腔。

作文是學生用自己的語言表達自己的感情,是一種最具個性的創(chuàng)造活動。作文過程中的立意、選材、謀篇、布局、修改等環(huán)節(jié)都是個體的主觀行為,表現(xiàn)出個體的與眾不同。優(yōu)秀的作文正是由于閃耀個性色彩而感人。

如何使學生的作文彰顯個性色彩呢?

一、培養(yǎng)和張揚學生的獨特感受能力。要引導學生學會觀察生活，要細心觀察、細心體會、真心感悟,定能從中挖掘出豐富的寫作資源。生活閱歷不同,面對同一事物、同一題材,各自的感受也是有差異的。教師要創(chuàng)造條件,提供機遇,引導學生走出課堂,投入生活,觀察生活,體驗生活,感悟生活。要指導學生根據作文需要搜集素材,對生活條分縷析,由此及彼,從現(xiàn)象到本質進行系統(tǒng)地過濾加工,積淀情思,善于探求,挖掘自己對生活的獨特感受。學生一旦擁有了獨特的感受能力,就能真正領悟到生活的真諦,也才能賦予作文以鮮活的生命和鮮明的個性。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。說到底,寫作是一種思維活動。只有具備創(chuàng)

新思維能力,才能寫出富有個性的作文。對學生而言,只要在作文中能夠做到有新的發(fā)現(xiàn),能夠提出新的見解,解決新的問題,或者能夠對前人、他人已有的成果創(chuàng)造性地運用,推陳出新,標新立異,就應該視作具有創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,首先要對學生進行想象力的訓練,多讓學生進行續(xù)寫、改寫,想象未知的和未來的,這樣思維馳騁的空間就會越來越廣。其次,要對學生多進行逆向思維能力的訓練。逆向思維過程就是克服人們頭腦中某種自己設置的僵化的思維框架,按照某一種新的方向來思索問題的過程。長期以來人們總習慣于認識事物的某一面,而忽略了與之相反的另一面,這就給人們留下了思考的余地和空間。運用逆向思維的方式,反其道而思之,反其道而寫之,久而久之,學生的思維就會有新穎獨特的發(fā)現(xiàn),寫出的作文一定會富有個性。

三、培養(yǎng)學生語言的個性。作文要具有個性,語言就必須獨具個性。獨具個性的語言,是指那些為我獨有、浸透著作者性靈和情愫的語言,是那些新穎獨特、能啟人深思聯(lián)想的語言,是那些鮮嫩脆爽、充滿本色的語言。學生有兩套語言系統(tǒng),一套是“正經”話,即大人腔,通常是孩子們按照成人的意愿或學習成人的表達方式而講的話,缺少個性和童真;另一套是與伙伴交流的“悄悄話”,即伙伴語言,這套語言生動、形象、有靈氣、有個性。我們必須溝通兩套語言系統(tǒng),讓規(guī)范性的語言與富有個性的、生動活潑的伙伴語言結合起來。要知道,有時一個詞語能救活一個句子,一句妙語能激活一段文字。

四、培養(yǎng)學生人格的個性。作文既培養(yǎng)個性,也負載個性,是學生獨特“個性”的自由顯現(xiàn)。反過來,學生的個性又制約著作文的個性。杜甫的詩多憂憤悲涼,陶淵明的詩常閑適恬靜,朱自清的作品總是流露出淡淡的哀愁,魯迅的文章犀利如匕首……這都與他們的個性有關。外向的學生,往往能寫出富有激情的作文;內向的學生,寫出的作文常常散發(fā)著壓抑的情緒。有的學生多情善感,景物描寫十分出色。因此,教師要善于從作文中分析學生的個性,研究學生的個性心理,有目的地培養(yǎng)學生的個性,張揚學生的個性,放飛學生的個性,給學生以心靈的自由和筆墨的自由。學生有了良好的個性,就會用自己的眼光看世界,用自己的心靈悟生活,用自己的思維思考問題,用自己的語言表達生活,寫出的作文也就充滿活力,放射出個性色彩。

第五，多級表達，逐步發(fā)展學生的的表達能力。

張志公先生曾言：“一個好的教練訓練運動員是有嚴格的訓練計劃的，計劃的安排是很科學的，否則就要影響運動員出成績。語文訓練也應當有并且可以有科學的方法。學習不是循序漸進嗎？那么就需要有一個明確的，合乎科學的‘序’，教和學才有所遵循。循著這個序，一步一步，踏踏實實地教下去，學下去，才可

能有好的效果。”葉圣陶也曾深有感觸地說：“語文課到底包含哪些具體的內容，要訓練學生的到底有哪些項目，這些項目的先后次序該怎么樣，反復和交叉又該怎么樣；學生每個學期必須達到什么程度，畢業(yè)的時候必須掌握什么樣的本領，諸如此類，現(xiàn)在都不明確，因而對教學的要求也不明確，任教的老師只能各自以意為之。”因此，我們可以以“表達”為中心，設計一種漸進式的訓練層次以提高學生的表達能力和水平。大致可有：自主性表達、規(guī)范性表達、技法性表達、創(chuàng)新性表達四個層次。

一、自主性表達

許多同學在輕松愉快、沒有約束的情境下往往能一氣呵成寫出一篇千把字的日記、書信或是所謂的“隨筆”，而且往往是文采飛揚，情真意切的。但在作文課上，面對老師所布置的作文題時，情形則迥然而異——大多是苦思冥想，絞盡腦汁，東拼西湊。結果是干癟空洞，枯燥乏味的。

原因何在？前者寫作時，心靈處于相對自由的狀態(tài)，沒有立意的制約，主題的限制，能夠性情所致；后者則思想被禁錮，手腳被束縛，再不能自由揮灑了。

寫作是用來表達情感、交流見聞、發(fā)表見解的。因此，作文本應有更多的自主性，應該如泉水自然流淌。葉圣陶先生曾說，“作文要說真話，說實在的話，說自己的話?！蔽覀儜谝欢〞r期，應給學生寫作以更多的自主、自由的權利，放寬要求，減少限制。

一是材料的自主選擇。著名作家陳忠實說過，“寫什么在我來看并不是想寫什么就能寫什么，主要決定于作家自己的體驗”。在作文教學中，提倡寫自己的生活，不能胡編濫造、應付差事。

二是情感的自主抒發(fā)。情動于中，言發(fā)乎外。作文要的是情感的真實而直接的流露，內心率性而自然的表白。

三是語言個性的自主展現(xiàn)。由于生活的背景經歷不同，心理個性不同，在語言表達上也會體現(xiàn)不同的個性，有的同學喜歡客觀敘述，有的則更多地帶有情感化的色彩，有的不喜歡用修飾語，有的則喜歡用華麗詞藻……萬紫千紅才是春，極具個性的語言，能更好地體現(xiàn)寫作者的個性與才華。

二、規(guī)范性表達

在通過自主性表達放開了作文的思維，打開了寫作思路的基礎之上，還得讓

學生學習、掌握一些寫作的規(guī)范。近年來，由于話題作文的近乎泛濫，平時作文乃至考試作文出現(xiàn)了許多文體不明的習作，或曰“四不像”之作。其實，中考作文中對文體的要求還是相當明確的，即使是話題作文中的文體自選也并不等于沒有文體要求。

事實上，文體自選確是給予了學生選擇文體的自由，但考試中選定了哪一種文體，就必須要按照這一文體的一般要求來安排結構，組織材料。否則就是胡扯。

在平時的訓練中，一定要加強文體意識，寫作記敘文就要規(guī)規(guī)矩矩地敘事，把事件的時間、地點、人物及事件的前因后果介紹清楚，要寫出事件的過程；寫作議論文就要明確觀點，用充分的事實、道理去論證；寫作說明文就要按照一定的順序，運用一定的說明方法，把事物說清楚……

三、技法性表達

對于初中學生的寫作，從更高的要求上說，不僅要做到“見解新穎，材料新鮮”，而且應當“構思新巧”。

魯迅在《致李樺》的信中曾言，“來信說技巧修養(yǎng)是最大的問題，這是不錯的，現(xiàn)在的許多青年藝術家，往往忽略了這一點。所以他的作品，表現(xiàn)不出所要表現(xiàn)的內容來。正如作文的人，因為不能修辭，于是也就不能達意”。在他的《致陳煙橋》信中又說，“單是題材好，是沒有用的，還是要技術”。這里所說的“技術”，指的就是寫作技法，指的就是寫作過程中在文章的主旨表達、結構章法、語言選用等方面所采取的一些特別的方法手段。

因此，在學生的寫作能夠合乎一定規(guī)范的基礎上，我們還應進一步地教授、示范一些常用的寫作技法，諸如以小見大、托物象征、虛實相生、反彈琵琶、鋪墊襯托、對比映襯、抑揚興波、鏡頭組合、雙線挽合、總領分合、懸念生疑、突轉逆折、伏筆照應、曲終奏雅等等。

四、創(chuàng)新性表達

寫作的過程，當是作者展示自己的智力和創(chuàng)造力，表現(xiàn)自己良好個性品質的過程，我們應把寫作看做是一種創(chuàng)造性實踐的過程。因此，創(chuàng)新，當是我們寫作的最高追求。

《語文課程標準》（實驗）提出，作文要“力求有個性、有創(chuàng)意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作”。

要尋求創(chuàng)新，就離不開創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維往往是從疑問開始的。疑，能使思維不斷深入，引發(fā)學生的主動探究。為此，在展示范文乃至教授課文時，教師當引導學生對有關作品的語言、章法、結構、技法等發(fā)問、探究，以汲取其精華，化為自己的素養(yǎng)和能力。同時，逆向思維、發(fā)散思維更能激發(fā)創(chuàng)造的火花，也當積極地予以引導與培養(yǎng)。為此，教師在批閱、評改學生作文時，要力求更多地發(fā)現(xiàn)其習作中的閃光點，多肯定創(chuàng)新之處，以保護、增進他們的創(chuàng)新熱情。

第六，寫作教學要構建新課型

從創(chuàng)新作文教學課型的角度來激發(fā)學生興趣，陶冶學生情操，進而提高學生寫作素養(yǎng)，是一條嶄新的蹊徑。舉例如下：

一、博覽助寫課

博覽助寫課，是以廣泛閱讀為主要方式，以古今中外名著的閱讀為重點內容，擴大學生閱讀視野、提升學生人文素養(yǎng)、促進學生作文能力提高的一種寫作指導課型。

閱讀對寫作的影響是巨大的，在學生廣泛閱讀的基礎上，我們應該把視線吸引到重點閱讀古今中外名著上。

怎樣指導學生閱讀名著呢? 大量記誦。對于名著，引導學生廣泛涉獵多記多背。教師可組織“名著背誦(篇、首、段)”競賽或交流活動。還可引導學生開展“每日默寫”活動，要求學生將背誦過的名著中的詩文、句段工整地默寫到活頁紙上，一學期結束時裝訂成冊，學生給自己的“默寫集”編目錄。寫前言，配插圖，寫后記。在大腦里建立起一個文化寶庫。

細膩品味。為了避免學生作文時生搬硬套，老師還必須指導學生細心品味，仔細體會，讓學生把握作者的思想感情，領悟文中語言所蘊含的深意。體會作者表情達意的技巧。

閱讀是寫作的基礎。怎樣“助寫”？

1.論述引用式。寫議論文，引述名著里的故事或現(xiàn)象。

2．讀感評論式。引導學生開展名著點評或評論活動，有利于促進學生的寫作。擬題導練式。比如《我們班上的“林黛玉”》《新時代的“及時雨”》《曹操再生》《我心目中的王熙鳳》《我們宿舍的“葛朗臺”》《俺村的“阿Q”》等。文章寫得個性鮮明，形象豐滿，學生的寫作熱情得到激發(fā)，閱讀名著的熱情也驟然高漲。

二、體驗感悟課

體驗感悟課，是指親身參與實踐，用心去感受事物，用腦去思考問題，用情情感去表達生活的一種寫作指導課型。讓學生面對美麗的大自然、復雜的社會和豐富的人生有自己的感觸和思考。

怎樣上好體驗感悟課。提高學生對生活的體驗與感悟的能力呢?

1.走進大自然，寫觀察筆記。要培養(yǎng)學生的觀察意識和觀察能力。

2.走進社會，搞社會調查。3.走進自我，感悟自我。

4.融入生活，發(fā)現(xiàn)探究生活本質。

三、思路拓展課

思路，是一種比喻的說法。任何一篇文章都會循著一定的路子寫下去，從文章來說，就是文路；從作者的思想來說，則是思路。思而有路，表明作者的思想有條理性、規(guī)律性。思路是作者寫作過程中思維活動的軌跡。

思路拓展課，是對學生重點進行寫作思維的訓練，以幫助學生喚醒記憶，展開聯(lián)想想象，開拓思路，巧妙構思，增強寫作思想厚度的課型。

1.突破思維定勢，進行多向思維訓練。當人們的思維活動長期沿著一種方式進行的時候，其思維結果往往成為一種固定的模式，這就是所謂的思維定勢。作文要反映繽紛多彩的人生、社會，給人耳目一新的感覺，就必須突破思維定勢。突破思維定勢的一種有效方法，就是指導學生進行多角度思維。比如有這樣一道作文題：

閱讀下面的文字，根據要求作文。

英國前首相喬治有一個習慣——隨手關上身后的門。有一天，喬治和朋友在院子里散步。他們每經過一扇門，喬治總是隨手把門關上。“你有必要把這些門關上嗎?”朋友很是納悶。

“哦。當然有這個必要?！眴讨挝⑿χf?！拔疫@一生都在關我身后的門。你知道，這是必須做的事。當你關門時，也將過去的一切留在后面，不管是美好的成就，還是讓人懊惱的失誤，然后，你又可以重新開始?！?/p>

朋友聽后，陷入了沉思。喬治正是憑著這種精神一步一步走向了成功，登上了英國首相的位置。

要求：請根據你對以上材料的理解和體會，自選角度。寫一篇作文。

在這則材料中，“身后的門”可以理解為“過去的生活”，關掉身后的門意味著“拋開既往，開創(chuàng)未來”。寫作時教師可以引導學生進行多向思維訓練。指導學生多向立意：①關上身后的門，才可以更專注地走前方的路；②放下昨天的包袱，才可以輕裝前進；③悔恨昨天是不能解決任何問題的，只有把目光投向今天或明天才能創(chuàng)造更為美好的未來；④讓每一天都成為新的起點，把每一天當做新

生命的開始，會有助于人生價值的實現(xiàn)；⑤把過去的事忘懷，做好現(xiàn)在的我，不浪費現(xiàn)在的時間，才能創(chuàng)造我的幸福明天。這樣一來，學生的思路就開闊了。

2．全面認識事物，進行辯證思維訓練。對某一種事物用辯證的觀點去分析就會避免分析問題的片面性和表面化。如《人與路》《逆境與成才》《自卑·自信·自強》等，只要我們重視這類題目的辯證思維價值，有意引導學生去辯證地思考，就會拓展寫作思路，寫出意蘊深刻的文章來。

四、自主寫作課

自主寫作課，是指充分發(fā)揮學生主觀能動作用，培養(yǎng)學生自主作文能力，使學生寫作個性得到充分展示的一種寫作指導課型。

提倡學生自主命題作文，寫自由作文，寫觀察日記、周記，是學生自主寫作的好方法。

自主寫作課型的實施，要重視如下幾個問題： 第一，要劃定大的寫作范圍，如話題、文體。第二，給學生提供反饋、交流的機會。

第三，注意“糾偏”，及時糾正自主寫作中出現(xiàn)的偏差。

五、寫作指導課。

六、寫作展示課

七、寫作講評課。第七、科學使用批改評語

作文評語要能體現(xiàn)新課標的精神，要針對學生作文和思想實際有的放矢，突出重點；要善于抓住作文中的“亮點”，點燃學生寫作激情；要在評語中體現(xiàn)人文精神，滲透情感態(tài)度價值觀的教育；此外教師還要嚴肅認真地書寫，用美好的語言和雋秀的文字發(fā)揮教師的示范榜樣作用。

具體來說，評語的內容和形式可以有多種類型，這里不妨拋磚舉隅，以求引玉反三之想。

一、聊天交心型

中學生正處在快速成長階段，從生活體驗到寫作技巧都遠不夠成熟，所以要求不能過高，而要善于從選材到結構、從內容到表達、從言行到思想等方面去挖掘其作文的閃光點，并在評語中對其優(yōu)點進行充分的肯定，讓學生感受被肯定的喜悅，并有望把這種良好的情緒遷移到今后的學習生活中去，激發(fā)其學習的信心、寫作的興趣甚至是對人生的希望。尤其對于那些學習困難、自信心不足的弱勢群體，教師更要多一點耐心，少一點指責，千萬不能諷刺挖苦。如:“雖然你的文章內容單薄，但題目新穎。觀察再仔細些，描寫再細致一些，你的作文會大大改

觀！”千萬別語氣生硬地只指缺點：“內容單薄，字數(shù)不足！”“錯別字連篇，不可救藥！”“離題了，重寫！”教師只要覺得對于學生本人來說是難能可貴的，或者與前幾次作文比較取得了進步，都應加以鼓勵和肯定?！魑木褪怯?。

二、描寫點評型

教師給學生習作下評語不宜粗疏空泛,也不宜枯燥干癟。應使用描寫點評進行指導。如果評價習作論點明確，可在論點句附近旁批：“這個句子點明了中心，如一盞明燈照亮了全文，好！”如果有一組排比句用得好，可這樣旁批：“排比句如水出峽谷，浩浩蕩蕩，頗見氣勢。”再如，發(fā)現(xiàn)學生的習作多處不通順時，不能光寫“語句不通”了事，而應具體指出語病的根源，應如何避免。教師要像再世華佗一樣，開出“對癥良方”來。同時，給予熱情鼓勵。如：“雖然你的文章錯別字很多，但內容真實感人，讓我們一起努力把這些‘侵略者’趕出國門，還規(guī)范字一個‘安寧的家園’吧！”——作文就是給孩子治病

三、剝皮仿句型

把一些古詩名句拿來改造，填進新的內容，就叫剝皮詩。見到學生的作文確實新穎生動，不妨借助剝皮詩的形式給予鼓勵：“韓寒文章萬口傳，至今已覺不新鮮。學園代有才人出，各領風騷三五年?！边@是仿清代張翼的剝皮詩。

當今網絡語言泛濫，在社會上一時難以禁止，學生在作文中有時會不自覺地冒出一些網絡語言。光是批評，效果并不理想，我們要加以引導。有時候不妨適當采用網絡語言來進行分析，從而達到以毒攻毒的目的。

要耐心地告訴學生，要用規(guī)范的語言寫文章。網絡語言是一種亞文化，許多是不健康的，不能用于其他方面。

四、幽默風趣型

文有妙文，批有妙批。古代一次鄉(xiāng)試，有位秀才引用經書“昧昧我思之”一詞，意思是思念深切，卻寫成“妹妹我思之”。主考官批道“哥哥你錯了”。幽默風趣，令人忍俊不禁，至今還常被人們說起。

作語文教師的都有這樣的經歷，每每讀到學生幽默風趣的作文，往往會啞然失笑，身心愉悅。換一個角度想，要是學生看到我們老師一反常態(tài)、頗具幽默風趣的評語，肯定會得到更大的快樂（因為老師在上課時一般都是缺少幽默風趣的）。如果學生能在快樂中寫作，或者說能從寫作中得到快樂，那結果是不言而喻的。有時不妨來“幽”學生一“默”。讓學生也笑一笑。

例如，遇到學生抄襲作文，你也不必直接點明，不妨說：“真是英雄所見略同，竟然還有一個人寫的文章內容與我們的同學完全相同！”也可以說：“我看到一篇文章與你寫得基本一樣，你要查對一下，學會維護自己的著作權。”或者說：“我見到過類似文章，雖然發(fā)表了，但是總覺得它不如你寫的精彩。

總之，作文評語既有評價的功能，又有導向作用。精妙的評語，往往能喚起學生寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，我們沒有理由不重視。