第一篇：教師個人魅力在高中物理教學中的應用

教師個人魅力在高中物理教學中的應用

馬定洋

（南陽市第五中學物理組）

教師的個人魅力是教師在職業(yè)生活中表現(xiàn)出來的、持久的、強大的對教育者的感召力和吸引力，是教師業(yè)務能力、言行儀表、學思歷程乃至人生態(tài)度的綜合體現(xiàn)。教師的個人魅力不僅能對學生產生一股學習物理的向心力，讓學生“親其師，信其道”，由對教師的個人崇拜轉向喜歡聽教師的授課，進而對其所授課程產生興趣，以提高教學質量。由于高中學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，而教師是他們接觸的最多、印象最深刻、影響最大的成年人，因而對學生起到潛移默化的作用。本文從物理教師個人的內涵、對教學的獨到見解和師生互動三個方面闡述個人魅力在高中物理教學中的重要性。

一、教師個人魅力的內涵

教師的衣著、言行、舉止是學生每天都要面對的。如果學生覺得某一教師很有個人魅力，他們就會不自覺地佩服、并模仿起來，在教師的課堂上也就打起精神開始聽課，因而作為教師，特別是“老大難”的物理課的老師，更要注意培養(yǎng)自己的個人魅力。

1、合理得體的著裝

人是一個視覺動物。作為教師，我們的衣著更是同學們首先關注的焦點。過于前衛(wèi)的衣著對于學生來說，太引人注目，不利于課堂的氛圍；過于邋遢，容易讓學生產生輕視，讓學生很難對這樣的老師產生尊敬之心。合理得體的著裝不僅讓學生覺得順眼，更重要的是學生的目光會更多地投注到黑板上。

2、風趣幽默的談吐

枯燥的課程內容，再加上老師喋喋不休的講解，時間一長就容易讓學生的注意力分散；平時師生談話時一本正經(jīng)、苦口婆心的勸解，在學生眼里成了高高在上的訓斥，表面的馴服以及內心的不以為然，讓這些都成了耳邊風。怎樣才能改變這種狀況呢？我認為不妨在言行中加上一些幽默，一些風趣。課堂上，幽默的語言不僅能讓學生在談笑間頓悟，而且能激發(fā)學生學習的興趣；課堂下，風趣的談話更容易引起他們的好感，被學生所接受，從而師生關系更為融洽。

3、淵博的學識

作為一名教師，最吸引學生、讓學生欽佩之處莫過于其淵博的學識了。所謂“淵博”不僅是指教師在其所授課程的教育教學能力，也是指其他方面的能力。比如，作為一名物理老師，如果能在平時生活中應用所學知識修理家用電器，學生們會認為“這個老師真厲害，不是一個只會教學的呆子”；如果有學生拿著數(shù)學、化學等其他學科的問題來請教，對于能給予解答的老師，肯定會在學生心目中占據(jù)更崇高的位置。

常聽人說“一看就是當老師的”，“一聽就是當老師的”，說的就是老師獨特的風度氣質。所謂風度是教師的言談、舉止、表情、眼神等的總稱，是教師德、識、才、學、體、貌各種素養(yǎng)在社會交際中綜合表現(xiàn)形成的獨特風貌。因而教師需要在課堂上注意：合理利用語調高低來強調重點、進行提問等，以吸引學生的注意力；眼神專注，不時與學生進行眼神的接觸，或者仔細觀察學生狀態(tài)，以辨別學生是否聽懂；面帶微笑，配合講課內容、聲音、面部表情及得體的肢體語言如手勢等，以激情澎湃的方式將學生引入所授內容中去。

教室，是傳授知識的地方；課堂，是為學生傳道、解惑的時間，因而教師一定不要將其他不適于課堂的情緒、心神帶到課堂，更不要滿口臟話，動不動就對學生指手畫腳。

5、過人的教學素養(yǎng)

高中時期的學生正處于青春期和叛逆期，難免會出現(xiàn)學生對老師出言不遜或者態(tài)度不恭

敬的現(xiàn)象。對這種情況，老師們往往被弄得一肚子氣，很多老師束手無策，有的女老師甚至被氣哭，有的忍不住開始罵起學生，與學生對吵，從而體罰學生，讓學生叫家長等，這些行為都有失老師的風度，這時就需要老師有過人的教學素養(yǎng)了。不是當做沒聽到，那樣會助長學生不良之風；不是反擊，那樣不僅會將學生推到敵對面，而且也失了教師應有的教養(yǎng)；更不是叫家長，那樣會叫學生看不起，認為老師“沒本事”，只會叫家長。

其實，這個時期的學生什么道理都懂，只是容易沖動行事，容易鉆牛角尖。作為教師，這時千萬不要表現(xiàn)出蔑視的姿態(tài)、罵人的行為，可以在他們徹底冷靜后找他們談談，告訴他們，上次的行為令你很失望，也讓你很傷心，再與他們好好談談會那樣做的原因。這樣不僅幫助學生度過危機，更重要的是在學生的心目中樹立了一個有能力、有素養(yǎng)的好老師形象。

6、美好的個人形象

無論是政界要人、商界領袖、演藝界明星，還是平民百姓都希望有一個良好的個人形象展示在公眾面前，教師也需要有一個好的形象展現(xiàn)在學生面前。所謂個人形象不僅僅局限于適合個人特點的發(fā)型、妝容和服飾搭配，還包括內在性格的外在表現(xiàn)，如氣質、舉止、談吐、生活習慣等。

由于高中生活的快節(jié)奏以及考試中的多校聯(lián)考評比，很多老師背負的壓力很大。節(jié)假日常常三五成群的去進行減壓活動，如去喝喝酒，打打牌或麻將，有的選擇在高速上飆車等。想想：一個喝得醉醺醺的老師對于學生來說還有形象可言嗎？都說“言傳身教”，老師如此的業(yè)余生活讓學生如何自處？作為老師，我們有責任在課堂之外的家庭生活、業(yè)余生活中為學生樹立一個美好的形象。打球、跑步、唱歌、彈琴、下棋、看書等不僅可以豐富教師的業(yè)余生活，更重要的是給學生樹立了一個好榜樣。

二、對教學獨到的見解

眾所周知，物理是一門邏輯性很強的學科。其原理、各種受力分析、電磁場分析等讓很多同學摸不到頭腦，最后變成“談物理色變”，有的竟演變成一上物理課就睡覺，在這種情況下又如何談教學質量？因而作為物理教師，需要我們合理應用各種教學手段，以激發(fā)學生的學習興趣。如果說，教師個人魅力的內涵只是為教師擴展功能的話，那課堂教學就是教師的基本功了。因而如何上好課，讓每一個學生都學有所獲是老師的職責。

1、層次式教學

由于同一班級里學生的學習程度并不相同，有的同學底子好，頭腦靈活，再加上學習方法得當，因而學習物理時很容易就會了；有的同學底子一般，但平時用功勤奮，學習物理時通過提點也容易學會；有的同學底子差，學習勁頭不足，因而學習起來比較吃力。對于這些不同程度的同學，不管是講解新課內容還是習題解答，都不能統(tǒng)一用一種方法來教，否則容易造成學習較好的覺得自己已經(jīng)會了，而學習較差的又聽不懂，從而無所事事浪費時間，長此以往還可能造成他們懶散的習慣。對不同程度的學生進行不同方式的教學就很有必要了。具體實施可參考表1所示。

從表可以看出，對學習較好的同學而言，學生是主角，老師只是從旁稍加提點，是協(xié)助；對學習一般的同學而言，學生和老師的分量相差不多，主要由學生主導，老師利用提問、誘導等方式加以引導；對學習差的同學而言，老師就是主角了，由教師對所受內容精講，并不斷幫助學習回憶以前所學相關的知識，學生跟著老師的講解、提示來學習，以便更好地理解所學內容。

2、實驗式教學

高中物理是一門實驗性很強的學科，要求學生能夠正確理解諸如基本概念、原理、受力分析、電磁場分析等比較抽象的知識，教師課前的準備就很關鍵。作為一名從事物理教學多年的老師，我的經(jīng)驗是盡可能地用實驗來說話。因而除了查資料、備參考書、教材外，教師還要根據(jù)不同的章節(jié)內容來安排相應的實驗演示，因為一個好的實驗能讓艱澀難懂的物理知識變得形象、具體、直觀，便于學生更好的理解，進而激發(fā)出學生的學習興趣。例如，在講彈力這一節(jié)時，講到彈力是由于物體形變產生的。只是有很多形變不便于觀察，我們可以用大的玻璃瓶子，里面裝滿有顏色的水，在瓶口的橡皮塞上插一根玻璃管。當用手擠壓瓶子時水面會上升，當時很多同學說瓶子是塑料的，印象深刻。

3、鼓勵式教學

人，都是喜歡聽好話的，無論這好話是真是假，但是總能使人在當時心情愉悅。這學期剛開學接手現(xiàn)在的高二年級，有老師偷偷對我說，這個班很難管，因為有個學生在班里很有號召力，但同時也是個“刺頭”，專門和老師做對，去年都換了好幾個班主任和任課老師了。我聽說后先觀察了一段時間，發(fā)現(xiàn)確實如此。于是，我將這個同學任命為班長。這位同學很詫異，因為之前的老師都認為他是一個“壞學生”。于是在一次談話中我告訴他：因為你很有號召力，在同學中很有威信，所以這個班長擔得起。后來他在想犯毛病時，我再表揚他，這段時間做的很好，希望再接再厲。從那以后，這個同學再也沒有和老師做對過，而是真正盡到了一個班長的責任。每個人都有閃光點，只要我們加強對“人”的研究，掌握人愛聽好話這種天性，適時地給予激勵和正面表揚，然后對癥下藥，提出合適的要求，制定合適的目標，才會達到預期的效果。

三、良好的師生互動

師生互動是指教師和學生在課堂教學中為了達到一定的目標,相互影響、相互作用,形成相應的思想,通過課堂交流、溝通,共同推動教學過程,師生共同增長智慧,形成能力的有機交互過程。師生之間的互動意味著對話和參與，它不僅是一種教學活動方式，更體現(xiàn)了師生之間融洽、和諧的課堂氣氛。這種新穎而具人文性的師生關系，為學生心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放提供了更為廣闊的發(fā)展空間；對教師而言，課堂上的交往互動意味著與學生共同分享對物理的理解，共同感享受學習物理的快樂和滿足。

高中物理課堂教學中，遇到的一個相當突出的問題是“師動生不動”。究其原因，一是教學內容過于枯燥，教師的教學方式較單一，教師的聲音、表情、姿勢等平淡，學生的視覺、聽覺疲勞，昏昏欲睡；其次是學生沒有聽懂，不知該如何回答。因此實施師生互動的關鍵是一定要了解學生的學習水平，從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學生的認知沖突，配

合教師抑揚頓挫的聲音、恰當?shù)拿娌勘砬楹褪謩?、身體姿勢等，循循善誘的提問、引導，引發(fā)學生強烈的興趣和求知欲，讓他們通過自身的實踐和情感體驗，提高分析問題和解決問題的能力，從而使學生進入積極的思維狀態(tài)。

良好的師生互動還表現(xiàn)在課下教師對學生學習情況、生活情況等的關心。比如與學生們談談上課時大家的學習感覺，有否改進的地方，學習物理時的學習方法，生活中的一些趣事等，讓學生感覺到：老師不是高高在上的神，而是現(xiàn)實生活中可親、可敬、可愛的人。這樣，學生們的學習情況才能夠及時反映出來，老師能夠根據(jù)實際情況做出調整，以便教師對學生的進步做出適當?shù)脑u價。總之，教師既要在課堂教學中關注學生的學習狀態(tài)，創(chuàng)造輕松和諧的物理教學環(huán)境，以激發(fā)學生對學習物理的興趣，又要適時地通過與學生交流來反饋學生的學習情況，以改進物理教學，便于學生更好地學習、掌握物理知識。

第二篇：分層教學在高中物理教學中的應用

分層教學在高中物理教學中的應用

摘要：有效的教學理念要求我們教師不斷學習，反思自己的日常教學行為，更新教育觀念，把提高教學效率的理念，真正落到實處，從而切實有效地提高物理教學的質量。本文對高中物理課堂如何實施分層次教學進行了探討。

關鍵詞：高中；物理課堂；分層次教學；策略

分層次目標教學是在物理教學的實踐中總結出來的一種有效的教學方法，該方法是“以人為本”的重要理念在教學中的體現(xiàn)，在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學方法上存在的弊端，通過建立分層小組等一系列方法，使教學要求與學生的學習環(huán)境相協(xié)調，實施分層次目標教學，促進學生差異化的發(fā)展，對激發(fā)學生學習物理的興趣，促進學生的綜合能力發(fā)展具有十分重要的意義。

一、分層教學法的原則

1、以學生為教學主體的原則。任何課程的課堂教學都必須包含兩個主要方面，一方面，是教師的教學； 另一方面，是學生的學習。在傳統(tǒng)教學中，教師總是將教師的教學擺在課堂教學的首要位置，整個教學過程只關注教學的質量，卻嚴重忽視了學生的學習效果。我們知道這種教學觀念和模式已經(jīng)不適應新課改的需要，分層教學方法作為一種新型的教學方法，教師在實踐教學中應該轉換教師教學和學生學習的地位，教師應認識到教師的教學只是幫助學生的一種手段和途徑，而學生的學習才是教育的目的。因此，在教學過程中，教師應始終堅持以學生為主體的地位，教學內容的安排和教學方法的應用，都應該從學生的角度加以考慮，以確保每一位學生都能夠受到良好教學。

2、遵循師生平等的教學原則。傳統(tǒng)教學模式中普遍存在的思想是師道尊嚴的思想，在實際教學中存在學生怕老師的現(xiàn)象，這種不平等的師生地位，在很大程度上阻礙了學生學習的主動性和積極性。為了打破這種不平等思想的束縛，教師在采用分層教學方法時，應該做到師生平等，并構建良好的師生關系。分層教學的出發(fā)點就是尊重每一位學生的個性，為此，教師應該在教學過程中站在學生的角度看待問題，全面了解和掌握學生的個性特征，熟悉學生的實際學習需求，為學生提供適于其學習和成長的課堂環(huán)境。

3、堅持全面發(fā)展的教學原則。隨著社會對復合型人才的需求不斷增加，素質教育成為新的教學目標，素質教育要求學校在任何課程教學中注重學生的全面發(fā)展。因此，在分層教學過程中，教師應在注重學生知識和技能發(fā)展的同時，也應幫助學生發(fā)揮各方面的潛能，這就需要教師在實際教學中全面了解學生多方面的興趣和潛能，不斷鼓勵學生、引導學生，促使學生全面素質得到發(fā)展。

二、高中物理課堂實施分層次教學的策略

1、學生分層。在全面評估學生個人能力及基礎知識的前提下對學生進行分層，是開展分層教學的必要條件。高中物理教學過程中，了解學生學情至關重要，要視學生的基礎情況、能力情況，根據(jù)分等級原則確定A、B、C 三個不同的發(fā)展等級。完成分層后再對學生進行科學分組，分組時需要注意，保證每個小組都包含A、B、C 三個層次的學生，既保護每個層次學生的自尊心與自信心，又可減輕由于分層而對學生產生的心理壓力。

2、教學目標分層。老師在備課階段，就要從教學目標、教學內容、教學步驟、教學方法及課后作業(yè)等各個方面，針對不同層次的學生進行分層。針對不同層次的學生制定對應的教學目標，保證教學目標的難易程度與學生的基礎能力、發(fā)展等級相對應，既引導學生在學習過程中輕松的完成教學目標，又能夠感受到學習的收獲及獲得知識的成就感。課堂教學中，同一個知識點對不同層次的學生設定不同的要求，教學目標必須照顧學生之間的個體差異，不同的學習目標具有一定的梯度，使學生逐步、逐層的認知各種知識及目標。

3、課堂教學的分層。課堂教學是學生獲得知識的主要途徑，要保證分層教學的順利實施就要把握好課堂教學環(huán)節(jié)。在課堂教學時，教師要根據(jù)學生的不同層次提出不同的問題，引發(fā)學生的思考。對于一些簡單的問題，教師要讓成績較差的學生進行回答，讓他們有“我能行”的體會。對于復雜的問題教師要讓成績較好的學生進行回答，以促進他們進一步思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師通過不同層次問題的設計，可以把問題化難為易，做到由淺入深、層層深入。既幫助成績較差的學生鞏固了基礎知識，有滿足了成績優(yōu)異學生的發(fā)展需求。

4、校本課程分層。根據(jù)最新的高考政策，語文、數(shù)學、英語根據(jù)行政班級授課還行，但物理課的走班制授課大勢所趨，因此國家物理課程的校本化實施勢在必行，實施分層次目標教學的意義更加突出，這是新教育教學改革對高中物理教師進行新常態(tài)下教學的新挑戰(zhàn)，也是目前所需解決的重要新課題。對高一物理在根據(jù)行政班進行必修課教學的同時，要進行適當?shù)奈锢硇１具x修教學。物理校本選修教學是教師對學生進行物理校本知識講解的一種方式，不同層次的小組在學習時教學內容層次是不一樣的。對于接受知識能力強的小組，通過建立物理興趣小組，可達到提高物理學習興趣的目的；對處于中等層次的小組，通過小組之間成員的互相交流，達到互相提高的目的；對于能力差的小組，通過成立輔導小組，幫助他們盡快趕上來。物理校本課程教學根據(jù)實際情況可采取自學、分層次討論、演講等靈活的形式，達到最優(yōu)的教學效果。學生只有通過物理校本選修學習才能較好地進行進一步學習生涯的規(guī)劃。

5、教學評價分層。教學效果好壞可采取一定的方式進行評價，根據(jù)新課程和新高考的要求，分階段、分層次評價是每一位高中物理教師的“必修課”。分階段、分層次評價應綜合考慮評價對象之間的差異性、及時性和激勵性，及時了解學生的選擇和所需達到的分層教學目標，采取相應的分階段、分層次激勵措施，并讓學生理解進行分層學習物理的重要性，才能真正調動學生進行分層學習物理的積極性。通過科學的分階段、分層次的評價，才能使學生發(fā)現(xiàn)自己的特長和明確自己發(fā)展的方向，增強學生主動發(fā)展的意識和學習的自信心、成就感。在進行教學評價時，最好以個體評價為主，并采取多鼓勵、多表揚、少批評的做法，幫助學生在失誤、失敗時能正確面對，重新樹立學習的信心。

6、分層作業(yè)的布置。除了課堂教學分層之外，在進行作業(yè)的布置時也要做到合理分層。教師要根據(jù)學生的物理水平布置合理的作業(yè)，以檢測學生學習的結果，并做到對所學物理知識的鞏固。對于C層次的學生只要求他們完成基礎的習題就行；對于B層次的學生要讓他們以完成基礎的習題為主，同時加上適量的提高試題；對于A層次的學生教師要讓他們在完成基礎習題的基礎之上，進行綜合試題的演練。

總之，在教學實踐中，每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責。高中物理分層教學策略有待進一步探究，希望廣大的高中物理教師在教學實踐中不斷探索、不斷實踐、不斷創(chuàng)新，尋找到更多更好的辦法。

參考文獻

[1] 吳美玲.高中物理分層教學的實踐與研究[D].陜西師范大學，2011.[2] 李軍.新課程理念下高中物理分層次教學的實踐研究[D].東北師范大學，2009.

第三篇：在細節(jié)中彰顯教師個人魅力

在細節(jié)中彰顯教師個人魅力

2008-08-11 05:16

蘇霍姆林斯基說：一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色；

教育家說：不善于捕捉學生細節(jié)的教育是缺乏技巧的教育；

筆者學舌：在細節(jié)中彰顯個人魅力的教師才是高明的教師。

鏡頭回放：我校等級評估數(shù)學課堂上，孩子A被老師點名回答問題，表述流暢，思路正確，老師對他說：“請坐下”，跟著孩子B（就在聽課的筆者旁邊）也回答這個問題，和A異曲同工，思路不同，但結果準確，老師對他說：“你坐下”。我見B蹙著眉頭，很有點不高興的坐下了?！蠋煹囊蛔种?/p>

日記摘抄：今天我太高興了，我吃了老師的巧克力！課堂上，老師說誰能快速、準確的記住巧克力這個單詞，就獎勵誰一塊巧克力，我最先舉手并背下單詞，老師真的給了我一塊巧克力，我想我一輩子也不會忘記這個單詞chocolate?！蠋煹囊环莳勂?/p>

課外剪影：兩個低年級的學生快步走向值日老師，其中有一個臉上還掛著淚珠，老師在孩子面前蹲下來，摸摸孩子的后腦勺，嘴里說著什么，孩子們不時點著頭，掛淚珠的孩子臉上露出了笑容?！蠋煹膭幼?/p>

教師是“說者無意”，然而學生是“聽者有心”，一句無意的用語、一個無心的表達卻打破了學生內心的平衡，挫傷了學生可貴的自尊；一塊小小的巧克力也許并不值什么，但讓學生銘心難忘；具有親和力的動作讓產生矛盾的孩子破涕為笑，------三個老師的言行表現(xiàn)在孩子的眼中或者心中留下的印記肯定是不同的，特別是第一位老師因為一句話的細節(jié)處理不當而給那位孩子產生的影響是不言而喻的。

與時俱進的教育發(fā)展趨勢和新課程改革對我們教師提出了更高的要求，如何錘煉自己，打磨自己的教育方法和技能來影響、雕琢、指導學生成了教師日益迫切思考的話題。筆者認為“成為你自己”這句鐫刻在奧林匹斯山石上的名言，應該是每個教師執(zhí)著的方向。因為實施素質教育重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而個性是創(chuàng)造的前提，千篇一律的教育模式，難以培出養(yǎng)創(chuàng)造性人才。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人，就必須關注教師個性的張揚。教師的個性會強有力地影響學生的智慧、情感和意志的發(fā)展，如博覽詩書、誨人不倦、因材施教的孔子；憂國憂民、言詞犀利、入木三分的魯迅，還有魏書生、竇桂梅等其鮮明的教學個性，使他們的學生和我們領略到大師的風范。那么教師身上良好的素養(yǎng)，豐富的情感，豁達的胸懷，睿智與幽默等個性魅力如何展示才能激發(fā)學生的生命價值、學習積極性，讓學生的生活、課堂充滿活力、充滿陽光呢？

請在教育細節(jié)中彰顯你的個人魅力吧！用你樂觀、開朗、豁達、坦誠、幽默或沉穩(wěn)、果斷的性格，給學生以熱愛生活、積極向上的愉悅感，給予學生潛移墨化的影響，以自身獨特的魅

力吸引學生、影響學生。

教育細節(jié)是指師生在教育教學過程中的短暫的行為表現(xiàn)。學生的一個眼神、一聲嘆息、一次大笑、一個提問、一道習題都是...教師一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的幽默也都是。

“學校無小事，事事皆育人”，小事不小，我們應充分重視教育的細節(jié)作用。現(xiàn)今的社會家庭的狀況越來越復雜化了,對學生的個人思想、性格發(fā)展影響越來越大，所以老師要真實地了解到學生的思想行為，必須對學生作全方位的了解，包括他的家庭生活、校外生活，尤其要關注學生生活、學習的細節(jié)，正像裴斯泰洛齊所說：“每一種好的教育都要求用母親般的眼睛時時刻刻準確無誤地從孩子的眼、嘴、額的動作來了解他內心情緒的每種變化?！薄翱鬃咏倘?，各因其材”（朱熹語），正是孔子注意了學生的細節(jié)，才能因材施教。

一次,一個語文老師跟一個家長反映她女兒最近上課思想老是不集中,想打探是什么原因。她談到她女兒最近回家（走讀生）也不想做她給兒子買的語文訓練作業(yè),說是因為語文老師沒有兌現(xiàn)自己的諾言——學生考好后組織他們野炊，所以她感到有點生悶氣，對語文也不感興趣了。聽完家長的敘述，語文老師大為愧疚，對于給學生的諾言，一直是能兌現(xiàn)的兌現(xiàn)，不能兌現(xiàn)的總是找一些借口推搪了事。沒想到這些被我們教師經(jīng)常忽視的小事，竟會影響一個學生的學習興趣。

曾幾何時，我們的管理都變成了“嚴禁--”，師生問候成了師候生問，課堂逐漸統(tǒng)一到“課件＋合作＋討論＋游戲”的模式，“棒殺”演變?yōu)椤芭鯕ⅰ保悓W步、亦步亦趨的思維定式吞噬著教師的靈性與活力，“專家的經(jīng)驗”拿來作為了我們躺在惰性的床上談教育的借口，個人的魅力和細節(jié)的深邃不再。

其實，在日常的教育過程中，我們老師，我們的一個動作，一個眼神，一句話都會在學生心里產生意想不到的影響，但我們很少去注意這些小事細節(jié)，更不用說去注意由這些小事而造成的失誤和傷害。所以我們應該感謝這位家長的提醒。

小事為小，細節(jié)為細，就因為它小、細才不至于引起我們太多的注意，但在這些小事、細節(jié)上的粗枝大葉對學生所產生的影響，造成的傷害，應該引起我們的關注和思考。

網(wǎng)上曾公布了學生眼中老師應該注意的細節(jié)。其中有幾條是這樣的：希望你是一個有感情的人，而不是一臺教書機器；你不僅要會“講”，還要會“聽”──聽我們的心聲；不要大庭廣眾之下批評我，那樣太傷我的自尊心；別老是板著臉，你的微笑更能激發(fā)我們的學習興趣；學會說“對不起”、“請”、“我錯了”、“讓我們一起來解決這個問題”；如果你想聽我說真話，就別在聽完后勃然大怒，那樣只會讓我對你關緊心扉?？戳诉@些發(fā)自內心的吶喊，難道我們做教師的不能從中反思我們的言語和行為嗎？

教育過程是一個知行統(tǒng)一、情意結合的過程 ,學生的一句話，一個表情，一個手勢有可能成為我們?yōu)橹徽竦慕逃毠?jié)：教師的一聲問候，一個動作，一次表揚也有可能演繹精彩的教育。只要我們敏銳地抓住它，深入地挖掘它，就可能找到教育的突破口，甚至可能帶來一次轉變學生人生的契機。因為教師的工作決定了教師言行的特殊性，因為“天地間再沒有任何東西，能比孩子的眼睛更加精細、更加敏捷、對于人生心理上各種微末變化更富于敏感的了，再沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉一切最細微的事物”。

人生活在社會上無疑想得到別人的尊重和肯定，學生作為一個人也不例外，所以我們應多給予他們理解、體諒和支持，激發(fā)他們對生活的積極性，發(fā)現(xiàn)其閃光點，引導他們熱愛自己、熱愛生活，人只要學會愛自己，才會積極生活。教師要采用適當?shù)慕逃椒ǎ貏e是在細節(jié)處理上下足工夫，才有可能從根本上影響、轉化、教育他。

對于教育過程中細節(jié)的處理是一門科學，也是一門藝術。精心打造教育細節(jié)，依賴于對文本、學生（他們的情感、態(tài)度、價值和綜合學習過程）、環(huán)境的深入把握和對各種資源的有效利用。珍視細節(jié)教育，是要讓細節(jié)教育回歸“生命關懷”的教育本質，有效觸動學生心靈，讓靈動的智慧的人文的光輝盈溢在課堂內外。這樣，我們就在細節(jié)處見精神、顯功夫，讓我們的教育煥發(fā)出生命的活力，有效促進每一位學生的發(fā)展。

教育細節(jié)是教育過程中有待開發(fā)的教育資源。智慧地發(fā)掘細節(jié)、合理利用資源將彰顯教育的魅力，體現(xiàn)教育的本真，在無聲無痕的細節(jié)關注中讓教育的智慧、教育的真愛為實現(xiàn)真正的教育而散發(fā)出迷人的光彩。細節(jié)無聲，無痕，無語，教育卻有慧，有情，有愛。教師唯有具備一顆慧心，擁有一片真情，付出一份真愛，才能發(fā)現(xiàn)一個個細節(jié)中蘊含的教育真諦，讓教育演繹出迷人的精彩，才能讓學生在教師的教育中去感受生命的靈動、生活的美好、學習的愉悅。

懂得了細節(jié)的分量，我們，為人師表的教師，還有什么理由不能給學生的敬禮回個禮，不能在孩子的面前蹲下身來，不能每天用真心的微笑去感化幼稚的心靈，不能和孩子一起打掃清潔衛(wèi)生呢？

每一個教師都應該樹立這樣的意識：沒有個人魅力的教師不是一個優(yōu)秀的教師；觀察不到學生和細節(jié)的教育是目中無人的教育；不善于捕捉學生細節(jié)的教育是缺乏技巧的教育；記憶中不存儲學生細節(jié)的教育是缺少真愛的教育。

讓我們獨行真知，關注細節(jié)，把個性魅力綻放于教育之中。

第四篇：問題教學法在高中物理教學中的應用

問題教學法在高中物理教學中的應用

摘要：在應試教育背景下，以知識灌輸為主的傳統(tǒng)教學方式使學生在紛繁復雜的物理知識中迷失了方向，而且其思維被禁錮在了單純的知識層面上，大部分學生除卻借助死記硬背的方式來應對物理學習之外，毫無思考的積極性。問題是激活學生思維的有效方式。由此，在新課改理念的引導下，教師可以借助問題教學法，將所要講授的內容以問題形式呈現(xiàn)在學生面前，一方面豐富課堂教學形式，一方面借助問題發(fā)展學生的物理思維能力，激發(fā)其物理探究興趣。

關鍵詞：高中物理教?W 問題教學法 問題情境創(chuàng)設 提問

常規(guī)意義上的問題教學法主要是指教師在組織教學活動的時候，根據(jù)教學所需創(chuàng)設一定的問題情境，借助問題形式來引導學生在已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的基礎上提出新的問題，并采取小組合作或者自主探究的方式來尋找問題的答案，在尋找答案的過程中有效地培養(yǎng)、發(fā)展學生的各項能力。推及到高中物理教學之中，問題教學法的應用可以落實到三個環(huán)節(jié)：問題情境的創(chuàng)設；教師提問；問題思考。在本文中，我主要從這三個環(huán)節(jié)入手，談一談如何在高中物理教學中有效地落實問題教學法。

一、創(chuàng)設問題情境

縱觀當前所使用的高中物理教材，與舊版教材相比，該版本的教材有一個突出的特點，就是在每一節(jié)新課導入部分都設置了相應的情境，如此，使得物理教學不再像傳統(tǒng)教學那樣枯燥、乏味。由此，教師可以充分借鑒教材情境的創(chuàng)設，在上課之初，就根據(jù)教學內容為學生創(chuàng)設問題情境，以此借助問題來激發(fā)學生的探究興趣。我一般采取以下幾種方式創(chuàng)設問題情境：

（一）創(chuàng)設生活問題情境

既然物理是一門與學生的生活密切相關的科目，對于物理認知有限的高中生來說，生活中的物理現(xiàn)象可以很好地拉近他們與物理的距離，并在已有的生活經(jīng)驗的作用下，產生解決問題的欲望。我在組織“直線運動”這一內容的時候，會借助多媒體向學生呈現(xiàn)開往北京的動車運行情況，以此創(chuàng)設情境：有一輛開往北京西的動車，途徑濟南要停車，停車和離站都可以視為是勻速直線運動（速度時間以圖像形式展現(xiàn)），那么請問該動車在濟南停車浪費了多少運行時間呢？生動直觀的畫面和生活問題自然會激發(fā)學生解決問題的興趣。

（二）創(chuàng)設實驗問題情境

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗的各個環(huán)節(jié)都包含著豐富的問題，而且在直觀的實驗下，學生也常常會產生各種各樣的問題，由此，實驗是有效創(chuàng)設問題情境的方式。我在組織“折射率”這一內容教學的時候，會將一個大燒杯中注入適量的液體，（該液體的折射率與玻璃的折射率相似），接著向將大燒杯遮住，向其中放入一個小燒杯，然后引導學生觀察大燒杯，探究其中裝了什么東西。在學生討論之后，我用鑷子將小燒杯從大燒杯中取出來，并引導學生思考：為什么當小燒杯置于大燒杯中的時候，我們無法清楚地看到小燒杯呢？如此，在實驗問題情境的引導下，學生自然會對“折射率”產生濃厚的探究興趣。

二、教師提出問題

問題教學法中教師的提問與傳統(tǒng)的按照教材習題提問的方式不同，需要教師在教學生成中自然而然地采取多樣的方式提出有價值的問題。在組織高中物理教學活動的時候我們會遇到諸如現(xiàn)象類、概念類類、規(guī)律類等內容，那么，如何就這些抽象的理論內容來進行提問呢？就現(xiàn)象類物理知識教學來說，教師可以從以下幾個方面來提出問題：1.這是什么現(xiàn)象？2.產生該現(xiàn)象的條件是什么？3.該現(xiàn)象在生活中有何體現(xiàn)，如何將一些現(xiàn)象運用到生活中呢？應用這一現(xiàn)象可以解決生活中的哪些問題呢？我在組織“光的衍射”這一內容教學的時候，會按照以上的方式提出這樣的問題：1.衍射是一種什么樣的現(xiàn)象？2.衍射產生的條件是什么？3.光的衍射在實際生活中有何應用？

三、學生解決問題

在新課改的要求下，教師在教學組織活動中起著引導作用。由此，在組織高中物理教學活動的時候，教師除了借助多樣化的問題情境向學生呈現(xiàn)問題之外，還要發(fā)揮自身的引導作用，為學生提供思考問題的思路，如此學生才能準確把握問題，沿著正確的思路進行思考，從而解決問題。我在引導學生解決問題的時候，一般會采取諸如類比法、推廣法、追問法等方式。以類比法為例，在教學“電場”這一內容的時候，我會根據(jù)教學內容的特定，將學生已經(jīng)學過的重力場內容引入其中，引導學生在重力場和電場的類比，探究電場力做功是否和重力做功一樣都與路徑有關系，電場力和重力是否有著更多的聯(lián)系？或者電場這一節(jié)的內容可以與所學過的哪些知識進行類比，如此可以在幫助學生建構系統(tǒng)知識結構的基礎上，將所學到的舊知遷移到新知學習之中，提高其新知學習效率。

總之，在高中物理教學活動開展中，教師可以借助問題教學法，利用情境創(chuàng)設的方式向學生提出問題，以此借助直觀的問題來激發(fā)學生的物理探究興趣，并采取多樣化的方式，諸如類比法、推廣法等來引導學生尋找解決問題的方法，從而幫助學生掌握物理學習的方法，提高其物理學習能力。

參考文獻：

[1]楊培培.問題教學法在高中物理教學中的實施探究[D].四川師范大學，2016.[2]張秀美.問題教學法在高中物理教學中的應用[D].山東師范大學，2015.（作者單位：山西省臨汾市臨汾一中）

第五篇：淺談電子白板在高中物理教學中的應用

教師大論壇

課題：淺談電子白板在高中物理教學中的應用

梁小偉

時間：2015.06.04

淺談電子白板在高中物理教學中的應用

電子白板可將物理教學內容清晰直觀地展示在學生的面前，電子白板可彌補傳統(tǒng)高中物理教學的不足，可提高學生的學習積極性并激發(fā)學生的學習興趣。基于電子白板的特點，本文分析了電子白板在高中物理教學中的應用功能及其作用，以期通過電子白板提高高中物理課堂教學的有效性。１電子白板的特點和功能

電子白板的功能很強大，從課堂教學實踐來看，除具備一般計算機PowerPoint的投影功能外，還有一些獨特的功能。1.1直接板書功能

可以像粉筆在黑板上板書一樣直接使用電子感應筆在電子白板上板書，可以隨時保存，方便教師課后整理，循環(huán)使用。同時，調用電子白板上的不同色彩可以增強教學效果。1.2技術集成功能

將數(shù)字電子技術、計算機技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術、視音頻技術等集成在一起，安裝在各類學習環(huán)境中，以增強教學功能。1.3電子備注功能

教師授課過程中，可以對使用的電子文檔、軟件界面、多媒體課件、教學圖片等進行批注。所有這些（包括板書），后臺程序會按照教師的教學時間順序進行記錄，并可形成電子文檔，回放過程可以清楚的展現(xiàn)授課過程。根據(jù)教學需要，教師可以對指定區(qū)域的內容進行動態(tài)處理，突出顯示；也可對指定區(qū)域的內容進行放大，強調教學重點。1.4資源整合功能

電子白板不僅有自己內置的各種資源庫，還可以在教學過程中現(xiàn)場制作或加工各種教學資源，同時可以實現(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活整合，甚至可以直接進入網(wǎng)上的在線資源，瀏覽圖片、背景知識等。1.5個性工具功能

電子白板有自己附帶的各個學科的特色工具，同時提供了屏幕操作功能，通過電子感應筆來實現(xiàn)對屏幕中各種對象的操作功能（如放縮、旋轉、聚焦、拉幕等），還具有可視功能、書寫內容與投影圖像合成功能、日期和時間標記功能等。這些功能可以幫助教師在電子白板上方便地進行相關工作，而傳統(tǒng)教學手段很難做到這一點。

2電子白板在高中物理教學應用中的優(yōu)勢分析 2.1 創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣 在基于電子白板的課堂教學中，教師可以通過預設的資源進行教學情境創(chuàng)設，在課堂中，學生接觸到什么樣的環(huán)境，就會激發(fā)相應的學習興趣?？梢岳秒娮影装遑S富的資源在物理課堂教學引入新課的環(huán)節(jié)中展示能引起學生興趣的視頻和圖片等。如在《自由落體運動》課程的導入時，播放蹦極和跳傘視頻，激發(fā)學生探求新知的興趣。2.2巧用資源 創(chuàng)新設計

利用電子白板可以巧妙構思，創(chuàng)新設計教學活動。利用電子白板可以解決PowerPoint或Flash課件中難以實現(xiàn)的問題，教師在課堂上可以適時的使用遮罩功能來集中學生的注意力。使用文字拉幕、頁面快照來突出教學中的重難點，利用電子白板的前置和后置、移動和翻轉對象、透明度等功能來詮釋教學中的難點。

2.3有助于培養(yǎng)學生物理思維能力

電子白板實現(xiàn)了課堂自主、合作、探究的新模式，通過白板可以創(chuàng)設相應的教學情境，有利于促進學生思維發(fā)散，拓展思維延伸空間；電子白板利用內部子目結構，按照一定邏輯順序設計教學模塊，順勢引導啟發(fā)，促進學生以解決問題為軸心的思維習慣的形成；電子白板擁有強大的資源庫，多樣化的資源設置，便于學生通過概括、分析、綜合、評價來培養(yǎng)多維性思維方式。3電子白板在高中物理教學中的作用 3.1有效輔助教師進行物理教學

在高中物理課堂中，教師可利用電子白板的書寫畫圖功能代替手工黑板書寫工作，將教師從黑板中解放出來，這在很大程度上提高了教學效率。電子白板豐富的圖形、動畫、音頻、文字編輯功能將書中的知識要點形象地展示了出來，這樣能讓學生更加直觀、深刻地理解物理規(guī)律和原理。例如，在講解“單擺”這一知識點時，教師可首先利用電子白板向學生展示單擺動畫效果，使學生對這一現(xiàn)象有一個直觀的了解，然后通過動畫暫停分解功能詳細講解單擺的規(guī)律和關鍵知識點。這樣的講解生動并且直觀，可加深理解，提高學習效率。可以說電子白板是物理教師的教學小幫手。3.2可實現(xiàn)課堂有效的師生互動

高中物理是一門需要學生主動思考和動手計算的課程，只有改變以往的“灌輸式”教學模式，調動學生的學習主動性，才可切實提高高中物理教學的有效性。電子白板的一些輔助功能則可有效實現(xiàn)師生之間的互動，加強師生之間的交流。例如，講解“牛頓第二定律應用”時，教師可以事先把學生的作業(yè)輸入內置資源庫中，上課時將其調出直接展現(xiàn)給學生，并對其進行直接的修改、評講，給學生提供快捷、直觀的反饋?；蛲ㄟ^多名同學之間作業(yè)的對比，讓其發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中的不足。

3.3將抽象教學內容變得形象生動

在高中物理這門學科中，許多知識點都是比較抽象的，這導致了部分學生理解困難，學習效果不理想。而傳統(tǒng)的教學方式中，教師采用純粹的語言講解或是配以圖片進行講解，效果也不是十分理想。雖然課堂實驗的方式，可加強學生對知識的理解，但是比較耽誤時間，教師也不可能每個知識點、每個物理規(guī)律都用實驗的方式給大家展示。而電子白板豐富的素材庫以及動畫展示功能，則可形象地展示許多物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，將抽象的物理概念形象化。例如，在講解“力的合成與分解”中合力與兩分力間夾角的關系時，可采用Flash教學課件，直觀地展示兩分力不變時，合力隨兩分力間夾角變化的關系。3.4實現(xiàn)教學資源的生成與共享

利用電子白板進行物理教學時，課堂中的一些寶貴課件資源或是教師的解題思路，都可進行動態(tài)保存，且課后教師通過對教學課件等的分析，可改進教學方式，提高課堂教學有效性。同時，這些寶貴的物理課堂資源可提供給學生作為復習資料，提高學生的復習效率。對于物理課堂中的一些探究性實驗，通常需要學生自主設計實驗方案。因此，對于一些優(yōu)秀的實驗設計方案，教師可將其保存為課堂資源，作為以后教學的案例資料。對于一些好的電子課件，還可上傳至網(wǎng)絡，實現(xiàn)教學資源的共享。

3.5運用白板突破教學重、難點，提升課堂教學效率。

通過電子白板，讓抽象的知識可以形象地呈現(xiàn)在學生面前，諸如高中物理的電磁感應章節(jié)中，這一部分知識都相對較難理解，尤其通過圖片、口述等方式很難將微觀的知識形象地呈現(xiàn)在學生面前，往往使教學效果欠佳，借用電子白板技術輔助教學，可以很好地解決這一問題，如，“電場線、磁感線”的教學，本來我們只能向學生展示二維的分布圖，學生對整體不甚了解，較難建立空間的概念。采用三維動畫的方式來顯示，不僅能看清楚電場線、磁感線的整體分布圖，還能任意地畫出各個剖面的分布圖，從而使學生理解力線空間分布性，讓學生可以更加直觀地理解知識，可以有效地突破重難點，提升課堂教學效果。

４ 電子白板的局限性

電子白板作為一種新技術，其在課堂教學中的運用也具有局限性。首先，電子白板購置成本太高，在中小學大規(guī)模的普及使用中尚有困難。其次，各種品牌的電子白板產品均有自己的資料庫，但資料庫的資源有限，資源利用率較低，資料的擴充是所有用戶遇到的難題。第三，由于電子白板尺寸和電子筆數(shù)量有限，它不適用于人數(shù)較多的班級演示性教學以及同時多人次板演。同時，由于硬件設備、軟件系統(tǒng)存在不穩(wěn)定的現(xiàn)象，在電子白板教學中會遇到軟硬件故障，對此類問題教師往往不能很好地處理和解決。5 結束語

總之，電子白板雖然只是一項新事物，但其在物理學科課堂教學中的優(yōu)越性正日益顯現(xiàn)，掌握并且能熟練使用電子白板是將來課堂教學的必然趨勢，因此我們應該對教學過程、教學方式、教學資源進行優(yōu)化設計，同時加強自身的修養(yǎng)，以便能夠最好地適應和運用電子白板，優(yōu)化教學效果。