第一篇：姜武軍 淺析實驗教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

淺析實驗教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用 甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣鎮(zhèn)原中學(xué) 姜武軍

摘要：物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理真理和概念，都是通過反復(fù)的實驗發(fā)現(xiàn)的。高中物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能通過物理實驗，在物理學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活，從物理實驗操作的實踐中獲得物理知識。因此，在高中物理教學(xué)中，教師需要重視實驗教學(xué)，針對學(xué)生不同的層次靈活應(yīng)用實驗教學(xué)。關(guān)鍵詞：高中物理 實驗教學(xué) 應(yīng)用

物理實驗正是物理學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)者們通過合理猜想、實驗探究發(fā)現(xiàn)世界的真理。因此，在高中物理的教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和實驗探究能力就需要重視物理的實驗教學(xué)。這樣，才能培養(yǎng)出更具有創(chuàng)新能力、實踐能力、動手能力的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、認(rèn)識實驗在物理教學(xué)中的重要性

物理實驗教學(xué)可以給學(xué)生激烈的視覺沖擊，同時可以讓學(xué)生將實驗與日常生活的物理現(xiàn)象聯(lián)系在一起，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。物理實驗教學(xué)，對學(xué)生以下幾個方面的能力有重要影響：

第一，激發(fā)興趣，自主探究。實驗具有鮮明的現(xiàn)象，學(xué)生們受到視覺的沖擊，對于實驗的結(jié)果和現(xiàn)象有著更為深刻的印象。同時，通過對現(xiàn)象的觀察，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣，并且，在學(xué)生對于自己的觀察所得有所疑惑時，加以引導(dǎo)，便會更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

第二，提高觀察能力和動手操作能力。教師如果一味地教授理論知識，而忽視對學(xué)生觀察能力和動手能力的培養(yǎng)，這樣不僅不利于學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而物理實驗教學(xué)，讓學(xué)生通過自主的操作實驗，其對于自主觀察到實驗的結(jié)果印象更為深刻，對于實驗所涉及的知識點的了解也會更加深刻，同時，學(xué)生的自主探究能力和基本實驗技能也得到了提高。

第三，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過探究實驗，學(xué)生的主觀能動性得以發(fā)揮，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時，物理實驗中，某一個控制變量的變化，實驗結(jié)果往往會有較大的差異，學(xué)生可以通過探究問題出現(xiàn)的原因，學(xué)會從多個角度思考問題，如此有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、實驗在物理教學(xué)中的實踐性應(yīng)用

目前，由于物理實驗室和物理實驗器材的局限，學(xué)生所進(jìn)行的物理實驗大部分是小組實驗。小組實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和自主探究能力，然而，目前的物理教學(xué)中，物理的小組實驗的教學(xué)往往沒有得到重視，因此，下面提出幾點物理實驗教學(xué)的建議：

第一，端正學(xué)生對于物理實驗的態(tài)度。許多學(xué)生認(rèn)為實驗與考試無關(guān)而忽視物理實驗，這樣，不利于學(xué)生對所學(xué)知識的深刻認(rèn)識和理解。因此，老師首先需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識物理實驗對于物理學(xué)習(xí)的重要意義。首先教師可以通過講述物理知識背后的小實驗，讓學(xué)生認(rèn)識到，實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)。此后，教師可以通過課堂演示實驗，讓學(xué)生對于物理知識有一定的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識和了解物理實驗的具體內(nèi)容，讓物理實驗教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

第二，幫助學(xué)生明確觀察的目標(biāo)。每個物理實驗都有其針對性和目的性，因此，學(xué)生在進(jìn)行物理實驗時，或在自主設(shè)計小組物理實驗步驟的時候都應(yīng)首先明確實驗的目標(biāo)。只有在明確實驗?zāi)康暮?，才能了解實驗，而實驗教學(xué)的效果也更為顯著。

第三，針對不同階段，教師應(yīng)該采用不同的實驗教學(xué)方式。在學(xué)生動手能力和實驗設(shè)計能力較低時，老師應(yīng)設(shè)計合理的實驗方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式實驗。學(xué)生剛剛開始接觸一個新的物理實驗時，往往對于實驗的了解太少而無法順利完成實驗。此時，需要教師加以耐心的引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確實驗的目標(biāo)，理清實驗的步驟和思路。

第四，學(xué)生對于物理實驗熟悉后，動手能力較強(qiáng)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，自主設(shè)計實驗方案，自行進(jìn)行實驗探究。學(xué)生通過小組合作，進(jìn)行實驗方案設(shè)計時，教師可以提出幾點注意事項和要求，幫助學(xué)生明確實驗的內(nèi)容、要求和目標(biāo)。此外，教師需要關(guān)注學(xué)生的實驗中的小組合作的效率，解答學(xué)生的實驗設(shè)計和實驗操作中的問題，同時不斷吸取教學(xué)經(jīng)驗，改良實驗教學(xué)的方法。

同時，教師可以根據(jù)學(xué)生所設(shè)計的實驗方案發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的盲點和易錯點，讓教師更好地了解學(xué)生。通過小組合作的實驗設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力、自主性、積極性、探究能力以及創(chuàng)新精神。

第五，重視實驗總結(jié)。在以往的實驗教學(xué)中，由于學(xué)生的重視程度不夠，對物理實驗的敷衍，使實驗課無法發(fā)揮原來的效果。學(xué)生在完成實驗報告的過程中，通過回憶實驗的現(xiàn)象和結(jié)果，并對實驗的現(xiàn)象和結(jié)果做進(jìn)一步的總結(jié)分析，加深學(xué)生對實驗的認(rèn)識以及對相關(guān)的知識點的印象。

如果學(xué)生的實驗成功，學(xué)生在完成報告時，可以發(fā)現(xiàn)實驗成功的關(guān)鍵要素，并且能夠牢記在心。而如果學(xué)生的實驗失敗，學(xué)生可以在完成總結(jié)報告時，尋找失敗的原因，對影響實驗結(jié)果的因素有更為深入的認(rèn)識。

第六，教師需要重視提高自身的物理實踐操作的專業(yè)水平。學(xué)生對于實驗的態(tài)度，實驗流程的認(rèn)識，實驗理念的認(rèn)知都來源于教師。因此，教師需要不斷進(jìn)行自我完善，關(guān)注實驗的細(xì)節(jié)。特別是在實驗演示教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，進(jìn)行演示操作更應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，注意實驗的每一個細(xì)節(jié)之處。教師作為示范者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識物理實驗，嚴(yán)肅對待物理實驗，并認(rèn)真進(jìn)行自主探究實驗。

物理來源于生活，而物理的概念，來源于重復(fù)性的實驗。實驗是物理研究的重要部分，是物理學(xué)的基礎(chǔ)。因此學(xué)校與教師應(yīng)該重視高中物理教學(xué)中的物理實驗教學(xué)，認(rèn)清物理教學(xué)的重要性，教師在不斷完善自身的物理實驗操作的專業(yè)水平的同時，幫助學(xué)生端正對于物理實驗的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能與實驗設(shè)計能力，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣和探究精神。參考文獻(xiàn)：

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第二篇：微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：微課作為信息技術(shù)廣泛應(yīng)用課程教學(xué)中形成的一種新型課程資源，便于開展針對性教學(xué)，成了現(xiàn)階段課程教學(xué)的主要工具之一。本文結(jié)合高中實驗教學(xué)，闡述了微課使用優(yōu)勢，并借此機(jī)會，詳細(xì)論述了微課的具體應(yīng)用，希望以此提升微課應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：微課；高中物理；實驗教學(xué)；應(yīng)用

科技改變生活，同樣也豐富了課堂教學(xué)手段。隨著計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等相關(guān)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，人們已經(jīng)步入了信息化時代，在這一時代，物聯(lián)網(wǎng)、移動終端等越發(fā)流行，促使我們成功步入了微時代，微電影、微雜志等新型傳播方式迅速在全世界蔓延，并且逐步滲透在社會的方方面面，教育也無法避免的承受了這一影響，微課便是這一背景下的產(chǎn)物。本課題結(jié)合高中物理實驗教學(xué)簡單論述了微課的具體應(yīng)用。

一、高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

物理作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑，也是學(xué)生探究并獲取、應(yīng)用知識的有機(jī)組成部分。教師通過講解實驗原理、設(shè)計實驗、分析實驗數(shù)據(jù)等，幫助學(xué)生提高自身的自主實驗?zāi)芰吞骄磕芰?，讓學(xué)生在實驗過程中把獲得的信息演繹、歸納成重要的結(jié)論，并認(rèn)識尊重客觀數(shù)據(jù)的重要性，從而形成實事求是的科學(xué)態(tài)度。然而在當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、實驗教學(xué)條件等影響，高中物理實驗教學(xué)依舊存在著一些問題。如教師在教學(xué)過程中，過度重視理論知識指導(dǎo)，而忽略了對實驗細(xì)節(jié)進(jìn)行一一演示。以及受實驗條件和實驗環(huán)境的限制，導(dǎo)致學(xué)生無法在良好的條件下進(jìn)行實驗，只能根據(jù)課本中的?x器、圖片去一一想象實驗步驟，對學(xué)生自主實驗?zāi)芰吞骄磕芰Φ囊龑?dǎo)無法得到有效作用，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易遺忘實驗內(nèi)容和具體的實驗操作注意事項，進(jìn)而導(dǎo)致高中物理整體教學(xué)質(zhì)量未能得到有效提升。

二、微課應(yīng)用高中物理實驗教學(xué)當(dāng)中的諸多優(yōu)勢分析

微課主要是借助多媒體記錄了某一個知識點或者是某一教學(xué)內(nèi)容，通過顯示屏展示給學(xué)生，由于視頻具有直觀性，應(yīng)用在物理實驗教學(xué)中，學(xué)生便能夠借助微課，對物理實驗進(jìn)行直觀觀察，明確實驗所需要材料、直觀形象觀察實驗現(xiàn)象，這對提高學(xué)生的物理實驗水平以及觀察能力具有極為重要的作用?？梢姡⒄n應(yīng)用在高中物理實驗教學(xué)當(dāng)中的重要性。微課的應(yīng)用優(yōu)勢，總結(jié)起來，集中體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）便于學(xué)生直觀觀察物理實驗現(xiàn)象。學(xué)生掌握物理實驗知識，主要依靠物理實驗現(xiàn)象，之后由實驗現(xiàn)象推斷出實驗結(jié)論，也是學(xué)生掌握實驗知識的重要渠道。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能通過教材觀察實驗現(xiàn)象，效果欠佳。微課的應(yīng)用，學(xué)生便可時刻直觀觀察，不僅僅是增加了觀察時間，還有助于加深印象。（2）微課可以反復(fù)播放，等同于反復(fù)講解物理實驗知識。物理實驗十分注重前后銜接，一旦學(xué)生在某一環(huán)節(jié)理解不夠，勢必會影響到后續(xù)的自主實驗操作。然而微課的應(yīng)用，學(xué)生便可以通過反復(fù)播放視頻，逐步解決操作問題，明確實驗現(xiàn)象，從而便于學(xué)生掌控整個物理實驗。（3）有助于開展個性化教學(xué)。每一個學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況具有本質(zhì)上的差別，例如學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識掌握情況等，造成學(xué)生在同一知識點的學(xué)習(xí)具有不同的問題。微課視頻詳細(xì)記錄了每個物理實驗現(xiàn)象、操作步驟以及實驗注意事項，便于一對一展現(xiàn)，從而可以實現(xiàn)個性化教學(xué)。

三、高中物理實驗教學(xué)中微課的具體應(yīng)用分析

鑒于微課在實驗教學(xué)中具有極為重要的作用，筆者結(jié)合“電表的改裝”，對微課的應(yīng)用加以具體分析，希望以此為同行使用微課教學(xué)提供具有參考價值的建議，也希望以此為微課應(yīng)用價值的提升做出一定的貢獻(xiàn)。

（一）物理實驗開展之前

物理教師需要結(jié)合新課標(biāo)對高中物理實驗教學(xué)的具體要求，將“電表的改裝”這一實驗內(nèi)容進(jìn)行微課處理，同時需要結(jié)合不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，錄制多種格式的短視頻，視頻當(dāng)中詳細(xì)記錄了實驗的目的、原理、器材、實驗步驟以及實驗注意事項等?？傮w分為兩大部分，（1）復(fù)習(xí)部分，復(fù)習(xí)電流表相關(guān)知識，尤其是特點的回憶。（2）實驗部分。該部分主要是展示與實驗有關(guān)的內(nèi)容，具體包括實驗?zāi)康恼莆针姳砀难b設(shè)計思路，并能夠進(jìn)行電表改裝相關(guān)問題的計算；實驗原理；實驗器材正確的連接方式以及使用方法；實驗過程中需要引起注意的各項操作要點等。教師需要組織學(xué)生對照教師為學(xué)生制定的一對一學(xué)習(xí)任務(wù)，借助微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，在完成相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，還需要列出預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難點，之后將疑難問題放置在教學(xué)平臺上，學(xué)生之間通過參與討論，并需要將討論結(jié)果反饋給教師，便可以教師整理之后，在實驗課堂上進(jìn)行重點講解普遍性問題。

（二）實驗課過程中

教師課中播放微課視頻，同時需要重點講解學(xué)習(xí)的平臺反饋的普遍性問題。學(xué)生根據(jù)教師的講解，同時借助課前預(yù)習(xí)掌握的知識，進(jìn)行自主操作實驗，同時教師需要針對性進(jìn)行解疑。

（三）實驗課后

物理教師需要結(jié)合課堂所傳授的知識，制作相應(yīng)的微課練習(xí)，供學(xué)生課后進(jìn)行拓展練習(xí)。課后的微課內(nèi)容主要可分為三部分內(nèi)容，（1）實驗方案分析。實驗當(dāng)中提供了一種方案讓學(xué)生實測電表的內(nèi)部電阻，教師可以組織學(xué)生獨立思考或者是相互交流方式闡明該方案的優(yōu)缺點，同時需要學(xué)生提出另一種方案測量電阻方法，并且需要經(jīng)過實踐討論，以此鍛煉學(xué)生全面思考問題的能力。（2）實驗數(shù)據(jù)處理。實驗完成之后，往往會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，尤其是牽涉到測量的實驗，就這個實驗而言，由于牽涉到電阻的測量，就會產(chǎn)生一定的數(shù)據(jù)。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，以此判斷改裝過后的電表是否達(dá)標(biāo)。（3）誤差分析。教師引導(dǎo)學(xué)生分析半偏法測量電表電阻產(chǎn)生誤差的原因，并且需要重新設(shè)計電路，消除實驗誤差。

四、結(jié)語

綜上所述，微課作為一種新型的教學(xué)資源，在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用具有實效性以及針對性優(yōu)勢，現(xiàn)如今已經(jīng)在高中物理實驗教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，促進(jìn)了高中物理實驗教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李航宇.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017（03）：176.[2]王塔娜.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（03）：111.[3]胡閃閃.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（01）：32.作者簡介：

胡勝英，湖北省鄂州市，湖北省鄂州市鄂城區(qū)秋林高級中學(xué)。

第三篇：CAI在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用初探

CAI在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用初探

CAI在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用初探 摘要：物理學(xué)是個異彩紛呈的天地，多彩多姿的物理現(xiàn)象令我們?yōu)橹?。而在高中物理教學(xué)里，怎樣把正確的物理概念、規(guī)律傳授給學(xué)生，并通過生動、活潑的課內(nèi)外教學(xué)使學(xué)生領(lǐng)略到物理世界的奇景異致，建立起對物理學(xué)的興趣，是每一位一線物理教師都在反復(fù)思考的問題。

關(guān)鍵詞：CAI 多媒體 物理 應(yīng)用

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，限于種種條件，許多精彩絕倫的物理現(xiàn)象往往無法十分清晰地呈現(xiàn)于學(xué)生的面前，這確實是我們物理教師的一個遺憾。

幸運的是，隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速進(jìn)步，這種曾經(jīng)的遺憾已經(jīng)可以通過現(xiàn)代技術(shù)手段CAI加以彌補。學(xué)過計算機(jī)的人都知道，CAI也就是所謂計算機(jī)輔助教學(xué)（Computer-Assisted Instruction）。

那么，究竟CAI為何有如此魔力能超越我們沿襲已久的傳統(tǒng)課堂教學(xué)呢？下面我們就此問題作一個初步的探討。

第一、從教育心理學(xué)角度看，運用 CAI手段對提高課堂教學(xué)質(zhì)量肯定大有裨益。

教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而CAI教學(xué)手段以其豐富的色、聲、圖、文以及動感、技巧，生動直觀地、科學(xué)準(zhǔn)確地傳遞大量信息，恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。這樣，CAI教學(xué)手段有利于學(xué)生在課堂上獲取物理知識，必然能提高教學(xué)質(zhì)量。

第二、從實際應(yīng)用分析，運用CAI教學(xué)可以大大提高教學(xué)質(zhì)量。

理論上，CAI教學(xué)可以提高教學(xué)質(zhì)量，但實際上如何呢？必須通過實踐加以驗證。近兩年，我在物理教學(xué)中嘗試充分運用CAI教學(xué)手段，以論證其作用的真實性。結(jié)果，從多方面表明，CAI教學(xué)確有不可比擬的效果。

1．CAI教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量 我們知道，動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能調(diào)動學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。CAI為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計算機(jī)多媒體教學(xué)克服了這一缺陷，靜止的物體可以按指定的軌跡運動，靜態(tài)的圖可以像動畫一樣移動，可以像流水般呈現(xiàn)一幅幅變幻的圖象，色彩可以變化，速度可以控制。例如：在教“并聯(lián)電路”時，我采用改變逐漸改變電路連線顏色的動畫方式展示電流的流動方向與流動過程，讓學(xué)生在視覺上對抽象的知識有直觀認(rèn)識，進(jìn)而理解了電路并聯(lián)這一比較抽象的概念。學(xué)生在動畫的刺激下，始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的效果。

2．CAI教學(xué)能將難點簡單化，提高教學(xué)質(zhì)量

我們不少物理教師也常采用CAI教學(xué)手段進(jìn)行物理教學(xué)，把難以用傳統(tǒng)教學(xué)表達(dá)的重點、難點利用CAI教學(xué)手段，或制作相應(yīng)的動畫、或模擬實驗現(xiàn)象、或人為控制模擬實驗過程，讓抽象、現(xiàn)有實驗設(shè)備難以完成的物理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境，從而將難點簡單化。如我考慮到以往講“波的干涉”一課時，學(xué)生對干涉現(xiàn)象的產(chǎn)生較難理解，我先將兩列連續(xù)的相向的波疊加的模擬過程展示給學(xué)生看，再將波的干涉示意圖用動畫的形式展示給學(xué)生看，學(xué)生觀察到兩列波向外傳播時，各點的疊加規(guī)律，從而進(jìn)一步理解“穩(wěn)定的互相間隔的振動最強(qiáng)的區(qū)域和振動最弱的區(qū)域”這一知識點，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

3．CAI教學(xué)能提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量

40分種一節(jié)課，確實令不少教師覺得時間不夠用，如何提高教學(xué)效率，確是一個值得商討的問題。往往，我們的時間經(jīng)常會浪費在畫圖、抄習(xí)題題目上。如果我們在備課時充分利用CAI，將圖象及上課要用的題目事先在電腦中畫好、輸入，甚至將解題步驟、過程在電腦上準(zhǔn)備好，以備上課之用。上課時，我們就能節(jié)約不小的時間，和用課前的準(zhǔn)備時間與電腦的功能，提高堂上的教學(xué)效率，亦不失為一項明智之舉。我?quot;透鏡成像作圖法“一課中，事先將各種透鏡的成像作圖法用”幾何畫板“準(zhǔn)備好。上課時，我利用動畫依次顯示各光線來代替手工作圖，既增加課堂的趣味性，又節(jié)約出更多時間讓學(xué)生練習(xí)、思考，真正達(dá)到”還時于生"的目的，教學(xué)質(zhì)量相應(yīng)得到提高。

事實上，在教學(xué)中善于使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，有利于增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動性和時代性，增加教學(xué)容量；有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性；有利于增加師生交流機(jī)會，使教學(xué)氛圍更加生動活潑，更好地落實因材施教，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而有利于提高學(xué)生素質(zhì)。實踐證明，教學(xué)媒體的現(xiàn)代化是實現(xiàn)素質(zhì)教育的技術(shù)基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)。第三、從比較實驗結(jié)果得出，運用CAI教學(xué)成績大大提高了。

筆者也對CAI教學(xué)作了比較實驗，我執(zhí)教的普通班高一(2)班58人，重點班高一(12)班55人；在學(xué)習(xí)《機(jī)械波》一節(jié)時，以高一(12)班為實驗班，高一(2)班為對照班，上完這部分內(nèi)容后進(jìn)行試驗測試，并對成績進(jìn)行比較分析，結(jié)果如下表：

班 別 人數(shù) 期末平均分 試驗測試平均分

實驗班 55 73.6 82.4

對照班 58 62.1 61.16

由于兩個班不是平衡班，只能借助上學(xué)期期末考試作比較，從試驗結(jié)果看來，利用CAI輔助教學(xué)，確實有很大的優(yōu)勢。在實驗班使用了利用《Flash 4.0》軟件制作的課件。通過對繩波（橫波）的傳播過程、螺旋彈簧（縱波）的傳播過程進(jìn)行模擬，讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)兩種波各質(zhì)點的運動方向與傳播方向進(jìn)行存在差異，通過對動態(tài)動畫的直觀比較，突破以前僅用靜態(tài)圖象難以突破的難點，從而對橫波和縱波的概念、特點加深理解，又極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果好。此實驗說明，運用CAI手段進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果是顯著的。

實踐證明，CAI教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量上具有極大的潛能，是一個對教學(xué)具有極大影響力的課題。CAI教學(xué)對于深化課堂教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)具有相當(dāng)重要的作用。

參考資料

《中學(xué)理科教師科研論文導(dǎo)寫》 李再湘 湖南師范大學(xué)出版社

第四篇：淺談電子白板在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

教師大論壇

課題：淺談電子白板在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

梁小偉

時間：2015.06.04

淺談電子白板在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

電子白板可將物理教學(xué)內(nèi)容清晰直觀地展示在學(xué)生的面前，電子白板可彌補傳統(tǒng)高中物理教學(xué)的不足，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于電子白板的特點，本文分析了電子白板在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用功能及其作用，以期通過電子白板提高高中物理課堂教學(xué)的有效性。１電子白板的特點和功能

電子白板的功能很強(qiáng)大，從課堂教學(xué)實踐來看，除具備一般計算機(jī)PowerPoint的投影功能外，還有一些獨特的功能。1.1直接板書功能

可以像粉筆在黑板上板書一樣直接使用電子感應(yīng)筆在電子白板上板書，可以隨時保存，方便教師課后整理，循環(huán)使用。同時，調(diào)用電子白板上的不同色彩可以增強(qiáng)教學(xué)效果。1.2技術(shù)集成功能

將數(shù)字電子技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、視音頻技術(shù)等集成在一起，安裝在各類學(xué)習(xí)環(huán)境中，以增強(qiáng)教學(xué)功能。1.3電子備注功能

教師授課過程中，可以對使用的電子文檔、軟件界面、多媒體課件、教學(xué)圖片等進(jìn)行批注。所有這些（包括板書），后臺程序會按照教師的教學(xué)時間順序進(jìn)行記錄，并可形成電子文檔，回放過程可以清楚的展現(xiàn)授課過程。根據(jù)教學(xué)需要，教師可以對指定區(qū)域的內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)處理，突出顯示；也可對指定區(qū)域的內(nèi)容進(jìn)行放大，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點。1.4資源整合功能

電子白板不僅有自己內(nèi)置的各種資源庫，還可以在教學(xué)過程中現(xiàn)場制作或加工各種教學(xué)資源，同時可以實現(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活整合，甚至可以直接進(jìn)入網(wǎng)上的在線資源，瀏覽圖片、背景知識等。1.5個性工具功能

電子白板有自己附帶的各個學(xué)科的特色工具，同時提供了屏幕操作功能，通過電子感應(yīng)筆來實現(xiàn)對屏幕中各種對象的操作功能（如放縮、旋轉(zhuǎn)、聚焦、拉幕等），還具有可視功能、書寫內(nèi)容與投影圖像合成功能、日期和時間標(biāo)記功能等。這些功能可以幫助教師在電子白板上方便地進(jìn)行相關(guān)工作，而傳統(tǒng)教學(xué)手段很難做到這一點。

2電子白板在高中物理教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢分析 2.1 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 在基于電子白板的課堂教學(xué)中，教師可以通過預(yù)設(shè)的資源進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，在課堂中，學(xué)生接觸到什么樣的環(huán)境，就會激發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣?？梢岳秒娮影装遑S富的資源在物理課堂教學(xué)引入新課的環(huán)節(jié)中展示能引起學(xué)生興趣的視頻和圖片等。如在《自由落體運動》課程的導(dǎo)入時，播放蹦極和跳傘視頻，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣。2.2巧用資源 創(chuàng)新設(shè)計

利用電子白板可以巧妙構(gòu)思，創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)活動。利用電子白板可以解決PowerPoint或Flash課件中難以實現(xiàn)的問題，教師在課堂上可以適時的使用遮罩功能來集中學(xué)生的注意力。使用文字拉幕、頁面快照來突出教學(xué)中的重難點，利用電子白板的前置和后置、移動和翻轉(zhuǎn)對象、透明度等功能來詮釋教學(xué)中的難點。

2.3有助于培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力

電子白板實現(xiàn)了課堂自主、合作、探究的新模式，通過白板可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，拓展思維延伸空間；電子白板利用內(nèi)部子目結(jié)構(gòu)，按照一定邏輯順序設(shè)計教學(xué)模塊，順勢引導(dǎo)啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生以解決問題為軸心的思維習(xí)慣的形成；電子白板擁有強(qiáng)大的資源庫，多樣化的資源設(shè)置，便于學(xué)生通過概括、分析、綜合、評價來培養(yǎng)多維性思維方式。3電子白板在高中物理教學(xué)中的作用 3.1有效輔助教師進(jìn)行物理教學(xué)

在高中物理課堂中，教師可利用電子白板的書寫畫圖功能代替手工黑板書寫工作，將教師從黑板中解放出來，這在很大程度上提高了教學(xué)效率。電子白板豐富的圖形、動畫、音頻、文字編輯功能將書中的知識要點形象地展示了出來，這樣能讓學(xué)生更加直觀、深刻地理解物理規(guī)律和原理。例如，在講解“單擺”這一知識點時，教師可首先利用電子白板向?qū)W生展示單擺動畫效果，使學(xué)生對這一現(xiàn)象有一個直觀的了解，然后通過動畫暫停分解功能詳細(xì)講解單擺的規(guī)律和關(guān)鍵知識點。這樣的講解生動并且直觀，可加深理解，提高學(xué)習(xí)效率。可以說電子白板是物理教師的教學(xué)小幫手。3.2可實現(xiàn)課堂有效的師生互動

高中物理是一門需要學(xué)生主動思考和動手計算的課程，只有改變以往的“灌輸式”教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，才可切實提高高中物理教學(xué)的有效性。電子白板的一些輔助功能則可有效實現(xiàn)師生之間的互動，加強(qiáng)師生之間的交流。例如，講解“牛頓第二定律應(yīng)用”時，教師可以事先把學(xué)生的作業(yè)輸入內(nèi)置資源庫中，上課時將其調(diào)出直接展現(xiàn)給學(xué)生，并對其進(jìn)行直接的修改、評講，給學(xué)生提供快捷、直觀的反饋?；蛲ㄟ^多名同學(xué)之間作業(yè)的對比，讓其發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中的不足。

3.3將抽象教學(xué)內(nèi)容變得形象生動

在高中物理這門學(xué)科中，許多知識點都是比較抽象的，這導(dǎo)致了部分學(xué)生理解困難，學(xué)習(xí)效果不理想。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師采用純粹的語言講解或是配以圖片進(jìn)行講解，效果也不是十分理想。雖然課堂實驗的方式，可加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，但是比較耽誤時間，教師也不可能每個知識點、每個物理規(guī)律都用實驗的方式給大家展示。而電子白板豐富的素材庫以及動畫展示功能，則可形象地展示許多物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，將抽象的物理概念形象化。例如，在講解“力的合成與分解”中合力與兩分力間夾角的關(guān)系時，可采用Flash教學(xué)課件，直觀地展示兩分力不變時，合力隨兩分力間夾角變化的關(guān)系。3.4實現(xiàn)教學(xué)資源的生成與共享

利用電子白板進(jìn)行物理教學(xué)時，課堂中的一些寶貴課件資源或是教師的解題思路，都可進(jìn)行動態(tài)保存，且課后教師通過對教學(xué)課件等的分析，可改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)有效性。同時，這些寶貴的物理課堂資源可提供給學(xué)生作為復(fù)習(xí)資料，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。對于物理課堂中的一些探究性實驗，通常需要學(xué)生自主設(shè)計實驗方案。因此，對于一些優(yōu)秀的實驗設(shè)計方案，教師可將其保存為課堂資源，作為以后教學(xué)的案例資料。對于一些好的電子課件，還可上傳至網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

3.5運用白板突破教學(xué)重、難點，提升課堂教學(xué)效率。

通過電子白板，讓抽象的知識可以形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，諸如高中物理的電磁感應(yīng)章節(jié)中，這一部分知識都相對較難理解，尤其通過圖片、口述等方式很難將微觀的知識形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，往往使教學(xué)效果欠佳，借用電子白板技術(shù)輔助教學(xué)，可以很好地解決這一問題，如，“電場線、磁感線”的教學(xué)，本來我們只能向?qū)W生展示二維的分布圖，學(xué)生對整體不甚了解，較難建立空間的概念。采用三維動畫的方式來顯示，不僅能看清楚電場線、磁感線的整體分布圖，還能任意地畫出各個剖面的分布圖，從而使學(xué)生理解力線空間分布性，讓學(xué)生可以更加直觀地理解知識，可以有效地突破重難點，提升課堂教學(xué)效果。

４ 電子白板的局限性

電子白板作為一種新技術(shù)，其在課堂教學(xué)中的運用也具有局限性。首先，電子白板購置成本太高，在中小學(xué)大規(guī)模的普及使用中尚有困難。其次，各種品牌的電子白板產(chǎn)品均有自己的資料庫，但資料庫的資源有限，資源利用率較低，資料的擴(kuò)充是所有用戶遇到的難題。第三，由于電子白板尺寸和電子筆數(shù)量有限，它不適用于人數(shù)較多的班級演示性教學(xué)以及同時多人次板演。同時，由于硬件設(shè)備、軟件系統(tǒng)存在不穩(wěn)定的現(xiàn)象，在電子白板教學(xué)中會遇到軟硬件故障，對此類問題教師往往不能很好地處理和解決。5 結(jié)束語

總之，電子白板雖然只是一項新事物，但其在物理學(xué)科課堂教學(xué)中的優(yōu)越性正日益顯現(xiàn)，掌握并且能熟練使用電子白板是將來課堂教學(xué)的必然趨勢，因此我們應(yīng)該對教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，同時加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，以便能夠最好地適應(yīng)和運用電子白板，優(yōu)化教學(xué)效果。

第五篇：分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：有效的教學(xué)理念要求我們教師不斷學(xué)習(xí)，反思自己的日常教學(xué)行為，更新教育觀念，把提高教學(xué)效率的理念，真正落到實處，從而切實有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量。本文對高中物理課堂如何實施分層次教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中；物理課堂；分層次教學(xué)；策略

分層次目標(biāo)教學(xué)是在物理教學(xué)的實踐中總結(jié)出來的一種有效的教學(xué)方法，該方法是“以人為本”的重要理念在教學(xué)中的體現(xiàn)，在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法上存在的弊端，通過建立分層小組等一系列方法，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相協(xié)調(diào)，實施分層次目標(biāo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生差異化的發(fā)展，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展具有十分重要的意義。

一、分層教學(xué)法的原則

1、以學(xué)生為教學(xué)主體的原則。任何課程的課堂教學(xué)都必須包含兩個主要方面，一方面，是教師的教學(xué)； 另一方面，是學(xué)生的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是將教師的教學(xué)擺在課堂教學(xué)的首要位置，整個教學(xué)過程只關(guān)注教學(xué)的質(zhì)量，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們知道這種教學(xué)觀念和模式已經(jīng)不適應(yīng)新課改的需要，分層教學(xué)方法作為一種新型的教學(xué)方法，教師在實踐教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)換教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的地位，教師應(yīng)認(rèn)識到教師的教學(xué)只是幫助學(xué)生的一種手段和途徑，而學(xué)生的學(xué)習(xí)才是教育的目的。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終堅持以學(xué)生為主體的地位，教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的應(yīng)用，都應(yīng)該從學(xué)生的角度加以考慮，以確保每一位學(xué)生都能夠受到良好教學(xué)。

2、遵循師生平等的教學(xué)原則。傳統(tǒng)教學(xué)模式中普遍存在的思想是師道尊嚴(yán)的思想，在實際教學(xué)中存在學(xué)生怕老師的現(xiàn)象，這種不平等的師生地位，在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。為了打破這種不平等思想的束縛，教師在采用分層教學(xué)方法時，應(yīng)該做到師生平等，并構(gòu)建良好的師生關(guān)系。分層教學(xué)的出發(fā)點就是尊重每一位學(xué)生的個性，為此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中站在學(xué)生的角度看待問題，全面了解和掌握學(xué)生的個性特征，熟悉學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供適于其學(xué)習(xí)和成長的課堂環(huán)境。

3、堅持全面發(fā)展的教學(xué)原則。隨著社會對復(fù)合型人才的需求不斷增加，素質(zhì)教育成為新的教學(xué)目標(biāo)，素質(zhì)教育要求學(xué)校在任何課程教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)在注重學(xué)生知識和技能發(fā)展的同時，也應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)揮各方面的潛能，這就需要教師在實際教學(xué)中全面了解學(xué)生多方面的興趣和潛能，不斷鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生全面素質(zhì)得到發(fā)展。

二、高中物理課堂實施分層次教學(xué)的策略

1、學(xué)生分層。在全面評估學(xué)生個人能力及基礎(chǔ)知識的前提下對學(xué)生進(jìn)行分層，是開展分層教學(xué)的必要條件。高中物理教學(xué)過程中，了解學(xué)生學(xué)情至關(guān)重要，要視學(xué)生的基礎(chǔ)情況、能力情況，根據(jù)分等級原則確定A、B、C 三個不同的發(fā)展等級。完成分層后再對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，分組時需要注意，保證每個小組都包含A、B、C 三個層次的學(xué)生，既保護(hù)每個層次學(xué)生的自尊心與自信心，又可減輕由于分層而對學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。

2、教學(xué)目標(biāo)分層。老師在備課階段，就要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法及課后作業(yè)等各個方面，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層。針對不同層次的學(xué)生制定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的難易程度與學(xué)生的基礎(chǔ)能力、發(fā)展等級相對應(yīng)，既引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中輕松的完成教學(xué)目標(biāo)，又能夠感受到學(xué)習(xí)的收獲及獲得知識的成就感。課堂教學(xué)中，同一個知識點對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的要求，教學(xué)目標(biāo)必須照顧學(xué)生之間的個體差異，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的梯度，使學(xué)生逐步、逐層的認(rèn)知各種知識及目標(biāo)。

3、課堂教學(xué)的分層。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主要途徑，要保證分層教學(xué)的順利實施就要把握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次提出不同的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。對于一些簡單的問題，教師要讓成績較差的學(xué)生進(jìn)行回答，讓他們有“我能行”的體會。對于復(fù)雜的問題教師要讓成績較好的學(xué)生進(jìn)行回答，以促進(jìn)他們進(jìn)一步思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師通過不同層次問題的設(shè)計，可以把問題化難為易，做到由淺入深、層層深入。既幫助成績較差的學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識，有滿足了成績優(yōu)異學(xué)生的發(fā)展需求。

4、校本課程分層。根據(jù)最新的高考政策，語文、數(shù)學(xué)、英語根據(jù)行政班級授課還行，但物理課的走班制授課大勢所趨，因此國家物理課程的校本化實施勢在必行，實施分層次目標(biāo)教學(xué)的意義更加突出，這是新教育教學(xué)改革對高中物理教師進(jìn)行新常態(tài)下教學(xué)的新挑戰(zhàn)，也是目前所需解決的重要新課題。對高一物理在根據(jù)行政班進(jìn)行必修課教學(xué)的同時，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈锢硇１具x修教學(xué)。物理校本選修教學(xué)是教師對學(xué)生進(jìn)行物理校本知識講解的一種方式，不同層次的小組在學(xué)習(xí)時教學(xué)內(nèi)容層次是不一樣的。對于接受知識能力強(qiáng)的小組，通過建立物理興趣小組，可達(dá)到提高物理學(xué)習(xí)興趣的目的；對處于中等層次的小組，通過小組之間成員的互相交流，達(dá)到互相提高的目的；對于能力差的小組，通過成立輔導(dǎo)小組，幫助他們盡快趕上來。物理校本課程教學(xué)根據(jù)實際情況可采取自學(xué)、分層次討論、演講等靈活的形式，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。學(xué)生只有通過物理校本選修學(xué)習(xí)才能較好地進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)生涯的規(guī)劃。

5、教學(xué)評價分層。教學(xué)效果好壞可采取一定的方式進(jìn)行評價，根據(jù)新課程和新高考的要求，分階段、分層次評價是每一位高中物理教師的“必修課”。分階段、分層次評價應(yīng)綜合考慮評價對象之間的差異性、及時性和激勵性，及時了解學(xué)生的選擇和所需達(dá)到的分層教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)的分階段、分層次激勵措施，并讓學(xué)生理解進(jìn)行分層學(xué)習(xí)物理的重要性，才能真正調(diào)動學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)物理的積極性。通過科學(xué)的分階段、分層次的評價，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長和明確自己發(fā)展的方向，增強(qiáng)學(xué)生主動發(fā)展的意識和學(xué)習(xí)的自信心、成就感。在進(jìn)行教學(xué)評價時，最好以個體評價為主，并采取多鼓勵、多表揚、少批評的做法，幫助學(xué)生在失誤、失敗時能正確面對，重新樹立學(xué)習(xí)的信心。

6、分層作業(yè)的布置。除了課堂教學(xué)分層之外，在進(jìn)行作業(yè)的布置時也要做到合理分層。教師要根據(jù)學(xué)生的物理水平布置合理的作業(yè)，以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，并做到對所學(xué)物理知識的鞏固。對于C層次的學(xué)生只要求他們完成基礎(chǔ)的習(xí)題就行；對于B層次的學(xué)生要讓他們以完成基礎(chǔ)的習(xí)題為主，同時加上適量的提高試題；對于A層次的學(xué)生教師要讓他們在完成基礎(chǔ)習(xí)題的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行綜合試題的演練。

總之，在教學(xué)實踐中，每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學(xué)生負(fù)責(zé)。高中物理分層教學(xué)策略有待進(jìn)一步探究，希望廣大的高中物理教師在教學(xué)實踐中不斷探索、不斷實踐、不斷創(chuàng)新，尋找到更多更好的辦法。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳美玲.高中物理分層教學(xué)的實踐與研究[D].陜西師范大學(xué)，2011.[2] 李軍.新課程理念下高中物理分層次教學(xué)的實踐研究[D].東北師范大學(xué)，2009.