第一篇：語(yǔ)文課堂上師生對(duì)話要有實(shí)效性

語(yǔ)文課堂上師生對(duì)話要有實(shí)效性

——《唐雎不辱使命》教學(xué)案例分析

張磊

案例背景:語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，閱讀教學(xué)效率高低取決于對(duì)話過(guò)程中的有效程度。而當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)話存在的問(wèn)題令人堪憂。

一、虛假對(duì)話

教師有一系列預(yù)設(shè)問(wèn)題和預(yù)設(shè)答案，學(xué)生揣摩教師意圖，給教師以想要的答案，學(xué)生是教師思想和教參答案的代言人。

二、精英對(duì)話

在這種對(duì)話中主角是少數(shù)善于思考，善于表達(dá)的學(xué)生而多數(shù)學(xué)生只是看客，課堂中的對(duì)話只是幾個(gè)精英學(xué)生在表演著思維的藝術(shù)體操，其他學(xué)生則冷眼旁觀。

綜觀以上現(xiàn)象，試問(wèn)：何謂有效對(duì)話？如何做到有效對(duì)話？以下案例來(lái)源于本人執(zhí)教的《唐雎不辱使命》，在教學(xué)中教師充分重視課堂對(duì)話的有效性，從而使教學(xué)取得了良好效果。

案例描述：《唐雎不辱使命》是九年級(jí)上冊(cè)的一篇文言文。文言文學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生覺得繁瑣無(wú)味，理不清的字詞，釋不完的句意。一開始我也想因循掌握字詞、疏通文意、品析人物的模式進(jìn)行教學(xué)，然而在講到唐雎以“布衣之怒”應(yīng)對(duì)秦王的“天子之怒”，并慷慨陳詞自己將效法專諸、聶政、要離與秦王同歸于盡時(shí)，一個(gè)聲音打破了平靜的課堂??

生1：老師，我覺得唐雎不會(huì)真的去死，他不過(guò)是嚇唬嚇唬秦王罷了?。ㄒ幌伦尤嗾ㄩ_了鍋，很多學(xué)生在喊：“隨時(shí)可能會(huì)死”，一生干脆站了起來(lái)??）生2：反對(duì)！唐雎說(shuō)完話后就“挺劍而起”了，表明他已經(jīng)想要和秦王拼個(gè)魚死網(wǎng)破了。師：唐雎到底只是嚇唬秦王還是真的想和秦王同歸于盡呢，我們首先看看，他怕死嗎？生3：唐雎不怕死，文章第一小節(jié)已經(jīng)說(shuō)到“秦王不悅，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已經(jīng)不高興了，此次出使秦國(guó)本身就帶有一定危險(xiǎn)性。生4：唐雎不但不怕死，似乎還有點(diǎn)故意激怒的味道呢，因?yàn)樗f(shuō)“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”口氣很強(qiáng)硬，讓秦王“怫然怒”。師：秦王好惹嗎 ？他是怎樣一個(gè)人？生5：驕傲自大，蠻橫無(wú)禮的一個(gè)人。師：那面對(duì)秦王，唐雎退縮了嗎？生5：沒有，而是非常冷靜沉著，和秦王正面交鋒。師：秦王的反應(yīng)怎樣？生6：秦王的態(tài)度發(fā)生了一百八十度的大轉(zhuǎn)變，“色撓，長(zhǎng)跪而謝之”。師：雖然我們無(wú)從考證當(dāng)時(shí)的唐雎內(nèi)心的想法是什么，是嚇唬嚇唬秦王還是真的想和秦王同歸于盡，但從這場(chǎng)智勇斗爭(zhēng)中你看到的是一個(gè)怎樣的唐雎？生7：很有膽識(shí)！生8：智勇雙全！生9：不畏強(qiáng)暴，有勇有謀！

案例分析：

（一）有效對(duì)話的實(shí)現(xiàn)需要教師注意課堂生成蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)變動(dòng)?！保ā督o教師的建議》）。在案例中，原本打算在逐段分析內(nèi)容的同時(shí)品析人物性格，但由于一個(gè)另類聲音 “老師，我覺得唐雎不會(huì)真的去死，他不過(guò)是嚇唬嚇唬秦王罷了”打破了按部就班的課堂，引發(fā)學(xué)生對(duì)“挺劍而起”的爭(zhēng)論，如此一來(lái)不僅極大地激發(fā)起學(xué)生的探索熱情，在對(duì)話中唐雎這個(gè)人物形象的性格逐漸飽滿、立體起來(lái)，學(xué)生對(duì)唐雎這個(gè)人物的理解也更全面更深刻了。

（二）有效對(duì)話的實(shí)現(xiàn)需要教師加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)。案例中學(xué)生提出的問(wèn)題，事實(shí)上很難下定論這到底是古人的一種外交技巧和智謀還是他誓死捍衛(wèi)國(guó)家的決心，因此我覺得沒有必要讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身糾結(jié)不清，我另辟蹊徑引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看唐雎，到對(duì)話結(jié)束，問(wèn)題的答案已經(jīng)不再重要，重要的是我們已經(jīng)感受到唐雎那過(guò)人的智慧和膽識(shí)。因此，在我們的教學(xué)對(duì)話中，教師依然不可放棄的是“平等對(duì)話中的首席”這個(gè)重要角色。

華東師大的彭玉華老師說(shuō)：“在新課程的改革背景下，教師應(yīng)該樹立全新的課堂理念，即課堂動(dòng)態(tài)生成的，充滿變化的，富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所，是師生、生生互動(dòng)交流的，富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所?！逼谂斡行?duì)話讓我們的語(yǔ)文課堂產(chǎn)生活力，顯現(xiàn)魅力。

第二篇：語(yǔ)文課堂上師生對(duì)話要有實(shí)效性

農(nóng)村學(xué)校教學(xué)過(guò)程中師生對(duì)話要有實(shí)效性

人教版語(yǔ)文九年級(jí)《唐雎不辱使命》

姓名：聶貴梅 性別：女 職稱：中學(xué)三級(jí) 學(xué)歷：大專 單位：王家壩小學(xué)

電話：*** 通訊地址：貴州省畢節(jié)市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小壩鎮(zhèn)王家壩小學(xué)

郵編：551712 案例背景:語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)效率高低取決于對(duì)話過(guò)程中的有效程度。當(dāng)下農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)話存在的問(wèn)題令人堪憂。

一、虛假對(duì)話和無(wú)效對(duì)話

教師有一系列預(yù)設(shè)問(wèn)題和預(yù)設(shè)答案，有的學(xué)生整節(jié)課一言不發(fā)，始終在聽取問(wèn)題和接受答案，沒有思考，沒有見解，成為教學(xué)活動(dòng)的觀眾；有的學(xué)生揣摩教師意圖，給教師以想要的答案，學(xué)生是教師思想和教參答案的代言人。

二、空白對(duì)話和精英對(duì)話

在這種對(duì)話中主角是少數(shù)善于思考，善于表達(dá)的學(xué)生，而多數(shù)學(xué)生只是看客，跟教師和課本的對(duì)話都是空白。于是，課堂中的對(duì)話只是幾個(gè)精英學(xué)生在表演著思維的藝術(shù)體操，其他學(xué)生成為學(xué)習(xí)的看客。綜觀以上現(xiàn)象，試問(wèn)：如何做到有效對(duì)話？以下案例來(lái)源于本人執(zhí)教的《唐雎不辱使命》，在教學(xué)中教師充分重視課堂對(duì)話的有效性，從而使教學(xué)取得了良好效果。案例描述：

《唐雎不辱使命》是九年級(jí)上冊(cè)的一篇文言文。文言文學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生覺得繁瑣無(wú)味，理不清的字詞，釋不完的句意。一開始我也想因循掌握字詞、疏通文意、品析人物的模式進(jìn)行教學(xué)，然而在講到唐雎以“布衣之怒”應(yīng)對(duì)秦王的“天子之怒”，并慷慨陳詞自己將效法專諸、聶政、要離與秦王同歸于盡時(shí)，一個(gè)聲音打破了平靜的課堂......生1：老師，我覺得唐雎不會(huì)真的去死，他不過(guò)是嚇唬嚇唬秦王罷了！

（一下子全班炸開了鍋，一些學(xué)生在喊：“隨時(shí)可能會(huì)死”，一學(xué)生干脆站了起來(lái).......）

生2：反對(duì)！唐雎說(shuō)完話后就“挺劍而起”了，表明他已經(jīng)想要和秦王拼個(gè)魚死網(wǎng)破了。

師：唐雎到底只是嚇唬秦王還是真的想和秦王同歸于盡呢，我們首先看看，他怕死嗎？

生3：唐雎不怕死，文章第一小節(jié)已經(jīng)說(shuō)到“秦王不悅，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已經(jīng)不高興了，此次出使秦國(guó)本身就帶有一定危險(xiǎn)性，但是他還是奉命出使到秦國(guó)。

生4：唐雎不但不怕死，似乎還有點(diǎn)故意激怒的味道呢，因?yàn)樗f(shuō)“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”口氣很強(qiáng)硬，讓秦王“怫然怒”。

……

（所有學(xué)生開始大聲喊出自己的觀點(diǎn)并互相爭(zhēng)論，老師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)）

師：那秦王好惹嗎？他是怎樣一個(gè)人？

生5：驕傲自大，蠻橫無(wú)禮的一個(gè)人。

師：那面對(duì)秦王，唐雎退縮了嗎？

生5：沒有，而是非常冷靜沉著，和秦王正面交鋒。

師：秦王的反應(yīng)怎樣？

生6：秦王的態(tài)度發(fā)生了一百八十度的大轉(zhuǎn)變，“色撓，長(zhǎng)跪而謝之”。

師：雖然我們無(wú)從考證當(dāng)時(shí)的唐雎內(nèi)心的想法是什么，是嚇唬嚇唬秦王還是真的想和秦王同歸于盡，但從這場(chǎng)智勇斗爭(zhēng)中你看到的是一個(gè)怎樣的唐雎？

生7：不怕死，敢做敢為

生8：很有膽識(shí)！

生9：智勇雙全！

生10：不畏強(qiáng)暴，有勇有謀！案例分析：

（一）師生對(duì)話產(chǎn)生實(shí)效的實(shí)現(xiàn)需要教師注意課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)節(jié)和思維活動(dòng)細(xì)節(jié)的生成。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)變動(dòng)?！保ā督o教師的建議》）。在案例中，原本打算在逐段分析內(nèi)容的同時(shí)品析人物性格，但由于一個(gè)學(xué)生的思維活動(dòng)聲音“老師，我覺得唐雎不會(huì)真的去死，他不過(guò)是嚇唬嚇唬秦王罷了”打破了按部就班的課堂，引發(fā)學(xué)生對(duì)“唐雎是怎樣的一個(gè)人”的爭(zhēng)論，如此一來(lái)不僅極大地激發(fā)起所有學(xué)生的探索熱情，在對(duì)話中唐雎這個(gè)人物形象的性格逐漸飽滿、立體起來(lái)，學(xué)生對(duì)唐雎這個(gè)人物的理解也更全面更深刻了。

（二）師生對(duì)話產(chǎn)生實(shí)效的實(shí)現(xiàn)需要教師加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)。案例中學(xué)生提出的問(wèn)題，事實(shí)上很難下定論,這到底是古人的一種外交技巧和智謀還是他誓死捍衛(wèi)國(guó)家的決心，而且學(xué)生們的討論會(huì)隨性活動(dòng)，因此我覺得沒有必要讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身糾結(jié)不清，而要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看唐雎，不要偏離了唐雎這個(gè)人物本身。到對(duì)話結(jié)束，問(wèn)題的答案已經(jīng)不再重要，重要的是我們已經(jīng)感受到唐雎那過(guò)人的智慧和膽識(shí)。

（三）師生對(duì)話產(chǎn)生實(shí)效的實(shí)現(xiàn)需要教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生開拓思維，展示自我的良好習(xí)慣。標(biāo)題之所以取做農(nóng)村學(xué)校教學(xué)過(guò)程中師生對(duì)話要有實(shí)效性，是因?yàn)檗r(nóng)村的孩子不善于表達(dá)，他們大多性格內(nèi)向，不愿意表現(xiàn)自己。所以，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自我的勇氣和展示自我的自信，是教師日常教學(xué)中的一項(xiàng)重要而恒久的任務(wù)。語(yǔ)言是思維的有聲形式，只有通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，才能洞察交流對(duì)象的所思所想。只有讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，他們才能與人進(jìn)行交流，教師才能根據(jù)學(xué)生的表達(dá)得知他們的思維活動(dòng)，從而進(jìn)行更加恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)，才能實(shí)現(xiàn)真正的師生和文本之間的對(duì)話，就像《唐雎不辱使命》中學(xué)生們的想法和爭(zhēng)論一樣，通過(guò)對(duì)話對(duì)文本進(jìn)行研討與解讀，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。因此，在農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)對(duì)話中，教師不可放棄的是“平等對(duì)話的引導(dǎo)者”這個(gè)重要角色。彭玉華老師說(shuō)：“在新課程的改革背景下，教師應(yīng)該樹立全新的課堂理念，即課堂動(dòng)態(tài)生成的，充滿變化的，富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所，是師生、生生互動(dòng)交流的，富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所?！毕Ｍ覀兊霓r(nóng)村教育教學(xué)能真正實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話能夠產(chǎn)生高效，并讓師生與文本的對(duì)話促成我們的語(yǔ)文課堂有活力，有實(shí)效，有趣味，有魅力。

第三篇：語(yǔ)文課堂上的師生互動(dòng)——生命的靈動(dòng)

語(yǔ)文課堂上的師生互動(dòng)——生命的靈動(dòng)

江蘇省泗陽(yáng)縣眾興實(shí)驗(yàn)小學(xué) 崔月蘭

郵編：223700 ?摘 要?“課堂教學(xué)細(xì)節(jié)”是課堂實(shí)踐中很小的單位，是課堂教學(xué)行為的分解動(dòng)作，是教學(xué)實(shí)踐中影響教學(xué)效果的細(xì)枝末節(jié)。它有時(shí)是教師的一個(gè)提問(wèn)，有時(shí)是學(xué)生的一次發(fā)言，有時(shí)是課堂現(xiàn)場(chǎng)中一個(gè)短暫的互動(dòng)情境……但透過(guò)課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)，卻能看出教師教學(xué)的理念和智慧，影響著課堂教學(xué)的成敗。

?關(guān)鍵詞? 探究 細(xì)節(jié) 生成 精彩 筆者曾聽說(shuō)過(guò)這樣一則寓言：一群老鼠開會(huì)討論怎樣對(duì)付貓的襲擊？一只被認(rèn)為很聰明的老鼠提出：給貓的脖子上掛一個(gè)鈴鐺。這樣，貓行走的時(shí)候，鈴鐺就會(huì)響，聽到鈴聲的老鼠不就可以及時(shí)跑掉了嗎？大家都公認(rèn)為這是一個(gè)好主意?？墒?，由誰(shuí)去給貓掛鈴鐺？怎樣才能掛得上呢？這些細(xì)節(jié)問(wèn)題卻無(wú)從解決。于是，“給貓掛鈴鐺”就成了一句鼠輩的空話，人類的笑談。由此可見，細(xì)節(jié)雖小，但往往決定著事物的成敗。

語(yǔ)文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的課程。筆者曾就學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂感興趣與否做過(guò)相關(guān)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示有一部分學(xué)生不喜歡上語(yǔ)文課堂的主要原因是因?yàn)槔蠋熢谡n堂上沒有很好地預(yù)設(shè)與展開課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，課堂失去了應(yīng)有生機(jī)與活力，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得索然無(wú)味。要改變這一狀況，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該潛心研讀文本、關(guān)注學(xué)生、探究課堂，著力打造出靈動(dòng)而豐盈的語(yǔ)文課堂?！吨杏埂酚醒裕骸爸聫V大而盡精微。”教師對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)得當(dāng)?shù)奶幚?，定?huì)使課堂變得靈動(dòng)而精彩，充盈著生命的個(gè)性與張力。新課程理念下語(yǔ)文課堂應(yīng)該是智慧的課堂，應(yīng)該是和諧的課堂，應(yīng)該是充滿生命活力、激情奔放的課堂。語(yǔ)文的精彩，是師生智慧的涌動(dòng)；語(yǔ)文的精彩，是師生個(gè)性的彰顯……

一、潛心研讀，追尋文本的張力

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂的精彩離不開教師在課前對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的精心預(yù)設(shè)，而教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)又來(lái)源于教者對(duì)文本的潛心研讀。很多優(yōu)秀教師在課堂上嫻熟地運(yùn)用教學(xué)細(xì)節(jié)，生成出靈動(dòng)的精彩，這是課前潛心鉆研的結(jié)果！教師只有潛心研讀文本，把文本反復(fù)咀嚼品味，發(fā)現(xiàn)文本中精妙之處，課前才能精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，上課時(shí)方能得心應(yīng)手。同一個(gè)文本，教師研讀的深淺不同，所得也定然會(huì)不同，研讀越深越容易發(fā)掘出文本內(nèi)在的蘊(yùn)含與精髓。研讀文本的過(guò)程，實(shí)際上就是追尋文本張力的過(guò)程。

文本凝聚了作者靈感、激情和思想，是教師傳授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力、激起思維火花、增強(qiáng)情感體驗(yàn)的“搖籃”?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》是一篇通訊稿，描述的是1998年的夏天，血肉之軀鑄成的“鋼鐵長(zhǎng)城”與長(zhǎng)江百年一遇特大洪水之間進(jìn)行的頑強(qiáng)戰(zhàn)斗。研讀全篇，我們不難發(fā)現(xiàn)：全文是緊扣一個(gè)“戰(zhàn)”字來(lái)展開。作者運(yùn)用生動(dòng)的筆觸描繪了子弟兵不畏風(fēng)暴，奮不顧身地保衛(wèi)九江大堤；描繪了連長(zhǎng)黃曉文“拔釘”后繼續(xù)參加搶險(xiǎn)的感人畫面；用感情真摯的排比句描寫了人民子弟兵劈波斬浪，救起一個(gè)個(gè)鄉(xiāng)親。文本既有群體的描繪，又有個(gè)人的寫照，既有詳細(xì)的敘述，也有概括的勾勒。充分地展現(xiàn)子弟兵“錚錚鐵漢”、“勇救人民”的英雄本色。教師對(duì)文本的深入研讀，為引領(lǐng)學(xué)生更好地悟讀文本，品析人物，體味情感奠定了基石。

二、關(guān)注學(xué)生，激揚(yáng)生命的活力 1．活化學(xué)生

現(xiàn)在的獨(dú)生子女大多嬌生慣養(yǎng)，缺乏知識(shí)的求取精神，不太愿意吃苦，在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在被動(dòng)學(xué)習(xí)、消極學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。感悟名師課堂，研讀課標(biāo)理念之后，筆者領(lǐng)悟到要想發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)就要激活他們。激活學(xué)生，就是助其理清認(rèn)知，理順?biāo)季S，點(diǎn)撥化解，讓學(xué)生靈感頓悟，茅塞頓開，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。語(yǔ)文課堂應(yīng)是思維活躍、激情澎湃的所在。課堂上，只有讓學(xué)生思考并快樂(lè)著，才能把課上到學(xué)生的心里，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樂(lè)此不疲、興趣盎然。在課堂上，對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注能有效的激活學(xué)生，喚醒學(xué)生語(yǔ)文的意識(shí)，切實(shí)提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效益。

在教學(xué)中，筆者考慮到這篇課文距離學(xué)生生活的年代較遠(yuǎn)，很多學(xué)生對(duì)這場(chǎng)自然災(zāi)害一無(wú)所知。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教者以2008年的雪災(zāi)為由引出1998年的那場(chǎng)洪水災(zāi)害，教學(xué)中以洪水肆虐和戰(zhàn)士們搶險(xiǎn)護(hù)堤的音像畫面和戰(zhàn)士們立下的誓言來(lái)激發(fā)學(xué)生情感和思維，通過(guò)朗讀、想像等方法，領(lǐng)著學(xué)生感悟文本，體驗(yàn)情感，教學(xué)結(jié)尾處以一曲感人至深的《為了誰(shuí)》的樂(lè)曲將學(xué)生對(duì)人民子弟兵的情感進(jìn)一步升華。實(shí)踐證明，這一系列教學(xué)的細(xì)節(jié)的運(yùn)用有效地激發(fā)了學(xué)生的生命活力。

2．張揚(yáng)個(gè)性 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！毙抡n程的核心理念是關(guān)注人的生存與發(fā)展。這一切都要求教師要改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)的主體，是有獨(dú)立個(gè)性的人；要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)更多自由開放的空間，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的彰顯。自由開放、富于活力的教學(xué)氛圍，能真正讓課堂煥發(fā)出生命的活力。課堂中，教師不宜用各種條條框框的規(guī)則來(lái)約束生動(dòng)活潑的學(xué)生，應(yīng)科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)自由的空間，允許學(xué)生在課堂上自主地發(fā)表見解，與同學(xué)共同討論，共同研究。切實(shí)尊重學(xué)生，信任學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，多與學(xué)生交談，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲，從而走進(jìn)學(xué)生的心靈，叩響學(xué)生的心門。師生間只有互相尊重，互相學(xué)習(xí)，才能營(yíng)造出自由和諧的空間。在自由開放的課堂中，教學(xué)細(xì)節(jié)不時(shí)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的魅力和人文的光芒，學(xué)生的知識(shí)、能力、情感在潛移默化中得到進(jìn)一步培養(yǎng)與發(fā)展。

教學(xué)中，筆者領(lǐng)著學(xué)生感悟人民子弟兵在九江賽城湖抗洪搶險(xiǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)細(xì)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二自然段，勾畫出有關(guān)語(yǔ)句，請(qǐng)同學(xué)們從這些語(yǔ)句中找出一兩句話來(lái)認(rèn)真研讀并思考：“讀著這句話你仿佛看到了什么畫面，或者聽到了什么聲音？”這樣的預(yù)設(shè)意在以畫面、聲音這些具象的事物來(lái)誘發(fā)學(xué)生的情感與思維，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人民子弟兵抗洪搶險(xiǎn)的情境之中，從而感悟語(yǔ)言、體驗(yàn)情感。學(xué)生是不同的個(gè)體，有著不同的思想。只有在自由開放的氛圍中，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)才有一種“安全感”，才勇于和善于發(fā)表見解，發(fā)展素質(zhì)。在教學(xué)中，教者要科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生自由地發(fā)展，充分彰顯他們的個(gè)性。

三、動(dòng)態(tài)生發(fā)，彰顯語(yǔ)文的魅力

在課堂教學(xué)中，教學(xué)細(xì)節(jié)在課堂實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)“意外”，并且這種“意外”常常不期而至，稍縱即逝的。她要求教師在課堂中，及時(shí)的捕捉，智慧的點(diǎn)撥，以至生成課堂的精彩。

1．獨(dú)特體驗(yàn)

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行“多元化解讀”，從而生發(fā)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)?！皩?duì)文本的多元化解讀”是新課改背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的有效路徑之一。因?yàn)?，學(xué)生之間是存在差異的，這種差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)視為一種教育的資源來(lái)珍惜和開發(fā)，使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到充分、自由的發(fā)展。在教學(xué)中，筆者為將學(xué)生的對(duì)文本的悟讀引向深入，質(zhì)疑道：“學(xué)了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，什么地方最令你們感動(dòng)呢？”有同學(xué)說(shuō)九江賽城湖大堤搶險(xiǎn)的場(chǎng)景；有同學(xué)說(shuō)黃曉文連長(zhǎng)“拔釘”的感人事跡；有同學(xué)說(shuō)解放軍戰(zhàn)士勇救人民群眾的動(dòng)人畫面。這時(shí)，筆者沒有固執(zhí)一見，而是讓學(xué)生通過(guò)充分的思辨，自行悟讀，相互交流，主動(dòng)探究，獲取個(gè)性化的體驗(yàn)。從而更加深刻地感悟文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，使學(xué)生的心靈受到極大的震撼。學(xué)生在對(duì)文本的多元解讀中，獲取了獨(dú)特的體驗(yàn)，碰撞出許多思維的火花，實(shí)現(xiàn)了情思的同構(gòu)共生。2．生成調(diào)控

新課程改革使得語(yǔ)文課堂充滿著張力和復(fù)雜性，這種張力和復(fù)雜性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)情境的開放性、學(xué)習(xí)形式的多樣性、學(xué)習(xí)反饋的及時(shí)性上。面對(duì)開放而復(fù)雜的教學(xué)情境中，教者在展開教學(xué)細(xì)節(jié)時(shí)要有清醒頭腦，綜觀全局，重視并實(shí)施有效的課堂生成調(diào)控。有效的生成調(diào)控，會(huì)使課堂出現(xiàn)張弛有度、意趣盎然的教學(xué)格局，整個(gè)教學(xué)流程呈現(xiàn)出預(yù)定的、有序的、最佳的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

在領(lǐng)著學(xué)生感悟人民子弟兵在九江賽城湖抗洪搶險(xiǎn)中，學(xué)生在交流匯報(bào)“讀著這句話仿佛看到了什么畫面，或者聽到了什么聲音？”時(shí)，出現(xiàn)了一會(huì)兒交流仿佛看到的畫面，一會(huì)兒交流仿佛聽到的聲音，一會(huì)兒又說(shuō)到仿佛看到的畫面，課堂一度處于失控的狀態(tài)。面對(duì)這一“窘?jīng)r”，教者及時(shí)明確了討論的順序——“讓我們先來(lái)交流仿佛看到的畫面”，失控課堂一下子就得到了有效的調(diào)控。

3．立體對(duì)話

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放，弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話”?！皩?duì)話”既是教學(xué)認(rèn)識(shí)上的飛躍，又是教學(xué)實(shí)踐上的革命，它追求的是人性化教學(xué)，是體現(xiàn)時(shí)代精神的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，真正的“對(duì)話”會(huì)產(chǎn)生出“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的美妙意境，學(xué)生會(huì)領(lǐng)略到“對(duì)話”的別樣韻味。充滿“對(duì)話”的課堂是和諧師生關(guān)系的一種體現(xiàn)，師生以積極態(tài)度和情感體驗(yàn)著教學(xué)、收獲著成長(zhǎng)?！皩?duì)話”如肥沃的土壤滋養(yǎng)著學(xué)生開放的思維和創(chuàng)造的能力，學(xué)生的身心潛能被進(jìn)一步激發(fā)，個(gè)個(gè)充盈著飽滿的熱情和表達(dá)的欲望。

“對(duì)話”指的是師生間的對(duì)話，師生與文本間的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生間的對(duì)話。實(shí)現(xiàn)“對(duì)話”的最優(yōu)境界，需要學(xué)生全身心的浸潤(rùn)其間。譬如學(xué)生與文本對(duì)話，就要求學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字之中，與之交流。學(xué)生通過(guò)沉浸其中的深層閱讀去感悟體會(huì)文本，通過(guò)積極的思維和真摯的情感與文本進(jìn)行“對(duì)話”。在課堂上，教者還應(yīng)保證“對(duì)話” 的時(shí)間，讓學(xué)生在討論中交流學(xué)習(xí)的收獲，交談自己的感受。只有這樣切實(shí)有效的討論才能給予學(xué)生思維和表達(dá)的時(shí)機(jī)，才能促使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情有的放矢實(shí)施教學(xué)。

學(xué)生不是接受知識(shí)的“容器”，而是一支有待點(diǎn)燃的火炬。在課堂中，教師的激情和生動(dòng)的語(yǔ)言能夠點(diǎn)燃學(xué)生的情感；教師的學(xué)識(shí)和機(jī)智能夠點(diǎn)燃學(xué)生的智慧。師生間的“對(duì)話”，能夠展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的教學(xué)中，教師由情入手，讓學(xué)生自讀勾畫、體會(huì)，讀出感受，說(shuō)出體會(huì)，師生自始至終沉浸在對(duì)“錚錚鐵漢”們的崇高的敬意和深深的震撼之中。學(xué)習(xí)中，師生成為不可分割的“學(xué)習(xí)共同體”，真心閱讀，真情感悟，真摯“對(duì)話”，一起交流課外了解的人民子弟兵的感人事跡，從而更加豐富了對(duì)“錚錚鐵漢”的感知，英雄們的壯舉也更為深刻地震顫著學(xué)生的情感世界。以真實(shí)彰顯著課堂的生命，以情感描繪著課堂的色彩，以對(duì)話凸現(xiàn)著課堂的內(nèi)涵，已成為語(yǔ)文教學(xué)追求的一種境界。課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和機(jī)械訓(xùn)練，而是師生互動(dòng)、思想碰撞、心靈共振、師生成長(zhǎng)的生命歷程。精彩的語(yǔ)文課堂它不僅需要教學(xué)細(xì)節(jié)的精心預(yù)設(shè)，還需要課堂動(dòng)態(tài)的生成。精彩的語(yǔ)文課堂充滿著跳躍，充滿著懸念，充滿著發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)都會(huì)有令人激動(dòng)的精彩閃現(xiàn)。精彩的語(yǔ)文課堂是針對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)因時(shí)因地因情因景而動(dòng)，巧妙應(yīng)變，相機(jī)誘惑，激發(fā)創(chuàng)新。精彩應(yīng)是語(yǔ)文課堂的生命所在，應(yīng)是語(yǔ)文課堂的價(jià)值追求。

第四篇：語(yǔ)文課堂上的小游戲

語(yǔ)文課堂上的小游戲

1、?！Z(yǔ)文課上的小游戲

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲真的是一種行之有效的教學(xué)方式。

今天教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》一課，請(qǐng)學(xué)生自讀課文后標(biāo)段落序號(hào)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了兩個(gè)答案——三段和四段。直接公布答案吧，錯(cuò)了的學(xué)生肯定很沮喪，印象也不深刻。怎么辦？ 游戲！

于是我告訴學(xué)生們：“這樣吧，老師讀課文，每讀完一段，請(qǐng)你們立即喊：“停！好不好？” 于是，我開始讀。

第一段的最后一個(gè)字音剛落，“停！”出現(xiàn)了，我馬上停讀并夸張性地閉緊嘴。學(xué)生一片得意地笑，仿佛控制了老師。

停了半分鐘，學(xué)生開始催促說(shuō)：“讀啊，老師?！?“你們還沒讓我‘解凍’啊!” “怎么解？”學(xué)生們奇怪了。“說(shuō)‘讀’。”學(xué)生們會(huì)意地笑了。剛讀完第二句話，一聲“停！”讓我來(lái)了個(gè)急剎車。原來(lái)是王禹寒喊漏了嘴。馬上，責(zé)備聲傳來(lái)：“不對(duì)！不對(duì)！”“這段還沒完呢。”“王禹寒，你怎么回事？”“老師，王禹寒亂停會(huì)撞車的?！瘪T蕭的話讓同學(xué)們一陣大笑。

游戲做完，段落也分好后，學(xué)生卻不依不饒：“老師，這個(gè)游戲真好玩。我們也想讀。” 呵，真是有心栽花花不開，無(wú)心插柳柳成陰?。?/p>

2、叫號(hào)游戲。教完生字后，可將生字卡片貼在黑板上，每張生字卡片下面編上號(hào)，然后師問(wèn)：“1號(hào)1號(hào)什么字？”生答：“1號(hào)1號(hào)***?！边@種叫號(hào)游戲可以是師生對(duì)問(wèn)，也可以是生生對(duì)問(wèn)。

3、生字大搬家。教完生字后，教師將生字卡片逐一發(fā)給學(xué)生，然后請(qǐng)拿到生字卡片的學(xué)生舉著生字卡片上臺(tái)，隨機(jī)排列，接著讓臺(tái)下的學(xué)生讀生字。

4、穿山洞游戲。兩名學(xué)生手拉手做拱形山洞狀，一名學(xué)生手拿一疊生字卡片站在“山洞”后，其余5——7名學(xué)生排隊(duì)依次穿山洞。穿山洞的學(xué)生要讀出卡片上的字才能順利穿過(guò)，否則，就要被關(guān)在“山洞”里。

5、采蘑菇游戲。教師事先將本課出現(xiàn)的詞語(yǔ)寫在卡片上做成蘑菇狀，貼在黑板上。學(xué)生上來(lái)“采蘑菇”，采后用先讀蘑菇上的詞語(yǔ)再用詞語(yǔ)說(shuō)一句話。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生采摘2個(gè)蘑菇，說(shuō)一句話，這樣的學(xué)生可給予獎(jiǎng)勵(lì)。

第五篇：新學(xué)期師生對(duì)話

A為高年級(jí)學(xué)生B為低年級(jí)學(xué)生

A 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo) 老師

B 親愛的哥哥姐姐們

A B大家上午好

A 告別了冬天的蕭瑟和寒冷，綠意盎然、生機(jī)勃發(fā)的春天正向我們展現(xiàn)笑臉。

B 告別了假期的安靜和寂寞，期待的校園充滿了書聲瑯瑯、歡聲笑語(yǔ)。A迎接我們的是笑容滿滿的老師、相親相愛的同學(xué)。

B迎接我們的是整潔的校園，綻放的笑臉。

A 開學(xué)了，我們又長(zhǎng)大了一歲。

B 開學(xué)了，我們迎來(lái)了新的學(xué)期。

A 親愛的學(xué)妹，這個(gè)假期你是怎么度過(guò)的呢？

B 我和爸爸媽媽出去旅游，第一次坐了飛機(jī)，在飛機(jī)上我講文明、懂禮貌，大家都夸我是有教養(yǎng)的好孩子。親愛的姐姐/哥哥，這個(gè)假期你是怎么度過(guò)的？你過(guò)的快樂(lè)嗎？

A 這個(gè)假期我的經(jīng)歷很特別，我跟隨學(xué)校的游學(xué)團(tuán)隊(duì)走出了國(guó)門，開拓了眼界。在國(guó)外的短暫生活讓我有了一個(gè)深刻的感受，就是珍惜擁有的一切，節(jié)約身邊的點(diǎn)滴。

B 節(jié)約身邊的點(diǎn)滴，我們應(yīng)該怎么做呢？

A 中午吃飯時(shí)，根據(jù)自己的飯量打飯，勤拿少取，避免浪費(fèi)，這就是節(jié)約。

B 哦，節(jié)約就是從身邊的小事做起。我們還可以節(jié)約用紙，有很多同學(xué)隨意撕下一頁(yè)紙折成飛機(jī)，這都是浪費(fèi)的表現(xiàn)。

A 你說(shuō)的沒錯(cuò)，我們能做的其實(shí)更多。比如在家里隨手關(guān)燈，關(guān)掉電器時(shí)切斷電源。

B 和爸爸媽媽出去吃飯時(shí)把剩下的飯菜打包回家。

A 你說(shuō)的對(duì)。節(jié)約從身邊的點(diǎn)滴做起。地球母親孕育了我們，我們要為地球母親保駕護(hù)航。

B 親愛的學(xué)長(zhǎng)，謝謝你跟我們分享你游學(xué)的感受，我們會(huì)把珍惜記在心里，時(shí)時(shí)刻刻，不忘節(jié)約。

A 節(jié)約是一種美德，是省二學(xué)子的修養(yǎng)。

B 節(jié)約是從身邊做起，珍惜身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

A2013年伴著鐘聲到來(lái)，我們迎來(lái)了新學(xué)期，新希望，新目標(biāo)，新追求。

B2013年乘著金蛇到來(lái)，我們又長(zhǎng)大了一歲，我們更懂事，更文明，更有修養(yǎng)。A伴隨著春天的腳步，我們的夢(mèng)想揚(yáng)帆起航。

B春天的種子在發(fā)芽，我們要不斷的長(zhǎng)大

AB長(zhǎng)大！