第一篇：班主任工作中幾點(diǎn)有效的做法

班主任工作中幾點(diǎn)有效的做法

李蓉

班級(jí)是學(xué)校的細(xì)胞，它既是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的基層集體。而班主任作為學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的第一責(zé)任人，在培養(yǎng)學(xué)生上起著特別的作用。下面談?wù)勎叶嗄臧嘀魅喂ぷ髦袔c(diǎn)有效的做法。

一、如何對(duì)待和處分違紀(jì)的學(xué)生？

學(xué)生違反紀(jì)律一定要受到紀(jì)律處分，這一點(diǎn)可以說是天經(jīng)地義，所謂國有國法、校有校紀(jì)、班有班歸，無規(guī)矩不成方圓。但是怎么樣才能使受到處分的學(xué)生心悅誠服的接受處罰而不至于產(chǎn)生消極的抵觸情緒呢？學(xué)生違反紀(jì)律本身就是一件不好的事情，我們班主任怎樣將這些不好的事情巧妙的轉(zhuǎn)變?yōu)楹檬?？一直以來，我都在班上大力推行這樣一種處罰方式：對(duì)違反紀(jì)律情節(jié)比較輕的學(xué)生，我罰他上講臺(tái)唱一首好聽的歌或者將一個(gè)動(dòng)聽的故事，對(duì)于違反紀(jì)律情節(jié)比較嚴(yán)重的學(xué)生我罰他們用正楷字寫一份約500字左右的違紀(jì)心理報(bào)告，描述他當(dāng)時(shí)的違紀(jì)心理，請(qǐng)大家注意心理報(bào)告書不是保證書更加不是檢討書。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)這種處罰方式的效果比以前明顯好了很多。第一：受這種處罰方式的學(xué)生一般不會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生心理上的抵觸情緒，因?yàn)樗谏厦娉杌蛘咧v故事時(shí)下面的同學(xué)會(huì)給他熱烈的掌聲，可以說他是在一種很快樂的氛圍中受到教育。第二：學(xué)生在眾目睽睽之下唱歌或者將故事，大家的目光都集中在他身上，對(duì)他的口才及膽量是一個(gè)考驗(yàn)和訓(xùn)練，寫心理報(bào)告的學(xué)生要用正楷字來寫間接的幫他們練字和培養(yǎng)了組織語言的能力。第三：可以令到學(xué)生的心態(tài)更加積極、可以發(fā)掘到一部分學(xué)生的潛能。班上有一名女生小宋同學(xué)，平時(shí)不愛出聲，有一次違反了學(xué)校的宿舍管理?xiàng)l例。她自己選擇了罰上講臺(tái)將故事，結(jié)果她的故事講得很流暢，而且情節(jié)生動(dòng)，獲得了同學(xué)們一陣又一陣的掌聲，在同學(xué)們的掌聲中，她在大庭廣眾表現(xiàn)自己的自信心大大增強(qiáng)了，以后性格也慢慢變得開朗一點(diǎn)了。我這種處罰方式主要是借鑒了魏書生老師的方法。

二、如何批評(píng)學(xué)生，怎樣才能夠令學(xué)生虛心接受？

記得我剛做班主任的時(shí)候火氣是比較大的，很容易在課堂上發(fā)脾氣批評(píng)學(xué)生，有時(shí)弄得自己也很難堪下不了臺(tái)，而且我發(fā)現(xiàn)這種方法批評(píng)學(xué)生，即使他表面上服氣了但實(shí)際上他只是攝于你做班主任的威嚴(yán)而心里不服氣。后來在做班主任的過程中不斷的反思和探索，摸索出一些行之有效的招數(shù)。其中有一招叫做：“退三進(jìn)一”，我們看電視時(shí)經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的鏡頭，老虎等兇猛的動(dòng)物在進(jìn)攻前首先是身體向后撤退，為什么撤退呢？是為了更好的向前進(jìn)攻！我們批評(píng)學(xué)生一個(gè)缺點(diǎn)的時(shí)候不妨先表揚(yáng)他的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，此謂之“退三進(jìn)一”。每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，雖然可能只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，但很有可能你通過這個(gè)小小的閃光點(diǎn)可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”，我國著名的文學(xué)家劉心武先生在他的一篇作品中也有這樣一句經(jīng)典的話：“一個(gè)丑惡的罪犯也有他自己的心靈美！”，我們的學(xué)生再怎么調(diào)皮也不至于將他同罪犯等同起來吧？ 我們班有個(gè)男生小沈，性格比較反叛，具體表現(xiàn)可以用兩句話來總結(jié)概括：班主任說什么他都不樂意，班干部做什么他都認(rèn)為不對(duì)！但是這個(gè)學(xué)生有一個(gè)愛好踢足球，口才和反應(yīng)能力都很不錯(cuò)，出黑板報(bào)也是個(gè)人才，有一次我們班與兄弟班踢足球，結(jié)果我們班以3：2勝了，其中有兩個(gè)球是他進(jìn)的，那么我當(dāng)時(shí)立即把握住這個(gè)大好時(shí)機(jī)當(dāng)晚就找他出來談話，首先我就贊揚(yáng)他今天在足球場(chǎng)上表現(xiàn)如何積極英勇，關(guān)鍵時(shí)刻連下兩城，力挽狂瀾，為班級(jí)的勝利奠下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，獲得了同學(xué)們一浪接一浪的掌聲，之后我又跟他聊荷蘭足球的全攻全守，巴西的藝術(shù)足球，聊到足球他特別來勁，聊完足球我發(fā)現(xiàn)他的臉上已經(jīng)露出了春天般的微笑，之后我又跟他回顧在主題班會(huì)上他如何舌戰(zhàn)群雄，面不改色心不跳，然后我有大力表揚(yáng)他出的黑板報(bào)如何的別具一格，贊揚(yáng)完后我發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)變成了歡樂的海洋，這個(gè)時(shí)候我看準(zhǔn)時(shí)機(jī)話題突然一轉(zhuǎn)：“但是你有沒有好好想過，你在班上那么有才干卻沒有一個(gè)人選你當(dāng)班干部，你有沒有冷靜的思考過為什么？”然后我跟他一一分析原因，開始的時(shí)候他還只是點(diǎn)點(diǎn)頭，到了后來他自己主動(dòng)表態(tài)，過了一段時(shí)間我又跟他出來長談了一次，慢慢的我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度及與同學(xué)相處方面有了很大的改觀，期中考試后他第一個(gè)跑到我辦公室里來問自己的成績(jī)，問自己的成績(jī)有沒有進(jìn)步。高二一開學(xué)我起用該同學(xué)做班干部，做的很出色，而且曾經(jīng)有一次考試進(jìn)入班級(jí)前五名。

三、如何正確的引導(dǎo)班級(jí)輿論？

我當(dāng)班主任以來，所帶的班級(jí)一直在學(xué)校舉行的“爭(zhēng)創(chuàng)良好班集體”百分競(jìng)賽中名列前茅。我覺得這很大程度上得益于有一個(gè)良好的班級(jí)氛圍、正確的集體輿論。這種集體輿論不是班主任的單向灌輸，而是建立在全班占?jí)旱苟鄶?shù)的正確認(rèn)識(shí)與言論基礎(chǔ)上，具有同一性、扶正性和對(duì)全班成員都有感染力和道德上的約束力。在具體實(shí)施的過程中我的方法是借力用力，借助集體的力量。舉個(gè)例子：在住校生的早鍛煉中，我們班的同學(xué)幾乎很少有遲到或者不參加的情況。我是如何做到這一點(diǎn)的呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，首先我先站在他們的角度表示自己其實(shí)也不喜歡早鍛煉。然后再提出：可學(xué)校為什么要求住校生早鍛煉呢？這肯定有他的道理羅。那么，你覺得早鍛煉有什么好處？為此，我在班級(jí)召開過主題班會(huì)，大家紛紛發(fā)表見解，得出早鍛煉的若干有利方面。同時(shí)一致通過：不參加早鍛煉就是沒有集體榮譽(yù)感，就是對(duì)集體不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。同理，衛(wèi)生不好的寢室也如此。結(jié)果這一招還真管用，其實(shí)我認(rèn)為真正觸動(dòng)學(xué)生的還是是集體的輿論，學(xué)生最不愿意的就是他在班級(jí)集體心目中的形象受損。此外，在紀(jì)律上我積極主張鄺根生老師提出來的“先專政后民主”，一個(gè)班級(jí)必須要有鐵的紀(jì)律，一切行動(dòng)聽指揮，步調(diào)一致才能得勝利。凡是違反紀(jì)律的學(xué)生一定要受到紀(jì)律處分，而且班主任一定要堅(jiān)守“紀(jì)律

面前、人人平等”的原則，一旦有一次你沒有遵守這個(gè)的原則，那么你將變成一個(gè)沒有原則的人。在你處理違紀(jì)的過程中，必然會(huì)有少數(shù)學(xué)生對(duì)于處理不滿意，那么班主任在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該馬上進(jìn)行疏導(dǎo)工作，這就是“法”和“情”的關(guān)系，法律不排斥人情，但我們先講法律再講人情，這是班主任的工作原則。班上有名女生小潘，是班里的勞動(dòng)委員，有一次被班干部記名之后作出了很強(qiáng)烈的反應(yīng)，她認(rèn)為自己不過是因?yàn)閷嬍胰硕?，洗澡不方便，晚自修才遲到了幾分鐘就被班干部記入了黑名單，覺得很委屈。我把她違紀(jì)的事情做了處理，處理的當(dāng)晚我就找她出來長談，進(jìn)行思想上的疏導(dǎo)工作，經(jīng)過一晚的長談后，在我沒有要求她賠禮道歉的情況下她自己主動(dòng)向主管紀(jì)律的班干部承認(rèn)了錯(cuò)誤，并自覺寫了500字的說明書

四、如何培養(yǎng)一支高效率的班干部隊(duì)伍？

剛開始做班主任的時(shí)候，每天忙得不亦樂乎，但效果并不理想，這樣做班主任的效率是不是太低了。難道做班主任一定要做到鞠躬盡瘁、死而后已？問題的癥結(jié)就在于沒有很好的培養(yǎng)一支高效率的班干部隊(duì)伍。班主任、班干部及學(xué)生三者之間的關(guān)系如同傘柄、支架和布，一個(gè)再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的。所以，班主任對(duì)班干部，不能只是使用，還應(yīng)該進(jìn)行教育和培養(yǎng)。比如，我經(jīng)常給班干部帶高帽子，鼓勵(lì)他們大膽工作，嚴(yán)格要求自己。要求教育他們樹立為集體服務(wù)的光榮感和責(zé)任感，努力學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、以身作則。同時(shí)，還堅(jiān)持定期召開班干部會(huì)議，組織他們學(xué)會(huì)制訂計(jì)劃及具體措施，檢查落實(shí)情況，總結(jié)得失，并加以改進(jìn)，教會(huì)他們?nèi)绾畏直媸欠?，及時(shí)阻止同學(xué)中的不良行為。而對(duì)于班干部在班級(jí)中的不良行為，決不姑息，在班級(jí)中實(shí)行班干部違紀(jì)要加倍“處罰”的制度以及班干部每月一次集體做好事活動(dòng)（如大掃除等），從而擴(kuò)大班干部在同學(xué)中的積極影響，同時(shí)也加強(qiáng)班干部之間的協(xié)作精神和團(tuán)體意識(shí)，使班干部的在班級(jí)的紀(jì)律及常規(guī)管理上起到明顯的作用。

總之，班級(jí)的管理工作是一門學(xué)問，也是一們藝術(shù)。如何做好班主任工作，還需要我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦信θヌ剿鳎?/p>

第二篇：淺談我在班主任工作中的幾點(diǎn)做法

淺談我在班主任工作中的幾點(diǎn)做法

[內(nèi)容提要]班主任工作是做好學(xué)校工作的關(guān)鍵，一所好的學(xué)校一定有一支強(qiáng)有力的班主任隊(duì)伍。要想建立一個(gè)優(yōu)秀的、有特色的班級(jí)體必須有嚴(yán)明的班紀(jì)班規(guī) 和一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍。

【關(guān)鍵詞】愛心 班級(jí)管理

我從教十余載，有八年從事班主任工作。每當(dāng)茶余飯后，和同事們?cè)谝黄鹆钠鸸ぷ髦械乃崽鹂嗬睍r(shí)，每個(gè)老師都會(huì)發(fā)出共同的心聲：從事班主任工作實(shí)在是太苦、太累、太煩，班主任工作繁雜、瑣碎，搞不好，還落得個(gè)出力不討好的下場(chǎng)。加之隨著社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育的深入，社會(huì)對(duì)教師的要求越來越高，教師的壓力越來越大，尤其是班主任的角色也越來越多，我們是老師，要授業(yè)、解惑，我們是保姆，要知冷知熱，我們是保健醫(yī)生，學(xué)生身體不適或心理上有問題，我們得隨時(shí)“醫(yī)治”。因此，許多老師都不愿當(dāng)班主任，我當(dāng)了八年的班主任，在多年的探索與實(shí)踐中，我積累了較為豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。下面我就近年來如何做好班主任工作方面談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、用愛心架起師生間的橋梁。

我原先脾氣不好，剛參加工作時(shí)對(duì)學(xué)生缺乏耐心，一點(diǎn)不對(duì)就對(duì)學(xué)生發(fā)火，經(jīng)過這十余年的磨練，我的性格也有很大變化，試著用愛心去感化學(xué)生，慢慢地我發(fā)現(xiàn)學(xué)生變的聽話、懂事了，也理解我工作的辛酸了；同時(shí)自己也感到工

第三篇：談我班主任工作中的幾點(diǎn)做法-班主任工作經(jīng)驗(yàn)

談我班主任工作中的幾點(diǎn)做法

《三心所至，金石為開》

回顧多年班主任歷程，酸甜苦辣，樣樣俱全。如果要我談什么經(jīng)驗(yàn)，（）那只能說是班門弄斧，我就談?wù)勗诎嘀魅喂ぷ髦械膸c(diǎn)做法吧：

人們常說“精誠所至，金石為開”,將此運(yùn)用到班主任工作中，我覺得“精誠”可以化為“三心”,即，高度的責(zé)任心，昂揚(yáng)的自信心，健康的進(jìn)取心。所以，我認(rèn)為在班級(jí)管理工作中，“三心所至”,金石為開“.一、高度的責(zé)任心

我認(rèn)為，我是個(gè)責(zé)任感很強(qiáng)的人，該我做的事，該我承擔(dān)的責(zé)任，事無巨細(xì)，老老實(shí)實(shí)扛起來，尤其在班主任工作方面，我更是如此。

每接受一個(gè)新班級(jí)，第一步，我必首先制定好班規(guī)班訓(xùn)，讓學(xué)生明白，什么該做，什么不該做，該怎么樣做。第二步，摸清學(xué)生情況，迅速認(rèn)識(shí)并記住每一個(gè)學(xué)生的名字，成立班委會(huì)，選定班干部后，進(jìn)行干部培訓(xùn)，傳遞責(zé)任，各司其職。第三步，確定課代表，進(jìn)行課代表培訓(xùn)，科與科之間不同要求，例如，語文，英語，要負(fù)責(zé)晨讀和平時(shí)的默寫，還要負(fù)責(zé)接送收錄機(jī)，地理生物課代表要負(fù)責(zé)教具接送，還及時(shí)把科任教師的教學(xué)風(fēng)格及閃光點(diǎn)告知學(xué)生，讓學(xué)生能很快地適應(yīng)下來，也便于老師完成教學(xué)任務(wù)。第四步，迅速排好座位，讓學(xué)生早日安定，迅速走上正軌，并選舉好組長，在組與組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)，生活紀(jì)律等行為習(xí)慣的比賽，促進(jìn)班級(jí)的良性發(fā)展。同時(shí)又結(jié)合我校實(shí)際情況，迅速讓學(xué)生入住校園，選好寢室長，并及時(shí)培訓(xùn)。

班級(jí)工作一一到位，雖然開學(xué)時(shí)，看上去，忙得一塌糊涂，但是過一段時(shí)間就可以輕松駕馭了。

此外，高度的責(zé)任心還體現(xiàn)在協(xié)調(diào)各科教學(xué)，為了教學(xué)工作的順利進(jìn)行，我經(jīng)常到任課教師那里了解情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。

二、昂揚(yáng)的自信心

自信是成功的一半，班主任的自信心，同樣也是班級(jí)成功的一半，也許是我的樂觀與豁達(dá)，我從來就不說我的班級(jí)”差“,曾經(jīng)孟老師還因此笑話我是過于樂觀?？晌也贿@么認(rèn)為，我是打心底覺得我的學(xué)生很不錯(cuò)，從學(xué)習(xí)到品質(zhì)到行為習(xí)慣，我就是覺得他們好。在我接受的班級(jí)中，不管是112,127、131、還是152、155、166、177,我覺得每個(gè)班都有很多優(yōu)點(diǎn)，至今我腦子都是他們很多美好的回憶。

說到這里，也許有人想問，”金無足赤，人無完人“,每個(gè)人都有他的不足，每個(gè)班級(jí)也如此，那么為什么我的眼中全是他們的優(yōu)點(diǎn)呢？

第一、我對(duì)每個(gè)學(xué)生都充滿了信心和耐心，不管是多么頑劣的學(xué)生，我總相信他有朝一日一定會(huì)做好，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)努力之后，還看不到我期待的結(jié)果時(shí)，我總是以一百倍的耐心等待，我總是以那個(gè)天生左耳患有耳疾的小女孩的故事告誡自己，要讓學(xué)生有信心，自己就要對(duì)他有信心，自己曾經(jīng)讀書時(shí)不也是渴望老師發(fā)現(xiàn)”丑小鴨“的美嗎？

曾記得在我的經(jīng)歷中，我很少被賞識(shí)過，成績(jī)也不是那么頂尖，可是，在初中時(shí)有一次語文老師讀了我的作文，還表揚(yáng)了我，讓我很感動(dòng)，從此也讓我對(duì)學(xué)好語文有了信心，我現(xiàn)在常想，我今天能站到這個(gè)講臺(tái)上，也源于這位老師?，F(xiàn)在，站在三尺講臺(tái)上，我時(shí)常想，賞識(shí)大權(quán)把握到我了的手里，如果我忽略了其中的一個(gè)，那個(gè)也許就是很多年前那個(gè)在角落里失望難過的我的影子，所以，我不能對(duì)任何學(xué)生失去信心。也因此，我從內(nèi)心深處真誠地喜歡我所教過的每一個(gè)學(xué)生。

”一分耕耘一分收獲“,有付出一定有回報(bào)，有時(shí)候?qū)Ψ稿e(cuò)的學(xué)生我很嚴(yán)厲，河?xùn)|獅吼的時(shí)候也很嚇人，我的用心也許當(dāng)時(shí)不太理解，但是過一段時(shí)間，他就會(huì)明白。例如：上期177班一個(gè)非常頑劣的學(xué)生，平時(shí)打過他很多板子，畢業(yè)時(shí)他給我的留言冊(cè)上寫上了一句意味深長的話：愛從未走遠(yuǎn)，只是換了方向。然后他還寫道：在這班我應(yīng)該是最不聽話的一個(gè)吧，每次壞事都有我的份……您為我們付出的太多，而得到的只是埋怨……幾乎一瞬間我覺得我所有付出都值，在班級(jí)管理中，優(yōu)生我們固然會(huì)對(duì)他充滿信心，同時(shí)他們對(duì)自己也充滿信心，但那些成績(jī)差的，行為習(xí)慣不好的，又或者是有生理缺陷的，這些孩子他們更需要我們對(duì)他充滿信心，很多時(shí)候我們的一句話，也許就影響了改變了他們的人生，影響了他們的情感和價(jià)值觀。特別是在身為人母之后，看見自己的女兒一天天的成長，我也多么的希望我的女兒成為她老師的寶貝呀，在被我們常?？幢獾膶W(xué)生背后，不一樣有著想我一樣心愿的媽媽嗎，多一點(diǎn)信心多一份希望，多一份希望則多一份快樂，讓孩子在快樂中成長起來吧。

第二，就是對(duì)科任老師要有信心。

班主任的一言一行影響著學(xué)生的一言一行，所以班主任對(duì)各科任老師的信心，也影響著學(xué)生對(duì)科任老師的看法，在學(xué)生面前我總是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)各科任老師的優(yōu)點(diǎn)，就像現(xiàn)在這個(gè)191班，歷史老師的扎實(shí)，英語老師的善良與負(fù)責(zé)，數(shù)學(xué)老師的幽默風(fēng)趣，地理老師的嚴(yán)中有愛，生物老師的敬業(yè)，學(xué)生對(duì)老師充滿了信心，親其師信其道。

第三，就是樹立學(xué)生的信心。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，總要遭遇很多的挫折，如果不及時(shí)樹立學(xué)生的自信心，學(xué)生也許就此消沉下去，班級(jí)管理也就出現(xiàn)問題，那么怎么怎樣樹立學(xué)生的信心呢？

我認(rèn)為重要的是就是把握契機(jī)，比如，初一新生，從一開始，讓學(xué)生明白，這是一個(gè)新的起點(diǎn)，不管你原來怎么樣，只要你努力，就一定能行，也許很多學(xué)生從這個(gè)時(shí)候開始轉(zhuǎn)變。再例如：在每一次考試之后，不管學(xué)生的成績(jī)?cè)鯓?，從具體的學(xué)情分析，只差幾分及格了，學(xué)得好的科目表揚(yáng)具有學(xué)習(xí)潛力，好好發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，每次大型的考試之后，我都要進(jìn)行的是學(xué)生分批次的會(huì)議和談心，其目的就是給學(xué)生加油鼓勁樹立信心，還有，就是在學(xué)生思想行為習(xí)慣進(jìn)步之后，這樣的機(jī)會(huì)很多，當(dāng)她彎腰拾起一點(diǎn)垃圾，自告奮勇為班上義務(wù)勞動(dòng)，日記從馬虎到工整，從草草了事到寫出真情實(shí)感，我覺得都是賞識(shí)他們的良機(jī)，讓他找回自信。

三、健康的進(jìn)取心

誰都希望自己所在的班級(jí)出類拔萃，不過，人生不如意事常十八九，更有強(qiáng)中更有強(qiáng)中手，在各種評(píng)比或比賽中，我教育學(xué)生成功了要戒驕戒躁，失敗了要學(xué)會(huì)正確對(duì)待。我給學(xué)生灌輸?shù)睦砟钍菦]有最好，只有更好，班級(jí)評(píng)比中不管學(xué)生得了多少分，都要捫心自問，是你們做好了，是不是還可以做得更好，在學(xué)習(xí)檢測(cè)中好好反思，我盡力了嗎？運(yùn)動(dòng)會(huì)上，你們拼搏了嗎？經(jīng)過三年，畢業(yè)時(shí)問問自己，是不是無怨無悔了？

勝敗乃兵家常事，對(duì)待成功失敗，我們應(yīng)該以正常的心態(tài)，不言敗。不放棄，勇于拼搏，但求過程，不問結(jié)果，這就是健康進(jìn)取心。

以上幾點(diǎn)，只是我工作所堅(jiān)持的，說不是什么經(jīng)驗(yàn)。謝謝大家。

第四篇：淺談法制教育在班主任工作中的有效滲透

淺談法制教育在班主任工作中的有效滲透

隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家庭生活水平的提高，各種不利因素極易給學(xué)生帶來不良的影響，而且學(xué)生認(rèn)識(shí)能力膚淺，自控力差，對(duì)法律、法規(guī)缺乏理解能力。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法，做“四有”新人是學(xué)校教育的重要任務(wù)。班主任是素質(zhì)教育最前沿的實(shí)施者，學(xué)校管理學(xué)生的工作都需要班主任點(diǎn)點(diǎn)滴滴的去貫徹和完成。特別是德育工作。而作為德育工作中的大德育—法制教育就顯得更加重要。那么作為一名最前沿的教育者—班主任怎樣將法制教育有效地滲透到學(xué)生意識(shí)當(dāng)中呢？如何培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的法制觀念呢？樓納學(xué)校是一所普通農(nóng)村中學(xué)，很多學(xué)生的法制觀念很差。因此，針對(duì)這種情況，我將按學(xué)生年齡層次結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，搞活形式，切實(shí)進(jìn)行法制教育。下面我將結(jié)合這幾年的班主任工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)劥譁\的做法：

一、在班級(jí)文化建設(shè)中有效滲透法制教育

班級(jí)文化建設(shè)是實(shí)施法制教育的主要陣地。本人利用班級(jí)文化建設(shè)的機(jī)會(huì)，充分挖掘日常生活中的法制因素，寓法制教育于課堂之中。長此以往讓學(xué)生耳濡目染，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的法制意識(shí)起著潛移默化的作用。我動(dòng)員這些“社會(huì)青年”不能整天上網(wǎng)打游戲，要掙錢，要??。從那以后再也沒看見那些人。此時(shí)我抓住學(xué)生正進(jìn)入“故事”情境自時(shí)，你們坐在教室里學(xué)習(xí)容易嗎？我問。學(xué)生不約而同的回答：“不容易”。你們的年齡如不學(xué)習(xí)就違反《教育法》，同時(shí)將會(huì)失去太多太多的東西。會(huì)失去??。就這樣在輕松愉快的氣氛中法律知識(shí)深入到每個(gè)同學(xué)的心里，取得了較好的教育效果。

二、在主題班會(huì)課中滲透法制教育

為了加強(qiáng)學(xué)生的德育、法制工作，我巧用主題班會(huì)課。如果班主任不切時(shí)機(jī)的召開主題班會(huì)，充分利用集體輿論的力量，那么德育工

作往往可以收到意想不到的效果。比如許多學(xué)生都有這種思想：只要不犯大錯(cuò)，犯點(diǎn)小錯(cuò)誤沒有什么大不了的。在這種思想的影響下，有的同學(xué)遲到，有的同學(xué)上課不注意聽講，有的不完成作業(yè)，有的隨地吐痰亂扔垃圾，有的認(rèn)為抽根煙，去次游戲廳算不了什么……作為班主任，我們的責(zé)任就是要幫助學(xué)生分析問題的危害性和提供解決問題的方法，讓他們知道小錯(cuò)必釀大錯(cuò)。為此，我利用主題班會(huì)課，召開了一次以“法制教育，從自身做起”為主題的班會(huì)。在會(huì)上，同學(xué)們分為兩個(gè)小組，展開了激烈的辯論，雙方口槍舌箭，熱情高漲。正當(dāng)雙方難分難解時(shí)，我抓住了點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)：古人云“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，平時(shí)那些不易讓人察覺的惡習(xí)就有可能引你走向犯罪的深淵。正是由于這種大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷的錯(cuò)誤想法使他們放松了對(duì)自己的要求，使自己由一名不錯(cuò)的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椴钌驂櫬涑蔀樽锓阜肿?，讓人痛心不已。在課堂上我又用具體的示例來讓學(xué)生進(jìn)一部的強(qiáng)化法制意識(shí)。聽完我的評(píng)論，同學(xué)們都陷入了沉思，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：同學(xué)們眼中流露出一種前所未有的莊嚴(yán)和深沉，讓同學(xué)們思想上受到很深刻的法制意識(shí)的洗禮。

三、在校園文化建設(shè)中滲透法制教育

1、學(xué)校開展法制講座。

為了使學(xué)生受到更深刻的法制教育，讓那些不守紀(jì)律的學(xué)生感受活生生的事實(shí)給給他（她）們的思想敲響了警鐘，有的同學(xué)在談感想時(shí)說到：通過講座，使我認(rèn)識(shí)到哥們義氣既害人又害己，所謂的哥們義氣是要不得的；有的說：沒有法律知識(shí)使他們走上犯罪的道路，我要了解更多的法律知識(shí)，不讓法盲的悲劇發(fā)生在自己的身上。借著這次大好的機(jī)會(huì)，我在學(xué)生中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)法、知法、懂法、守法、用法的重要性，使法制觀念在學(xué)生的心目中扎得更牢。

2、組織觀看法制錄像宣傳片。

每周星期四下午自習(xí)課，班級(jí)都會(huì)組織學(xué)生觀看《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》、《法制教育、安全教育、衛(wèi)生教育專題資源》、《呵護(hù)—未成年人傷害事故處理與預(yù)防》、《小小律師》、利用網(wǎng)絡(luò)資源等類似法制宣傳的影片。每次觀看后，同學(xué)們都非常的震驚，看到影片中那些曾經(jīng)純真但卻被丑惡扭曲的臉，看到他們失去自由之后的無奈，聽著他們鐵窗內(nèi)的哭訴，同學(xué)們紛紛表示要認(rèn)真選擇好自己的生活道路，珍惜今天，把握好明天，做一個(gè)讓家長放心，讓學(xué)校放心，力爭(zhēng)做對(duì)社會(huì)有用的人。通過這些活動(dòng)，同學(xué)們進(jìn)一步加強(qiáng)了法制教育。

3、在班級(jí)系列競(jìng)賽活動(dòng)中滲透法制教育。

我能夠利用學(xué)校開展校園“法制文化”為契機(jī)，在班級(jí)具體學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則競(jìng)》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、開展“法制知識(shí)競(jìng)賽”、“法制演講”等活動(dòng)?？梢哉f，每次活動(dòng)都展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。充分激發(fā)學(xué)生自主教育的積極性，也創(chuàng)造了轉(zhuǎn)化學(xué)生的契機(jī)。學(xué)生是充滿活力的生命體，是法制教育的對(duì)象，通過積極有效地法制知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我規(guī)范、自我約束、自我矯正，不知不覺中逐步培養(yǎng)自我法律意識(shí)。

4、在生活中滲透法制教育。

在學(xué)校多媒體教室播放犯罪事實(shí)記錄片的過程中，我讓學(xué)生記住片段里的犯罪人的名字，他犯了什么罪，他所犯的罪行判了多少年？從而讓學(xué)生展開討論并課后寫心得，寫日記。在下次法制課上或者在班會(huì)課上宣讀，或擇優(yōu)在班級(jí)板報(bào)上展出。除此以外，還要求將自己的心得講給家人聽，讓家人也接受法治的熏陶。學(xué)生及學(xué)生家長經(jīng)過長期的耳濡目染，不僅讓學(xué)生接受了法制教育也讓學(xué)生的家長得到了法治意識(shí)的強(qiáng)化。把加強(qiáng)青少年法制教育作為家長學(xué)校的必修內(nèi)容，請(qǐng)家教有方的家長介紹經(jīng)驗(yàn)，提高家長的法制觀念和育人水平，使家庭法制教育與學(xué)校法制教育融為一體。通過這些載體，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育的宣傳，努力營造各部門齊抓共管全社會(huì)共同參與的良好氛圍。

四、在班級(jí)管理中滲透法制教育

俗話說得好“沒有規(guī)矩，不成方圓”。如果沒有游戲規(guī)則，游戲就不能進(jìn)行。那么，隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)實(shí)的要求班主任在班級(jí)管理中“摒棄人治”的管理方式，從“人治”走向“法治”，讓學(xué)生在班級(jí)管理中發(fā)揮作用，增強(qiáng)民主法制意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生依法辦事的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展自己個(gè)性，做守法公民：

1、引學(xué)生參與制定班級(jí)規(guī)范，讓班級(jí)“法治”有法可依。

采用多種形式，切實(shí)落實(shí)法制教育內(nèi)容。學(xué)年初，我以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生守則》為準(zhǔn)則，緊扣中心，擬出“學(xué)守則、講規(guī)范、辯是非、見行動(dòng)”專題，采用了“讀、背、表、談、查、改”等形式深化主題。并且做到一月一主題、一月一活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生法制

意識(shí)，有效地防止了事故、事件的發(fā)生。我在制定班級(jí)規(guī)范時(shí)，讓學(xué)生參與理解學(xué)校的德育工作思路，介紹教育發(fā)展形勢(shì)。從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等，讓學(xué)生從嚴(yán)要求自己，形成學(xué)習(xí)、生活等各項(xiàng)步入規(guī)范化。在制定班級(jí)規(guī)范時(shí)，我還能夠充分發(fā)揚(yáng)民主與學(xué)生意愿的原則，讓每一位同學(xué)寫出制班的方法與途徑，班長負(fù)責(zé)收集整理，然后在班級(jí)宣讀并討論。學(xué)生說出合理與不合理的地方，班主任提出修改意見，再次由班長形成定稿。最后全班同學(xué)討論并予以實(shí)施。比如：班上的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成不遲到，不缺習(xí)，不早退的習(xí)慣，我們?cè)谥贫ò嗉?jí)常規(guī)時(shí)就沒設(shè)這一條。而在學(xué)生不肯鍛煉身體這一條上制定很嚴(yán)格的規(guī)范與要求，這樣規(guī)范班級(jí)，不僅充分發(fā)揚(yáng)民主，還形成“有法可依”，產(chǎn)生實(shí)際的管理班級(jí)的積極效果。

2、建立“監(jiān)督”崗，引導(dǎo)學(xué)生自治、自強(qiáng)。

有法不依、違法不究、執(zhí)法不嚴(yán)，那么“法制”就是空談，班級(jí)也是一樣。例如：我利用每周一的最后課堂或平時(shí)設(shè)立的意見箱，讓每一位同學(xué)都有發(fā)言權(quán)，廣開言路揭發(fā)執(zhí)法不嚴(yán)的值日班干部或者紀(jì)律委員。這樣讓每位學(xué)生都走進(jìn)“監(jiān)督”，從建立“監(jiān)督”崗以來，班級(jí)出現(xiàn)了自治、自強(qiáng)的現(xiàn)象。從而讓班級(jí)的管理出現(xiàn)公開化、公正化、公平化。

3、堅(jiān)持民主決擇的原則

我能夠和學(xué)生通過每?jī)芍苓M(jìn)行一次民主評(píng)議，通過民主評(píng)議發(fā)現(xiàn)班級(jí)體學(xué)習(xí)，紀(jì)律，生活，管理等方面存在的問題，有助于及時(shí)的予以指導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，以便班級(jí)管理進(jìn)一步民主化，科學(xué)化，規(guī)范化，人性化。

加強(qiáng)法制教育是新時(shí)期賦予青少年的起碼要求，每位教育工作者都肩負(fù)著對(duì)青少年進(jìn)行法制教育的重任，特別是班主任，更應(yīng)該主動(dòng)摒棄只注重教學(xué)質(zhì)量而放松法制教育的認(rèn)識(shí)，真正把法制教育落到實(shí)處。從而要求在探索中不斷總結(jié)，在總結(jié)中不創(chuàng)新……與時(shí)俱進(jìn)用新的方法培養(yǎng)學(xué)生的良好的行為態(tài)度和習(xí)慣，努力增強(qiáng)他們的法制觀念，并內(nèi)化為學(xué)法，守法、護(hù)法、用法的意識(shí)。不斷改進(jìn)工作方法，探索和建立長效工作機(jī)制，才能真正把加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)各項(xiàng)工作落到實(shí)處，抓出實(shí)效，從而不斷推動(dòng)未成年人思想道德建設(shè)工作持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)未成年人的全面、健康成長。

第五篇：班主任工作中有效滲透心理健康教育的研究

《班主任工作中有效滲透心理健康教育的研究》研究報(bào)告

一、課題的提出

1、課題提出的背景

由于目前的中小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ソ煌膶?duì)象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自己為中心”的“順境”下生活的，因此，學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)新的集體中后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是惟我獨(dú)尊，不能善解人意；遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學(xué)生不能也不會(huì)與人正常交往。在與他人接觸中常出現(xiàn)過重的恐懼感，過強(qiáng)的防范心理，其結(jié)果是封閉自己。在校期間，教師是學(xué)生理想的目標(biāo)、公正的代表；他們希望得到教師的關(guān)心，理解與愛，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，會(huì)有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會(huì)在小學(xué)生與他人交往中遷移、淡化，加重人際交往的焦慮感。

但目前存在的問題是：學(xué)校要全面開設(shè)心理健康教育課，必然要有足夠的任課教師。由于受編制的限制，每所學(xué)校只有一兩名非專職心理健康教育教師，他們大多從事心理咨詢（輔導(dǎo)）工作，同時(shí)負(fù)責(zé)全校的心理健康教育工作，讓他們承擔(dān)全校的心理健康教育課是不現(xiàn)實(shí)的。心理健康教育課的任課教師該如何解決呢？我們是這樣設(shè)想的：每個(gè)班都有班主任，如果讓班主任上心理健康教育課，則擔(dān)任心理健康教育課的教師在數(shù)量上便可以解決。班主任與學(xué)生的關(guān)系比較密切，他們了解本班學(xué)生，熟悉每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，這是上好心理健康教育課的有利條件。班主任在長期的教育、教學(xué)實(shí)踐中，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，他們的適應(yīng)能力、遷移能力、應(yīng)變能力都很強(qiáng)，完全有能力勝任心理健康教育課。也就是說，班主任是開設(shè)心理健康教育課的主要力量。那么班主任應(yīng)該用什么方法去開展心理健康教育呢？如何改革班主任工作方法，提高班主任工作質(zhì)量和效益，以適應(yīng)新形勢(shì)、新情況呢？基于以上的考慮，我校課題研究小組確定了《班主任工作中學(xué)生心理健康教育研究》這一課題。

2、課題實(shí)施的意義 在理論上，班主任工作滲透心理健康教育研究不僅為實(shí)現(xiàn)新課程課改革，轉(zhuǎn)變班主任工作角色,培養(yǎng)教師教科研能力創(chuàng)造條件，而且在實(shí)踐方面，通過為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，促進(jìn)他們的心理健康和人格健全發(fā)展，能夠很好地落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。并能探索到一條適合縣域?qū)W校的教育教學(xué)新路子，為改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，改變學(xué)習(xí)風(fēng)氣等發(fā)揮指向性的作用。對(duì)提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)辦學(xué)水平，形成教育教學(xué)特色具有重要指導(dǎo)意義。

二、研究過程

班主任工作滲透心理健康教育，就是指在日常班級(jí)管理與教學(xué)工作中，班主任能有意識(shí)、有目的地運(yùn)用心理輔導(dǎo)方法、內(nèi)容，對(duì)全班學(xué)生施加直接或間接的影響，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，有效地解決學(xué)生中的一系列心理問題，從而讓學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。

本課題根據(jù)新形勢(shì)對(duì)班主任工作的新要求以及青少年學(xué)生心理問題增多的客觀現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行了大量調(diào)查研究工作。在提出問題、分析問題和研究對(duì)策的基礎(chǔ)上，尋找教育理論與心理衛(wèi)生理論的交匯點(diǎn)，初步形成在班主任工作中滲透心理健康教育的理論構(gòu)想和研究方案。

我?！鞍嘀魅喂ぷ鳚B透心理健康教育”課題的實(shí)踐與研究主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：

（一）2011年5月——2011年10月為前期研究階段。重點(diǎn)任務(wù)是：制定和完善研究設(shè)計(jì)方案、文獻(xiàn)調(diào)查和師資培訓(xùn)

在實(shí)踐中，本課題組注重反饋調(diào)節(jié)和收集、積累資料，對(duì)典型個(gè)案進(jìn)行分析整理和分檔歸類。同時(shí)有計(jì)劃地組織好階段性的觀摩評(píng)估、實(shí)踐考評(píng)、個(gè)別分析等研究工作。

1．成立課題小組。建立心理健康教育管理網(wǎng)絡(luò)，提供有力的組織支持和人員保障。此階段確立了各年段的試點(diǎn)班、選擇具有一定研究意識(shí)，熱愛班主任工作的德育領(lǐng)導(dǎo)及班主任老師為實(shí)施人員，試點(diǎn)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)基地。

課題負(fù)責(zé)人：于恩濤 于春芳 唐明偉

課題組成員：伯秀麗 周愛君 曲金秀 陳寧 趙文明孫明志 湯媛媛

2、課題理論依據(jù)

人本主義理論；現(xiàn)代德育的思想；行為主義理論；認(rèn)知理論。

3、設(shè)計(jì)課題總框架：

（1）確定研究的基本思路、內(nèi)涵及目的： 研究的基本思路: 在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，通過心理健康教育工作者和一線教師的合作，用兩至三年的時(shí)間，深入探討班主任在工作中如何有效地滲透心理健康教育。建立心理教育工作者、教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，形成心理健康教育有效對(duì)策。以集體活動(dòng)為切入點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用心理保健的方法，培養(yǎng)學(xué)生的心理調(diào)適能力，提高心理素質(zhì)。

研究?jī)?nèi)涵界定：本課題探索的班主任實(shí)施對(duì)象是初中生，由于這一年齡階段的學(xué)生心理的可變性與可塑性、過渡性與動(dòng)蕩性等特點(diǎn)，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，他們的心態(tài)是可以調(diào)整與提高的。

本課題探索的心理健康教育工作者的身份，是在校內(nèi)外心理學(xué)老師(家)指導(dǎo)下的中學(xué)班主任，因此我們把課題的深度界定為發(fā)展性心理教育和心理輔導(dǎo)的應(yīng)用研究，作為心理輔導(dǎo)的課題來說，這一內(nèi)涵的界定具有普及性質(zhì)，但是作為班主任角色與心理教師角色的一體化來說，這一內(nèi)涵的界定具有探索性質(zhì)。

研究的目的：在校內(nèi)外心理學(xué)老師(家)的指導(dǎo)下，班主任掌握心理教育的一般原理和方法，將教師角色、班級(jí)管理者角色和心理輔導(dǎo)員角色溶為一體，分階段分年級(jí)實(shí)施心理輔導(dǎo)：

初一二年級(jí)輔導(dǎo)內(nèi)容側(cè)重于適應(yīng)環(huán)境，學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，行為習(xí)慣和人際交往輔導(dǎo)等；

初三年級(jí)主要是個(gè)性、自我標(biāo)價(jià)、性心理教育和休閑輔導(dǎo)； 初四年級(jí)主要是升學(xué)、就業(yè)、高考前的心態(tài)調(diào)整和社會(huì)適應(yīng)等輔導(dǎo)。

（2）明確研究的原則

心理健康教育對(duì)象——全體與個(gè)別相結(jié)合的原則：以班級(jí)集體教育和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，全員參與和個(gè)別化對(duì)待相結(jié)合，通過活動(dòng)課、學(xué)科滲透和個(gè)別咨詢相結(jié)合的教育途徑，使全體學(xué)生都能受到行之有效的教育，又使個(gè)別學(xué)生的各種特殊問題得到及時(shí)解決。

心理健康教育形式——發(fā)展、預(yù)防及矯治三結(jié)合的原則：心理健康教育的目標(biāo)既要預(yù)防和矯治各種異常心理和行為的發(fā)生和惡化，更要幫助學(xué)生充分發(fā)揮心理潛能，使學(xué)生的心理功能達(dá)到最佳狀態(tài)。

心理健康教育保障系統(tǒng)——學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體相結(jié)合的原則，構(gòu)建切實(shí)可行的心理健康教育操作模式。

心理健康教育師生關(guān)系—— 益友式原則。由于班主任角色與心理輔導(dǎo)員角色需要體現(xiàn)在一個(gè)人身上，因此，班主任必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。

（3）確定研究的內(nèi)容

班主任角色理論探析——教師角色、班主任即班級(jí)管理者角色、心理輔導(dǎo)者角色；班級(jí)心理生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的要素分析；班主任心理健康水平及影響因素的研究；班主任人本化班級(jí)管理模式研究；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、個(gè)性輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、家庭輔導(dǎo)等個(gè)案研究；開掘?qū)W科活動(dòng)中的心理教育資源；開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課；開展主題班會(huì)活動(dòng)。

（4）確定研究的方法：

行動(dòng)研究法；個(gè)案研究法；調(diào)查法。4．組織骨干，強(qiáng)化培訓(xùn)。

要搞好學(xué)生心理健康教育，沒有一支觀念新、業(yè)務(wù)精的心理教育師資隊(duì)伍是難以勝任這項(xiàng)工作的。作為教師重要的是要轉(zhuǎn)變觀念，要認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)教育的重要性，既要懂得關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生的人格，又要努力提高教師自身的心理素質(zhì)和修養(yǎng)，避免因教育不當(dāng)或自身的心理問題給學(xué)生造成心理障礙。教師還要加強(qiáng)心理教育方面業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，要學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、心理健康教育等有關(guān)理論，還要掌握學(xué)科滲透、活動(dòng)滲透的方法，學(xué)會(huì)心理輔導(dǎo)和心理咨詢的基本技巧。為此，我校注重組織好心理健康教育的骨干隊(duì)伍。校長經(jīng)常參加市有關(guān)心理教育的各類研討活動(dòng)，并推薦青年教師參加市里的心理教育培訓(xùn)，獎(jiǎng)勵(lì)參加心理咨詢師考試，如卞曉梅已經(jīng)取得全國二級(jí)心理咨詢師資格，唐良富老師取得三級(jí)心理咨詢師資格。通過以上一系列措施，逐步形成了學(xué)校心理健康教育的骨干隊(duì)伍。我校同時(shí)還抓好全體教師心理教育知識(shí)的普及和培訓(xùn)。組織教師學(xué)習(xí)心理教育理論，組織教師研究學(xué)生心理問題，特別注意對(duì)典型學(xué)生、突出事例的研究，探索個(gè)案處理的辦法。如請(qǐng)校外專家老師到學(xué)校作心理學(xué)報(bào)告，對(duì)教師開展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識(shí)，以利正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，避免或減少教育中的失誤。校長經(jīng)常在全校教師大會(huì)上講解心理教育的有關(guān)理論和個(gè)案分析。增強(qiáng)了全校教師開展心理教育的意識(shí)，普及了心理教育的有關(guān)知識(shí)。從而培養(yǎng)一支自身心理健康、懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)、掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍。

（二）2011年11月——2013年8月為中期研究階段。重點(diǎn)任務(wù)是：

a班主任通過實(shí)踐，有意識(shí)地在工作中滲透心理健康教育，探尋新途徑。b各實(shí)驗(yàn)老師大膽實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，互相交流。c為實(shí)驗(yàn)班全面鋪開階段。

本階段在詳細(xì)占有材料的基礎(chǔ)上，做好去粗取精、由此及彼、由表及里的定性和定量相結(jié)合的分析工作，認(rèn)真篩選提煉方案實(shí)施過程中的有效因素，有目的開展各種形式的研討活動(dòng)，初步構(gòu)建班主任工作中滲透心理健康教育的有效途徑。

第一階段：（2011年11月-2012年6月）進(jìn)一步加強(qiáng)師資培養(yǎng)，增強(qiáng)班主任在工作中滲透心理健康教育的意識(shí)和能力。

班主任在工作中能否有效地滲透心理健康教育，關(guān)鍵在于班主任。俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上。因?yàn)橹挥袕慕處熑烁竦幕畹脑慈胁拍苡楷F(xiàn)出教育的力量?！薄皼]有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成?！比欢L期以來，不少教師缺乏基本的心理健康教育知識(shí)，甚至個(gè)別教師自己也存在著心理缺陷。因此，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，建立心理輔導(dǎo)教師骨干隊(duì)伍，切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)w教師的教育教學(xué)觀念，提高心理健康教育意識(shí)，是學(xué)校開展心理健康教育工作取得成效的關(guān)鍵。我們主要采取了以下措施：

⑴請(qǐng)進(jìn)來，走出去，開拓全校教師的視野。

a．邀請(qǐng)專家作報(bào)告。我們先后邀請(qǐng)了市教科所的領(lǐng)導(dǎo)、專家來校作心理健康教育專題報(bào)告，向教師介紹心理健康教育的專業(yè)理論和學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑、方法等知識(shí)，以達(dá)到全員培訓(xùn)，人人提高的目的。

b．專職心理輔導(dǎo)教師外出參加專業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)心理骨干教師。我校專職心理輔導(dǎo)教師參加各種心理輔導(dǎo)中心舉辦的輔導(dǎo)員資格培訓(xùn)和中心組織的各種公開課、觀摩課和研討課等活動(dòng)。并多次赴外地參加心理輔導(dǎo)骨干教師培訓(xùn)班，或者利用網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)北京師大許燕教授、博導(dǎo)，華中師大江光榮教授，金一貴理事長，福師大葉一舵教授、程利國教授、王東宇副教授、程靈副教授等所作的報(bào)告，接受專業(yè)的心理知識(shí)技能培訓(xùn)。

C、班主任積極參加市教科所組織的班主任心理健康教育知識(shí)和技能培訓(xùn)，積極參加全國心理咨詢師的考試，我校每年都委派班主任積極參加培訓(xùn)，提高心育意識(shí)。

⑵廣宣傳、深學(xué)習(xí)，增強(qiáng)全校教師的心育資本。

我們運(yùn)用育心簡(jiǎn)報(bào)、啟迪外刊、黑板報(bào)、各種會(huì)議等大力宣傳心理健康教育在素質(zhì)教育中的重要地位，對(duì)心理健康教育廣闊、燦爛的前景進(jìn)行反復(fù)的宣傳，并有計(jì)劃地組織全校教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)的的相關(guān)理論，吸收外地心理健康教育的實(shí)踐成果，有目的、有計(jì)劃地給全校教師充電。為了進(jìn)一步提高班主任在心理健康教育工作中的主動(dòng)性和科學(xué)性，我校征訂了《中小學(xué)心理健康教育》、《大眾心理學(xué)》、《心理學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料》等雜志，定期組織教師進(jìn)行交流，共同探討班主任工作滲透心理健康教育的有效方法和途徑。除此之外，教師們還認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》、《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》等文件，為深入貫徹黨和國家的心理健康教育方針，切實(shí)做好學(xué)校心理健康教育工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

⑶抓苗頭、樹典型，讓全校教師品嘗心理健康教育的甘果。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課題組在大力宣傳、培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，密切注意學(xué)校心理健康教育的動(dòng)態(tài)。如發(fā)現(xiàn)有的教師在分析學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到在學(xué)科教學(xué)中有必要也有可能實(shí)施方法教育，于是鼓勵(lì)他們進(jìn)行學(xué)科科學(xué)方法指導(dǎo)的系列研究。學(xué)生在教師指導(dǎo)下掌握了科學(xué)方法以后，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性、自為性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，切實(shí)地發(fā)揮了主體作用，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。我校每月舉辦一次教師講座，介紹自己在教育教學(xué)和教科研工作實(shí)踐中，對(duì)心理健康教育作用、途徑的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。如我校名師伯秀麗老師，優(yōu)秀班主任曲金秀老師、周愛君老師多次做有關(guān)班主任工作的經(jīng)驗(yàn)介紹。

通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，全員培訓(xùn)，使教師基本掌握心理健康教育的原理與方法。并對(duì)自己的角色進(jìn)行很好的定位。班主任是教師、班級(jí)管理者、心理輔導(dǎo)者三種角色的集合。班主任與教師的個(gè)性品質(zhì)，有較多相似之處，與心理輔導(dǎo)員則有一定的差異。在現(xiàn)實(shí)生活中，同一個(gè)班主任對(duì)應(yīng)著同一個(gè)群體，如何恰到好處地扮演每種角色，做到解決什么問題用什么方法呢？

在實(shí)際工作中，常遇到管理者與心理輔導(dǎo)員的角色沖突問題。比如，有些班主任遇到班里某個(gè)學(xué)生違犯校規(guī)的事情，常常出于維護(hù)班級(jí)名譽(yù)，給予較嚴(yán)厲的批評(píng)，但這樣可能忽視了心理問題的疏導(dǎo)。其實(shí)，角色沖突的矛盾隱含著角色互補(bǔ)的統(tǒng)一。認(rèn)真分析角色沖突的原因，理論上還是德育與心理教育的著眼點(diǎn)和方法論問題。德育旨在塑造完美的品德，心理教育則旨在塑造完美的人格；德育是一個(gè)道德內(nèi)化的過程，心理教育則是一個(gè)自我成長的過程；德育的核心是人生觀問題，心理教育的核心則是發(fā)展問題。繼教師角色和管理者角色之后又提出一個(gè)心理輔導(dǎo)員角色，就是要為解決學(xué)生的發(fā)展問題找到一個(gè)科學(xué)的解決途徑。班主任工作中的心理健康教育實(shí)際上就是解決學(xué)生在成長過程中的發(fā)展性問題。

第二階段（2012年7月-2013年12月）班主任工作中全面滲透心理健康教育 班級(jí)是學(xué)校工作的基本單位，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。在班主任工作中，以往只重視規(guī)章制度的“剛”性管理，而忽視師生間心理溝通的“柔”性管理，這就直接影響著班級(jí)工作的效率。

第一、開展心理測(cè)試調(diào)查，建立學(xué)生心理檔案

大多數(shù)學(xué)生通常會(huì)把心理問題隱藏在內(nèi)心深處，難于發(fā)現(xiàn)，這就需要班主任平時(shí)留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)。班主任要成為學(xué)生的知心朋友，和學(xué)生平等地談?wù)撔睦韱栴}，互相交流，循循善誘，積極開導(dǎo)，深入了解學(xué)生的心理。學(xué)期初，對(duì)四個(gè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行中學(xué)生心理健康狀態(tài)測(cè)試與問卷調(diào)查，目的在于班主任比較準(zhǔn)確地掌握目前中學(xué)生的心理健康狀況，為有針對(duì)性地在工作中開展心理健康教育、心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、心理咨詢等提供依據(jù)；為全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

本次測(cè)試采用“中學(xué)生《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT)”,該測(cè)驗(yàn)是我國心理學(xué)工作者周步成和方真根據(jù)日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)》修訂而成的，適用于綜合檢測(cè)中學(xué)生的心理健康狀況。該測(cè)驗(yàn)共有100個(gè)項(xiàng)目，在100個(gè)項(xiàng)目中含有8個(gè)內(nèi)容量表和一個(gè)效度量表（即測(cè)謊量表），8個(gè)內(nèi)容量表分別是：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。每一個(gè)項(xiàng)目后有“是”和“不是”兩個(gè)答案，要求被試者根據(jù)自己的真實(shí)情況進(jìn)行選擇。8個(gè)內(nèi)容量表得分累加起來，即可得全量表分。全量表從整體上表明焦慮程度強(qiáng)不強(qiáng)、焦慮范圍廣不廣。以全量表分在65分以上，各內(nèi)容量表超過8分的作為指標(biāo)來考察其心理健康狀況。凡總分超過65分、每一個(gè)內(nèi)容量表超過8分，表示可能有比較明顯的心理問題。

（1）

七、八年級(jí)學(xué)生總體心理健康狀況

表1 二十五中學(xué)生心理健康診斷內(nèi)容量表與全量表得分

八年級(jí)

七年級(jí)

男生

女生

男生

女生

學(xué)習(xí)焦慮

6.62±1.62

6.03±1.68

5.75±1.82

6.18±1.73 對(duì)人焦慮

6.50±1.81

5.76±2.23

4.81±2.18

5.10±1.69 孤獨(dú)傾向

1.72±1.86

2.99±1.94

2.57±1.96

2.28±1.89 自責(zé)傾向

5.04±2.13

6.40±2.29

6.03±2.24

6.63±2.23 過敏傾向

5.02±1.69

7.90±1.64

6.52±2.25

6.87±1.93 身體癥狀

4.89±1.91

3.96±1.92

4.16±2.13

4.26±1.64 恐怖傾向

2.95±1.70

4.17±2.68

3.23±2.64

3.85±2.37 沖動(dòng)傾向

4.69±1.58

4.59±1.67

4.91±1.68

4.95±1.46 總分

44.63±11.81

42.89±12.9 47.03±13.85

表1不同年級(jí)，不同性別測(cè)試，可以看出：學(xué)習(xí)焦慮。有學(xué)習(xí)焦慮者所占比例最大，占被調(diào)查人數(shù)的22.69％。適度的學(xué)習(xí)焦慮是一種正常的心理體驗(yàn)，它不僅不會(huì)影響學(xué)習(xí)，而且促進(jìn)學(xué)習(xí)。這里所得的數(shù)據(jù)是指那些學(xué)習(xí)焦慮過強(qiáng)的學(xué)生。他們害怕考試、害怕學(xué)校、害怕老師、甚至討厭學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)焦慮在開始時(shí)是怕學(xué)習(xí)成績(jī)不好受父母和老師批評(píng)，被同學(xué)瞧不起。如果真的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，受到了斥責(zé)、批評(píng)和歧視，久而久之便會(huì)產(chǎn)生過強(qiáng)的學(xué)習(xí)焦慮和考試焦慮。另外，成績(jī)排隊(duì)、選擇學(xué)校、中高考?jí)毫Φ纫彩钱a(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的原因。

過敏傾向。有過敏傾向的中學(xué)生占10.10％。他們有點(diǎn)“神經(jīng)質(zhì)”，愛哭、膽怯、擔(dān)心、小心眼、一點(diǎn)兒小事就放心不下等。過敏傾向多是家庭原因造成的，如父母有神經(jīng)質(zhì)，或者家庭關(guān)系緊張、家庭狀況惡劣等。

身體癥狀。由于焦慮而引起生理反應(yīng)的占9.78％。他們自述經(jīng)常有食欲不振、消化不良、頭痛、失眠、疲勞等癥狀。在這些身體癥狀中，有的是真正的“病”，但當(dāng)這些“病”同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，大多是由于焦慮所造成的。中學(xué)生由于不能及時(shí)排解心中的煩惱和郁悶，便以身體癥狀進(jìn)行逃避。

自責(zé)傾向。有自責(zé)傾向者占被調(diào)查人數(shù)的8.52％。這些人自我評(píng)價(jià)低，自我輕視自己責(zé)備自己，其行為受悲哀和憂郁情緒的支配，背后可能掩蓋著敵意和攻擊。自責(zé)傾向的形成與家長的嚴(yán)厲懲罰、教師的歧視和同學(xué)的嘲笑等有關(guān)。

對(duì)人焦慮。在人際交往方面存在心理障礙的學(xué)生占20.84％。他們?cè)诒娙嗣媲案械讲话?，表現(xiàn)出退縮、提心吊膽、拘謹(jǐn)老實(shí)、不敢講話等特點(diǎn)。對(duì)人焦慮大多是經(jīng)驗(yàn)不足造成的，或者因家長嬌慣總是一個(gè)人在家里玩，或者是受到過大孩子的欺負(fù)不敢到外邊玩，或者是缺少游戲伙伴。家長過于嚴(yán)厲的管教也是學(xué)生怕人的原因。

恐怖傾向。有恐怖傾向者占1.48％?？植纼A向多表現(xiàn)為膽小，其中以怕黑暗地方者居多。恐怖傾向與早期教育有關(guān)，嬌生慣養(yǎng)和過分照料都會(huì)使孩子產(chǎn)生依賴心理，形成膽怯的性格。中學(xué)生的恐怖傾向往往與對(duì)失敗、失望和懲罰的不安混雜在一起。

沖動(dòng)傾向。有沖動(dòng)傾向者占1.48％。他們坐立不安，小動(dòng)作過多，好發(fā)脾氣，嚴(yán)重者還會(huì)罵人、打架。他們當(dāng)中有些人是遺傳原因造成的，更多的人則是屬于生活習(xí)慣不良或是心理不健康。

孤獨(dú)傾向。有孤獨(dú)傾向的中學(xué)生很少，只占被調(diào)查人數(shù)的0.99％。他們感到自己孤單，沒有朋友，平時(shí)很少與同學(xué)來往，總愛一個(gè)人呆著。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有孤獨(dú)傾向的學(xué)生多由自卑引起，而引起自卑感的原因很多，有的是由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，有的是由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，有的是由于身體原因，如身材矮小、長相不美、身體缺陷等。也有一些自視清高的學(xué)生有孤獨(dú)感。

（2）學(xué)生存在明顯心理問題的狀況分析

表2 二十五中學(xué)生生存在明顯心理問題的分析狀況表

檢出人數(shù)

檢出率（%）學(xué)習(xí)焦慮

9.5 對(duì)人焦慮

6.7 孤獨(dú)傾向

0.5 自責(zé)傾向

10.3 過敏傾向

11.6 身體癥狀

0.3 恐怖傾向

3.1 沖動(dòng)傾向

1.2 總分

5.9

表2是第一次測(cè)試學(xué)生中存在明顯心理問題（內(nèi)容量表的得分超過8分，總量表得分超過65分）的狀況分析表，從表2數(shù)據(jù)可以看出，在379名被試中，過敏傾向得分超過8分的就有44人，檢出率為11.6%。自責(zé)傾向超過8分的有39人，檢出率為10.3%，學(xué)習(xí)焦慮超過8分的有36人，檢出率為9.5%。問題檢出率比較低的是身體癥狀和孤獨(dú)傾向，分別為0.3%和0.5%。由此可見，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長普遍缺乏對(duì)孩子的科學(xué)指導(dǎo)和教育，特別是不考慮孩子的心理需求和身心發(fā)展規(guī)律，從小嚴(yán)格要求孩子甚至打罵孩子，親子之間溝通不暢。這種情況就會(huì)導(dǎo)致孩子的過敏傾向和自責(zé)傾向，即表現(xiàn)為一有點(diǎn)什么事就放心不下，感到擔(dān)心和不安（過敏傾向）。自己責(zé)備自己，自我評(píng)價(jià)低，自我輕蔑，是掩蓋敵意和攻擊的表現(xiàn)（自責(zé)傾向）。再加上目前升學(xué)率還是評(píng)價(jià)一所學(xué)校優(yōu)劣的重要標(biāo)志，學(xué)生在校的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)習(xí)好幾乎成了好學(xué)生的代名次。老師們平時(shí)除了抓學(xué)習(xí)以外，無暇顧及學(xué)生的心理需求?？h域?qū)W生相對(duì)城市學(xué)生更渴求跳出農(nóng)門，渴望通過學(xué)習(xí)改變命運(yùn)。因而在面對(duì)激烈的考試競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的就業(yè)壓力面前，他們的學(xué)習(xí)壓力很大，有將近10%的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)焦慮，而且過敏傾向和自責(zé)傾向也是和學(xué)生的高學(xué)習(xí)焦慮相關(guān)的表現(xiàn)，需要引起老師和家長的重視。第二、班主任在工作中采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

1、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課重在針對(duì)實(shí)驗(yàn)班中存在的共性心理問題或心理困惑，在互相尊重和理解的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以活動(dòng)為基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助他們克服障礙，調(diào)整自己的思想和行為。

目前，本課題組已確定了各年級(jí)心理健康教育目標(biāo)，有計(jì)劃地開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。我校的心理健康教育活動(dòng)課是根據(jù)學(xué)生的心理需求和本校學(xué)生的實(shí)際情況安排內(nèi)容。選擇學(xué)生最關(guān)心、最需要、最感興趣、最感到困惑的問題。心理健康教育的內(nèi)容只有從學(xué)生身邊的小事情、小問題入手，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生共鳴；只有從學(xué)生最感興趣、最關(guān)心的熱點(diǎn)問題入手，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈；只有從學(xué)生感到困惑的問題入手，學(xué)生才會(huì)積極參與、主動(dòng)探究。如：針對(duì)學(xué)生剛來到新集體，會(huì)處于彼此封閉，彼此戒備的緊張狀態(tài)，就容易導(dǎo)致煩惱、焦躁、壓抑等情緒，思維與想象都會(huì)受到影響。我們?cè)O(shè)計(jì)了《相識(shí)、相知》活動(dòng)課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往的方法，培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生與人交往的信心與能力，從而提高心理健康水平；根據(jù)人人都需要心理幫助，人人都可以從心理上幫助別人，心理幫助比其他任何幫助都可貴。我們?cè)O(shè)計(jì)了《互助式心理輔導(dǎo)在班級(jí)中的運(yùn)用》活動(dòng)課，滿足學(xué)生的心理性需要，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品格，從而達(dá)到助人自助的最終目標(biāo)。

班主任在開展心理活動(dòng)課時(shí)要注意以下三點(diǎn)：首先，班主任設(shè)計(jì)的活動(dòng)一定要有針對(duì)性，即在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的哪些心理品質(zhì)，設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)作為載體來培養(yǎng)學(xué)生，班主任要心中有數(shù)。

其次，在班集體中，通常比較容易引起班主任關(guān)注的是少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異及表現(xiàn)較差的學(xué)生，作為大多數(shù)的普通學(xué)生往往因?yàn)椴恍枰貏e“操心”而被班主任所忽視。從心理健康的要求考慮，這種忽視是不能允許的。事實(shí)上，國內(nèi)外都有研究證明，表面平靜老實(shí)的普通學(xué)生在心理健康上更容易產(chǎn)生問題。所有的學(xué)生都需要班主任的注意和關(guān)懷。要使每一個(gè)學(xué)生感受到班級(jí)生活的愉快、和諧，使每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到師生關(guān)系的民主平等，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活的寬松、積極。

最后，心理健康教育活動(dòng)課要讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)、但決不是為活動(dòng)而活動(dòng)，不是毫無目的的活動(dòng)，而是讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用，充分體驗(yàn)，充分感悟。心理健康教育活動(dòng)課的成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗(yàn)和感悟程度。

2、學(xué)校開展各類心理健康教育主題活動(dòng)與講座 自實(shí)施課題研究以來，我校在心理教育中心一直秉承“教育為本、預(yù)防為主”理念，在堅(jiān)持以日常心理課程、素質(zhì)拓展、心理測(cè)評(píng)、專題報(bào)告、咨詢輔導(dǎo)等常規(guī)形式，大力開展各類心理健康教育主題活動(dòng)，推進(jìn)我校心理教育工作。每年5月為心理教育主題活動(dòng)月，作為營造校園積極心理環(huán)境的標(biāo)志性活動(dòng)之一，學(xué)生受益匪淺。

例如，中學(xué)生正處于心理機(jī)能迅速發(fā)展的時(shí)期，因此心理健康度中學(xué)生來說，更是學(xué)業(yè)成就、快樂生活的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)、悅納和發(fā)展自我是關(guān)乎學(xué)生心理健康的重要內(nèi)容。因此學(xué)校決定開展 “悅納自我?快樂人生”心理健康主題活動(dòng)，課題組成員有針對(duì)性的設(shè)計(jì)了“同舟共濟(jì)”、“人椅”、“齊眉棍”、“生死電網(wǎng)”、“信任之旅”等游戲。

在每一項(xiàng)游戲活動(dòng)中，同學(xué)們都感悟頗深，這些活動(dòng)不但增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，也培養(yǎng)了她們協(xié)調(diào)配合、團(tuán)結(jié)合作、敢于創(chuàng)新的能力，同時(shí)還增強(qiáng)了同學(xué)們的集體榮譽(yù)感。同學(xué)紛紛把參與活動(dòng)成功后獲得的笑臉貼到了班級(jí)正能量收集榜上，并且在心靈寄語的展板上寫下了自己的感悟，在感悟中體現(xiàn)出他們的真情流露、團(tuán)結(jié)友愛、相互信任??真正達(dá)到了認(rèn)識(shí)自我，悅納自我的目的。

此次活動(dòng)的成功展開，不僅幫助了我校七年級(jí)學(xué)生真正做到悅納自我、保持一種積極的心理狀態(tài)，樹立在學(xué)習(xí)生活中的自信心，是我校開展自信教育的一個(gè)體現(xiàn)，活動(dòng)的成功激勵(lì)著我校的心理健康教育隊(duì)伍會(huì)再接再厲，在今后的工作中努力把我校的心理健康教育工作推向新的高潮。

再如“走出心靈孤島 打開心靈窗戶”主題心理活動(dòng)，以“愛”的團(tuán)團(tuán)抱、心語傳話筒和心理普查調(diào)查問卷的形式展開?！啊異邸膱F(tuán)團(tuán)抱”是指在班級(jí)內(nèi)同學(xué)之間相互鼓勵(lì)與擁抱，讓同學(xué)們對(duì)自己坦誠，對(duì)身邊的人坦誠，釋放心情，敞開胸懷，以會(huì)心的微笑給同學(xué)以誠摯的擁抱；“心語傳話筒”是通過小小紙片，記錄并傳遞同學(xué)們彼此之間的真情，一聲“感謝”，一份“祝?！保徽Z“道歉”，最簡(jiǎn)單的樸實(shí)語句，代表的是最真誠的心里話，之后心理委員按地址把信件分別送到對(duì)方手中，消除生活中人與人之間的猜疑、警惕，冷漠與隔離；心理普查調(diào)查問卷從“對(duì)自身的深入了解”、“社會(huì)適應(yīng)能力”、“心理適應(yīng)能力”和“自身焦慮情況”等方面進(jìn)行調(diào)查，從而了解學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)及學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)和心理適應(yīng)能力等 5月份里，學(xué)校圍繞心理健康月主題先后做了很多活動(dòng)。即將畢業(yè)的九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了“放飛夢(mèng)想”活動(dòng)，他們將畢業(yè)夢(mèng)想寫在紙飛機(jī)上，再集體放飛，隨著“飛機(jī)”的滑翔，緩解考前焦慮和考場(chǎng)緊張情緒，激發(fā)學(xué)生們?cè)跊_刺階段奮力一搏和滿腔斗志直面考試的信心，也增強(qiáng)了對(duì)母校的感情。大課間手語操《感恩的心》：培養(yǎng)孩子們感恩意識(shí)，學(xué)會(huì)做一個(gè)關(guān)心他人的人?！吧ā毙脑笁顒?dòng)，讓每個(gè)學(xué)生制作一張心愿卡，寫下對(duì)同學(xué)、老師、父母等的真心話，以心愿墻的形式布置專欄?！瓣柟庑@”活動(dòng)則是捕捉學(xué)生在校園里的笑臉，貼在校園宣傳墻上和各班宣傳展板上?！皩ふ铱鞓返蔫€匙”活動(dòng)，旨在通過師生互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生們心理健康，營造溫暖健康的校園氛圍，通過游戲?qū)W生們?cè)跐撘颇姓J(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，有助于同學(xué)們敞開心扉，營造健康、和諧的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，可以得到教育、啟發(fā)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方法，從而樹立樂觀、積極的生活態(tài)度，促使學(xué)校形成學(xué)生健康成長的良好的氛圍?！般逶￡柟?、心花怒放”為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生以圖片的形式呈現(xiàn)笑臉、色彩、景物、作業(yè)、創(chuàng)意、禮儀、課間活動(dòng)等，進(jìn)行“陽光男孩，氣質(zhì)女生”評(píng)比，讓每一位同學(xué)都感受到感覺。

總之，每類活動(dòng)的開展我們做到有計(jì)劃，有實(shí)施方案，有總結(jié)

3、開展心理健康教育主題班會(huì)

心理教育主題班會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、促進(jìn)班集體心理健康品質(zhì)形成的重要渠道。通過心理教育主題班會(huì)這種學(xué)生樂于接受的形式，能充分發(fā)揮主題班會(huì)的育人功能。我校要求班主任每周開展一次主題班會(huì)，如《我的中國夢(mèng)》、《走向文明、告別陋習(xí)》、《抵制校園暴力》、《珍惜時(shí)間珍愛青春》、《做精彩的我》等。

4、學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。

學(xué)生在校期間，主要是在學(xué)科課堂上。每一位教師都應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)作為實(shí)施心理健康教育的陣地，利用好學(xué)科活動(dòng)中的心理教育資源，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

我們認(rèn)為，各學(xué)科中都包含有心理健康教育的內(nèi)容，都蘊(yùn)藏有豐富的心理健康教育資源，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是學(xué)校開展心理健康教育的重要途徑。教學(xué)中，教師要吃透教材，做到“三抓”：一抓對(duì)教材本身蘊(yùn)涵的心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行恰倒好處的挖掘；二抓在傳授知識(shí)的過程中自覺滲透心理健康的思想；三抓學(xué)生心理素質(zhì)情感的激勵(lì)和培養(yǎng)。教師做到將三者有機(jī)結(jié)合，積極滲透，不要牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套。例如數(shù)學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行分散思維訓(xùn)練，語文課教學(xué)中要進(jìn)行合理想象、情感方面的訓(xùn)練，體育教學(xué)中要進(jìn)行意志品格的訓(xùn)練等。只要根據(jù)教材明確了心育目標(biāo)，就一定能抓住時(shí)機(jī)，發(fā)揮教材作用，達(dá)到心育的目的。所以，我們要求每位教師在教學(xué)過程中，都要嚴(yán)格要求自己，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及所教學(xué)科的內(nèi)容，盡可能地開發(fā)學(xué)科活動(dòng)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

5、個(gè)案研究

個(gè)案研究對(duì)個(gè)案對(duì)象來說，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，對(duì)教育者來說，促進(jìn)了教師的發(fā)展，對(duì)學(xué)校來說，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。個(gè)案輔導(dǎo)的實(shí)施過程中，確定個(gè)案輔導(dǎo)對(duì)象是第一步，全面、客觀、真實(shí)地搜集相關(guān)資料是基礎(chǔ)，聚焦問題、正確分析診斷是前提，提出實(shí)施輔導(dǎo)方案，尋找錯(cuò)誤認(rèn)知是突破口，充分挖掘當(dāng)事人自身潛能是關(guān)鍵，建立積極的社會(huì)支持系統(tǒng)是保障。

每個(gè)班幾乎都有幾個(gè)令班主任頭疼的“問題學(xué)生”。他們或長期承受著學(xué)習(xí)的挫折，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣而放棄學(xué)習(xí)；或由于學(xué)習(xí)挫折所帶來一系列心理行為問題，如：自卑感嚴(yán)重，上課不遵守課堂紀(jì)律，撒謊，隨便拿同學(xué)東西，打架斗毆，異性交往過密，網(wǎng)絡(luò)癡迷等。班主任對(duì)這些學(xué)生付出的情感和投入的精力最多，當(dāng)往往結(jié)果卻收獲甚微。

我們采用將班主任分成若干個(gè)案整理研究小組，每班選出1—2例需要特殊關(guān)注的學(xué)生作為個(gè)案研究對(duì)象，班主任之間共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，共同交流輔導(dǎo)感受，共同制定解決難題的方案，最后將輔導(dǎo)過程的體會(huì)和整理出的輔導(dǎo)個(gè)案進(jìn)行總結(jié)交流。對(duì)這些“特殊學(xué)生”進(jìn)行長時(shí)間的、不間斷的追蹤輔導(dǎo)與研究不僅是必要的，也是有行之有效的。

6、班主任人本化班級(jí)管理

班級(jí)體作為一個(gè)有著一定規(guī)章制度的嚴(yán)密群體，班主任可以利用這一群體有效地開展心理健康教育。

(1)建立自主合作的管理模式。在班級(jí)常規(guī)管理中，班主任必須想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制，為學(xué)生設(shè)置多種崗位，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)上崗“施政”，有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機(jī)會(huì)。如：建立各管理小組，明確各小組成員的崗位責(zé)任制；設(shè)立小班主任、小老師崗位，實(shí)行“一日班長輪值制”----每天由一位同學(xué)擔(dān)任“值日班長”，在小班主任的指導(dǎo)監(jiān)督下，處理班里的日常，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)向小班主任匯報(bào)。這種形式多樣、人人參與、各司其職的自主合作管理機(jī)制，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己管理自己，自己教育自己，從而提高自主意識(shí)。(2)在處理學(xué)生間的矛盾時(shí)，著重學(xué)生深層心理的分析。在處理學(xué)生的矛盾時(shí)，不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生對(duì)與錯(cuò)就行了，要多問一個(gè)為什么？你當(dāng)時(shí)是怎么想的？為學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生在自悟中慢慢使心理素質(zhì)得到發(fā)展。

7、在環(huán)境布置中滲透心理健康教育

充分發(fā)揮環(huán)境資源的教育功能是班級(jí)心理健康教育的重要內(nèi)容，如精心布置教室。在教室里可設(shè)立“光榮榜”、“評(píng)比欄”、“作品展”、“個(gè)人之最”、“圖書角”、“自然角”、“悄悄話信箱”、“名人名言”、“師生溝通本”等，做到藝術(shù)性與教育性融為一體，既美化環(huán)境又熏陶學(xué)生。要充分發(fā)揮班級(jí)教室后面黑板報(bào)的作用，把黑板報(bào)辦成引導(dǎo)學(xué)生健康成長的輿論宣傳陣地，既能鍛煉學(xué)生又能教育學(xué)生。

（三）2014年1月——2014年5月為后期研究階段。重點(diǎn)任務(wù)是：課題總結(jié)和申請(qǐng)成果鑒定。

本階段在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐取得成功的基礎(chǔ)上，歸納出共性的東西作為制定班主任工作常規(guī)的依據(jù)，進(jìn)而在面上試行。遵循實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐的認(rèn)識(shí)路線，使經(jīng)驗(yàn)上升為理論，在成果物化的實(shí)踐研究中不斷完善班主任開展心理教育有效途徑的構(gòu)建，進(jìn)而指導(dǎo)具體實(shí)踐，提高教育效益。

1、整理個(gè)案與心理活動(dòng)課、主題班會(huì)教案，并裝訂成冊(cè)，以便推廣交流。

2、編寫《班主任工作滲透心理健康教育的實(shí)踐與研究》課題專輯。

3、收集信息，廣泛討論，總結(jié)體驗(yàn)，形成理論，撰寫結(jié)題報(bào)告。

4、推廣研究成果。

教師在成果推廣的過程中，將成果中的原理和方法與自己的工作實(shí)際相結(jié)合，從而形成一種新的研究，這種研究會(huì)使原有成果更容易得到發(fā)展。

三、實(shí)驗(yàn)成效

通過整整三年的實(shí)踐與研究，我校班主任工作滲透心理健康教育的探索與實(shí)踐，收到了預(yù)期的效果。

本課題研究過程中實(shí)驗(yàn)班主任全員參與，先后撰寫了大量的論文和個(gè)案研究，學(xué)校通過營建學(xué)校健康的、和諧的心理環(huán)境，促進(jìn)班主任人格化，班主任隊(duì)伍整體心理素質(zhì)有很大提高，表現(xiàn)在班主任個(gè)體的教育方法和教育態(tài)度發(fā)生了很大變化，90％以上班主任認(rèn)為心理輔導(dǎo)對(duì)班主任工作有積極推動(dòng)作用，認(rèn)為班主任實(shí)施心理輔導(dǎo)完全有可能，認(rèn)為在實(shí)施心理輔導(dǎo)過程中，自己的心理健康水平得到了提高。班主任實(shí)施心理輔導(dǎo)注意用和藹可親的態(tài)度處理或協(xié)助處理師生、生生、教師與家長、學(xué)生與家長等各類人際關(guān)系，因人而異采用不同的心理輔導(dǎo)方法，盡可能多地給予學(xué)生各類幫助。班主任們工作目標(biāo)是明確的，心情是愉快的，在學(xué)生中產(chǎn)生了較強(qiáng)的親和力，與班級(jí)學(xué)生建立起了朋友般的新型師生關(guān)系。研究表明班主任實(shí)施心理輔導(dǎo)很有必要而且具有可行性，班主任可以成為“心理醫(yī)生“。而且班主任全員參與心理輔導(dǎo)可提高班主任工作的針對(duì)性、實(shí)效性。研究還表明班主任可傳承、移植、自創(chuàng)有效的心理輔導(dǎo)途徑和方法。

（一）提出班主任工作滲透心理健康教育的有效途徑

通過班主任心理健康輔導(dǎo)培訓(xùn)和營建校內(nèi)健康和諧的心理環(huán)境，普遍提高班主任群體自身心理健康素質(zhì)；鼓勵(lì)班主任有意識(shí)運(yùn)用所掌握的心理輔導(dǎo)理念、技巧、方法，將一些輔導(dǎo)的原則內(nèi)容溶入日常班級(jí)工作中，能有機(jī)地將心理教育、思想教育與行為教育揉合在一起，對(duì)學(xué)生個(gè)體或集體施加直接或間接的有效影響，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，并把心理輔導(dǎo)與德育專題教育有機(jī)結(jié)合，有效地解決學(xué)生中存在的各種心理問題，通過班主任與心理輔導(dǎo)員在學(xué)校心理健康教育中角色地位互補(bǔ)作用，幫助學(xué)生形成良好個(gè)性品質(zhì)，使之人格健全發(fā)展。

班主任全員參與心理輔導(dǎo)，主動(dòng)“干預(yù)”學(xué)生心理問題的途徑和方法很多，例如：主題教育是班集體心理輔導(dǎo)的最佳途徑。在系列主題教育中，班主任傳承、移植、自創(chuàng)了許多心理輔導(dǎo)方法：如主題導(dǎo)向法、示范激情法、情景育人法、目標(biāo)奮進(jìn)法等。班主任們通過活動(dòng)一實(shí)踐一體驗(yàn)一感悟一收獲路徑幫助學(xué)生悅納自我，與人交往，了解環(huán)境，明確自己與社會(huì)關(guān)系；個(gè)別輔導(dǎo)是學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的有效途徑。班主任們采用“心理換位、尊重理解法”、“溫暖動(dòng)情、愛的教育法“、“自我宣泄疏導(dǎo)調(diào)適法”、“支持鼓勵(lì)、內(nèi)因啟動(dòng)法”、“肢體語言，語言暗示法”、“行為矯正、成功激勵(lì)法"等技巧，因人而異幫助學(xué)生克服種種心理障礙。理解、平等、鼓勵(lì)、信心、愛中有嚴(yán)，嚴(yán)愛相融的個(gè)別心理輔導(dǎo)的功效在于使各種特殊問題能及時(shí)得到解決，個(gè)別輔導(dǎo)的意義在于讓每個(gè)學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)膸椭?；書面談心是家長、老師、學(xué)生心靈相通的必要途徑。班主任傳承、移植、自創(chuàng)的筆談方法有“學(xué)生心靈軌跡”、“深情激勵(lì)的載體”、“心聲的回響”、“心底的語音”、“知心話網(wǎng)上說”等等。書面談心具有不受時(shí)間、空間限制的長處。使班主任心理輔導(dǎo)覆蓋全班每個(gè)同學(xué)、達(dá)到最大化的邊界。書面語言傳遞著家長的心、老師的情。學(xué)生的話、教師的話、家長的話三者有效溝通，使家長、學(xué)生、老師心貼近了，有利于學(xué)生心理健康成長。

（二）提高了學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)了學(xué)生潛能的開發(fā)。我校開展班主任工作滲透心理健康教育課題研究以來，學(xué)生的自信心、上進(jìn)心、意志品質(zhì)、耐挫折和人際交往等能力大大增強(qiáng)，智力、潛力得到充分挖掘。對(duì)于在學(xué)習(xí)生活中遇到的心理困惑、煩惱，學(xué)生們能夠通過心理日記、悄悄話信箱等形式，向老師敞開心扉，使教師及時(shí)了解、幫助解決。在各種文體活動(dòng)中，學(xué)生們積極參與，成分展示自我風(fēng)采。班主任工作滲透心理健康教育正是通過認(rèn)知品質(zhì)、情感品質(zhì)、耐挫能力和個(gè)性特征等方面的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)發(fā)展，為他們發(fā)展、成才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）切實(shí)轉(zhuǎn)變了全校教師的教育教學(xué)觀念，尤其是班主任老師的心育意識(shí)和能力，從而塑造健康人格。同時(shí)增強(qiáng)了科研意識(shí)，提高教學(xué)才能與教學(xué)效果。

我校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，利用研討、交流、訓(xùn)練、實(shí)踐、互助等形式開展對(duì)教師的心理健康教育。通過教育和活動(dòng)，提高教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，讓教師熱愛心理健康教育工作，堅(jiān)定教師開展心理健康教育活動(dòng)的信念和組織心理健康教育活動(dòng)的信心。使教師明確心理健康教育活動(dòng)的主要任務(wù)，同時(shí)也使教師更加明確自己是“和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者”，與學(xué)生處于平等的地位，在組織心理健康教育活動(dòng)過程中教師起著組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。

由于轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，打開了教師的思路，學(xué)校的教育教學(xué)工作進(jìn)入了一個(gè)新的境界。在各育中滲透心理健康教育已成為我校教師的自覺行為。教師在備課、上課、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)中均注重心理健康教育，并以此基點(diǎn)，進(jìn)行教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論探索。發(fā)現(xiàn)和矯正學(xué)生心理問題的意識(shí)大大增強(qiáng)。教師開始注重從學(xué)生心理學(xué)上去尋找學(xué)生中出現(xiàn)的許多問題的原因，并能設(shè)身處地感受學(xué)生的內(nèi)心經(jīng)驗(yàn)，深刻地了解其思想行為動(dòng)機(jī)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行自我反省與自我完善，完全摒棄了簡(jiǎn)單地斥責(zé)的做法。這樣不斷地學(xué)習(xí)、思考、探索、總結(jié)，不僅使教育科研貫穿于教學(xué)過程，提高了教學(xué)質(zhì)量，而且獲得了科研成果，教師自身的科研意識(shí)也不斷增強(qiáng)。隨著教育不斷發(fā)展，教師可以通過心理健康教育的科研活動(dòng)，將一部分教學(xué)實(shí)例提升為教育理論，貫徹在日常心理健康教育工作中。

（四）積累了一系列心理健康教育的資料，涌現(xiàn)出一批理論研究成果。

我校班主任在工作中進(jìn)行心理健康教育實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，積極進(jìn)行理論上的研討，取得了一定的研究成果。幾年來，教師發(fā)表和獲獎(jiǎng)的論文中有相當(dāng)篇幅是從提高學(xué)生心理素質(zhì)這個(gè)角度寫的。

要求課題組成員每學(xué)期應(yīng)交一篇有關(guān)課題的論文、個(gè)案分析或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。如： 名師伯秀麗老師的《加強(qiáng)合作互贏、促進(jìn)教師成長》，發(fā)表在《山東教育報(bào)》 名班主任曲金秀老師的《班主任工作淺議》，發(fā)表在《山東教育報(bào)》 唐明偉主任的《借力心理效應(yīng)，給力學(xué)生成長》發(fā)表在《榮成教研》 周愛君老師《愛是相互的》發(fā)表在《榮成教研》 課程資源

唐明偉主任的《編輯教學(xué)視頻》，榮獲威海市課程資源二等獎(jiǎng)

名班主任曲金秀老師的《如何背著殼前行》，榮獲威海市課程資源二等獎(jiǎng) 陳寧老師《五四愛國運(yùn)動(dòng)和中共的成立》，榮獲威海市課程資源二等獎(jiǎng) 唐良富老師《男生、女生》榮獲榮成市優(yōu)秀獎(jiǎng)

四、存在問題

1、部分班主任存在忽視自身心理健康問題

一部分班主任提到心理健康教育，馬上想到的是面向?qū)W生開展的工作，而且是針對(duì)那些有心理問題的學(xué)生要提供的一種幫助，而教師本身的心理健康問題則未得到應(yīng)有的重視。實(shí)際上，在影響學(xué)生心理健康的外部因素中，教師的教育觀念、教育方式和師生關(guān)系等因素對(duì)學(xué)生心理健康的影響作用是不可忽視的，有時(shí)甚至是決定性的。如果不能從根本上解決好教師的問題，而只去抓學(xué)生中出現(xiàn)的問題，其結(jié)果只能是舍本逐末，不可能有理想的效果。

首先，在實(shí)際工作中，班主任的角色和心理輔導(dǎo)員的角色存在著沖突。班主任在管理班級(jí)的時(shí)候，總想為學(xué)生做些什么。如果學(xué)生考試時(shí)舞弊，班主任會(huì)刻意安排，使他的舞弊行為無法得逞。從嚴(yán)肅班級(jí)紀(jì)律的角度出發(fā)，這種安排是必要的，但是從心理健康教育的角度出發(fā)，改變環(huán)境并非解決問題的最佳方法，我們需要改變的是當(dāng)事人，改變環(huán)境往往是非常有限且暫時(shí)的，應(yīng)使當(dāng)事人學(xué)會(huì)洞察自己和環(huán)境，學(xué)會(huì)調(diào)控自己的思維和行為。

有些班主任遇到班里的學(xué)生違反校規(guī)的事，常出于維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)，給以較嚴(yán)厲的批評(píng)，這樣可能會(huì)忽視心理問題的疏導(dǎo)；有些班主任像朋友一樣和學(xué)生打成一片，關(guān)系親密，結(jié)果想嚴(yán)肅的時(shí)候也達(dá)不到嚴(yán)肅的效果。筆者也遇到過這樣的矛盾。角色錯(cuò)位或固定與某種角色的思維方式會(huì)造成工作中的失利，甚至引發(fā)新的問題。一個(gè)成功的班主任，在某種程度上往往是權(quán)威人物，具有支配、控制、指揮、規(guī)定、操縱、評(píng)估和懲罰的權(quán)利，而心理輔導(dǎo)則需待之以寬容、非支配、非評(píng)判、非壓制性的態(tài)度。后者的效果體現(xiàn)往往沒有前者來得快速、明顯。因此，班主任實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換不光光是能不能夠的問題，還有一個(gè)愿不愿意的問題。

2、部分班主任注重個(gè)別學(xué)生忽視全體

部分班主任把心理健康教育看作是避免惡性事故的靈丹妙藥。在宣傳中，用學(xué)生中存在心理問題的比例來說明開展心理健康教育必要性的做法十分普遍，這也容易給人造成這樣一種印象，即心理健康教育的主要任務(wù)就是幫助有問題的學(xué)生解決他們面臨的問題。至于在學(xué)生的成長過程中，如何幫助全體學(xué)生不斷提高自身的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展，則考慮較少。

3、班主任的培訓(xùn)問題

由于當(dāng)前在大多數(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，心理學(xué)專業(yè)知識(shí)是需要補(bǔ)充的新知識(shí)，有關(guān)心理咨詢、心理診斷和心理測(cè)量的技術(shù)是急需補(bǔ)充的新技能，所以出于好奇心和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，在教師培訓(xùn)中，常常存在重視專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，而忽視基本觀念確立的現(xiàn)象。包括一些參加心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)的教師也常常有這種要求，希望多介紹一些具體的解決問題的方法，對(duì)一些基本理論反而不夠重視。心理輔導(dǎo)需要一系列專門的訓(xùn)練，需要具備必要的知識(shí)和技能。而現(xiàn)階段對(duì)班主任進(jìn)行的心理健康教育培訓(xùn)只能使零星的，甚至只是幾次講座，缺乏深入性、連貫性，以至學(xué)校名目上規(guī)定了心理健康教育的內(nèi)容，安排了專門的時(shí)間，但是具體操作起來還是免不了走道德教化的路子，使心理健康教育流于形式。

4、參加課題研究的教師負(fù)擔(dān)過重，大部分班主任工作的教師，大都感到搞科研的時(shí)間不夠，學(xué)校應(yīng)想辦法讓教師減負(fù)，讓他們有更多的時(shí)間對(duì)課題進(jìn)行深入的研究。課題組成員的科研能力還有待進(jìn)一步的提高，缺乏教科研的最新信息與資料。

五、認(rèn)識(shí)與思考

第一、心理健康教育的效果如何界定？這是一直困擾老師們的問題。影響學(xué)校管理者的仍是升學(xué)率、問題學(xué)生的改進(jìn)率。他們很希望春種夏就收，甚至一年收兩季，收三季，希望心理健康教育能像華佗再世，能藥到病除，讓分?jǐn)?shù)迅速提高，問題學(xué)生迅速減少，這樣才說明心理健康教育的有實(shí)效。

其實(shí)，學(xué)生的主觀幸福感才是評(píng)價(jià)學(xué)生心理狀態(tài)的主要因素。學(xué)生的成長是一個(gè)漸進(jìn)的過程，是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程。所以，簡(jiǎn)單地在某個(gè)階段來判定效果不符合規(guī)律，就像一個(gè)孩子童年的創(chuàng)傷影響也許會(huì)在成人后才表現(xiàn)出來一樣，今天的心理健康教育的效果也許會(huì)在以后的某個(gè)過程才會(huì)體現(xiàn)出來。要不怎么說：十年樹木，百年樹人呢？ 孤立地來談心理健康教育的效果是困難的，在心理教師與班主任認(rèn)真做心理輔導(dǎo)工作的同時(shí)，整個(gè)社會(huì)都重視心理健康教育理念的宣傳，重視兒童的心理成長環(huán)境，給予孩子自信、自尊的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，教給他們合作與交流，整個(gè)社會(huì)的教育環(huán)境發(fā)生了變化，心理健康教育的實(shí)效性就一定會(huì)是明顯的，這恰恰是心理健康教育重要的體現(xiàn)。

總之，學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成不是一朝一夕的事情，這是一項(xiàng)持之以恒才能見效的工作。因此需要班主任要有耐心、愛心、細(xì)心和恒心。

第二、開展心理健康教育活動(dòng)課必須給班主任比較大的自主權(quán)，允許他們大膽實(shí)踐、開拓創(chuàng)新。如，活動(dòng)時(shí)間可長可短；活動(dòng)地點(diǎn)可以搬到室外、校外；活動(dòng)內(nèi)容可以靈活調(diào)整；活動(dòng)方式可以多種多樣等等。這樣，班主任就可以解放思想、放開手腳，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在本班內(nèi)開展有針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)的體驗(yàn)活動(dòng)。

第三、班主任開展心理教育以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為主

心理輔導(dǎo)可以分為發(fā)展性心理輔導(dǎo)和補(bǔ)救性心理輔導(dǎo)。發(fā)展性心理輔導(dǎo)是指施教于未然，針對(duì)學(xué)生在不同階段的發(fā)展任務(wù)、面臨的矛盾和個(gè)別差異進(jìn)行心理輔導(dǎo)，促使其心理矛盾有效解決、心理潛能充分發(fā)揮、個(gè)性品質(zhì)和諧發(fā)展。補(bǔ)救性心理輔導(dǎo)是施教于己然，由心理輔導(dǎo)員運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的心理問題給予疏導(dǎo)，乃至對(duì)有關(guān)的心理障礙進(jìn)行診斷和矯治。班主任開展心理健康教育主要就是發(fā)展性心理輔導(dǎo)。這是因?yàn)?，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展是班主任工作的重要內(nèi)容。另外，補(bǔ)救性心理輔導(dǎo)是一門專業(yè)性強(qiáng)的工作，它需要較長時(shí)間的培訓(xùn)和專門訓(xùn)練。對(duì)于擔(dān)任日常教學(xué)和班級(jí)管理繁重任務(wù)的班主任來說，發(fā)展性心理輔導(dǎo)是現(xiàn)實(shí)的、可及的和必要的。

第四、班主任應(yīng)在自然情境下的過程展開心理教育

班主任與學(xué)生相處時(shí)間較多，可以充分利用這一條件，在教育與教學(xué)的自然情境中展開心理健康教育。班主任在日常工作中與學(xué)生亦師亦友關(guān)系的建立是班主任擔(dān)任心理輔導(dǎo)員角色需要做的第一項(xiàng)工作。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一系列心理輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生解決成長中可能遇到的問題。如新生的入學(xué)教育，就可以從心理學(xué)的角度出發(fā)，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)來克服新生的膽怯心理，從而使他們更快地適應(yīng)新環(huán)境。

我校以師資建設(shè)為保證，扎扎實(shí)實(shí)地開展班主任工作滲透心理健康教育研究實(shí)驗(yàn)。在增進(jìn)學(xué)生心理健康，健全學(xué)生人格等方面做了大量的探索性工作，構(gòu)建了學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，形成了全校鋪開、整體推進(jìn)的格局，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造了良好的氛圍。