第一篇：初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求分析方法與運(yùn)用王志國

初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求分析方法與運(yùn)用梅塘中學(xué) 高艷清通過向東方老師《初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求分析方法與運(yùn)用》的教學(xué)視頻，我作為一名年輕的教師，確實(shí)在對學(xué)生的需求方面分析不夠透徹。一．有效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一方面。通過學(xué)習(xí)，我們知道，有效的課堂應(yīng)該是通過教師營造的寬松愉悅的氛圍讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的課堂。有效的課堂應(yīng)該是通過教師的全身心投入喚起學(xué)生參與激情和表現(xiàn)欲望的課堂。有效的課堂應(yīng)該是通過教師的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神等向?qū)W生傳遞信息的課堂。課堂觀察，尤其要養(yǎng)成課堂觀察和訪談的習(xí)慣。調(diào)研要依據(jù)調(diào)研目的，關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)、思維以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀。根據(jù)調(diào)研獲得的信息，分析學(xué)生共性的、個(gè)體的發(fā)展需求，依據(jù)需求分析設(shè)計(jì)教學(xué)，制訂滿足不同層次學(xué)生需要的措施。二．我們需要了解學(xué)生需求的時(shí)機(jī)有以下幾方面：1.是當(dāng)需要了解整個(gè)年級、班級學(xué)習(xí)情況時(shí)。如教師可以通過學(xué)生調(diào)研了解小、初銜接，初、高中銜接以及教師更替帶來的知識、技能等方面的銜接問題。這種關(guān)于全班或者整個(gè)年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求信息分析有利于教師制訂學(xué)年與學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)計(jì)劃，提高教學(xué)效率。2.為了確定單元教學(xué)目標(biāo)、過程設(shè)計(jì)時(shí)。通過學(xué)生調(diào)研了解學(xué)生需求，可以使教師了解學(xué)生與單元話題相關(guān)的知識、技能基礎(chǔ)、情感態(tài)度、認(rèn)知水平，為制訂單元教學(xué)目標(biāo)和過程設(shè)計(jì)，特別是學(xué)習(xí)方法、學(xué)生策略指導(dǎo)計(jì)劃提供相對科學(xué)的依據(jù)。此外，學(xué)生調(diào)研可以幫助教師預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和障礙，詞匯障礙、理解障礙、句法障礙、方法障礙，明確學(xué)生完成任務(wù)所需要的幫助和支持。3.為了確定個(gè)別指導(dǎo)計(jì)劃時(shí)。有些教師對學(xué)生的評價(jià)主要依據(jù)考試成績，按照成績把學(xué)生分為好、中、差。其實(shí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的差異主要源于學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和方法的差異。教師可以制訂學(xué)習(xí)方法、策略指導(dǎo)計(jì)劃，分階段關(guān)注幾個(gè)具有代表性的學(xué)生，比如，每周關(guān)注好、中、差三個(gè)學(xué)生，對他們的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和方法進(jìn)行調(diào)研，把好的學(xué)習(xí)方法、策略作為學(xué)習(xí)資源，全班共享，指導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教師可以這樣關(guān)注：張 ** 不僅英語單科成績不錯(cuò)，總成績也很好（班級前 3 名）我希望可以通過對她課堂學(xué)習(xí)方式的關(guān)注，找出對這類“尖子生”學(xué)生適用的指導(dǎo)方法； 4.教師進(jìn)行自我反思、自我診斷時(shí)。我認(rèn)為，一個(gè)好老師，首先要得到學(xué)生的認(rèn)可。這就需要我們了解學(xué)生心目中的好老師形象。在現(xiàn)代孩子們的眼中，他們期待自己的老師是這樣的：

1、熱情耐心。

2、根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行教學(xué)。

3、公正不偏心。

4、工作注意方法。

5、認(rèn)真負(fù)責(zé)。

6、學(xué)識淵博。

7、關(guān)心學(xué)生課余生活。

8、平易近人。

9、以身作則。10.注意學(xué)生興趣。通過學(xué)生調(diào)研，了解學(xué)生需求可以避免出現(xiàn)教師對教學(xué)效果的評價(jià)主要依靠主觀判斷的情況。有利于教師即時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。

第二篇：初中英語課外閱讀與案例分析王志國

閱讀是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，它既是初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)容之一，也是學(xué)習(xí)英語的手段之一。提高中學(xué)生的英語閱讀能力是中學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。閱讀課是初中英語教學(xué)的一種基本課型，英語閱讀教學(xué)的目的是教給學(xué)生閱讀方法，訓(xùn)練其閱讀技巧，培養(yǎng)其閱讀理解能力，使學(xué)生學(xué)會在英語閱讀過程中有目的去預(yù)測、思考和獲取信息，并對所獲取的信息進(jìn)行分析，推理和判斷，從而準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容和思想，深刻領(lǐng)會作者的意圖。閱讀是主動(dòng)地、積極地獲取信息的創(chuàng)造行為，是培養(yǎng)學(xué)生通過視覺感知書面文字符號并獲取信息能力的途徑，更是提高聽、說、寫能力的有力杠桿，它在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。在近幾年的中考英語試卷中，閱讀的分值（閱讀理解，完形填空）占了整個(gè)試卷分值的50分。中考英語試卷閱讀理解的篇幅在增長，難度也有所加大。要提高英語閱讀水平，學(xué)生需做到以下幾點(diǎn)：

一、多采用Top-down閱讀法自上而下（Top-down）閱讀是從語篇整體出發(fā)，把注意力集中在通過文字符號獲取信息上，即按文章所給的標(biāo)題先對文章的內(nèi)容與含義作出推斷，理解作者所要表達(dá)的意思。運(yùn)用自上而下的閱讀法的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測、推斷文章內(nèi)容和含義的能力，從而提高閱讀理解能力。通過略看文章的總體結(jié)構(gòu)安排或文章的標(biāo)題來預(yù)測文章的內(nèi)容及深層含義，可從下列幾方面去推測： 1.文章寫了哪幾方面的內(nèi)容？ 2.作者將從哪幾方面來闡述？ 3.內(nèi)容將如何發(fā)展下去？ 在閱讀時(shí)要注意不同的英文文體，因?yàn)槲捏w對信息的組織和布局模式有著重大影響。訓(xùn)練掌握各種英語文體的結(jié)構(gòu)特征，有利于歸納文章和進(jìn)行邏輯推理。例如：記敘文以敘事為主必定有三個(gè)要素：情節(jié)、人物和背景。情節(jié)的發(fā)展多以時(shí)間、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移為線索。因此，閱讀記敘文時(shí)，必須抓住時(shí)間這條線索，以人物為中心，弄清故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局。再如議論文和說明文有一個(gè)共同點(diǎn)，就是段落大多有主題句（較多地出現(xiàn)在段首或段末），要抓住主題句，發(fā)掘每一個(gè)主旨，弄清文章的中心論點(diǎn)，以便更加詳細(xì)地預(yù)測文章的內(nèi)容，吃透整篇文章的表層及深層含義。

二、正確處理好精讀與泛讀間的關(guān)系。精讀和泛讀是閱讀時(shí)兩種主要方法，兩者相輔相存，不可偏廢也無法代替。1.注重閱讀材料的選擇。選擇合適的精泛閱讀材料是提高英語閱讀的重要手段。選擇字?jǐn)?shù)為200左右，后面配有習(xí)題的閱讀材料為宜。閱讀材料體裁要多樣化——敘事類、科普類、議論或說明類、廣告類等。要注重文章的實(shí)用性。所選材料的難易程度以理解正確率達(dá)60%～70%，生詞量不超過4%為恰當(dāng)。2.精讀泛讀相輔相存。比起泛讀，精讀是點(diǎn)。對一些有一定難度寫得較好的文章要進(jìn)行剖析，要?dú)w納、總結(jié)作者的寫作意圖、思路及中心論點(diǎn)，最后達(dá)到獲取詳細(xì)信息和深層次內(nèi)容的目的。

第三篇：軟件測試需求分析與定義方法

軟件測試需求分析與定義方法

如何確定測試工作的范圍？

對于一個(gè)存在生命周期的軟件產(chǎn)品來說，它的開發(fā)和測試往往都不是一次性的，因?yàn)殡S著新的需求的出現(xiàn)，以及對原有版本的改進(jìn)，新的版本會不斷的發(fā)布（即使對于一些以客戶定制方式運(yùn)作的項(xiàng)目，在開發(fā)過程中以及發(fā)布后的維護(hù)期內(nèi)，也會產(chǎn)生眾多的內(nèi)部版本）。隨著版本的迭代，我們的測試工作也會一直繼續(xù)下去。而在每一次迭代時(shí)，可能在整個(gè)工作階段的開始就受到一些因素的影響，比如市場需求、既定的發(fā)布時(shí)間、并發(fā)的工作導(dǎo)致的資源緊張等等，使我們不得不考慮對軟件質(zhì)量要求的適度，最終使得我們在每個(gè)階段的測試工作的要求或者說所涉及到的內(nèi)容有可能是不同的。這種變化，最終將會影響到測試需求的確定。那么到底該如何確定每次迭代是測試工作的范圍呢？在筆者的實(shí)踐中，通常把測試工作范圍的確定，等價(jià)的認(rèn)為是軟件需求的確定。

不過現(xiàn)在有一個(gè)很實(shí)際的問題是這樣：軟件需求在開發(fā)過程中不斷發(fā)生變化，有時(shí)候到了后期還會有新的需求添加進(jìn)來，還有些需求在交付內(nèi)部測試版本之后又發(fā)現(xiàn)原來的需求本身就存在缺陷，之后再次返工，在軟件最終發(fā)布之前，怎么可能確定的下來呢。啊，這些都是讓我們的開發(fā)人員和測試人員極其頭痛的事情。到底應(yīng)該怎樣在頻繁變更的需求中確定哪些部分是我們在某個(gè)階段要測試的內(nèi)容呢？或者說通過什么樣的方法可以改善我們上面提到的那些問題呢？一個(gè)實(shí)際的做法就是實(shí)現(xiàn)軟件需求的版本化控制。（用軟件需求的版本化控制來解決軟件需求的頻繁變更）既然說到了這里，就不免要說些題外話。筆者一直都認(rèn)為軟件需求是開發(fā)工作和測試工作在制定計(jì)劃、開展工作時(shí)所共同參照的源頭和依據(jù)，而我們只有在源頭上控制好，才能保證下面工作的平穩(wěn)開展。如果希望某個(gè)階段工作的進(jìn)度和內(nèi)容可以明確的定義下來，就必須要考慮軟件需求的版本化控制。這里所提到的“軟件需求的版本化控制”，是指在一個(gè)軟件產(chǎn)品的生命周期中，當(dāng)要進(jìn)行一個(gè)新版本的迭代時(shí)，要盡早的確定這個(gè)版本中將要實(shí)現(xiàn)的需求，并同上個(gè)版本做出比較，哪些內(nèi)容是新增的，哪些內(nèi)容是被調(diào)整過的。在該階段工作開始之初的工作會議上，明確的向所有需要了解軟件需求的涉眾傳達(dá)這部分信息。而如果在該版本的開發(fā)過程中不斷的出現(xiàn)需求變更的情況，則應(yīng)該根據(jù)市場策略、已公布的發(fā)布時(shí)間、客戶需求、實(shí)現(xiàn)的代價(jià)、難易程度以及對現(xiàn)有工作的影響等方面，對需求進(jìn)行適度劃分，嚴(yán)格定義當(dāng)前版本中需要實(shí)現(xiàn)的需求，而其他部分，則作為未來版本的軟件需求進(jìn)行考慮。如果有的朋友認(rèn)為上面的內(nèi)容還是太理論化，需要一個(gè)更實(shí)際的、可操作的方法。那么只能說，對于需求的變更，以及因?yàn)樾枨笞兏鸬脑O(shè)計(jì)的變更，必須要早發(fā)現(xiàn)，早討論，早決定，早調(diào)整。這可能更多的要依靠一個(gè)團(tuán)隊(duì)中相關(guān)負(fù)責(zé)人員的主動(dòng)工作來保證，而不是依靠一個(gè)明確的方法。注意，這里的一個(gè)關(guān)鍵是，對于軟件需求，同樣需要嚴(yán)格按照版本進(jìn)行管理，或者說使用“基線”進(jìn)行管理。如何整理測試需求？一旦當(dāng)前階段測試工作的范圍確定下來，我們就可以開始考慮測試需求的整理——也就是明確的定義現(xiàn)階段要“測什么”。測試需求的確定將為我們制定進(jìn)度時(shí)間表、分配資源以及如何確定某個(gè)階段測試工作是否完成提供一個(gè)可供衡量的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，還有更重要的一點(diǎn)，已被確定的測試需求是我們進(jìn)行測試用例設(shè)計(jì)和考慮測試覆蓋的依據(jù)。整理測試需求的第一步，就是要“測試需求”。測試需求？對，不知道您是否想到，這里的“測試需求”中的“測試”是一個(gè)動(dòng)詞，指的是對軟件需求本身的檢查。

啊？這不是已經(jīng)超出了測試工作的范圍了嗎？測試人員不是應(yīng)該只關(guān)心軟件的實(shí)現(xiàn)同需求是否相符嗎？這樣對測試人員要求未免太高了。——這是筆者過去同一些朋友談到測試人員必須對需求進(jìn)行檢查時(shí)聽到的一些不同的聲音。在這里，首先要明確一個(gè)問題，就是軟件測試的工作到底做什么？

在《軟件測試》（Ron Patton〔美〕，中文版由機(jī)械工業(yè)出版社出版，這本書是測試新手入門的經(jīng)典教材）一書的第10頁，有一個(gè)明確而簡潔的定義：軟件測試員的目標(biāo)是找到軟件缺陷，盡可能早一些，并確保其得以修復(fù)。

瞧！這里說要“盡可能早”的“找到軟件缺陷”。那這“盡可能早”要早到什么時(shí)候呢？

不知道大家對《軟件工程》這本書還有什么印象。至少在筆者看過的多個(gè)不同版本的軟件工程方面的書中，對于軟件缺陷都會有一段類似的描述：缺陷發(fā)現(xiàn)的越早，則修復(fù)這個(gè)缺陷的代價(jià)就越小，在需求、設(shè)計(jì)、編碼、測試、發(fā)布等不同的階段，發(fā)現(xiàn)缺陷后修復(fù)的代價(jià)都會比在前一個(gè)階段修復(fù)的代價(jià)提高10倍（參見下圖）。這樣看來，上面問題的答案自然就變成了“禿子頭上的虱子”：從需求階段開始！從“測試需求”開始！

注意，筆者這里的觀點(diǎn)并不是說可以取消團(tuán)隊(duì)中的“需求評審會議”，這里并不存在沖突。筆者所希望講述的，是測試人員應(yīng)該如何看待軟件需求，而并不是把“需求評審會議”所承擔(dān)的責(zé)任攬到自己身上。?在論壇上也偶爾看到有的朋友問：如何測試需求呢？每次看到這樣的提問，筆者內(nèi)心就禁不住的一陣激動(dòng)，因?yàn)橐恢币詠?，討論這方面問題的朋友的確少之又少。

在筆者的實(shí)際工作中，對軟件需求的檢查包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。

一是對軟件需求正確性的檢查，也就是要保證需求文檔中所描述的內(nèi)容是真實(shí)可靠的。在進(jìn)行這部分工作時(shí)，不要迷信所謂的“都是用戶提出的真實(shí)的需求”，因?yàn)槲覀儽仨毧紤]，提出這些需求的涉眾，是否真的可以正確的描述自己的需求？我們的需求人員是否真的可以正確的理解用戶的需求？有沒有一些被用戶認(rèn)為在業(yè)務(wù)處理上是理所當(dāng)然、極其平常的事情，而沒有作為需求提出來？有沒有一些被用戶認(rèn)為他們過去使用的軟件已經(jīng)提供了相應(yīng)的功能，所以認(rèn)為我們也應(yīng)當(dāng)提供，而沒有提出來的？關(guān)于這個(gè)問題，也曾經(jīng)有朋友提過不同的看法，認(rèn)為這樣對測試人員的要求太高了——既要熟悉需求人員的工作，又要熟悉軟件所涉及的行業(yè)的業(yè)務(wù)。但筆者還是固執(zhí)的認(rèn)為，作為測試人員，還是需要對軟件產(chǎn)品所涉及的行業(yè)的業(yè)務(wù)有一個(gè)全面的、深入的了解——當(dāng)然，這不是對一個(gè)剛剛?cè)腴T的測試者的要求，但是如果想稱為一個(gè)優(yōu)秀的測試者，是難免要付出這部分努力的。

二是要保證軟件需求的可測試性。對于“可測試性”，筆者的概念是：對于一條軟件需求或者一個(gè)需要實(shí)現(xiàn)的特性，必須存在一個(gè)可以明確預(yù)知的結(jié)果，并且可以通過設(shè)計(jì)一個(gè)可以重復(fù)的過程來對這個(gè)明確的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。說的具體一點(diǎn)，就是要保證所有的需要實(shí)現(xiàn)的需求都是可以用某種方法來明確的判斷是否符合需求文檔中的描述。如果對于某條需求或某個(gè)特性，無法通過一個(gè)明確的方法來進(jìn)行驗(yàn)證，或者無法預(yù)知它的結(jié)果，那么就意味著這條需求的描述存在缺陷，應(yīng)該請需求人員對需求文檔進(jìn)行修改或補(bǔ)充——我們有理由相信，如果作為測試人員對需求無法產(chǎn)生準(zhǔn)確的理解，那么開發(fā)人員也同樣無法對同一條需求產(chǎn)生準(zhǔn)確的理解。對于一條確定的軟件需求理解的二義性，是在不規(guī)范的開發(fā)過程中導(dǎo)致返工的一個(gè)主要原因。如果認(rèn)為有必要，那應(yīng)該在“需求評審會議”上確認(rèn)所有涉眾對需求的理解是一致的。當(dāng)然，對于如何提高軟件需求的質(zhì)量，在網(wǎng)絡(luò)上或者已經(jīng)出版的書刊中都已經(jīng)有了很多更加具體、實(shí)用的方法，如果有興趣，大家也可以找來參考。不過，如果您是一位測試者，那么上面這部分內(nèi)容對您仍然是非常有用的。相信您只要在工作中進(jìn)行嘗試，慢慢的體會，一定會發(fā)現(xiàn)這種方法給您帶來的好處。?現(xiàn)在當(dāng)前的測試工作范圍已經(jīng)確定，相應(yīng)版本的軟件需求也通過了評審，我們就可以在這個(gè)已經(jīng)確定的范圍內(nèi)進(jìn)行測試需求的整理。我們手頭上可以參考的東西，通常會有軟件需求規(guī)約（以下簡稱SRS）和用例（以下簡稱UC）——當(dāng)然，也可能是一份包含UC的SRS。通過對SRS和UC的閱讀，我們可以從文檔對特性和業(yè)務(wù)流程的描述中獲得對軟件所涉及的業(yè)務(wù)的一個(gè)基本的認(rèn)識。比如用戶在處理實(shí)際業(yè)務(wù)時(shí)都要作些什么，多個(gè)業(yè)務(wù)之間的先后順序是怎樣的，用戶在處理業(yè)務(wù)是對于哪些地方有特別的要求，等等。這部分規(guī)則，將成為我們的測試需求中最基本的一部分。

至于測試需求的表現(xiàn)形式，筆者認(rèn)為大家都可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，而沒有必要把思路限制在到底使用表格方式還是使用文本方式，只要把握一個(gè)原則就行了：在一條測試需求中，用容易理解的自然語言，明確的描述一項(xiàng)需要測試的內(nèi)容。對于多項(xiàng)測試內(nèi)容，應(yīng)盡可能的剝離開來，保證一條測試需求只包含一項(xiàng)測試內(nèi)容。

另外，大家也可能注意到了，在軟件開發(fā)過程的這個(gè)階段，通常是沒有用戶界面（以下簡稱UI）可供參考的——雖然RUP中對于需求階段的工作描述包括了UI設(shè)計(jì)的部分，但很多時(shí)候在這個(gè)階段還是無法提供一個(gè)確定的UI的——也就是說我們這時(shí)獲得的測試需求，將是完全基于業(yè)務(wù)的，而并不包括基于UI的那部分規(guī)則，是同軟件的最終具體實(shí)現(xiàn)相獨(dú)立的。

隨著開發(fā)工作的繼續(xù)，開發(fā)部門的架構(gòu)設(shè)計(jì)文檔和詳細(xì)設(shè)計(jì)文檔也將陸續(xù)提交，這時(shí)候，我們可以根據(jù)設(shè)計(jì)文檔來對已有的測試需求進(jìn)行增補(bǔ)。注意，這里我們對于設(shè)計(jì)文檔中提到的內(nèi)容要有選擇的采用，只有同SRS或UC中已經(jīng)定義的部分相符的內(nèi)容，才可以用來調(diào)整我們的測試需求。而同軟件需求不相符的部分，則需要同設(shè)計(jì)人員和需求人員一起討論，確定下以哪一方作為基準(zhǔn)，決定是否需要調(diào)整軟件需求，然后對測試需求進(jìn)行相應(yīng)的增補(bǔ)或者調(diào)整。比如對于一些算法，需要考慮設(shè)計(jì)文檔中定義的，同系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)相關(guān)的那些計(jì)算公式，是否同軟件需求中描述的算法表達(dá)的是否是同一個(gè)意思？而對于一些約束或者業(yè)務(wù)規(guī)則，設(shè)計(jì)文檔中描述的是否同需求中的相應(yīng)部分一致？呵呵，看完上面這部分內(nèi)容，恐怕又有一部分朋友暈倒在地了，而沒有暈倒的那部分朋友也要提出異議：??？！你這不是又包含了對開發(fā)人員所作的設(shè)計(jì)工作的檢查嗎？！剛剛讓我們檢查需求，現(xiàn)在又讓我們檢查設(shè)計(jì)，真的把我們當(dāng)成全才了！沒辦法，為了讓軟件交到我們手上的時(shí)候只包含盡量少的缺陷，大家只能再辛苦一下了。我們的工作不應(yīng)當(dāng)僅僅限制在軟件交付后盡力找到存在的缺陷，而更應(yīng)該努力及早發(fā)現(xiàn)軟件缺陷出現(xiàn)的苗頭，盡量預(yù)防缺陷的出現(xiàn)。雖然并不是說在所有的團(tuán)隊(duì)中都應(yīng)該由測試人員承擔(dān)“測試需求”和“測試設(shè)計(jì)”的工作，但是測試人員對這些工作起到的作用，是其他團(tuán)隊(duì)中的其他角色所無法替代的。開發(fā)部門完成編碼實(shí)現(xiàn)工作，提交供內(nèi)部測試的應(yīng)用程序時(shí)，測試人員手頭上應(yīng)該已經(jīng)準(zhǔn)備好了絕大部分測試用例和測試數(shù)據(jù)，測試部門將開始執(zhí)行測試。通常在我們執(zhí)行測試的過程中，即使我們已經(jīng)從“通過測試”和“失敗測試”兩個(gè)不同的角度準(zhǔn)備了非常充分的測試用例和測試數(shù)據(jù)，但總是有些缺陷的出現(xiàn)是出乎我們意料的，或者說是已有的測試需求和測試用例未能覆蓋的。那么，對于這部分缺陷，也應(yīng)當(dāng)添加到測試需求中，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的測試用例，以便于下次版本迭代時(shí)進(jìn)行參考。OK，相信說到這里，各位看客也應(yīng)該可以理解我的觀點(diǎn)了：對于一個(gè)長期發(fā)展的團(tuán)隊(duì)或者持續(xù)開發(fā)的產(chǎn)品，它的所有東西都是要不斷積累的、不斷迭代的。無論對于軟件需求還是測試需求，不僅僅是在一個(gè)版本的開發(fā)過程中，在不同的階段進(jìn)行迭代，在產(chǎn)品的整個(gè)生命周期中的不同版本間，也是不斷迭代和積累的。

第四篇：八年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法

進(jìn)入八年級后，英語教材難度加大，生詞增多，相對于初一時(shí)同學(xué)們對英語的那種新鮮感也逐漸淡化。很多初二學(xué)生的英語成績都出現(xiàn)了大滑坡。那么究竟怎樣能改變這種狀況，學(xué)好八年級英語呢？

一、合理分配時(shí)間，堅(jiān)持學(xué)習(xí)絕不放松。學(xué)習(xí)英語貴在堅(jiān)持。我們不需要每天花大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)它，但是最好每天都能抽一定的時(shí)間(15—30分鐘)復(fù)習(xí)過去學(xué)過的單詞、短語，讀一、二篇短文，鞏固剛學(xué)的知識點(diǎn)。常見面就會永不忘。許多同學(xué)成績下降的原因就是缺乏學(xué)好的信心，不能做到持之以恒。他們沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，從而放松了英語的學(xué)習(xí)。時(shí)間長了，困難多了要想補(bǔ)上得費(fèi)很大的勁。不能及時(shí)補(bǔ)上就會掉隊(duì)。所以一定要做到堅(jiān)持學(xué)習(xí)絕不放松。

二、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，爭取做到事半功倍。有些同學(xué)每天花大量時(shí)間背單詞、做練習(xí)，但成績卻并不理想。原因是什么呢?主要原因是學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。生詞、語法規(guī)則、習(xí)慣用語都需要背會，但是最好把它們放到一個(gè)語境中去記，即“詞不離句，句不離詞”。那樣就會較長時(shí)間不忘并能正確運(yùn)用。閱讀短文不僅要了解內(nèi)容細(xì)節(jié)、學(xué)會推理判斷，做到深層次理解，還應(yīng)通過閱讀，復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)過的單詞和語法規(guī)則，掌握新的句型，擴(kuò)大知識面。有人認(rèn)為練習(xí)做得越多越好，這也是一種誤解。正確的方法是：根據(jù)所學(xué)的知識點(diǎn)，選擇適量的練習(xí)去做。做一遍就能理解的沒必要做第二遍。另外，應(yīng)該將每次練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤記下來，通過復(fù)習(xí)，然后掌握。不懂的地方一定要及時(shí)問老師或同學(xué)。有的人不好意思問，結(jié)果問題越積越多，喪失了學(xué)好英語的信心。要知道科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是做到事半功倍的前提和保證。

三、正確面對失敗，分析原因達(dá)到成功。在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：有的人初一名列前茅，初二卻掉到后面;有的人前幾次考試成績優(yōu)秀，后幾次卻不及格。應(yīng)該說這些都是正常的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身并不是一帆風(fēng)順的。我們不能一見成績就沾沾自喜，更不能一遇失敗就垂頭喪氣。只有通過具體問題具體分析，找出失敗的原因，才能對癥下藥。學(xué)習(xí)退步的原因無非是：學(xué)習(xí)目的不明確，思想上不重視;學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不愿刻苦學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方法不好，費(fèi)了不少勁成績不顯著;受到外界干擾等等。找到了自己的毛病，堅(jiān)決改正，就會成功。

英語不難學(xué)，初二年級是關(guān)鍵。只要有努力學(xué)好的決心，不怕困難的信心，堅(jiān)持到底的恒心，每個(gè)人都可以學(xué)好英語。

第五篇：運(yùn)用信息技術(shù),提高初中學(xué)生的英語寫作水平

運(yùn)用信息技術(shù)，提高初中學(xué)生的英語寫作水平

摘要：英語寫作是英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能之一，是初中英語教學(xué)中很重要的組成部分，旨在訓(xùn)練學(xué)生對語言綜合能力和語言知識的運(yùn)用能力。然而當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，寫作對于初中生來說一直是一個(gè)難題，同時(shí)也是困擾英語教學(xué)的一大難題。因此，本文針對初中生面臨的英語寫作問題，探討利用學(xué)生感興趣的多媒體技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)英語寫作情景、提供英語寫作素材、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對作文進(jìn)行批改等多種手段來促使初中生對英語寫作水平的提高，以達(dá)到改善初中寫作教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作水平； 寫作方法

寫作是初中英語綜合能力水平的體現(xiàn)，既反映了學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的程度，也反映了學(xué)生靈活駕馭英語的能力。隨著課程改革的不斷深入，我們應(yīng)該努力去探索,有效地提高初中英語寫作的技能，為其今后的英語寫作和英語學(xué)習(xí)打下深厚、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

初中英語寫作教學(xué)除了重點(diǎn)抓好基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練外,還應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)在課堂寫作教學(xué)方法上推陳出新。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,多媒體在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛運(yùn)用,初中英語寫作可以充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)循環(huán)。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語寫作情境

多媒體聲圖并茂的技術(shù)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能創(chuàng)設(shè)各種情境，有利于學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到各種情境中，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。比如在學(xué)完外研版七年級下Module5《shopping》一單元后，為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可以讓學(xué)生以“Online shopping”為題寫一篇英語作文。教師為了能更好地了解學(xué)生在寫作中的實(shí)際困難，可以通過多媒體技術(shù)將網(wǎng)上購物的情境帶入課堂，學(xué)生的思維很快就被情境所吸引，這時(shí)教師讓學(xué)生起來說一下網(wǎng)上購物的優(yōu)劣之處，以及學(xué)過的買東西的對話，再讓學(xué)生將這些內(nèi)容記錄下來，就能有效降低寫作難度，理清學(xué)生的寫作思路，突出寫作重點(diǎn)。再如，傳統(tǒng)的看圖寫作一直是寫作教學(xué)的一個(gè)有效的訓(xùn)練方法,但在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的平臺上,我們可以把圖片搬上多媒體電腦,利用三維動(dòng)畫展示更直觀的語言場景,啟發(fā)學(xué)生合理地構(gòu)思,排除了過去看圖作文中圖片內(nèi)容單調(diào)、抽象的弊端,鮮活的卡通形象能激發(fā)初中學(xué)生濃厚的興趣和寫作欲望。在學(xué)完外研版七年級下Module8《Goldilocks and three bears》的故事后，我要求同學(xué)們寫一篇《My favourite story》的作文。為了更直觀地展現(xiàn)語言場景，我把《精衛(wèi)填?！返墓适吕枚嗝襟w給同學(xué)們做了展示，并且每幅圖片給出了提示性的詞匯。這樣在降低寫故事難度的同時(shí)提高了他們寫作的興趣。（如圖1所示）

圖1 《精衛(wèi)填?！?/p>

二、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對作文進(jìn)行批改

在作文批改上,教師可利用校園網(wǎng),借助最先進(jìn)的QQ群,MSN和Email等網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行作文批改,作文“面批”和同學(xué)之間的作文“互批”,先進(jìn)的學(xué)習(xí)手段總是會受到學(xué)生們的歡迎。我要求學(xué)生們每周寫一篇英語周記,用Email發(fā)到本人郵箱,老師在電腦上批改后又迅速回復(fù)到學(xué)生郵箱,同時(shí)要求學(xué)生把更正后的作文再次發(fā)回,這樣大大提高了寫作效率。不少學(xué)生還經(jīng)常性地通過QQ群向老師詢問有關(guān)英語學(xué)習(xí)的問題。如在學(xué)完行為動(dòng)詞的一般過去式后，有的學(xué)生寫了一篇“My last weekend”的英語周記，因?yàn)閯倢W(xué)完be動(dòng)詞的一般過去式，所以很多學(xué)生be動(dòng)詞的過去式和行為動(dòng)詞的一般過去式混淆且同時(shí)進(jìn)行使用。下面是

一位同學(xué)的周記習(xí)作:On Saturday morning, I was did(did)my homework;In the afternoon, I was played(played)with my friends in the park;In the evening, I was watched(watched)TV;On Sunday morning, I was had(had)a piano lesson;In the afternoon, I was went(went)over my lessons;In the evening, I was saw(saw)a movie.I was very happy.經(jīng)過反復(fù)的修改訂正以后，學(xué)生關(guān)于行為動(dòng)詞和be動(dòng)詞的過去式的用法基本就區(qū)分開來。

三、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供寫作素材

教師可以利用網(wǎng)絡(luò),為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀素材,從英語漫畫到電影對白,從英語笑話到英語知識小故事等,學(xué)生對英語寫作的興趣變得越來越濃烈,老師的教學(xué)也比平常更有效率,極大地促進(jìn)了師生間的互動(dòng)合作。如學(xué)外研版七年級下Module9《Life story》關(guān)于美國作家馬克.吐溫時(shí)，我首先會利用多媒體技術(shù)為學(xué)生們搜集關(guān)于馬克.吐溫的生平事跡及主要作品展示給他們，為他們的學(xué)習(xí)及寫作做好鋪墊。在學(xué)到英國劇作家莎士比亞時(shí)，我會給他們提供《Hamlet and Romeo and Juliet》的精彩電影對白。這樣他們在完成Writing about people in the past寫作時(shí)素材就會信手拈來。

四、利用學(xué)生的英語學(xué)習(xí)檔案促進(jìn)學(xué)生寫作

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)檔案,主要用來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,試卷分析,進(jìn)步,家長、老師和同學(xué)的評價(jià)。初中英語寫作教學(xué)可以充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案,循序漸進(jìn),分層地提高學(xué)生的寫作能力。例如,教師可安排學(xué)生寫周記作文,寫出學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的小故事,實(shí)際發(fā)生的事情的觀點(diǎn),介紹自己熟悉的一個(gè)人,辦英語小報(bào)或是自制英語電子網(wǎng)頁,自制電子賀卡等,每次學(xué)生的作品及修改件都編好日期,教師做出肯定的評價(jià)并提出中肯的意見,分類放在英語學(xué)習(xí)檔案中,在每一學(xué)期結(jié)束時(shí)可以讓學(xué)生看見自己明顯的作文進(jìn)步,讓學(xué)生體會到成功的喜悅,對英語寫作則會更有信心。

總之，如何提高初中生英語寫作水平，是英語教師在新時(shí)期面臨的一個(gè)重要任務(wù)，需要教師在提高學(xué)生寫作水平的過程中靈活運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，只要長期堅(jiān)持下來，就一定會有所提高。

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