第一篇：學(xué)習(xí)《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》(小學(xué)科學(xué))

學(xué)習(xí)《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》（小學(xué)科學(xué)）

——讀書筆記

新課程、新課標(biāo)給教育教學(xué)帶來新的形勢，課堂教學(xué)效益研究永遠(yuǎn)是學(xué)校教學(xué)不變的主旋。隨著新課改以及新的教育理論的提出，如何遵循教學(xué)基本原則，保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)技能是我們每個(gè)教育工作者都必須都要遵循的，并能與時(shí)俱進(jìn)的大事。不能把教育口號(hào)、理論、研究混為一談，因?yàn)槊恳惶谜n都是師生不可重復(fù)的生命體驗(yàn)。有幸閱讀了《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)（小學(xué)科學(xué)）》一書，是我認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：

一、提高課堂教學(xué)效益首先要更新教育觀念，確立正確的課程理念：

1、主動(dòng)學(xué)習(xí)：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)了解科學(xué)知識(shí)的功能與價(jià)值的過程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的自主開發(fā)的過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個(gè)性、成果、喜悅的展示過程的統(tǒng)一。

2、我們應(yīng)更多的關(guān)注課堂：課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂對(duì)于師生猶如戰(zhàn)場對(duì)于將士。向課堂40分鐘要高效益，是科學(xué)教師義不容辭的責(zé)任和學(xué)生心往神馳的境界。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深刻領(lǐng)悟：“學(xué)科學(xué)對(duì)生活和終身發(fā)展有用。”

3、定準(zhǔn)角色：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，教學(xué)過程是師生互教互學(xué)、主動(dòng)開發(fā)、共同提高的科學(xué)課的雙向互動(dòng)的創(chuàng)造性過程。

4、面向全體：以學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為本，兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生，創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)教學(xué)氛圍，讓科學(xué)課堂教學(xué)充滿活力、情趣和智慧。

二、在科學(xué)課堂上要有強(qiáng)烈的新課程所要求的目標(biāo)意識(shí)

教學(xué)目標(biāo)有預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)，有直接目標(biāo)和間接目標(biāo)。至于原來我們特別關(guān)注的知識(shí)，它只是用來整理的其中一個(gè)目標(biāo)，不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一或主要目標(biāo)。如：科學(xué)三上年級(jí)的《我的大樹》一課教學(xué)中不是追求學(xué)生對(duì)大樹的知識(shí)究竟知道多少，而是引導(dǎo)學(xué)生如何確定觀察內(nèi)容，如何充分利用各種感官進(jìn)行觀察，讓學(xué)生通過活動(dòng)體會(huì)和領(lǐng)悟“什么是觀察”“觀察和看有什么不同”，學(xué)會(huì)如何收集信息，如何匯報(bào)交流等等。學(xué)生在活動(dòng)中通過看、摸、聞、聽等多種方式全身心的感受和體驗(yàn)；用測量的方法知道大樹的粗細(xì)、高矮等有關(guān)信息；用文字、圖畫、采集標(biāo)本等方法記錄收集到的信息；用形象的語言和動(dòng)作向大家描述大

樹??這些活動(dòng)不僅使學(xué)生對(duì)自己觀察的大樹有了直接的認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的過程和方法有了一定的了解，也培養(yǎng)了他們的觀察能力和對(duì)科學(xué)的興趣，科學(xué)素養(yǎng)也就在這樣的活動(dòng)中形成了。

因此，在科學(xué)課堂上要有強(qiáng)烈的新課程所要求的目標(biāo)意識(shí)，沒有目標(biāo)意識(shí)或目標(biāo)偏失的課就是沒有質(zhì)量的課。

三、當(dāng)然要提高科學(xué)課堂教學(xué)效益，就要優(yōu)化教育資源，整合具體的操作過程，并要重視教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施中的合理性，要看教師是否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展有價(jià)值的探究活動(dòng)。

小學(xué)科學(xué)是一門具有活動(dòng)性特點(diǎn)的比較綜合的新課程，這就要求教師課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)化的處理，把課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)有關(guān)聯(lián)的活動(dòng)組合。上課時(shí)要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的活動(dòng)組織和指導(dǎo)工作，根據(jù)探究價(jià)值的大小引領(lǐng)學(xué)生積極參與科學(xué)活動(dòng)，并在多向互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生以“探究為核心”的科學(xué)素養(yǎng)。

如在六年級(jí)下冊《小蘇打和白醋的變化》這節(jié)課的教學(xué)過程中：通過小蘇打和白醋混合全過程的探究，讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)。科學(xué)探究一般要經(jīng)過提出問題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動(dòng)。那么這節(jié)課該如何開展才能使探究活動(dòng)更具合理性與有效性呢？我們先來分析學(xué)生提出的問題：把小蘇打和醋放在一起會(huì)怎樣？會(huì)不會(huì)變成其他物質(zhì)？會(huì)不會(huì)變氣味？這些問題對(duì)已經(jīng)學(xué)過《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》的學(xué)生來說沒有什么難度，也沒有多大意義。因此，這節(jié)課中就這一問題而言，提出問題不是重點(diǎn)！再來看學(xué)生的猜測結(jié)果：會(huì)變成糊狀，會(huì)改變顏色等等，就是沒猜到會(huì)冒氣泡。其實(shí)我們也能想到學(xué)生的猜測結(jié)果，因?yàn)樵谄匠Ｉ钪袑W(xué)生幾乎沒有接觸小蘇打的可能。對(duì)未知物質(zhì)的混合進(jìn)行猜測，有點(diǎn)瞎猜，所以猜測也不是重點(diǎn)。再來看制定“小蘇打和醋混合”的計(jì)劃：學(xué)生討論需要什么材料？該怎么做？這個(gè)實(shí)驗(yàn)材料是明擺著的，需要的是小蘇打、醋、筷子和杯子，看來價(jià)值不大。關(guān)于怎么做，學(xué)生們提出了順序問題、數(shù)量問題，如：是讓醋倒入小蘇打還是讓小蘇打倒入醋？倒入多少？是一點(diǎn)一點(diǎn)倒入還是一下子倒入？等等。這里就包含科學(xué)混合方法問題，混合就是倒在一起，倒在一起就有不同的倒法，不同的倒法就可能會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)。這就是科學(xué)課要追求的東西，是具有重要的科學(xué)探究價(jià)值的。其實(shí)我們

只要從各環(huán)節(jié)所用的教學(xué)時(shí)間出發(fā)，就能達(dá)到教學(xué)過程的合理性與有效性?？茖W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在小學(xué)階段，對(duì)科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，可以涉及科學(xué)探究的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是全過程。因此，科學(xué)課堂教學(xué)是一項(xiàng)靈活性比較大的工作，不同的教學(xué)內(nèi)容就有不同的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、要體現(xiàn)學(xué)生和教師是課堂教學(xué)的“雙主體”

針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的科學(xué)課要體現(xiàn)學(xué)生主體與教師指導(dǎo)、活動(dòng)的趣味性與探究性、活動(dòng)的量和質(zhì)這三對(duì)關(guān)系是否和諧。學(xué)生主體與教師指導(dǎo)的關(guān)系的具體表現(xiàn)之一是：尊重孩子的學(xué)習(xí)意愿和教師控制教學(xué)進(jìn)程的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，一方面教師要尊重孩子做出的回答、選擇以及結(jié)果、結(jié)論，而學(xué)生的活動(dòng)往往非教師所能控制，因此任意性的學(xué)生主體作用將直接影響后續(xù)教學(xué)的方向和質(zhì)量；另一方面教師必須把課堂教學(xué)引向課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，因此教師的引領(lǐng)必不可少。但引得多了，學(xué)生主體就淡化了，引得少了，學(xué)習(xí)效率就下降了。本人認(rèn)為：教師在處理這對(duì)關(guān)系時(shí)要承認(rèn)學(xué)生和教師是課堂教學(xué)的“雙主體”，即教師是在學(xué)生主體活動(dòng)中發(fā)揮著主體作用，及時(shí)介入、及時(shí)提煉，做到心中有譜；活動(dòng)的趣味性與探究性的關(guān)系表現(xiàn)在：趣味性的活動(dòng)不一定具有探究性，而探究性的活動(dòng)也不一定具有趣味性，兩者往往不可兼得。本人認(rèn)為：教師在處理這對(duì)關(guān)系時(shí)要從學(xué)生的特點(diǎn)、生活和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行考慮，允許學(xué)生探究生成性的大家都興趣的又有價(jià)值的問題。至于事先考慮好的問題，教師應(yīng)根據(jù)需要有機(jī)地穿插在教學(xué)過程中，在不影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提下，讓學(xué)生自由選擇自由探究。另外，教師還可以針對(duì)不同學(xué)生的興趣把課內(nèi)的多種有價(jià)值的探究性問題延伸到課外，做到趣味性和探究性的統(tǒng)一；活動(dòng)的量和質(zhì)的關(guān)系主要表現(xiàn)在活動(dòng)的結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵的研究上?？茖W(xué)課就是有一個(gè)個(gè)有關(guān)聯(lián)的活動(dòng)組成的，這些活動(dòng)存在著一定的結(jié)構(gòu)性，好的結(jié)構(gòu)不但能使活動(dòng)達(dá)到好的效果。也有意想不到的收獲。如小學(xué)五年級(jí)下冊的《物體在水中是沉還是浮》一課，由于材料的問題，學(xué)生得出“輕的物體浮，重的物體沉”的研究結(jié)論。教師要尊重事實(shí)，所以沒有也無法予以否定。于是針對(duì)這種情況教師準(zhǔn)備好材料再上一節(jié)課，學(xué)生在進(jìn)一步的研究中，終于發(fā)現(xiàn)第一節(jié)課的結(jié)論錯(cuò)了。這樣的教學(xué)雖然多化了一節(jié)課的時(shí)間，但學(xué)生得到的絕不是原來一節(jié)課所能得到的收獲。其實(shí)讓學(xué)生真正經(jīng)歷完成真實(shí)任務(wù)的全過程，這不僅能夠考察學(xué)生的實(shí)踐能力和合作能力，而且這個(gè)過程本身就有助于提高學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。再如，在《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，學(xué)生面對(duì)教師演示的能使馬鈴薯浮起來的那杯水，因?yàn)槭俏粗后w學(xué)生不能嘗，蒸發(fā)一滴水，發(fā)現(xiàn)了白色粉末狀物體，學(xué)生猜測是鹽，但不能確定。于是換一個(gè)角度倒過來思考，把馬鈴薯放在鹽水里能浮嗎？結(jié)果確實(shí)浮起來了。在這節(jié)課中始終未能確定是什么液體的過程就包涵著十分重要“科學(xué)內(nèi)涵”，涉及到科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的問題。因此我們不能認(rèn)為一節(jié)沒有結(jié)果或出現(xiàn)錯(cuò)誤結(jié)論的探究活動(dòng)課就是沒有“質(zhì)量”的課。

新課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認(rèn)為，凡是學(xué)生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。從而更有效達(dá)到提高小學(xué)科學(xué)課課堂教學(xué)效益的目的。

第二篇：新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)

新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)

——如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力

第二個(gè)問題：實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是指科學(xué)研究中為檢驗(yàn)?zāi)撤N理論假設(shè)而進(jìn)行某種操作或從事某種活動(dòng)。而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ抢每茖W(xué)儀器、設(shè)備，在人為控制條件下去研究自然現(xiàn)象的能力。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N綜合性的能力，包括確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡哪芰?，使用和操作儀器的能力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法的能力，正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并得出結(jié)果的能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解和通過分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出科學(xué)結(jié)論的能力。

小學(xué)科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，雖然沒有科學(xué)家所做的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訌?fù)雜規(guī)范，其目的也正是讓學(xué)生向科學(xué)家那樣，用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法去探索，認(rèn)識(shí)自然界的事物和規(guī)律，從而能動(dòng)地改造自然。

一、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊饬x

1、培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ欣谔岣邔W(xué)生主體意識(shí) 讓學(xué)生根據(jù)問題自己確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康模O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高，課上積極舉手發(fā)言。自己確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法的意識(shí)大大提高。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰梢蕴岣邔W(xué)生創(chuàng)造性思維能力 學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力會(huì)有所提高。學(xué)生不再依賴?yán)蠋煟孕艜?，他們開動(dòng)腦筋自己想辦法。學(xué)生設(shè)計(jì)出來的實(shí)驗(yàn)方法，就是他們創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ欣谔岣邔W(xué)生動(dòng)手能力

培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰鸵黾訉W(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生有了實(shí)驗(yàn)的材料，充分的時(shí)間和空間，在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒ǖ幕A(chǔ)上，提高了實(shí)驗(yàn)的成功率。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N綜合能力，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、結(jié)果的記錄與分析的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力。同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度。

二、我們先來了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的種類

1、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

為了驗(yàn)證某一種假設(shè)，采用實(shí)驗(yàn)的方法，通過實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)的分析，證實(shí)假設(shè)成立。如學(xué)習(xí)《斜面》《鐵釘生銹了》一課

2、模擬實(shí)驗(yàn)

為了更好探究某一自然現(xiàn)象的成因，模仿這一現(xiàn)象而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，如風(fēng)、霜、露、霧、雨的模擬實(shí)驗(yàn)、卵石的形成，地層的形成的模擬實(shí)驗(yàn)。

3、探究性實(shí)驗(yàn)

提出一種假想，但不知道這種假設(shè)是否正確，可以采取探究性的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如探究音樂對(duì)植物生長的影響等，在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天應(yīng)該大力提倡探究性實(shí)驗(yàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟襟E

指導(dǎo)學(xué)生在理解課題、提出問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)所要研究的問題確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｅ喔f：“如果目標(biāo)本身沒有擺對(duì)，就不可能把路跑對(duì)。”明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲龊脤?shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。以往教學(xué)中，教師只注重教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹匾暡粔?，很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。要培養(yǎng)學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡哪芰?，首先要幫助學(xué)生在理解課題的基礎(chǔ)上提出問題、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康目偸桥c所研究的問題相聯(lián)系的，學(xué)生只有在理解課題、提出問題的基礎(chǔ)上，才能根據(jù)所要研究的問題確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

1、幫助學(xué)生理解課題

理解課題就是讓學(xué)生明確所研究的內(nèi)容。可以不同類型的課采取不同的措施幫助學(xué)生理解課題。有下列幾種情況：第一，學(xué)生能從字面上直接了解所學(xué)內(nèi)容的課題，可以讓學(xué)生直接提問、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：《蝸?！贰队旰脱贰５诙?，學(xué)生能從字面上明白題意，但在提問時(shí)過于分散的課題。如：《空氣》《水》等。在理解課題時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生發(fā)散的思維集中在所要研究的內(nèi)容上。第三，從字面上學(xué)生不太理解所學(xué)內(nèi)容的課題。如：《溶解》《電磁鐵》《它是什么》等。這類課題不適應(yīng)在上課一開始出現(xiàn)，可以先出現(xiàn)所要觀察的物體或現(xiàn)象，在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，明確所學(xué)內(nèi)容。

2、引導(dǎo)學(xué)生提出問題

提出問題就是讓學(xué)生提出要了解的內(nèi)容，選擇可實(shí)施的內(nèi)容，確定實(shí)施方向?？茖W(xué)研究的過程就是提出問題一做出假設(shè)一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一得出結(jié)論的過程，學(xué)生認(rèn)知的過程也要遵循這一規(guī)律。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害?！痹谡n堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要讓學(xué)生敢于提問、善于提問。因?yàn)樵诳茖W(xué)課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，只有從疑開始、以疑引思，才有可能在解疑的過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問、善于提問。學(xué)生在提問過程中會(huì)出現(xiàn)不同的情況，教師要針對(duì)不同情況加以解決。

第一，學(xué)生提出的問題和所教內(nèi)容有關(guān)，又比較重要，教師可以將問題教給學(xué)生思考或討論，以求得問題的解決。同時(shí)，教師自己也要考慮如何組織教學(xué)來恰當(dāng)解決這些問題。

第二，學(xué)生所提問題和所教內(nèi)容關(guān)系不大，如果所提問題在以后學(xué)習(xí)中得到解決，教師可首先肯定問題提得好，然后作為一個(gè)懸念問題請大家先考慮，待到學(xué)習(xí)與之相關(guān)的教材時(shí)再解決。如果所提問題與所教內(nèi)容和以后的學(xué)習(xí)關(guān)系都不大，教師可以將學(xué)生提的問題留在課后幫助解決。

第三，如果學(xué)生提不出問題，有可能是學(xué)生對(duì)課題不夠理解，不知從哪方面提，或從未有過提問的機(jī)會(huì)不敢提問。那么，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提問，幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生從問題的各個(gè)層面提問。

3、在理解課題提出間透的基礎(chǔ)上確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

在理解課題、提出問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生明確了這節(jié)課要研究的問題，就可以根據(jù)所要研究的問題做出假設(shè)確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。一個(gè)問題相關(guān)的因素有很多，假設(shè)也可以有幾種，實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊部梢远鄻樱虒W(xué)中沒必要規(guī)定一種實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒?，要給學(xué)生自己確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒ǖ臋C(jī)會(huì)。討論篩選出有必要性和可行性的方案。

如：學(xué)習(xí)《斜面》一課時(shí)，首先舉例說明什么是斜面，確定研究的問題是：斜面有什么作用?書上實(shí)驗(yàn)1的方法是：①鋸一段圓木，用鐵絲做軸，使圓木能繞軸轉(zhuǎn)動(dòng)。②通過測力計(jì)將圓木提起，用多少力?③在桌面立一木塊，從桌面到木塊斜搭一塊光滑的木板。通過測力計(jì)沿斜面上拉，用多少力?實(shí)驗(yàn)說明：斜面有省力的作用。

實(shí)驗(yàn)2的方法是：①換一塊長木板，仍然搭在實(shí)驗(yàn)1用的那個(gè)木塊上。觀察斜面有什么變化?②沿這個(gè)斜面將圓木向上拉，用多少力?實(shí)驗(yàn)說明：斜面越平緩越省力。

教學(xué)中，我不是把書上的實(shí)驗(yàn)演示一遍，讓學(xué)生照著去做，也不是讓學(xué)生按照書上的要求去做，以完成書上實(shí)驗(yàn)為目的，而是指導(dǎo)學(xué)生探究斜面的作用。

我把“斜面有什么作用?”作為一個(gè)研究的問題，教給學(xué)生討論。學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)假設(shè)斜面有省力的作用。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明斜面有省力的作用。學(xué)生能設(shè)計(jì)出對(duì)比實(shí)驗(yàn)，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進(jìn)行比較，說明用斜面省力。

由于每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)省力的多少不同。什么樣的斜面，能省多少力?學(xué)生提出不同的假設(shè)，有的學(xué)生提出：利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關(guān)系。有的學(xué)生提出：與斜面的長度有關(guān)系。有的學(xué)生說：與斜面的坡度大小有關(guān)系。什么是斜面的坡度呢?斜面的坡度指斜面和水平地面的夾角。同學(xué)們根據(jù)假設(shè)確定不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒āＭㄟ^實(shí)驗(yàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：斜面的長度相

同，高度不同，高度越低，越省力；斜面的高度相同，長度不同，長度越長越省力。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：斜面的高度和長度決定了斜面的坡度，坡度越緩越省力。這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)所研究的問題，分析相關(guān)因素，做出假設(shè)，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒?。學(xué)生自主意識(shí)增強(qiáng)，積極參與到探索科學(xué)規(guī)律的活動(dòng)中來，經(jīng)歷了探究的過程，學(xué)習(xí)了科學(xué)研究的方法，提高了創(chuàng)造性思維的能力。

4、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康淖灾髟O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是指正式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，根據(jù)一定的目的和要求，運(yùn)用有關(guān)的數(shù)學(xué)原理，對(duì)研究方法和步驟的預(yù)先制定。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意義在于能夠用比較經(jīng)濟(jì)的人力、物力和時(shí)間，獲得科學(xué)的結(jié)果?？茖W(xué)課上指導(dǎo)學(xué)生搞實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，掌握實(shí)驗(yàn)步驟和方法，提高實(shí)驗(yàn)效果。更重要的是學(xué)生可以學(xué)會(huì)一種科學(xué)的方法。學(xué)生通過自主地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，小組合作、全班討論完善了自己的看法，又有了新的認(rèn)識(shí)和提高，在今后的學(xué)習(xí)中就能獨(dú)立地運(yùn)用科學(xué)的方法解決問題。

科學(xué)課中安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有兩類：

一類是讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)觀察一種現(xiàn)象，這樣的實(shí)驗(yàn)一般是學(xué)生平時(shí)很少接觸到的，所以不要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。如：凸透鏡使窗外的景物在紙屏上成像的實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生觀察凸透鏡成像的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)前老師教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法；實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)方法操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)后分析、討論，得出結(jié)論。

另一類實(shí)驗(yàn)屬于研究性的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所研究的問題，提出假設(shè)，自主確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头桨浮ＴO(shè)計(jì)方案內(nèi)容包括：選擇材料、確定實(shí)驗(yàn)步驟、確定實(shí)驗(yàn)方法、預(yù)想實(shí)驗(yàn)結(jié)果、設(shè)計(jì)報(bào)告、討論實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等等?？刹捎脦熒涣?、生生交流、個(gè)人研究等不同形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)方案。如：探索凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。各種物體反光能力的實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生在設(shè)計(jì)各種顏色物體反光能力的實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)，反光的物體要對(duì)著陽光，光線越強(qiáng)，物體反光效果越好。各種顏色物體反射的光要投在—個(gè)白色的背光的物體上，觀察物體反光的效果。學(xué)生在室內(nèi)選擇了光線較暗的白墻作為反射光線投射的屏幕，效果很好。這說明學(xué)生已經(jīng)不是被動(dòng)的聽老師安排，而是在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡幕A(chǔ)上自主的設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)了。

5、為學(xué)生準(zhǔn)備充足的實(shí)驗(yàn)材料，供學(xué)生自主選擇 充足的實(shí)驗(yàn)材料是自主操作實(shí)驗(yàn)的必要條件。過去，由于對(duì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)沒有足夠的認(rèn)識(shí)，加之有的學(xué)校分組實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料過少，影響了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。

6、給予充足的時(shí)間空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)

教師給予學(xué)生充分的實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和空間是培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋匾獥l件。學(xué)生在充分的自主實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，才能體驗(yàn)科學(xué)，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

如：《光的反射和折射》一課，我用兩課時(shí)來講。第一課時(shí)我主要讓學(xué)生設(shè)計(jì)各種物體反光情況的實(shí)驗(yàn)；第二課時(shí)帶著學(xué)生到室外有陽光的地方實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把反射光投射到樓道的墻壁上效果更好。不同顏色的物體反射的光不僅顏色不同，強(qiáng)度也不同。

將學(xué)生帶到大自然中去觀察自然現(xiàn)象。以前講《螞蟻》一課時(shí)，老師把捉到的螞蟻放進(jìn)昆蟲盒里讓學(xué)生觀察，學(xué)生不了解螞蟻的生活環(huán)境。后來老師帶學(xué)生到校園里親自捉螞蟻，學(xué)生觀察到螞蟻生活在有土有草的樹林里，他們用樹葉、羽毛把螞蟻放到昆蟲盒里，還擔(dān)心的問老師：“螞蟻怎么呼吸呢?”學(xué)生還觀察到螞蟻搬運(yùn)食物，傳遞信息，打架的現(xiàn)象。學(xué)生在觀察中獲得了豐富的知識(shí)，提高了動(dòng)手能力，豐富了熱愛大自然的情感。

第三篇：新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)

《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》讀后感

我認(rèn)真閱讀了《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》，對(duì)本人的課堂教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)。

書中分析了后進(jìn)生的成因，指出主要原因有兩個(gè)方面：一是非智力因素，包括情感、性格、情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)興趣等等。二是智力因素，包括記憶力、分析理解能力及注意力等等。隨后書中指出了預(yù)防學(xué)困生出現(xiàn)的措施，包括激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、精心設(shè)計(jì)作業(yè)、爭取家長支持等等。

那么怎樣在新課程背景下使小學(xué)科學(xué)教師課堂教學(xué)技能的不斷提高？什么是課堂？什么是課堂教學(xué)技能？

現(xiàn)在我將閱讀心得整理如下：

一、發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師，興趣是入門的向?qū)??！弊鳛檎Z文教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。每堂課應(yīng)講究“導(dǎo)入新課”，使每課都能吸引學(xué)生，如“直觀演示”、“開拓想象”、“展現(xiàn)意境”、“討論答辯”一下子把學(xué)生的心“揪住”。在講課時(shí)，要講究“聲情并茂”、“抑揚(yáng)頓挫”、“語水流淌”使學(xué)生如臨其境，感同身受，學(xué)生精神易振奮，讀起來有興趣。

二、課文教學(xué)要簡明、連貫、得體。

簡明，即簡單明了，通俗易懂；連貫：即語言通暢流利；得體：即適合學(xué)生的水平和教學(xué)的需要。這六個(gè)字每節(jié)課都應(yīng)有所講究。

有些教師上課有個(gè)習(xí)慣，總要用不少時(shí)間進(jìn)行思想紀(jì)律教育，這種做法不是都沒必要，但要講究個(gè)“度”。有些教師總是要重復(fù)說些口頭禪，學(xué)生聽久了會(huì)膩。教育心理學(xué)告訴我們，對(duì)同一內(nèi)容無意義的重復(fù)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，促使他們精神的松弛和注意力的分散。因此，在講課中，除了一些重點(diǎn)難點(diǎn)需要重復(fù)外，應(yīng)十分注意語言的嚴(yán)謹(jǐn)和簡明，讓學(xué)生沿著思維的規(guī)律記取下去。當(dāng)然一個(gè)教師上一節(jié)課無意地停頓十?dāng)?shù)次，或句子表達(dá)不完整，或課文分析不連貫，只會(huì)破壞學(xué)生的思緒，學(xué)生是很容易疲倦的。

三、創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)的“空白”情境。

中國畫往往留有一定的空白，讓欣賞者去幻想、去猜測，填補(bǔ)沒有溝畫出來的部分。如“深山藏古寺”，這種畫令人聯(lián)想翩翩，思緒萬千，達(dá)到了很好的藝術(shù)審美效果，在課文教學(xué)中，可借用這種“空白”，讓學(xué)生思接千載，視通萬里，從而改變滿堂灌，學(xué)生機(jī)械記憶的昏昏沉沉狀態(tài)。從心理學(xué)和美學(xué)角度看，“空白”易使人產(chǎn)生一種急于“填補(bǔ)”“充實(shí)”，并使勻稱、完美、它有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究并解決問題的興趣和能力。

以上是課堂教學(xué)基本技能，教學(xué)基本技能師每一個(gè)教師必須掌握的，通過閱讀感覺對(duì)提高課堂教學(xué)效率起著積極的作用，不會(huì)教死書，死教書，不會(huì)愧對(duì)于我們的孩子。

第四篇：《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》讀后感

《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》讀后感

作為教師的我，喜歡看理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)專著，因?yàn)槲覀兏P(guān)注的是教學(xué)前沿的專業(yè)，但是更需要學(xué)習(xí)是實(shí)際案例。我認(rèn)真閱讀了《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》，對(duì)本人的課堂教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在我將閱讀心得整理如下：

一、當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經(jīng)說過，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。

二、課堂教學(xué)新技能

課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、組織研究性學(xué)習(xí)技能、組織合作學(xué)習(xí)技能、組織體驗(yàn)學(xué)習(xí)技能

三、課堂教學(xué)特殊技能（學(xué)科技能）

數(shù)學(xué)語言、運(yùn)算、思維品質(zhì)

四、課堂教學(xué)基本技能

備課基本功（備教材、備學(xué)生、備教法、備實(shí)踐）、課堂導(dǎo)入技能、課堂控制技能、課堂情感交流技能、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技能、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)技能

關(guān)于什么是課堂，有很多說法，有認(rèn)為“課堂只是一種學(xué)生借助于外來幫助的，特定的學(xué)習(xí)過程”，所以，深入淺出，課堂是課堂教學(xué)追求的境界。學(xué)生的學(xué)習(xí)是課堂的中心，引導(dǎo)與啟發(fā)是教師的教，探究與流是學(xué)生的學(xué)。引導(dǎo)——探究、啟發(fā)——流就是課堂的互動(dòng)。課堂是師生共同長的地方、是是師生相處、交流和互動(dòng)的時(shí)空。課堂是師生心靈流的平臺(tái)、是激燃燒的地方、是智慧生的地方、是開放的空間。這就意味著新課程背景下課堂對(duì)師生關(guān)系平等與，與互動(dòng)的新的時(shí)代要求。

第五篇：新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)讀書筆記

《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》讀書筆記

旭景小學(xué) 張康

在教研員李老師的推薦下，我認(rèn)真閱讀了《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》一書?；蛟S是現(xiàn)在教高年級(jí)的緣故，我對(duì)其中第五篇“其他教學(xué)技能”中的主題三“預(yù)防和縮小兩極分化的技能”印象深刻。

書中指出這么一個(gè)現(xiàn)狀：在當(dāng)前的小學(xué)英語新課程實(shí)施中，困擾教師的問題之一是，隨著英語課程設(shè)置向低齡化發(fā)展，過去往往在初中二年級(jí)才開始出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象提前到小學(xué)中、高年級(jí)就出現(xiàn)了。隨著語言學(xué)習(xí)程度的不斷提高，部分小學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力越來越強(qiáng)，同時(shí)后進(jìn)生的數(shù)量也越來越多，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生之間的英語能力水平的差距越來越大。

書中分析了后進(jìn)生的成因，指出主要原因有兩個(gè)方面：一是非智力因素，包括情感、性格、情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)興趣等等。二是智力因素，包括記憶力、分析理解能力及注意力等等。在分析非智力因素時(shí)，書中特別指出，在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生正是由于缺乏學(xué)習(xí)興趣或有效的學(xué)習(xí)策略，又或是性格過于內(nèi)向?qū)е碌穆浜蟆?/p>

隨后書中指出了預(yù)防學(xué)困生出現(xiàn)的措施，包括激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、精心設(shè)計(jì)作業(yè)、爭取家長支持等等?！笆谌伺c魚不如授人于漁”，我最感興趣的是其中的指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略。這里簡單介紹幾種操作形式，供老師們參考。

1、滲透式

常態(tài)教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)采用滲透的方式進(jìn)行，可采取教學(xué)內(nèi)容滲透式或教學(xué)活動(dòng)滲透式。教學(xué)內(nèi)容滲透式是指把學(xué)習(xí)策略教學(xué)滲透到教學(xué)內(nèi)容中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。教學(xué)活動(dòng)滲透式是指把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到具體的教學(xué)活動(dòng)過程中，采用“任務(wù)型”教學(xué)方法，讓學(xué)生在完成某項(xiàng)具體任務(wù)的過程中掌握學(xué)習(xí)策略。

2、浸潤式

所謂浸潤式，是指以加德納多元智能理論為指導(dǎo)，在班集體里大力培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格發(fā)展不同的學(xué)習(xí)策略。不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略互相促進(jìn)、相輔相成，同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，共同提高，浸潤在一個(gè)學(xué)習(xí)型組織里。比如，擅長身體動(dòng)作的同學(xué)可通過“玩”或“演”的方式來學(xué)習(xí)；擅長音樂節(jié)奏的同學(xué)可通過“唱”或chant的方式來學(xué)習(xí)；擅長繪畫的同學(xué)就側(cè)重于通“畫”或“做”等方式來學(xué)習(xí)，口頭表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)可通過“說”或“讀”的方式來學(xué)習(xí)，聽覺敏感的同學(xué)可通過“聽”的方式來學(xué)習(xí)等等。

3、專項(xiàng)訓(xùn)練式

專項(xiàng)訓(xùn)練式是指通過專項(xiàng)能力訓(xùn)練的方式來培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)學(xué)習(xí)策略。通過聽力、口語、閱讀、筆頭練習(xí)、詞匯競賽、語法等專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽的策略、說的策略、讀的策略、寫的策略、詞匯學(xué)習(xí)策略、語法學(xué)習(xí)策略等。

4、評(píng)價(jià)式 評(píng)價(jià)式是指在某個(gè)特定的階段結(jié)束后，如在每個(gè)單元結(jié)束后，對(duì)照階段性學(xué)習(xí)成果開展學(xué)習(xí)策略方面的評(píng)價(jià)。發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略的形成。

5、講座式

講座式是學(xué)生則根據(jù)自己實(shí)際的經(jīng)歷，做一些成功的經(jīng)驗(yàn)介紹，給同學(xué)們提供一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

6、討論式

討論式是指教師確定某個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞該主題展開討論。比如，討論如何提高聽力水平、閱讀能力、語法水平等。