第一篇：講稿：課堂教學(xué)高級(jí)技能與訓(xùn)練67——80

時(shí)間：

地點(diǎn)：辦公室 主講：陳莉

內(nèi)容： 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能的訓(xùn)練

六十七學(xué)時(shí)

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能大致分為以下四個(gè)層級(jí) 零級(jí)：無行為；

初級(jí)：簡單運(yùn)用，如放幻燈； 中級(jí)：所用媒體突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。高級(jí)：所用媒體突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及操作技能

掌握投影儀、錄音機(jī)、電視機(jī)、語音實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室的設(shè)備使用、操作及保養(yǎng)方法，能獨(dú)立制作教學(xué)課件并應(yīng)用于課堂教學(xué)中，參加Intemet 網(wǎng)使用和網(wǎng)頁制作培訓(xùn)，能通過網(wǎng)絡(luò)了解最新教育動(dòng)態(tài)，直接利用網(wǎng)上的教育教學(xué)資源，應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

1、基于課堂的多媒體教學(xué)模式。對(duì)Windows操作系統(tǒng)、漢字輸入、中文處理、PowerPoint、影音播放、常用工具軟件的使用、常用課件開發(fā)工具的使用、課例的拍攝技能、課例的編輯制作技能等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。

2、基于網(wǎng)絡(luò)的資源型教學(xué)模式。學(xué)習(xí)電子郵箱、搜索引擎、網(wǎng)上下載等網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能、網(wǎng)絡(luò)安全賞識(shí)與防護(hù)技能，使教師對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的作用有一個(gè)總體了解。

3、基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育模式。網(wǎng)絡(luò)教室的正確使用、服務(wù)器的簡單管理與維護(hù)，網(wǎng)上求助、網(wǎng)上批改、網(wǎng)上家訪。

4、基于實(shí)驗(yàn)室的人機(jī)教學(xué)模式。

三、教育論壇與教育博客的使用

基本操作：注冊(cè)與登錄——發(fā)表主題或日志（文章與圖片等、注明原創(chuàng)與轉(zhuǎn)帖）——上傳文件——發(fā)表評(píng)論（回復(fù)）與留言。

教師的教育博客日志（Blog）實(shí)際上是教師將自己的教育心得放在網(wǎng)上，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示自己，并參與交流和討論的一種方式。關(guān)于博客的一些說法和比喻有：

1、博客是繼E-maill、BBS、OICQ之后再現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式。

2、博客是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的個(gè)人“讀者文摘”。

3、博客是以超級(jí)鏈接為武器的網(wǎng)絡(luò)日記。

4、博客代表著新的生活方式和新的工作方式，更代表著新的學(xué)習(xí)方式。通過博客，讓自己嘗到很多，讓別人學(xué)到更多。

5、博客代表著“新聞媒體3.0版”：舊媒體——新媒體——自媒體。

時(shí)間：

地點(diǎn)：辦公室 主講：陳莉

內(nèi)容： 現(xiàn)代教育技術(shù)與教師角色轉(zhuǎn)換

六十八學(xué)時(shí)

在信息技術(shù)目益發(fā)展的今天，隨著信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的步伐加快，又出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象：即多媒體課件代替了教師的地位，成為了課堂的主角。為了有效地避免在教學(xué)活動(dòng)中這種本末倒置的現(xiàn)象，在充分利用信息技術(shù)為教學(xué)工作服務(wù)的同時(shí)，首先要明確在教學(xué)過程中信息技術(shù)、教師、學(xué)生三者之間的穩(wěn)固關(guān)系不能打破，更不能弄混弄亂，特別不能使形象的多媒體課件成為課堂的主角，成為課堂的主導(dǎo)者。

首先，教師是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者。我們?cè)谥谱鞫嗝襟w課件的時(shí)候要考慮其引導(dǎo)的作用，因此每一段文字的放映方式就顯得很有學(xué)問，它要隨著教師的講課速度相伴出現(xiàn)，如果在教師還沒有講到的時(shí)候知識(shí)點(diǎn)就已經(jīng)出現(xiàn)，課件就起到事倍功半的效果，是得不償失的。

其次，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。青少年自身的生理和心理特點(diǎn)決定了高中階段的學(xué)生的注意力特別容易受外界新鮮事物的影響，所以當(dāng)電腦中出現(xiàn)了些和他們的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)或者以他們的思維難以想象的圖片或影像資料時(shí)，教師的講解常常被迫成了輔助。要很好地解決這一矛盾，對(duì)教師的要求就更高，比如恰當(dāng)?shù)闹w語言、生動(dòng)的語言表述、鮮活的面部表情等都可以將學(xué)生的注意力重新吸引到教師的身上，教師的主導(dǎo)作用才能更能效地發(fā)揮，信息技術(shù)的輔助作用才能更完美地體現(xiàn)。

運(yùn)用信息技術(shù)是為了優(yōu)化學(xué)習(xí)，而不是脫離教學(xué)而獨(dú)立，所以在運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)的過程中經(jīng)避免信息技術(shù)與學(xué)科課程“兩張皮”的現(xiàn)象，要使信息技術(shù)滲透到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程結(jié)構(gòu)及課程實(shí)施方法中，要避免將信息技術(shù)裝“門面”，盲目追求“高、精、尖”。

近年來，不少學(xué)校投入大量資金，添置了不少現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)施，但多數(shù)不能被充分利用，甚至置之不用，主要原因在于教師缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的知識(shí)和技能，沒有受到專門的培訓(xùn)。所以，當(dāng)務(wù)之急是要不斷提高廣大教師的教育技術(shù)意識(shí)，使他們對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展而引起的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法的重大變革有一個(gè)明確的理念認(rèn)識(shí)，應(yīng)讓他們認(rèn)識(shí)到，教師是新的教育技術(shù)的直接使用者和受益者。

教師對(duì)新技術(shù)的態(tài)度影響到技術(shù)的應(yīng)用以及教師角色的轉(zhuǎn)換，由于缺乏計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)的培訓(xùn)，不了解它們?cè)诮逃械淖饔?，、一些教師滿足于傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，課本加筆記”的教學(xué)方式，存在著不良的態(tài)度；有的由于有誤解，產(chǎn)生機(jī)器會(huì)取代人的憂慮，有失落感；有的態(tài)度冷漠，甚至拒絕在教學(xué)中使用新媒體；有的認(rèn)為信息技術(shù)高不可攀，產(chǎn)生恐技術(shù)癥；有的害怕在教室中擺弄計(jì)算機(jī)進(jìn)卡殼，當(dāng)眾出丑；有的對(duì)教育媒體產(chǎn)生恐懼心理，望而卻步，從“不會(huì)用”、“不能用”到“不想用”；有的對(duì)新技術(shù)期望值過高，一旦失敗，就認(rèn)為其無效，產(chǎn)生失望心理。凡此種種，都不利于教師角色的轉(zhuǎn)換。

教師應(yīng)以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，對(duì)新技術(shù)不回避、不排斥，建立良好的自信心，相信自己能夠用好新的教育技術(shù)，組織好教學(xué)，從敵視、擔(dān)心到適應(yīng)、接受，最后到舒適、安心。教師一旦真正發(fā)現(xiàn)新教育技術(shù)的價(jià)值，就會(huì)越用越愛用，越主動(dòng)積極地去掌握這方面的知識(shí)，自學(xué)自愿地運(yùn)用教育技術(shù)。

學(xué)校要重視教師教育觀念的更新，通過印發(fā)學(xué)習(xí)資料，組織專家講座，開展專題討論，擬定心得體會(huì)等途徑，促使廣大教師樹立現(xiàn)代教育觀念，增強(qiáng)教師掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的動(dòng)力，使教師明確：如不能掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就不能適應(yīng)教育改革和發(fā)展的要求。觀念的革新，會(huì)使許多教師對(duì)多媒體教學(xué)情有獨(dú)鐘，很多教師自費(fèi)添置電腦，業(yè)余學(xué)習(xí)，樂此不疲。

時(shí)間：

地點(diǎn)：辦公室 主講：陳莉

內(nèi)容： 根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)（1、2）

六十九學(xué)時(shí)

1、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)課程 這個(gè)類型大致可以分為三種情況：

實(shí)驗(yàn)基本清晰的教學(xué)課題，首先要充分運(yùn)用真實(shí)的實(shí)驗(yàn)（包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)），圍繞實(shí)驗(yàn)做教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生通過親自做實(shí)驗(yàn)或觀察演示實(shí)驗(yàn)獲取信息，在此基礎(chǔ)上加工信息。如果屬于學(xué)習(xí)者通過做或者看真實(shí)的實(shí)驗(yàn)完全能獲得認(rèn)識(shí)、理解新知識(shí)所需要的信息，培養(yǎng)實(shí)際能力的課題，那么在新知識(shí)學(xué)習(xí)課（包括自主研究性學(xué)習(xí)）里就不一定需要使用現(xiàn)代信息技術(shù)。尤其是含有操作技能培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)，切不可用計(jì)算機(jī)模擬代替。

有些實(shí)驗(yàn)雖然基本清晰，但實(shí)驗(yàn)過程復(fù)雜，涉及參量多，從實(shí)驗(yàn)直接獲得的感性認(rèn)識(shí)到需要學(xué)習(xí)者理解掌握的規(guī)律之間的跨度比較大，這就形成傳統(tǒng)教學(xué)里的難點(diǎn)。教師要考慮發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在模擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上用形象處理疊加分析信息，解決形象思維到抽象思維之間的橋，幫助學(xué)習(xí)者解決分析理解的困難。

實(shí)驗(yàn)不夠清晰或受到時(shí)空條件限制，不能滿足教學(xué)需求的課題，需要在真實(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上用模擬予以補(bǔ)充。如化學(xué)課程里的“原電池”，雖然在傳統(tǒng)教學(xué)中有很多好實(shí)驗(yàn)，例如用西紅柿電池實(shí)驗(yàn)等，但都不能“觀察”到其本質(zhì)的電化學(xué)過程。在組織學(xué)生圍繞原電池實(shí)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)之后，“清華同方教育資源庫”提供模擬演示素材，在演示基礎(chǔ)上以動(dòng)畫疊加兩個(gè)電極上電子得失，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)態(tài)視覺信息與實(shí)驗(yàn)信息“整合”來認(rèn)識(shí)原電池，干電池、感性電池以及燃料電池的原理。

2、語言、文字能力型課程——包括語文和外語

這兩門課更突出了培訓(xùn)運(yùn)用語言和文字作為獲取、交流及加工信息的能力。當(dāng)然，能力是以足夠的知識(shí)為基礎(chǔ)的，如教育部制訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》里，分別提出一般高中畢業(yè)生（八級(jí)）和高標(biāo)準(zhǔn)高中畢業(yè)生（九級(jí)）應(yīng)掌握的英語詞匯量。但不是“背下來”或者“寫出來”就算達(dá)到要求，關(guān)鍵是在識(shí)字基礎(chǔ)上同步形成運(yùn)用語言、文字的能力。高中階段語言類課程的另一個(gè)重要特點(diǎn)是學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)能力的水平存在很大差異，傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法明顯不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別性需求?，F(xiàn)代信息技術(shù)與這類課程的“整合”在推進(jìn)課程改革方面的力度較大，主要體現(xiàn)在有利于每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面能力提高。如在“莊周家貧”等這類文言文里設(shè)計(jì)了由學(xué)生自主斷句的交互式練習(xí)，通過斷句提高誦讀的理解能力，完成練習(xí)后有正確斷句的答案和用純正普通話誦讀的音頻資源；又如英語資源庫除了提供英語專家的通讀、交談示范之外，有很多“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”課件，用多媒體資源設(shè)置情境，支持以不同領(lǐng)域里運(yùn)用語言和文字獲取信息和表述的能力。

時(shí)間：

地點(diǎn)：辦公室 主講：陳莉

內(nèi)容： 根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)（3、4）

七十學(xué)時(shí)

3、突出思維訓(xùn)練的課程——數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)無所不在，無論自然界還是社會(huì)上都充滿數(shù)學(xué)，但數(shù)學(xué)又是人們思維的產(chǎn)物，無論其產(chǎn)生還是發(fā)展都需要思維能力的支持，使得學(xué)好數(shù)學(xué)有相當(dāng)大的難度。由小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，數(shù)學(xué)課的難點(diǎn)主要發(fā)生在由常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)的飛躍過渡，發(fā)生在由靜態(tài)圖形研究到動(dòng)態(tài)圖形研究的過渡，由平面圖形研究到空間圖形研究的過渡。形成難點(diǎn)的原因除了知識(shí)本身的深度之外，傳統(tǒng)教學(xué)受到落后教學(xué)手段的制約，在思維訓(xùn)練問題上存在片面的理解，忽視形象思維，忽視“數(shù)形結(jié)合”，在教學(xué)方法上形成“一張嘴、一枝筆、一本書”的低效率模式關(guān)系密切，阻礙教學(xué)的動(dòng)態(tài)形象信息來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，幫助學(xué)生順利完成這些要求，正是計(jì)算機(jī)信息處理和圖形顯示技術(shù)的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)用智能化的科學(xué)動(dòng)態(tài)模擬解決三種數(shù)學(xué)“語言”的同步與轉(zhuǎn)化，為討論式教學(xué)法、自主“研究性學(xué)習(xí)”等改革創(chuàng)造了很好的條件。

4、信息技術(shù)與社會(huì)調(diào)查整合并進(jìn)行加工研究，是全面信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)教育階段要培訓(xùn)的重要能力。將學(xué)生“封閉”于校園之內(nèi)，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，與社會(huì)狀況及發(fā)展脫節(jié)是傳統(tǒng)教育一定程度上存在弊病之一。《課程改革綱要》提出“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”的要求。在教學(xué)方法和模式上，同樣要加強(qiáng)跟生活及社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，這就要加強(qiáng)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，具體的模式應(yīng)考慮是否受時(shí)間、空間的限制做不同選擇。對(duì)于基本上沒有時(shí)空局限的課題，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生直接參與社會(huì)調(diào)查，獲取“第一手”資料進(jìn)行研究。如政治課汽車尾氣污染問題、沙塵暴問題和商品價(jià)值問題等，都是社會(huì)調(diào)查與其他信息技術(shù)的“整合”的課題。

在網(wǎng)絡(luò)即將司空見慣的生活必需的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)正確看待它，與孩子一起學(xué)習(xí)，給孩子一起學(xué)習(xí)，給孩子以關(guān)心和幫助。網(wǎng)絡(luò)可以改變我們的學(xué)習(xí)、生活和工作方式，但卻不會(huì)改革我們對(duì)真、善、美的追求。從這個(gè)意義上說，這次綜合性學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。

一是活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生為本?；顒?dòng)的選題突出了農(nóng)村特色，考慮了家長和社會(huì)因素，觸及了難點(diǎn)，拓展了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語文的天地。

二是活動(dòng)過程以學(xué)生為本。充分相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。只是當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)教師才提供必要的指導(dǎo)和幫助，沒有包辦代替。

三是活動(dòng)評(píng)論以學(xué)生為本。自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，以正面評(píng)價(jià)為主，不求全責(zé)備。

時(shí)間：

地點(diǎn)：辦公室 主講：陳莉

內(nèi)容： 現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用中應(yīng)注意的問題（1、2、3）

七十一學(xué)時(shí)

1、多媒體處于輔助地位，不能取代課堂

有的教師認(rèn)為，課堂是運(yùn)用的多媒體越多，學(xué)生可能性就越感興趣，甚至還有人整堂課就是看電影。缺少現(xiàn)代教育理念，不加分辨、篩選和優(yōu)化地堆積信息，也不研究怎么正確、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，信息技術(shù)對(duì)教育改革的推動(dòng)作用就不大，甚至?xí)鹘y(tǒng)教育里存在的弊病擴(kuò)大。例如，以傳統(tǒng)教育里就是錯(cuò)誤的“滿堂灌”或“題?！睉?zhàn)術(shù)做指導(dǎo)原則，從教師語言灌、書本灌發(fā)展為計(jì)算機(jī)灌，由“人灌”發(fā)展為“電灌”，更加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的片面應(yīng)試教育。這類例子也很多，主要是只注意“信息技術(shù)”，忽略了更新教育理念和研究教學(xué)方法。

2、避免多媒體只為公開課教學(xué)服務(wù)的現(xiàn)象

許多學(xué)校存在著這樣一種現(xiàn)象：多媒體教學(xué)僅僅用于上公開課，而在平時(shí)教學(xué)中則敬而遠(yuǎn)之。影響多媒體教學(xué)普及程度的原因，除了硬件數(shù)量不足以外，最主要的是相關(guān)課件的匱乏，自制又有困難。針對(duì)這些，我們可采取以下措施解決。

一是采取“拿來主義”。目前國內(nèi)面向課堂教學(xué)的課件逐漸多起來了，學(xué)校適當(dāng)購買一些，還可與兄弟學(xué)校交換使用。當(dāng)然，現(xiàn)成的課件不一定完全適合教學(xué)需要，可進(jìn)行重新組合。二是因地制宜選擇制作課件的軟件，一些難度較大、要求較高的課件，可比較流行的、功能強(qiáng)大的Authomare、Direetot等多媒體制作軟件，再輔其他工具制作完成。一般的課件可用戶Office中的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，只要利用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)把教師感到難以講清楚的問題講清楚就可以了，不求面面俱到。

3、與其他常規(guī)媒體有機(jī)配合

有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便在一些課上從頭至尾都用多媒體教學(xué)，忽視了其他常規(guī)媒體的作用。有些教師甚至干脆用多媒體替代黑板與掛圖。事實(shí)上，任何教學(xué)媒體都有其所長，亦有其所短。心理學(xué)、現(xiàn)代教育學(xué)證明，在教學(xué)活動(dòng)中，融合體現(xiàn)個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)方法、教學(xué)技巧，可使教學(xué)生動(dòng)活潑，富有特色。要防止教學(xué)思路被多媒體所左右，教師好的教學(xué)風(fēng)格被計(jì)算機(jī)演示的程序所湮沒，最終失去多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。盡管多媒體有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)媒體的一些特色功能也不容忽視。如投影、幻燈的靜態(tài)展示功能和實(shí)景放大功能，教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，都有其良好教學(xué)功能，有的甚至是計(jì)算機(jī)所不能完全替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的教學(xué)方法和手段，把多媒體與其他常規(guī)媒體有機(jī)配合，優(yōu)化教學(xué)。

時(shí)間：

地點(diǎn)：辦公室 主講：陳莉

內(nèi)容：現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用中應(yīng)注意的問題（4、5、6）

七十二學(xué)時(shí)

4、注意充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，謹(jǐn)防“以電腦為中心” 運(yùn)用多媒體教學(xué)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有些教師想用多媒體教學(xué)，但又怕操作失誤，就讓計(jì)算機(jī)老師將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序播放下去。教師則想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來，這樣的課便成了“流水課”。這實(shí)質(zhì)是將“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“以電腦為中心”的教學(xué)思想。課堂教學(xué)過程是由教和學(xué)兩方面構(gòu)成的有機(jī)的、活動(dòng)的過程。在這一過程中，教師需要根據(jù)各種不同的情況甚至一些事前難以預(yù)料的情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。教師恰當(dāng)、精要的講解，有條理的板書，及時(shí)的操作示范等，是計(jì)算機(jī)所不能完全替代的。因此，那種流水線式的、一放到底的多媒體課件，是難以取得理想的教學(xué)效果的。教師在備課時(shí)要注意不能跟著軟件跑，上課時(shí)不能圍著屏幕轉(zhuǎn)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展好主導(dǎo)作用。

5、重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)

學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，不能因計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的介入而被忽視。例如通過實(shí)際操作來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，也是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)所決定的。在教學(xué)重量單位時(shí)，要注意讓學(xué)生動(dòng)手掂一掂；教學(xué)長方體、正方體、角和物體的角時(shí)，要讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、感知長方體、正方體的實(shí)物和物體的角。在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生形成概念，這樣教學(xué)，符合由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律和小學(xué)生的心理特點(diǎn)。

6、不讓多媒體成為課堂交流的障礙

教學(xué)中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)。這種對(duì)學(xué)生心理所產(chǎn)生的下面影響，是任何形式的媒體所不能達(dá)到的。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師切忌機(jī)械、單純地操縱機(jī)器，應(yīng)隨身攜帶麥克風(fēng)、電子教鞭，適當(dāng)走動(dòng)，盡量多地關(guān)注學(xué)生感知、情感等方面的變化，用體態(tài)語言、面部表情及口頭提示等方式與學(xué)生交流教學(xué)信息，活躍課堂氣氛。優(yōu)秀的課件應(yīng)該是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思想與多媒體技術(shù)之間無縫結(jié)合、適合教學(xué)實(shí)際的產(chǎn)物。不能僅考慮知識(shí)的表現(xiàn)和媒體能否運(yùn)行，還要考慮學(xué)生的感受。屏幕上出現(xiàn)的不是滿含期待的“請(qǐng)你再試一試”，而是冷冰冰的“你錯(cuò)了”。這種設(shè)計(jì)就缺乏人性化，阻礙了計(jì)算機(jī)和學(xué)生之間的“情感”交流，而感情的交流不暢也會(huì)阻礙知識(shí)的交流。

時(shí)間：

地點(diǎn)：辦公室 主講：陳莉

內(nèi)容：現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用中應(yīng)注意的問題（7、8、9）

七十三學(xué)時(shí)

7、要避免濫用多媒體分散學(xué)生的注意力

多媒體豐富多彩的視聽效果，可以增強(qiáng)教學(xué)直觀性和生動(dòng)性，在課堂設(shè)計(jì)和使用時(shí)，一些教師在追求豐富多彩的視聽和動(dòng)畫效果時(shí)，容易忽視心理學(xué)中的有意注意規(guī)律。在課件中過度采用更多的有意注意與無意規(guī)律。在課件中過度采用與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)系的圖像、音樂、動(dòng)畫等，只會(huì)使學(xué)生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所蘊(yùn)涵的教學(xué)內(nèi)容，效果往往知得其反。因此，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適當(dāng)選用多媒體。

8、給學(xué)生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚創(chuàng)新性人才。“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，昌國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維必須從小培養(yǎng)。多媒體技術(shù)在化抽象為形象、提高教學(xué)內(nèi)容可接受程度的同時(shí)，很容易造成對(duì)學(xué)生抽象思維能力和想象能力培養(yǎng)的不足，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就受到抑制。

9、多媒體不應(yīng)僅僅運(yùn)用于課堂之上

信息技術(shù)應(yīng)該是貫穿于老師整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)之中的，不僅僅包括課堂，還應(yīng)該包括課前的準(zhǔn)備。新課程的理念就是提倡探究性學(xué)習(xí)，在備課時(shí)可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索很多的東西，在互聯(lián)網(wǎng)上我們通過輸入一個(gè)簡單的課題名稱就會(huì)有許許多多源源不斷的資料涌進(jìn)來，經(jīng)過我們的篩選，去粗取精，做到最佳的課前準(zhǔn)備。除此之外，信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)探究也有很大的幫助，學(xué)生與老師之間的交流已經(jīng)不僅僅局限于課堂之上面對(duì)面、書面式的方式，我們完全可以通過互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行交談，在論壇上面把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)感受進(jìn)行充分的展現(xiàn)，學(xué)生們也把平常不敢跟老師說的話在上面肆無忌憚地講出來，那時(shí)，老師與學(xué)生之間是一種朋友關(guān)系，這時(shí)師生之間可以在民主平等和諧的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究。

時(shí)間：

地點(diǎn)：辦公室 主講：陳莉

內(nèi)容： 當(dāng)前應(yīng)解決的問題

七十四學(xué)時(shí)

一、破除現(xiàn)代教育技術(shù)難以掌握的觀點(diǎn)

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，社會(huì)已開始進(jìn)入數(shù)學(xué)化時(shí)代，運(yùn)用多媒體技術(shù)提高教學(xué)效率，已成為教改的必然趨勢(shì)。只有更新觀念，抓住機(jī)遇搶先發(fā)展，才會(huì)有主動(dòng)權(quán)。師資問題并不難解決，可先培訓(xùn)用骨干。事業(yè)心強(qiáng)、好學(xué)上進(jìn)的教師，通過短期培訓(xùn)就可初步學(xué)成，自學(xué)也并非很難。待骨干教師運(yùn)用多媒體教學(xué)取得一定經(jīng)驗(yàn)后再逐步擴(kuò)大陣容。

二、重視軟件開發(fā)和應(yīng)用

計(jì)算機(jī)在教學(xué)中應(yīng)用研究將會(huì)推動(dòng)教育改革，但這是一項(xiàng)非常艱巨的事業(yè)，不僅僅需要社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)部門為學(xué)校、為家庭提供足夠數(shù)量和適用的硬件設(shè)備，還需要在軟件開發(fā)和應(yīng)用的研究方面做大量的工作，后一點(diǎn)容易被忽視。重硬件輕軟件、輕視應(yīng)用研究的傾向，使寶貴的設(shè)備未得到充分利用，未能發(fā)揮其社會(huì)效益。傳統(tǒng)教育教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)的重要作用，研究計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)或者信息技術(shù)與整合同樣強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)的重要作用，只是對(duì)教師素質(zhì)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。不重視造就高素質(zhì)的校長和教師隊(duì)伍，向?qū)W校投入的任何現(xiàn)代化設(shè)備都只會(huì)是浪費(fèi)投資，是“見物不見人”傾向在現(xiàn)代化進(jìn)程里的重新抬頭，值得警惕。

三、傳承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)

備課強(qiáng)調(diào)不僅僅要?jiǎng)?wù)教材、備大綱，還要備學(xué)生和其他研究參考資料，理化生教師還要備實(shí)驗(yàn)，綜合思考后圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程及教學(xué)方法。要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，特別值得強(qiáng)調(diào)“備學(xué)生”，不能滿足于將發(fā)達(dá)城市優(yōu)秀教師的課直接播放給不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，并將其稱之為實(shí)現(xiàn)“資源共享”。這種做法即使是在遠(yuǎn)程教育中也多有存在。

四、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的鑒別、批判能力

互聯(lián)網(wǎng)上的信息對(duì)于我們來說可謂無窮無盡，雖然存在大量的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的信息，但同時(shí)也不能排除大量的無用甚至有害的信息。發(fā)達(dá)國家、我國的臺(tái)灣和香港地區(qū)所做的統(tǒng)計(jì)分析表明，現(xiàn)代信息技術(shù)落后基本普及到學(xué)校和家庭之后，用于“自主學(xué)習(xí)”的傾倒不是很多，多數(shù)用于玩游戲和下載mp3，其中的不良信息所造成的社會(huì)問題已經(jīng)引起那里的教育界的重視?，F(xiàn)實(shí)情況是，全世界的網(wǎng)絡(luò)里信息垃圾比有用信息多，如果教師不能給學(xué)生以正確指導(dǎo)，就讓青少年學(xué)生“自主”地到“垃圾堆”里“暢游”，其社會(huì)效果將難以想象。

五、法律問題

互聯(lián)網(wǎng)的普及也會(huì)帶來許多版權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、黑客與電腦病毒的問題。

信息時(shí)代是一個(gè)資源共享的時(shí)代，每個(gè)老師做一個(gè)課件可以要花很多的時(shí)間，但是如果學(xué)校每一個(gè)教師能夠做一個(gè)課件，那我們就能夠擁有一個(gè)屬于自己的課件庫。現(xiàn)代教育技術(shù)不僅能成就教師備課資源的共享，更能成就學(xué)生對(duì)老師的共享，一些名教師上的課我們就可以遠(yuǎn)程教育聽到，甚至還可以縮短空間的距離，坐在中國就聽到國外的課，這樣的課堂是非常美妙的。網(wǎng)上閱卷、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上批發(fā)、網(wǎng)上家訪等，這樣的前景對(duì)我們來講具有很大的吸引力，讓我們共同祝愿，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠在我們的教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用。

時(shí)間：

地點(diǎn)：辦公室 主講：陳莉

內(nèi)容： 作業(yè)設(shè)計(jì)改革的走向

七十五學(xué)時(shí)

我國基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，而任務(wù)型教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與等方式學(xué)習(xí)和使用知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，課堂教學(xué)任務(wù)化、標(biāo)準(zhǔn)化已成了教師備課的基本原則。其中關(guān)于該給學(xué)生設(shè)計(jì)怎樣的作業(yè)并未引起教師的重視，許多作業(yè)仍然存在著很大問題，具體表現(xiàn)在：

（1）作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、過分強(qiáng)調(diào)“熟能生巧”的誤區(qū)，讓我們的孩子終日陷于“題?！?，苦不堪言，學(xué)習(xí)的熱情逐漸消鈍了，身心的健康發(fā)展也因此受到遏制，特別是基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

（2）采用“一刀切”的方式布置作業(yè)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生感覺“吃不飽”，水平一般的學(xué)生難于提高，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻“吃不了”，造成一批平庸者。

（3）作業(yè)形式、內(nèi)容呆板單調(diào)、冰冷無情是一些枯燥純粹的知識(shí)、概念。它使我們的孩子感覺無味，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至產(chǎn)生厭煩或反感，并出現(xiàn)抄襲、馬虎應(yīng)付的情況。

新課標(biāo)的頒發(fā)給作業(yè)形式、內(nèi)容、實(shí)施改革帶來了生機(jī)。作業(yè)的改革主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)“走向”上：

1、以人為本，從整體劃一走向自由發(fā)展 每個(gè)學(xué)生所受的遺傳、環(huán)境與教育的影響存在著一定差異，這一差異使不同的學(xué)生對(duì)作業(yè)的表達(dá)形成、目的、內(nèi)容、要求不同。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以人為本，因人而異，讓作業(yè)成為學(xué)生自己的作業(yè)、有個(gè)性的作業(yè)，以最終實(shí)現(xiàn)“各盡所能”、“人盡其才”的理想。

2、以發(fā)展為本，從封閉走向開放

新課標(biāo)指出要改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練有素的現(xiàn)狀，給作業(yè)設(shè)計(jì)帶來新天地。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有發(fā)展性，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)的不同需要。學(xué)生作業(yè)應(yīng)從學(xué)科作業(yè)封閉型走向整合作業(yè)開放型。

3、協(xié)調(diào)發(fā)展，從獨(dú)立完成走向協(xié)同合作

合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要策略，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)是課標(biāo)提出的目標(biāo)之一。傳統(tǒng)作業(yè)都是學(xué)生用自己的“一本作業(yè)簿”于課后獨(dú)立思考，單一地寫寫、畫畫、算算完成的，它只是課堂教學(xué)的延伸，只是學(xué)生掌握知識(shí)情況的反饋，這樣的作業(yè)缺乏溝通、合作與交流，學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力難以得到培養(yǎng)。針對(duì)這一弊端，新課標(biāo)下的作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)更多的合作性，采取查閱、收集、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等形式多樣的多元化作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)校、家庭或社區(qū)等與他人合作才能共同完成的合作性作業(yè)。

可見，新課標(biāo)下的作業(yè)是學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式，是學(xué)生成長過程中的學(xué)習(xí)需要、生活需要和人生需要，是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。時(shí)間：

地點(diǎn)：辦公室 主講：陳莉

內(nèi)容： 有效作業(yè)設(shè)計(jì)原則

七十六學(xué)時(shí)

一、作業(yè)向生活開放

生活是豐富多彩的，知識(shí)來源于豐富多彩的生活，知識(shí)的掌握，也是為了解決生活的實(shí)際問題，因此，只要我們能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，在知識(shí)和生活之間架起橋梁，學(xué)生就一定會(huì)親近知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

二、作業(yè)向思維開放

理科是思維的體操，思維是智力的核心。充分利用理科各學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生多思多想巧做，不斷培養(yǎng)思維的廣泛性、批判性、深刻性、靈活性、邏輯性、敏捷性等思維品質(zhì)，從而達(dá)到創(chuàng)新高度。有效作業(yè)設(shè)計(jì)要有嚴(yán)密的邏輯性和啟發(fā)學(xué)生思維的作用，不能局限于例題，如一題多解、一題多變、補(bǔ)充條件、提問題等題型。要求學(xué)生在做作業(yè)時(shí)先思考后動(dòng)筆，通過分析、比較，找出規(guī)律，在完成作業(yè)過程中使思維得到充分發(fā)展。

三、作業(yè)向個(gè)性開放

對(duì)不同的學(xué)生而言，由于他們所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式等方面存在著差異，因此，他們頭腦中所理解的知識(shí)帶有明顯的“個(gè)性色彩”，在掌握知識(shí)、發(fā)展智力和能力等過程中，有明顯的個(gè)性差異。“一刀切”的傳統(tǒng)作業(yè)方式，恰恰沒有考慮到這些差異，導(dǎo)致了尖子生的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，智力發(fā)展受到限制；差生跟不上節(jié)拍，最后落伍掉隊(duì)，從而造成這部分學(xué)生厭學(xué)。為了減少“一刀切”作業(yè)帶來的不足，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，承認(rèn)差異，尊重差異，不僅精心設(shè)計(jì)基本題，而且設(shè)計(jì)一定數(shù)量的分層題，讓學(xué)生選擇地做作業(yè)，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。

四、面向全體學(xué)生開放

一個(gè)班的學(xué)生水平參差不齊，教師設(shè)計(jì)作業(yè)題應(yīng)考慮從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既滿足優(yōu)等生的求知欲望，又兼顧中差等生的接受能力，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高作業(yè)的整體效果。教師可設(shè)計(jì)有難有易的選答題。

時(shí)間：

地點(diǎn)：辦公室 主講：陳莉 內(nèi)容： 自主性作業(yè)

七十七學(xué)時(shí)

自主性作業(yè)，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主選擇、參與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，自己設(shè)計(jì)學(xué)生思路，搜集與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的信息材料等，這類作業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，可分為：

一、自主選擇作業(yè)

1、量度自選：學(xué)生由于接受能力有差異，所以掌握知識(shí)的快慢也就不一樣。因此在作業(yè)量方面，也可以嘗試讓學(xué)生自選的方法。

2、形式自選：教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)盡量為各方面的學(xué)生提供幾種適合他們特點(diǎn)和需要的作業(yè)形式，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到事半功倍的成交。教師在開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生結(jié)合自己的情況選擇適合的作業(yè)，這樣既能使學(xué)生帶著愉悅的情感體驗(yàn)完成作業(yè)，又能促進(jìn)學(xué)生語文能力的有效發(fā)展。

3、難度自選：受其智力水平、思想能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的限制，學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考試從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧后進(jìn)生的接受能力，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高作業(yè)的整體效果，給每一個(gè)孩子都提供積極學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、自主設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

教師給學(xué)生布置作業(yè)無論怎樣努力都很難滿足每個(gè)學(xué)生的需求，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知前提不同，思維方式不同，生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)各異，對(duì)作業(yè)的需求是個(gè)體性的。要使作業(yè)成績適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需求，必須改變作業(yè)統(tǒng)一布置與評(píng)價(jià)方式，由教師設(shè)計(jì)改為學(xué)生自主設(shè)計(jì)，由教師評(píng)價(jià)改為師生共同評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)作業(yè)從學(xué)生自身對(duì)課堂目標(biāo)的達(dá)成情況出發(fā)，明確哪些需要進(jìn)一步加深，哪些需要鞏固深化，哪些需要應(yīng)用，應(yīng)用到什么情境中去；更重要的是哪些需要發(fā)和創(chuàng)新，以及怎樣設(shè)計(jì)作業(yè)的形式和內(nèi)容等。這些問題與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力水平有關(guān)，需要在教師的幫助引導(dǎo)下，歷經(jīng)反復(fù)參與和不斷提高的過程，可以先由師生合作設(shè)計(jì)作業(yè)，然后再過渡到學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)階段。

為保障作業(yè)質(zhì)量和效益，須制訂一定評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，將問題意識(shí)、問題的獨(dú)特性、問題價(jià)值大小、解決問題的方法是否獨(dú)特、新穎和多樣作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)?？芍朴喢恐芤淮巫鳂I(yè)反思自評(píng)制度，結(jié)對(duì)相互檢查并相互幫助矯正落實(shí)制度，每周一次班級(jí)作業(yè)展評(píng)制度和星級(jí)作業(yè)評(píng)選制度。

時(shí)間：

地點(diǎn)：辦公室 主講：陳莉 內(nèi)容： 開放性作業(yè)

七十八學(xué)時(shí)

開放題內(nèi)容豐富、題材廣泛、背景新穎，貼進(jìn)學(xué)生生活實(shí)際；形式多樣，有文字、表格、圖畫、對(duì)話等，不像封閉性習(xí)題形式單一呈現(xiàn)，敘述呆板；解法靈活，不單靠記憶、套模式來解題時(shí)需要運(yùn)用多種思維方法，通過多角度、全方位的分析探索，獲得多種結(jié)論，為學(xué)生提供了充分發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的時(shí)空途徑。

具體來說，開放性作業(yè)可有如下形式“

1、實(shí)踐性的作業(yè)

設(shè)計(jì)有利于學(xué)生操作實(shí)踐的作業(yè)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷，動(dòng)手去做，使學(xué)生在操作體驗(yàn)中獲得對(duì)知識(shí)的真實(shí)感受，這是學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，并轉(zhuǎn)化為能力的原動(dòng)力。

2、延伸性的作業(yè)

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要多設(shè)計(jì)一些延伸性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生由封閉的課堂走向廣闊的生活。

（1）擴(kuò)展閱讀。（2）再造課文。（3）知識(shí)延伸。

3、調(diào)查性的作業(yè) 在數(shù)學(xué)學(xué)科，我們?cè)O(shè)計(jì)有利于學(xué)生社會(huì)調(diào)查的作業(yè)，強(qiáng)調(diào)接觸社會(huì)，貼近生活，讓學(xué)生到社會(huì)大課堂去看看、聽聽、問問、想想、做做，了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中運(yùn)用。理解“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”這名話的深刻含義，形成學(xué)以致用、學(xué)為所用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，用數(shù)學(xué)的知識(shí)解決問題的能力。

4、作品性作業(yè)（1）詩、文配畫。（2）辦手抄報(bào)。（3）編撰書稿。

5、探究性作業(yè)

時(shí)間：

地點(diǎn)：辦公室 主講：陳莉

內(nèi)容： 假期性的作業(yè)

七十九學(xué)時(shí)

每年一度的寒暑假來臨，為了使學(xué)生度過一個(gè)安全而有意義的假期，我們可為學(xué)生設(shè)計(jì)四種作業(yè)，要求學(xué)生在假期中完成。

1、設(shè)計(jì)知識(shí)性作業(yè)。

按照不同年級(jí)分學(xué)科設(shè)計(jì)不同驚層次、難度、數(shù)量的書面作業(yè)，學(xué)校為小學(xué)中高年級(jí)以上的學(xué)生編寫了自學(xué)指導(dǎo)提綱，并對(duì)中小學(xué)生提出為辦手抄報(bào)的要求，每名學(xué)生至少要完成2張；可以去尋找本學(xué)期文化課的疏漏點(diǎn)，同時(shí)歸納成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在假期中與同學(xué)交流。爾后多讀課文，有序完成規(guī)定的暑假作業(yè)。

2、孝心作業(yè)。

學(xué)校為學(xué)生設(shè)計(jì)好家庭勞動(dòng)崗，要求學(xué)生做“自己的事情自己做，弟弟妹妹的事情幫著做，家里的事情搶著做”，并要求學(xué)生對(duì)父母長輩問寒問暖，學(xué)會(huì)關(guān)心。

3、實(shí)踐性作業(yè)。

努力開展好小發(fā)明小制作、社會(huì)調(diào)查和繪畫三項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力；看電視、聽廣播、看電影、讀科普讀物、文學(xué)書刊及身邊的報(bào)紙雜志，嘗試寫一篇題為《與外星人對(duì)話》的科幻小說等。

4、英語特色作業(yè)。

堅(jiān)持以禮貌用語和日常用語為重點(diǎn)，學(xué)校編寫了《禮貌用語和日常用語手冊(cè)》，并要求學(xué)生在假期中廣泛應(yīng)用，在應(yīng)用中鞏固提高，展示學(xué)校的英語特色。為保證四種作業(yè)效果，學(xué)校于假期前召開了專題會(huì)議，并安排在暑假結(jié)束后進(jìn)行檢查總結(jié)。

時(shí)間：

地點(diǎn)：辦公室 主講：陳莉

內(nèi)容： 有效作業(yè)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

八十學(xué)時(shí)

新課程理念下對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)使學(xué)生受益匪淺，但在實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)注意以下一些問題：

一、適當(dāng)控制作業(yè)時(shí)間

教師應(yīng)該掌握好作業(yè)的難度和數(shù)量。不要讓學(xué)生做力不能及的事，即使作業(yè)本身難度不大，但數(shù)量也要合適。如果學(xué)生需要花很多時(shí)間方能完成，會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生厭煩逃避心理，那么結(jié)果就適得其反。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一定要站在學(xué)生角度，預(yù)計(jì)一下完成作業(yè)可能所需的時(shí)間，作業(yè)要有但不要多。

處理好單科與整體的關(guān)系，協(xié)調(diào)好各學(xué)科的作業(yè)量。在多數(shù)情況下，老師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)往往不考慮可是很少考慮其他科目的作業(yè)量。

二、合理分配作業(yè)類型

自選型合問答型作業(yè)布置頻率應(yīng)該稍高，可結(jié)合每課教學(xué)內(nèi)容加以使用；而活動(dòng)型和融合型作業(yè)開放性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)寫實(shí)情景，完成時(shí)間所需較長，一般以每隔兩周布置一次此類作業(yè)為好，可依次交替進(jìn)行。這樣既能保持學(xué)生的新鮮感，增強(qiáng)做作業(yè)的積極性。

三、及時(shí)創(chuàng)設(shè)作業(yè)交流平臺(tái) 學(xué)生花了大量心血完成作業(yè)，如果沒有展示的機(jī)會(huì)，就會(huì)失落，以后會(huì)喪失完成作業(yè)的興趣；而且，如果教師只布置作業(yè)而不看重效果，學(xué)生也產(chǎn)生無所謂的態(tài)度，消極應(yīng)付。因此通常在完成一周的作業(yè)后，教師應(yīng)該用不少于一個(gè)課時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生匯報(bào)自己的成果，尤其是對(duì)于注重過程學(xué)習(xí)的活動(dòng)型和融合型作業(yè)更需在班級(jí)中進(jìn)行交流，使得學(xué)生意識(shí)到自己的努力正受別人的關(guān)注，從而提高日后學(xué)生的參與者度和支持度。

四、積極提供作業(yè)指導(dǎo)

新課程作業(yè)設(shè)計(jì)固然更注重過程，強(qiáng)調(diào)答案的開放和多元，但這并不意味著教師的權(quán)威地位和指導(dǎo)作用下降，相反地，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。對(duì)于收集資料的作業(yè)，教師就應(yīng)該提供必要的停息渠道，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去找相關(guān)的書籍、報(bào)刊和網(wǎng)址；對(duì)于實(shí)踐型作業(yè)，教師應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)社會(huì)單位和人員，協(xié)助學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂；對(duì)于融合型作業(yè)，由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在局限性，習(xí)慣于單科思維，教師應(yīng)適時(shí)介入，給予提示引導(dǎo)。

第二篇：課堂教學(xué)的技能與藝術(shù)

校本研修培訓(xùn)

（一）——課堂教學(xué)的技能與藝術(shù)（2016.3.14）

一、課堂教學(xué)中吸引學(xué)生參與、提高課堂教學(xué)效率的藝術(shù) 什么是課堂教學(xué)藝術(shù)呢?美國的數(shù)學(xué)哲學(xué)博士任效賢教授說：“教師的共性加上教師的個(gè)性，就組成課堂藝術(shù)”，所謂教師共性就是一節(jié)課的全部教學(xué)要求，它包括教學(xué)目的、內(nèi)容、手段方法論、組織等因素；所謂教師的個(gè)性就是指每個(gè)教師的教學(xué)水平，對(duì)課堂教學(xué)的處理手法，更確切些說：課堂教學(xué)藝術(shù)要求每個(gè)教師必須準(zhǔn)確地掌握教學(xué)原則，靈活地運(yùn)用教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法，通過優(yōu)美的教學(xué)語言，既突出重點(diǎn)，又能抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，并輔之以事先設(shè)計(jì)的提問，清晰的板書和必要的演示，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活潑而又愉快的氣氛中開展雙邊活動(dòng)，以獲得滿意的教學(xué)效果。

如何展示課堂教學(xué)藝術(shù)呢？

(一)教師語言藝術(shù)

教師語言雖各有特色，但教學(xué)要求說話要通俗化，使用學(xué)生能聽得懂的“課堂語言”而不是“書本語言”。

教師語言要準(zhǔn)確，發(fā)音清晰，要保證全班每個(gè)同學(xué)都能聽清楚。講解的語言特點(diǎn)應(yīng)是“緊湊”的，“連貫”的。

語音、語速、語調(diào)、音量應(yīng)適合講解內(nèi)容和情感的需要，而且要注意變化。課堂教學(xué)語言要注意停頓。

教師要使自己的講解具有“吸引力”，善于用語言吸引住學(xué)生的注意力。教師語言的生動(dòng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是帶有激勵(lì)或挑戰(zhàn)性的語言更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

(二)板書設(shè)計(jì)的藝術(shù)

1．板書種類：主板書、副板書。

正板書是本節(jié)課提綱化的重點(diǎn)內(nèi)容，一般需保留一節(jié)課，像公式，定理，典型例題等，副板書是非提綱化的內(nèi)容，在適當(dāng)時(shí)候可以擦換，比如演算過程，學(xué)生過程糾錯(cuò)或上課臨時(shí)寫的一些內(nèi)容等。

2．板書布局：分塊，主左副右，標(biāo)題在第一板塊上方居中位置。3．板書注意要點(diǎn)

注意板書的結(jié)構(gòu)，應(yīng)突出重點(diǎn)。講與寫的協(xié)調(diào)，有時(shí)需要邊講邊寫。清晰度（字間距不宜過大、行間距可略大些）。

色彩的恰當(dāng)運(yùn)用，會(huì)引起學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生沿著正確的方向思維。講解板書內(nèi)容時(shí)的站位，不能擋住學(xué)生的視線，形成盲區(qū)。擦黑板的時(shí)機(jī)

(三)營造良好課堂氛圍的藝術(shù)

課堂需要營造一種能讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思維的氛圍，強(qiáng)化和情感交流是營造氛圍的兩種重要的藝術(shù)手段。

1.強(qiáng)化

強(qiáng)化是教師主要依據(jù)“操作性條件反射”的心理學(xué)原理，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)采用各種肯定或獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使教學(xué)材料的刺激與教師希望學(xué)生的反應(yīng)之間建立穩(wěn)固的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成正確的行為，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一類教學(xué)行為。

強(qiáng)化的功能

(1)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將注意力集中到教學(xué)活動(dòng)上，防止和減少非教學(xué)因素的刺激所產(chǎn)生的干擾。(2)在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教師的教學(xué)活動(dòng)。(3)幫助學(xué)生在課堂上采用適當(dāng)?shù)男袨榉绞?，如遵守紀(jì)律，不打擾班上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)注意力等等。(4)承認(rèn)學(xué)生的努力和成績，促進(jìn)學(xué)生將正確的反應(yīng)行為鞏固下來，使學(xué)生的努力在心理上得到適當(dāng)?shù)臐M足。(5)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)方面的自我管理能力，逐步減少外部的獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)調(diào)自我強(qiáng)化。

強(qiáng)化的類型：（1）言語強(qiáng)化

言語強(qiáng)化是指教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)、回答或行為給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)或批評(píng)，用恰當(dāng)?shù)恼Z言去評(píng)價(jià)。這些語言可以用于課堂的教學(xué)進(jìn)行之中，也可以用于教學(xué)工作完成之后的反饋或?qū)W(xué)生的作業(yè)、考卷上注寫評(píng)語等。

（2）動(dòng)作強(qiáng)化

動(dòng)作強(qiáng)化是指教師用非語言的身體動(dòng)作對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)表示他的態(tài)度和情感，教師在課堂上常用微笑、點(diǎn)頭或指點(diǎn)等非語言的動(dòng)作方式對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予肯定或否定。這樣的強(qiáng)化方式可以促進(jìn)師生之間相互信賴的和諧關(guān)系的發(fā)展。

（3）標(biāo)志強(qiáng)化

標(biāo)志強(qiáng)化是指教師運(yùn)用一些醒目的符號(hào)，不同的彩色對(duì)比等各種標(biāo)志來強(qiáng)化課堂的教學(xué)活動(dòng)。

（4）活動(dòng)強(qiáng)化

教師指導(dǎo)學(xué)生用他們自己的行為互相影響，學(xué)生自我參與，自我活動(dòng)以達(dá)到強(qiáng)化，起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，教師也可對(duì)教學(xué)活動(dòng)中有貢獻(xiàn)或提前完成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的同學(xué)安排一些特殊的活動(dòng)來進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。強(qiáng)化應(yīng)用要點(diǎn)

（1）目的明確（2）準(zhǔn)確、有效（3）真實(shí)、可信（4）變化多樣

在應(yīng)用強(qiáng)化技能時(shí)，注意使用多種變換不同的強(qiáng)化方式，即使使用同一類型的強(qiáng)化技能，在反復(fù)使用時(shí)也要有所變化。（5）個(gè)性、區(qū)別（6）相互支持

2.情感交流

中央教育科學(xué)研究所所長朱小蔓教授在《情感教育論綱》是這樣解釋情感與教學(xué)的：“教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生通過中介成分的一種共同活動(dòng)，它的本質(zhì)是特殊形態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，充滿著人的活生生的情感?！?/p>

“學(xué)生是帶著種種欲望進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)之中的。??，進(jìn)入教學(xué)時(shí)的欲望有：一是求知欲望，即期望理解自己周圍的事物與觀念世界，二是社會(huì)歸屬或團(tuán)體的歸屬欲望，即期望歸屬于團(tuán)體，得到同伴的承認(rèn)，取得應(yīng)有的地位與他人的尊敬，并且期望得到他人的理解，要求自我表達(dá)。三是情感欲望，即尋求情愛、依賴、孤獨(dú)與確認(rèn)。因此教學(xué)活動(dòng)的過程實(shí)際上正是這些欲望不斷滿足、調(diào)節(jié)、提升的過程?！?/p>

與學(xué)生進(jìn)行情感交流與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)氛圍。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對(duì)于真理的追求。”“親其師，信其道”，師生間的信任關(guān)系將直接影響課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，營造寬松、民主、和諧的師生關(guān)系將有效地促進(jìn)學(xué)生參與課堂，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的真誠關(guān)懷、對(duì)學(xué)生的寬容和尊重、教師生動(dòng)風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格、富有感染力的個(gè)人魅力等都是營造良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的要素。

尤其要尊重以下六種學(xué)生：

智力發(fā)展遲緩的學(xué)生；學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生；不獨(dú)立和拒絕的學(xué)生；有過錯(cuò)的學(xué)生；有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；和自己意見不一致的；不傷害學(xué)生自尊心； 不體罰學(xué)生；不辱罵學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落學(xué)生；不羞辱、嘲笑學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生；贊賞每一個(gè)學(xué)生；贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越

二、課堂教學(xué)的幾個(gè)重要技能

(一)導(dǎo)入技能

1.什么是導(dǎo)入技能

導(dǎo)入技能是教師在進(jìn)入新課題時(shí)建立問題情境的教學(xué)方式，它包括引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)行為。

2.導(dǎo)入技能的功能

概括地說，導(dǎo)入技能的功能就是創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境是一種對(duì)學(xué)生來說有一定難度的學(xué)習(xí)情境，它所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生能部分了解，但又不能完全了解，而且又渴望了解。

(1)明確學(xué)習(xí)任務(wù)(2)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性 3.導(dǎo)入技能的構(gòu)成要素(1)引起注意

導(dǎo)入技能引起學(xué)生無意注意的方式主要有：(i)教師生動(dòng)的語言，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，適當(dāng)?shù)男误w語言及面部表情等。(ii)新穎、奇妙的學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)方式。

引起有意注意應(yīng)做到(i)學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體、明確，使學(xué)生感到目標(biāo)離自己并不遙遠(yuǎn)(ii)要有設(shè)疑和激疑的過程。疑就是問題，設(shè)疑就是設(shè)問，但只要設(shè)疑還不行，還得激疑，使學(xué)習(xí)情境成為問題情境，真正使學(xué)生達(dá)到“憤”、“悱”狀態(tài)。(iii)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官。教學(xué)開始階段就盡量使學(xué)生眼、耳、手、腦并用。感官調(diào)動(dòng)越充分，學(xué)生的有意注意就越集中、越持久。(2)激發(fā)求知欲。3)形成學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)期待是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)。形成學(xué)習(xí)期待是導(dǎo)入技能中，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。(4)促進(jìn)參與。

4.導(dǎo)入技能的類型

(1)歸納導(dǎo)人；(2)類比導(dǎo)入；(3)演繹導(dǎo)入；(4)生活實(shí)例導(dǎo)入；(5)歷史故事導(dǎo)入；(6)懸念導(dǎo)人

5.應(yīng)用要點(diǎn)

導(dǎo)入技能的掌握和在教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鍵要抓住下面幾個(gè)要點(diǎn)。

(1)時(shí)間合理。導(dǎo)入是“序幕”而不是“主劇”。因此要十分簡明。根據(jù)心理學(xué)研究表明，一般來說，導(dǎo)入問題的設(shè)計(jì)一定要把時(shí)間控制在上課開始的5分鐘內(nèi)能夠完成，以保證教師在最佳時(shí)間里傳授新知識(shí)。

(2)定向準(zhǔn)確(3)連接恰當(dāng)(4)富于啟發(fā)(5)情緒飽滿

(二)結(jié)尾技能與藝術(shù)

1.什么是結(jié)束技能

教師完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)時(shí)，通過重復(fù)、強(qiáng)調(diào)、概括、總結(jié)、學(xué)生實(shí)踐等活動(dòng)方式，對(duì)所教授的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的系統(tǒng)化，進(jìn)行鞏固，使新知識(shí)穩(wěn)定地納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，這就是課堂教學(xué)中的結(jié)束技能。

2.結(jié)束技能的目的

(1)通過結(jié)束技能，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中某段內(nèi)容與學(xué)過的相關(guān)知識(shí)的關(guān)系，進(jìn)一步使新的知識(shí)與舊知識(shí)系統(tǒng)化，鞏固新建構(gòu)的數(shù)學(xué)知識(shí)。(2)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)思維過程，總結(jié)思想方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)思想方法的重視，提高和發(fā)展學(xué)生的思維能力。(3)概括一單 4 元、一節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。(4)教師引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)、總結(jié)等活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容，體會(huì)并總結(jié)解題方法，培育學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。(5)重申所學(xué)知識(shí)的重要性。(6)促進(jìn)學(xué)生形成總結(jié)歸納的習(xí)慣，養(yǎng)成主動(dòng)分析的習(xí)慣。

3.結(jié)尾藝術(shù)的表現(xiàn)形式

(1)概括式結(jié)尾。這是新授課結(jié)尾的最常用的表現(xiàn)形式。(2)懸念式結(jié)尾。多用于前后聯(lián)系的章節(jié)或需要引導(dǎo)予以深化的教學(xué)內(nèi)容。(3)發(fā)散式結(jié)尾。這是一種對(duì)教學(xué)過程中得出的概念、公式、定理、法則等進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)散性思考，以加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解，并培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的結(jié)尾方式。這種結(jié)尾方式多用于較有思考性的教學(xué)內(nèi)容。(4)串聯(lián)式結(jié)尾。這種結(jié)尾是指在一個(gè)單元或一章學(xué)習(xí)即將結(jié)束之時(shí)，對(duì)章節(jié)的前后內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)、整理、比較、歸類，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。(5)激勵(lì)式結(jié)尾。它多用于習(xí)題分析和測(cè)驗(yàn)講評(píng)課。這種結(jié)尾方式的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的成功充分肯定，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，以及使不同層次的學(xué)生都能得到激勵(lì)。

（三）提問技能

1．提問技能的功能

(1)把學(xué)生引入“問題情境”，使學(xué)生的興趣和注意集中到某一特定的專題或概念上，產(chǎn)生解決問題的自覺意向。(2)針對(duì)老師提出的問題，為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。(3)正確恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置問題可引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和推理論證的能力。(4)提問可以使教師及時(shí)得到反饋的信息，了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，診斷阻礙學(xué)生思考的困難所在，并通過提問給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。同時(shí)還可以直接及時(shí)得到自己教學(xué)的反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的可題，及時(shí)修改教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)控教學(xué)程序。

2．提問技能的構(gòu)成要素

（1）結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，以系列化問題的方式——為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提出一系列前后相關(guān)、由淺入深的問題，組織成一個(gè)連續(xù)的問題框架。（2）措詞。教師表述問題的措詞必須指明思考的前提和方向。其次，問題的措詞應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的理解水平。第三，問題的措詞必須準(zhǔn)確、科學(xué)，不能造成學(xué)生的誤解。（3）探查。在學(xué)生初次回答提問后，教師對(duì)他的回答不夠滿意時(shí)，為了幫助學(xué)生對(duì)最初的問題形成更合適的答案，教師可進(jìn)行探查指引。有以下幾種方式。a.澄清。b.支持。c.糾錯(cuò)。d.表述意見。e.關(guān)聯(lián)。f.舉例。g.復(fù)雜。（4）分布。注意將問題在盡可能多的同學(xué)中分布，以和藹的態(tài)度提問，通常能幫助處在迷惑中的學(xué)生，使他們參與到教學(xué)討論中來。（5）停頓。教師在提問之后，稍作停頓，給學(xué)生以思考問題的時(shí)間和組織語言有效地表述自己的答案，這一點(diǎn)是很重要的。（6）反應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)，將對(duì)學(xué)生進(jìn)一步參與教學(xué)活動(dòng)起到重要的決定作用。

第三篇：《電子技能與訓(xùn)練》教學(xué)大綱

《電子技能訓(xùn)練》教學(xué)大綱

第一章 常用儀表、儀器

本章主要內(nèi)容：

本章主要介紹了儀表儀器的基本結(jié)構(gòu)工作原理和使用方法，尤其是萬用表的使用是每一個(gè)電子工作者的基本功，務(wù)必要掌握好。

一、熟練掌握常用電裝工具的使用方法。

二、熟練掌握萬用表、低頻信號(hào)發(fā)生器、毫伏表、穩(wěn)壓電源、示波器、高頻信號(hào)發(fā)生器等常用電子儀器儀表的使用方法。

三、會(huì)用電子儀器儀表對(duì)電子電路進(jìn)行調(diào)試。

四、會(huì)用電子儀器儀表對(duì)電路的指標(biāo)和性能進(jìn)行測(cè)試。

1.1萬用表的基本結(jié)構(gòu)

1.1.1表頭

1.1.2轉(zhuǎn)換開關(guān)

1.1.3萬用表電路（略）1.1.4表盤

1.2 萬用表的工作原理及性能指標(biāo) 1.2.1萬用表工作原理 1.2.2萬用表的性能指標(biāo) 1.3 萬用表的使用方法

①根據(jù)需要選擇合適的量程 ⒈電流檔的使用；

⒉電壓直流與交流檔的使用；

⒊電阻檔的使用。②正確使用附加插孔 ③注意事項(xiàng)

1.4 示波器的使用

1.4.1儀器結(jié)構(gòu)及各部件名稱說明 1.4.2儀器使用方法

1.5 低頻信號(hào)發(fā)生器的使用 1.5.1儀器結(jié)構(gòu)及各部件名稱 1.5.2使用方法

1.6 雙路直流穩(wěn)壓電源的使用 1.6.1儀器結(jié)構(gòu)及各部件名稱 1.6.2儀器使用方法 1.6 交流毫伏表的使用 1.6.1儀器面板結(jié)構(gòu)

1.6.2使用方法

1.8 學(xué)生信號(hào)源的使用 1.8.1儀器面板結(jié)構(gòu)及各部件名稱 1.8.2儀器使用方法

第二章 常用電子元器件

本章主要內(nèi)容：

本章主要介紹了常用元器件電阻、電容、電感和半導(dǎo)體器件，這些元器件主要分為線性元件和非線性元件，線性元件主要是指電阻、電容和電感。非線性元件主要是指半導(dǎo)體器件和電真空器件以及一些用特殊材料制成的器材，我們主要介紹的是線性元件和非線性元件中的晶體三極管和二極管等。本章重點(diǎn)：

電阻的色環(huán)表示法的識(shí)別，電容器的常用單位表示法，二極管的正向特性曲線，及二極管的主要作用，三極管的放大作用和測(cè)量方法。本章要求：

一、熟悉常見電子元器件的型號(hào)、文字符號(hào)、外型、特點(diǎn)及使用方法。

二、掌握常用元器件性能好壞的判別方法和引腳認(rèn)定方法。

三、能根據(jù)電路要求正確選用元器件。

四、正確理解常用元器件的性能、參數(shù)的意義和一般測(cè)量方法。

2.1電阻器

2.1.1電阻器和電位器的型號(hào)命名方法 2.1.2電阻器的主要參數(shù) ①電阻器的標(biāo)稱阻值和偏差 ②電阻器的額定功率 2.1.3電位器

2.1.4電阻器、電位器的測(cè)量與質(zhì)量判別 ①電阻器、電位器的測(cè)量 ②電阻器的質(zhì)量判別 ③電位器的質(zhì)量判別

2.1.5萬用表中線繞電阻器的繞制和修理 2.1.6電位器的修理 2.1.7MF50型萬用表的使用 ①儀器面板結(jié)構(gòu) ②使用方法 2.1.8技能訓(xùn)練 ①電阻的識(shí)別

②用萬用表測(cè)量電阻 ③用萬用表測(cè)量電位器

④將識(shí)別、測(cè)量的結(jié)果填入表中

2.2電容器

2.2.1電容器的型號(hào)命名方法 2.2.2電容器的主要參數(shù)

①電容器的容量單位和偏差

②電容器的容量標(biāo)志法

③電容器的額定直流工作電壓 2.2.3電容器的檢測(cè)

①用萬用表檢查電解電容器的容量和漏電電阻 ②電容器容量及損耗因素的測(cè)量 2.2.4QS18A型萬用電橋的使用 ①儀器面板結(jié)構(gòu)及各部件名稱說明 ②儀器使用方法 ③使用注意事項(xiàng) 2.2.5技能訓(xùn)練 ①電容器容量識(shí)別

②用萬用表測(cè)量電容器的漏電電阻 ③將識(shí)別、測(cè)量結(jié)果填入表中

2.3電感器

2.3.1電感器的種類 ①線圈 ②變壓器

2.3.2電感量的測(cè)量

QBG-3型高頻Q表的使用 ①儀器面板結(jié)構(gòu)及各部件說明 ②儀器使用方法 ③使用注意事項(xiàng)

2.3.3小型電磁繼電器及其測(cè)量方法 ①直流電阻的測(cè)量

②吸合電流和釋放電流的測(cè)量 2.3.4技能訓(xùn)練 ①天線線圈

②振蕩線圈與中頻變壓器 ③將制作、測(cè)量結(jié)果填入表中

2.4半導(dǎo)體分立器件

2.4.1半導(dǎo)體分立器件型號(hào)命名方法

2.4.2常用半導(dǎo)體分立器件的外形及其封裝形式 2.4.3用萬用表測(cè)量二極管 ①普通二極管的測(cè)量 ②穩(wěn)壓二極管的測(cè)量 ③發(fā)光二極管的測(cè)量 ④光電二極管的測(cè)量

2.4.4用萬用表測(cè)量三極管 ①三極管管腳的判別

②三極管電流放大系數(shù)ρ的估測(cè) ③硅管和鍺管的判別

2.4.5用半導(dǎo)體管特性圖示儀測(cè)量晶體管特性 ①XJ4810型半導(dǎo)體特性圖示儀結(jié)構(gòu) ②測(cè)試前注意事項(xiàng) ③測(cè)試步驟 ④測(cè)試范例

2.4.6用萬用表測(cè)量特種半導(dǎo)體器件 ①硅單結(jié)晶體管的測(cè)量 ②結(jié)型場(chǎng)效應(yīng)管的判別 ③單向可控硅的測(cè)量 ④關(guān)斷可控硅的測(cè)量 ⑤雙向可控硅的測(cè)量 ⑥雙向觸發(fā)二極管的測(cè)量

⑦達(dá)林頓管簡介及測(cè)量

⑧帶阻尼二極管的行輸出管的測(cè)量 2.4.7技能訓(xùn)練一

①用萬用表測(cè)量晶體二極管的極性 ②用萬用表測(cè)量晶體三極管 ③將判別、測(cè)量結(jié)果填入表中 2.4.8技能訓(xùn)練二

①測(cè)整流二極管正向壓降VF與反向擊穿電壓VR ②測(cè)量穩(wěn)壓二極管的穩(wěn)定電壓值

③測(cè)量三極管BVCEO、BVCBD、ICEO、ICES、hFE諸參數(shù) ④把測(cè)量結(jié)果填入表中

2.5半導(dǎo)體集成電路

2.5.1半導(dǎo)體集成電路型號(hào)命名方法 2.5.2模擬集成電路 ①集成運(yùn)算放大器 ②集成穩(wěn)壓電源電路 ③時(shí)基電路 ④專用集成電路 2.5.3數(shù)字集成電路 ①TTL邏輯電路 ②CMOS邏輯電路

2.5.4用萬用表檢查TTL系列電路 2.5.5三端集成穩(wěn)壓器的簡易測(cè)試 2.5.6技能訓(xùn)練

六非門（反相器）的測(cè)試

2.6電聲器件、光電器件和壓電器件

2.6.1電聲器件 ①傳聲器

②送／受話器 ③揚(yáng)聲器

2.6.2磁頭

2.6.3光電耦合器

①用半導(dǎo)體管特性圖示儀測(cè)量光電耦合器 ②用萬用表測(cè)量光電耦合器 2.6.4LED數(shù)碼管

2.6.5液晶顯示器（LCD）2.6.6晶振 2.6.7激光二極管 2.6.8技能訓(xùn)練 ①用萬用表測(cè)量話筒 ②用萬用表測(cè)量耳機(jī) ③用萬用表判斷揚(yáng)聲器好壞 ④錄、放磁頭阻抗的測(cè)量 ⑤將測(cè)量結(jié)果填入表中

2.7片狀元器件

2.7.1片狀元器件的種類和特性 ①片狀電阻器 ②片狀電容器

③片狀電感器

④片狀二極管、片狀三極管 ⑤片狀小型集成電路 2.7.2技能訓(xùn)練 片狀元器件的測(cè)量

2.8開關(guān)與接插件

2.8.1常用開關(guān)器件 2.8.2常用接插件 2.8.3技能訓(xùn)練

①開關(guān)中刀和位的識(shí)別 ②耳機(jī)插頭和插口的接線方法 ③將識(shí)別、連線方法填入表中

2.9傳感器

2.9.1光敏器件與光敏傳感器 ①光敏器件 ②硅光敏電池 ③太陽電池

2.9.2聲敏傳感器 2.9.3熱敏傳感器 2.9.4磁敏傳感器 2.9.5力敏傳感器 2.9.6氣敏傳感器 2.9.7濕敏傳感器

2.9.8技能訓(xùn)練 ①光電二極管的測(cè)量 ②將測(cè)量結(jié)果填入表中

第三章 焊接工藝

一、本章重點(diǎn)：

主要介紹的電子工藝中焊接的一些基礎(chǔ)知識(shí)和焊接的要求，電烙鐵的使用方法，焊點(diǎn)質(zhì)量的檢查。

二、本章主要內(nèi)容：

焊料秘焊劑，電烙鐵的作用，焊接技術(shù)，焊點(diǎn)質(zhì)量檢查

3.1手工焊接工藝

3.1.1焊料與焊劑 3.1.2焊接工具的選用 3.1.3焊接方法

3.1.4焊接操作注意事項(xiàng)

3.2焊接質(zhì)量及拆焊 3.3貼片元件焊接技術(shù)

第四章 模擬電路

電子綜合技能實(shí)訓(xùn)是應(yīng)用電子專業(yè)等學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向動(dòng)手能力轉(zhuǎn)化的重要途徑。實(shí)訓(xùn)中通過對(duì)多種實(shí)際的線路進(jìn)行測(cè)量、分析、研究以及設(shè)計(jì)、安裝信號(hào)發(fā)生器，使學(xué)生熟悉研制產(chǎn)品的工藝，提高學(xué)生開發(fā)新產(chǎn)品的綜合實(shí)踐能力。主要目的和任務(wù)：

一、掌握電子技術(shù)應(yīng)用過程中的一些基本技能。

二、了解電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作、安裝、調(diào)試的全過程，掌握查找及排除電子電路故障的常用方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和基本技能的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。

4.1晶體二極管電路

4.1.1直流電源的制作 ①工作原理 ②元器件選擇

③安裝、調(diào)試與檢測(cè)

④直流電源通電前自檢方法

⑤技能訓(xùn)練

⑥常見故障及原因

4.1.2簡易發(fā)光二極管電平指示電路的制作 ①工作原理 ②元器件選擇

③安裝與電路功能檢測(cè) ④技能訓(xùn)練 ⑤常見故障及原因

4.2晶體三極管電路

4.2.1單級(jí)低頻小信號(hào)放大器電路 ①工作原理

②元器件選擇

③安裝、調(diào)試與檢測(cè) ④技能訓(xùn)練

4.2.2電子助記器的制作 ①工作原理

②元器件選擇

③安裝、調(diào)試與檢測(cè) ④故障的檢查方法 ⑤技能訓(xùn)練

4.3振蕩器電路

4.3.1熄火報(bào)警電路的制作 ①工作原理 ②元器件選擇 ③安裝、調(diào)試與檢測(cè) ④技能訓(xùn)練

4.3.2光控音樂門鈴的制作 ①工作原理

②元器件選擇

③安裝、調(diào)試與檢測(cè) ④技能訓(xùn)練

4.4直流放大與集成運(yùn)算放大器

4.4.1互補(bǔ)對(duì)稱式OTL電路的制作 ①工作原理

②元器件選擇

③安裝、調(diào)試與檢測(cè) ④常見故障及原因 4.4.2集成運(yùn)算放大器 4.4.3邏輯測(cè)試器的制作 ①工作原理 ②元器件選擇

③安裝、調(diào)試與檢測(cè) ④技能訓(xùn)練

⑤常見故障及原因

4.4.4集成運(yùn)放電路的制作 ①工作原理 ②元器件選擇 ③安裝、調(diào)試與檢測(cè) ④技能訓(xùn)練

4.4.5集成功入電路的制作

①工作原理

②元器件選擇

③安裝、調(diào)試與檢測(cè) ④技能訓(xùn)練

4.4.6 60W功率放大器的制作 ①工作原理 ②元器件選擇 ③安裝、調(diào)試與檢測(cè)

4.5調(diào)諧放大器

4.5.1袖珍式半導(dǎo)體收音機(jī)的制作 ①工作原理 ②元器件選擇 ③裝配

④調(diào)試與檢測(cè)

⑤常見故障及原因

4.6直流穩(wěn)壓電源

4.6.1串聯(lián)型穩(wěn)壓電源的制作 ①工作原理 ②元器件選擇

③安裝、調(diào)試與檢測(cè) ④技能訓(xùn)練 ⑤檢修方法

4.6.2穩(wěn)壓電源的短路保護(hù)電路 ①截止式電子保護(hù)電路 ②限流式電子保護(hù)電路 4.6.3新型開關(guān)穩(wěn)壓電源的制作 ①工作原理 ②元器件選擇 ③安裝、調(diào)試與檢測(cè)

4.7可控硅電路

4.7.1多路搶答器的制作 ①工作原理 ②元器件選擇 ③安裝、調(diào)試與檢測(cè) ④技能訓(xùn)練

⑤常見故障及原因 4.7.2臺(tái)燈調(diào)光電路的制作 ①工作原理 ②元器件選擇 ③裝配

④調(diào)試與檢測(cè)

⑤常見故障及原因.第五章 脈沖與數(shù)字電路

實(shí)訓(xùn)課是職業(yè)技術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的重要途徑。通過設(shè)計(jì)、仿真、制作、檢測(cè)數(shù)字電子鐘，使學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和工作能力。主要目的和任務(wù)：

一、加深對(duì)脈沖與數(shù)字電路理論知識(shí)的理解，擴(kuò)大知識(shí)面。

二、掌握電子線路制作、檢測(cè)、調(diào)試的全過程，以及查找、排除電子電路故障的常用方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和技能的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問的能力。

5.1門電路

5.1.1觸摸開關(guān)的制作 ①工作原理 ②元器件選擇

③裝配、調(diào)試與檢測(cè)

5.1.2 CMOS觸摸鎖鑰電路的制作 ①電路工作原理 ②元器件選擇

③裝配、調(diào)試與檢測(cè) ④技能訓(xùn)練

5.1.3采用與非電路的定時(shí)器的制作 ①電路工作原理 ②元器件選擇

③裝配、調(diào)試與檢測(cè) ④技能訓(xùn)練

5.2組合邏輯電路

5.2.1電路工作原理 5.2.2元器件選擇 5.2.3裝配、調(diào)試與檢測(cè) 5.2.4技能訓(xùn)練

5.3集成觸發(fā)器

5.3.1閃光器電路的制作 ①電路工作原理 ②元器件選擇 ③裝配、調(diào)試與檢測(cè)

5.4計(jì)數(shù)器

5.4.1計(jì)數(shù)循環(huán)顯示電路的制作 ①電路工作原理 ②元器件選擇 ③裝配、調(diào)試與檢測(cè)

④技能訓(xùn)練

5.4.2鎳鎘電池自動(dòng)充電器的制作 ①電路工作原理 ②元器件選擇

③裝配、調(diào)試與檢測(cè) ④技能訓(xùn)練

5.5脈沖與整形電路

5.5.1模擬“知了”聲電子電路的制作 ①電路工作原理 ②元器件選擇 ③裝配、調(diào)試與檢測(cè) ④技能訓(xùn)練

5.5.2音響和延時(shí)電路的制作 ①電路工作原理 ②元器件選擇 ③裝配、調(diào)試與檢測(cè) ④技能訓(xùn)練

5.5.3拍手開關(guān)的制作 ①電路工作原理 ②元器件選擇 ③裝配、調(diào)試與檢測(cè) ④技能訓(xùn)練

5.5.4節(jié)日彩燈的制作 ①電路工作原理 ②元器件選擇

③裝配、調(diào)試與檢測(cè) ④技能訓(xùn)練

5.5.5變音門鈴的制作 ①電路工作原理 ②元器件選擇

③裝配、調(diào)試與檢測(cè) ④技能訓(xùn)練

5.5.6延時(shí)定時(shí)器的制作 ①電路工作原理 ②元器件選擇 ③裝配、調(diào)試與檢測(cè) ④技能訓(xùn)練

第六章 電子實(shí)用技能與應(yīng)用電路

本課程是中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的主干專業(yè)課程之一。其任務(wù)是使學(xué)生具備綜合運(yùn)用電子線路知識(shí)的能力和從事電子產(chǎn)品生產(chǎn)與開發(fā)的技能，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，打下一定的基礎(chǔ)。

一、知識(shí)教學(xué)目標(biāo)

1.了解電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作的一般過程。

2.了解與電子技術(shù)技能訓(xùn)練有關(guān)的技術(shù)規(guī)范。

二、能力培養(yǎng)目標(biāo)

1.能閱讀電路原理圖、印制電路板圖。

2.會(huì)借助手冊(cè)查閱電子元器件及材料的有關(guān)數(shù)據(jù)。3.會(huì)正確選擇使用元器件和材料。

4.能熟練地裝接電子電路并使用電子儀器進(jìn)行調(diào)試。5.能解決電子電路制作過程中出現(xiàn)的一般問題。

6.會(huì)對(duì)所制作電路的指標(biāo)和性能進(jìn)行測(cè)試并能提出改進(jìn)意見。

三、技能訓(xùn)練目標(biāo)

6.1維修用直流穩(wěn)壓電源

6.1.1電路工作原理 6.1.2元器件選擇 6.1.3組裝

6.1.4故障分析與排除方法 ①輸出端電壓為零 ②輸出端電壓不正常

6.2簡易信號(hào)發(fā)生器的制作

6.2.1電路工作原理 6.2.2元器件選擇 6.2.3組裝

6.2.4整機(jī)調(diào)試

6.3萬年歷

6.3.1電路工作原理 6.3.2元器件選擇 6.3.3整機(jī)組裝 6.3.4校準(zhǔn)

6.4收音機(jī)

6.4.1電路工作原理 6.4.2元器件選擇 6.4.3組裝 6.4.4調(diào)試

6.5聲光控開關(guān)

6.5.1電路工作原理 6.5.2元器件選擇 6.5.3組裝 6.5.4調(diào)試

6.6蓄電池充電器

6.61電路工作原理

6.6..2元器件選擇 6.6.3組裝 6.6.4調(diào)試

6.8紅外無繩耳機(jī)

6.7.1電路工作原理 6.7.2元器件選擇 6.7.3組裝 6.7.4調(diào)試

第四篇：新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)

《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》讀后感

我認(rèn)真閱讀了《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》，對(duì)本人的課堂教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)。

書中分析了后進(jìn)生的成因，指出主要原因有兩個(gè)方面：一是非智力因素，包括情感、性格、情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)興趣等等。二是智力因素，包括記憶力、分析理解能力及注意力等等。隨后書中指出了預(yù)防學(xué)困生出現(xiàn)的措施，包括激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、精心設(shè)計(jì)作業(yè)、爭取家長支持等等。

那么怎樣在新課程背景下使小學(xué)科學(xué)教師課堂教學(xué)技能的不斷提高？什么是課堂？什么是課堂教學(xué)技能？

現(xiàn)在我將閱讀心得整理如下：

一、發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師，興趣是入門的向?qū)А！弊鳛檎Z文教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。每堂課應(yīng)講究“導(dǎo)入新課”，使每課都能吸引學(xué)生，如“直觀演示”、“開拓想象”、“展現(xiàn)意境”、“討論答辯”一下子把學(xué)生的心“揪住”。在講課時(shí)，要講究“聲情并茂”、“抑揚(yáng)頓挫”、“語水流淌”使學(xué)生如臨其境，感同身受，學(xué)生精神易振奮，讀起來有興趣。

二、課文教學(xué)要簡明、連貫、得體。

簡明，即簡單明了，通俗易懂；連貫：即語言通暢流利；得體：即適合學(xué)生的水平和教學(xué)的需要。這六個(gè)字每節(jié)課都應(yīng)有所講究。

有些教師上課有個(gè)習(xí)慣，總要用不少時(shí)間進(jìn)行思想紀(jì)律教育，這種做法不是都沒必要，但要講究個(gè)“度”。有些教師總是要重復(fù)說些口頭禪，學(xué)生聽久了會(huì)膩。教育心理學(xué)告訴我們，對(duì)同一內(nèi)容無意義的重復(fù)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，促使他們精神的松弛和注意力的分散。因此，在講課中，除了一些重點(diǎn)難點(diǎn)需要重復(fù)外，應(yīng)十分注意語言的嚴(yán)謹(jǐn)和簡明，讓學(xué)生沿著思維的規(guī)律記取下去。當(dāng)然一個(gè)教師上一節(jié)課無意地停頓十?dāng)?shù)次，或句子表達(dá)不完整，或課文分析不連貫，只會(huì)破壞學(xué)生的思緒，學(xué)生是很容易疲倦的。

三、創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)的“空白”情境。

中國畫往往留有一定的空白，讓欣賞者去幻想、去猜測(cè)，填補(bǔ)沒有溝畫出來的部分。如“深山藏古寺”，這種畫令人聯(lián)想翩翩，思緒萬千，達(dá)到了很好的藝術(shù)審美效果，在課文教學(xué)中，可借用這種“空白”，讓學(xué)生思接千載，視通萬里，從而改變滿堂灌，學(xué)生機(jī)械記憶的昏昏沉沉狀態(tài)。從心理學(xué)和美學(xué)角度看，“空白”易使人產(chǎn)生一種急于“填補(bǔ)”“充實(shí)”，并使勻稱、完美、它有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究并解決問題的興趣和能力。

以上是課堂教學(xué)基本技能，教學(xué)基本技能師每一個(gè)教師必須掌握的，通過閱讀感覺對(duì)提高課堂教學(xué)效率起著積極的作用，不會(huì)教死書，死教書，不會(huì)愧對(duì)于我們的孩子。

第五篇：新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)

新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)

——如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力

第二個(gè)問題：實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是指科學(xué)研究中為檢驗(yàn)?zāi)撤N理論假設(shè)而進(jìn)行某種操作或從事某種活動(dòng)。而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ抢每茖W(xué)儀器、設(shè)備，在人為控制條件下去研究自然現(xiàn)象的能力。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N綜合性的能力，包括確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡哪芰?，使用和操作儀器的能力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法的能力，正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并得出結(jié)果的能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解和通過分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出科學(xué)結(jié)論的能力。

小學(xué)科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，雖然沒有科學(xué)家所做的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訌?fù)雜規(guī)范，其目的也正是讓學(xué)生向科學(xué)家那樣，用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法去探索，認(rèn)識(shí)自然界的事物和規(guī)律，從而能動(dòng)地改造自然。

一、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊饬x

1、培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ欣谔岣邔W(xué)生主體意識(shí) 讓學(xué)生根據(jù)問題自己確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康模O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高，課上積極舉手發(fā)言。自己確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法的意識(shí)大大提高。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰梢蕴岣邔W(xué)生創(chuàng)造性思維能力 學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力會(huì)有所提高。學(xué)生不再依賴?yán)蠋?，迷信書本，他們開動(dòng)腦筋自己想辦法。學(xué)生設(shè)計(jì)出來的實(shí)驗(yàn)方法，就是他們創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ欣谔岣邔W(xué)生動(dòng)手能力

培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰鸵黾訉W(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生有了實(shí)驗(yàn)的材料，充分的時(shí)間和空間，在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒ǖ幕A(chǔ)上，提高了實(shí)驗(yàn)的成功率。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N綜合能力，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、結(jié)果的記錄與分析的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力。同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度。

二、我們先來了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的種類

1、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

為了驗(yàn)證某一種假設(shè)，采用實(shí)驗(yàn)的方法，通過實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)的分析，證實(shí)假設(shè)成立。如學(xué)習(xí)《斜面》《鐵釘生銹了》一課

2、模擬實(shí)驗(yàn)

為了更好探究某一自然現(xiàn)象的成因，模仿這一現(xiàn)象而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，如風(fēng)、霜、露、霧、雨的模擬實(shí)驗(yàn)、卵石的形成，地層的形成的模擬實(shí)驗(yàn)。

3、探究性實(shí)驗(yàn)

提出一種假想，但不知道這種假設(shè)是否正確，可以采取探究性的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如探究音樂對(duì)植物生長的影響等，在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天應(yīng)該大力提倡探究性實(shí)驗(yàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟襟E

指導(dǎo)學(xué)生在理解課題、提出問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)所要研究的問題確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。培根說：“如果目標(biāo)本身沒有擺對(duì)，就不可能把路跑對(duì)?！泵鞔_實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲龊脤?shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。以往教學(xué)中，教師只注重教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹匾暡粔?，很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｒ囵B(yǎng)學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡哪芰?，首先要幫助學(xué)生在理解課題的基礎(chǔ)上提出問題、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康目偸桥c所研究的問題相聯(lián)系的，學(xué)生只有在理解課題、提出問題的基礎(chǔ)上，才能根據(jù)所要研究的問題確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

1、幫助學(xué)生理解課題

理解課題就是讓學(xué)生明確所研究的內(nèi)容。可以不同類型的課采取不同的措施幫助學(xué)生理解課題。有下列幾種情況：第一，學(xué)生能從字面上直接了解所學(xué)內(nèi)容的課題，可以讓學(xué)生直接提問、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：《蝸?！贰队旰脱?。第二，學(xué)生能從字面上明白題意，但在提問時(shí)過于分散的課題。如：《空氣》《水》等。在理解課題時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生發(fā)散的思維集中在所要研究的內(nèi)容上。第三，從字面上學(xué)生不太理解所學(xué)內(nèi)容的課題。如：《溶解》《電磁鐵》《它是什么》等。這類課題不適應(yīng)在上課一開始出現(xiàn)，可以先出現(xiàn)所要觀察的物體或現(xiàn)象，在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，明確所學(xué)內(nèi)容。

2、引導(dǎo)學(xué)生提出問題

提出問題就是讓學(xué)生提出要了解的內(nèi)容，選擇可實(shí)施的內(nèi)容，確定實(shí)施方向?？茖W(xué)研究的過程就是提出問題一做出假設(shè)一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一得出結(jié)論的過程，學(xué)生認(rèn)知的過程也要遵循這一規(guī)律。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害。”在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要讓學(xué)生敢于提問、善于提問。因?yàn)樵诳茖W(xué)課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，只有從疑開始、以疑引思，才有可能在解疑的過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問、善于提問。學(xué)生在提問過程中會(huì)出現(xiàn)不同的情況，教師要針對(duì)不同情況加以解決。

第一，學(xué)生提出的問題和所教內(nèi)容有關(guān)，又比較重要，教師可以將問題教給學(xué)生思考或討論，以求得問題的解決。同時(shí)，教師自己也要考慮如何組織教學(xué)來恰當(dāng)解決這些問題。

第二，學(xué)生所提問題和所教內(nèi)容關(guān)系不大，如果所提問題在以后學(xué)習(xí)中得到解決，教師可首先肯定問題提得好，然后作為一個(gè)懸念問題請(qǐng)大家先考慮，待到學(xué)習(xí)與之相關(guān)的教材時(shí)再解決。如果所提問題與所教內(nèi)容和以后的學(xué)習(xí)關(guān)系都不大，教師可以將學(xué)生提的問題留在課后幫助解決。

第三，如果學(xué)生提不出問題，有可能是學(xué)生對(duì)課題不夠理解，不知從哪方面提，或從未有過提問的機(jī)會(huì)不敢提問。那么，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提問，幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生從問題的各個(gè)層面提問。

3、在理解課題提出間透的基礎(chǔ)上確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

在理解課題、提出問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生明確了這節(jié)課要研究的問題，就可以根據(jù)所要研究的問題做出假設(shè)確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。一個(gè)問題相關(guān)的因素有很多，假設(shè)也可以有幾種，實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊部梢远鄻?，教學(xué)中沒必要規(guī)定一種實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒?，要給學(xué)生自己確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒ǖ臋C(jī)會(huì)。討論篩選出有必要性和可行性的方案。

如：學(xué)習(xí)《斜面》一課時(shí)，首先舉例說明什么是斜面，確定研究的問題是：斜面有什么作用?書上實(shí)驗(yàn)1的方法是：①鋸一段圓木，用鐵絲做軸，使圓木能繞軸轉(zhuǎn)動(dòng)。②通過測(cè)力計(jì)將圓木提起，用多少力?③在桌面立一木塊，從桌面到木塊斜搭一塊光滑的木板。通過測(cè)力計(jì)沿斜面上拉，用多少力?實(shí)驗(yàn)說明：斜面有省力的作用。

實(shí)驗(yàn)2的方法是：①換一塊長木板，仍然搭在實(shí)驗(yàn)1用的那個(gè)木塊上。觀察斜面有什么變化?②沿這個(gè)斜面將圓木向上拉，用多少力?實(shí)驗(yàn)說明：斜面越平緩越省力。

教學(xué)中，我不是把書上的實(shí)驗(yàn)演示一遍，讓學(xué)生照著去做，也不是讓學(xué)生按照書上的要求去做，以完成書上實(shí)驗(yàn)為目的，而是指導(dǎo)學(xué)生探究斜面的作用。

我把“斜面有什么作用?”作為一個(gè)研究的問題，教給學(xué)生討論。學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)假設(shè)斜面有省力的作用。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明斜面有省力的作用。學(xué)生能設(shè)計(jì)出對(duì)比實(shí)驗(yàn)，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進(jìn)行比較，說明用斜面省力。

由于每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)省力的多少不同。什么樣的斜面，能省多少力?學(xué)生提出不同的假設(shè)，有的學(xué)生提出：利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關(guān)系。有的學(xué)生提出：與斜面的長度有關(guān)系。有的學(xué)生說：與斜面的坡度大小有關(guān)系。什么是斜面的坡度呢?斜面的坡度指斜面和水平地面的夾角。同學(xué)們根據(jù)假設(shè)確定不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒?。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：斜面的長度相

同，高度不同，高度越低，越省力；斜面的高度相同，長度不同，長度越長越省力。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：斜面的高度和長度決定了斜面的坡度，坡度越緩越省力。這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)所研究的問題，分析相關(guān)因素，做出假設(shè)，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒?。學(xué)生自主意識(shí)增強(qiáng)，積極參與到探索科學(xué)規(guī)律的活動(dòng)中來，經(jīng)歷了探究的過程，學(xué)習(xí)了科學(xué)研究的方法，提高了創(chuàng)造性思維的能力。

4、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康淖灾髟O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是指正式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，根據(jù)一定的目的和要求，運(yùn)用有關(guān)的數(shù)學(xué)原理，對(duì)研究方法和步驟的預(yù)先制定。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意義在于能夠用比較經(jīng)濟(jì)的人力、物力和時(shí)間，獲得科學(xué)的結(jié)果?？茖W(xué)課上指導(dǎo)學(xué)生搞實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，掌握實(shí)驗(yàn)步驟和方法，提高實(shí)驗(yàn)效果。更重要的是學(xué)生可以學(xué)會(huì)一種科學(xué)的方法。學(xué)生通過自主地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，小組合作、全班討論完善了自己的看法，又有了新的認(rèn)識(shí)和提高，在今后的學(xué)習(xí)中就能獨(dú)立地運(yùn)用科學(xué)的方法解決問題。

科學(xué)課中安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有兩類：

一類是讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)觀察一種現(xiàn)象，這樣的實(shí)驗(yàn)一般是學(xué)生平時(shí)很少接觸到的，所以不要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。如：凸透鏡使窗外的景物在紙屏上成像的實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生觀察凸透鏡成像的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)前老師教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法；實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)方法操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)后分析、討論，得出結(jié)論。

另一類實(shí)驗(yàn)屬于研究性的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所研究的問題，提出假設(shè)，自主確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头桨?。設(shè)計(jì)方案內(nèi)容包括：選擇材料、確定實(shí)驗(yàn)步驟、確定實(shí)驗(yàn)方法、預(yù)想實(shí)驗(yàn)結(jié)果、設(shè)計(jì)報(bào)告、討論實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等等。可采用師生交流、生生交流、個(gè)人研究等不同形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)方案。如：探索凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。各種物體反光能力的實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生在設(shè)計(jì)各種顏色物體反光能力的實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)，反光的物體要對(duì)著陽光，光線越強(qiáng)，物體反光效果越好。各種顏色物體反射的光要投在—個(gè)白色的背光的物體上，觀察物體反光的效果。學(xué)生在室內(nèi)選擇了光線較暗的白墻作為反射光線投射的屏幕，效果很好。這說明學(xué)生已經(jīng)不是被動(dòng)的聽老師安排，而是在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡幕A(chǔ)上自主的設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)了。

5、為學(xué)生準(zhǔn)備充足的實(shí)驗(yàn)材料，供學(xué)生自主選擇 充足的實(shí)驗(yàn)材料是自主操作實(shí)驗(yàn)的必要條件。過去，由于對(duì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)沒有足夠的認(rèn)識(shí)，加之有的學(xué)校分組實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料過少，影響了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。

6、給予充足的時(shí)間空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)

教師給予學(xué)生充分的實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和空間是培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋匾獥l件。學(xué)生在充分的自主實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，才能體驗(yàn)科學(xué)，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

如：《光的反射和折射》一課，我用兩課時(shí)來講。第一課時(shí)我主要讓學(xué)生設(shè)計(jì)各種物體反光情況的實(shí)驗(yàn)；第二課時(shí)帶著學(xué)生到室外有陽光的地方實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把反射光投射到樓道的墻壁上效果更好。不同顏色的物體反射的光不僅顏色不同，強(qiáng)度也不同。

將學(xué)生帶到大自然中去觀察自然現(xiàn)象。以前講《螞蟻》一課時(shí)，老師把捉到的螞蟻放進(jìn)昆蟲盒里讓學(xué)生觀察，學(xué)生不了解螞蟻的生活環(huán)境。后來老師帶學(xué)生到校園里親自捉螞蟻，學(xué)生觀察到螞蟻生活在有土有草的樹林里，他們用樹葉、羽毛把螞蟻放到昆蟲盒里，還擔(dān)心的問老師：“螞蟻怎么呼吸呢?”學(xué)生還觀察到螞蟻搬運(yùn)食物，傳遞信息，打架的現(xiàn)象。學(xué)生在觀察中獲得了豐富的知識(shí)，提高了動(dòng)手能力，豐富了熱愛大自然的情感。