第一篇：老師要用愛(ài)心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

老師要用愛(ài)心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

廣東省云浮市郁南縣平臺(tái)鎮(zhèn)中心校岑子均

【內(nèi)容提要】要用愛(ài)心去對(duì)待學(xué)生不是空喊口號(hào)，而是要用實(shí)際行動(dòng)去踐行諾言，用行動(dòng)去感化學(xué)生。

關(guān)鍵詞：尊重 信任 加深情感

愛(ài)的種類(lèi)有多種，親情之愛(ài)、友情之愛(ài)、手足之愛(ài)、戀人之愛(ài)。而老師關(guān)心學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的心理。多鼓勵(lì)學(xué)生，與生為友，做他們忠實(shí)的聽(tīng)眾等都是教師對(duì)學(xué)生愛(ài)的體現(xiàn)。如何對(duì)學(xué)生實(shí)施愛(ài)呢？

一、對(duì)學(xué)生有愛(ài)心，首先要對(duì)學(xué)生尊重，信任學(xué)生

教師愛(ài)學(xué)生是一種具有活力的“酶”，它通過(guò)遷移、轉(zhuǎn)化在學(xué)生心靈上發(fā)生作用，學(xué)生得不到師愛(ài)往往產(chǎn)生焦慮、防衛(wèi)心理，或是形成攻擊性格以致對(duì)社會(huì)疏遠(yuǎn)，懷有敵意。

去年我們鎮(zhèn)小學(xué)把全鎮(zhèn)六年級(jí)的學(xué)生集中到中心校就讀，把萬(wàn)洞小學(xué)并到中心校就讀的學(xué)生中，有一名叫謝柱豪的學(xué)生，在萬(wàn)洞小學(xué)讀五年級(jí)時(shí)，是出了名的搗蛋大王，開(kāi)學(xué)不久，我就特別留意他，觀(guān)察他，發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)說(shuō)話(huà)粗俗，且話(huà)語(yǔ)較多的人，三科主科當(dāng)中，他特愛(ài)上數(shù)學(xué)，且每次考試成績(jī)都在合格以上。但三個(gè)科任（包括班主任）都不喜歡他，討厭他，只要他一有點(diǎn)行差踏錯(cuò)，就罰他，因此他也很討厭科任老師，有時(shí)用謊話(huà)欺騙老師。知道這一情況后，我決定去轉(zhuǎn)化他，我就利用每周一節(jié)晚自修的機(jī)會(huì)，與他溝通，在黑板寫(xiě)上練習(xí)題時(shí)，多次有意無(wú)意地多讓他出來(lái)板演，而他的計(jì)算都比較準(zhǔn)確，評(píng)講時(shí)對(duì)他做對(duì)的題大加贊揚(yáng)，并指出他其他學(xué)科能像數(shù)學(xué)科一樣認(rèn)真，就有可能學(xué)好。其中，有一件事是最讓我難忘的，有一次他沒(méi)有請(qǐng)假就回家，第二天回校后，班主任就把他抓到我的面前，讓我去教育他，其實(shí)，他有好幾次騙班主任說(shuō)他自己不舒服要去看病，結(jié)果去玩而又不回來(lái)上課，讓班主任對(duì)他失去信心。我首先心平氣和地問(wèn)清他的原委，他告訴我他的確是回家看病去的，他還把藥拿出來(lái)給我看，我說(shuō)我相信你，但你不能老是騙你的班主任，現(xiàn)在她都不相信你了，并且你又不寫(xiě)請(qǐng)假條就離開(kāi)學(xué)校是你的不對(duì)，老師是關(guān)心你的安全，我們老師有事或生病都要寫(xiě)請(qǐng)假條，我還把老

師的請(qǐng)假條給他看，并且叫他回去后，馬上補(bǔ)寫(xiě)請(qǐng)假條并向老師承認(rèn)錯(cuò)誤。第二天他的班主任見(jiàn)到我，對(duì)我說(shuō)，奇怪了，謝柱豪怎么會(huì)向我補(bǔ)寫(xiě)請(qǐng)假條，她說(shuō)他以前從來(lái)沒(méi)有寫(xiě)的。從此之后，再也不見(jiàn)他的班主任向我投訴他不假不課了。

教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是母愛(ài)的升華和發(fā)展。人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物，教師雖然不能代表學(xué)生外在環(huán)境和教育的全部，但卻像光鏡一樣，把外部環(huán)境和教育對(duì)學(xué)生提出的要求、提供的條件集中起來(lái)發(fā)揮影響，這是母愛(ài)所不可及的。

二、對(duì)學(xué)生有愛(ài)心，其次要放下架子，與學(xué)生同樂(lè)，加深師生的情感

教師愛(ài)學(xué)生是順乎人性，合乎社會(huì)發(fā)展需要的。說(shuō)順乎人性，因?yàn)閻?ài)是人們身上普遍存在的心理需要，人既想得到別人的愛(ài)，又想愛(ài)別人，人生下來(lái)，如果得不到愛(ài)，會(huì)產(chǎn)生畸形心理，如性格孤僻，情感冷漠、消沉等等。

同樣是萬(wàn)洞小學(xué)并到中心校六年級(jí)的一名學(xué)生，他叫彭志峰，據(jù)他六年級(jí)的班主任和科任反映，他這個(gè)人不大愛(ài)說(shuō)話(huà)，老師說(shuō)他，他也不出聲，平時(shí)見(jiàn)到老師也不打招呼。他最喜歡去打球，在他的周?chē)?jīng)常有一團(tuán)同學(xué)圍著他轉(zhuǎn)。有一次，他叫同宿舍的一名男同學(xué)幫他洗衣服，不幫他洗就打他，班主任找他談話(huà)，他就是不出聲，我決定去轉(zhuǎn)化他。于是，我首先去了解他的家庭情況，原來(lái)他讀一年級(jí)的時(shí)候他媽媽就去世了，現(xiàn)在靠他爸爸養(yǎng)他，平時(shí)只要他犯了錯(cuò)，他爸爸就會(huì)把他狠狠的揍一頓，同時(shí)我也了解到我以前在新樂(lè)小學(xué)教學(xué)時(shí)的一個(gè)同事是他的親戚。有一天，我主動(dòng)找他談話(huà)，了解他的學(xué)習(xí)和生活情況，還約他放學(xué)后一起打籃球。經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的接觸，他終于有所變化了，之后每次見(jiàn)到我都能主動(dòng)地打招呼。有一天，天剛下過(guò)雨，學(xué)校的跑道有幾處積水，剛好我碰見(jiàn)他，于是我對(duì)他說(shuō)：“彭志峰，那邊有沙，你能不能找?guī)讉€(gè)同學(xué)把那些積水的地方填一下？”他馬上說(shuō)：“可以”，并且立即叫來(lái)幾個(gè)同學(xué)，把學(xué)校的鏟和斗車(chē)拿來(lái)，用沙把那些積水的地方填好。

從上面這個(gè)例子，我們不難看出，對(duì)待學(xué)生要用真愛(ài)去感化他，老師要深入到學(xué)生當(dāng)中去，多和他交流溝通，就能把他轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。

三、對(duì)學(xué)生有愛(ài)心，要富有同情心，用愛(ài)心轉(zhuǎn)變學(xué)生

作為老師有時(shí)也應(yīng)該站在學(xué)生的角度為他想一想，要了解學(xué)生的實(shí)際情況，替他排憂(yōu)解難。

在上一屆畢業(yè)的六2班中的一個(gè)學(xué)生，他叫蘇佳新，剛開(kāi)學(xué)注冊(cè)時(shí)，他就跟我說(shuō)，他這個(gè)學(xué)期不能在校住宿，要走讀，因?yàn)樗母赣H中風(fēng)癱瘓?jiān)诖残枰疹櫍ㄋ募彝ノ沂乔宄?，他爸爸年紀(jì)很大才結(jié)婚，生下他姐姐和他兩人，可是幾年前他媽媽和他爸

吵架，一氣之下去了打工，幾年都沒(méi)回來(lái)過(guò)。）于是我批準(zhǔn)了他?？墒?，差不多到期中考試時(shí)，他的班主任跟我說(shuō)他有差不多一個(gè)星期不見(jiàn)回校上課，打他的手機(jī)又不通，打電話(huà)給他的堂兄說(shuō)不清楚。終于有一天，他回到了學(xué)校，他的班主任就批評(píng)他，說(shuō)他缺了那么多的課，成績(jī)肯定跟不上了，有事也不請(qǐng)假，讓他停學(xué)算了。于是班主任叫他找我，我見(jiàn)到他后，就和他聊開(kāi)了，我問(wèn)他：“那幾天你去了哪里？”他說(shuō)：“在家?！蔽艺f(shuō)：“你堂兄說(shuō)不見(jiàn)你?！彼f(shuō)：“那幾天特別累，每天早上起床后，要幫爸爸擦身子和洗被子，看到時(shí)間差不多九點(diǎn)了，就在家關(guān)著門(mén)睡覺(jué)?！苯又揖透v起我自己的情況，因?yàn)槲业陌职忠彩翘稍诖采闲枰疹?，但我不能因?yàn)橐疹櫵簧习?，而是要合理安排時(shí)間，以后你早一點(diǎn)起床，煮好早餐，搞好清潔就回校上課。同時(shí)我問(wèn)他為什么不回校也不打電話(huà)請(qǐng)假，他說(shuō)手機(jī)沒(méi)話(huà)費(fèi)，于是我說(shuō)幫他充一百元進(jìn)去吧，他說(shuō)不用了，他姐姐寄了錢(qián)回來(lái)已經(jīng)充了話(huà)費(fèi)。這時(shí)我看到他的頭發(fā)和指甲都長(zhǎng)了，特別是那指甲，他是特意長(zhǎng)的，已長(zhǎng)了有幾個(gè)月，舍不得剪，我通過(guò)耐心的說(shuō)服，講清長(zhǎng)指甲的害處之后，極不情愿地說(shuō)愿意回家剪。第二天他在上早讀時(shí)就已趕回學(xué)校，但頭發(fā)和指甲沒(méi)剪，他說(shuō)明天一定剪，于是我在晨會(huì)上表?yè)P(yáng)了他。在第三天回校的時(shí)候，我又去找他，發(fā)現(xiàn)他的頭發(fā)剪了，指甲也剪了，于是我又在晨會(huì)上表?yè)P(yáng)了他，并且稱(chēng)他為誠(chéng)實(shí)守信的學(xué)生，從此之后，他都能準(zhǔn)時(shí)回校上課，不能回校時(shí)能主動(dòng)的請(qǐng)假。

然而，在教學(xué)過(guò)程中，并非所有的任意的刺激都能使學(xué)生頭腦中的智力因子活起來(lái)，學(xué)生是教師作用的對(duì)象，但學(xué)生有獨(dú)立性，能動(dòng)性他們隨時(shí)顯示起“反作用”。教師講的道理知識(shí)，學(xué)生要經(jīng)過(guò)情感去考慮過(guò)濾。如果教師愛(ài)他們，喜歡他們，他們就認(rèn)為教師的嚴(yán)格要求是好意，如果教師不喜歡他們，他們則認(rèn)為教師的嚴(yán)格要求是惡意，他們就會(huì)緊閉心靈的大門(mén)，甚至公開(kāi)對(duì)抗，呈負(fù)反饋現(xiàn)象，阻抑教學(xué)過(guò)程的發(fā)展。一般地說(shuō)，青少年不是用理智而是用情感支配自己的行動(dòng)，師生情感相親，則信道相通，情感相悖，則阻礙信息傳導(dǎo)，如古人所說(shuō)：“親其師，信其道”。教師重視情感投資，真心愛(ài)學(xué)生，才能引起他們強(qiáng)烈的情感共鳴。

一個(gè)真正愛(ài)學(xué)生的教師，應(yīng)具備四種身份即：“嚴(yán)父”、“慈母”、“同志”、“朋友”。無(wú)數(shù)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，要想在教學(xué)工作中取得成功，首先就要以愛(ài)學(xué)生作基石，如果師生之間真正實(shí)現(xiàn)了相互的愛(ài)，對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)文化的發(fā)展的意義是不言而喻的。

第二篇：平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們健康的成長(zhǎng)，是我們做教師的責(zé)任。老師要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)同學(xué)身上的優(yōu)缺點(diǎn)，不能厚此薄彼。特別是 對(duì)于后進(jìn)生，如果不能平等對(duì)待，這無(wú)形中會(huì)給他們?cè)斐梢环N心理 上的陰影，不利于學(xué)生的發(fā)展。我記得我班曾發(fā)生過(guò)這樣的事：有 一個(gè)差生在教室里不小心踩了另一個(gè)學(xué)生的腳（優(yōu)秀生），并且也 對(duì)他說(shuō)了聲“對(duì)不起”，但這個(gè)優(yōu)秀生卻罵了這個(gè)差生：“小笨蛋 什么都不會(huì)?！甭?tīng)了這話(huà)，差生哭了。其他學(xué)生立即跑到辦公室告 訴了我。我聽(tīng)后讓兩位學(xué)生來(lái)到辦公室。我把事情來(lái)龍去脈了解清 楚以后，就對(duì)那位優(yōu)秀生說(shuō)：“你罵人可不對(duì)，他踩了你一腳，已 經(jīng)向你道歉了，為什么還要罵他呢？你學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，應(yīng)該多幫助 他們，在品質(zhì)上也要表現(xiàn)出色，可不能因?yàn)槌煽?jī)好，老師就會(huì)處處 向著你，老師要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，也包括你和他。所以，這 件事你必須向他道歉，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，要做到有錯(cuò)就改，就是好 孩子，你覺(jué)得老師說(shuō)的對(duì)嗎？先自己想一想。過(guò)了一會(huì)兒，優(yōu)秀生 向那差生道了歉，并握手言和。同時(shí)，我也對(duì)那位差生說(shuō)：“這件 事你做的對(duì)，老師 會(huì)在班上對(duì)你進(jìn)行表?yè)P(yáng)?！甭?tīng)到這話(huà)，他臉上露 出了燦爛的笑容，這一切，我看在了眼里，馬上又對(duì)他說(shuō)：“你是 個(gè)聰明的孩子，如果 你上課能認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)按時(shí)完成，不懂的問(wèn) 老老師、問(wèn)同學(xué)，老師相信你相信你一定可以把成績(jī)趕上來(lái)，你有 信心嗎？”他馬上回答：“有”。通過(guò)這件事以后，那位不被老師、家長(zhǎng)、同學(xué)看好的差生，竟然發(fā)生了很大的變化：上課愛(ài)舉手發(fā)言，作業(yè)認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績(jī)有了進(jìn)步。面對(duì)學(xué)生的進(jìn)步，我在思考： “尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，當(dāng)老師面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)要 看到每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，在一個(gè)班級(jí)中，最引人注意的是學(xué)習(xí)成績(jī)好或最讓你頭疼的學(xué)生，而那些平時(shí)默默無(wú)聞、不愛(ài)說(shuō)話(huà)、考 試成績(jī)一般或者后進(jìn)生總是最容易被老師所忽視的，所以教師要給 每一位同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更不能淡忘了這部分的學(xué)生，要平等地關(guān) 注他們的發(fā)展。我們不能因?yàn)樽约菏抢蠋煻吒咴谏希谩皫煹雷?嚴(yán)”阻礙了和學(xué)生之間的交流?！靶牌鋷煟瑒t聽(tīng)其道”，平等地對(duì) 待學(xué)生，學(xué)生也能把你當(dāng)做朋友和你談心，就能做一名幸福的老師。

第三篇：平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

一個(gè)班的孩子，無(wú)論從年齡、長(zhǎng)相、家境、學(xué)習(xí)情況等都存在著差異性。作為好學(xué)生，不論是家長(zhǎng)、老師都特別喜歡；反之，作為一名學(xué)困生，家長(zhǎng)總覺(jué)得抬不起頭，老師也不喜歡，不想與他交流和談心。更有甚者，忽略了學(xué)困生的存在。當(dāng)發(fā)生同樣的一件不愉快的事情，對(duì)于好學(xué)生來(lái)說(shuō)大事化小，小事化了；對(duì)于學(xué)困生就會(huì)小題大做。我們的職業(yè)是教師，面對(duì)的是一群天真、活潑的孩子，我們的責(zé)任是重大的。作為教師，我們的任務(wù)是教書(shū)育人。應(yīng)當(dāng)從自己做起，嚴(yán)格要求自己，大到品行，小到吃、穿、住、行。在平時(shí)的教學(xué)生活中，不論是什么樣的學(xué)生都要一視同仁，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。針對(duì)不同的學(xué)生給予相應(yīng)的幫助，使全體學(xué)生在不同程度上都得到發(fā)展。教育是神奇的，很多事實(shí)告訴我們：一次偶然的機(jī)會(huì)、一件事情就會(huì)改變學(xué)生的一生。作為教師，我們應(yīng)該細(xì)心的去發(fā)展每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生。朱永新教授在《新教育夢(mèng)》中寫(xiě)道：我們應(yīng)該細(xì)心的關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。保證公平、公正，讓每一個(gè)學(xué)生都充分享受到教師的愛(ài)，讓孩子們?cè)谄降?、公正的?ài)的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)，讓所有的孩子都能享有公平受教育的機(jī)會(huì)，是我們每個(gè)教師的責(zé)任和義務(wù)，只要我們一直以鼓勵(lì)、正確的目光對(duì)待孩子的對(duì)與錯(cuò)，相信孩子們也會(huì)還你一個(gè)驚喜。

第四篇：公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生專(zhuān)題講座

公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生專(zhuān)題講座

——關(guān)于新課程中教師的職業(yè)道德觀(guān)

素質(zhì)教育的理念強(qiáng)調(diào)，每位學(xué)生都是獨(dú)立的平等的個(gè)體，教育中具有同樣的權(quán)利和義務(wù)，教師應(yīng)該相信每一位學(xué)生都能進(jìn)步，并促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上獲得最大的提高。因此，在素質(zhì)教育理念下，公正就成為教師必備的職業(yè)道德，具體表現(xiàn)就是公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，也是以人為本的本質(zhì)要求。

一、當(dāng)前教育教學(xué)中存在的不公平現(xiàn)象。

1、教師與不同學(xué)生的互動(dòng)存在差異。由于教師在交往過(guò)程中的支配地位使許多教師在師生交往帶有更多主觀(guān)選擇性。有學(xué)者觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)業(yè)成就高、家庭地位高，在班級(jí)中擔(dān)任較高職務(wù)的學(xué)生表現(xiàn)出較高的互動(dòng)頻率，與其他類(lèi)型的學(xué)生，存有較顯著的差異。在互動(dòng)的具體內(nèi)容與方式上也有所不同。在與成就水平比較高的學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師更傾向于采取民主的、肯定的、充分考慮學(xué)生個(gè)性的方式，并且表現(xiàn)出很大的耐心，在與成就水平較低的學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師更傾向于采取專(zhuān)制的、否定的控制方式，并且較少給這些學(xué)生充分的思考時(shí)間和充分的表達(dá)機(jī)會(huì)。提問(wèn)方式上，教師常常鼓勵(lì)高期望學(xué)生積極地回答問(wèn)題，提問(wèn)較難的問(wèn)題時(shí)，會(huì)給這些學(xué)生較多的時(shí)間，并且引導(dǎo)他們作出正確的回答，而對(duì)低期望學(xué)生，則常常表現(xiàn)出不耐煩。主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：

（1）偏向成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。這是大多數(shù)教師的通病。愛(ài)才之心，人皆有之。每個(gè)教師都希望自已的學(xué)生能夠青于藍(lán)而勝于藍(lán)，而這種希望又大多寄托在優(yōu)秀學(xué)生身上，從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，愛(ài)優(yōu)秀生是無(wú)可厚非的。但是從另一方面看，教師偏愛(ài)優(yōu)秀生的原因是在應(yīng)試教育觀(guān)念的影響下形成的。學(xué)生的成功往往意味著教師的成功，教師的獎(jiǎng)金和晉升都與學(xué)生成績(jī)掛鉤。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這種偏愛(ài)未免帶有一點(diǎn)私心。

（2）偏愛(ài)家庭經(jīng)濟(jì)條件好和有背景的學(xué)生。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下，純潔的師生關(guān)系也受到了污染。如果說(shuō)某些家長(zhǎng)出于體諒教師的辛苦和對(duì)教師教導(dǎo)自已孩子的感謝，偶爾請(qǐng)教師吃飯或送小禮物，倒也算不了什么。但在實(shí)際生活中，這些家長(zhǎng)請(qǐng)客送禮的目的變了味。一方面有些家長(zhǎng)這么做的目的就是希望教師對(duì)自已的孩子多些“關(guān)照”；另一方面，有些教師也有意無(wú)意地對(duì)這些孩子產(chǎn)生了偏愛(ài)。不管是礙于情面，還是出于私心，這種偏愛(ài)都是非常不好的，應(yīng)該堅(jiān)決杜絕。

2、讓部分學(xué)生享受不正當(dāng)“特權(quán)”?，F(xiàn)實(shí)中教師編排座位就是一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，教師總是安排那些成績(jī)好、社會(huì)地位較高和與自已有特殊社會(huì)關(guān)系的學(xué)生坐在靠近講臺(tái)的座位，而把那些成績(jī)較差和教師心目中所謂不聽(tīng)話(huà)的孩子放在后排。所以，座位成了班中學(xué)生地位和身份的標(biāo)志，包含著非常明顯的歧視傾向。此外，有的教師還按成績(jī)排座位，其目的是為升學(xué)有望的“尖子生”提供更為有利的競(jìng)爭(zhēng)地位，卻人為地拉大了學(xué)生個(gè)體之間的差距，也不利于全班學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，顯然也有違“教育過(guò)程中的公平待遇”原則。

一名初中學(xué)生在作文《我的班主任》中說(shuō)：“按成績(jī)排座位是非常不合理的一件事。以往班上每次考試，就按考分從前到后排座位，我?guī)缀趺看我虺煽?jī)優(yōu)異都排在前面，可越是這樣，每次考試的心理壓力就越大，總想著不能多丟一分，不然就可能到后排去了。我記得有次考試失利后，座位忽然跌到了中間位置，那段日子，坐在那個(gè)座位上，感覺(jué)就是恨不得自已是透明的，懼怕任何一絲他人的目光?！笨梢?jiàn)學(xué)習(xí)好的有壓力，而對(duì)成績(jī)排名靠后的，則起不到激勵(lì)作用。教師這種以分取人的態(tài)度，還會(huì)給學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生造成心理傷害。

二、平等對(duì)待每一位學(xué)生，建構(gòu)教學(xué)公平

1、一視同仁，正視差異。作為教師，要在教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生持民主與尊重的態(tài)度，對(duì)不同出身、性別、智力、相貌、年齡、個(gè)性以及關(guān)系密切程度不同的學(xué)生能夠做到一視同仁，同等對(duì)待，對(duì)每一位學(xué)生都要關(guān)心、愛(ài)護(hù)、無(wú)偏見(jiàn)、不偏袒、不以個(gè)人的私利和好惡作標(biāo)準(zhǔn)。師愛(ài)是“泛愛(ài)”，而不是“偏愛(ài)”。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)當(dāng)是職業(yè)的、無(wú)私的、公正的，是面向全體學(xué)生的愛(ài)。教師要愛(ài)全體學(xué)生，而不是一部分學(xué)生。教師無(wú)論教哪個(gè)班級(jí)，無(wú)論所教的學(xué)生是優(yōu)是劣，都應(yīng)一視同仁，待之以愛(ài)，不能隨教師個(gè)人興趣、利益來(lái)選擇，否則就不是真正的“師愛(ài)”。

2、體諒和寬容。師生平等，并不是要時(shí)時(shí)處處把學(xué)生看作像老師一樣的成人，許多方面學(xué)生作為未成年人，和成年人是不一樣的，他們正處于一個(gè)成長(zhǎng)的時(shí)期。教師需要設(shè)身處地從學(xué)生角度考慮他們的感受和行為。要體諒學(xué)生，同時(shí)對(duì)于學(xué)生身上發(fā)生的一些不盡人意

地事情，要予以寬容。亞里士多德曾說(shuō)：“在有些情況下，公平對(duì)待也就是體諒和寬容。寬容就是體諒，是對(duì)公平事物做出正確判定，正確判定就是對(duì)真理的判定”。

3、給學(xué)生提供多樣的發(fā)展機(jī)會(huì)。美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體都具有自已獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)形式，即都具有自已的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。這種差異并不表現(xiàn)為好壞，高低、貴賤之間的差異，而是多樣化的表現(xiàn)。每一個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的價(jià)值，在教育教學(xué)中應(yīng)該承認(rèn)差異，適應(yīng)差異、追求多樣性，盡可能的提供適合學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得適合其特點(diǎn)的教育。

總之，教師要尊重學(xué)生，就必須克服偏見(jiàn)，公平公正，平等對(duì)待一切孩子。同時(shí)要正確處理教師自已個(gè)人的需要和學(xué)生的需要的關(guān)系。教師不是神，也有自已的需要，但是，在教育教學(xué)活動(dòng)中，必須理性地控制自已的需要，充分考慮、關(guān)注、尊重學(xué)生的需要，平等對(duì)待一切孩子，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，并非完全是一個(gè)情感的范疇，而是一個(gè)道德的范疇。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)當(dāng)是最高尚的無(wú)私的愛(ài)。

三、用社會(huì)主義榮辱觀(guān)塑造自已的師德觀(guān)

1、社會(huì)主義榮辱觀(guān)是新時(shí)期教師的核心。教師是學(xué)生德育的組織者和領(lǐng)路人，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的先行者，我們必須結(jié)合教育行業(yè)存在的問(wèn)題，結(jié)合自已的職業(yè)特點(diǎn)和工作實(shí)際，認(rèn)真學(xué)習(xí)，切實(shí)領(lǐng)會(huì)，扎實(shí)履行胡總書(shū)記的重要講話(huà)，堅(jiān)持“八榮”，反對(duì)“八恥”。

2、培養(yǎng)自已具有高尚、健全的人格素質(zhì)。

中國(guó)偉大的教育家孔子，是最早把率先垂范，為人師表，作為教師人格的人。陶行知先生為我們也要立了教師人格的榜樣。教師承擔(dān)著面向未來(lái)培養(yǎng)新一代的重任。不辱使命，就必須不斷地調(diào)整自已，加強(qiáng)個(gè)性修養(yǎng)，保持健康的心理狀態(tài)，才能達(dá)到完善自我，塑造良好的人格?！皼](méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”。把這句話(huà)換個(gè)說(shuō)法，就是“好的老師，只要善于教育，所有的學(xué)生都是好學(xué)生”。

我覺(jué)得每個(gè)學(xué)生都有自身的閃光點(diǎn)，只是我們老師沒(méi)有把他發(fā)掘出來(lái)。每一位學(xué)生都小花朵，我們應(yīng)平等對(duì)待。教師應(yīng)服務(wù)于全體，不厚此薄彼。作為我們教師怎樣才能做到把愛(ài)的甘露公平地灑向每個(gè)學(xué)生呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵是教師處理問(wèn)題要公正，要一視同仁地對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都享受到老師對(duì)他們的愛(ài)。對(duì)待學(xué)生，要力戒“學(xué)習(xí)好就一切好”的認(rèn)知偏見(jiàn)，避免感情用事。在學(xué)生眼中老師永遠(yuǎn)是最正確的，最威嚴(yán)的，最尊敬的人。每個(gè)學(xué)生都是那么地愛(ài)老師。而且每個(gè)人的尊嚴(yán)和權(quán)利都是絕對(duì)相等的。作為老師有一顆平等之心，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一位學(xué)生都享受到老師對(duì)他們的愛(ài)。

平等只能在平等中培養(yǎng)——今天的教師如何對(duì)待學(xué)生，明天的學(xué)生就會(huì)如何去對(duì)待他人。平等地對(duì)等每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，不偏袒優(yōu)生、漠視差生，這是班主任工作中至關(guān)重要的一環(huán)。班主任在管理過(guò)程中，優(yōu)生犯了規(guī)，要嚴(yán)肅處理，差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯錯(cuò)，因而處事過(guò)程中，切忌傷他們的自尊，心平氣和地說(shuō)理教育，有耐心地去引導(dǎo)他們才是最好的方法。他們一旦有一丁點(diǎn)兒進(jìn)步要大力表?yè)P(yáng)，讓他們找回自信。尊重學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)

學(xué)生，是考驗(yàn)一個(gè)教師是否善于教育的試金石。當(dāng)我們付出真情，給每個(gè)學(xué)生以充分的尊重時(shí)，每個(gè)學(xué)生都將成為具有不同特長(zhǎng)，不同特點(diǎn)的英才，我們何樂(lè)而不為！

第五篇：班主任案例：平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

百尺河鎮(zhèn)小仁和小學(xué)

王太國(guó)

曹洪英

真理是人人生而平等，其實(shí)在教師的品質(zhì)中，我認(rèn)為十分難能可貴的也是平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，平等地愛(ài)他們每一個(gè)人，使每一位學(xué)生都能從教師的行為中看到希望，受到鼓舞。

人與人之間的智力、才能、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、家庭經(jīng)濟(jì)情況等等存在著客觀(guān)差別，但每個(gè)人的尊嚴(yán)和權(quán)利都是絕對(duì)相等的。作為老師要有一顆平等之心，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一位學(xué)生都享受到老師對(duì)他們的愛(ài)。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，這就是說(shuō)對(duì)學(xué)生必須“一視同仁”，公正對(duì)待每一位學(xué)生，使全體學(xué)生得到發(fā)展。愛(ài)學(xué)生就必須公平地對(duì)待所有學(xué)生，必須對(duì)學(xué)生一視同仁，把每個(gè)學(xué)生都看作自己的孩子，讓每個(gè)孩子都能享受到教師的陽(yáng)光雨露。我們身為一名教師，在課堂上更應(yīng)該時(shí)刻觀(guān)察、注意每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界。

平等地對(duì)待學(xué)生，體現(xiàn)在教師工作中的方方面面，只要平時(shí)我們能留個(gè)心眼，時(shí)時(shí)能提醒自己，學(xué)生才能感受到公平的待遇。曾經(jīng)有一件讓我印象深刻的事情：預(yù)備鈴響之后，我拿著書(shū)本走進(jìn)教室，看見(jiàn)黑板上還留著上節(jié)課的內(nèi)容，眉毛便擰在了一起，大聲地問(wèn)道：“今天誰(shuí)值日？為什么不擦黑板？”班上鴉雀無(wú)聲。我見(jiàn)沒(méi)人答應(yīng)，火氣上來(lái)，提高嗓門(mén)又問(wèn)了一遍。這時(shí)，坐在后排的鐘明昊跑上來(lái)，匆匆擦了起來(lái)。這是一個(gè)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，成績(jī)靠后，經(jīng)常拉我班成績(jī)的后腿。只見(jiàn)他認(rèn)真而有力的擦著黑板的每一角落，弄得教室內(nèi)粉塵飛揚(yáng)。此時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們，都瞧見(jiàn)了吧，這就是由于一個(gè)人的不負(fù)責(zé)造成的?！辈恢钦l(shuí)小聲嘟囔了一聲：“今天不是他值日。”我的心微微一怔，這時(shí)，一個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生慢騰騰地站了起來(lái)，用幾乎聽(tīng)不到的聲音說(shuō)：“今天……是……是我……值日。”我愕然了，干咳一聲，說(shuō)：“你先坐下，下回注意?！边@時(shí)，鐘明昊同學(xué)擦完黑板，低著頭走到座位上。我無(wú)意中聽(tīng)到學(xué)生的竊竊小語(yǔ)：“王艷超不做值日，老師就不會(huì)責(zé)罰她；上次，我忘了擦黑板，就被罰了。”“誰(shuí)叫你的成績(jī)不好？”“老師就是偏心”……我呆住了，陷入了深深的沉思中。那節(jié)課，我不知怎樣上的，當(dāng)我直視鐘明昊時(shí)，只見(jiàn)他在回避我，下課了，我叫他去了辦公室，第一次讓他坐在椅子上，面對(duì)面我向他表達(dá)了我的歉意。好在他接受了我的道歉。并且通過(guò)這件事，他感覺(jué)到受到了老師的重視，在平常的表現(xiàn)也慢慢好起來(lái)。

通過(guò)這件事，我體會(huì)頗深，不少教師認(rèn)為只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生才是人才，對(duì)他們總是高看一眼，平時(shí)的態(tài)度和評(píng)價(jià)也是較為積極的，而對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則評(píng)價(jià)總是消極的。通過(guò)這個(gè)案例，我明白了，由于環(huán)境的急功近利，從校內(nèi)到校外、從教師到家長(zhǎng)，一提到學(xué)困生，似乎叫人擔(dān)憂(yōu)。社會(huì)上的人聽(tīng)說(shuō)是學(xué)困生，就搖頭；家長(zhǎng)知道自己的孩子是學(xué)困生，心里面就有說(shuō)不出的難過(guò)；班主任聽(tīng)說(shuō)是學(xué)困生，就不愿接受。我自己在這件事中，也因帶了有色眼鏡看待學(xué)困生，才導(dǎo)致引起學(xué)生的紛紛議論；從那以后，我時(shí)刻提醒自己：一定平等對(duì)待學(xué)生，不要戴有色眼鏡看學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是好孩子，每一個(gè)孩子身上都有值得我去尊重的地方。

教育是神奇的，許多不爭(zhēng)的事實(shí)說(shuō)明：一次偶然的教育機(jī)會(huì)可以改變一個(gè)學(xué)生的一生。作為班主任，我們更有責(zé)任去發(fā)現(xiàn)班上每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不應(yīng)該用學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量他們。朱永新教授在《新教育之夢(mèng)》中寫(xiě)道：我們應(yīng)該細(xì)心的關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，保持公平、公正，讓每一個(gè)學(xué)生都充分享受到老師的愛(ài)，讓孩子們?cè)谄降?、公正的?ài)的滋潤(rùn)下茁壯的成長(zhǎng)。讓所有的孩子都能享有公平受教育的機(jī)會(huì)，是我們每個(gè)教師的責(zé)任和義務(wù)，只要我們一直以正確、鼓勵(lì)的目光對(duì)待孩子的對(duì)與錯(cuò)，相信孩子們也會(huì)還你一個(gè)驚喜！