第一篇：班級(jí)管理中主體參與對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

班級(jí)管理中主體參與對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

班級(jí)是教學(xué)的基本單位，這個(gè)學(xué)校的基層組織不僅是學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)、技能的場(chǎng)所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化社會(huì)規(guī)范、學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我、積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和明晰做人道理的場(chǎng)所，還是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，造就創(chuàng)新型人才的苑囿。因此，班級(jí)管理是保障以上各項(xiàng)措施得以推進(jìn)的前提和基本保障。如何讓學(xué)生主體參與到班級(jí)管理中不僅是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一種藝術(shù)。它不是教師簡(jiǎn)單的抽身而退，更不是管理上的盲區(qū)或斷層，而是一種精心設(shè)計(jì)的讓學(xué)生通過(guò)自我參與而得到自我鍛煉和自我發(fā)展的教育管理方式。在主體性日益成為教育的主流思潮的今天，在創(chuàng)造性日益成為教育的生命要素的今天，作為教育教學(xué)的重中之重的班級(jí)管理，該采取哪些符合現(xiàn)代教育價(jià)值取向的舉措以使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新品格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格得到有效的培養(yǎng)呢？

一、學(xué)生參與班級(jí)決策，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

教師權(quán)利的壟斷是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)淡薄的罪魁禍?zhǔn)?，因此，在班?jí)決策中，我不會(huì)一手包辦，而是根據(jù)本班的實(shí)際，選取不同類(lèi)型的學(xué)生代表參與決策，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況來(lái)制定班級(jí)目標(biāo)和班級(jí)計(jì)劃，出臺(tái)班級(jí)守則和班級(jí)量化考核條例。這樣，將有助于增強(qiáng)管理的民主意識(shí)和平等氣氛，有利于建立一種和諧的、平等的、雙向的、開(kāi)放的、優(yōu)良的師生關(guān)系，更重要的是，它把決策的權(quán)利交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為決策的主人，自然，學(xué)生的主人翁意識(shí)得以增強(qiáng)。曾經(jīng)有段時(shí)間，我班級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)不能交齊，課任老師提出缺交作業(yè)一次罰款五角的建議。班委干部大部分反對(duì)，故沒(méi)有通過(guò)這項(xiàng)建議。班長(zhǎng)向我闡述了他們否決的理由：罰款，達(dá)不到預(yù)期目的，也違反了學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度，再說(shuō)，不分析原因就罰款，有的同學(xué)就可能喪失學(xué)習(xí)信心。為此，我讓班委將在三天內(nèi)拿出方案。三天后，班長(zhǎng)就把一份“一幫一”的名單交到了我的辦公桌上。班上的學(xué)生見(jiàn)班委干部確實(shí)能代表大家的意愿，維護(hù)同學(xué)的利益，大家團(tuán)結(jié)一致，學(xué)習(xí)風(fēng)氣日益濃厚，先前“老師制定規(guī)則管我”的舊有觀念也轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀冎贫ㄒ?guī)則約束自己”?？梢?jiàn)，讓學(xué)生參與班級(jí)決策，不僅會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生管理的積極性和主動(dòng)性，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，收到意想不到的管理效果。

二、學(xué)生參與班級(jí)管理，培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性

班主任事必躬親往往使學(xué)生形成一種固定思維，即老師怎么說(shuō)，學(xué)生怎么做，這種 “我管你從”的指令性的、專(zhuān)斷性的管理格局，最終形成的是一種對(duì)立的、依附的、單向的、封閉的、惡性的師生關(guān)系。這種師生關(guān)系嚴(yán)重地壓制了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，泯滅了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，與現(xiàn)行的素質(zhì)教育格格不入。班級(jí)管理要“勤”字當(dāng)頭，注重到位，但是教師也要適當(dāng)適時(shí)地“隱退”，為學(xué)生留出一片可以自由馳騁的“余地”。如果以為離了老師班級(jí)難以正常運(yùn)轉(zhuǎn)，恰恰會(huì)造成管得過(guò)多、統(tǒng)得過(guò)死，從而忽視了學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，加劇了學(xué)生的厭煩感和逆反心理，最終導(dǎo)致管理的低效甚至無(wú)效。有經(jīng)驗(yàn)的班主任在班級(jí)管理中既注重到位，也善于退位；既講究勤，也注重巧；既注重實(shí)，也講究虛。他們往往在管理中巧妙地留出一方舞臺(tái)，放手讓班級(jí)干部實(shí)施管理，讓全班同學(xué)參與管理，讓學(xué)生把“老師要管我”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙芪摇保纬梢环N“無(wú)管而無(wú)不管”的人人自管的管理佳境，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性極為有利。在班級(jí)管理工作中，教師的角色定位不應(yīng)是一個(gè)好“演員”，而應(yīng)是一個(gè)好“導(dǎo)演”，教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)，我學(xué)習(xí)特級(jí)教師魏書(shū)生，實(shí)施他創(chuàng)造的“代班主任制”、“值日班長(zhǎng)制”等措施，在班級(jí)管理上留有余地，班級(jí)的各項(xiàng)工作不僅沒(méi)有拖沓，效率反而更高。由此可見(jiàn)，只要我們?cè)诎鄤?wù)管理工作中敢于放手、善于放手，就一定能最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

三、學(xué)生有鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新品格

班級(jí)管理中，班干部是非常重要的參與者，班干部也都是學(xué)習(xí)勁頭足，紀(jì)律性強(qiáng)，創(chuàng)新水平高，更受到老師和學(xué)生的關(guān)注，但是，擔(dān)任班干部的往往都是些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，班干部的職務(wù)也很少變動(dòng)，這樣一來(lái)班干部就成了學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀的代名詞。這在無(wú)形中就挫傷了部分成績(jī)一般學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，因此，作為一名班主任應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性。在日常事務(wù)中，應(yīng)盡力讓每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。人人有崗位，人人當(dāng)家做主人，就能使學(xué)生時(shí)時(shí)關(guān)心班集體，為班集體而工作，這樣就可以充分張揚(yáng)大家的創(chuàng)造個(gè)性，形成良好的班風(fēng)，班級(jí)工作就能順利展開(kāi)。

我在班級(jí)管理的實(shí)際中，將班里學(xué)生分為A、B兩套班子，讓每位學(xué)生都有

機(jī)會(huì)當(dāng)班干部，參與班級(jí)管理，實(shí)行兩套干部隊(duì)伍輪換制。通過(guò)周總結(jié)制度，對(duì)兩套班子的工作進(jìn)行匯總分析，肯定成績(jī)，也指出缺點(diǎn)不足，使他們自覺(jué)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，形成民主氛圍和競(jìng)爭(zhēng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分挖掘?qū)W生的潛能，收到了很好的效果。實(shí)踐證明，這種方式改變了長(zhǎng)期以來(lái)一套班子運(yùn)轉(zhuǎn)給部分學(xué)生造成的失落感，真正調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任感，培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。讓每個(gè)人都成為班級(jí)的公務(wù)員，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)為班級(jí)服務(wù)，人人為我，我為人人的觀念和行為增強(qiáng)了學(xué)生的自主性和責(zé)任感。學(xué)生在管理別人的同時(shí)，既體現(xiàn)了奉獻(xiàn)與創(chuàng)造的樂(lè)趣，又強(qiáng)化了對(duì)自我的管理，在參與中互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，從而“見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)省之”。

四、學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

班級(jí)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以使學(xué)生明白自己思想和行為的優(yōu)劣，可以形成正確積極的輿論導(dǎo)向，從而隱性地規(guī)范學(xué)生的思想和行為，實(shí)現(xiàn)管理的目標(biāo)。精巧適時(shí)地留出評(píng)價(jià)的“余地”，讓學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)去明晰規(guī)則、分辨是非，這確實(shí)可以啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，這實(shí)在要比教師高高在上的說(shuō)教具體形象得多，學(xué)生也更能在評(píng)價(jià)的過(guò)程中獲得情景性的感受和磨練。例如，在班級(jí)管理中，通過(guò)班委會(huì)的決策，設(shè)立了“班級(jí)仲裁委員會(huì)”、“學(xué)生自律委員會(huì)”等學(xué)生自我評(píng)價(jià)組織，由學(xué)生自己充當(dāng)法官去審判、調(diào)解、處理學(xué)生之間的是非、爭(zhēng)端和違紀(jì)言行。這不僅是對(duì)單一的教師評(píng)價(jià)方式的有益改革與實(shí)踐，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，活躍了學(xué)生的創(chuàng)造思維，收到了良好班級(jí)管理效果。

五、學(xué)生參與自我教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

古希臘普魯塔克說(shuō)得好：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”班級(jí)管理中實(shí)施教育的主體一個(gè)是教師，一個(gè)是學(xué)生，教師所實(shí)施的教育是外在的，學(xué)生所實(shí)施的教育是內(nèi)在的。只有點(diǎn)燃這支火把，讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)在的自我教育，才能讓學(xué)生持久地、發(fā)展地向前進(jìn)步。不言而喻，這樣的內(nèi)在的教育比外在的教育更具有自省性、情景性、可接受性，其教育效果也更加良好、深入?！秾W(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的主人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！彼?，把教育的權(quán)力和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生既是受教育的對(duì)象，又是教育自己的主體，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，才能為將來(lái)的創(chuàng)新提供不竭的源泉和動(dòng)力。

六、學(xué)生參與氛圍營(yíng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新人格

魯迅的《未有天才之前》中說(shuō)：“在未有天才之前，須有培養(yǎng)天才的土壤?！蓖瑯?，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格，必須先要有創(chuàng)新的氛圍，而氛圍的營(yíng)造是班級(jí)管理合力的結(jié)果，從學(xué)生參與班級(jí)決策、參與班級(jí)管理到學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)、參與自我教育，通過(guò)這一系列的主體參與的班級(jí)管理，使學(xué)生衍生出一種強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新沖動(dòng)；然后在班級(jí)管理中，將這種創(chuàng)新意識(shí)凝聚成一種創(chuàng)新精神；再在創(chuàng)新精神的鼓舞下通過(guò)積累、探索、實(shí)踐形成創(chuàng)新能力；最后在班級(jí)管理的創(chuàng)新活動(dòng)中又充分表現(xiàn)出來(lái)，成為創(chuàng)新行為，最終內(nèi)化為創(chuàng)新人格。創(chuàng)新的土壤是個(gè)性，發(fā)展的溫床是自由。很難想象，唯命是從的體制能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才，按部就班的模式可以實(shí)現(xiàn)人的真正發(fā)展。個(gè)性和自由來(lái)自時(shí)間和空間，時(shí)間和空間來(lái)自管理者留出的“余地”。在這片開(kāi)放的土地上，少了約束和鉗制，創(chuàng)新的種子自然容易生根發(fā)芽，素質(zhì)的幼苗自然容易茁壯成長(zhǎng)。

葉圣陶先生說(shuō)：“今天的教是為了明天的不教。”它既適用于教學(xué)，也同樣適用于班級(jí)管理。“教”的最終目的和最高境界便是“不教”，“管”的最終目的和最高境界便是“不管”，讓學(xué)生主體參與到班級(jí)管理中，能讓學(xué)生“自主調(diào)控自己的行為傾向，自覺(jué)達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自律的最高境界”。大膽地留出管理的“余地”，讓學(xué)生在“虛空”中扮演管理者的角色，去填補(bǔ)管理中的“空白”，從而獲得參與管理的親自體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)(發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)、明晰優(yōu)點(diǎn))、自我教育(分析不足，明確目標(biāo))、自我規(guī)范(克服弊端、發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處)等一系列的自我管理的功能，最終比較輕松圓滿(mǎn)地達(dá)到愛(ài)因斯坦所強(qiáng)調(diào)的“培養(yǎng)獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人”這個(gè)“學(xué)校的目標(biāo)”。

當(dāng)然，在班級(jí)管理的主體參與實(shí)踐中，教師決不能放任自流、遙而不控，而應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，做好宏觀的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展，并且要及時(shí)深入地了解情況，妥善地進(jìn)行矯正和調(diào)控，只有這樣，主體參與才能產(chǎn)生積極的效果，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。

第二篇：閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

河北省邯鄲縣代召中心校 高麗香 郵編：056108

江澤民總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，這是21世紀(jì)教育的時(shí)代特征。因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)中要注意學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)試作闡述。

一、引導(dǎo)求異，促進(jìn)創(chuàng)新

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們一般按常規(guī)思維去處理事情，解決問(wèn)題。但有的事情和問(wèn)題按常規(guī)思維卻解決不了，在這種情況下，就得大膽求異，突破思維定勢(shì)，從事情或問(wèn)題的反面（逆向）去想，以取得成效，這就是求異思維或叫逆向思維。求異思維是創(chuàng)造型人才必須具備的思維品質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多這樣的課例。如《將相和》中的“完璧歸趙”這一故事，藺相如出使秦國(guó)的目的是保護(hù)好和氏璧，但他見(jiàn)秦王無(wú)誠(chéng)意換璧時(shí)，卻以“舉璧撞柱”逼迫秦王舉行典禮，贏得了將和氏璧送回趙國(guó)的時(shí)間。由此可見(jiàn)藺相如的機(jī)智勇敢。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，像這樣的事例數(shù)不勝數(shù)。在教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)，通過(guò)課內(nèi)的啟發(fā)延伸至課外，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求因，用求異思維解決現(xiàn)實(shí)的事情或問(wèn)題，這有助于學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、鼓勵(lì)發(fā)散，促進(jìn)創(chuàng)新

發(fā)散性思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)。發(fā)散性思維的培養(yǎng)，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的途徑、不同角度去思考問(wèn)題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論，有助于開(kāi)拓學(xué)生的思路，突破單向線(xiàn)性思維的狹隘和保守，以培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中可結(jié)合課文讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)和課文不同的方法和想法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教學(xué)《跳水》一課時(shí)，讓學(xué)生想想當(dāng)船長(zhǎng)的孩子爬上桅桿頂端，情況十分危急時(shí)，除了船長(zhǎng)用開(kāi)槍的辦法命令孩子跳水外，還有什么辦法可救孩子。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散、想出種種的不同方法之后，還需要再引導(dǎo)學(xué)生將他們所想出的眾多辦法和課文中講述的辦法進(jìn)行比較、選擇，經(jīng)過(guò)討論，使學(xué)生明白課文中的方法是最佳的方法。

三、啟發(fā)想象，促進(jìn)創(chuàng)新

想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的心理活動(dòng)。大科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！毕胂鬂B透在小學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無(wú)論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維都是十分有益的。小學(xué)語(yǔ)文每一篇課文都是很好的想象思維材料，在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)充分啟發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1、增擴(kuò)續(xù)補(bǔ)想象。擴(kuò)想就是對(duì)教材文句內(nèi)涵作開(kāi)拓或?qū)⒄n文故事加以擴(kuò)充。如教學(xué)完古詩(shī)《暮江吟》后讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充想象，寫(xiě)成一篇寫(xiě)景的記敘文；有的課文結(jié)尾意猶未盡，十分含蓄，可讓學(xué)生需想，續(xù)寫(xiě)想象作文。如《凡卡》、《窮人》等文教學(xué)后，以《凡卡寄信之后》《收養(yǎng)孩子之后》為題讓學(xué)生進(jìn)行想說(shuō)話(huà)作文;許多課文中有“空白”之處，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生想象補(bǔ)充。如《珍貴的教科書(shū)》中，指導(dǎo)員在犧牲時(shí)有許多話(huà)要對(duì)“我們”說(shuō)，卻沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，指導(dǎo)員可能會(huì)說(shuō)什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充想象，通過(guò)增擴(kuò)續(xù)補(bǔ)想象，既能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、畫(huà)圖想象。就是要求學(xué)生把自己對(duì)課文語(yǔ)言的理解用圖畫(huà)畫(huà)出來(lái)。這一畫(huà)圖的過(guò)程既是深入體會(huì)課文語(yǔ)言的過(guò)程，又是培養(yǎng)想象的過(guò)程。如《黃山奇石》一文，對(duì)奇石“金雞叫天都”作了生動(dòng)的描繪，但文中沒(méi)有插圖。為使學(xué)生讀懂這段文字，并受到美的感染，讓學(xué)生按課文描繪，用畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)?！疤旃吠隆?、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這三塊奇石僅說(shuō)了名稱(chēng)，沒(méi)有作任何描述，為了使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)黃山奇石的“奇”，讓學(xué)生想象這些奇石的樣子，并將其畫(huà)下來(lái)。

四、大膽質(zhì)疑，促進(jìn)創(chuàng)新

學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)題，教師可以清清楚楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白,難點(diǎn)在什么地方,以便有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),則能夠起到深入理解課文內(nèi)容,促進(jìn)主動(dòng)探索,激活創(chuàng)新思維的作用。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中處處有疑。在課始可引導(dǎo)進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，如教學(xué)《窮人》時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“遇上了哪些不理解的問(wèn)題？”學(xué)生提出了問(wèn)題：“漁夫一家生活很苦，為什么還要收養(yǎng)西蒙的孩子呢？”引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，如教學(xué)《月光曲》時(shí)，出示課題后，問(wèn)學(xué)生看了題目想知道什么，學(xué)生們提出了許多問(wèn)題：《月光曲》是誰(shuí)創(chuàng)作的？是怎樣創(chuàng)作的？曲子是怎樣的？這樣就更好地為理解課文作了鋪墊；在教學(xué)課文中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入性的質(zhì)疑，發(fā)展了學(xué)生的形象思維；在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性的質(zhì)疑，如在教學(xué)完《鳥(niǎo)的天堂》后，教師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生提出了“大榕樹(shù)為什么會(huì)成為?鳥(niǎo)的天堂?？”通過(guò)釋疑，既使學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容，又使學(xué)生受到一次保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)動(dòng)植物的教育。

熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難可以開(kāi)拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，讓他們各抒己見(jiàn)，這樣就會(huì)大大提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高閱讀教學(xué)的效益。

五、教給學(xué)法，促進(jìn)創(chuàng)新

“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力”是當(dāng)今世界流行的口號(hào)，教學(xué)改革發(fā)展的共同趨勢(shì)。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不僅對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科有良好的促進(jìn)作用，而且有利于培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)造的良好品質(zhì)，使學(xué)生終生受益。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下幾個(gè)方面閱讀方法的指導(dǎo)：理解詞語(yǔ)的方法、理解句子的方法、分段方法、段意的概括方法、概括課文中心思想的方法、理解寫(xiě)作特點(diǎn)的方法、朗讀方法、默讀方法和閱讀課外書(shū)籍的方法。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)要從整體出發(fā)，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行有機(jī)滲透，適時(shí)點(diǎn)撥。比如教學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容，可采用兩種學(xué)習(xí)方法：（1）認(rèn)真仔細(xì)讀課文，給課文分段，概括段落大意，再把各段大意有機(jī)合并，整理成一段通順的話(huà)。（2）抓“四要素”句子（就是人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)俱全的句子。例如《登山》一課，①先看題目，“登山”是“四要素”中的一要素——事情；②通過(guò)閱讀，找到人物——列寧和巴果茨基，地點(diǎn)是普羅寧，時(shí)間是一天早晨；③根據(jù)故事情節(jié)，歸納一段“四要素”俱全的話(huà)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既學(xué)到了知識(shí)，又掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力，創(chuàng)造能力的發(fā)展。

第三篇：信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

隨著科技的發(fā)展,尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異,信息的交流變得越來(lái)越重要,而計(jì)算機(jī)在信息的處理上扮演著舉足輕重、不可替代的重要角色.已經(jīng)到來(lái)的信息社會(huì),初見(jiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì),對(duì)教育的發(fā)展提出了前所未有的創(chuàng)新要求。

傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”式的 教學(xué)手段已經(jīng)落后，教育將發(fā)生重大變革，正在逐步走向信息化。教育的最終目的不再是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)新能力誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感“喚醒”，一直到精神生活活動(dòng)的根。教育過(guò)程不僅包含知識(shí)傳遞的因素，還包含著創(chuàng)新的因素。

一、注重德育教育，培養(yǎng)新型人才

創(chuàng)新能力的形成，離不開(kāi)興趣、意志、毅力、情感等創(chuàng)新型人格的培養(yǎng)。缺乏自信心、缺乏意志力和獻(xiàn)身精神的人，在今后的工作中很難有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所突破。在信息技術(shù)教學(xué)中，我有意識(shí)地向?qū)W生講述信息技術(shù)的發(fā)展史，講述計(jì)算機(jī)發(fā)展過(guò)程中有特殊貢獻(xiàn)的人物傳記，中外計(jì)算機(jī)發(fā)展的差距，計(jì)算機(jī)應(yīng)用及發(fā)展前景等。通過(guò)了解計(jì)算機(jī)發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，使他們擁有堅(jiān)韌的毅力，培養(yǎng)勇于探索勇于創(chuàng)新的精神，充分理解只有發(fā)展才是硬道理這句話(huà)的深刻含義，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣，教育學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，做時(shí)代的主人。

二、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)踐是獲取知識(shí)的源泉，惟有實(shí)踐，才有創(chuàng)造。鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生大膽、靈活地應(yīng)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效辦法。在實(shí)踐中，教師可組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽，進(jìn)行自由辯論，互相交流啟發(fā)，以實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題與培育創(chuàng)新能力的有機(jī)結(jié)合。我的具體做法是：⑴指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算機(jī)編輯文稿，做小報(bào)排版，提高學(xué)生的組織能力和語(yǔ)文水平；電腦繪畫(huà)，制作賀年卡、書(shū)簽，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和繪畫(huà)水平；讓學(xué)生根據(jù)自己的想象構(gòu)思并創(chuàng)作作品，完成后，讓每個(gè)學(xué)生在全班同學(xué)面前介紹創(chuàng)作思路及過(guò)程，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。利用漢字編碼和文本編輯工具，以及表格處理、圖形變換等方式讓學(xué)生把所觀察和思考的結(jié)果輸入計(jì)算機(jī)，用字、表格、圖形等方式，把觀察和思考、協(xié)商、討論的意見(jiàn)做出歸納、概括，逐步形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。⑵指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)管理、運(yùn)動(dòng)會(huì)成績(jī)管理等，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、提高獲取信息能力，培養(yǎng)鑒別能力

創(chuàng)新活動(dòng)，離不開(kāi)信息的吸收與重組，收集和處理信息的能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。隨著Internet網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用迅速普及，越來(lái)越多的人通過(guò)Internet網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取信息，運(yùn)用信息開(kāi)拓創(chuàng)新視野已成為現(xiàn)代人學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育已真正成為知識(shí)傳遞與知識(shí)創(chuàng)新相融合的連續(xù)體。面對(duì)網(wǎng)上洶涌而來(lái)的信息，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確上網(wǎng)暢游，正確選擇有效信息，加強(qiáng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀的教育，提高學(xué)生的選擇能力和“免疫力”，使其能夠自覺(jué)抵制不良信息的誘惑。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地利用時(shí)間，做到學(xué)習(xí)上網(wǎng)兩不誤，從而有效地提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代工具收集信息和處理信息的能力。

教育要面向未來(lái)，最現(xiàn)實(shí)的是面向未來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，無(wú)論是知識(shí)的創(chuàng)新、知識(shí)的普及還是知識(shí)的應(yīng)用，都需要相應(yīng)的人才培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，形成敏銳觀察、積極求異、豐富聯(lián)想、綜合融合、知識(shí)建構(gòu)等良好習(xí)慣。所以，我們應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供一個(gè)有利于觀察、思考、比較的環(huán)境，探索和構(gòu)建“創(chuàng)新教育”的新模式。

第四篇：課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

楊莊中學(xué)王緒文

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要人具有豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。在教學(xué)中鼓勵(lì)青少年獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，為他們創(chuàng)造廣闊的馳騁想象的空間，引導(dǎo)他們從多角度看問(wèn)題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習(xí)慣，是教師的職責(zé).要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進(jìn)行著。作為新課程的實(shí)施者──教師，在積極投身教改實(shí)踐的過(guò)程中，必須不斷變革自己的教學(xué)行為。

教學(xué)方法改革，首先應(yīng)該是教學(xué)思想、教學(xué)觀念的變革?！袄蠋煵恢v，學(xué)生就不可能會(huì)；老師講了，學(xué)生 就應(yīng)該會(huì)；老師講得多，學(xué)生掌握得就多”，這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程總是以老師為中心，以知 識(shí)為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。而我們的教學(xué)改革就是要變“填鴨式”的消極單 向信息傳遞為師生間、學(xué)生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變以老師為中心 為以學(xué)生為中心，變以知識(shí)為中心為以能力為中心，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程最大限度地放給學(xué)生，給學(xué)生提供自由發(fā) 展的時(shí)空，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。正如德國(guó)教育學(xué)家弟斯多惠所說(shuō)：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué) 生的，不是已投入千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來(lái)建造大廈，教他建筑”。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈也指出：“人的頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！逼鋵?shí)這里的“建造大廈”的過(guò)程和“點(diǎn)燃火把”的過(guò)程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過(guò)程。激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)探索新知、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.情境引入，啟動(dòng)探求欲望。心理學(xué)研究表明，從心理學(xué)角度講，中小學(xué)階段的學(xué)生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認(rèn)識(shí)所有現(xiàn)象的需求，對(duì)周?chē)囊磺卸计髨D問(wèn)一個(gè)“為什么？”這種潛在需求，也正是學(xué)生頭腦中潛在 的創(chuàng)新能力。只要教師能適時(shí)“點(diǎn)燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)谛抡n開(kāi)始前堅(jiān) 持了“五分鐘時(shí)政演講”或“十分鐘社會(huì)問(wèn)題討論”活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生，就與新課內(nèi)容有關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)或社 會(huì)問(wèn)題發(fā)表演講或進(jìn)行討論。這些活動(dòng)把學(xué)生帶到某種特定的情境之中，由此啟動(dòng)其探求知識(shí)的欲望，誘發(fā)其 創(chuàng)造性思維。

2.自學(xué)答疑。心理學(xué)研究表明，少年兒童天生具有好奇心，對(duì)未知世界充滿(mǎn)好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個(gè)成功者。學(xué)生主體地位的一個(gè)基本特征是獨(dú)立性，這是別人不能代替，也無(wú)法代替的。學(xué)生是否能獨(dú) 立地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是其主體地位是否充分體現(xiàn)的根本標(biāo)志，也是其創(chuàng)新能力能否得到發(fā)展的前提。在課堂教學(xué)之中，通過(guò)指導(dǎo)課堂

自學(xué)課本、討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的參與中獲得創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代教學(xué)研究表明，課堂教學(xué)中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過(guò)程的重要形式。所以，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，給予學(xué)生必要的時(shí)間和空間，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索研究，以培養(yǎng)其獨(dú)立解決決問(wèn)題的能力。該環(huán)節(jié)一般分三步走：學(xué)生根據(jù)老師提示的知識(shí)點(diǎn)，先進(jìn)行自學(xué)或小組討論；仍不能解決的疑難問(wèn)題用問(wèn)答 卡反饋給老師；老師歸類(lèi)整理后予以集中解答。

3.歸納總結(jié)，構(gòu)筑知識(shí)體系。對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題解答完畢之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)或本課所學(xué)內(nèi)容做 歸納總結(jié)，理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。每一個(gè)單元結(jié)束之后，都要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，分析知識(shí) 之間的內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生對(duì)整個(gè)單元形成整體知識(shí)框架，以培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)分 析問(wèn)題。以上的活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)自己創(chuàng)造的過(guò)程，這樣學(xué)生才算是真正由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，變 成了自己的東西。

4.知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。課堂上讓學(xué)生完成“課堂練習(xí)”，以鞏固和檢查本節(jié)所學(xué)內(nèi)容?！罢n堂練習(xí)”在學(xué) 生間相互交換批閱，相互啟發(fā)、討論，遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，相互討論解決，重點(diǎn)、難點(diǎn)由教師講評(píng)。有時(shí)也讓 學(xué)生走上講臺(tái)，就教師擬定的問(wèn)題由學(xué)生用自己的語(yǔ)言向全班同學(xué)講解、分析，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣和積極性、創(chuàng)造性。同時(shí)密切重視討論結(jié)果的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)分析、解答，就從理論與實(shí)踐的結(jié)合上培養(yǎng)了分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而使創(chuàng)新能力 得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。實(shí)踐證明，富有啟發(fā)的故事、聯(lián)系緊密的生活實(shí)例、動(dòng)手操作等，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生積極參與，樂(lè)于嘗試、樂(lè)于探究討論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力具有重要作用

法國(guó)生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力是沒(méi)法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開(kāi)并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！痹诮虒W(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達(dá)、交流的意識(shí)和能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生，“haveatry”（試一試），鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，充分表達(dá)自己的想法，將學(xué)生從“吸收——儲(chǔ)存——再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——應(yīng)用對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)疑具有重要意義

當(dāng)然，知識(shí)的鞏固和運(yùn)用絕非僅僅是做練習(xí)題，形式是多種多樣的。根據(jù)教學(xué)實(shí)際和

教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可采取演講比賽、小記者招待會(huì)、時(shí)政小論文競(jìng)賽、大家談、社會(huì)調(diào)查等

多種形式。學(xué)生只有通過(guò)多種形式的訓(xùn) 練，其創(chuàng)新能力才能得到鞏固和發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新和發(fā)展，不斷更新自我，不斷吸收新知識(shí)，是新世紀(jì)對(duì)人才要求的基本特征，終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)已成為人的自身發(fā)展的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有不斷探索引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新途徑，才能在課堂教學(xué)中切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，凡是學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，教師絕不干涉。當(dāng)然，突出學(xué)生為主體，并不意味 著教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)失去控制，也不是削弱了教師在教學(xué)中的地位。相反，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的自由度越大，對(duì)教師的施教藝術(shù)要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術(shù)參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其施教職能。教師重在指導(dǎo)，不包辦代替；重在疏導(dǎo)，不任其自然；教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演，這才是真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

王緒文

楊莊中學(xué)

第五篇：課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。創(chuàng)新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持。興趣是學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)成功的先導(dǎo),想象力是涌現(xiàn)創(chuàng)造性思維的源泉,觀察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維性活動(dòng)的關(guān)鍵,靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的嶄新途徑。對(duì)新課的導(dǎo)入，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造清新的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)新知識(shí)的導(dǎo)入，不采取傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)提問(wèn)”和以舊引新的教學(xué)方式，而是通過(guò)問(wèn)題喚起學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，或拋出新知識(shí)的中心內(nèi)容引起學(xué)生的疑惑，在興趣和疑惑中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生自我尋找解決問(wèn)題的途徑。

1、利用“學(xué)生渴求他們未知的、解決力所能及的問(wèn)題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的出示問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問(wèn)題高低適度，問(wèn)題是學(xué)生想知道的，這樣問(wèn)題會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺(jué)的去解決，去創(chuàng)新。

2、合理滿(mǎn)足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會(huì)對(duì)從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對(duì)不同的群體開(kāi)展幾何圖形設(shè)計(jì)大賽、邏輯推理故事演說(shuō)等等，展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長(zhǎng)，在活動(dòng)中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，感受自己勝利的心理，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來(lái)的成功機(jī)會(huì)和快樂(lè)，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

3、利用數(shù)學(xué)中圖形的美,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線(xiàn)條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來(lái)的美。在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長(zhǎng)久的創(chuàng)新興趣。

4、利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事、某個(gè)結(jié)論的產(chǎn)生的背景或者過(guò)程等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

學(xué)生一般喜歡聽(tīng)名人趣事，教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事，象數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)的事跡，數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來(lái)歷，既可以了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富知識(shí)，又可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。

楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之道時(shí)說(shuō)：“成功的秘訣在于興趣”?？梢?jiàn)，興趣是創(chuàng)造思維活動(dòng)成功的先導(dǎo)。一個(gè)人的創(chuàng)造性成果，無(wú)一不是在對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的。興趣是人們心理活動(dòng)共有的特征。一個(gè)人要在學(xué)業(yè)上有所發(fā)展、有所創(chuàng)造，首先必須對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生興趣，肯用全副精神去做。生物學(xué)家達(dá)爾文、數(shù)學(xué)家華羅庚是這樣，阿波萊頓發(fā)現(xiàn)電離層也是這樣，就連微軟公司總裁比爾·蓋茨成功軌跡的起點(diǎn)是他永恒的興趣對(duì)電腦網(wǎng)絡(luò)的癡迷。所以，教師在教學(xué)時(shí)，采用靈活多變的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景，著力營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，用妙趣橫生的數(shù)學(xué)問(wèn)題吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造。

二、溫故知新，巧妙設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維活動(dòng)

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。一池死水，風(fēng)平浪靜，投去一石，碧波漣漪?？芍^一石擊起千層浪。教師教學(xué)要溫故知新，巧妙設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維活動(dòng)。還要善于設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的波瀾。這正如古人所說(shuō)：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！?教師要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”、“無(wú)中生有”、“異想天開(kāi)”和“縱橫馳騁”，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神。

學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)生發(fā)揮聰明智慧，把各種知識(shí)鏈接成思路通道的過(guò)程。也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育過(guò)程。

師生共同解析易錯(cuò)誤、易混淆的問(wèn)題，就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生提出疑義，提出爭(zhēng)執(zhí)，提出反問(wèn)。教師要疏導(dǎo)學(xué)習(xí)疑難，學(xué)生在課堂上不單純是為了解決問(wèn)題，更重要的是提出問(wèn)題。學(xué)生敢于反問(wèn)敢于質(zhì)疑是探究能力的基礎(chǔ)，可以促進(jìn)思維的批判性和創(chuàng)造性。只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生自己排難解惑，這正是素質(zhì)教育要求的自立、自強(qiáng)、自控、自信的心理素質(zhì)。那么，何種疑問(wèn)方式最能啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？教師應(yīng)該經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選找出最佳方式。教學(xué)采用迂回式提問(wèn)，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)人深思，給人啟迪，有助于學(xué)生分析與綜合、觀察與想象等思維活動(dòng)的增強(qiáng)。能使學(xué)生的思維由淺至深、由窄變寬、由形象到抽象。學(xué)生思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)新性等也都得到了培養(yǎng)。

三、引而不發(fā)，啟迪激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)?！鼻嗌倌甑奶煨允呛闷婧颓螽悾彩孪矚g問(wèn)個(gè)究竟和另辟蹊徑。對(duì)此，教師絕不能

壓抑而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)、激勵(lì)。

教育激勵(lì)常常有如下的幾種方式：

1、榜樣激勵(lì)，常言道榜樣的力量是無(wú)窮的。要通過(guò)學(xué)生中創(chuàng)新的事例為榜樣，組織全班同學(xué)積極思考，努力上進(jìn)。

2、前景激勵(lì)，青少年學(xué)生向往美好的理想，希望得到優(yōu)秀的成績(jī)，通過(guò)激勵(lì)，學(xué)生可能會(huì)積極進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，開(kāi)拓前進(jìn)的道路。

3、參與激勵(lì)，實(shí)踐出真知，訓(xùn)練出才干，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從多方面提高學(xué)生是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。

4、表現(xiàn)激勵(lì)，勇于表現(xiàn)自我是青少年的特點(diǎn)，要讓學(xué)生充分的展示自己的特長(zhǎng)，給班級(jí)教學(xué)帶來(lái)生機(jī)、帶來(lái)活力，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好與技能產(chǎn)生了無(wú)形的推動(dòng)力。

5、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，有競(jìng)爭(zhēng)才有發(fā)展，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)環(huán)境中你追我趕，爭(zhēng)先恐后，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有效的推動(dòng)了數(shù)學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展。

6、成功激勵(lì)，成功給人帶來(lái)光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵(lì)成功者不斷進(jìn)取，發(fā)展了同學(xué)的創(chuàng)造性又給學(xué)校集體爭(zhēng)得了榮譽(yù)。

7、表?yè)P(yáng)激勵(lì)，及時(shí)、充分地肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，熱情地表?yè)P(yáng)學(xué)生的聰明智慧，是激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的良好方法。

四、積極參與，靈活多變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

課堂教學(xué)是師生情感交往的場(chǎng)所，教師要給予學(xué)生參與的時(shí)間和權(quán)利。在教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主性、探索性的課堂氣氛，因勢(shì)利導(dǎo)，反映學(xué)生多種思路（方法）解題的創(chuàng)造性，注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。熱情表彰、鼓勵(lì)學(xué)生的新作，最好由老師板書(shū)學(xué)生作業(yè)的全過(guò)程，分析學(xué)生的思路，指出其新穎之處和思維閃光點(diǎn)，激勵(lì)全班同學(xué)積極進(jìn)取，發(fā)展創(chuàng)新思維。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮知識(shí)的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。鼓勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見(jiàn)解，形成師生間的能動(dòng)交流。

靈活多變是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的途徑。靈活多變即思維敏捷、隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)于疑難問(wèn)題能提出較多的思維和見(jiàn)解。教師在教學(xué)中，應(yīng)力求打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從多方位去思考問(wèn)題，注意培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)就是思維活動(dòng)中選擇、突破和重新建構(gòu)這三者的有機(jī)統(tǒng)一。讓學(xué)生之間互相出題目，分組討論，互相檢查對(duì)新知識(shí)的理解，互相針對(duì)課本主要內(nèi)容改編或創(chuàng)編一些新題目，同時(shí)，課本中的練習(xí)題也是互問(wèn)互檢的主要內(nèi)容。多年來(lái)，我一直采取這種方式，效果很好。安排“互問(wèn)互檢”教學(xué)段，打破了傳統(tǒng)的“鞏固練習(xí)”教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生從被動(dòng)地接受教師的提問(wèn)中解脫出來(lái)，同時(shí)增加了學(xué)生之間的交流和“碰撞”機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯地掌握在學(xué)生自己手中。事實(shí)證明，這是活躍課堂氣氛的最有效的方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。每節(jié)課講到這個(gè)階段，課堂氣氛就達(dá)到高潮，同學(xué)們求知欲空前高漲，求同思維和求異思維表現(xiàn)得淋漓盡致，達(dá)到了舉一反

三、觸類(lèi)旁通的理想效果。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要努力培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

1、探索性思維能力：學(xué)生的探索性思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生是否能夠?qū)ψ约旱慕Y(jié)論發(fā)生懷疑，是否敢于否定自己一向認(rèn)為是正確的結(jié)論，是否敢于否定前人的定論，是否能夠提出自己的新見(jiàn)解、新發(fā)現(xiàn)。

2、選擇性思維能力：選擇性思維能力體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)創(chuàng)新課題、思維素材、理論假說(shuō)、論證手段等一系列思維環(huán)節(jié)的鑒別取舍之中，思維攝取與當(dāng)前創(chuàng)新活動(dòng)相一致的信息，避開(kāi)其它附著其上的與之不相關(guān)的信息。

3、綜合性思維能力：從信息論的觀點(diǎn)看，所謂創(chuàng)造性思維也就是在大腦中將接收到的信息綜合起來(lái)，產(chǎn)生新信息的過(guò)程。綜合就孕育著創(chuàng)造。思維所綜合的信息數(shù)量越多、種類(lèi)越齊全，就越能有效地創(chuàng)造新信息。

4、構(gòu)建性思維能力：構(gòu)建性思維能力是指學(xué)生探明事物發(fā)生的原因和發(fā)展的規(guī)律，構(gòu)建對(duì)事物的立體認(rèn)識(shí)，使思維能夠朝著正向、逆向、縱向、橫向以及立體方向各方面自由運(yùn)動(dòng)的能力。

五、培養(yǎng)合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的成敗往往取決于人們的合作，所以從小培養(yǎng)學(xué)生既要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也要善于合作學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的進(jìn)程。

1、培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)他人的發(fā)言，善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點(diǎn)，勇于接受他人的意見(jiàn)并修正自己的想法。當(dāng)不同見(jiàn)解難以統(tǒng)一時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)各自保留自己的見(jiàn)解。

2、合作討論要有明確的目的，要有秩序的發(fā)表意見(jiàn)，要控制音量，不要影響他人討論。

3、如果是分小組活動(dòng)，人員的組合要采取輪換制，使每個(gè)人接觸面廣，小組成員可以輪流代表小組發(fā)言，組與組之間可以隨機(jī)交流幫助。

4、適合小組合作研究的內(nèi)容大致是：

①辨析概念性問(wèn)題；②尋求規(guī)律的問(wèn)題；③操作實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題；

④選擇解題策略；⑤集體競(jìng)爭(zhēng)性作業(yè)；⑥學(xué)生間互評(píng)、互檢、互查的合作。

六、發(fā)揮知識(shí)的智力因素，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神.恩格斯說(shuō)：“人的思維是宇宙間最美麗的花朵”?？茖W(xué)知識(shí)是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，是人們長(zhǎng)期探索、研究的成果。在當(dāng)今信息社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，“知識(shí)改變命運(yùn)”。

鄧小平指出“要尊重知識(shí)，尊重人才”。科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新充滿(mǎn)勇于進(jìn)取的人文精神，記載著人類(lèi)發(fā)明、創(chuàng)造的光輝歷史，凝聚著人類(lèi)思索與奮斗的成功經(jīng)驗(yàn)。它既有巧奪天工的構(gòu)思，傳承著人類(lèi)的聰明與機(jī)智，又深刻地反映了人們對(duì)社會(huì)和自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)，閃耀著真理的光芒?？傊?，知識(shí)蘊(yùn)藏著豐富的智力因素，是我們知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的財(cái)富，也是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展不可或缺的精神食糧！

我們學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，比如，學(xué)習(xí)一個(gè)重要定理，我們不僅要求學(xué)生掌握定理的條件和結(jié)論，知道它的重要用途，認(rèn)識(shí)定理證明的思想方法，理解其中的運(yùn)算和推理技巧，關(guān)鍵還要深刻理解定理反映的事物本質(zhì)，正如馬克思指出的，尤其數(shù)學(xué)知識(shí)中豐富的有關(guān)事物發(fā)展和變化的唯物辨證法思想。這大量的智力因素，讓我們站在巨人的肩上，看得更遠(yuǎn)。這大量的智力因素，正是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的智力源泉，也是啟迪我們進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)的根據(jù)。

在定理證明中調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，利用定理證明與發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系激發(fā)學(xué)生思維。在多種解題思路探求中開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。實(shí)踐出真知，訓(xùn)練出才干,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是成功的保障。

我們之所以在學(xué)習(xí)中反對(duì)“死記硬背”，就是要突出知識(shí)的智力因素，掌握真才實(shí)學(xué)，學(xué)會(huì)過(guò)硬本領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析綜合、探索聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決社會(huì)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，全面提高學(xué)生的能力素質(zhì)。

七、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的感受

學(xué)生體驗(yàn)成功是心理需要，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)隱動(dòng)力。

1、讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅。

2、以贊許集體合作的成果為主，對(duì)于一些有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，給予鼓勵(lì)和贊賞。

3、對(duì)于不同年齡段的學(xué)生，采用不同形式的表?yè)P(yáng)。注意表?yè)P(yáng)不要過(guò)濫，盡量減少由教師發(fā)布表?yè)P(yáng)令，應(yīng)征得廣大學(xué)生的意見(jiàn)給予表?yè)P(yáng)。被表?yè)P(yáng)者應(yīng)表示謝意。

素質(zhì)教育應(yīng)時(shí)代需要所培養(yǎng)的人才應(yīng)是高素質(zhì)的，是有創(chuàng)造性的人才。在使素質(zhì)不同的全體學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上都得到盡可能大的提高和發(fā)展的同時(shí)，更要努力發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們成為班上各方面的頂梁柱和帶頭人，也為培養(yǎng)21世紀(jì)的專(zhuān)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。