第一篇：高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量“三率”是什么

29、目前高職院校學生思想工作的重點是什么？

重點在于加強對學生的職業(yè)道德和誠信意識教育，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞和認真踏實的工作作風與精神。

30、高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量“三率”是什么？

新生入學報到率、學生職業(yè)證書通過率、畢業(yè)生就業(yè)率，統(tǒng)稱為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平“三率”。新生入學報到率反映了考生和考生家長或社會對學院的認可程度。學生職業(yè)資格證書鑒定通過率則直接反映了用人單位對學生實踐動手能力的認可程度，直接關(guān)系到用人單位接不接受學院的學生。畢業(yè)生就業(yè)率既反映了用人單位對學生的認可程度，更反映了用人單位對學院的認可程度。

第二篇：高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量報告國家版首次發(fā)布

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量報告國家版首次發(fā)布

發(fā)布者：上海市教育科學研究院 來源：中國教育報 日期：2012-7-19 15:47:00

發(fā)現(xiàn)高職不一樣的價值

2012年7月12日，由全國高職高專校長聯(lián)席會議委托第三方研究機構(gòu)——上海市教育科學研究院和麥可思研究院聯(lián)合編寫的中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量報告國家版首次發(fā)布。這是高職院校辦學者、管理者與教學者梳理過去、厘清現(xiàn)狀、展望未來的一種努力與嘗試。這份報告結(jié)合高職院校的大量實例與第三方機構(gòu)的調(diào)查數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)了高等職業(yè)教育經(jīng)過快速發(fā)展的12年后的人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀。報告同時昭示，中國的高等職業(yè)教育具有獨特的價值，高職院校具有不可替代的生命力和競爭力。

類型教育的改革探索

高等職業(yè)教育是我國教育改革發(fā)展中產(chǎn)生的高等教育新類型。中國特色的高等職業(yè)教育橫跨了高等教育和職業(yè)教育兩大領(lǐng)域，其發(fā)展大致經(jīng)歷了以下三個階段：

第一階段：從舉旗起步到法律地位確認（1980－1998年）。改革開放初期，為解決地方應用型人才嚴重匱乏和高等教育資源嚴重短缺問題，部分中心城市舉辦了一批以“收費、走讀、不包分配”為主要特點的地方短期職業(yè)大學，率先打出了“高等職業(yè)教育”的旗幟。1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確要求積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院校，改變?？啤⒈究票壤缓侠淼臓顩r。1994年，全國教育工作會議提出“通過現(xiàn)有的職業(yè)大學、部分高等?？茖W校和獨立設(shè)置的成人高校改革辦學模式，調(diào)整培養(yǎng)目標來發(fā)展高等職業(yè)教育。仍不滿足時，經(jīng)批準利用少數(shù)具備條件的重點中等專業(yè)學校改制或舉辦高職班等方式作為補充”，即后來被統(tǒng)稱為“三改一補”的基本方針，拓展了高等職業(yè)教育的發(fā)展路徑。1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布，明確職業(yè)學校教育分為初等、中等、高職院校教育，“高職院校教育根據(jù)需要和條件由高職院校實施，或者由普通高等學校實施”，在我國歷史上第一次確立了高等職業(yè)教育和高職院校的法律地位。1998年《中華人民共和國高等教育法》頒布，進一步明確了高等職業(yè)教育和高職院校在我國高等教育體系中的法律地位。

第二階段：從規(guī)模擴張到發(fā)展方向定位(1999－2005年)。世紀之交，我國經(jīng)濟快速發(fā)展、社會加快轉(zhuǎn)型，人民群眾對高等教育需求和高等教育資源供給的矛盾日趨突出。高等職業(yè)教育成為高校擴招的主力軍，招生規(guī)模連年增長。

2004年，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確了高職院校必須堅持的辦學方針和培養(yǎng)目標，即以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。2005年，國務院召開第六次全國職業(yè)教育工作會議，提出了建設(shè)百所示范性高職院校，高等職業(yè)教育迎來了重要的戰(zhàn)略機遇期。

第三階段：從示范引領(lǐng)到全面質(zhì)量提升(2006－2011年)。2006年，《教育部 財政部關(guān)于實施國家示范性高職院校建設(shè)計劃 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》和《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的意見》聯(lián)袂頒布，標志著國家高職教育政策在強化特色、加快改革、提高質(zhì)量方面的重點引導。在金融危機給我國經(jīng)濟發(fā)展帶來嚴重不利影響和普通高校畢業(yè)生總量達到歷史新高的雙重壓力下，高等職業(yè)教育顯示出其特有的生機活力，高職院校畢業(yè)生就業(yè)率連年提高。

2011年，為貫徹落實國家教育規(guī)劃綱要關(guān)于建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，教育部先后發(fā)布《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》和《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》等重要文件，提出了高等職業(yè)教育要以提高質(zhì)量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，努力建設(shè)中國特色、世界水準的高等職業(yè)教育。中央財政投入20億元，實施全國高職院校提升專業(yè)服務能力項目，以點帶面，普遍提高專業(yè)的社會服務能力，高等職業(yè)教育進入全面質(zhì)量提升的歷史新階段。

價值發(fā)現(xiàn) 1 讓更多青年接受高等教育并順利就業(yè)

在高等教育從精英化走向大眾化繼而普及化的過程中，高等職業(yè)教育作為高等教育的“半壁江山”，保障了這一過程可持續(xù)且健康過渡?！暗瓦M高出、人盡其用”的局面，使被傳統(tǒng)高等教育招生邊緣化的青年群體找到了人生與事業(yè)成長的天地。

2011年實現(xiàn)近300萬家庭高等教育“零”突破。2011年全國高職院校畢業(yè)生329萬人，招生325萬人，在校生總數(shù)達960萬。調(diào)查顯示，88.1%的2011屆高職畢業(yè)生為家庭第一代大學生，并且已連續(xù)三屆穩(wěn)定在這一比例。按此推算，近三年高等職業(yè)教育為全國近850萬家庭實現(xiàn)了高等教育學歷“零”的突破，實現(xiàn)了教育代際向上流動，對于國家和民族的未來有著重要的意義。

“在家門口上大學”使更多青年接受高等教育。貧困地區(qū)和民族地區(qū)的學生由于經(jīng)濟等因素的影響，往往更期望在不遠離本土的條件下就能夠接受高等教育，而大量設(shè)置在地級甚至縣級城市的高職院校布局給他們提供了這種機會。2011屆高職院校畢業(yè)生中，有12.7%來自于貧困地區(qū)，22.2%來自于西部地區(qū)，16.2%來自于民族地區(qū)。來自以上三類地區(qū)的高職畢業(yè)生23%是在本市入學，83%在本省入學。所以，從滿足弱勢家庭與貧困地區(qū)的高等教育需求來說，高職教育在某種意義上成為中國高等教育的扶貧工程。

畢業(yè)生就業(yè)率與薪資連續(xù)上升。調(diào)查顯示，2011屆高職院校畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為89.6%，與本科畢業(yè)生就業(yè)率基本接近，實現(xiàn)連續(xù)兩屆較快增長。2011屆高職生畢業(yè)半年后平均月收入為2482元，實現(xiàn)兩屆連續(xù)上升，比2009屆上升了近三分之一。

畢業(yè)生成為一線崗位有素質(zhì)的技能人才。根據(jù)被調(diào)查的2011屆畢業(yè)生在各行業(yè)的就業(yè)比例，高等職業(yè)教育的人才輸出主要在“建筑業(yè)”(10.5%)、“媒體、信息及通信產(chǎn)業(yè)”(8.6%)、“零售商業(yè)”(7.7%)。根據(jù)畢業(yè)生在各職業(yè)的就業(yè)比例，高職的人才貢獻主要在“銷售”(13.6%)、“財務/審計/稅務/統(tǒng)計”(10.5%)、“行政/后勤”(8.8%)。還有2.2%的高職畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，而同屆本科僅為1.0%。創(chuàng)業(yè)理想、項目質(zhì)量和預期收入成為高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的三大驅(qū)動力，體現(xiàn)了高職教育高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)定位。

學生價值觀有效提升。社會環(huán)境的急劇變化對學生品德的養(yǎng)成提出了挑戰(zhàn)，面向一線職業(yè)崗位的高職院校德育工作尤顯重要。這不僅關(guān)系到用人單位對畢業(yè)生職業(yè)道德的滿意程度，也關(guān)系到中國未來整個社會核心價值體系的支撐。調(diào)查顯示，過半數(shù)的高職學生認為自己在校期間在人生的樂觀態(tài)度(59%)、積極(58%)、關(guān)注社會(55%)、包容精神(50%)得到了提升，在人文美學和健康衛(wèi)生方面也有四分之一的高職學生認為有所提升。

價值發(fā)現(xiàn) 2 帶來了高等教育類型上的多樣化

高職院校一直在努力尋求和定位自己的生存和發(fā)展空間。校企合作辦學體制機制的不斷創(chuàng)新，使高職專業(yè)建設(shè)更加適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展，同時也豐富了高等教育的類型，使其更加多樣化。這種類型上的保障，遠比規(guī)模的擴張更為重要且有意義。

院校布局更加均衡。2011年，我國的高職院校總數(shù)為1276所。除西藏、青海、寧夏以外，其余各省都有20所以上的高職院校。從區(qū)域來看，有25%的高職院校位于西部地區(qū)，19%位于民族地區(qū);從學校分布的城市類型來看，66.1%的高職院校坐落在地級城市或縣級區(qū)域。這種院校布局有利于滿足邊遠地區(qū)、貧困地區(qū)的高等教育和文化發(fā)展需求，促進了高等教育入學機會的均衡。

專業(yè)建設(shè)適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展。專業(yè)是高職院校的核心競爭力。2011年，全國高等職業(yè)教育共有953種專業(yè)，專業(yè)點數(shù)達到48121個，校均擁有專業(yè)點37.7個。由于高職院校具有專業(yè)設(shè)置自主權(quán)，國家通過實施示范性高職院校建設(shè)計劃，以政策引導學校專業(yè)建設(shè)，200所示范(骨干)院校共計重點建設(shè)788個專業(yè)。2011年實施的高職院校提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項目，重點支持每所院校1-2個產(chǎn)業(yè)支撐型、人才緊缺型、特色引領(lǐng)型、國際合作型的專業(yè)建設(shè)，著力于專業(yè)建設(shè)多樣化發(fā)展與區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)布局相適應、與國家總體產(chǎn)業(yè)布局相協(xié)調(diào)的發(fā)展格局。

人才培養(yǎng)重視實踐教學。實踐教學是高等職業(yè)教育提高教學質(zhì)量的一個重要特點。高職院校校外實習基地達到8.5萬個，校均96個，校外實習基地平均使用天數(shù)達140天。校內(nèi)、校外實訓基地建設(shè)為學生實現(xiàn)理論教學與實踐教學比例相當提供了重要保障。利用實訓基地產(chǎn)學結(jié)合、校企合作的平臺，高職院校在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、構(gòu)建以崗位能力和職業(yè)素質(zhì)為核心的課程體系、頂崗實習等方面進行了深入實踐，人才培養(yǎng)強化實踐性教學等方面取得了明顯成效。

行業(yè)企業(yè)參與院校辦學。校企合作辦學體制機制不斷創(chuàng)新，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了制度保障。2011年，以校企合作體制機制改革創(chuàng)新為著力點，高職院校廣泛搭建產(chǎn)學結(jié)合聯(lián)盟平臺，逐步建立起政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學體制機制。產(chǎn)學合作專業(yè)覆蓋率、校企共同開發(fā)專業(yè)課程比例、企業(yè)兼職教師人數(shù)等均有提升。校企共同開發(fā)課程比例達到8.1%，來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師人數(shù)達到5.8萬人。高職院校也更加注重提升自身技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)、人才培訓功能，通過提高服務水平，吸引行業(yè)企業(yè)更深入?yún)⑴c到合作辦學、合作育人的過程中，提高育人質(zhì)量。2011年，高職院校校均為企業(yè)培訓達1241人次，校均合作企業(yè)66家。

校園文化呈現(xiàn)職業(yè)特征。高等職業(yè)教育既堅持就業(yè)導向更注重育人為本，校園文化建設(shè)重視工業(yè)文化和企業(yè)文化，更重視大學文化和大學精神對學生的熏陶和引領(lǐng)。高職院校圍繞社會主義核心價值體系開展文化建設(shè)，注重把區(qū)域文化、產(chǎn)業(yè)文化、專業(yè)文化、職業(yè)文化融為一體，通過建設(shè)學校普識文化、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、推進先進文化傳播，強化學生誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育，加強學生可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，促進人人成才，逐步形成具有職業(yè)教育特色的大學文化。

教師隊伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。教師質(zhì)量是教學質(zhì)量的重要保障。2011年，高職院校專任教師規(guī)模達到42萬人，教師隊伍中具有行業(yè)企業(yè)從業(yè)背景和工作經(jīng)歷的比例進一步擴大，來自行業(yè)企業(yè)的校外兼職教師成為實踐教學的重要力量。高職院校的專任教師和來自生產(chǎn)一線的兼職教師結(jié)合在一起，有效提高了實踐教學的質(zhì)量。高職院校校均實踐教學課時比重達到49.5%，比上提高了18個百分點。

價值發(fā)現(xiàn) 3 承擔著推進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的特殊使命

高職院校的專業(yè)設(shè)置與區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)布局相適應，與國家總體產(chǎn)業(yè)布局相協(xié)調(diào)，為服務“三農(nóng)”發(fā)揮了不可替代的引領(lǐng)作用，為中小微企業(yè)發(fā)展提供了重要的人力資源貢獻，為“三線”城市發(fā)展、推進區(qū)域均衡發(fā)展作出了積極貢獻。

在服務農(nóng)村改革發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)作用。面對農(nóng)民，面向農(nóng)戶，面朝科技，直接服務農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，是農(nóng)業(yè)類和涉農(nóng)高職院校的重要領(lǐng)域。2011年，全國共有涉農(nóng)高職院校343所，占到全國高職院?？倲?shù)的27%，其中農(nóng)業(yè)類專業(yè)點達到1042個，在校生近70萬人。尤其是200所國家示范(骨干)高職院校中，農(nóng)業(yè)類高職占到了10%。他們貼近“三農(nóng)”，服務“三農(nóng)”，把論文寫在大地上，把成果留在農(nóng)戶家，讓農(nóng)民的收入翻番。

成為中小企業(yè)產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展的助推器。隨著中小企業(yè)的異軍突起，其高技能人才短缺、技術(shù)創(chuàng)新能力不足等問題也日益凸顯。高職院校主動對接產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)大批緊缺人才，以解決企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)難題，有效緩解了制約中小企業(yè)發(fā)展的人才和技術(shù)瓶頸問題。全國在300人以下規(guī)模企業(yè)就業(yè)的高職畢業(yè)生有近六成，在50人以下規(guī)模企業(yè)就業(yè)的高職畢業(yè)生約三成，成為促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)向中高端發(fā)展，推動中小企業(yè)產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展的一支生力軍。

助力地縣城市發(fā)展，為和諧社會建設(shè)作貢獻。調(diào)查顯示，2011屆高職畢業(yè)生有35%在院校所在市就業(yè)，68%在院校所在省(含本市)就業(yè);有51.8%在地級城市及以下就業(yè)，19.6%在西部地區(qū)就業(yè)，13.9%在民族地區(qū)就業(yè)，4.9%在貧困地區(qū)就業(yè)。在我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的大背景下，經(jīng)濟相對欠發(fā)達的地縣城市的快速發(fā)展，離不開大批高素質(zhì)勞動者和專業(yè)技術(shù)人才的支撐。呈現(xiàn)均衡發(fā)展的高職院校布局，為地縣城市區(qū)域發(fā)展提供了智力支持和文化條件。全國100所骨干高職院校中，超過50%位于地縣城市，個別院校還是當?shù)貎H有的一所高校，他們不僅肩負著為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高技能人才的重要使命，而且擔負起促進當?shù)匚拿鹘ㄔO(shè)、推進和諧社會發(fā)展的重大任務。

（根據(jù)《2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量報告》整理）【大家評論】

陳 宇 中國就業(yè)促進會副會長

報告作為中國第一個由第三方機構(gòu)面向社會公示的高等職業(yè)教育質(zhì)量年報，以學生為中心、以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)、以實例為支撐、以就業(yè)結(jié)果為評價依據(jù)，從全新的角度對當前我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀作出了實證性評估，全面反省了近年來我們高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的成果，也揭示了存在的問題和未來發(fā)展趨勢，對教育行政部門和各級各類高等職業(yè)院校有重要的參考價值。

肖麗萍 世界銀行駐中國代表處教育專家

這是一份很有特色的報告，在結(jié)構(gòu)上增加“導讀”，在方法上以事實及數(shù)據(jù)為依據(jù)，在結(jié)果分析上注重學生發(fā)展及就業(yè)，注重政府支持、學校改革、校企合作等多方面的動力，將對學校改革及政策設(shè)計大有助益。

湯偉 微軟(中國)有限公司大中華區(qū)教育合作總監(jiān)

報告從國家區(qū)域戰(zhàn)略、地區(qū)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、服務城鎮(zhèn)化、新農(nóng)村建設(shè)等方面描繪了中國高等職業(yè)教育的新面貌和新機遇，不可多得!袁本濤 清華大學教育研究院教育政策與管理研究所所長

報告以科學的評價指標、翔實的數(shù)據(jù)、鮮活的案例展示了中國高等職業(yè)教育發(fā)展和質(zhì)量提升方面的巨大進步和卓越貢獻，也揭示了矛盾、沖突和不足，我們期待成果的進一步延續(xù)和發(fā)展。

潘鴻雁 騰訊網(wǎng)教育中心總監(jiān)

報告為公眾呈現(xiàn)了中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，顯示出其競爭力和生命力。相信政府部門與社會大眾會加大對高等職業(yè)教育的關(guān)注和投入，也將會有更多的民間機構(gòu)與專家加入到高等職業(yè)教育研究中。

《中國教育報》 2012年7月18日 5 版

第三篇：高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的基本思路

6、在今后一段時期，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的基本思路是什么？

以教育思想、觀念改革為先導，以教學改革為核心，以教學基本建設(shè)為重點，注重提高質(zhì)量，努力辦出特色，力爭經(jīng)過幾年的努力，形成能主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要、特色鮮明、高水平的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

第四篇：當前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究專題

當前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究 摘要：文章從高職教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵入手，分析了當前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)具有人才層次的高級性、知識、能力的職業(yè)性、人才的技術(shù)性、培養(yǎng)手段的多樣性的特性，從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、教學改革與管理、過程控制與學生評價、教師隊伍建設(shè)等一系列環(huán)節(jié)著手，從高職人才培養(yǎng)目標出發(fā)構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職教育；培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)

Abstract: The article from the Vocational Education Training mode to start the connotation, the analysis of the current higher vocational education training with a senior-level talent, knowledge, professional ability, technical personnel, training means the diversity of features, from a professional Set up personnel training programs, educational reform and management, process control and evaluation of students, teachers, and so begin a series of links from high training goals starting to build models of higher vocational education training.Key words: higher education;training model;personnel training

前言

高職人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新是高職發(fā)展的一個熱點，是借鑒國際高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式還是探索中國特色的人才培養(yǎng)模式，是大膽地在實踐道路上勇往前行還是適時停下腳步進行理論反思是每個高等職業(yè)教育者都可能面臨的困惑。

一、正確認識高職教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式，一般認為是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學設(shè)計和教育方法等構(gòu)成要素。根據(jù)高職教育的特點，高職人才培養(yǎng)模式就是：以直接滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展需要為目標，以培養(yǎng)學生的社會職業(yè)能力為主要內(nèi)容，以教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合為主要途徑和手段的人才培養(yǎng)模式，是學校和用人單位共同確定的具體培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機制的總和。

人才培養(yǎng)模式作為教育理論、教育實踐一體化的操作體系，研究其模式，必然要從其構(gòu)成要素入手，研究高職教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等內(nèi)容。

二、準確把握高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特性

（一）人才層次的高級性

高職教育人才培養(yǎng)的目標以具有較強的實際動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力區(qū)別于研究型和工程型教育；以具有較寬的知識面及較高的技術(shù)技能和操作水平區(qū)別于中等職業(yè)教育。無論這種技術(shù)技能崗位多么趨前、工作內(nèi)容多么具體、動手程度多么高，它都必須通過專科層次的教育才能獲得，仍然屬于高等教育培養(yǎng)的范疇，這就是人才層次的高級性。

（二）知識、能力的職業(yè)性

高職教育是針對職業(yè)崗位群來培養(yǎng)人才的一種教育，它對學生進行的是某種職業(yè)崗位生產(chǎn)技術(shù)技能和管理知識的教育，它是以職業(yè)崗位群的實際需要為依據(jù)安排教學計劃，在對職業(yè)崗位群進行工作分析的基礎(chǔ)上，確定具體的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，明確列出高職畢業(yè)生應具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)能力，進而組織教學。

（三）人才的技術(shù)性、技能性

高職人才不但掌握某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作技術(shù)技能和組織能力，能夠?qū)⒀芯炕蛘吖こ绦腿瞬诺脑O(shè)計意圖或工藝思想應用到具體技術(shù)技能操作的實踐中去，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進行技術(shù)指導和組織管理，解決生產(chǎn)中的實際問題，是一種專業(yè)理論夠用，生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強的復合性的技術(shù)技能型人才。

（四）培養(yǎng)手段的多樣性

高職人才的培養(yǎng)目標決定了其培養(yǎng)手段的多樣性。在教學形式上，不僅有一定的理論教學，而且尤其注重實驗、實習、設(shè)計、實訓等實踐教學，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

三、高職教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式既然是教育資源的綜合利用和整體優(yōu)化，這就要求我們從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、教學改革與管理、過程控制與學生評價、教師隊伍建設(shè)等一系列環(huán)節(jié)著手，從高職人才培養(yǎng)目標出發(fā)，制定出切合實際的實施辦法，并整體優(yōu)化，達到最佳效果。

（一）專業(yè)設(shè)置

專業(yè)設(shè)置是是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應適應本地區(qū)及周邊地區(qū)社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展的需要而定，應考慮到以下幾點：⑴所設(shè)專業(yè)是否和區(qū)域、相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)實和發(fā)展對所需求的人才相適應；⑵學院與區(qū)域、相關(guān)行業(yè)聯(lián)系是否密切、是否能根據(jù)人才幣場有效需求靈活設(shè)置新專業(yè)或調(diào)整已有專業(yè)的服務方向、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，學院能否完成當年招生計劃；

⑶所設(shè)置專業(yè)均有基本的辦學條件，并逐步提高，以滿足提高教學質(zhì)量的需求；⑷所設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容應緊緊把握科學技術(shù)發(fā)展動向。

（二）人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的前提與基礎(chǔ)，實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，首先應有科學完備的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案應包括以下以下幾個方面：高等職業(yè)教育專業(yè)人才崗位知識與能力調(diào)研分析報告、高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案專家論證意見等。通過知識與能力調(diào)研分析報告確定高職專業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)和目標，培養(yǎng)方案是對培養(yǎng)目標的具體設(shè)計，專家論證意見是對設(shè)計方案的審定，三個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系與制約，構(gòu)成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。

(三)教學改革與管理

課程和教學內(nèi)容體系改革是高職教學改革的重點和難點。教學內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應用和實際能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學要以應用為目的，以“必需、夠用”為度；專業(yè)課教學要加強針對性和實用性。

1．理論教學方面：⑴每個專業(yè)應該根據(jù)培養(yǎng)目標要求，選擇適宜的教學內(nèi)容，恰當設(shè)置課程；基礎(chǔ)課教學體現(xiàn)“以應用為目的”、夠用為度，專業(yè)課突出針對性和實用性；⑵基礎(chǔ)課與專業(yè)課。人文教育和科學教育、理論與實踐之間的關(guān)系處理得當。⑶初步形成以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線的教學內(nèi)容和課程體系，各門課程的地位、邊界、目標清晰，課程之間銜接合理。

2.實踐教學方面：⑴每個專業(yè)都應構(gòu)建培養(yǎng)學生職業(yè)技能。職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)有機結(jié)合的實踐教學體系，并與理論教學體系有機結(jié)合、互相滲透，實施效果良好；⑵每個專業(yè)的學生都在校內(nèi)（外）實訓基地中受到與現(xiàn)代

生產(chǎn)技術(shù)水平相對應的崗位實際業(yè)務訓練；⑶每個專業(yè)的畢業(yè)生應達到“會操作、會應用軟件、會上網(wǎng)、會應用計算機收集與處理信息”（簡稱“四會”）的計算機教學目標；⑷每個專業(yè)的實習、實訓、設(shè)計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)，營造良好的育人環(huán)境；⑸高職高專應逐步增加選修課比例，以提高學生的綜合素質(zhì)。

3．教學方法與手段改革方面：⑴高職高專應全面開發(fā)教學方法與考試模式改革，教師應能夠改變單向灌輸式教學方法，積極實行啟發(fā)式等多樣化的教學方法，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識。重視因材施教，重視發(fā)揮學生的主體作用，努力探索適應高職高專教育要求的理論與實踐課程的教學方法和考試模式，并在教學中取得一定成效。⑵課程教學應使用投影、多媒體技術(shù)。計算機輔助教學等現(xiàn)代教學手段，提高教學效率，改善教學效果。

4．實踐實訓方面：高職高專的實踐教學要改變過分依附理論教學的情況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。實踐教學在教學計劃中應占有較大比重，要及時吸收科技發(fā)展和社會發(fā)展的最新成果，改革實驗教學內(nèi)容，減少演示性、驗證性實踐，增加工藝性、設(shè)計性、綜合性實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐教學與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學體系。

（四）過程控制與學生評價

過程控制是指在實施教學計劃全過程中，為實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、保證教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格而采取的手段，它是高等職業(yè)教育教學質(zhì)量保障體系中的關(guān)鍵內(nèi)容。過程控制主要由以下內(nèi)容組成：符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的師資配置、符合高等職業(yè)教育人才崗位能力培養(yǎng)要求的實驗實訓

設(shè)備配置、符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的圖書資料配置、符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的信息資源配置、教學過程控制與監(jiān)督制度、教師教學質(zhì)量考核評價制度等。高等職業(yè)教育教學質(zhì)量要有師資、實驗實訓設(shè)備、圖書資料、信息資源來保障，同時需要對教學過程進行監(jiān)督和控制，對教師教學質(zhì)量進行評價，從而構(gòu)成教學過程控制保障體系。

學生評價是指在教學過程中為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而確立的考核標準與評價方法，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本性目標。學生評價主要由以下內(nèi)容組成：學生日常行為考核標準與評價方法、學生思想品德考核標準與評價方法、學生基礎(chǔ)理論考核標準與評價方法、學生職業(yè)技能考核標準與評價方法、學生畢業(yè)考核標準與評價方法等。學生的日常行為、思想品德、基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能、畢業(yè)考核，規(guī)范了學生的學習和確立了學生的綜合素質(zhì)，構(gòu)成了高等職業(yè)教育教學質(zhì)量保障體系的學生評價保障體系。

（五）教師隊伍建設(shè)

提高教學質(zhì)量，教師隊伍建設(shè)是重中之重。高職高專院校應按照高職教師隊伍特點，認真抓好教師隊伍建設(shè)：⑴著力抓好“雙師型”教師隊伍建設(shè)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應用能力和實踐能力，使教師既冥備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗；⑵應積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，實行專、兼職結(jié)合，改善學校師資結(jié)構(gòu)，適應專業(yè)變化的需要；⑶應淡化基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師的界限，逐步實現(xiàn)教師的一專多能。教師隊伍在數(shù)量上逐步滿足的同時，要嚴格標準和要求，逐步提高質(zhì)量以滿足提高教學質(zhì)量的需要，確保教師質(zhì)量整體提高。

第五篇：高等職業(yè)教育

高等職業(yè)教育的發(fā)展之我思

摘要：高等職業(yè)教育以培養(yǎng)目標的應用性，專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性，教學過程的實踐性和辦學體制的地方性區(qū)別于普通高等教育。高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，它是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務和管理第一線需要的高技能人才的教育，對加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程具有不可替代的作用。本文就高等職業(yè)教育的定位、發(fā)展以及土建類專業(yè)高等教育等方面談談個人見解。

Abstract: the higher occupation education training target application, professional setting of the occupation, the practical teaching and learning process and the system of running a school of local difference from general higher education.The higher occupation education is occupation technology education important constituent, it is training for production, construction, services and management needs of the first line of high skill talent education, to accelerate advance socialistic modernization process to have irreplaceable role.The higher occupation education orientation, development and civil engineering professional higher education, talk about individual view

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育定位發(fā)展

Key words: occupation education development orientation

一、高等職業(yè)教育的定位

1、辦學體制的定位

（1）以市場需求為導向設(shè)置專業(yè)。高等職業(yè)教育要密切關(guān)注人才市場供求變化，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，及時調(diào)整培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、技能知識結(jié)構(gòu)和學習成果評估方法，以就業(yè)為導向配置教學資源。

（2）教學組織注重實踐性教學環(huán)節(jié)。加強實踐性教學環(huán)節(jié)，是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，促進學生就業(yè)的重要保證。要改變普通高等教育依附理論教學的模式，探索并建立相對獨立的實踐教學體系。及時吸收科學技術(shù)和社會發(fā)展的新成果，改革實驗教學內(nèi)容，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學體系。

2、學校定位

高等職業(yè)教育隸屬普通高等教育，屬于獨立的職業(yè)型高等教育辦學層次，其生源可以是具有高中畢業(yè)文化程度或具有同等學歷者，也可以是中等職業(yè)學校的畢業(yè)生。高職院校定位于職業(yè)型教育依據(jù)于《國際教育標準分類》，教育分類將?？平逃齽潪榈谌壗逃牡谝浑A段，高職是?？平逃囊粋€分枝，培養(yǎng)方向以有針對性就業(yè)為導向。針對不同生源狀況設(shè)計的進入“高等職業(yè)教育”的過渡課程，一般要求在入學前完成(因其不屬第三級課程)，根據(jù)國外相關(guān)經(jīng)驗也可以在入學后的短時間內(nèi)補上。總之，在“高等職業(yè)教育”的入口階段就要強調(diào)理論與實踐要求并重的入學條件，然后再實施理論與實踐要求并重的“高等職業(yè)教育”課程計劃，才能有效地保證在“高等職業(yè)教育”的出口階段達到理論與實踐要求并重的培養(yǎng)目標，以適應勞動力市場上所需的理論與實踐要求并重的中間技術(shù)型人才規(guī)格。經(jīng)過多年的實踐，我國將高職教育年限調(diào)整為高中畢業(yè)生3年，初中畢業(yè)生5年。

3、師資隊伍建設(shè)定位

（1）現(xiàn)有教師在職培訓。我國高職教育起步較晚，許多院?！半p師型”師資力量不足，若抽調(diào)教師離崗培訓，將加大日常教學壓力?？尚械霓k法是針對現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點，有計劃地利用寒、暑假進行在職培訓，這既能達到培養(yǎng)師資、滿足教學需要的目的，又能緩解日常教學師資不足的壓力。

（2）根據(jù)需求引進人才。組織院校內(nèi)部教師進行培訓的同時，還要適時引進外部人才。搞清楚本院校哪些專業(yè)的教師通過內(nèi)部培訓可以滿足需要，哪些專業(yè)必須從外部引進人才才能滿足需求；哪些專業(yè)發(fā)展?jié)摿^大，需要在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上做好人才儲備等，這是做好人才引進工作的前提。人才招聘要遵循年齡優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢、德才優(yōu)勢并舉的原則。

4、人才培養(yǎng)的定位問題

1）培養(yǎng)技術(shù)型人才的專業(yè)要建立在職業(yè)與技術(shù)的基礎(chǔ)之上

2）培養(yǎng)學術(shù)型人才的專業(yè)要建立在學科基礎(chǔ)之上。

二、探索高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展

1、提高對高等職業(yè)技術(shù)人才定位的認識

高等教育是一個多層次的體系，培養(yǎng)的人才也是多樣化的，在我國整個高等教育體系中起承上啟下的作用，是一個不可或缺的部分。它培養(yǎng)的人才與普高的差別屬于類型不同（高職人才培養(yǎng)目標和類型是面向基層、面向生產(chǎn)、服務和管理第一線的實用型、技能

型、管理型人才；普高人才培養(yǎng)目標是面向基礎(chǔ)科學研究，培養(yǎng)學術(shù)型理論研究人才），不同類型的人才承擔著不同的社會任務，不存在等級的差別。社會上本科生、研究生工作不如意、事業(yè)發(fā)展受阻的大有人在。這里存在層次與質(zhì)量兩個方面的問題，不同層次人才就業(yè)的層次和期望也不同，就業(yè)競爭實際是同層次人才間的競爭。無論哪個層次的人，只要位其優(yōu)秀，總會得到人們的認可、受到社會的重用，成敗取決于是否是一個最好的你。也就是說，“白領(lǐng)”與“藍領(lǐng)”只是社會分工不同，成材途徑?jīng)]有本質(zhì)的區(qū)別。職業(yè)院校的學生同樣有自己某方面的智能優(yōu)勢，只要肯努力，就有可能成為某一領(lǐng)域的佼佼者。

2、健全辦學理論，拓展辦學空間

（1）健全教育理論是高等職業(yè)教育發(fā)展的前提。職業(yè)教育作為一種新興教育類型，其生命力全在于特色和質(zhì)量，而形成特色、辦出質(zhì)量，就要在正確把握高職教育在整個教育體系中定位的基礎(chǔ)上，樹立科學的高職教育發(fā)展觀，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、教學模式上不盲從于普通高教，牢牢掌握高職教育培養(yǎng)應用型技術(shù)人才的目標優(yōu)勢，站穩(wěn)傳播和普及科學技術(shù)的主陣地，在高新技術(shù)與社會經(jīng)濟間架起直通橋梁。

3、創(chuàng)新觀念，超越理論教學和實踐教學兩難的抉擇

隨著終身教育的觀念愈來愈廣泛地被大眾所接受，高職教育為適應社會對不同層次人才的需要，應選擇專業(yè)特色突出，職業(yè)定向明顯的課程設(shè)置模式。須知，任何一個教育階段的知識積壓和生產(chǎn)過剩都是等同的，都會造成人才的結(jié)構(gòu)性浪費和社會資源的巨大浪費。高等職業(yè)教育在課程設(shè)置上當然要與終身教育的精神實質(zhì)保持一致。1996 年，原國家教委提出高職教育應以“必需、夠用”為度設(shè)置課程體系，理論教學與實踐教學的課時比例為 1 ∶ 1。這一政策在一定程度上協(xié)調(diào)了二者的矛盾，但要從根本上實現(xiàn)二者的有機結(jié)合，還應在觀念上有以下創(chuàng)新：)將二者統(tǒng)一于素質(zhì)教育的實施過程中。素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)應試教育，目的是結(jié)合靈活、多變、彈性的教學方法和內(nèi)容，全面促進受教育者素質(zhì)的提高。因此，在高職教育中，應有意識強調(diào)和貫徹素質(zhì)教育，將看似矛盾、兩難的理論與實踐教學靈活結(jié)合，發(fā)揮互補作用。)將二者統(tǒng)一于創(chuàng)新教育的實施過程中。創(chuàng)新教育是以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能動性的教育理念為核心的教育體系。為實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標，應放棄理論教學與實踐教學孰輕孰重的探討，將各自特長發(fā)揮出來，有機融合，這樣才能創(chuàng)建有專業(yè)特色的課程體系。既發(fā)揮培養(yǎng)“邏輯——演繹”能力為特點的理論教學特長，又能兼顧培養(yǎng)“實踐——探索”能

力為特點的實踐教學，二者互不偏廢。

4、健全課程體系建設(shè)，創(chuàng)新課程體系)課程體系應打破分段式，進一步注重階段性和連續(xù)性的結(jié)合。高等職業(yè)教育課程設(shè)置的原則是尊重學科性，但并不恪守學科性?，F(xiàn)存的兩段式或是三段式課程體系，都過分強調(diào)分階段。在這種體系下，分成一、二學期基礎(chǔ)課，三、四學期專業(yè)課，五、六學期設(shè)計與實習課。各學期缺乏連貫性，導致知識的重復或支解。因此，有必要將公共文化課、專業(yè)課、生產(chǎn)實習課按階段和難度連續(xù)分散到每一學期，逐漸深入，每學年自成體系。這樣會取得較好的效果。

在上述思想指導下，嘗試打破原有的課程體系，做到每學期都開設(shè)公共課、專業(yè)課和技術(shù)實習課。使知識連貫，循序漸進。首先應處理好公共文化課與專業(yè)課之間的關(guān)系，根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置公共文化課，不同的專業(yè)公共文化課也各有側(cè)重，做到既為學生學好專業(yè)課打下基礎(chǔ)，又為學生能夠繼續(xù)深造和未來的生活、人生打好基礎(chǔ)。例如，圍繞專業(yè)設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的應用數(shù)學、交際實務、公共關(guān)系學、社會學、說話藝術(shù)等，既與課程專業(yè)相聯(lián)系，又考慮到社會需要和學生的學習興趣。其次，弱化專業(yè)基礎(chǔ)課，將專業(yè)基礎(chǔ)課的重點部分綜合到專業(yè)課的內(nèi)容中，這不僅僅表現(xiàn)為增加專業(yè)課時，而且在不降低教學質(zhì)量的前提下，使專業(yè)課組合更加優(yōu)化。例如旅游管理專業(yè)原有的基礎(chǔ)課程包括旅游經(jīng)濟、會計學、財務學等，可將三者合并，取消其中重復的內(nèi)容，總稱旅游經(jīng)濟學。分一、二、三部分并分散到第二、三、四學期，難度由淺漸深，以利于專業(yè)知識的融會貫通。再次，將實習課分散，不僅能使學生及時地將理論知識消化吸收，同時也不至于造成最后一學期“放羊”式的實習和造成實習效果不理想。)專業(yè)課程力求突出實踐性教學特點，適當綜合化。傳統(tǒng)學科的專業(yè)課程是以學科性為設(shè)置原則設(shè)置的，教材幾十年未做大的改動，學科分支較細，課程時有交叉，教材偏難、偏深、偏細，難于適應高職教育的培養(yǎng)目標。同時，適于高職教育需要的實踐性、應用性強的教材并不多見，這在客觀上給高職專業(yè)課程的設(shè)置帶來一定難度。這也為從事高職教育的教師提出了不斷總結(jié)、編寫、完善本專業(yè)教材的艱巨任務。

高職教材應以突出實踐性教學為中心，對內(nèi)在聯(lián)系較緊密，知識點交叉較多的課程可以適當綜合成一門課程。例如，我院建工系建筑工程專業(yè)將同屬于力學范疇，課程知識點交叉較多的三大力學課程（理論力學、材料力學和建筑力學）綜合成一門建筑力學；將內(nèi)在聯(lián)系緊密的建筑工程經(jīng)濟和建筑工程概預算原理合并成應用性較強，社會需求面廣的建筑工程預算原理和電算化。經(jīng)過一年多的教學實踐，學生普遍認為新的教材和傳統(tǒng)的教材相

比，內(nèi)容和教學方法的實踐性增強了，更加適合高職專業(yè)特色，值得推廣。)開設(shè)選修課程，實行學分制。為實現(xiàn)高等職業(yè)教育多元化的目標，可結(jié)合各專業(yè)特點開設(shè)不同類型的選修課程，以培養(yǎng)學生一專多能的綜合素質(zhì)，提高學生適應社會的擇業(yè)能力。選修課程可分為專業(yè)性選修，拓展性選修和發(fā)展性選修三類。專業(yè)性選修即選擇與本專業(yè)相關(guān)的邊緣學科內(nèi)容的課程；拓展性選修課程即選擇與本專業(yè)無關(guān)但有助于增強職業(yè)適應性的課程；發(fā)展性選修課程即根據(jù)學生的興趣愛好所設(shè)置的課程。對選修課程的考核實行學分制，學生除完成必修課程任務外，還應完成規(guī)定學分的選修課程才能畢業(yè)

4、順應地方經(jīng)濟發(fā)展 把握高職教育發(fā)展方向

地方經(jīng)濟發(fā)展的人才需求主導高職教育的發(fā)展方向：⑴地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)自身資源優(yōu)勢和國家宏觀布局形成的，不同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對高職教育的學科體系、人才培養(yǎng)層次與規(guī)格有不同的需求。現(xiàn)在地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈集群式發(fā)展態(tài)勢，形成了具有鮮明地方特色的主導產(chǎn)業(yè)。不同的主導產(chǎn)業(yè)類型構(gòu)成了不同的專業(yè)人才需求鏈，對其他專業(yè)人才形成排斥。⑵不同經(jīng)濟發(fā)展模式對職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了不同的要求，以外向型經(jīng)濟發(fā)展為主的外源型模式要求職業(yè)技術(shù)人才的規(guī)格、素質(zhì)要與國際接軌；以經(jīng)濟內(nèi)生增長為主的內(nèi)源型模式則要求職業(yè)技術(shù)人才與本土經(jīng)濟發(fā)展相適應。所以，高職教育發(fā)展的學科體系不宜大而全，而要小而精，順應地方經(jīng)濟，快速前瞻發(fā)展。

三、關(guān)于土建類高等職業(yè)的教育

在目前的高等職業(yè)教育中不可能為每一個職業(yè)崗位或職業(yè)項目設(shè)置相應的專業(yè)，而土建類相關(guān)專業(yè)社會覆蓋面不廣的職業(yè)只能堅持寬窄并舉的原則，以職業(yè)群、崗位群來設(shè)置相對較寬的專業(yè)。由于建筑產(chǎn)品生產(chǎn)周期長，在企業(yè)很難完成對學生進行生產(chǎn)全過程的訓練;真正意義上的校企合作遠未形成;主管部門或?qū)W校重視不夠、投入不足等原因?qū)е峦两悓I(yè)再現(xiàn)在的高等職業(yè)教育中存在嚴重問題。課程問題是高等職業(yè)教育活動的核心，在以后的此類專業(yè)中要尤其重視課程的設(shè)置，包括課程分類、課程模式等；同時，也要在師資等方面加強建設(shè)與維護。

四、結(jié)語

中國的高等職業(yè)教育已經(jīng)進入內(nèi)涵建設(shè)的階段，無論一般院校還是示范院校，都必須以專業(yè)建設(shè)為龍頭，帶動學校方方面面的改革與發(fā)展，培養(yǎng)適合時代需求，社會需要的人才。

參考文獻（1）淺談土建類高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)

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