第一篇：關(guān)于基于職業(yè)能力培養(yǎng)的糧油檢驗教學(xué)模式的改革與實踐

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的糧油檢驗教學(xué)模式的改革與實踐

張艷敏 崔忠艾 林潔 李桂霞

山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院，山東，煙臺，264670

摘要：糧油檢驗教學(xué)模式的改革與實踐，是以培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)能力”為目標(biāo)，通過強化學(xué)生操作技能訓(xùn)練、開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、開設(shè)創(chuàng)新型和研究型實驗以及加大工學(xué)結(jié)合力度等方式，從而提高學(xué)生在實踐中分析問題和解決問題的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。這對培養(yǎng)適合糧油行業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才具有非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：糧油檢驗職業(yè)能力任務(wù)驅(qū)動教學(xué)工學(xué)結(jié)合Reform and Exploration of Teaching Model in cereal and oil quality control

based on professional competence

ZHANG Yan-minCUI Zhong-aiLIN jieLI Gui-xiao

(Shandong Business Institute1 ,Yantai, Shandong, 264670)

ABSTRACT: By focusing on professional abilities, muti-teaching ways(e.g.training, task-driven, innovative and experimental research, work-integrated education mode etc.)was adopted in the reform of teaching model of Cereal and Oil Quality Control.This teaching mode helps improve skilled manufacture students with innovative minds and the ability to innovate.It’s very important to train high quality person with technical ability for grain and oil industry.Key words：Cereal and Oil Quality Control;professional competence ；task-driven teaching methods;work-integrated education mode

中圖分類號：TS文獻標(biāo)識碼：

糧油及其產(chǎn)品是人類賴以生存的最基本物質(zhì)。糧油質(zhì)量與衛(wèi)生安全直接關(guān)系到人民安康、社會穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展。糧油食品行業(yè)需要大量的“高素質(zhì)技能型”糧油檢驗人才，不僅具有較強的專業(yè)能力，能準(zhǔn)確運用科學(xué)方法對糧油購銷、儲存、運輸、加工等環(huán)節(jié)進行質(zhì)量檢驗和質(zhì)量控制，而且具有較強的方法能力、社會能力和創(chuàng)新精神。這就對“糧油檢驗”課程教學(xué)提出了更高的要求。

一、糧油檢驗教學(xué)模式存在的問題

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，以前的糧油檢驗教學(xué)模式存在不少的問題，主要表現(xiàn)為：

（一）過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高；學(xué)生技能訓(xùn)練安排不合理，要求不嚴(yán)格，使部分學(xué)生操作基本功不規(guī)范、不熟練，沒有形成良好的實驗習(xí)慣和扎實的工作作風(fēng)。

（二）教學(xué)過程與真實工作過程脫節(jié)，理論與實驗教學(xué)“二元化”。即理論教

學(xué)與實驗教學(xué)分開進行，先由主講教師在教室講解實驗原理、儀器、步驟和注意事項，再由實驗教師準(zhǔn)備儀器、樣品、試劑，然后學(xué)生到實驗室“照葫蘆畫瓢”進行實驗操作。學(xué)生沒有參與完整的實驗過程，因而沒有系統(tǒng)掌握操作技能，不利于學(xué)生專業(yè)能力的形成和方法能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)缺乏創(chuàng)新性和研究性。原有的教學(xué)安排基本是按照現(xiàn)有國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的檢驗項目進行，學(xué)生容易被條條框框所束縛，崇拜權(quán)威，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識和開拓精神。

（四）工學(xué)結(jié)合效果不明顯。教學(xué)過程主要在學(xué)校進行，沒有充分利用校外實習(xí)基地的資源及發(fā)揮校外兼職教師的作用，不能很好地實現(xiàn)教學(xué)與工作崗位的零距離對接。

這些問題的存在直接影響了高素質(zhì)糧油檢驗人才的培養(yǎng)，因此，我們對本課程的教學(xué)模式進行了大膽的探索改革，建立了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的糧油檢驗教學(xué)模式，以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[1]

二、糧油檢驗教學(xué)模式改革措施

（一）強化操作技能訓(xùn)練

以培養(yǎng)具有熟練操作技能、良好實驗習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的合格糧油質(zhì)量檢驗員為教學(xué)目的，我們采取了如下改革措施:

1.培養(yǎng)良好的操作習(xí)慣。我們改變以往理論與實踐“二元化”的教學(xué)模式，直接把學(xué)生帶到實驗室，通過讓學(xué)生實際動手操作，加深其對學(xué)習(xí)方法和重要性等的認(rèn)知。同時要求學(xué)生將小組的操作過程完整的錄下來，課后上傳到QQ群上，并在下次課上總結(jié)操作中出現(xiàn)的問題，教師適時引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，評出優(yōu)秀小組。學(xué)生親身參與其中，表現(xiàn)的都很積極，對不規(guī)范操作有了直觀的認(rèn)識，也有了努力改進的方向。教師將實驗基本操作規(guī)范編成順口溜，貼在實驗室墻上，隨時提醒大家，學(xué)生慢慢就自覺養(yǎng)成了規(guī)范操作的好習(xí)慣。

2.強化操作技能訓(xùn)練。操作技能訓(xùn)練包括專項操作技能訓(xùn)練與綜合操作技能訓(xùn)練。專項操作技能訓(xùn)練包括樣品稱量、移液管的使用等，它是綜合操作技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。在專項操作技能訓(xùn)練熟練的基礎(chǔ)上，我們再進一步進行包括小麥?zhǔn)召忩炠|(zhì)定等等綜合操作技能訓(xùn)練。

訓(xùn)練的最終目的是要求學(xué)生的操作技能要達(dá)到“正”、“規(guī)”、“快”?！罢本褪遣僮鞑襟E要正確，“規(guī)”就是操作動作要規(guī)范，“快” 就是操作速度要快捷。訓(xùn)練的安排采用課堂集中訓(xùn)練與課余分散訓(xùn)練相結(jié)合的方式進行。以實驗小組為單位，要求學(xué)生在某一時段必須完成某一個項目的訓(xùn)練。實訓(xùn)室全天候開放，教師輪流指導(dǎo)。除了校內(nèi)教師指導(dǎo)外，還邀請校外兼職教師及國家、山東省糧食行業(yè)職業(yè)技能大賽的獲獎選手不定期到校進行技術(shù)講座和技術(shù)指導(dǎo)。

訓(xùn)練的考核形式靈活多樣，既可現(xiàn)場考核，也可要求學(xué)生把操作過程以視頻的形式上交，考核結(jié)果計入平日成績。我們還定期舉辦技能大賽，由企業(yè)兼職教

師擔(dān)任評委。同學(xué)們訓(xùn)練的積極性大大提高，在班級形成了“比、練、趕、幫、超”的良好局面，提高了訓(xùn)練的效果，為參加技能鑒定考試和以后從事糧油檢驗工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.注重新儀器使用訓(xùn)練。在強化傳統(tǒng)儀器設(shè)備熟練使用的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生學(xué)會使用部分先進的儀器設(shè)備。如在進行粗蛋白含量測定時，采用傳統(tǒng)的半微量凱氏定氮法與全自動凱氏定氮儀同時測定，學(xué)生既掌握了傳統(tǒng)的測定方法，又掌握了先進儀器的使用方法，大大提高了學(xué)生的檢測水平。

（二）“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最顯著的特點是以學(xué)生為主體，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、[2]探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。2010年起我們在《糧油檢驗》課程開始全面實施“任

務(wù)驅(qū)動”教學(xué)：

1.深入企業(yè)調(diào)研，設(shè)計工作任務(wù)。教師深入糧油企業(yè)進行調(diào)研，將檢驗崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境又細(xì)分為很多小的工作任務(wù)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)。以油脂過氧化值測定為例，教師創(chuàng)設(shè)情境——某油廠生產(chǎn)一批壓榨一級花生油，要求檢測中心提供該批油脂的相關(guān)質(zhì)量指標(biāo)。引出任務(wù)——檢測過氧化值是否達(dá)標(biāo)。

3.收集信息，設(shè)計方案。學(xué)生以實驗小組為單位收集信息，設(shè)計出實驗方案。每小組選出代表在課堂上匯報交流實驗方案，小組之間討論實驗方案的可行性。教師對學(xué)生制定的方案進行把關(guān)、師生共同制定最佳方案。

4.分工合作，完成任務(wù)。各小組根據(jù)最佳設(shè)計方案，合理分工進行實驗。包括準(zhǔn)備實驗儀器、配制試劑、實驗操作。教師現(xiàn)場指導(dǎo)并解疑答惑，糾正不規(guī)范操作，對實驗中出現(xiàn)的問題及時處理。實驗完畢各小組向教師提供實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果。對于關(guān)系本實驗關(guān)鍵點如稱取試樣的質(zhì)量、滴定終點滴定管的讀數(shù)，每個實驗小組必須提供照片，以杜絕編造數(shù)據(jù)，抄寫實驗報告的現(xiàn)象發(fā)生。最后學(xué)生按要求規(guī)范撰寫實驗報告，完成工作任務(wù)。

5.總結(jié)反饋，教師點評。任務(wù)完成后，各小組進行自我評價，教師給予點評，對實驗中出現(xiàn)的代表性問題進行講解，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，總結(jié)歸納不同工作任務(wù)的異同點，避免對相似知識點產(chǎn)生混淆，使學(xué)生切實掌握各項知識。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)徹底改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自主進行整個檢驗項目的全部操作過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和獨立工作的能力，進而提升了學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）開設(shè)創(chuàng)新型和研究型實驗

現(xiàn)代科技發(fā)展日新月異，學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識和掌握的技能不可能滿足學(xué)生終生職業(yè)的需要，這就要求教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生不僅能夠善于發(fā)現(xiàn)問題，獨立分析問題、解決問題，而且具有一定的創(chuàng)新意識和

創(chuàng)新能力。為此，我們利用我系各種先進檢測儀器設(shè)備，由教師根據(jù)糧油檢驗當(dāng)前的發(fā)展趨勢，選擇一些研究課題，如：電子型面筋儀與粉質(zhì)拉伸儀在面團流變學(xué)特性測定中的比較研究、近紅外谷物分析儀在小麥品質(zhì)分析中的應(yīng)用性研究等提供給學(xué)生。學(xué)生利用業(yè)余時間自愿結(jié)合組成研究小組，設(shè)計研究方案、收集樣品、自行研究，教師可提供技術(shù)指導(dǎo)，每個小組至少研究一個課題，在學(xué)期末提交研究報告。創(chuàng)新型和研究型實驗大大拓展了學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。[3]

（四）加大工學(xué)結(jié)合力度

為了真正實現(xiàn)教學(xué)與工作崗位的有效對接，我們在充分利用校外資源進行教學(xué)的同時，還積極為企業(yè)提供社會服務(wù)，實現(xiàn)了與企業(yè)的合作雙贏，也為學(xué)生的發(fā)展開辟了實踐鍛煉的空間。

1.課程學(xué)習(xí)之前的認(rèn)識實習(xí)。在開課之前的假期，安排學(xué)生到就近的糧油企業(yè)進行為期二周的認(rèn)識實習(xí)，使學(xué)生初步了解糧油檢驗崗位的工作流程、工作任務(wù)，學(xué)習(xí)時更具針對性和主動性。

2.課程學(xué)習(xí)過程中的工作實習(xí)。在課程學(xué)習(xí)過程中，每一階段學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，安排學(xué)生到實習(xí)基地進行跟班操作和實踐鍛煉。

3.課程結(jié)束后的綜合實訓(xùn)。在課程內(nèi)容基本完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生到校外實習(xí)基地進行一周的綜合實訓(xùn)。實訓(xùn)的內(nèi)容由企業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)企業(yè)實際工作需要確定，學(xué)生頂崗操作，帶隊教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)，以企業(yè)指導(dǎo)教師為主。最后由企業(yè)指導(dǎo)教師選擇一～二個檢驗項目進行現(xiàn)場考核。

我們還根據(jù)企業(yè)的實際需要，在企業(yè)生產(chǎn)和業(yè)務(wù)繁忙的時段，安排學(xué)生到企業(yè)協(xié)助工作，既鍛煉了學(xué)生，又解決了企業(yè)的困難，實現(xiàn)了合作雙贏。

工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生將學(xué)過的知識在實踐中進行了驗證，同時親身感受了真實的工作氣氛，學(xué)習(xí)到了實際工作中處理問題、解決問題的技巧。拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)能力，對學(xué)生社會能力的培養(yǎng)起到了很好的促進作用。

三、改革后的成效

通過構(gòu)建新的《糧油檢驗》課程體系，以基于職業(yè)情境的行動過程為途徑，以師生及學(xué)生之間的互動為方式，以行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)與能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，最終形成三個轉(zhuǎn)變：變學(xué)生被動聽講為學(xué)生主動學(xué)習(xí)；變理論指導(dǎo)實踐為實踐上升為理論；變傳統(tǒng)課堂教學(xué)為營造工作氛圍，從而使學(xué)生具有良好的糧油檢測、產(chǎn)品質(zhì)量控制和質(zhì)量管理等實際工作崗位能力，取得了良好的教學(xué)效果。[4]

參考文獻：

[1] 陳懷俠，蔡火操，黃建林，李躍英.研究型設(shè)計性分析化學(xué)實驗改革與探索[J].實驗

室研究與探索，2007，26（8）

[2]徐壇飛.運用 “任務(wù)驅(qū)動” 教學(xué)法改革模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007.32

[3] 周惟公；李杰；王杰.開放式創(chuàng)新型實驗物理教學(xué)中心的建設(shè)與發(fā)展[J].中國地質(zhì)教育，2009.1

[4]鄧開野，劉長海.食品工程原理課程設(shè)計教學(xué)模式改革與實踐[J].廣西輕工業(yè)，2010.7作者：張艷敏，1965.03，女，山東煙臺，副教授，碩士,主要研究方向：糧油檢驗

張艷敏：電話***郵箱zhangyanm111@126.com

郵政編碼：264670

通訊地址：山東省煙臺市高新區(qū)金海路1001號

山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院食品工程系

第二篇：師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系的改革與實踐

“師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系的改革與實踐”科學(xué)總結(jié)

成果申報單位：西北師范大學(xué)

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成果完成人：郭紹青 王衛(wèi)軍 張筱蘭 袁慶飛 常詠梅

成果簡介：

本項目是在2005-2007年啟動實施的，項目在分析基礎(chǔ)教育課程改革對教師要求的基礎(chǔ)上，把握國際教師教育發(fā)展趨勢，以聯(lián)合國教科文組織《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》、我國《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等為依據(jù)，以培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力為核心，進行了全方位、綜合性的改革研究。構(gòu)建了以“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”、“信息化教學(xué)”兩門課程為核心，以“多媒體課件設(shè)計與開發(fā)”等系列選修課為補充的課程體系；研發(fā)了以文字教材、光盤教材和網(wǎng)絡(luò)課程為核心的“知能并舉”的立體化教材體系；形成了以基于課堂教學(xué)的參與式學(xué)習(xí)、基于多媒體光盤的個別化學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)等為核心的混合教學(xué)模式；形成了以課堂教學(xué)評價為基礎(chǔ)、以個人作品為參照的過程性多元評價體系；探索出以合作備課、集體研討、動態(tài)跟蹤為依托的教學(xué)質(zhì)量保證和教師專業(yè)能力協(xié)同發(fā)展機制。

項目研究經(jīng)歷了兩年的理論系統(tǒng)研究，從2007年進入了全面教學(xué)改革實踐階段，在各級各類教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)中廣泛應(yīng)用，取得了很好效果，有效地解決了師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)中的系列問題：改變了單一的“重理論、輕實踐”的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了以能力為導(dǎo)向的課程體系；改變了單一的文字教材形式，編寫了高水平的立體化教材；改變了單一的課堂講授形式，形成了適合信息化教學(xué)人才培養(yǎng)的混合教學(xué)模式；改變了單一的教學(xué)評價方式，實現(xiàn)了以促進信息化教學(xué)能力發(fā)展為核心的多元化評價體系；改變了單一的教師分散教研方式，探索了教師專業(yè)能力協(xié)同發(fā)展的教研機制。

項目成果注重師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，創(chuàng)新課程體系；系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)立體化系列教材，創(chuàng)新教材建設(shè)；探索實踐網(wǎng)絡(luò)支持的多種教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式；倡導(dǎo)多元化過程性評價，創(chuàng)新評價體系；激發(fā)協(xié)同教研活力，創(chuàng)新教研機制。改革后的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系，已在學(xué)校2006級、2007級的1714名師范生中全面應(yīng)用，并在城關(guān)區(qū)、臨澤縣、青海城西區(qū)教師培訓(xùn)中廣泛應(yīng)用，在教育技術(shù)學(xué)科教育碩士培養(yǎng)中推廣應(yīng)用，產(chǎn)生了很好的人才培養(yǎng)效果，推廣示范效應(yīng)逐步顯現(xiàn)。

一、改革實施的背景

1、國際教師教育發(fā)展趨勢

隨著全球化進程的不斷加快，國際競爭日益激烈，其競爭的焦點是以人才為核心的綜合國力的競爭。人才的培養(yǎng)靠教育，教育的關(guān)鍵在于教師，這已經(jīng)成為國際教育界的共識。因此，許多國家將教師教育置于一個關(guān)乎國家與民族未來乃至全人類的前景中考慮，教師教育受到越來越多的關(guān)注，有關(guān)教師教育的改革成為各國教育改革工作的重中之重。世界各國開展了大量教師教育改革研究，為信息化社會中教師教育教學(xué)能力的發(fā)展提供幫助與支持。如美國針對未來教師的PT3項目、英國教師的ICT培訓(xùn)、新加坡的MP項目、韓國教師的ICT素養(yǎng)培養(yǎng)、英特爾?未來教育項目等。一些國際組織或國家也都相繼公布了教師教育技術(shù)能力的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，如聯(lián)合國教科文組織頒布了《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》，美國先后兩次修訂了《面向教師的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，英國政府也公布了《ICT應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)》，我國于2004年12月頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等。隨著研究和實踐的不斷深入，各國研究者都認(rèn)識到職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量在教師教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、決定性的作用，是影響在職教師培訓(xùn)效果與質(zhì)量的核心因素，形成了教師教育職前職后一體化發(fā)展的國際共識。世界各國都迅速展開了職前教師（師范生）信息化教學(xué)能

力培養(yǎng)體系的改革與教學(xué)實踐研究。

2、國內(nèi)教育教學(xué)改革需求

百年大計，教育為本，教育大計，教師為先，教師教育在教育事業(yè)中處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。高等師范教育作為培養(yǎng)教育人才的搖籃，在職前教師培養(yǎng)，在職教師培訓(xùn)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，其教育教學(xué)質(zhì)量在教育改革中處于基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和示范性的地位。為了培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革需要的教育教學(xué)人才，高等師范院校作為教育人才培養(yǎng)的“母機”，必須在教學(xué)理念、教學(xué)方法模式、教學(xué)評價等方面進行改革創(chuàng)新。

另外，國家實施的一系列教育信息化項目或工程，如“校校通”工程、教育部·李嘉誠基金會西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目、聯(lián)合國兒基會愛生遠(yuǎn)程教育項目、姊妹學(xué)校項目、“百億工程”農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程等，在項目發(fā)展后期發(fā)現(xiàn)，教師信息化教學(xué)能力是影

響工程效益與質(zhì)量的關(guān)鍵。

3、教育技術(shù)公共課教學(xué)現(xiàn)狀

信息化教學(xué)能力作為信息時代教師教育教學(xué)能力的核心，其培養(yǎng)水平對整個師范教育的質(zhì)量，乃至教師教育的質(zhì)量至關(guān)重要，事關(guān)教育教學(xué)改革成敗的大局。為了提高師范生的信息化教學(xué)能力，我國很多高校面向師范生開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)公共課。但經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)代教育技術(shù)公共課開設(shè)存在許多問題：（1）課程體系不完備，學(xué)生能力發(fā)展缺乏系統(tǒng)性；（2）教學(xué)內(nèi)容存在偏頗，學(xué)生能力發(fā)展缺乏全面性；（3）教學(xué)資源極度匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)方式缺乏多樣性；（4）教學(xué)方法模式陳舊單一，課堂教學(xué)缺乏有效性；（5）教學(xué)評價局限滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極自主性；（6）教學(xué)工作機械重復(fù)，教師發(fā)展缺乏持續(xù)性等。

縱觀國際教師教育發(fā)展趨勢，為適應(yīng)國內(nèi)教育教學(xué)改革需要，切實解決教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)過程中存在的種種問題，提高職前教師培養(yǎng)質(zhì)量，為教師職后發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，對師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系改革已迫在眉睫。

二、改革實施的基礎(chǔ)

師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系的改革與實踐，是在總結(jié)豐富項目實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過系統(tǒng)科學(xué)的前期調(diào)研，在強有力的支持保障下，以大量高水平的前期研究成果為支撐，依托一批富有實踐經(jīng)驗和改革創(chuàng)新精神的改革團隊開展的，這為改革的成功奠定了堅實的基

礎(chǔ)。

1、豐富的項目實踐經(jīng)驗

（1）教育部·李嘉誠基金會西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目。2002-2004年，組織參與了天祝、靜寧、武山等項目縣的450名技術(shù)人員、24名電教館人員的培訓(xùn)，完成了天?？h、張掖市、靜寧縣250所學(xué)校的500多名校長與技術(shù)人員再培訓(xùn)，編寫出版了《衛(wèi)星IP廣播系統(tǒng)的安裝與接收》、《計算機基礎(chǔ)》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》等培訓(xùn)教材。

（2）中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目。2004-2005年，對41個項目縣686個教師學(xué)習(xí)資源中心的校長、骨干教師、技術(shù)人員以及10個項目市的項目管理人員開展了累計為期460天、36期次、2614人次的培訓(xùn)。從2004-2006年，針對中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目設(shè)立的686個教師學(xué)習(xí)資源中心（TLRC）的部分學(xué)校，開展了“信息技術(shù)送教下鄉(xiāng)”工作，對甘肅省中東部41個國家級貧困縣的48所學(xué)校進行了現(xiàn)場指導(dǎo)工作，累計出動358人次，共計培訓(xùn)項目學(xué)校教師2800多人，編寫出版了由中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目辦公室印發(fā)的《衛(wèi)星接收技術(shù)》、《網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及資源應(yīng)用》、《計算機常見故障及排除》、《信息技術(shù)與課程整合的理論與實

踐》等培訓(xùn)教材。

（3）農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項目。2005-2006年，受中央電教館委托，由郭紹青教授帶隊，開展國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目的國家級巡回輔導(dǎo)，先后赴陜西省、湖北省、河南省、廣西省、海南省、江西省等，開展了短期巡回指導(dǎo)與教師培訓(xùn)，培訓(xùn)教師7600人次，組織開發(fā)了光盤資源和資源庫，包括遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星資源接收系統(tǒng)、校園網(wǎng)構(gòu)建與管理、信息技術(shù)與課程整合教學(xué)法資源庫、多媒體計算機資源在模式一環(huán)境中應(yīng)用的技術(shù)

解決方案等。

（4）聯(lián)合國兒基遠(yuǎn)程教育合作項目。2006-2007年，在聯(lián)合國兒基會的資助下，項目組對甘肅、陜西兩省的農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀進行全面系統(tǒng)的調(diào)研。

（5）青海省城西區(qū)教育信息化深化發(fā)展項目。2007-2008年，與青海省城西區(qū)合作開展了“青海省城西區(qū)教育信息化深化發(fā)展項目”，對城西區(qū)18所學(xué)校的信息化現(xiàn)狀進行了系統(tǒng)全面的調(diào)研，建成了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，開發(fā)了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程資源。集中培訓(xùn)教師5期，為

期15天，出動人員30余人次。

（6）甘肅省教育廳城鄉(xiāng)互動教師專業(yè)化能力協(xié)同發(fā)展項目。2008年初至今，項目組分別在臨澤縣和蘭州市城關(guān)區(qū)進行了三期骨干教師集中培訓(xùn)，共計6期次。每次集中培訓(xùn)兩到三天時間，共計16天。參加培訓(xùn)教師累計29人次，培訓(xùn)教師達(dá)190余人次，并開發(fā)了“三人行教師專業(yè)能力發(fā)展支持平臺”（http://004km.cn。

（3）探索實踐網(wǎng)絡(luò)支持的多種教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式。探索出以基于課堂教學(xué)的參與式學(xué)習(xí)、基于光盤教材的個別化學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)為特色，以課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合、教師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合、個別化學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂討論與網(wǎng)絡(luò)探究相結(jié)合為主要方式的混合式教學(xué)模式。

（4）倡導(dǎo)多元化過程性評價，創(chuàng)新評價體系。形成了以過程性評價為基礎(chǔ)、以個人作品為主要參照，教師、同伴、學(xué)習(xí)者本人多主體聯(lián)合實施的、能力導(dǎo)向的多元化評價機制。

（5）激發(fā)協(xié)同教研活力，創(chuàng)新教研機制。探索出以專家引領(lǐng)、教師聯(lián)合備課、集體教學(xué)研討、動態(tài)跟蹤教學(xué)效果為主要形式的教研機制。形成了有效的以教帶研、以研促教，促

進了教師教學(xué)研究能力的良性協(xié)同發(fā)展。

五、改革的效果

改革后的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系，很好地與信息化社會國際教師教育課程體系接軌，更符合信息化社會教師專業(yè)發(fā)展的新要求。教學(xué)改革成果已在各級各類教師能力培養(yǎng)中得到廣泛應(yīng)用，產(chǎn)生了很好效果，項目團隊成員科研能力明顯提升，推廣示范效應(yīng)逐步顯

現(xiàn)。

（1）在學(xué)校2006級、2007級的1714名師范生中應(yīng)用。改革成果在學(xué)校2006級、2007級8個學(xué)科專業(yè)的35個教學(xué)班級的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)中廣泛應(yīng)用，教學(xué)實踐效果明顯。在學(xué)生課程學(xué)習(xí)中，實施了在線全員調(diào)查。

① 學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。95.02%的學(xué)生表示對課程感興趣，不喜歡課程的僅為4.98%，學(xué)生普遍認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容實用、教學(xué)形式新穎，可以自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)揮空間大。

② 學(xué)習(xí)行為的變化。在課后學(xué)習(xí)中，有17.02%的學(xué)生在宿舍利用光盤教材和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，有76.37%的學(xué)生在其他網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，其中21.16%的學(xué)生在校外網(wǎng)吧去學(xué)習(xí)，并且有76.07%的學(xué)生平均每周能夠去校外網(wǎng)吧學(xué)習(xí)1-3次，甚至有6.64%的學(xué)生達(dá)到了3-5次。

③ 教學(xué)方式的認(rèn)同。教學(xué)改革實踐采用了多元化混合學(xué)習(xí)方式，有74.17%的學(xué)生表示很喜歡，67.52%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式對學(xué)習(xí)效率提高有很大作用，65.88%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式能夠較大程度地促進對知識的掌握。

④ 立體化教材的認(rèn)同。教學(xué)采用的立體化教材方式，67.30%的學(xué)生表示滿意，其中有12.09%的學(xué)生很滿意。對教學(xué)提供的數(shù)字資源，有68.86%的同學(xué)表示滿意。

⑤ 課程評價方式的認(rèn)同。教學(xué)采用的過程性評價和學(xué)習(xí)作品等方式相結(jié)合的多元化教學(xué)評價方式，59.48%的學(xué)生表示滿意，不滿意的學(xué)生僅占5.92%。

⑥ 專業(yè)能力的變化。學(xué)生普遍認(rèn)為，通過學(xué)習(xí)，自己的計算機和網(wǎng)絡(luò)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、解決教學(xué)問題能力、資源檢索下載能力、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力等有了很大提高。有75.36%的學(xué)生認(rèn)為，該課程的學(xué)習(xí)可以對其今后從事教學(xué)工作做了很好的鋪墊和準(zhǔn)備。

⑦ 促進其他課程的學(xué)習(xí)。參與調(diào)查的學(xué)生中，有44.80%的學(xué)生認(rèn)為，可以將這門課程學(xué)到的技能應(yīng)用到其他課程的學(xué)習(xí)中，甚至有28.51%的學(xué)生認(rèn)為該課程教學(xué)方式新穎，可以調(diào)節(jié)枯燥的專業(yè)課學(xué)習(xí)，有22.02%的學(xué)生建議，可以將該課程的學(xué)習(xí)方法遷移到其他課

程學(xué)習(xí)中。

（2）在城關(guān)區(qū)、臨澤縣、青海城西區(qū)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用。改革后的培養(yǎng)體系方案，已在城關(guān)區(qū)、臨澤縣、青海城西區(qū)的在職教師培訓(xùn)中廣泛應(yīng)用。2007-2008年，依托與青海城西區(qū)合作開展的“青海省城西區(qū)教育信息化深化發(fā)展項目”，對城西區(qū)18所學(xué)校的教師集中培訓(xùn)了5期，為期15天，出動人員30余人次。2008年初至今，依托甘肅省教育廳“城鄉(xiāng)互動教師專業(yè)化能力協(xié)同發(fā)展”項目，改革團隊分別在臨澤縣和蘭州市城關(guān)區(qū)進行了6期（次）骨干教師集中培訓(xùn)，培訓(xùn)時間累計16天，培訓(xùn)教師達(dá)190余人次。

（3）在教育技術(shù)學(xué)科教育碩士培養(yǎng)中的應(yīng)用。在職教育技術(shù)學(xué)科教育碩士，以系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論、技術(shù)、方法為培養(yǎng)目標(biāo)，且具備一定研究能力。改革調(diào)整后的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系，從2007年開始，在教育技術(shù)學(xué)科教育碩士培養(yǎng)中開設(shè)公共必修課，已開設(shè)了2屆，作為信息化社會教師必須具備的職業(yè)能力，已為語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)等多個專業(yè)方向培養(yǎng)了80余人，采取了脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)、利用光盤教材自學(xué)、利用

網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。

（4）教學(xué)團隊成員科研能力明顯提升。在教學(xué)改革實踐階段，教學(xué)團隊成員產(chǎn)生了一批高水平科研成果，已出版相關(guān)教材4部，獲省級獎項5項，新申請科研項目7項，發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文20余篇。團隊隊伍也不斷壯大，先后吸納了4名教育技術(shù)學(xué)博士參與教學(xué)改革與創(chuàng)新。部分團隊成員教學(xué)科研水平得到了明顯提升，如現(xiàn)代教育技術(shù)公共教學(xué)中心主任王衛(wèi)軍博士，在參與了項目的改革與實施后，不僅凝練了自己的研究方向，而且還在他所從事的教師信息化教學(xué)能力研究領(lǐng)域，先后獲得了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項目、甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項目、西北師范大學(xué)“知識與科技創(chuàng)新工程”青年骨干培育項目、西北師范大學(xué)教學(xué)改革重點項目等系列重要科研項目，現(xiàn)已取得了一些重要研究進展，為項目進一步

改革實踐提供了重要的科學(xué)研究支撐。

教學(xué)團隊成員在教學(xué)改革實踐階段獲得的部分項目：全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項目“教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究”（2009）、教育部人文社會科學(xué)研究項目“基于教師職業(yè)導(dǎo)向的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系研究”（2009）、甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項目“教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的理論與實踐研究”（2009）、甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2009）、蘭州市教育局項目“蘭州市農(nóng)遠(yuǎn)示范校教師應(yīng)用能力培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)建設(shè)”（2009）、學(xué)?！爸R與科技創(chuàng)新工程”青年骨干培育項目“教師信息化教學(xué)能力及培養(yǎng)策略研究”（2009）、學(xué)校教學(xué)研究重點項目“《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)體系及實施策略研究”（2008）等。

（5）推廣示范效應(yīng)初步顯現(xiàn)。教學(xué)改革受到北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、河西學(xué)院、西北民族大學(xué)等兄弟院校的極大關(guān)注?！督處熜畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》和《信息化教學(xué)》兩套教材已被高等教育出版社列入出版計劃?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課網(wǎng)絡(luò)平臺也受到極大關(guān)注，在百度中以“教育技術(shù)公共課”為關(guān)鍵詞檢索，得到的第一條記錄便是西北師范大

學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)平臺。

第三篇：以職業(yè)能力為核心的幼師培養(yǎng)模式的實踐與探索

以職業(yè)能力為核心的幼師培養(yǎng)模式的實踐與探索

一、幼師職業(yè)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想

堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為核心、以素質(zhì)教育為根本的幼師職業(yè)教育辦學(xué)思想，突出“學(xué)高為師，德高為范”的師范特色，我們學(xué)校創(chuàng)新了幼兒師范教育的“合格+特長+證書”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，為永州市培養(yǎng)了大量具有基礎(chǔ)扎實、知識面廣、能力強、素質(zhì)高等優(yōu)點的幼兒園教師。

1、堅持“育人為本，質(zhì)量為先，弘揚個性，全面發(fā)展”的教育理念

育人為本是教育工作的根本要求，質(zhì)量為先是教育教學(xué)永恒的主題、學(xué)校發(fā)展的核心任務(wù)，弘揚個性是現(xiàn)代學(xué)生觀和學(xué)生成才觀的重要內(nèi)容，全面發(fā)展是貫徹教育方針、實施素質(zhì)教育的追求目標(biāo)。我們堅持“育人為本，質(zhì)量為先，弘揚個性，全面發(fā)展”的教育理念，就是要以教育教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮幼師學(xué)生的主動性，把促進幼師學(xué)生健康成長作為工作的出發(fā)點和落腳點，關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，堅持學(xué)習(xí)科學(xué)文化和思想道德修養(yǎng)相統(tǒng)一，堅持學(xué)習(xí)書本知識與投身社會實踐相統(tǒng)一，堅持提高學(xué)生自身價值與服務(wù)祖國相統(tǒng)一，堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一，加強職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2、堅持“學(xué)生成才，家長滿意，政府放心，管理科學(xué)”的管理理念

學(xué)生成才是學(xué)校教育教學(xué)的根本任務(wù)，家長滿意是學(xué)校生存發(fā)展的民意基礎(chǔ)，政府放心是學(xué)校辦學(xué)的重大責(zé)任，技術(shù)先進是提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法手段，管理科學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)改革、發(fā)展和穩(wěn)定的重要保證。我們堅持“學(xué)生成才，家長滿意，政府放心，技術(shù)先進，管理科學(xué)”的管理理念，就是要更新人才培養(yǎng)觀念，樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生成長成才。要加強學(xué)校與學(xué)生家庭的聯(lián)系，把學(xué)校教育與家庭教育有機地結(jié)合起來。要遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，不斷探索新的教育理念和手段，深化教育教學(xué)改革，改善教學(xué)條件與技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提高教學(xué)水平。

二、以職業(yè)能力為核心的幼師培養(yǎng)模式的實踐與探索

1、構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的主要載體，也是落實職業(yè)能力培養(yǎng)的有效手段。傳統(tǒng)的幼師專業(yè)的課程體系往往被分割為基礎(chǔ)文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)

技能課和實踐活動課等，這種分法會造成教學(xué)過程條塊狀現(xiàn)象，而職業(yè)能力培養(yǎng)也往往重視在某些技能課之中。我們認(rèn)為，職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)該是一個完整的體系，不但要重視專業(yè)技能課而且也要重視基礎(chǔ)文化課，不但要重視專業(yè)理論課，更要重視實踐環(huán)節(jié)，因此，要全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)幼師生的職業(yè)能力必須構(gòu)建以能力為主線的課程體系。

（1）合理組合和優(yōu)化課程

設(shè)計幼師專業(yè)課程既要考慮幼兒園的活動課程的需要，又要根據(jù)職業(yè)能力要求確立教育的內(nèi)容與方法；同時，還要注重幼師專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間和職業(yè)選擇需要。因此，我們可以把原來的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計為“專項知識和技能、通用知識和技能、基本知識和技能、思想政治教育和選修課程”等模塊，把掌握知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德以及個性心理品質(zhì)等各類目標(biāo)有機地結(jié)合起來。同時，要體現(xiàn)實用、夠用和會用的原則，將原有繁雜的課程整合為幾門課程，并確立為藝術(shù)與技能、社會與適應(yīng)、科學(xué)與能力、心理與健康、語言與交往、教育與科研、生涯與潛能開發(fā)等課程，從而突出職業(yè)能力教育要求。

（2）課程內(nèi)容與教師資格證書結(jié)合幼師生就業(yè)的主要目標(biāo)是在幼兒園從教，這就要求幼師生取得幼兒教師資格證書。

因此課程設(shè)計要把教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的知識和技能融入相關(guān)課程之中，同時要形成模塊化的課程結(jié)構(gòu)，并將教師職業(yè)資格證書考試和技能等級考試內(nèi)容折算成相應(yīng)學(xué)分，納入總體教學(xué)計劃中，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與證書標(biāo)準(zhǔn)有機結(jié)合，用證書考試推動職業(yè)技能的培養(yǎng)。

（3）增加實踐模塊的課時量和課程類型

學(xué)生的職業(yè)能力只能通過不斷實踐鍛煉才能提高。如彈、唱、跳等基本技能基礎(chǔ)差，不增加這些技能訓(xùn)練時間是很難學(xué)到技能的。在這方面可開展一些課外興趣小活動以滿足不同層次學(xué)生的需要。在實踐課程的類型上，可開展各類見習(xí)、實習(xí)活動，還可針對家庭、社區(qū)開展各種社會調(diào)查、學(xué)前教育社會咨詢、臨時寄托辦、親子活動等實踐，以提高學(xué)生的職業(yè)能力。

2、構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的人才評價體系

建立以職業(yè)能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的科學(xué)的社會化的人才評價體系是人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是判斷幼師專業(yè)建設(shè)是否符合職業(yè)教育宗旨和滿足社會需要的重要指標(biāo)。評價體系的建立與完善，有助于檢驗人才培養(yǎng)的效果，并可以

從中總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足，從而進一步推動專業(yè)建設(shè)和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。幼師專業(yè)應(yīng)根據(jù)這一理念在開展普通話、彈琴等操作技能的等級考試外來構(gòu)建得到幼兒園和業(yè)內(nèi)人士認(rèn)可的幼師專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力評價體系。

3、建立以職場訓(xùn)練為主體的教育實習(xí)體系

教育實習(xí)的主要目的在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)的操作技能，而職場訓(xùn)練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)技能，而且在于幫助師范生全面把握職場中的教師職業(yè)。因此，幼師生的教育實習(xí)必須在開放的職場中得到實際訓(xùn)練。

（1）完善幼師生實習(xí)實訓(xùn)制度基地與建設(shè)

要積極開展與幼兒園的合作交流。近年來我校已與十多所幼兒園建成了合作關(guān)系穩(wěn)定的幼師生實習(xí)基地。一方面，合作幼兒園可以為我校培養(yǎng)幼兒教師提供教育實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)，促進我校進行教育教學(xué)和課程改革；另一方面，可以在實踐中改進本專業(yè)的教學(xué)和管理，促進幼兒教育專業(yè)的發(fā)展。

（2）推行觀察性實習(xí)實訓(xùn)

如開設(shè)學(xué)前健康教育、心理教育、語言教育、科學(xué)教育期間，可每周安排一定時間的見習(xí)活動，讓學(xué)生了解幼兒園，了解兒童的身心特點，深化認(rèn)識能力的提高。職場訓(xùn)練的重要目標(biāo)，是幫助幼師生做好入職準(zhǔn)備，所以在職場訓(xùn)練中，幼師生要對幼兒教育進行研究。學(xué)校應(yīng)安排假期社會調(diào)查、教育咨詢、辦臨時寄托班等活動，還可以提高幼教科研方法、撰寫教學(xué)心得、邀請幼兒園資深教師來我校講學(xué)并提供實習(xí)指導(dǎo)。

（3）安排幼師學(xué)生到實習(xí)基地頂崗實習(xí)進行角色扮演

為了將職業(yè)能力培訓(xùn)活動貫穿整個三年的學(xué)習(xí)過程中，可以有計劃、有組織地安排學(xué)生到實習(xí)基地頂崗實習(xí)進行角色扮演，以加強學(xué)生的師范技能訓(xùn)練；可組織學(xué)生深入幼兒教學(xué)課堂進行教育觀摩和見習(xí)活動，使學(xué)生了解幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，增強責(zé)任感和使命感。幼師生在畢業(yè)前進行實習(xí)，是一種角色扮演，角色扮演的好壞將直接影響學(xué)生實習(xí)的成敗和職業(yè)能力的達(dá)成度，這就要求我們做好實習(xí)的管理與指導(dǎo)工作。

三、結(jié)束語

幼師專業(yè)是我校的重要專業(yè)，也是省級骨干示范專業(yè)，近年來為國家培養(yǎng)了數(shù)千名合格的幼兒教師。通過多年的實踐，我們積累了豐富的經(jīng)驗，初步形成了“四段”漸進培養(yǎng)模式，即學(xué)習(xí)成型段、技能過級段、工學(xué)結(jié)合段、頂崗實習(xí)段。

我們培養(yǎng)幼師生的職業(yè)能力，要實實在在地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在各項教育實踐活動中得到鍛煉與提高。要重視培養(yǎng)和造就一支有志于此的有能力、有熱情、有方法并熱愛幼兒教育、能深入幼兒園并與幼兒園保持聯(lián)系的教師隊伍。參考文獻

1、李玉《由“幼師生職業(yè)能力培養(yǎng)”討論課引發(fā)的思考》.教育探索，2008年第2期。

2、劉民歡《思想政治課教學(xué)對幼師生職業(yè)價值觀的影響》.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010年1月。

3、賀達(dá)《徐州幼兒高等師范學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力調(diào)查報告》.網(wǎng)絡(luò)財富，2009年第12期。

4、張新軍《幼師生職業(yè)能力比較研究》.早期教育（教師版），2009年第10期。

第四篇：景觀設(shè)計專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)模式探究

景觀設(shè)計專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)模式探究

王冀豫

（河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南鄭州 450007）

摘要：以市場人才需求為切入點，結(jié)合高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和景觀設(shè)計專業(yè)發(fā)展的自身特色，從專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、學(xué)科建設(shè)等方面闡述了如何進行高職景觀設(shè)計教學(xué)探索，以建立以“市場導(dǎo)向”、“就業(yè)引領(lǐng)”的專業(yè)特色。

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計，市場導(dǎo)向，就業(yè)引領(lǐng)，專業(yè)特色

隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展和城鄉(xiāng)居民生活水平的提高，人們對生活的環(huán)境質(zhì)量的要求也越來越高，這就要求與之相適應(yīng)的環(huán)境景觀設(shè)計水平要日漸成熟，并趨于完善。因此，景觀設(shè)計行業(yè)對更加專業(yè)化的人才需求變得越來越迫切，設(shè)計實踐對專業(yè)化人才培養(yǎng)的呼聲也越來越高。與此同時，當(dāng)前的景觀設(shè)計學(xué)科教育，有限的學(xué)制和課程設(shè)置之間的矛盾隨之加劇，我們有必要對現(xiàn)有專業(yè)進行重新整合，在強調(diào)“寬基礎(chǔ)厚積累”的教學(xué)觀念基礎(chǔ)上，強化專業(yè)方向內(nèi)的深化教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，以適應(yīng)逐漸加劇的行業(yè)競爭。

一、加強特色專業(yè)建設(shè)

特色專業(yè)是學(xué)校的品牌，它就像磁石，對吸引生源和用人單位有著至關(guān)重要的作用，也使學(xué)校在激烈的人才市場競爭中具有核心競爭力。在某種程度上，培育特色專業(yè)決定著學(xué)校的發(fā)展。高職學(xué)院應(yīng)面向市場培育特色專業(yè)，創(chuàng)建品牌。在當(dāng)前景觀設(shè)計專業(yè)激烈競爭的形勢下，高校應(yīng)明確自身專業(yè)的定位，在辦學(xué)過程中以培養(yǎng)景觀設(shè)計行業(yè)高技術(shù)應(yīng)用職業(yè)能力為主線，努力辦出服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)特色，以適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟的發(fā)展和城鄉(xiāng)環(huán)境建設(shè)的需要。高校只有精心構(gòu)建景觀設(shè)計專業(yè)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系和培養(yǎng)方案，不斷調(diào)整拓寬專業(yè)方向，加大創(chuàng)新力度，才能彰顯自身特色。

二、以服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展為辦學(xué)定位

當(dāng)前，高職教育正面臨新的發(fā)展環(huán)境，只有將“市場跟從”變?yōu)椤笆袌鰧?dǎo)向”、“就業(yè)引領(lǐng)”，在高職教育體系中找準(zhǔn)位置，深化人才培養(yǎng)模式的改革，強化教育特色，才能在區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展中建立一定的地位，培養(yǎng)出具有一定理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

景觀設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以分解為：

第一，景觀規(guī)劃設(shè)計能力以及設(shè)計管理能力:能夠在一定規(guī)模的景觀、綠化工程中承擔(dān)規(guī)劃與設(shè)計工作或相關(guān)管理工作，形成系列設(shè)計圖紙、管理文件。

第二，景觀工程管理能力：能夠在景觀工程中從事工程施工技術(shù)、施工組織管理、工程造價等工作。

第三，工程實踐和溝通技能：能夠?qū)⑺鶎W(xué)的基本理論用于設(shè)計、施工、生產(chǎn)、管理過程之中，并依據(jù)基本理論將設(shè)計方案與用戶進行溝通。

第四，有較好的生理、心理素質(zhì)，具有良好的職業(yè)道德和團隊精神。

三、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

進入“十二五”，高職教育的就業(yè)情況和消費情況有兩個轉(zhuǎn)變：一是就業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)了由供方市場向需方市場轉(zhuǎn)變；二是教育消費市場將由賣方市場向買方市場轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)把握這種變化趨勢，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。具體而言，加強專業(yè)群的培養(yǎng)，以龍頭專業(yè)為依托，將新興專業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)相結(jié)合，寬口徑結(jié)合多個專業(yè)方向，積極調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向。從國內(nèi)高職景觀設(shè)計教育現(xiàn)狀來看，存在把景觀設(shè)計專業(yè)方向提升為專業(yè)教學(xué)，結(jié)果造成專業(yè)劃分過細(xì)、專業(yè)知識面狹窄、學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力較差。根據(jù)我國城鄉(xiāng)環(huán)境建設(shè)需要，以專業(yè)技能教育為基礎(chǔ)，將景觀設(shè)計專業(yè)分為景觀設(shè)計、景觀綠化、景觀工程監(jiān)理、景觀建筑等專業(yè)方向，有效解決這些問題。

景觀設(shè)計專業(yè)各項理論知識和專業(yè)技能整合成文化素質(zhì)模塊、專業(yè)基本技能模塊、專業(yè)方向模塊。文化素質(zhì)模塊由數(shù)學(xué)、應(yīng)用文寫作、外語等課程項目組成；專業(yè)基本技能模塊由

風(fēng)景寫生、方案快速表現(xiàn)（效果圖）、景觀工程制圖、計算機輔助設(shè)計、景觀植物識別、景觀工程招投標(biāo)與預(yù)決算、景觀規(guī)劃設(shè)計等課程項目組成；各專業(yè)方向特有職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容劃入專業(yè)方向模塊。這種教學(xué)模式，可以使學(xué)生在掌握專業(yè)方向技能的前提下，有一個較為扎實、寬廣的景觀設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)，節(jié)省了教學(xué)資源，有利于專業(yè)特色定位。

4.深化人才培養(yǎng)模式改革

不斷培養(yǎng)出行業(yè)企業(yè)歡迎的高技能學(xué)生，是學(xué)校發(fā)展的源動力所在。目前，我國高等教育發(fā)展進入大眾化階段，高職教育應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)為定位，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞適應(yīng)市場需求的核心技能，對應(yīng)相應(yīng)的核心課程，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)方式，將滿足勞動力就業(yè)市場需求作為專業(yè)發(fā)展源動力，把提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力作為教學(xué)建設(shè)的重點。將“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的教學(xué)理念在人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)管理、課程建設(shè)、實踐教學(xué)方式的改革中繼續(xù)深化，創(chuàng)造更多的社會實踐和專業(yè)實踐機會，樹立接觸社會、了解行業(yè)、認(rèn)知職業(yè)、擇機創(chuàng)業(yè)的意識。在教學(xué)環(huán)境中營造職業(yè)教育氛圍，將專業(yè)教育與就業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，及時調(diào)整就業(yè)崗位所要求的理論知識和實踐技能教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。

4.1圍繞就業(yè)崗位制訂專業(yè)教學(xué)計劃

根據(jù)寬口徑、多方向的要求，確立基本技能與職業(yè)技能相結(jié)合的專業(yè)技能訓(xùn)練項目和方案。

根據(jù)行業(yè)市場調(diào)查的需要，圍繞就業(yè)崗位能力要求，確定由文化素質(zhì)、專業(yè)基本技能、專業(yè)方向技能三大模塊組成的景觀設(shè)計專業(yè)的技能訓(xùn)練項目體系，其中文化素質(zhì)和專業(yè)基本技能為景觀設(shè)計專業(yè)的必修技能，專業(yè)方向技能則根據(jù)各專業(yè)方向的需要設(shè)置，不同的專業(yè)方向，有相應(yīng)的專業(yè)方向技能，“文化素質(zhì)+專業(yè)基本技能+專業(yè)方向技能”構(gòu)成了景觀設(shè)計專業(yè)職業(yè)崗位方向的專業(yè)實踐技能體系。

4.2加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)技能水平

實踐教學(xué)是高職教育的生命力所在，培養(yǎng)行業(yè)生產(chǎn)需要的一線技術(shù)應(yīng)用人才是高等職業(yè)教育的最終目標(biāo)。在實踐教學(xué)的具體實施中，應(yīng)該堅持動手實踐和認(rèn)知實踐相結(jié)合，在實踐過程中，與理論相結(jié)合是高等職業(yè)教育中必須牢固樹立的觀點。堅持“學(xué)生的學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)理念，全面開展技能型教學(xué)，用項目式的任務(wù)驅(qū)動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。在保證理論教學(xué)的內(nèi)容要求的前提下，將傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)時間，與實踐教學(xué)的內(nèi)容和時間有機地穿插，突出理論教學(xué)與實踐教學(xué)活動的過程。

5.堅持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的紐帶是科研，科研活動的開展和成果轉(zhuǎn)化是聯(lián)系學(xué)校和企業(yè)的橋梁，它可以幫助提高企業(yè)的生產(chǎn)效率和管理水平，幫助提高教師的專業(yè)業(yè)務(wù)水平，尤其是實踐理論水平，幫助學(xué)校創(chuàng)造更好的社會效益和經(jīng)濟效益，更好地為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)的能力。沒有科技的支撐，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合將是一句空話。從某種含義上說，高職院校今后的生存發(fā)展在一定程度上是由科研水平所決定的。因而，應(yīng)把科研發(fā)展規(guī)劃、開展賦予重要的地位。

6.展望

高職景觀設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的人才是面向工程一線的，結(jié)合工程實踐，景觀設(shè)計職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式首先應(yīng)加強對學(xué)生景觀設(shè)計相關(guān)知識、素養(yǎng)的積累與培養(yǎng)，讓學(xué)生明白專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容以及本專業(yè)需要的相關(guān)背景知識。同時，積極跟蹤國內(nèi)外較有影響的景觀設(shè)計專業(yè)發(fā)展，積極推進教學(xué)內(nèi)容案例化，教學(xué)過程實踐化。其次，積極開展景觀設(shè)計、施工等方面的工程專家來校交流，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生對景觀設(shè)計發(fā)展趨勢有很好的把握。積極推行“訂單型”人才培養(yǎng)模式，緊密依托企業(yè)，打造“雙師型”教師隊伍。

參考文獻

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學(xué)院學(xué)報，2006，（7）．

[2] 趙精兵，同勤學(xué)，王景紅.就業(yè)為導(dǎo)向，完善高職人才培養(yǎng)模式[J].西安文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，（9）．

[3] 黃堯.就業(yè)為導(dǎo)向全面推進職業(yè)教育教學(xué)改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，(32)．

[4] 陳玉玲，李玉貴.就業(yè)導(dǎo)向：高等職業(yè)教育發(fā)展的基本原則[J].職教論壇，2007，(1)．

作者簡介：王冀豫（1982-），男，河南鄭州人，武漢大學(xué)工程碩士，助教，河南省中級建筑裝飾設(shè)計師，河南省建筑裝飾協(xié)會會員。

單位：河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

聯(lián)系方式：河南省鄭州市二七區(qū)馬寨經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)工業(yè)路中段河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系教師王冀豫收 郵編450064 電話***

收稿日期：2011-03-10

第五篇：網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式改革與實踐

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式改革與實踐

王建民，范通讓，趙永斌

（石家莊鐵道大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)分院 石家莊 050043）

[摘要]：本文結(jié)合本校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計情況，分析了畢業(yè)設(shè)計中存在的矛盾，并提出具體的改進措施，在教學(xué)實踐過程中，取得了良好的效果。[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè) 本科畢業(yè)設(shè)計 教學(xué)模式 [分類號] G642

文獻標(biāo)識碼：A

為了適應(yīng)信息社會的需要,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得以普及和飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)工程作為本科新專業(yè)也應(yīng)運而生，2003年正式出現(xiàn)在國家教育部本科建設(shè)目錄上。我校2003年申報網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，2004年開始招生。

由于國內(nèi)沒有現(xiàn)成的體系和經(jīng)驗可以照搬，各高校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，其建設(shè)內(nèi)容相距甚遠(yuǎn)，在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、課程體系、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)等大都借鑒計算機類專業(yè)已有的內(nèi)容和模式。因此，在實施過程中有許多急待完善和改革之處。特別是畢業(yè)設(shè)計對于鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有直接作用。因此，畢業(yè)設(shè)計作為本科教育理論聯(lián)系實際的最后[1]

跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示：傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程無法滿足網(wǎng)絡(luò)工程這個新興專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求。為了解決教與學(xué)的供需矛盾，我們做了大量的社會調(diào)研，進而開展了一系列的教學(xué)研究和改革，并取得了一些成果，為今后畢業(yè)設(shè)計的深入改革指明了方向。

一、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式中存在的主要矛盾

[2]

目前絕大多數(shù)專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中存在的主要矛盾有三類：

1、就業(yè)時間與畢業(yè)設(shè)計時間相矛盾。就業(yè)難是目前畢業(yè)學(xué)生面臨的現(xiàn)實問題。很多同學(xué)為了避免畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)狀，在大四最后一個學(xué)期，畢業(yè)生們忙著到處找工作、面試、進公司實習(xí)，而畢業(yè)設(shè)計時間一般也安排在這個時間段，兩者相互沖突。很多畢業(yè)生根本沒有精力與時間來做畢業(yè)設(shè)計，沒有了時間保障和穩(wěn)定的心態(tài)，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量無 一個必要環(huán)節(jié),其重要性日益突出。

我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)開始是沿用計算機類專業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)模式。通過近3年來對我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計情況_________________________________ 作者簡介：王建民（1975—）男，碩士研究生，研究方向：網(wǎng)絡(luò)工程；范通讓（1965—）女，教授、博士研究生，研究方向：網(wǎng)絡(luò)工程、計算機應(yīng)用、教育技術(shù)；趙永斌（1972—）男，碩士研究生，研究方向：網(wǎng)絡(luò)安全、密碼學(xué) 從談起。

2、就業(yè)方向與畢業(yè)設(shè)計題目的矛盾。很多同學(xué)在尋找工作時，發(fā)現(xiàn)今后就業(yè)工作方向與畢業(yè)設(shè)計題目沒有絲毫關(guān)系，不能學(xué)以致用，因此對于畢業(yè)設(shè)計抱有一種應(yīng)付交差，敷衍了事的心態(tài)，尤其在一些已經(jīng)確定工作單位或考上研究生的前途無憂的同學(xué)身上表現(xiàn)尤為明顯。

3、教與學(xué)的矛盾。由于畢業(yè)設(shè)計是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要求教師需要投入更多的精力對學(xué)生進行一對一的指導(dǎo)。但是由于近年高校不斷擴招，造成學(xué)生數(shù)量增加，質(zhì)量下降。一方面，學(xué)生主動學(xué)習(xí)研究熱情不高，畏難情緒嚴(yán)重；另一方面高校教師往往面臨教學(xué)和科研的雙重壓力，同時指導(dǎo)多名學(xué)生，難免投入精力有限。長此以往，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑不可避免。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)[3]的畢業(yè)設(shè)計除了存在上述的矛盾之外，作為一個新興的專業(yè)，在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中存在其特有的矛盾。首先，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的突出特點在于它以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為背景的工程性。這主要指網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本科就業(yè)涉獵的主要領(lǐng)域。如，網(wǎng)絡(luò)的需求分析與規(guī)劃設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)的組建(設(shè)備選型、布線、調(diào)試等)、測試與運營維護和管理，以及對建成網(wǎng)絡(luò)的性能評估與優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)增值與附加服務(wù)的應(yīng)用開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)安全防護及網(wǎng)絡(luò)中信息安全保障等。由于專業(yè)涉及面廣，需要設(shè)備眾多，實踐環(huán)境復(fù)雜多變，學(xué)生很難有機會接觸到真正的工程場景，理論知識很難轉(zhuǎn)化為實踐能力。

其次，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為近十年發(fā)展最快的交叉學(xué)科領(lǐng)域，內(nèi)容和知識更新快，共涉及電子科學(xué)技術(shù)、計算機科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)、信息安全技術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域。畢業(yè)設(shè)計題目往往容易只涉及到某一個領(lǐng)域，無法體現(xiàn)學(xué)科交叉性，最終網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與計算機等相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計并無兩樣，無法突出專業(yè)特色。

二、教學(xué)觀念改革指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計實踐[4]

保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，首先要改革畢業(yè)設(shè)計教學(xué)觀念，將畢業(yè)設(shè)計不僅看成是本科教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，更要當(dāng)做學(xué)生步入社會的第一課。真正建立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，以社會所需為培養(yǎng)方向，強調(diào)實踐，突出能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)方針，把改革創(chuàng)新作為教學(xué)發(fā)展的唯一出路。

為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，我們在本科教學(xué)后半段實行了本科生導(dǎo)師制。導(dǎo)師制是指由專門的指導(dǎo)教師直接對本科生的思想、學(xué)習(xí)等進行輔導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)，以使本科學(xué)生更好地成長、成才，全面提高素質(zhì)。本科生導(dǎo)師制把高水平教師參與本科生教育作為重點，要求具有講師以上職稱的專業(yè)教師原則上都要擔(dān)任本科生導(dǎo)師；導(dǎo)師配備的重點放在三、四年級學(xué)生，每個學(xué)生班導(dǎo)師組不少于3人，平均每位導(dǎo)師指導(dǎo)5名左右的學(xué)生。對學(xué)生管理實行動態(tài)準(zhǔn)入制度，制定階段目標(biāo)，嚴(yán)格考核制度，若學(xué)生達(dá)不到要求，則實行勸退，再補充其他滿足要求的學(xué)生加入其中，實現(xiàn)人才良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性。

我們鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，尊重學(xué)生個人選擇，不拘一格培養(yǎng)人才。在具體實踐過程中，提倡學(xué)生與導(dǎo)師的雙向選擇機制，以學(xué)生興趣為先導(dǎo)，鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)科研方向設(shè)置相應(yīng)的題目對學(xué)生進行篩選。進入導(dǎo)師制的同學(xué)將參與教師從事的科研課題，訓(xùn)練其利用所學(xué)知識解決一些簡單科研實際問題基本能力。這同時要求教師自身應(yīng)當(dāng)有實際研發(fā)課題或本身參與到實際研發(fā)課題中，并且能夠提煉、簡化、細(xì)分一些內(nèi)容，將其下發(fā)給本科生，指導(dǎo)其完成。當(dāng)然，也可由學(xué)生自主提交一些感興趣的題目，請教師協(xié)助指導(dǎo)。

通過實行本科導(dǎo)師制，首先可以使學(xué)生提前得到科研能力鍛煉，并與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)直接接軌，相對地延長了畢業(yè)設(shè)計時間，加強了對學(xué)生的指導(dǎo)力度，從而直接提高了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。其次，對那些沒有進入導(dǎo)師制的學(xué)生形成一種觸動，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的積極性，并采用動態(tài)準(zhǔn)入制度，實現(xiàn)人員的良性循環(huán)。最后，在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中，這些經(jīng)過導(dǎo)師制訓(xùn)練的學(xué)生成為教師的小助手，可以初步解決其他學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題，從而緩解了教與學(xué)的矛盾。這些小助手還可以成為其他學(xué)生追趕的榜樣，以點帶面，形成相互學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的好勝心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。

三、教學(xué)方法改革促進綜合能力培養(yǎng)

深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，是提高學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。在實際操作過程中，主要采用了以下幾點具體措施。

首先明確專業(yè)培養(yǎng)方向和就業(yè)領(lǐng)域。具體到我們網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，通過對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)就業(yè)方向的深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才需求主要集中在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的設(shè)計與制造技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的設(shè)計與實現(xiàn)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的設(shè)計與實現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計與施工技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的管理與維護技術(shù)六個方面，結(jié)合我校專業(yè)特點與歷屆畢業(yè)生走向，我們確定在畢業(yè)設(shè)計中突出網(wǎng)絡(luò)工程和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用兩個專業(yè)方向。

其次，結(jié)合專業(yè)方向，在畢業(yè)設(shè)計中突出強調(diào)專業(yè)實踐性，將畢業(yè)設(shè)計目標(biāo)定位于完成學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)由學(xué)生到工程實踐技術(shù)人員的轉(zhuǎn)變。畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)應(yīng)定位在具體實用上，弱化專業(yè)理論研究，通過畢業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生掌握專業(yè)實踐技能，了解專業(yè)理論知識框架，實行實踐與理論結(jié)合，重點突出專業(yè)實踐能力[5]。

最后，在畢業(yè)設(shè)計中應(yīng)準(zhǔn)確定位教師角色。教師的角色定位于引導(dǎo)者，而不是置之不理或一手包辦。對解決具體問題的解決和所采取解決方案的抉擇上，教師應(yīng)采取啟迪、幫助分析的態(tài)度，鼓勵學(xué)生通過調(diào)查研究自己作出正確的判斷。并通過定期召開組內(nèi)研討會的形式，不斷交換意見，并在一些關(guān)鍵性問題上予以直接決斷，但要讓學(xué)生知其所以然，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路，提高學(xué)生

自身的能力。

四、教學(xué)管理改革保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量 加強畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中的教學(xué)管理，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

調(diào)整教學(xué)安排，保證畢業(yè)設(shè)計時間。目前畢業(yè)設(shè)計時間與學(xué)生就業(yè)找工作時間重疊，學(xué)生無法安心做設(shè)計。通過課程調(diào)整，我們將畢業(yè)設(shè)計時間延長，由原來的半年制調(diào)整為一年制，鼓勵學(xué)生提前答辯，給學(xué)生留出充裕的時間用于工作實習(xí)。

強化教學(xué)管理，實現(xiàn)堅持過程管理與目標(biāo)管理相結(jié)合的原則。在畢業(yè)設(shè)計強化過程管理，明確長短目標(biāo)。采用分階段對畢業(yè)設(shè)計的進度進行控制，實行目標(biāo)管理。在設(shè)計之前應(yīng)制定一個較為詳細(xì)的計劃表，要求學(xué)生按計劃、分階段給出畢業(yè)設(shè)計成果。我們將整個畢業(yè)設(shè)計分為開題報告答辯、三次中期檢查、畢業(yè)設(shè)計答辯五個階段來對學(xué)生的成績進行綜合評定。以防止一些學(xué)生“突擊作戰(zhàn)”，實行“拿來主義”。

改革畢業(yè)設(shè)計題目的出題機制，增強題目的導(dǎo)向性，解決就業(yè)方向與畢業(yè)設(shè)計方向的矛盾。由于我校信息類專業(yè)實行大類招生，大三時按照學(xué)生意愿劃分專業(yè)。根據(jù)每年網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在信息類的招生比例，來判斷學(xué)生專業(yè)意愿，并以調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生需求，以此作為專業(yè)調(diào)整的基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)生中的男女比例，來調(diào)整畢業(yè)設(shè)計題目的導(dǎo)向性。一般來說，男生傾向于工程類，女生更適合與開發(fā)類和理論研究類。從2008年第一屆畢業(yè)生開始，每年通過上述形式的調(diào)研，不斷更新每年畢業(yè)設(shè)計題目的導(dǎo)向性。從最初的以工程類題目為主，逐步過渡到技術(shù)性題目，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)開發(fā)與應(yīng)用。正是將畢業(yè)設(shè)計題目與市場需求變化相結(jié)合，增強畢業(yè)設(shè)計的實效性，從而實現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計的無縫對接。

改革畢業(yè)設(shè)計的答辯模式。我們在畢業(yè)設(shè)計評價體系中突出了畢業(yè)答辯的環(huán)節(jié)，改變以往畢業(yè)設(shè)計答辯教師預(yù)設(shè)問題提問，學(xué)生被動回答的固有模式。將畢業(yè)答辯作為學(xué)生展現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計成果的舞臺，使學(xué)生學(xué)會獨立自主的分析問題、解決問題、闡述問題能力，真正使學(xué)生“想的清楚、做的出來、說的明白”，從而滿足社會對學(xué)生綜合能力的要求。為了更好地達(dá)到這一目標(biāo)，我們在每一次的課程設(shè)計過程中都會安排設(shè)計答辯環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的“想、做、說”綜合能力。因此在畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)，學(xué)生可以以一種輕松自如的心態(tài)來與老師進行交流，達(dá)到合作學(xué)習(xí)，共同收獲的效果[6]。

五、結(jié)束語

如何實現(xiàn)學(xué)校與社會的無縫連接，滿足社會對人才資源的需求，這就是畢業(yè)設(shè)計的應(yīng)用目標(biāo)。通過深入改革畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生提前加深對本科理論課程的理解，更重要的是對自己的能力有相當(dāng)深度的正面的認(rèn)可，從而在激烈的社會競爭中清楚自身定位，更好地規(guī)劃自身的人生之路。

關(guān)于畢業(yè)設(shè)計選題的實際應(yīng)用性、解決畢業(yè)設(shè)計中存在的種種矛盾以及如何有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的問題，今后仍要進一步深入研究。參考文獻

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Reform and Practice of Teaching Mode for the Graduation Project of

Network Engineering

Wang Jianmin, Fan Tongrang, Zhao yongbin(School of Information Science and Technology, Shijiazhuang Tiedao University，Shijiazhuang, 050043, China)[Abstract] Based on the analysis of graduation project of network engineering major, serval specific improvement measures are proposed to resolve contradictions problems among the graduation project, and good effect in teaching practice has been obtained.[Key words] Network Engineering Bachelor Graduate Design Teaching Mode

作者簡介 作者姓名：王建民 單位：石家莊鐵道大學(xué) 郵編：050043 聯(lián)系電話：*** 電子郵件地址：wangjm@sjzri.edu.cn