第一篇：第78期浙派名師課堂教學(xué)聽課感受

第78期浙派名師課堂教學(xué)聽課感受 劉海平

4月16日——17日，“第78屆浙派名師課堂教學(xué)藝術(shù)展”于杭師大如期舉行。本次活動(dòng)共展示了八堂課，其中，有教材中的原型課，也有拓展課，還有自編教材課。這八堂課，令我的感受有很多，現(xiàn)擇要闡述幾點(diǎn)：

一、課堂氣勢(shì)磅礴大氣 李霞老師《生物的性狀》、朱映輝老師《化石大發(fā)現(xiàn)》、徐杰老師《形形色色的動(dòng)物》、張曉萍老師《食物鏈和食物網(wǎng)》等課，教學(xué)中無(wú)不呈現(xiàn)出名師的氣勢(shì)和風(fēng)采。他們精細(xì)的環(huán)節(jié)安排，藝術(shù)化的教學(xué)風(fēng)采，幽默的課堂語(yǔ)言，靈活的教學(xué)機(jī)制，從出場(chǎng)到課堂收尾，都令我感到氣勢(shì)磅礴，一氣呵成，幾乎難以挑出其缺憾。

二、課前準(zhǔn)備細(xì)仔周到

施昌魏老師《浮沉子的秘密》，展現(xiàn)了他創(chuàng)新化的浮沉子。經(jīng)過改革與創(chuàng)新，既使浮沉子增長(zhǎng)了上浮與下沉的路程，又不使浮沉子被手擋住，清晰可見，演示效果明顯。

張曉萍老師《食物鏈和食物網(wǎng)》，電子化的學(xué)習(xí)包，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)增強(qiáng)了趣味性與形象感。試想，如果讓學(xué)生單從文字中攝入食物鏈的信息，與動(dòng)畫式地?cái)z入食物鏈的信息，其印象的深刻度，知識(shí)記憶牢固度，與對(duì)知識(shí)的理解度，都是后者豐富得多。

上述列舉的例子，都充分顯示出名師們課前準(zhǔn)備所花的大量時(shí)間。也正因?yàn)檎n前準(zhǔn)備細(xì)致了、詳盡了，才使得教學(xué)的效率高了，學(xué)生的理解透了。

三、教學(xué)理念以生為本

李霞老師《生物的性狀》一課，很好地體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。本課從植物開始導(dǎo)入，再到兔子毛色性狀的研究，一直到人的6組基本性狀的研究，其中所隱含或涉及的概念，如“生物包括植物和動(dòng)物，”“性狀”、“遺傳”、“變異”都自然而然地由學(xué)生自主感悟，自主概括，自主總結(jié)，沒有教師強(qiáng)加的痕跡。還有，學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是步步深化，逐漸走向精確化的，所以李老師也深刻地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如當(dāng)學(xué)生回答顏色的性狀有黑色和白色，李老師追問，你是指什么的顏色？學(xué)生又自糾答：兔子的顏色性狀。然后李老師又進(jìn)一步追問，是兔子的什么的顏色？學(xué)生意識(shí)到后，又改為兔毛的顏色性狀。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)會(huì)學(xué)懂了科學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生的表達(dá)能力大為提高。

四、課堂收尾意尤為盡

無(wú)論是徐瑩瑩老師《認(rèn)識(shí)幾種常見的巖石》，還是《袁亞軍》老師的拓展課《眼睛》，反正，每一堂課都讓人覺得40分鐘的時(shí)間過得很快，待課堂收尾時(shí)總是覺得還想聽，就像收看電視連續(xù)劇一樣。足見課堂教學(xué)的高超藝術(shù)。不愧為活動(dòng)的名題“課堂教學(xué)藝術(shù)展”。

第二篇：浙派名師經(jīng)典課堂教學(xué)聽課有感

且行且思

-------浙派名師經(jīng)典課堂教學(xué)聽課有感

詩(shī)人何其芳說(shuō)秋天是寧?kù)o悠遠(yuǎn)的，而我覺得其實(shí)秋天也不乏夏日的激情。

11月5日，2010之秋的“浙派名師暨全國(guó)初中名師經(jīng)典課堂教學(xué)藝術(shù)展”如約而至。中心禮堂座無(wú)虛席，來(lái)自多個(gè)省的專家和語(yǔ)文教學(xué)的一線教師，靜心傾聽著每一堂課。上課名師們精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中不斷出現(xiàn)的高潮迎來(lái)了聽課教師們的一次次掌聲，也讓我們對(duì)自己的日常教學(xué)有了深刻的反思。語(yǔ)文教學(xué)泰斗余映潮、特級(jí)教師韓軍、喻旭初、新秀金曉燕等，不僅展示自己精深的教學(xué)思想和精湛的教學(xué)技藝，而且還引領(lǐng)與會(huì)語(yǔ)文老師進(jìn)行智慧火花的碰撞、思考和爭(zhēng)鳴。

時(shí)常聽同行說(shuō)“上課要上出一個(gè)‘我’來(lái)”。我覺得聽過八位名師的課，每堂課都能有自己的個(gè)性，都具有學(xué)習(xí)意義。對(duì)于正在語(yǔ)文教學(xué)道路上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō)，這次觀摩學(xué)習(xí)使我產(chǎn)生很大的思想震動(dòng)，收獲頗豐。

金曉燕老師執(zhí)教語(yǔ)文拓展課《生命常常如此之美》?！渡３Ｊ侨绱酥馈肥菃倘~散文集《天使路過》中的一篇文章，它文質(zhì)兼美，作者寫了“這些塵土一樣卑微的人們”的生活，讓我們感受到生命之美。我覺得讀喬葉的作品，有一種漫步在西湖蘇堤時(shí)的愜意和悠閑。金老師抓住“美”，通過“發(fā)現(xiàn)美——感悟美——尋找美”來(lái)體味“生命常常是如此之美”，走進(jìn)文本，感知文本，感悟文本，升華文本。從文本拓展到生活，使學(xué)生獲得有益的人生啟示。而且這堂課做到以文講文，金老師在執(zhí)教過程中大量引用《天使路過》中的優(yōu)美且富有哲理的語(yǔ)句，將這些語(yǔ)句完美地穿插在文本閱讀中，水到渠成，既有助于學(xué)生對(duì)文本的感知感悟，也有利于引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀?？傊鹄蠋熯@堂課可謂是文章之美、人物之美、生命之美、作者之美、課堂之美，深深地折服了我們。

余映潮老師為我們執(zhí)教了七年級(jí)簡(jiǎn)短文言文《陳太丘與友期》，這堂課沿襲余老師創(chuàng)立的“板塊教學(xué)”，這堂課他安排了“朗讀、辨析、品析”三個(gè)板塊。余老師循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從學(xué)生齊讀初步感知文章，到“進(jìn)行有力度的訓(xùn)練”，指導(dǎo)學(xué)生讀出課文的兩個(gè)層次，再深入指導(dǎo)學(xué)生讀出人物的個(gè)性。在深入理解課文內(nèi)容時(shí)，余老師又用兩兩相對(duì)的五個(gè)小問題認(rèn)真梳理了全文的知識(shí)點(diǎn)：“兩個(gè)意義難解的字或詞”、“兩個(gè)分別表示敬與謙的美字”、“兩個(gè)同形而意義有別的詞”、“兩個(gè)不同形而意義相近的詞”、“兩個(gè)能表達(dá)全文要義的字”，教學(xué)思路異常清晰。最后是品析文章：這是一個(gè)什么樣的故事？在余老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生恰到好處地講出了“這是一個(gè)開門見山的故事，這是一個(gè)有詳有略的故事，這是一個(gè)余味悠長(zhǎng)的故事”等。最后總結(jié)“讀文析—--語(yǔ)；讀文識(shí)---禮”。整堂課井然有序，余老師總是和顏悅色，慈祥地為學(xué)生解答疑難，使學(xué)生在這堂課上不僅熏陶了文言意蘊(yùn)，也掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，這也是余老師“新簡(jiǎn)實(shí)活”教學(xué)理念的實(shí)踐體現(xiàn)。

建蘭中學(xué)的王旭東老師揮灑自如，他的教學(xué)風(fēng)格具有創(chuàng)新性。在教學(xué)中他的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)以學(xué)生為本，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，注重學(xué)生的人文積淀，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。他執(zhí)教《水調(diào)歌頭》，開場(chǎng)以自己滿含感情的朗讀導(dǎo)入，初步將學(xué)生帶入《水調(diào)歌頭》特有的情境中，繼而通過不斷地引導(dǎo)學(xué)生用不同的朗讀、誦讀方式來(lái)與文本進(jìn)行溝通，從而走進(jìn)文本，走近詩(shī)人。一直以來(lái)自己比較懼怕上詩(shī)歌，一是因?yàn)樽约旱奈膶W(xué)底蘊(yùn)不夠，因而底氣不足，再是這樣的課型沒信心把握，聽了王老師的課才發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的課也可以上得如此激情澎湃，如此有效。但是談一點(diǎn)本人拙見，王老師設(shè)計(jì)的展現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成果這一環(huán)節(jié)，我覺得不妥。學(xué)生的預(yù)習(xí)成果體現(xiàn)出學(xué)生課前預(yù)習(xí)非常成功，有老師提出質(zhì)疑：既然學(xué)生在課前已經(jīng)基本“吃透”詩(shī)歌，能寫出高質(zhì)量的感悟，那么還上什么課呢，不是畫蛇添足嗎？所以我們建議在詩(shī)歌賞析之后讓學(xué)生當(dāng)堂寫感悟呈現(xiàn)杰作，效果會(huì)更好。總之在活躍的課堂氣氛下，讓我們明白了：詩(shī)歌也是可以這樣上的。

小說(shuō)《我的叔叔于勒》選取的不是我們成人的視點(diǎn)，而是一個(gè)與我們的學(xué)生年齡相仿的少年人的視點(diǎn)。一個(gè)少年在用自己的眼睛、自己的心靈觀察和感受我們成年人的世界，觀察和感受我們成年人的“思想”和“感情”。我們成年人看待世界、看待人，是與少年人有所不同的。這篇小說(shuō)由特級(jí)教師韓軍執(zhí)教，韓老師的課堂教學(xué)最大的特點(diǎn)便是領(lǐng)著學(xué)生跳躍性地讀文本，在朗讀文本的過稱中，弄清人物基本關(guān)系，梳理故事基本情節(jié)，聽讀故事情節(jié)高潮，動(dòng)作外貌心理語(yǔ)言，風(fēng)景描寫稱呼變化。這堂課的設(shè)計(jì)給在場(chǎng)老師眼前一亮的便是兩份信的設(shè)計(jì)：《一封沒有寄出的信》（于勒寫給家里人的第三封信）、(xiexiebang.com 004km.cn)《菲利普未公開的日記》（父親的信），學(xué)生通過設(shè)想這兩份信的內(nèi)容，更好地通透了小說(shuō)人物的性格特點(diǎn)。

趙富良老師執(zhí)教《羅布泊，消逝的仙湖》。趙老師的課緊貼文本，注重感悟，讓學(xué)生能深刻體會(huì)課文充滿著強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情。這堂課老師帶著學(xué)生進(jìn)行一次穿越時(shí)空的旅行，借助文本蘸滿情感的語(yǔ)言與鮮明的對(duì)比手法，體悟文章內(nèi)容；通過多種方式的朗讀，用朗讀震撼心靈巧妙的延伸，多媒體的輔助作用，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)。

杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校的楊聰老師是有個(gè)性有才華的年輕老師，他的課也如他人一樣有個(gè)性有才華，他上了魯迅的《雪》，從文學(xué)語(yǔ)言角度解讀文本。阮長(zhǎng)海老師教的《夸父逐日》、《共工怒觸不周山》兩篇短文，用夸父和共工的共同點(diǎn)作為切入點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)樹一幟，充分體現(xiàn)課堂的有效性。

名師們上課風(fēng)采各異，評(píng)課的大師們同樣因?yàn)樗麄冾Ｖ嵌畹狞c(diǎn)評(píng)給我們帶來(lái)很深的觸動(dòng)和啟發(fā)。

有時(shí)我深深感到教育的現(xiàn)狀偶爾會(huì)逼迫語(yǔ)文教學(xué)很無(wú)奈地走向功利主義。但無(wú)論如何，我們都應(yīng)該堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)崗位，我想今后我更會(huì)從語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，且行且思，立足課堂教學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)持以學(xué)生為本，講求課堂的有效性，上出一個(gè)“我”來(lái)。

第三篇：浙派名師聽課有感[范文]

“浙派名師”聽課有感

11月3、4日是雙休日，原本這個(gè)雙休日會(huì)和往常的其他任何一個(gè)一樣沒有什么可言說(shuō)的：睡睡懶覺；看看電視；逛逛淘寶或超市；覽覽網(wǎng)頁(yè)什么的，一天又一天不知不覺就渾渾噩噩地過去了。但是這次卻因?yàn)椤罢闩擅麕煛钡穆犝n而覺得異常的充實(shí)和富有意義。兩天里聽了8位老師的展示課。八位老師有來(lái)自省內(nèi)的，有來(lái)自省外的；有經(jīng)驗(yàn)豐富的特級(jí)教師，有踏入教師工作崗位不久的年輕教師；有男老師，有女老師；有的親切隨和，有的風(fēng)趣幽默，有的慷慨激昂，有的內(nèi)斂儒雅，但是不管怎么樣，他們圍繞著“新課標(biāo)，新解讀，新思考”的主題向大家詮釋了他們對(duì)歷史與社會(huì)課堂的獨(dú)到解讀和理解，讓我們獲益匪淺。

下面我想就兩堂課談自己的一點(diǎn)粗淺感受，以此來(lái)證明自己確曾參與過他們的課堂，或者說(shuō)他們的課確曾引起過另外一個(gè)人的共鳴或者思考。

（一）方海東老師的《禮樂文明的確立》

這一課不好上，正像方老師在后來(lái)詮釋這堂課的設(shè)計(jì)時(shí)所說(shuō)的那樣。我自己也上過這一個(gè)內(nèi)容，也有過切身的體會(huì)。雖然內(nèi)容很簡(jiǎn)單明確，就是分封制、宗法制和禮樂制，但是要上出味道來(lái)，上出深度來(lái)就有一定難度。但是這一節(jié)課方老師做到了。

通常情況下，我們都會(huì)從宗法制開始了解，但是方老師別出心裁，從禮樂制引入，并且以非常生活化的“根據(jù)圖片找不同”的游戲方式，讓原本抽象的主題變得具體而生動(dòng)，學(xué)生的積極性也一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。整堂課方老師大量地引用古代文獻(xiàn)，引經(jīng)據(jù)典，信手拈來(lái)，歷史底蘊(yùn)深厚，知識(shí)淵博，并且能聯(lián)系當(dāng)下的實(shí)際生活，進(jìn)行古今的對(duì)照，不斷地進(jìn)行時(shí)空的穿插和轉(zhuǎn)換，對(duì)于學(xué)生是不斷地進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)。但是可能很多材料是文言文的，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有些晦澀，同時(shí)給學(xué)生看材料的時(shí)間也比較有限，所以使得這堂課的后面部分顯得有些倉(cāng)促和沉悶?？赡苷娴氖侨绾髞?lái)專家點(diǎn)評(píng)的那樣對(duì)于杭州學(xué)生的學(xué)情不了解或者沒有了解。但是總體上我感覺這堂課是成功的。樸素但是有深度并且充滿著人文的氣息，就像歷史本身。

（二）陳海旺老師的《議會(huì)對(duì)王權(quán)的勝利》

建筑——流動(dòng)的時(shí)間。陳老師以建筑為線，鏈接起過去、現(xiàn)在和未來(lái)；以建筑為線，以事件為索，以建筑為提，以歷史為綱，將學(xué)生所要了解的東西承載在幾幅圖片中，還原歷史以現(xiàn)場(chǎng)感和生動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)別具新意。我很喜歡這堂課的設(shè)計(jì)。與方老師的內(nèi)斂憨厚不同，陳老師在課堂上極富激情，語(yǔ)言幽默，極富煽動(dòng)性，和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期那段跌宕起伏的歷史極為吻合。陳老師也非常重視啟發(fā)，提問步步為營(yíng)，環(huán)環(huán)相扣，但是這樣可能會(huì)造成像后來(lái)專家所點(diǎn)評(píng)的那樣出現(xiàn)所謂的知識(shí)的碎片化。還有課堂后面的環(huán)節(jié)——對(duì)材料的探究，可能給學(xué)生的時(shí)間有點(diǎn)少，加之材料理解起來(lái)有很大的難度，所以要學(xué)生得出老師理想中的結(jié)論有些牽強(qiáng)。畢竟，沒有完美的課堂，只有可以探討的課堂。但是不管怎么樣，這仍然不失為過程流暢注重細(xì)節(jié)學(xué)生參與度非常高的一堂好課。

第四篇：2014春浙派名師聽課有感

2014春浙派名師聽課有感

徐利偉

2014年4月12日、13日兩天，我有幸去杭州師范大學(xué)參加了2014之春浙派名師暨全國(guó)小學(xué)美術(shù)名師經(jīng)典課堂教學(xué)藝術(shù)展。本次活動(dòng)匯聚了全國(guó)著名教育專家、名師、教授學(xué)者等。名師專家通過自己的課堂演繹或講座點(diǎn)評(píng)，給予了我們這些一線教師最前沿的引領(lǐng)，最智慧的啟迪。兩天的學(xué)習(xí)讓我近距離見識(shí)了名師們的風(fēng)采。老師們高超的課堂教學(xué)水平，深入挖掘教材內(nèi)容，獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，各具特色的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，回想起來(lái)，我好像仍置身于那一堂堂鮮活的觀摩課中，被名師所牽引，感化，欽佩、折服。

“課堂是學(xué)生快樂與智慧的發(fā)源地，也是老師的生命力所在地?！边@是我在這次浙派名師小學(xué)美術(shù)經(jīng)典課堂觀摩活動(dòng)中最大的感慨。的確，在課堂中只有做到學(xué)生樂學(xué)，能夠有所收獲，一個(gè)美好、和諧的課堂才會(huì)得以構(gòu)建，美術(shù)課堂才能真正成為學(xué)生享受快樂的場(chǎng)所，教師也才能在其中體會(huì)到成功的愉悅。那么，在小學(xué)美術(shù)課堂中如何才能達(dá)到這一境界呢？

一、要關(guān)注課堂的情感氛圍 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)?！币虼耍覀?cè)谡n堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)民主、自由，充滿關(guān)愛的氛圍，在這樣的氛圍里，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，心情愉悅，好奇心和求知欲就不會(huì)被壓抑，學(xué)生才能以愉快的心情積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)，教師應(yīng)該將自己的愉悅情緒和熱情鼓勵(lì)毫不吝嗇地傳給學(xué)生，盡力讓每個(gè)學(xué)生都得到成功的體驗(yàn)。

二、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)展示師生才華的平臺(tái)，教師應(yīng)充分給學(xué)生提供探索和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程遠(yuǎn)比獲取一種數(shù)學(xué)結(jié)果更為重要，因此，教師教學(xué)過程中的基本任務(wù)不應(yīng)該是“授予”,而是“引導(dǎo)”,提倡自主、實(shí)踐、探索、合作等多樣化的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,給學(xué)生思考和發(fā)展留下充分的空間，讓學(xué)生在課堂上敢于質(zhì)疑，勇于爭(zhēng)論，善于思辨，只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng)和發(fā)展，學(xué)生才能從課堂中真正體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力和活力。

三、要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn) 正如李力加教授所說(shuō)的：美術(shù)學(xué)習(xí)不應(yīng)是一個(gè)簡(jiǎn)單的個(gè)體受動(dòng)的過程，更是一個(gè)主體對(duì)自己感興趣的且是現(xiàn)實(shí)性主題的探索與發(fā)現(xiàn)過程。因此，我們教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)著力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

名師的課帶給我們的是一種引領(lǐng)，“課堂是學(xué)生快樂與智慧的發(fā)源地，課堂是老師生命價(jià)值所在。”這種境界不是一兩天能夠達(dá)到的，需要我們不斷日積月累，不斷提高我們的“課感”，更需要我們用“思考和行動(dòng)”來(lái)落實(shí)，用“實(shí)踐和反思”來(lái)提升。

“2014年第76屆浙派名師暨全國(guó)中小學(xué)美術(shù)名師經(jīng)典課堂教學(xué)”

——————培訓(xùn)有感

梅芹

2014之春第76屆浙派名師暨全國(guó)中小學(xué)美術(shù)名師經(jīng)典課堂教學(xué)藝術(shù)展活動(dòng)于2014年4月12日在杭州師范大學(xué)下沙校區(qū)如期舉行。

“浙派名師暨全國(guó)中小學(xué)美術(shù)名師經(jīng)典教學(xué)藝術(shù)展”是學(xué)科教學(xué)藝術(shù)的盛會(huì)，是各地名師展示其卓越的教學(xué)理念和教學(xué)才藝的舞臺(tái)，是中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)的流行色和風(fēng)向標(biāo)，更是中國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革和發(fā)展的發(fā)布會(huì)。

智慧的火花來(lái)源于靈感的碰撞。2014之春第76屆浙派名師暨全國(guó)中小學(xué)美術(shù)名師經(jīng)典課堂教學(xué)藝術(shù)展主題為“情意教學(xué)，生長(zhǎng)課堂”，在美術(shù)課堂中關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)與深入，在美術(shù)課堂中引發(fā)學(xué)生的審美成長(zhǎng)與心智成長(zhǎng)。圍繞“情意教學(xué)，生長(zhǎng)課堂”這一主題，12位特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、名師將自主選擇課題，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及課程資源開發(fā)等方面進(jìn)行公開的演繹、多角度、全方位展示精彩課堂，引發(fā)觀賞者的“頭腦風(fēng)暴”。

傳承經(jīng)典，海納百川，新課程理念下有效的教學(xué)方式，在此次的展示中一一登臺(tái)亮相“浙派名師暨全國(guó)中小學(xué)美術(shù)名師經(jīng)典課堂教學(xué)藝術(shù)展”將時(shí)尚與傳統(tǒng)、華麗與簡(jiǎn)潔、經(jīng)典與平凡相融匯，一脈相承和異質(zhì)文化相結(jié)合，在美術(shù)引發(fā)生長(zhǎng)的主旋律下，各具風(fēng)格的教學(xué)華彩樂章奏響。

本次的教學(xué)展示為其2天，首先為教師們展示的是來(lái)自蘇州的名師沈蘭老師，沈老師為大家展示的是《自然的表達(dá)——圖案的奧秘》本課教學(xué)中通過圖案閱讀的方式解析重構(gòu)圖案中所蘊(yùn)含的美術(shù)法則和基本構(gòu)成，使學(xué)生認(rèn)知到圖案這一藝術(shù)形式的文化淵源，體驗(yàn)和感受圖案造型的基本組成和視覺源頭，并對(duì)圖案這一藝術(shù)形式有著基本的認(rèn)識(shí)和了解，為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。沈老師樸實(shí)的教學(xué)語(yǔ)言和親切的教態(tài)，讓在座的老師深深的感受到沈老師扎實(shí)的教學(xué)功底。接下來(lái)是杭州三墩鎮(zhèn)中心小學(xué)的章獻(xiàn)明校長(zhǎng)為大家?guī)?lái)的《麻花辮》。在這節(jié)課中最讓人感到有新意的是章校長(zhǎng)讓同學(xué)們下臺(tái)為女老師們?cè)p子，通過現(xiàn)場(chǎng)的感受，了解麻花辮的編織方法。然后再拿出一條巨型的“繩子”讓孩子們用一條繩子來(lái)編織麻花辮，章特讓同學(xué)們充分的發(fā)揮想象，開動(dòng)腦筋，思考一條繩子怎樣編成麻花辮，在章特啟發(fā)下，同學(xué)們很快學(xué)會(huì)了編的方法，本節(jié)課孩子們不但感受到了新的學(xué)習(xí)形式更體會(huì)到了實(shí)用藝術(shù)的魅力。緊隨其后的是來(lái)自平湖市的彭曉寧老師和廣州的陳均老師，兩位年輕老師的課充滿了活力和新意。充分的展示了各地區(qū)年輕老師的實(shí)力。

接下來(lái)的一天里由來(lái)自青島的特級(jí)教師蘇美榮老師和富陽(yáng)市吳湘云老師，還有南京瑯琊路小學(xué)教師黃黎敏和杭州市文瀾中學(xué)的陳芳老師馮別為大家執(zhí)教了《春天的暢想》、《工藝招貼》、《乞力馬扎羅的身影》《長(zhǎng)卷的魅力》四節(jié)風(fēng)格迥異的課，雖然名師們的課都各有各的風(fēng)格，有的簡(jiǎn)單樸實(shí)、有的華麗而氣場(chǎng)強(qiáng)大、有的娓娓道來(lái)，但是從名師們的課我們都可以感受到，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是課堂的核心。

在整個(gè)過程中除了名師的課堂演繹，還有名師的課后詮釋、名師的專業(yè)引領(lǐng)、名師與培訓(xùn)者互動(dòng)，從激發(fā)智慧、課堂機(jī)智、應(yīng)用操作等多維度呈現(xiàn)美術(shù)教育真諦。通過名師們的課堂演繹、課堂評(píng)析、觀點(diǎn)闡述和理念的闡述、使聽課的教師們能更廣、更深地思考中小學(xué)美術(shù)教育的本質(zhì)問題，同時(shí)專家們對(duì)名師們的課也做出了高度的評(píng)價(jià)，整個(gè)活動(dòng)讓教師們都感到聽有所獲、研有所長(zhǎng)！

第五篇：浙派名師的聽課感悟

浙派名師聽后感悟

張雪營(yíng)

11月7號(hào)去杭州師范大學(xué)聽浙派名師的聽課活動(dòng)，短短的1天時(shí)間里，由各家名師、教師展示的4節(jié)數(shù)學(xué)課，使我感受頗深，受益匪淺。老師們的課堂授課水平之高，對(duì)教材內(nèi)容挖掘之深，課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)之精彩，讓我對(duì)自己所教學(xué)科有了更深刻的認(rèn)識(shí)，下面就這方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)幾乎成了枯燥乏味的代名詞，重知識(shí)的傳授，輕能力的培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)的結(jié)果，輕探究的過程；重反復(fù)的練習(xí)，輕情感的滿足??這一切，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)很難激起興趣。他們感到數(shù)學(xué)是枯燥的、煩瑣的，數(shù)學(xué)幾乎等同于做題，而且沒完沒了。學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合。每一個(gè)學(xué)生都渴望挑戰(zhàn)，渴望挑戰(zhàn)帶來(lái)的成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖突，因此，教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，使他們感到數(shù)學(xué)是有趣的。

通過鄭老師、王老師，兩位教師對(duì)于《命題與證明》的講解，讓我有了深刻的體會(huì)。對(duì)于一節(jié)新課的導(dǎo)入，應(yīng)該從學(xué)生的回答中，尋找切入點(diǎn)，讓學(xué)生一步一步的進(jìn)入我們的“陷阱”，從而開始一節(jié)新課的學(xué)習(xí)。同時(shí)初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該用比較白話、學(xué)生易懂的詞句，來(lái)進(jìn)行一堂很枯燥的數(shù)學(xué)證明的教學(xué)。王老師一堂數(shù)學(xué)課張弛有度，通過很好地掌握學(xué)生的現(xiàn)階段情況，有效的控制學(xué)生的，并對(duì)下節(jié)課教學(xué)起了良好的鋪墊，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

在章老師的《你的判斷對(duì)嗎？》中，時(shí)刻與學(xué)生有著很好的互動(dòng)，并用學(xué)生感興趣的內(nèi)容與之交流。這樣把學(xué)生探究知識(shí)的興趣激起，你還用擔(dān)心本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情嗎？這就是老師的智慧，做為一名數(shù)學(xué)老師，我們就應(yīng)該在我們的課堂上多提供一些既能學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，又讓學(xué)生感覺有趣的問題，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)充滿活力與魅力。但是由于學(xué)生的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)，并未學(xué)習(xí)到平行四邊形，所以對(duì)于動(dòng)手拼平行四邊形這個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)過多，便造成了龍頭蛇尾的感覺。盡管有小的瑕疵，但總體來(lái)說(shuō)，這一堂課還是很精彩的。領(lǐng)略到大師的教學(xué)藝術(shù)，我看到了學(xué)生的智慧，聽到了富有思想的回答，亦聽到過詼諧的回答，讓人忍不住為他們鼓掌，同時(shí)也忍不住為老師的教學(xué)喝彩，因?yàn)樗寣W(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的精確及魅力，讓學(xué)生觸及到了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從而在內(nèi)心發(fā)出強(qiáng)烈的震撼。讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單，不僅是一種技巧，更是一種智慧，是還原數(shù)學(xué)最樸素的狀態(tài)。只有這樣，才能極大地釋放學(xué)生的潛能。而為了做到這一點(diǎn)，老師在課堂上精彩的設(shè)計(jì)才是最關(guān)鍵的。

這次聽課學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然是短暫的，但是我們的課堂改革道路卻是長(zhǎng)久的，我將積累這次學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，將它們應(yīng)用于以后自己的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中去，努力做好自己的工作。讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)，有更深刻的理解，在今后的學(xué)習(xí)道路中走的更遠(yuǎn)。