第一篇：有效的教學技能化學

初中化學教學技能

●魏鳳霞

教學技能是教師在教學過程 中，運用與教學有關的知識和經 驗，促進學生學習的教學行為方 式。教學技能是教師的基本功。它可通過學習和教學實踐來掌 握，在不斷的學習和實踐中得到 鞏固和提高。

初中化學教學可運用如下技 能:

1、導入技能

導入技能是教學技能中很重 要的一個方面。它在教學中起著 重要的作用，這對傳授知識，完成新舊知識過渡，誘發(fā)學生的求知 欲，引導學生從無意注意到有意 注意，促進師生情感交流，激發(fā)學生學習興趣，都有十分重要導向 作用。

例如:在講復分解反應完成 的條件一課時，我先請學生練習幾個化學方程式，并分別請幾個 學生到黑板上寫。這之前，學生 己經學習了酸堿鹽的知識，對它 們的性質已有所了解。待學生寫 完之后，我說，同學們寫得對與 否，讓我們用實驗來驗證一下。通過實驗，同學們驚奇地看到，剛才他們用心寫的化學方程式中，竟有幾個根本就不能反應。在驚 奇中，學生強烈的求知欲被激發(fā) 出來，他們渴望知道“謎底”?！坝?于酸堿鹽之間的反應屬于離子交 換，當堿與鹽、鹽與鹽反應時，反應物一方不溶于水，就無法分堿、鹽溶液交換離子，故也就無法發(fā) 生復分解反應。而兩種物質反應 時，生成物中如果沒有沉淀，或氣體，或水時，其實質溶液中的離子間并沒有發(fā)生真正的交換，其結 果也就是沒有發(fā)生復分解反應”。通過教師的引言，學生們自己已 “解開”了復分解反應發(fā)生及完成 的條件這個“謎底”。

2、實驗技能

實驗技能包括教師演示技能和指導學生動手實驗的技能。演教學技能凡此種種，運用得 示技能是教師進行實際表演和示 當，能使課堂生輝，教學增色。范操作，運用實物、樣品、標本、[作者系北京第49申學 模型、圖畫、圖表、投影片和錄像一級教師郵編:100061)帶提供感性材料;以及指導學生進 行觀察，分析和歸納的方式。科學實驗是學習化學知識的 基礎。演示在教學過程中能起到 “百聞不如一見”的作用。為學生 學習基本概念，理解基本原理，物 質及其變化提供豐富的感性材 料，而且印象深刻，容易理解。能 幫助學生由現象到本質，全面地 辯證地認識問題。能激發(fā)學生學習化學的興趣。例如:在講分子的性質時，怎 樣才能說清微觀粒子的運動情況 呢?我在這里增加了一個實驗。即往一個盛滿水的大燒杯中滴紅 墨水(燒杯后面襯一張白紙)，紅 墨水分子運動的紅線象畫畫一樣 在水中擴散，微觀粒子的性質宏 觀化，使學生親眼看見，便于理 解。使學生學習興趣盎然。

3、過渡技能知識過渡是課堂教學的一個 不可忽視的環(huán)節(jié)。過渡技能則體 現出一個教師對教材掌握的熟練 程度，理解教材的深刻程度，和運 用教材解決問題的準確程度。學習是循序漸進的，要以較低層次 的知識掌握為前提，才能保證與 此聯系的較高層次知識的理解和 掌握。而同類知識，要提升到新 的臺階更需要原有知識作鋪墊。過渡技能是新舊知識聯系的支 點。過渡技能運用得當，會使學 生的學習感到自然、親切。比如:講氫氣的性質時，我做 了一個吹氫氣泡的實驗。當無色 透明的氫氣泡上升時，遇到了一 燃著的木條，頓時空中出現了一 個火球，并聽到了“噗”的聲響。接著引導學生回答，此實驗說明 氫氣具有哪些性質。這樣很自然 地完成了氫氣的物理性質向化學 性質的過渡。

第二篇：教學化學有效課堂

化學課堂有效教學的探究

楊崗中學：楊勇智

怎樣構建高效的化學課堂，提高化學教育教學的質量呢？為了切實推進素質教育，提出了減負增效的一系列措施，提高課堂效率成了首要問題。有效教學策略有效教學是指教師在遵循教學規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。下面談談我的幾點粗淺看法：

一、備課教案有效——教案作為教師教學的實施方案要便于自己在課堂教學中翻閱查看，教案要實用，要清楚體現課堂教學結構，教學目標（學習目標），重、難、疑點，特別是重、難、疑點解析及教學方式方法的設計，練習、作業(yè)設計。提倡寫教后反思，反思自己的教學是否有效，是否還有更為有效的方法，有哪些學生達成了目標，有哪些學生沒有達成，如何補救

我們很多老師覺得自己已經教了很多年了，不用備課，甚至書都不用看，就那么點東西，自己早就了如指掌、爛熟于心。所以根本就不去認真的備課，有時甚至是想到哪兒，就講到哪兒，隨心所欲，反正知識沒講錯就行，根本沒有目標。這樣的結果我們可想而知。備課無論對于誰來說，都顯得十分重要。備課包括備教材、備學生、備教法等。我們在備課時，要鉆研大綱、通讀并掌握教材、閱讀有關參考資料等，制定出單元課時教學計劃，確定教學目 標、重點和難點以及使用什么教具、做什么實驗等，避免教學上的盲目性和隨意性，使教學的指向性更明確、更具體；要充分了解學生的實際、了解學生的思想認識，指導學生通過預習找出與新課有關的已學知識，也可以通過閱讀全文對新內容有個大致了解，發(fā)現問題并帶著問題參加課堂學習；備課越充分、教案設計越詳細、越科學合理，課堂上就會減少“損耗”，課堂教學效率就會越高。

二、精講精練，提高教學效率

在教學中教師要擯棄傳統的題海戰(zhàn)術?！熬v”并不等于少講，精選的題目要具有代表性，難度適中，既要面向全體又要兼顧兩頭。“精練”就是要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正使他們掌握知識，舉一反三的目的。

三、注重教學，培養(yǎng)學生的合作能力和探究能力

在化學教學中，教師要創(chuàng)造條件盡可能讓學生多動手參與實驗操作，努力發(fā)揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案，參與設計。

例如在CO2的實驗室制法的教學中，我以下列問題為載體，引導學生用實驗加以探究。

（1）在三支試管中，分別加入以下三組物質：a.大理石和稀鹽酸；b.大理石和稀硫酸；c.純堿與稀鹽酸。從以上三組實驗結果，你認為哪一組最適合實驗室制二氧化碳？

（2）若制取較多量的二氧化碳氣體，應選用什么裝置？ 所需儀器有哪些作用？

（3）怎樣檢驗裝置的氣密性？ 向氣體發(fā)生器中如何裝藥品加藥品時應注意什么問題？

（4）怎樣制得的氣體較純凈？ 怎樣去收集氣體？ 若使反應停止應怎樣操作？ 操作時應注意什么？

我發(fā)給每組學生不同的儀器。學生組合出了十多種不同的制取CO2的實驗裝置。我讓每組學生介紹裝置的優(yōu)缺點，并適當加以點撥，最后讓學生歸納做實驗的思路與方法。在整個問題解決過程中，我是引導者和參與者，問題的討論分析、結論的得出都由學生來完成，學生成為了學習過程的主體，既增長了知識，又培養(yǎng)了動手能力、合作能力、探究能力，實現了有效教學。

四、高效課堂以有效的評價來衡量

課堂教學是一個信息的接受、傳遞、處理、反饋的過程，因而及時的評價與反饋是產生良好教學效果不可缺少的環(huán)節(jié)。新課程倡導課堂教學評價應該在寬松、民主的氛圍中實施。對于學生的問題應肯定當先，不管是什么樣的問題。教師應首先對學生敢于大膽發(fā)問，敢于表達不同意見給予充分的信心和肯定，以培養(yǎng)學生敢于探索、勇于質疑的科學態(tài)度。教師對待異議要虛懷若谷，要善于挖掘閃光點，捕捉瞬時評價時機，使用準確、規(guī)范的語言，恰如其分的動作表情來實施課堂評價。在教師評價的同時與學生評價結合，鼓勵學生自我評價，恰當地運用延緩性評價等評價方法。

在重視對學生評價的同時，教師也應對自己的教學行為進行積極的反思，不斷改進自己的教學行為。我們定期組織同事間的交流互助，營造合作研究的氛圍，同時把評價標準交給學生，聽取學生對學科教學的感受和意見。既能了解學生掌握知識的程度，發(fā)展學生的智力，又能及時解決學生存在的問題，以達到整合提高的效果。

五、教師不斷反思，在反思中前進

有一位教育家曾經指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”教師在備課時，一般都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心思，然而再詳細的教案也不可能預見師生思維發(fā)展、情感交流的全部情況。課堂上，隨著教學內容的展開，問題情境的創(chuàng)設，或者一些偶發(fā)事件的產生，教師總會突然產生一些靈感，這些智慧的閃光點如果不及時利用教學后記去捕捉，就會稍縱即逝，造成遺憾。教學反思主要有如下幾方面：1.記錄你了解的學生中的困惑和問題；2.記錄教學中的疏漏和探索；3.記錄教學中的亮點。注重學生課堂的動態(tài)表現和分析跟蹤評價的結果，可促進教學有效改進，學生成為有效教學的“主體”，教師的反思和孜孜不倦的治學態(tài)度會給有效教學注入“催化劑”。

總之高效課堂的構建需要自己認真鉆研教材，提出切合實際的實施方案，實施過程中靈活調整，永遠以學生為中心，這樣會逐漸構建起高效的化學課堂，提高學生分析問題、解決問題的能力。我們要改變觀念，變教室為學室；要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。教師要在課堂上惜時如金，堅決杜絕浪費時間的行為，同時還要學會節(jié)約時間。我們可以運用信息技術整合化學技術手段進行多媒體輔助教學。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂45分鐘，把課堂的主動權交給學生，讓它產生最大的效益，這樣才能綜合、全面、高效地完成課堂教學的任務。

第三篇：實習總結：化學教學技能總結

在中學的實習行將結束。在這實習的半年中，我不但豐富了自己的知識，而且自己自大學所學得以利用于實踐，大大豐富了我的教學經驗。下面即為我在課堂教學技能方面對自己做的總結。

一、備課技能關于備課，還真不好意思說呢，一開始的時候，剛剛來到這所學校的時候，會花費很多的時間去預備一堂課的內容。說來慚愧，精心預備的一節(jié)課，居然還講不了短短的四十五分鐘。備課真的是一個很重要的進程，在簡單的幾頁紙里面，不但要把授課的重點內容綜合提煉，還要盡可能提早料想好學生們可能的回答，可能的反映，可能會出現的狀態(tài)，種種種種，總不是提早預備就可以夠萬無一失的。后來發(fā)現，不管怎樣預備，總是會有提早料想不到的狀態(tài)出現總的來講，備課不再時間是非，平時自己知識的積累也是很重要的。

二、課堂導入技能

1、導入技能的結構：A引發(fā)留意 B激起動力 C 建立聯系 D組織引導

2、導入技能的基本能要求：有趣、切題、引思、簡練

3、導入技能類型：直接、經驗、舊知識、實驗、直觀、題目、事例、懸念、故事

4、導入技能的利用：課堂教學的導入，如同樂曲中的引子，起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中留意力、滲透主題和帶入情境的作用。一個好的導入能迅速捉住學生的心，促進學生的情緒高漲，步入智力振奮狀態(tài)，有助于學生取得良好的學習成果。化學本身就是趣味性很強的學科。將一些跟本堂課有關的生物現象，可以更加吸引學生的留意。

三、課堂語言技能

1、教學口語技能的構成:規(guī)范性、教育性、科學性、生動性、可接受性

2、教學口語技能練習：課堂教學語言是一種工作語言，它受教學規(guī)律的制約，受各學科性質的支配。在教學中，教師的語言表達方式和質量，制約著學生的智力活動方式和效力?？茖W的使用教學語言，是實現課堂教學控制的保證。課堂教學語言應具有科學性。課堂教學的主要任務之一，就是向學生傳授系統的科學知識。因此課堂教學語言必須具有科學性，做到正確、精練，有條不紊，合乎邏輯。課堂教學語言應具有啟發(fā)性。在教學中，能否引發(fā)學生積極思考，能否打開學生的思路，能否引導學生獨立、主動地去獲得知識，是實現課堂教學控制的關鍵所在。因此，課堂教學語言必須具有啟發(fā)性，通過啟發(fā)性的語言激起學生的求知欲望，對學生想知而又不知的內容，予以恰到好處的點撥，既要把題目點到，又不把話說盡，給學生留有思考的余地。課堂教學語言要生動形象。教師要善于利用形象的語言，激起學生的創(chuàng)造思惟，引發(fā)學生豐富的想象。

四、課堂講授技能課堂講授是教師在課堂上應用語言向學生傳授化學知識的一種教學方式，也是教師在課堂上用語言啟發(fā)學生化學思惟、交換思想、表達情感的教學行為。當教學內容不同時，講授方式不同。

1、講授化學概念，化學符號和解題進程中出現誤解時，可使用解釋型講授。

2、講授化學方程式時，實驗藥品、實驗步驟、實驗現象、實驗結論形象的先容，描寫作用在于用語言情勢表現出來研究對象的特點，使學生教學知識有一個形象的具體了解。

第四篇：如何進行有效化學教學設計

如何進行有效化學教學設計

一以蘇教版選修4《化學反應速率》為例

摘要：教學設計依次由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括教學諸要素的合理配置和設計；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。教學設計是由目標設計、過程設計、評價設計所構成的有機整體。關鍵詞：化學

教學設計

目標 過程 評價

教學設計既是一門科學，又是一門藝術。作為一門科學，它必須遵循一定的教育、教學規(guī)律；作為一門藝術，它需要融入設計者諸多的個人經驗，并根據教材和學生的特點進行再創(chuàng)造，同時靈活、巧妙地運用教學設計的方法與策略。

教學設計，亦稱教學系統設計，是面向教學系統、解決教學問題的一種特殊的設計活動，是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法，評價試行結果并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。美國著名的教學設計研究專家馬杰（R.Mager）指出：教學設計依次由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括教學諸要素的合理配置和設計；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。教學設計是由目標設計、過程設計、評價設計所構成的有機整體。所以，要進行有效的化學教學設計，必須圍繞以上三個基本問題展開。

一、我去哪里——目標設計

教學目標既是教學活動的出發(fā)點，也是預先設定的可能達到的結果。要確定恰當的教學目標就必須正確地處理好課程標準、教材和學生水平三者之間的關系，同時關注認知、情感與動作技能等目標的不同層次。布盧姆以學習者的外顯行為作為目標分類的基點，以行為的復雜程度作為劃分目標的依據，提出了認知領域教育目標的六級分類──知識、領會、運用、分析、綜合、評價?？死刮譅柕热擞?964年提出了情感教學目標分類，并根據價值內化的程度將其分為五級：接受、注意，反應，價值化，價值觀的組織，價值或價值系統的性格化。教師在進行化學教學設計時，要對這兩個目標領域統籌加以考慮，并把較高水平的目標當做影響內容的主題和根本目的來看待，只有這樣才能確定出恰當的教學目標。以《化學反應速率》為例，《化學反應速率》這一內容在課程標準中的要求是這樣的： 1．知道化學反應速率的定量表示方法，通過實驗測定某些化學反應的速率 2．知道活化能的涵義及其對化學反應速率的影響

3．通過實驗探究溫度、濃度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響，認識其一般規(guī)律。4．通過催化劑實際應用的事例，認識其在生產、生活和科學研究領域中的重大作用。

根據課程標準、教材內容、學生水平，《化學反應速率》這課制定下列教學目標： 知識與技能

1、學會描述化學反應速率、以及其表示方法、表達式、單位，學會用化學反應速率進行簡單的計算。

2、認識影響化學反應速率的因素，并嘗試應用化學反應速率說明生產生活中的實際問題。過程與方法

1、通過由淺到深、由感性到理性的認知思維學習化學反應速率。

2、通過對影響高錳酸鉀和過氧化氫反應速率的因素的探究培養(yǎng)自己的觀察、分析能力設計簡單實驗的能力。情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)對化學反應研究的興趣，能夠在對化學反應原理的探究過程中找到成功的喜悅，激發(fā)學習化學、探究原理的動力。

二、如何去那里——過程設計

（一）組織教學內容

組織教學內容是教學設計的一項重要工作。教學內容是根據具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖；其次要把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用，分析教學中的重點和難點，并通過合適的內容有效地突出重點、突破難點；再次要進行學情分析，著重分析學習者的起始能力、已經形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。

化學反應速率這節(jié)課本來是安排兩課時完成，化學反應速率的概念，計算以及影響速率的因素在高一必修2中已經學習過，將高一必修2中已經學過的內容通過學生課前預習，復習回顧知識，為新課學習提供應有的知識儲備。如化學反應速率的定義，數學表達式、影響因素等。

所以這節(jié)課的重點主要放在濃度、壓強、溫度、催化劑等因素是如何影響化學反應速率的，以及從微觀上用碰撞理論和過渡態(tài)理論解釋這些因素的影響。

（二）選擇教學方法

教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法的選擇。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，是學習者在一定的情景，即社會文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得的。學習是學習者以已有的經驗為基礎，通過新舊知識經驗之間的反復的、雙向的相互作用來形成和調整自己的經驗結構，主動建構新的理解、新的心理表征的過程。在學習過程中，建構的意義就是指學習者對學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解，最終形成特定的認知圖式或認知結構。

上述理論強調新知識的意義建構是建立在學習者原有認知基礎上，通過學習者的主動建構來完成的。原有知識與新知識之間是否存在內在的邏輯結構，將影響學習者對新知識的意義建構。理順原有知識與新知識的內在邏輯聯系，使學習者更好地在舊有知識的基礎上，進行有意義的學習，完成新知識的建構。

根據新課程注重科學探究的理念，倡導學生在親身體驗科學探究的過程中完成有意義知識的建構，《化學反應速率》主要采用實驗探究的教學方法。

（三）形成教學思路

1、精心預設情境——激起學習的興趣

在確定了教學目標、了解了學生現有的基礎，根據教學內容初步選定教學方法后，主要就是要在學生的已有知識能力基礎和教學目標間，也就是維果茨基所說的“最近發(fā)展區(qū)”，在這之間通過一個個情境設計逐步完成學生的知識、能力建構，這就是體現教室教學智慧的地方。筆者在教學過程中發(fā)現在學生已有知識的基礎上要設計出一道既有情景、探究，又有遞進、開放的問題是較為困難的，但這是努力的方向。

（1）聯系生產和生活實際創(chuàng)設情境 從學生自身經歷或認識出發(fā)，巧用生活中的素材或適當的形象比喻，以體現問題的科學性；在對濃度、壓強、溫度、催化劑的因素對化學反應速率的影響的理論解釋中，由于碰撞理論和過渡態(tài)理論比較抽象，筆者設計了一個游戲，讓學生往紙盒里扔紙團，學生從這個游戲中體會到了有效碰撞的兩個條件：足夠的能量和合適的取向。

（2）利用學生經驗與認知沖突創(chuàng)設問題情境

在設計實驗進行探究活動時，課本是通過碳酸氫鈉和不同濃度的鹽酸反應，高錳酸鉀和草酸反應以及雙氧水在不同催化劑條件下的三個實驗進行探究這些因素是如何影響反應速率的。由于學生在高一已經知道這些因素的影響結果，所以探究實驗就變成了驗證性實驗。為了真正讓學生體驗的探究過程，筆者對課程資源進行了整合。在學生做完碳酸氫鈉和不同濃度的鹽酸反應的實驗后，讓學生運用濃度對速率的影響來解決高錳酸鉀和雙氧水反應的速率問題。問題解決：已知2KMnO4+5H2O2+3H2SO4==K2SO4+2MnSO4+8H2O+5O2↑,在高錳酸鉀酸性溶液和雙氧水反應時，發(fā)現開始一段時間，反應速率較慢，溶液褪色不明顯；但不久突然褪色，反應速率明顯加快。

（1）針對上述實驗現象，從影響化學反應速率的因素看，你的猜想還可能是 的影響。

（2）若要證明你的猜想，請簡述你的實驗方案。

在這個問題中，學生根據濃度得出的結論與實驗結論相反，起到激疑、激趣，讓學生產生“憤悱”之感，激起學生急于探究的興趣，從而大膽提出可能是催化劑的影響。這個設計真正體現了學生提出假設——設計方案——驗證假設——形成結論的探究過程。

2、預設生成——了解學生的思維

埃德·拉賓諾威克茲在《思維·學習·教學》一書中說：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習??也許，我們只是自以為了解了他們?！钡拇_如此，很多時候我們以為了解學生，其實不然。

加涅在《學習的條件和過程》一書提出：智慧的技能學習的內部條件由下列因素構成：（１）已經習得的構成新技能成分的先覺技能；（２）回憶已習得的技能并將它們以新的方式組合起來的過程。外部條件起著這樣的作用：（１）促使下位技能的回憶（２）告知學習者行為目標（３）以陳述、提問、或暗示的方法引導新的學習（４）提供一個與新習得技能相關的心理咨詢，以供學習者練習。

在《化學反應速率》案例中，學生需要習得的新技能是：通過碰撞理論和過渡態(tài)理論來理解濃度、壓強、溫度、催化劑等因素對化學反應速率的影響。構成這一新技能的先覺技能主要有：濃度、壓強、溫度、催化劑等因素對化學反應速率的影響結果，碰撞理論和過渡態(tài)理論的核心內容，學生生活中有打籃球、跳高等生活體驗。教師在讓學生生成通過碰撞理論和過渡態(tài)理論來理解濃度、壓強、溫度、催化劑等因素對化學反應速率的影響這一技能的過程中，其實就是要分析上述先覺技能是否已經習得，進而初步預設學生的思維建構過程。

三、我怎么判斷我已到達了那里——評價設計

教學設計中所提出的教學目標是否達成，需要對教學效果進行評價。評價的主要目的是為了了解學生的學習歷程，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生的學習水平，更要關注他們在探究活動中所表現出來的情感與態(tài)度。

教學效果評價的方式應是多種多樣的，既有課堂上的應用練習，也應結合課堂觀察、對學生的訪談、作業(yè)分析等綜合加以設計。通過比較全面的教學效果評價，了解學生在知識與技能、概念的建構、解決問題、情感與態(tài)度等方面的基本情況，為進一步完善教學設計提供比較科學的依據。如在《化學反應速率》一課既要設計一些習題，來評價學生對化學反應速率的定量表示方法，知道活化能的涵義及其對化學反應速率的影響和通過實驗探究溫度、濃度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響，也要讓學生通過自我小結、互評交流表現等手段來感受過程與方法，情感態(tài)度價值觀等目標的實現。

教學設計是由教學目標的確定、教學諸要素的分析與組織、教學效果的評價等組成的一個系統工程。系統的整體觀認為，只有各組成部分和諧地統一、協調于系統的整體之中，才能達到整體的優(yōu)化。

[參考文獻]

［1］中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003，（4）

［2］張大均.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，2005.［３］現代教學設計應用模式［M］.盛群力,獻華,編譯.杭州：浙江教育出版社,2002.［4］埃德·拉賓諾威克茲.皮亞杰學說入門──思維·學習·教學［M］.杭生，譯.北京：人民教育出版社，1985.［５］皮連生.教學設計──心理學的理論與技術［M］.北京：高等教育出版社，2000.

第五篇：淺談化學新課程理念有效教學

淺談化學新課程理念有效教學

作者：于吉國 摘要：

化學教學要追求課堂教學效益的最大化,有效教學的教學理念和策略是一重要途徑.新課程理念的“有效”更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程,可以采用興趣化教學, 生活化教學, 信息化教學, 探究性教學等教學策略實施有效教學.關鍵詞：

新課程理念 化學有效教學 教學策略

正文：

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,引導學生的有效學習.教師的教學活動要有效果,有效率,有效益.高中化學教學的“有效”,更強調化學的學習是一個主動建構知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

一、新課程理念下對有效教學的理解

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中,引起了世界各國同仁的關注。有效教學的提出也是教學是藝術還是科學之爭的產物。教學是藝術,這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有公共的方法的行為,一種憑良心行事的、約定俗成的行為,主張影響教學過程的因素是復雜的,教學結果是豐富的,難以用科學的方法進行研究。但是,隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發(fā)展,人們才明確地提出,教學也是科學。也就是說,教學不僅有科學的基礎,而且還可以用科學的方法來研究。于是,人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎,以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。

有效教學就是在這一背景下提出來的,它的核心問題就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂有效,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。在新課程理念下,我們對教學有效性的理解是:

（一）有效果。有效果是指對教學活動結果與逾期教學目標的吻合程度的評價。

（二）有效率。教學活動是一種精神性生產活動，教學效率可表達為：教學效率=教學產出（效果）/教學投入=有效教學時間/實際教學時間。

（三）有效益。有效益是指教學收益，教學活動的價值實現。

二、傳統教學中影響有效教學的因素分析

（一）教師的教學觀和學生觀

在傳統教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生的單項培養(yǎng)活動。具體表現為：1.以教學為中心，學圍繞教轉，教師是知識的占有者和傳授者，教師是課堂的主宰者，教學關系成為我講你聽、我問你答、我寫你抄、我給你收，課堂教學的“雙邊活動”就變成了“單邊活動”；2.以教為基礎，先教后學，學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容，教支配和控制學，學生無條件

地服從教師的教，教學由共同體變成了單一體。[2](115-118)從而大大削弱了教學的效果。

（二）教師角色和教學行為

傳統教學中，教師是知識的化身，教學中教師始終處于領導地位，過分重視知識的傳授，提倡舉一反三，加強鞏固練習，大搞“題海戰(zhàn)術”，學生始終處于從屬被動的地位，聽從于教師的教誨，被動學習，機械練習，為完成作業(yè)而完成學習。表面上學生的學習時間很多，即絕對時間較多，而學生真正主動學習的時間較少，即相對時間較少，或幾乎沒有，學生學習的積極性、主動性受到很大的限制。

教師重視學科本身而輕視學生的發(fā)展，學科中心課在教師的教學活動中根深蒂固。教師過分強調學科的獨立性和重要性，涉及知識的系統性，把學科凌駕于教育事業(yè)之上，凌駕于學生之上，學科教育、課堂教學成為促進學科發(fā)展，培養(yǎng)學科后備人才的手段，學科成為中心，成為目的，成為英才教育的重要途徑。教學內容上，教師本著“考什么就教什么，不考不教”的思想，導致教學效能底下，學生高分低能的現象。

教學目標關注學生的認識，輕視學生情感、態(tài)度與價值觀。受傳統行為主義心理學的影響，教學始終把反復學習、反復訓練的方式作為培養(yǎng)學生的重要手段，課堂氣氛死氣沉沉，教學過程單純重視學生知識與技能的培養(yǎng)，忽視學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，導致學生厭學，教師厭教，教師教得苦，學生學得苦，學生的積極性很難調動，課堂學生參與率低，造成教學效率低下，甚至無效。

教師重視結論教學而輕視過程教學，把形成結論的生動過程變成了單調的條文背誦，一切都是現成的結論、現成的論證、現成的說明、現成的講解，排斥了學生的思考和個性發(fā)展，沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，沒有知識形成過程的體驗，造成學生重學會，輕會學，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力難以培養(yǎng)

三、新課程理念下有效教學的合理性建構

1、師生交流互動是教學過程的本質屬性,交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映,是師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補充,教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。教學過程中,教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識,彼此交流情感、體驗,既豐富了教學內容,又求得了新的發(fā)展,從而達到共識、共享、共進,以實現教學相長和共同發(fā)展的目標。

(1)“互動”是教學過程中師生的“交流”互動?！敖涣鳌辈皇切问缴系慕涣?而是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造,是師與生,師生與教材間的雙向理解、問題解決的活動,是形成共識的共創(chuàng)共生活動。教學中的有效交流要體現“三個有效”,即尊重客觀事物的真理性,社會規(guī)律的正當性和“捧一顆心來”的真誠性,課堂教學強調時空共有,內容共創(chuàng),意義共生,成功共享。

(2)互動的多元性與教育性。教學過程中的互動是多元的,是多情況、多內容、多難度、多形成的互動體。在情境上既有直觀生動的教學情境,還有融洽和諧的人文環(huán)境,發(fā)人深省的問題背景;內容上不僅是課本知識的學習,還有生活經驗的積淀,生命意義的領悟;師生關系上,既有師與生,還有學生與學生,小組與小組,個體與群體,師生與教材之間的對話與溝通。

2、學生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。學生是發(fā)展的人。學生自身發(fā)展是有規(guī)律的。為強化教學的有效性,教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發(fā)展的特點,并根據學生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學活動,從而做到有的放

矢,有針對性地開展教學活動。另外,學生的發(fā)展有巨大的潛能,教師應相信每個學生的確都潛藏著巨大的發(fā)展能量,堅信每個學生都可以積極成長,有培養(yǎng)前途,可以獲得成功。同時,還要承認,處在發(fā)展中的學生,有個性差異性,肯定有許多不足之處,可能出現這樣或那樣的問題,但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。學生是獨特的人。首先學生是一個完整的人。學生不是單純的學習者,而是有著豐富個性的人。有效教學活動中,還學生一個完整的生活世界,豐富學生的精神生活,給予學生全面發(fā)展個性力量的舞臺。其次是每個學生都有獨特性,學生由于受不同遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件的影響,從而形成獨特的心理世界,正所謂“人心不同,各如其面”。

學生是具有獨立意義的人,每個學生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎,教師只能激發(fā)學生自主讀書,自主感受事務,自主觀察、分析及思考,自主掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

3、“以學論教”,全面改進教師角色和教學行為。創(chuàng)設有效教學情境,鼓勵學生主動參與,合作學習,還學生學習的主動權,拓展學生發(fā)展空間,引導學生挖掘自身潛能,建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協調的師生關系。

教師是學生學習的促進者、合作者、參與者,一方面改變傳統教學中學生消極、被動、機械地接受知識的狀態(tài),把教學視為學生通過教師指導,學生自主活動,主動建構學習的過程;另一方面,“以活動促發(fā)展,以效益促效果”“以學論教”,創(chuàng)設一個良好的有利于師生共創(chuàng)共生、合作交流的問題情境,使整個教學過程自始至終充滿主動學習的氣息,使學生在合作交流與交往中獲取知識與技能,在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態(tài)度和情感體驗。教師的教學是課程的創(chuàng)設與開發(fā)。教學與課程的關系中,課程是矛盾的主要方面,課程理念決定教學理念,教師與學生均處在課程中,是課程的有機構成部分,是課程的創(chuàng)建者,他們共同參與積極開發(fā),教學過程成為課程內容持續(xù)生成與轉化的過程。

教師以研究者的心態(tài)致力于教學中?！靶袆友芯俊笔且孕袆佣M行的研究,是在行動中的研究,在研究中的行動,是對行動的研究。教師在有效教學過程中,以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題,對自身的行為進行反思,對出現的問題進行探究,對積極的經驗進行總結,建構理解與反思間的對話,使其形成規(guī)范性的認識。

教師在教學過程中重視過程教學、強化學生體驗。過程教學包括知識發(fā)生過程和知識發(fā)展過程的教學。知識發(fā)生過程教學是引導學生在理解的基礎上形成結論,知識發(fā)展過程教學是在結論的指導下的運用,兩個階段缺一不可:教師在教學過程中創(chuàng)設情境,引起學生學習興趣,建立充足的感性認識,提供有結構的研究素材,概括上升,抽象出概念,適時強化,通過復試練習和建構型復習,促使學生多角度審視結論,并把結論納入認識結論中使之內化,并為下次新授課做鋪墊。

4、組建信息技術與課程整合教學系統,構建課程整合網上協作教學模式。大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用,以促進教學的有效性,充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,為學生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具,提供以提高教學質量和效益為目的,以轉變學生學習方式,促進學生發(fā)展為宗旨的教學技術應用觀。同時要本著從實際出發(fā),因地制宜的原則,挖掘和發(fā)揮各種傳統技術手段在教學中的積極作用,把現代教學技術與傳統教學手段結合起來,努力把握所有教學技術手段的實用價值,積極促進各種技術手段的協同互補,從而促進教學技術體系整體協調發(fā)展。

四、新課理念下中學化學有效教學的策略

1、確定全面化的教學目標

教學目標是教學活動的靈魂，對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。高中化學新的課程標準教學目標由三部分構成：知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值目標。課堂教學中只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的有效度。

2、探究性教學

課程改革的目的是倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發(fā)學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力。實施探究性教學要注意以下幾點：

（一）、樹立新的課堂觀和學生觀

探究性教學改變了人們的教育觀念，明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。教師要以學生發(fā)展為本的觀念，在重視基礎知識基本技能科學的同時，關注學習方法的形成，情感和態(tài)度的培養(yǎng)。

（二）、利用推理進行探究，在探究中尋找規(guī)律

化學反應規(guī)律是前人在實踐基礎上總結的科學結論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢？即使學生機械地記住了也不能運用，要讓學生經歷過程，充分發(fā)表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。

（三）、在實驗中進行探究，在探究中獲得體會

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質量的重要環(huán)節(jié)。由于實驗者或實驗條件的不同，往往得到的實驗產物也不相同，如果對實驗后的產物進行現場研究，可激發(fā)學生學習的興趣，促進學生思維發(fā)展，進一步開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（四）、開展化學課外活動，培養(yǎng)學生探究能力

3、營造平等、和諧的課堂教學氛圍

給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此厚重。新課程課堂首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍。教育家羅杰斯指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學的成敗。” 營造良好的教學氛圍，一是發(fā)揚教學民主，優(yōu)化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發(fā)表不同意見，讓學生能夠充分的傾述，教師表現出熱情、信任，在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵，形成師生“互動流”。二是教師要提高業(yè)務素質，優(yōu)化教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。實踐證明：環(huán)境越和諧，親和力越強，教學越有效。

4、落實學生主體觀，把課堂還給學生

教師的教歸根結底是為了學生的學，新課程有效教學的最終目的是：徹底改變學生的學習方式，實現學生的有效學習。新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式，強調了學習和發(fā)展的主體是學生。因此，有效課堂教學必須落實學生主體觀，真正把課堂還給學生。要充分發(fā)揮學生的自主性，切實實現課堂教學中“主角”與“配角”的轉變，讓學生成為課堂的主角，要縮減教師“表演”的時

間，多給學生時間思考，多給機會讓不同層次的學生表現，讓學生主動探索，發(fā)現問題，互相討論，最終解決問題，提高課堂效率。

5、靈活運用多樣化的教學方式

教學方式是指實現教學目標所采取的一切手段、技術、途經。有效的教學方式是課堂教學效率提高的有力保障。在傳統教學中，以教師講授為主的教學方式，造成了學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、合作能力比較弱，學生的才華和智慧得不到應有的展示。因此，課改專家特別強調和呼吁在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式，要有利于每一位學生的發(fā)展，要以學法的改革帶動教法的改革，保證課堂教學的科學性、靈活性、創(chuàng)造性，為課堂教學注入新的活力。

6、整合教學媒體資源，有效輔助教學

教學媒體的合理利用，可以優(yōu)化教學結構、突出重點、突破難點，減少學生學習思維障礙，提高學生的參與度。一節(jié)課往往需要使用多種教學媒體，這就要求根據內容、學情和媒體的特點，正確定位，揚長避短，進行有效整合，使其輔助功能發(fā)揮最大化，促進教學效果最優(yōu)化。

參考文獻：

［1］張璐.略論有效教學的標準教育理論與實踐

［2］教育部基礎教育司.走進新課程北京：北京師范大學出版社

［3］基礎教育課程改革通覽編委會.基礎教育改革通覽北京：中央民族大學出版社

［4］劉解軍.中國教育創(chuàng)新與特色學校建設理論與實踐北京：光明日報出版社

?