第一篇：云南省貧困山區(qū)小學低段學生課堂作業(yè)批改之...

云南省貧困山區(qū)小學低段學生課堂作業(yè)批改之我見

山區(qū)小學生，特別是一年級的孩子，剛?cè)胄ｉT，大多注意力只能集中20分鐘左右，針對學生的這一學習特性，在課堂上批改作業(yè)，如何才能更有效地完成任務，一直是我追求的目標。

經(jīng)過八年的探索，我逐步摸索并總結(jié)出了一套屬于自己的適合農(nóng)村學生人數(shù)少的班級的有效批改課堂作業(yè)的方法?，F(xiàn)在就總結(jié)如下：

1、作業(yè)布置要少而精。課堂上的時間是有限的，那么課堂上的練習就應該少而精，學生才有信心積極完成練習。

2、批改要及時。因為學生的練習少，人數(shù)也少，教師要在第一時間內(nèi)批改學生的作業(yè)，這樣學生就會認為教師一直在看著我，關(guān)注著我，我要努力學習，更增加了他們的學習積極性。

3、及時鼓勵、表揚。教師要在學生剛做好時就批改，做得好的要及時給予鼓勵，哪怕是一句話。如：“某某同學真棒，做得又對又快！”“某某同學有進步了，今天比昨天做得快了。”“某某同學的字今天寫得真漂亮！”等等。這樣既能激發(fā)他們的積極性，更能誘發(fā)他們對得到教師下一次的表揚而努力奮斗的意志。

4、及時點評。教師在批改完作業(yè)之后，對問題較多的內(nèi)容要及時點評。及時糾出錯在哪里，該如何改正，怎樣做才會避免再犯類似的錯。

這樣的課堂練習模式，是我經(jīng)過自身經(jīng)驗總結(jié)出來的，更多地適合中小班級，我在今后的教學中還要努力學習，反思，總結(jié)，積極學習理論知識，聯(lián)系實際，刨造出更多的教學模式來。

第二篇：小學低段語文課堂作業(yè)有效設計

小學低段語文課堂作業(yè)有效設計的研究思路張巧燕

【內(nèi)容摘要】響應《國家中長期教育改革和發(fā)展》綱要精神，減輕中小學課業(yè)負擔。能轉(zhuǎn)變過去低效、重復、費時的作業(yè)，提高學生完成作業(yè)的興趣，使不同層次的學生體驗到作業(yè)的樂趣，改變學生學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，拓展語文學習的空間，不斷提高學生綜合運用語文的能力，提升學生的語文素養(yǎng)，提高語文學習的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】低段課堂作業(yè)有效設計

一、小學語文課堂設計的現(xiàn)狀分析：

在我們的課堂教學中?？梢娺@樣的情景：快下課了，教師在學生的叫喊聲中慌慌張張地進教室布置作業(yè)，教師的聲音常常淹沒在下課的鈴聲以及學生的喧囂聲中；上完課后讓小老師將作業(yè)抄在教室的小黑板上，滿滿一黑板，學生下課急著抄，中午趴著抄，互相傳著抄??

為系統(tǒng)了解教師對學生作業(yè)情況的了解，本課題組擬定了以下幾個問題，并將結(jié)果加以歸納，反饋如下：

通過對教師的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：許多教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。有心致力于作業(yè)設計有效性的教師反應：（1）批改新課程下的作業(yè)加大了他們的批改難度：此類作業(yè)對教師的知識結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、思辮能力以及新視點的把握等具有很大的挑戰(zhàn)。（2）部分教師在設計作業(yè)時，不管面對學生的層次如何一刀切的實行只有部分優(yōu)等生能掌握的作業(yè)，卻忽略了學生基礎知識的掌握，刻意拔高作業(yè)難度。（3）批改作業(yè)所需的大量時間造成教師無法深入鉆研教材，優(yōu)化教學，提高自己的教學質(zhì)量。

（二）了解教師方面：

教師作業(yè)設計的調(diào)查問卷：

顯然，教師自身對設計作業(yè)是吝嗇的，也是盲目的，傳統(tǒng)的做法即加重了學生的課業(yè)負擔，浪費了學生的時間，同時也在加重教師自己的工作量，實在是不可取。

（三）學生對有效作業(yè)設計的渴望

我們發(fā)現(xiàn)在教學中作業(yè)形式單

一、沒有選擇的自由，成了壓抑學生成長的工具。他們渴望作業(yè)形式的多樣化和作業(yè)內(nèi)容的開放性，渴望在作業(yè)中放飛自己的理想。另外學生在完成作業(yè)過程中缺少必要的自覺性再加上教師對作業(yè)又缺少必要的指導，使得作業(yè)的有效設計在很大程度上流于一種形式。

（四）課堂有效作業(yè)的設計

(1)實施“課堂作業(yè)”的方法

設計作業(yè)隨堂練習及時批閱和反饋糾正錯誤

這四個環(huán)節(jié)構(gòu)成一個螺旋式上升的循環(huán)。

第一、設計作業(yè)，這是一個重要環(huán)節(jié)，有目的、有計劃的設計作業(yè)是成敗的關(guān)鍵。這里的作業(yè)設計是針對本堂課對教學內(nèi)容的鞏固、轉(zhuǎn)化、延伸、內(nèi)化等。

第二、隨堂完成。課堂作業(yè)課堂上完成是提高作業(yè)有效性的保障。

第三、及時批閱和反饋，依據(jù)“低起點，小步子，勤練習，快反饋”原則，要求“課堂作業(yè)”當天完成批改，并對出現(xiàn)的共性問題進行記錄和講評，對個別問題也不能放過，為進行學生個別輔導提供依據(jù)。

第四、糾正錯誤，這是學生獲得學業(yè)提高的重要階段，學生發(fā)現(xiàn)了自己學習過程中存在的問題，教師也能發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足。教師對于學生出現(xiàn)的共性問題進行集體輔導；而對學生學習上的個別問題，則采取個別交流來糾正錯誤。為了檢驗糾錯效果，對于普遍性的錯誤、容易遺忘的知識或者比較重要的問題，在下一次“課堂作業(yè)”中也有所體現(xiàn)。

這樣，學生的學習在“課堂作業(yè)”的螺旋式循環(huán)中，在不斷地出現(xiàn)問題、糾正錯誤的問題解決中得到提高。

(2)“課堂作業(yè)”對學習的有效性分析

（一）對學生復習習慣的養(yǎng)成作用

復習是學習行為的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生學會學習的一個重要環(huán)節(jié)。著名的艾賓浩斯遺忘曲線顯示：遺忘率第一天高達55.8%，戰(zhàn)勝遺忘最有力的手段是及時復習。然而，由于種種原因，學生課后復習并不理想，而且學生的平時復習是隱性的，教師很難進行監(jiān)督?！罢n堂作業(yè)”卻解決了這個問題，對批閱結(jié)果和學生的反饋進行分析比較發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)得分低的學生沒能做到及時復習，甚至有時會出現(xiàn)一向成績較好的學生得低分的現(xiàn)象，經(jīng)了解得知，由于其它作業(yè)過多，來不及而影響了復習?？磥?，“課堂作業(yè)”是一個不錯的監(jiān)管學生復習的方法。如果能持之以恒地的對學生復習行為進行監(jiān)管，將會幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為取得良好的學習成績提供保障。

（二）對學習動機的激發(fā)作用

學習動機能夠產(chǎn)生學習行為，“課堂作業(yè)”把要求放在低起點，小步子，漸進式。由于每節(jié)課內(nèi)容有限，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，也就把學生學習的挫折頻率降低至最低限度，每個人都可能得100分或得第一，也可能不及格。自己的分數(shù)完全掌握在自己手中，不會出現(xiàn)某位同學獨領(lǐng)風騷的局面，符合“成功教育”原則，學生自尊心得到了滿足，自尊心是自我提高內(nèi)驅(qū)力的基礎，是學習的潛在力量。試驗班學生對學習的興趣明顯提高，學習主動性也明顯加強，學習氛圍更好。

（三）對減輕學生課業(yè)負擔的作用

小學生的學習負擔主要有兩個方面，一是學業(yè)負擔，二是心理負擔。其中，學業(yè)負擔是有形的，學業(yè)負擔主要是作業(yè)負擔。當前的學生作業(yè)存在的主要問題是：一是重復做題嚴重，教輔材料中的習題大多是你抄來我抄去，重復做題、搞“題海戰(zhàn)”，耗掉了學生大量的時間和精力；二是通過學生的閱讀、聽講和思考就能解決的問題，只要有適當?shù)挠柧殎砑由钣洃浘涂梢裕蝗呛雎粤藗€體差異，不管學生有無掌握，都要做同樣的作業(yè)，這就造成學生個體的重復做題。當然，就目前而言，學生面臨升學壓力，作業(yè)也是一種手段，家長和老師都擔心減少學生作業(yè)也減掉了學習成績，減掉了教學質(zhì)量。當然并不是說減輕學生作業(yè)負擔是錯的，關(guān)鍵是能做到減量不減質(zhì)，這方面教師還是可以有所作為的?！罢n堂作業(yè)”的一個目標就是當堂內(nèi)容當天鞏固，讓學生做到及時復習。如果學生掌握了當天的學習內(nèi)容，學生的作業(yè)就可以少做一點，以后，只要將學生容易遺忘、難于掌握的內(nèi)容再復習一遍即可，如果能減掉不必要的重復做題，減輕作業(yè)負擔又不減學生成績完全是可能的。實際上，作業(yè)負擔減輕后，效率提高了，學生學得輕松，心情也好，心理負擔輕了，成績反而上升。

（四）為教師的教學反思和學生的個別輔導提供依據(jù)

“課堂作業(yè)”是一種作業(yè)的延伸，它具有很強的針對性，又是在課堂學生短時間內(nèi)獨立完成。因此，對“課堂作業(yè)”中學生答題情況的分析非常實用，一是對教師本人的課堂教學情況的及時反饋，以便教師能迅速作出教學反思，及時調(diào)整教學計劃，修改教學方案；二是對學生的學習情況作出準確的判斷，特別是為發(fā)現(xiàn)學生個體存在的問題提供了依據(jù)。針對不同的學生，“課堂作業(yè)”幾乎都能發(fā)現(xiàn)學習方面存在的問題，并以此為依據(jù)進行及時而有效的個別輔導。

（五）提高教師教學反思能力，增強教師效能感

教師階段性地對學生的課堂作業(yè)進行分析，獲得了學生學習的最直接的材料，特別是對學生普遍性的錯誤進行分析，能使教師及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，對自己的教學效果作出自我評價和反思；有時教師會發(fā)現(xiàn)在判斷學生進步程度時出現(xiàn)了嚴重的失誤，對作業(yè)分析的結(jié)果推翻了原先以為學生正在取得預期進步的想法，促使教師不得不重新考慮對學生的教學，這些都有助于教師確定使自己的教學滿足學生需要的專業(yè)發(fā)展目標。同時，由于課堂教學不可能面面俱到，而課堂上不出現(xiàn)的問題也不是一定不重要，“課堂作業(yè)”就能彌補課堂教學的這種不足。

第三篇：小學低段學生心理特點

小學低段學生心理特點

一年級學生的心理特點：

兒童剛?cè)雽W不久，對小學生活既有新鮮感，但又不習慣，因而一時難以適應；對學習有好奇感，卻很難做到專心聽講，獨立完成作業(yè)；很樂意和同學進行接觸、交談卻不懂禮貌，有些還比較自私；特別信任老師，相信老師的話，尊重老師的行為和評價；很多人生活不能自理，沒有相應的勞動習慣，對其父母的依賴性很強；注意力不集中，情緒變化無常，容易疲倦；行為動搖不定，不善于控制，容易沖動和特別敏感；對成功的喜悅和失敗的痛苦都很強烈；有當好學生的愿望，只是不熟悉學校的生活，不了解學校常規(guī)，常會無意中做錯事。他們渴望參加光榮的少先隊組織。他們好奇、好動、喜歡模仿，并且有直觀、具體、形象等思維特點。

二年級學生的心理特點：

二年級學生已基本適應小學的學習生活。他們知道學校的規(guī)章制度，懂得一些行為常規(guī)，而且愿意努力遵守。在上課聽講、完成作業(yè)、遵守公共秩序，尊敬師長、簡單的自我服務性勞動等方面有了一定的基礎，但從總體上說，對常規(guī)的認識不深刻，動作不到位，行為不規(guī)范。他們習慣過集體生活，喜歡和小伙伴一起活動；開始有了自我控制的能力，好表現(xiàn)自己，競爭意識和上進心有所發(fā)展，能樹立近期的奮斗目標，都想爭取成為好學生，并希望參加少先隊的一切活動。好奇、好動、好模仿，思維的直觀性、具體性、形象性仍然是其共同的特點。

三年級學生的心理特點：

三年級學生的思維正處于由形象思維過渡的時期，能進行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，模仿性強，是非觀念淡??；想象能力也由模仿性和再現(xiàn)性向創(chuàng)造性的想象過渡；集體主義感情有所發(fā)展，良好的道德品質(zhì)正在形成，但極不穩(wěn)固。感情容易激起和爆發(fā)，不善于控制，不考慮行為后果，雖已能從事需要一定意志支配的工作，但意志還很薄弱，自覺性、主動性、持久性都較差，遇到困難和挫折，往往產(chǎn)生動搖。

三年級學生自我意識逐漸發(fā)展，逐漸學會道德原則的評價標準，評價能力開始發(fā)展起來，往往是提出自己的見解，但不善于全面地評價一個人的行為表現(xiàn)。道德感、正義感開始萌芽，但道德認識水平仍較低，辨別是非的能力也不強，很容易受到外界的影響。

第四篇：小學學生作業(yè)批改規(guī)范實施方案

小學學生作業(yè)批改規(guī)范實施方案

教學的質(zhì)量，來自于教學過程的優(yōu)化和科學的教學常規(guī)管理。作業(yè)規(guī)范化是教學常規(guī)工作的重點，是教學成功的基本保證。它能促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，又有助于教師業(yè)務水平的。為確保我校教學常規(guī)的有效落實，規(guī)范教學秩序，穩(wěn)步提高教學質(zhì)量，特制定本方案，以使教學常規(guī)管理工作有章可循。

一、學生作業(yè)布置

學生作業(yè)布置要做到“五要”：目的要明確，內(nèi)容要精選，分量要適當，難易要適宜，時間要控制，不得加重學生負擔。課堂作業(yè)一般要當堂完成，課外作業(yè)反對搞題海戰(zhàn)術(shù)。各科作業(yè)量嚴格按照國家標準，一、二年級不留回家作業(yè)，三、四年級每天不超過20分，五年級每天不超過半小時。

二、課堂作業(yè)類型

1-2年級語文：1、生字抄寫本；2、課堂作業(yè)本；3、聽寫本；4、寫話本（二年級）

3-6年級語文：1、生字抄寫本；2、課堂作業(yè)本；3、聽寫本；4、作文本；5、練筆本；6、綜合實踐活動成果

1-2年級數(shù)學：課堂作業(yè)本、練習本、口算本?3-6年級數(shù)學：課堂作業(yè)本、練習本、英語：抄寫本、作業(yè)本；手抄報

科學：作業(yè)本、綜合實踐活動成果（至少一次）

三、學生作業(yè)書寫要求

1、用筆要求：低年級用HB鉛筆書寫，禁止用自動鉛筆，三年級開始可以嘗試用鋼筆書寫，四年級開始學習用鋼筆或圓珠筆書寫。

2、書寫要求：學生作業(yè)練習，要嚴格訓練，嚴格要求。作業(yè)本要整潔，書寫要正確、端正，力求美觀。不合格的要重做，未做的要補做，錯題要更正，但不要罰抄罰做。中高段語文生字抄寫本要求寫課題，作文本要求標題居中寫。數(shù)學練習本要在第一行寫明作業(yè)日期。

四、教師批改要求

1、每次作業(yè)，教師批改時要作日期記錄。給予評分或給予等第，不得只給評分而不批改，或既不給分又不批改，如有只寫一個“查、閱”的不負責任的現(xiàn)象，不算批改。

2、教師要保證在下次上課前把作業(yè)批改好發(fā)給學生，如不符合此要求，不算批改作業(yè)。

3、教師要認真檢查督促每一個學生按時按量按質(zhì)完成作業(yè)，如學生拖欠或不做作業(yè)，教師要及時發(fā)現(xiàn)，并采取補救措施。

4、作業(yè)批改一定要由教師本人批改，帶實習生期間，可以指導實習生批改，但要規(guī)范，符合批改要求。

5、凡老師布置的課外作業(yè)，必須進行檢查。

6、作業(yè)批改符號使用：

1-2年級語文：對的打“√”，錯的不打“×”，可用“·”等符號來標注。批改符號形象美觀，如紅花、星星等，批改日期一律寫在批改符號右下方。

3-6年級語文：對的打“√”，錯的不打“×”，可用“·”來標注。一般采用等第制，即優(yōu)、良、合格、努力（加油）。批改日期一律寫在批改符號右下方。大作文本精批不少于1/2。

1-2年級數(shù)學：對的打“√”，錯的不打“×”，可用“·”來標注。批改符號形象美觀，如紅花、星星等，批改日期一律寫在批改符號右下方。

3-6年級數(shù)學：對的打“√”，錯的不打“×”，可用“·”來標注。一般采用等第制，即優(yōu)、良、合格、努力（加油）。批改日期一律寫在批改符號右下方。

英語：作業(yè)批改一般采用等第制，即A、B、C，批改日期一律用英語表示，寫在批改符號右下方。

科學：作業(yè)批改一般采用等第制，即A、B、C，批改日期一律用英語表示，寫在批改符號右下方。

五、學生作業(yè)訂正要求：

禁止使用白雪、涂改液和修正帶等修改訂正。一、二年級學生在教師的指導下，錯誤的生字、詞語在原處擦掉重寫，錯誤嚴重，在老師批閱下重新訂正。三至六年級學生劃去錯誤之處，在錯誤題目訂正，錯誤嚴重，在老師批閱下重新訂正，可寫在錯例訂正本上。聽寫本、計算本如有錯誤，應在作業(yè)批改之后寫上“訂正”，并督促學生及時訂正，教師做好復批工作。

六、作業(yè)批改改革實驗

教師如進行批改作業(yè)的改革實驗，學期初提出書面申請報告，經(jīng)教務處批準后方可執(zhí)行。不允許以任何借口放松批改要求。

第五篇：訓練學生作文能力之培養(yǎng)學生批改作文能力

訓練學生作文能力之培養(yǎng)學生批改作文能力

江東實驗謝芳

今天培訓老師出的幾個題目都很大，也很容易回答。因為許多教材、資料、文章都頻頻談到。專家們我是沒法比啦。作為一線教師，我談點自己在作文教學中一直在探索的小問題——培養(yǎng)學生批改作文能力。

怎樣批改作文？我從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡單，會做了，第二 次，再提第二條要求，這樣十幾篇文章批下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從十個方面寫出批語了。

以下十個方面，每個方面給10分，一篇作文滿分為100分。

1.格式是否正確

剛?cè)雽W，我喜歡使學生感到寫作文、批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關(guān)于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的 作文本，打開作文一看，格式?jīng)]錯，便拿出紅筆，寫上批語：1.格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此 文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。

2.卷面是否整潔

顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注 意卷面了。

3.錯別字幾個

發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字，有的粗心的同學錯字挑不 出來，怎么辦？我們就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇文要經(jīng)過甲、乙、丙、丁四個人之手。甲批錯別字 6個，乙發(fā)現(xiàn)本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發(fā)現(xiàn) 本文錯字是8個，那么甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之后，我還要抽查，重點 抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發(fā) 現(xiàn)錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

4.有幾處病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面畫上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。

5.標點符號有幾處明顯錯誤

強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯誤的地方，有1處扣1分，有5處扣5分，超過5處，不再多 扣。

以上五條，都是寫文章最低的要求，初學作文時學生經(jīng)過三四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握 得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。

6.看文章的中心是否鮮明、集中

這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出、不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面 的例文舉一反三，就能批得符合實際。

7.看文章的選材

這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。這三點中最要緊的是 第一點。隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

8.看文章的結(jié)構(gòu)

就結(jié)構(gòu)而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應。

9.看表達方式

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除 此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文《他進步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文《蘆葦》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《家鄉(xiāng)贊》，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，文中結(jié)合得怎么樣。

10.看語言是否簡練、通順、準確

語言不簡，重復、啰嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與 句之間銜接不連貫，扣分也不超過二分。

后五條要求，每條5分，不做太具體的減分規(guī)定，由批改人酌情處理。由于我講課用的時間極少，批改作文 的任務多數(shù)都在語文課堂上進行，老師指導，學生抽簽互批，每個人都要在作文本上寫出十個方面的批語，一 般情況一篇作文的批語都在200字以上。有一次我們班學生寫作文《仙人掌》，這篇文章的平均字數(shù)才600，可 全班同學批語的平均字數(shù)卻有260字。有一位同學用紅筆寫滿了兩頁作文紙，仍意猶未盡，在第三頁又寫了幾行，批語竟達560字之多。

學生批改作文，關(guān)鍵在于同學生商量，研究學生的寫作興趣，閱讀興趣，批改興趣。適應學生心理，組織 得好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。

學生互相批改作文有什么好處呢？十幾年的實踐，使我覺得有五點好處：

1.經(jīng)過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他 會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。

2.每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引為戒 鑒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流、開放的機會。

3.每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學的 作文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學生 批改作文的興趣和看別人批語的興趣。

4.批改作文時，學生站在批改者的角度進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力，心理平衡能力，角色互換能力，促進學生心理走向成熟。