第一篇：情感因素對(duì)大學(xué)生日語學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響

關(guān)于情感因素對(duì)大學(xué)生日語自主學(xué)習(xí)的影響問卷調(diào)查

（文責(zé)：楊慶敏)

本調(diào)查是本教師為搞好教學(xué)工作進(jìn)行的調(diào)查，內(nèi)容只使用于教學(xué)研究。

感謝各位的配合!

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮和態(tài)度等情感因素對(duì)學(xué)生日語自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)之間存在正相關(guān)，焦慮影響學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)習(xí)態(tài)度與自主學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)外語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

〔動(dòng)機(jī)〕內(nèi)在興趣 ：對(duì)日語和日本文化的內(nèi)在興趣

文化向往（）文化研究（）美食娛樂（）個(gè)人興趣（）

希望了解日本人的生活（）喜歡日本動(dòng)漫（）喜歡日本電子游戲（）2選擇學(xué)習(xí)日語的原因：

外在原因：學(xué)校或本專業(yè)的聲譽(yù)（）親友的建議（）專業(yè)調(diào)配（）

出國(guó)： 留學(xué)（）移民（）在日本尋找發(fā)展機(jī)會(huì)（）

社會(huì)責(zé)任：為讓中國(guó)富強(qiáng)（）讓世界了解中國(guó)（）做日友好橋梁（）個(gè)人發(fā)展：提高個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)發(fā)展（）為取得資格證書（）

希望再學(xué)一門外語（）會(huì)兩門外語的人競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)（）

會(huì)日語就業(yè)容易（）日語易學(xué)（）

信息媒介：以日語為媒介獲取其他信息（）玩日語電子游戲（）

瀏覽日語網(wǎng)頁（）查閱日文資料（）

3影響成績(jī)的要因：

課程（）教材（）班級(jí)（）老師（）

〔焦慮〕

4內(nèi)在焦慮：對(duì)自己的能力懷疑（）自己不能很好應(yīng)用日語（）缺乏自信（）害羞不愛說話導(dǎo)致的日語開口難（）害怕日語考試（）害怕用日語交流（）

5外在焦慮：中日關(guān)系緊張（）就職機(jī)會(huì)少（）學(xué)習(xí)內(nèi)容難（）難以適應(yīng)老師的授課方式（）老師對(duì)待學(xué)生失敗的態(tài)度（）

〔態(tài)度〕對(duì)日情感：對(duì)日本及其文化持肯定態(tài)度（）對(duì)日本及其文化持否定態(tài)度（）受周圍學(xué)習(xí)環(huán)境影響（）受家人父母對(duì)日情感的影響（）課后主動(dòng)學(xué)習(xí)日語的時(shí)間：1小時(shí)以內(nèi)（）1小時(shí)（）2小時(shí)以上（）

感謝各位同學(xué)的合作，祝大家日語水平大幅提高！

第二篇：調(diào)查問卷————關(guān)于影響大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的因素

關(guān)于影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性因素的調(diào)研

親愛的同學(xué)：

您好，為了研究影響目前大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素，也為了更好找出提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的相關(guān)對(duì)策，我們特此進(jìn)行了本次調(diào)查。您的回答對(duì)我們的調(diào)查非常重要，答案無對(duì)錯(cuò)之分，并且我們會(huì)對(duì)您提供的回答嚴(yán)格予以保密，希望您能如實(shí)地填答。謝謝您的支持！~~(∩_∩)~~

1.您是否滿意所學(xué)專業(yè):（）

A.滿意B.比較滿意C.一般D.不滿意

2.您覺得你們專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容安排是否合理()

A.是B.否

3.您是否有逃課:（）

A.從來不B.經(jīng)常C..偶爾D.每節(jié)都逃

4.若有逃課，逃課的原因：（）（多選）

A.課程枯燥或者聽不懂B.不喜歡任課老師C.有其他的事要做（例如學(xué)生社團(tuán)或工作兼職）

D.娛樂（上網(wǎng)、玩游戲、聚會(huì)等）E.其他

5.您會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)老師所講課程嗎（）

A.從來不B.經(jīng)常C.偶爾D.每次都有

6.您是怎樣完成老師布置的作業(yè)的()

A.自己認(rèn)認(rèn)真真做B.網(wǎng)上摘抄C.抄寫同學(xué)的作業(yè)D.不做

7.您考試是否都有臨時(shí)抱佛教的習(xí)慣（）

A偶爾.B經(jīng)常.C.每次都是D.從不

8.您覺得你們宿舍的學(xué)習(xí)氛圍怎么樣()

A.優(yōu)秀B.良好C.一般D.差

9.您認(rèn)為影響平時(shí)自己學(xué)習(xí)積極性最為主要因素是（）（多選）

A.娛樂（如網(wǎng)絡(luò)游戲）B.社團(tuán)活動(dòng)C.情感問題D.師資水平E.校園風(fēng)氣

F.教學(xué)硬件設(shè)備（如：圖書館資源、多媒體、自習(xí)室等資源不足）G.其他

10.您如何評(píng)價(jià)我們學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)制度（綜合測(cè)評(píng)、獎(jiǎng)學(xué)金等制度）的效果()

A.極大程度地激勵(lì)學(xué)生B.基本上能激勵(lì)學(xué)生

C.起不到激勵(lì)學(xué)生的作用D.不但不能激勵(lì)，反而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

11.您認(rèn)為學(xué)校舉行的學(xué)術(shù)性活動(dòng)或競(jìng)賽能否滿足學(xué)生的需求()

A.完全能滿足B.基本上滿足C.不能滿足D.不清楚

12.就業(yè)形勢(shì)對(duì)你學(xué)習(xí)積極性的影響是怎樣的?()

A.激勵(lì)我更加努力學(xué)習(xí)B.沒什么影響C.打擊了我的學(xué)習(xí)積極性 D.不清楚

13.您認(rèn)為學(xué)校圖書館的圖書量或其他資源能否滿足你學(xué)習(xí)的需要()

A.完全足夠B.基本足夠C.不夠D.嚴(yán)重缺乏

14.請(qǐng)您對(duì)學(xué)校教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)（）

A.優(yōu)秀B.良好C.一般D.差

15.您的課余時(shí)間主要用于()（多選）

A學(xué)習(xí)B玩游戲或網(wǎng)絡(luò)聊天C兼職D做學(xué)生社團(tuán)工作E談戀愛F其他

16.您認(rèn)為影響學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣好壞的重要因素是什么()（多選）

A.學(xué)校所處的社會(huì)大環(huán)境B.教學(xué)管理方式C.教育基礎(chǔ)設(shè)施D.教師的教風(fēng)E.學(xué)生自身（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）F.其他

17.促使您學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是什么（）（多選）

A.實(shí)現(xiàn)自己的理想 B.找份好工作 C.拿獎(jiǎng)學(xué)金 D.父母要求 E.考研或出國(guó) F.考取證書G.其他

18.總的來說，您認(rèn)為您的學(xué)習(xí)積極性水平如何（）

A.高B.一般C.低D.不清楚

19.您所在年級(jí)（）

A.大一B.大二C.大三D.大四

20.您認(rèn)為提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的合理化建議:

第三篇：論情感因素對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

論“自尊“對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

摘要: 在英語學(xué)習(xí)中,很多大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)受到焦慮、自尊心及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情感因素的影響。本文根據(jù)人本主義心理學(xué)理論、阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論、克拉申的監(jiān)控理論和班杜拉的自我效能感理論依據(jù)給出對(duì)策,便于師生在英語教學(xué)情感因素方面改進(jìn)。

關(guān)鍵詞: 英語學(xué)習(xí)情感因素 影響對(duì)策

1.前言

20世紀(jì)60年代,以馬斯洛(Maslow)、羅杰斯(Rogers)等人為代表的西方人本主義心理學(xué)家認(rèn)為,情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)有著極大的影響,它是學(xué)習(xí)者內(nèi)部生理、心理的一種活動(dòng),是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力系統(tǒng)[1]。20世紀(jì)80年代,語言教學(xué)研究的重點(diǎn)從研究教師如何教,開始轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者如何學(xué),從以知識(shí)傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生的參與和知識(shí)發(fā)展為重點(diǎn)。在這一背景下,人們開始關(guān)注情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響。西方一些語言學(xué)家如Jane Arnold,Douglas

Brown,Rebecca Oxford和Earl W.Stevick等對(duì)情感問題作了一些研究,也取得了一些成果[2]。Arnold和Brown認(rèn)為,廣義的情感包括制約行為的感情、感覺、心情、態(tài)度等方面。影響學(xué)習(xí)的各種情感因素相互交織在一起,難以將某一個(gè)因素的作用單獨(dú)分離出來。常見的幾種因素如下:(1)焦慮(2)抑制(3)外向型和內(nèi)向型(4)自尊(5)動(dòng)機(jī)(6)其他包括移情、(對(duì)歧義的)忍耐心等。一般認(rèn)為,核心的情感因素有動(dòng)機(jī)、自尊和焦慮等[3]。認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,情感在認(rèn)知過程中起著非常重要的作用,認(rèn)知與情感有著不可分割的聯(lián)系[4]。因此,研究情感因素對(duì)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)影響的對(duì)策是非常有意義的。

2.對(duì)策

長(zhǎng)期以來很多大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)受到焦慮、自尊心及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情感因素的影響,筆者根據(jù)人本主義心理學(xué)理論、阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論、克拉申的監(jiān)控理論和班杜拉的自我效能感理論依據(jù)給出如下對(duì)策,以便師生在英語教學(xué)情感因素方面改進(jìn)。

2.1沖破“語言自我”的束縛,增強(qiáng)自我效能感。

“語言自我”(language-ego)是指通過語言表達(dá)交流而被人理解。這樣,語言就成了理解自我、形成自我、表達(dá)自我的最重要手段。當(dāng)價(jià)值觀念與其他情感發(fā)生沖突時(shí),我們學(xué)會(huì)了本能的保護(hù)“自我”。大學(xué)生的自我意識(shí)系統(tǒng)已經(jīng)成熟,有很強(qiáng)的榮辱感。他們的英語水平不高,但“語言自我”意識(shí)很強(qiáng),這樣就形成了矛盾沖突。如果他們過分注重保護(hù)“自我”,就會(huì)阻礙自己英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。[5]因此,教師應(yīng)該幫助學(xué)生沖破“語言自我”的束縛,增強(qiáng)自我效能感。學(xué)生則不要過分害怕出錯(cuò),不要在乎別人的嘲笑,要樹立能把英語學(xué)好的信心,學(xué)會(huì)充分利用英語學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),做到能大膽地在所有場(chǎng)合練習(xí)英語,如上課時(shí)積極回答問題、多去英語角、在宿舍跟同學(xué)說英語練習(xí)口語、用英語自言自語、積極參加英語演講

和英語表演等校園活動(dòng)。

2.2培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

根據(jù)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論,一方面是通過靈活多樣化的教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行可理解性的語言輸入,讓學(xué)習(xí)者有好奇心和新鮮感,有持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情,能用積極的情感明確追求成就的目標(biāo)。教師通過利用文字、圖片、聲音、視頻圖像等手段,活躍課堂氣氛,有效地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過課內(nèi)外知識(shí)的拓展與結(jié)合,豐富教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。另一方面,在設(shè)計(jì)英語教學(xué)任務(wù)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平,適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的難度,讓學(xué)生經(jīng)過努力后能成功完成任務(wù),并使之能感受到英語學(xué)習(xí)中的滿足感和成就感,從而才能不斷激發(fā)他們向新任務(wù)進(jìn)行挑戰(zhàn)的動(dòng)力。然后,教師再循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)任務(wù)的難度,鼓勵(lì)其不要害怕和氣餒,適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作學(xué)習(xí)的能力來共同成功地完成教學(xué)活動(dòng),讓他們體會(huì)到克服困難后的那份喜悅和成就,從而有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.3培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力。

擁有較高的自我監(jiān)控能力是語言學(xué)習(xí)成功的重要因素之一。學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力包括在學(xué)習(xí)中的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控。它是一種自發(fā)的意識(shí)形態(tài),但需要教師給予教學(xué)喚醒,進(jìn)而自然過渡到學(xué)習(xí)者的自覺水平。學(xué)習(xí)中的毅力是學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控能力的表現(xiàn)之一。自控能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)語言的毅力就強(qiáng),而外語學(xué)習(xí)成功的秘訣之一就是持之以恒的毅力和克服困難的頑強(qiáng)精神。毅力不是天生就有的,而是鍛煉出來的。學(xué)生不要給自己訂不現(xiàn)實(shí)的過高的學(xué)習(xí)計(jì)劃,一旦制訂了計(jì)劃就要下決心堅(jiān)持下來,要克服惰性,排出干擾,不要找任何借口中斷。例如,每天記背10個(gè)英語單詞,一旦下了決心,就一定要完成。當(dāng)然毅力不是一天兩天就可以培養(yǎng)的,學(xué)生剛開始可以把自己的決心告訴老師和同學(xué),讓他們來監(jiān)督自己。久而久之堅(jiān)持下來了,學(xué)生的自控能力就會(huì)有所加強(qiáng),在英語學(xué)習(xí)上慢慢地就能約束自己的感情和行為。當(dāng)遇到了失敗或困難時(shí),學(xué)生要做好自我調(diào)控,學(xué)會(huì)克服消極的心理因素,給予自我積極的心理暗示,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,再大的學(xué)習(xí)困難也能理智地面對(duì)和克服它。當(dāng)學(xué)生堅(jiān)持不懈地努力后,感到自己進(jìn)步了時(shí),可以“慰問”一下自己,好好體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的快樂。同時(shí),帶著滿足感和成就感鼓勵(lì)自己要繼續(xù)堅(jiān)持不斷地努力,向著目標(biāo)繼續(xù)奮斗。

2.4建立和諧的師生關(guān)系。

Williams & Burden認(rèn)為和諧的師生關(guān)系是形成最佳學(xué)習(xí)氣氛的基本要素。建立民主友好的師生關(guān)系對(duì)英語教學(xué)很重要。而師生之間存在的心理距離會(huì)阻礙和諧師生關(guān)系的建立,影響課堂氛圍和教學(xué)效果。要縮短這種心理距離感,首先,教師要了解學(xué)生,如了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的志向、需要、潛力、興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)、智能水平、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等,這樣才能因材施教。從生源結(jié)構(gòu)上看,有部分學(xué)生來自農(nóng)村,以前他們學(xué)習(xí)英語的條件有限,受到英語方面的培訓(xùn)也少。在進(jìn)入大學(xué)前,他們當(dāng)中有些學(xué)生就存在對(duì)英語學(xué)習(xí)的焦慮和不自信等情況。教師了解和分析情況后,應(yīng)多關(guān)心這些學(xué)生,可以從語音矯正方面開始指導(dǎo),使其循序漸進(jìn)地恢復(fù)信心,更好地融入英語學(xué)習(xí)中來。其次,尊重和鼓勵(lì)學(xué)生。在對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí),教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步,經(jīng)常對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予表揚(yáng)和認(rèn)可,讓他們樹立信心,激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。就算是指出學(xué)生不足之處時(shí),也不要挖苦諷刺,嚴(yán)厲責(zé)備,應(yīng)該注意用詞,不要有否定和消極的評(píng)價(jià),要正確引導(dǎo),這樣便于消除學(xué)生的厭學(xué)情緒和自卑焦慮感。最后,教師對(duì)學(xué)生要民主、公平和公正,消除學(xué)生的不

安全感和戒備心。教師對(duì)學(xué)生要一碗水端平,鼓勵(lì)他們大膽地說出自己的想法和及時(shí)反饋教學(xué)情況。遇到教學(xué)困難時(shí),師生應(yīng)共同反思多交流,做到換位思考,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣良好的師生關(guān)系有助于師生共創(chuàng)一種民族、和諧、合作的英語教學(xué)環(huán)境,促使學(xué)生快樂無憂地學(xué)習(xí)英語,提高英語教學(xué)效率。

2.5正確引導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。在英語教學(xué)過程中適當(dāng)加入競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)會(huì)促使學(xué)生充滿活力,激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),注意力高度集中,思路敏捷,學(xué)習(xí)效率高,學(xué)習(xí)效果顯著。然而,有競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)出現(xiàn)勝利與失敗。進(jìn)步的學(xué)生會(huì)充滿自豪感和成就感,學(xué)習(xí)英語的信心大增。什么事情都有個(gè)度,如果過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體間競(jìng)爭(zhēng),暫時(shí)勝利的學(xué)生就會(huì)因?yàn)榕卤粍e的同學(xué)趕超而產(chǎn)生不安全感和焦慮感,經(jīng)常失敗的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑感或自我拒絕感,有的學(xué)生為了勝利甚至?xí)粨袷侄魏蛽p壞正常的人際關(guān)系。

在英語教學(xué)中推行合作學(xué)習(xí)可以創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛,這種良好的氛圍可以通過教師與學(xué)生的合作實(shí)現(xiàn),也可以是小組中同學(xué)之間的合作來促成。小組合作可以使學(xué)生有一種安全感,通過發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神相互合作達(dá)到共同的目標(biāo),增加了成功的幾率,降低了焦慮感,提高了學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)了人際關(guān)系的良性發(fā)展。但也使一些學(xué)生滋生了依賴思想和小團(tuán)體主義。

凡事都有其利弊,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短,讓競(jìng)爭(zhēng)與合作在英語教學(xué)中互補(bǔ),提倡以組內(nèi)合作的方式完成組際間的競(jìng)爭(zhēng),促成競(jìng)爭(zhēng)中有合作、合作中有競(jìng)爭(zhēng)的良性循環(huán)模式。

3.結(jié)語

綜上所述,情感因素對(duì)英語教學(xué)有十分重要的影響?？朔麡O的情感因素有助于學(xué)生潛能的發(fā)揮,提高英語學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)該意識(shí)到積極的情感因素不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的作用,而且影響著學(xué)生的身心發(fā)展。因此,在英語教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,教師都應(yīng)該充分考慮到情感教學(xué)的重要性,這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

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1.自尊及其形成自尊(self-esteem)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所持有的特質(zhì)的評(píng)價(jià)、感受和態(tài)度，它表達(dá)了一種肯定或否定的自我態(tài)度和情感，表明個(gè)體在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有價(jià)值的。在許多情況下，研究者對(duì)自尊的理解與界定是不一致的。有的研究者把自尊與自我概念理解為類似的概念，但大多數(shù)研究者認(rèn)為自尊與自我概念是不同的。頗珀

(A.W.Pope)等認(rèn)為自尊與自我概念的不同在于自我概念是個(gè)人對(duì)自己各個(gè)方面特質(zhì)的知覺與判斷，而自尊是對(duì)自我概念中所包含的信息做出的評(píng)價(jià)[2]。也就是說，自我概念是個(gè)人對(duì)自己所具有的種種特質(zhì)，諸如能力、成就、外貌、身體、人際關(guān)系、道德等方面的認(rèn)知判斷，而自尊是個(gè)體在自我特質(zhì)判斷的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和形成的一種自我情感或自我體驗(yàn)。前者主要體現(xiàn)了一種事實(shí)判斷，而后者主要體現(xiàn)了一種價(jià)值判斷。因此，自我概念是自我的認(rèn)知部分，自尊是自我的情感部分。

自尊的形成與發(fā)展會(huì)受到各種因素的影響，其中親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系對(duì)自尊的形成與發(fā)展起著重要的作用。

在家庭中，父母對(duì)子女的關(guān)愛、尊重、支持和幫助等，對(duì)孩子自尊的形成和發(fā)展的影響作用是直接的、顯著的[2-3]。能夠感受到父母的支持、關(guān)愛、尊重、幫助的孩子，在家庭氣氛比較和諧和民主的家庭生活的孩子，容易形成積極的自尊，懂得尊重他人，也懂得自尊。而知覺到親子關(guān)系疏遠(yuǎn)、冷淡、緊張，得不到父母的支持和關(guān)愛的孩子，其自尊會(huì)受到損害，自尊水平較低。

在學(xué)校里，老師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度與方式、師生關(guān)系等對(duì)學(xué)生自尊的形成和發(fā)展也具有非常重要的作用。老師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的管理方式會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的自尊的發(fā)展。老師能夠關(guān)愛和支持學(xué)生，尤其是關(guān)愛和支持那些學(xué)業(yè)成績(jī)落后和有不良行為習(xí)慣的學(xué)生，就會(huì)保護(hù)和促進(jìn)他們自尊心的發(fā)展，而老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)、管理，如果方法武斷、粗暴，會(huì)損害學(xué)生的自尊。

同伴關(guān)系在人格的形成和發(fā)展中有巨大的影響力。青少年時(shí)期是一個(gè)人際互動(dòng)的高峰時(shí)期。在這一時(shí)期，他們尤其會(huì)依據(jù)同伴的看法和反應(yīng)反觀自己，重新定義自己，評(píng)價(jià)自己。如果他們有適當(dāng)?shù)挠寻?，并為團(tuán)體所接納，那么他的自尊就會(huì)提升。相反，如果在這段時(shí)期，他總是被團(tuán)體拒斥，他會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生消極的評(píng)價(jià)，降低自尊。

2.自尊與學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系

自尊與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系，在各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中都有討論，如阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論、韋納的成就歸因理論，都認(rèn)為自尊是影響學(xué)生成就行為的重要力量。

克萊米斯(Clemes)等曾研究指出，自尊心低的學(xué)生對(duì)困難較容易放棄，在面對(duì)任務(wù)時(shí)多半會(huì)抱有失望和害怕的態(tài)度，而這種“我什么都做不好”、“我再怎么努力都沒有用”的心態(tài)很容易變成“失敗并發(fā)癥”(failure syndrome)，亦即這種兒童在面對(duì)問題時(shí)，不是一開始就放棄就是半途而廢，除非個(gè)體對(duì)自我能夠有正確的評(píng)價(jià)。而高自尊心的人，在面對(duì)困難時(shí)堅(jiān)持性高，他們對(duì)任務(wù)的堅(jiān)持時(shí)間遠(yuǎn)長(zhǎng)于低自尊者[3]。布羅克(J.Block)[2-4]等曾研究了自尊與人格特質(zhì)的關(guān)系，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與高自尊受試者比較起來，低自尊者在遇到困難時(shí)比較容易退縮的，即回避失敗的傾向比較明顯。吳怡欣等研究指出，積極的自尊的發(fā)展會(huì)使學(xué)生富有創(chuàng)造力，會(huì)有較高的成就追求。大量的研究都顯示個(gè)體的自尊與其成就動(dòng)機(jī)有高度相關(guān)，自尊較高的個(gè)體相對(duì)于低自尊的個(gè)體有較高的成就動(dòng)機(jī)，且不論男女皆是如此；而對(duì)低自尊的個(gè)體而言，他們傾向于選擇較為容易的工作以避免失敗。

3.自尊和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系

學(xué)業(yè)成就與自尊之間的關(guān)系受到研究者的廣泛重視。研究指出，青少年學(xué)生自尊的高

低、自我印象的好壞對(duì)其在校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力有相當(dāng)大的影響。

丹乃爾(L.G.Daniel)等研究了學(xué)生的自尊與其學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)性，試圖找出各成分自尊，如家庭自尊、學(xué)業(yè)自尊、社會(huì)自尊等與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，研究結(jié)果表明自尊與學(xué)業(yè)成就之間有中等的顯著正相關(guān)，尤其是學(xué)生的學(xué)業(yè)方面的自尊與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)最顯著。許多的研究都表明，自尊和學(xué)業(yè)成就之間存在著中等程度以上的顯著正相關(guān)。低學(xué)業(yè)成就者其自尊也偏低，而高成就者的特征之一就是擁有積極的自尊(positive self-esteem)。另外，維根斯(J.D.Wiggins)[5](P239-244)等人研究認(rèn)為以自尊量表上的得分來預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)表現(xiàn)，比用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)來預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)表現(xiàn)更有預(yù)測(cè)力。維沃(M.D.Weaver)等以70名被評(píng)定為學(xué)業(yè)成就落后且行為表現(xiàn)不佳（雙差生）的九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。他們將這70名學(xué)生隨機(jī)分派為實(shí)驗(yàn)組與控制組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生參與研究者所設(shè)計(jì)的“自尊訓(xùn)練課程”，而控制組學(xué)生則不進(jìn)行任何處理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在為期14周、每周兩次的自尊訓(xùn)練之后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)（包括英語、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)）超越控制組，進(jìn)一步支持了個(gè)體的自尊是影響其學(xué)業(yè)成就的一個(gè)重要因素。

總之，自尊作為一種起中介作用的人格變量，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感和各種社會(huì)行為均有重要的影響，學(xué)生的自尊與其學(xué)習(xí)成績(jī)存在著因果關(guān)系，尤其重要的是研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良的學(xué)生往往都具有較低的自尊。因此，培養(yǎng)、發(fā)展和維護(hù)學(xué)生的自尊，使學(xué)生具有基本的自我價(jià)值感，被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和健康發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，是學(xué)校教育追求的目標(biāo)之一。

第四篇：消極情感因素對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響.

消極情感因素對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響

一般來說,情感因素可分為個(gè)性因素(內(nèi)因和相關(guān)因素(外因。個(gè)性因素包括動(dòng)機(jī),態(tài)度,抑制,焦慮等。相關(guān)因素則涉及語言學(xué)習(xí)環(huán)境,如學(xué)校,家庭,社會(huì)。大量研究表明,情感因素和英語學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相關(guān)。消極的情感因素對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。我們分析了消極情感產(chǎn)生的原因,其中包括個(gè)性因素(習(xí)得性無助感,自我效能低,歸因不正確,教師因素,學(xué)校因素,家庭因素和社會(huì)因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)自我效能低和習(xí)得性無助的學(xué)習(xí)者,他們的成績(jī)相對(duì)較低。他們往往缺乏自信和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于不正確的歸因,學(xué)習(xí)者并不期望自己成功,并且在英語課堂上感到自卑。因此,他們對(duì)英語提不起興趣,成績(jī)也非常差。教師消極的態(tài)度,悲觀的情感,自信心的不足等都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。因此,我們應(yīng)該采取積極有效的措施,消除情感障礙,并幫助他們建立積極健康的情感。

關(guān)鍵詞:消極情感因素;英語學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者;消極;情感因素 一.消極情感因素

文衛(wèi)平的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中伴隨著消極的情感態(tài)度。他們面臨著多種消極的情感:消極態(tài)度,缺乏動(dòng)機(jī),焦慮,抑制,和自尊不強(qiáng)。大量研究表明,情感因素和英語學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相關(guān)。消極的情感因素對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

二.消極情感因素產(chǎn)生的原因 1.個(gè)人因素 1.1學(xué)習(xí)無助感

習(xí)得性無助是指?jìng)€(gè)人經(jīng)歷了挫折與失敗后,面臨問題時(shí)產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)與行為。如:有些學(xué)生一遇到有點(diǎn)難度的問題就會(huì)放棄,表現(xiàn)出不想動(dòng)腦筋的傾向。有的教育者對(duì)此不理解就批評(píng)他們懶惰,不愛思考。其實(shí)這些學(xué)生正是由于以往的挫折經(jīng)歷,讓他們形成了習(xí)得性無助,認(rèn)為努力思考對(duì)自己來說也是無濟(jì)于事 的。習(xí)得性無助者有三個(gè)特點(diǎn):

1、穩(wěn)定性。習(xí)得性無助者傾向于將失敗歸因于一種穩(wěn)定因素。這種穩(wěn)定的歸因就會(huì)形成個(gè)體對(duì)未來事件的一種消極期待,在其看來失敗的原因是穩(wěn)定的,因?yàn)椴宦斆?現(xiàn)在會(huì)失敗,將來也注定會(huì)失敗。

2、普遍性。習(xí)得性無助者在某一個(gè)領(lǐng)域失敗后,會(huì)傾向于認(rèn)為在其它領(lǐng)城也同樣會(huì)失敗。

3、個(gè)性化。習(xí)得性無助者傾向于將失敗歸因于個(gè)體內(nèi)部,而不是歸因于外部環(huán)境。考試失敗了,會(huì)認(rèn)為是“自己沒有能力”,而不是認(rèn)為:“這次題目很難”。這種向內(nèi)的歸因就容易導(dǎo)致個(gè)體的自尊降低,產(chǎn)生抑郁。英語學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生常體驗(yàn)到一種失敗感。在經(jīng)常性地感受到失敗之后,就會(huì)形成習(xí)得性無助。主要表現(xiàn)在:認(rèn)知上懷疑自己的學(xué)習(xí)能力,情感上自暴自棄,行為上逃避失敗,常以“我不會(huì)”作為托辭。

1.2自我效能感

自我效能感是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念(Bandura,1977。首先,自我效能感影響人們的行為選擇。日常生活中,人們時(shí)時(shí)處處都不得不做出決定,怎

樣行動(dòng)以及持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間。一個(gè)人對(duì)自我效能的判斷,部分地決定其對(duì)活動(dòng)和社會(huì)環(huán)境的選擇。人們傾向于回避那些他們認(rèn)為超過其能力所及的任務(wù)和情境,而承擔(dān)并執(zhí)行那些他們認(rèn)為自己能夠干的事。影響人們選擇的任何因素都會(huì)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)造成影響。其次,效能判斷決定著人們將付出多大的努力以及在遇到障礙或不愉快的經(jīng)歷時(shí),將堅(jiān)持多久。自我效能感越強(qiáng),其努力越具有力度,越能夠堅(jiān)持下去。當(dāng)被困難纏繞時(shí),那些對(duì)其能力懷疑的人會(huì)放松努力,或完全放棄;而具有很強(qiáng)自我效能感的人則以更大的努力去迎接挑戰(zhàn)。自我效能感低的人與環(huán)境作用時(shí),會(huì)過多想到個(gè)人不足,并將潛在的困難看得比實(shí)際上更嚴(yán)重。這種思想會(huì)產(chǎn)生心理壓力,使其將更多注意力轉(zhuǎn)向可能的失敗和不利的后果,而不是如何有效地運(yùn)用其能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo);有充分自我效能感的人將注意力和努力集中于情境的要求上,并被障礙激發(fā)出更大的努力。

自我效能感影響到人們的歸因模式。在尋求困難問題解決之策時(shí),高自我效能感的人傾向于將失敗歸因于努力不足,低自我效能者則易歸為能力不足。進(jìn)一步的

研究發(fā)現(xiàn),自我效能感與歸因之間存在互為因果的關(guān)系,比如,將低績(jī)效歸因于個(gè)人局限性會(huì)損害其自我效能感。研究普遍證實(shí),教學(xué)效能感高的老師,其教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著高于教學(xué)效能感低的老師。另外,學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)行為及成就有重要影響。自我效能感高的學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力較強(qiáng),并對(duì)其目標(biāo)定向及學(xué)習(xí)成績(jī)具有積極的影響。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)效能感對(duì)英語、閱讀的學(xué)習(xí)成績(jī)影響較大,而對(duì)數(shù)學(xué)的影響較少。

1.3不正確的歸因

所謂歸因是指人們對(duì)已發(fā)生事件的原因的推論或知覺。在歸因過程中,情感因素作為一種動(dòng)力因素,對(duì)行為具有重要的激發(fā)和推動(dòng)作用。韋納認(rèn)為:能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們?cè)诮忉尦晒蚴r(shí)知覺到的四種主要原因,并將這四種主要原因分成控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度。根據(jù)控制點(diǎn)維度,可將原因分成內(nèi)部和外部。根據(jù)穩(wěn)定性維度,可將原因分為穩(wěn)定和不穩(wěn)定。根據(jù)可控性維度,又可將原因分為可控的和不可控的。韋納與其同事們的研究證實(shí)了每一原因維度都能與一組特定的情感反應(yīng)相聯(lián)系。在內(nèi)外維度上,如果將成功歸因于內(nèi)部因素,會(huì)產(chǎn)生自豪感,從而動(dòng)機(jī)提高;歸因于外部因素,則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于內(nèi)部因素,則會(huì)產(chǎn)生羞愧的感覺;歸因于外部因素,則會(huì)生氣。在穩(wěn)定維度上,如果將成功歸因于穩(wěn)定因素,會(huì)產(chǎn)生自豪感,從而動(dòng)機(jī)提高;歸因于不穩(wěn)定因素,則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于穩(wěn)定因素,將會(huì)產(chǎn)生絕望的感覺。將失敗歸因于不穩(wěn)定因素,則會(huì)生氣。在控制性維度上,如果將成功歸因于可控因素,則會(huì)積極的去爭(zhēng)取成功;歸因于不可控因素,則不會(huì)產(chǎn)生多大的動(dòng)力。將失敗歸因于可控因素,則會(huì)繼續(xù)努力,歸因于不可控因素。則會(huì)絕望,將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控時(shí)是最大的問題,這種不恰當(dāng)?shù)臍w因方式易損害學(xué)生的自尊、自信心,從而造成無助感,學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)減弱。在英語學(xué)習(xí)過程中,如果學(xué)習(xí)者屢遭失敗,他們就會(huì)懷疑自己英語學(xué)習(xí)的能力,對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣和信心。因此,教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因,幫助學(xué)生將成功歸因于內(nèi)部,穩(wěn)定因素,如,讓學(xué)生將成功歸為努力和能力;將失敗歸因于不穩(wěn)定,可控因素,如學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、不夠努力等外部因素?？梢杂行ПＷo(hù)學(xué)生自尊和自信

2.教師因素

學(xué)習(xí)者的思想、信念、態(tài)度等會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)。英語老師的思想、態(tài)度和行為對(duì)英語學(xué)習(xí)者的影響也是巨大的。有積極的人生觀、價(jià)值觀,樂觀向上的人生態(tài)度,自信心十足的教師, 在英語教學(xué)過程中,對(duì)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的影響,從而促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。相反,持有消極的人生觀和價(jià)值觀,悲觀的人生態(tài)度的老師,自信心不組,人格不健全,行為不正常的教師,在英語教學(xué)過程中,肯定會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生消極的不利的影響。

然而,教師的非正常行為幾乎是每個(gè)學(xué)校都存在的現(xiàn)象。在學(xué)校的實(shí)際工作中,教師的非正常行為不僅困惑著教育管理者,導(dǎo)致教師集體的許多矛盾和問題,還在不同程度上影響著學(xué)生的心理與行為。但是教師的非正常行為常常未引起重視。四川省陳安福先生曾對(duì)四川省的十個(gè)縣的一萬多名中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查:許多教師反映,教育工作目前是苦惱多于快樂。由于焦慮情緒重,教師容易情緒波動(dòng),生氣。某中學(xué)101名教師寫情緒波動(dòng)的人,占46.5%;寫生氣激動(dòng)的占48.5%。

對(duì)于有非正常行為的教師,他們對(duì)待工作和學(xué)習(xí)者的態(tài)度是變幻莫測(cè)的,而且容易失控。主要表現(xiàn)為:缺乏責(zé)任心和上進(jìn)心;消極的對(duì)待本職工作;懶于在教學(xué)上用功;抱怨牢騷,看社會(huì)陰暗面多,對(duì)事物持否定態(tài)度;輕薄浮躁,表現(xiàn)鹵莽;容易緊張焦慮生氣不滿;把這些不良情緒帶到工作和教學(xué)中去,甚至發(fā)泄在學(xué)生身上;對(duì)學(xué)生要求過于嚴(yán)格。一旦學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò),就馬上生氣發(fā)火,而不是去正確的引導(dǎo);對(duì)學(xué)生失去耐心。最后導(dǎo)致的結(jié)果是,學(xué)生會(huì)對(duì)老師不信任,失去信心和對(duì)英語失去興趣。在課堂中由于無助而容易產(chǎn)生緊張、害怕、痛苦的心理。如果在教學(xué)中老師焦躁不安,學(xué)生也會(huì)緊張不安。因此,教師控制好自己的情感至關(guān)重要。

四.消除英語學(xué)習(xí)中的消極情感因素,建立積極的情感因素的策略

由于情感的復(fù)雜性,個(gè)體的差異性和英語教與學(xué)情況的特殊性,消除這些消極的情感因素并不是一件容易的事情。但我們必須采取相應(yīng)的措施消除這些消極的情感因素,幫助英語學(xué)習(xí)者建立健康的積極的情感因素。

1.歸因訓(xùn)練

所謂歸因訓(xùn)練,是指通過一定的訓(xùn)練程序,使人們掌握某種歸因技能,形成比較積極的歸因方式(王重鳴。其基本指導(dǎo)原則是:歸因的變化能引起動(dòng)機(jī)的變化,動(dòng)機(jī)的變化會(huì)對(duì)行為產(chǎn)生直接影響,改變了的行為又會(huì)形成新的歸因,如此往復(fù),最終達(dá)到改變行為的目的。歸因訓(xùn)練通過歸因的轉(zhuǎn)變和積極性情感、期望的形成,為增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)、矯正自卑心理、增進(jìn)身心健康提供了新的途徑和方法。歸因訓(xùn)練的基本步驟如下:(1了解學(xué)生的歸因傾向?？梢酝ㄟ^觀察、談話或問卷測(cè)驗(yàn)來進(jìn)行。(2讓學(xué)生進(jìn)行某種活動(dòng),并取得成敗體驗(yàn)。

(3讓學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行歸因。可以讓學(xué)生在能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣中選擇其成敗的原因。

(4引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。當(dāng)學(xué)生將成功歸因于自己的努力和能力,將失敗歸因于努力不夠時(shí),教師要給以積極強(qiáng)化;若學(xué)生將成功歸因于外部因素,將失敗歸因于缺乏能力或外部因素時(shí),教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因指導(dǎo),告訴學(xué)生成功是你努力的結(jié)果,而失敗則是你努力不夠。這樣就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,從而避免產(chǎn)生自卑心理。

總之,在英語學(xué)習(xí)過程中,指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確的歸因,將會(huì)幫助學(xué)習(xí)者形成積極的情感因素,從而促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。

2.教師的期望

教學(xué)過程是一個(gè)由認(rèn)知、行為、情感相互作用動(dòng)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng),而教師期望效應(yīng)可促使在這一過程中形成師生之間良性心理互動(dòng),有效地幫助英語學(xué)習(xí)者克服消極情感因素。

研究表明:教師期望對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有著極為顯著的影響。教師期望值高的學(xué)生,會(huì)在一種被人器重的環(huán)境下學(xué)習(xí),教師會(huì)為之提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),如提問、糾正錯(cuò)誤、提供難度較大的問題,獲得更多的表揚(yáng)等。在家庭中,這些學(xué)生受到父母更多的

鼓勵(lì),因此自信心及學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到提高。相反,期望值低的學(xué)生,則生活在一種消極的環(huán)境之中,在這種環(huán)境中受到冷遇,喪失學(xué)習(xí)信心及興趣,這種行為在教師低期望行為的持續(xù)作用下得到強(qiáng)化,這種強(qiáng)化的結(jié)果反過來又增加了他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的逃避行為,如逃避、厭學(xué)、對(duì)教師不尊敬等,這必定會(huì)影響他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。

因此,教師應(yīng)該明確地了解哪些行為與高期望相聯(lián)系,哪些行為與低期望相聯(lián)系,時(shí)刻保持高度的敏感性。在教育過程中,教師應(yīng)以親切、和藹的態(tài)度、言語和行為為學(xué)生創(chuàng)造溫暖的心理氣氛,而不應(yīng)以冷漠、粗暴的態(tài)度對(duì)待學(xué)生;教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生正確、合理的意見及良好的行為及時(shí)予以表揚(yáng),對(duì)不良行為予以批評(píng),但批評(píng)不可過度,如學(xué)生在錯(cuò)誤回答問題后,更多的應(yīng)是鼓勵(lì)而非批評(píng);教師應(yīng)經(jīng)常承認(rèn)、修改、應(yīng)用、比較或概括學(xué)生的意見,采納學(xué)生的意見,不應(yīng)忽視學(xué)生合理的意見;教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生提供較多、較難的教材,以提高學(xué)生的期望值;教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生提出問題,并耐心地等待他回答問題,以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,提高學(xué)習(xí)能力感水平;教師應(yīng)與學(xué)生密切交往,促進(jìn)期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)。

由于教育期望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的影響比它對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響要顯著,因此,教師應(yīng)充分重視他的期望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的這種影響,采用適當(dāng)?shù)募?lì)方式,以激起和提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)。首先,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出熱切的期待,親切、和藹地鼓勵(lì)學(xué)生。其次,教師應(yīng)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的能力,幫助學(xué)生致力于追求同自身能力水平相稱的學(xué)習(xí)目標(biāo),并及時(shí)予以表揚(yáng)。第三,針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)定其努力目標(biāo),形成不同的期望,否則,整齊劃一的期望會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí),教師的期望不可過高,否則學(xué)生經(jīng)過努力無法達(dá)到,也會(huì)喪失成就動(dòng)機(jī)?？傊?教師期望對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生了極為顯著的影響,這種影響通過學(xué)習(xí)能力感及學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)等內(nèi)部心理因素而實(shí)現(xiàn),因此,教師最終要采取恰當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力感及學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)水平,從而改進(jìn)其學(xué)習(xí),提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

3.教師的反饋

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教師要注意教學(xué)的反饋,給予及時(shí)、正確的評(píng)價(jià),使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足,明確努力的方向。外國(guó)學(xué)者羅西和亨里的實(shí)驗(yàn)證明了反饋的重要作

用。他們把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成3組,每組給予不同的反饋。對(duì)第1組,學(xué)習(xí)后每天告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果;對(duì)第2組,每周告訴學(xué)習(xí)結(jié)果:對(duì)第3組,則不告訴學(xué)習(xí)結(jié)果。如此進(jìn)行8周后,改換條件。除第2組仍舊告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果外,第1組與第3組的條件對(duì)換,即第1組不告訴他們學(xué)習(xí)結(jié)果,對(duì)第3組則每天學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)后就告訴其成績(jī)。這樣又繼續(xù)了8周。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:在第八周后,除第2組顯示出穩(wěn)步的前進(jìn)以外,第1組與第3組情況則變化很大,即第1組成績(jī)逐步下降,而第3組成績(jī)則迅速上升。由此可見,反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的,尤其是每天的及時(shí)反饋,較之每周反饋更佳。如果沒有反饋,不知道自己的學(xué)習(xí)效果,則缺乏學(xué)習(xí)的激勵(lì),很少進(jìn)步。

教師的反饋,除了寫在作業(yè)本上,還可以通過肢體語言來傳遞。如,贊許的點(diǎn)頭,期望的眼神,面帶微笑,面對(duì)面地交流等等。讓學(xué)生感受到老師的信任和鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師還要幫助學(xué)習(xí)者制定符合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)和計(jì)劃。經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn),使他們從中體驗(yàn)到成功感,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.自我暗示

自我暗示又稱自我肯定,是對(duì)某種事物的有力、積極的敘述。這是一種使我們正在想象的事物堅(jiān)定持久的表達(dá)方式。進(jìn)行肯定的練習(xí),能使我們用一些更積極的思想和概念來替代我們過去的陳舊的,否定性的思維方式。這是一種強(qiáng)有力的技巧。英語作為一種語言,在很大程度影響著學(xué)習(xí)者的情感經(jīng)驗(yàn)和行為。在英語學(xué)習(xí)過程中,自我暗示對(duì)人的心理作用很大。積極的自我暗示可以有效的消除學(xué)習(xí)者消極的情感狀態(tài),尤其是對(duì)于自信心不足,自我效能感低的學(xué)習(xí)者,可以使他們產(chǎn)生勇氣,產(chǎn)生自信,爭(zhēng)取意想不到的效果。

有些學(xué)習(xí)者經(jīng)常被消極的自我暗示所影響。例如“我不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)英語”,“我做不到”,“我永遠(yuǎn)都不會(huì)成功”等等。在這種情況下,教師就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的自我暗示。如“英語是我的強(qiáng)項(xiàng)”,“我能做得”,“下次我會(huì)成功的”。這種積極的自我暗示能

增強(qiáng)學(xué)生的信念,使他們相信自己學(xué)習(xí)英語的能力,增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第五篇：關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)影響因素的調(diào)查報(bào)告

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理作業(yè)

——關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)影響因素的調(diào)查報(bào)告

姓名：李金穗

學(xué)號(hào)：201005110235

班級(jí)：2010級(jí)人力資源（2）班

大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及影響因素調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)：

你好！我們是社會(huì)管理學(xué)院人力資源專業(yè)學(xué)習(xí)小組的成員，為了完成《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》

關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及影響因素的調(diào)查報(bào)告，特展開此次調(diào)查。本調(diào)查不用填寫姓名，你的認(rèn)真如實(shí)的回答是對(duì)我們極大地支持與鼓勵(lì)。

學(xué)習(xí)小組全體成員

基本信息填寫：學(xué)院：專業(yè)：年級(jí)：

性別：

1．你上大學(xué)的驅(qū)動(dòng)因素：（）

A高中畢業(yè)后的自然延續(xù)B老師和家長(zhǎng)的迫切期望

C 將來能有一個(gè)理想的工作D 本人強(qiáng)烈的求知欲望

E 可以更好報(bào)效祖國(guó)F 其它_____________

2．選擇自己專業(yè)的驅(qū)動(dòng)因素：（）

A 只要能上大學(xué),什么專業(yè)都無所謂B 由于考分不足而服從分配

C 受父母、師長(zhǎng)影響決定的D 專業(yè)冷門,競(jìng)爭(zhēng)的人少

E 了解本專業(yè),認(rèn)為本專業(yè)工作好找F 個(gè)人有興趣，學(xué)習(xí)有意義

G 其它__________________________

3.對(duì)自己專業(yè)的興趣：（）

A 一般B 因?qū)Ρ緦I(yè)的就業(yè)方向不清楚而沒有興趣

C入學(xué)時(shí)無興趣,現(xiàn)在因有所了解而有興趣

D入學(xué)時(shí)有興趣,現(xiàn)在因了解本專業(yè)而失去興趣

E 其它__________________________

4.對(duì)自己專業(yè)的學(xué)習(xí)要求的了解：（）

A很清楚B 知道個(gè)大概C 不清楚

5.對(duì)所要求掌握的科目的學(xué)習(xí)情況：（）

A很努力學(xué)

B 想學(xué),但因其它因素(如游戲,睡覺等)干擾而沒時(shí)間學(xué)

C 現(xiàn)在還沒進(jìn)入狀態(tài),等大三再開始沖刺

D 混一天算一天

E只學(xué)自己認(rèn)為有用的、感興趣的科目

F 其它__________________________

7.你覺得學(xué)校教師教學(xué)水平怎么樣？

A.優(yōu)秀B.良好C.一般D.差E.8.請(qǐng)你對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理水平進(jìn)行評(píng)價(jià)：

A.優(yōu)秀B.良好C.一般D.差E.楚 不清楚不清

9.你如何評(píng)價(jià)學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)制度？

A.極大程度地激勵(lì)學(xué)生B.基本上還能激勵(lì)學(xué)生

C.起不到激勵(lì)學(xué)生的作用D.不好評(píng)價(jià)

10.你是否有過逃課經(jīng)歷：

A.從不逃課B.偶爾C.經(jīng)常

8.若有逃課，逃課的原因：（）

A）課程太無聊了，不想上課B）有其他的事要做（例如社團(tuán)的工作兼職）

C）其他很多同學(xué)逃課，所以我也逃

D)其他__________________（11.你會(huì)主動(dòng)課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)嗎？

A.從來不B.偶爾C.經(jīng)常D.每次都有

12.你通常是怎么樣完成老師布置的作業(yè)？

A.自己認(rèn)認(rèn)真真做，獲取第一手資料B.網(wǎng)上摘抄別人的研究成果，自己再加工一下

C.臨時(shí)把同學(xué)的作業(yè)修改一下D.其他

13.當(dāng)考試成績(jī)不理想時(shí)，你的態(tài)度是什么?（）

A 知道分?jǐn)?shù)時(shí)會(huì)自責(zé),但不久就忘了

B 會(huì)自責(zé),并因此而努力學(xué)習(xí),希望提高成績(jī)

C 無所謂,不重修就行D 分?jǐn)?shù)并不代表什么,能力強(qiáng)就行

E 其它_____________________

14.你會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)課以外的知識(shí)嗎？

A.會(huì)B.不會(huì)

15.你在大學(xué)里努力學(xué)習(xí)的主要原因:（）

A 以后有份好的工作B 學(xué)多點(diǎn)知識(shí),提高自身修養(yǎng)

C 為繼續(xù)深造做準(zhǔn)備D 學(xué)習(xí)是單純的責(zé)任和義務(wù)

E 父母或老師的期待F 通過自己的成績(jī)證明自己的價(jià)值

G 其它___________________

16.你覺得學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍怎么樣？

A.優(yōu)秀B.良好C.一般D.差E.不清楚

17.你認(rèn)為班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍怎么樣？

A.優(yōu)秀B.良好C.一般D.差E.不好評(píng)價(jià)

18.你認(rèn)為學(xué)習(xí)氛圍（包括學(xué)校，班級(jí)，宿舍）對(duì)你學(xué)習(xí)積極性的影響程度：

A.極大程度地激勵(lì)學(xué)習(xí)B.基本上還能激勵(lì)學(xué)習(xí)

C.起不到激勵(lì)的作用D.不但不激勵(lì)，反而降低學(xué)習(xí)熱情E.不好評(píng)價(jià)

19.你是否認(rèn)為社會(huì)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重視程度越來越低？

A.是B.不是C.不清楚

20.如果社會(huì)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重視程度降低，你的學(xué)習(xí)積極性是否會(huì)因此而降低？

A.是B.不是C.視情況而定

21.你認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景？

A.很好B.較好C.一般D.差

22.你認(rèn)為就業(yè)前景對(duì)你學(xué)習(xí)積極性的影響？

A.很大B.較大C.一般D.無所

謂

23.你認(rèn)為當(dāng)前教育制度對(duì)你學(xué)習(xí)積極性的影響？

A.很大B.較大C.一般D.沒影

響

24.總的來說，你認(rèn)為你的學(xué)習(xí)積極性水平如何？

A.很高B.較高C.一般D.低

25.學(xué)習(xí)上碰到不懂的地方，你是否會(huì)廢寢忘食地鉆研，直到弄清楚為止？

A經(jīng)常會(huì)B 有時(shí)會(huì)C 不會(huì)

26.專心學(xué)習(xí)的時(shí)候，你是否在意周圍發(fā)生的事？

A.經(jīng)常會(huì)在意B.有時(shí)在意；C.不在意

27.如果沒有人督促，你是否會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)？

A.經(jīng)常會(huì)；B.有時(shí)會(huì)；C不會(huì)

28． 你是否認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是為了增加知識(shí)滿足求知欲?

A.經(jīng)常不會(huì)；B.有時(shí)認(rèn)為；C.不認(rèn)為

29． 你是否一看見書本就煩?

A.經(jīng)常會(huì)；B.有時(shí)會(huì)；C.不認(rèn)為

30． 你是否認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是為了攀登科學(xué)文化高峰?

A.經(jīng)常認(rèn)為；B.有時(shí)認(rèn)為；C.不認(rèn)為

31． 你是否想爭(zhēng)取在校期間入黨?

A.經(jīng)常想；B有時(shí)想；C.不想

32． 你是否想通過不斷的學(xué)習(xí)，發(fā)展自己，完善自己?

A.經(jīng)常想；B.有時(shí)想；C.不想

33． 你是否認(rèn)為，學(xué)習(xí)好了，就可以建立一個(gè)美滿幸福的家庭?

A.經(jīng)常認(rèn)為；B.有時(shí)認(rèn)為；C.不認(rèn)為

34．你是否想進(jìn)入更高一級(jí)的院校繼續(xù)深造?

A.經(jīng)常想；B.有時(shí)想；C.不想

35． 你是否想在大學(xué)期培養(yǎng)自己社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力?

B.有時(shí)想；C.不想

36.你是否認(rèn)為，學(xué)習(xí)好了以后就可以找一份好工作?

A經(jīng)常認(rèn)為B 有時(shí)認(rèn)為C不認(rèn)為

37.你是否認(rèn)為，學(xué)習(xí)好可以得到老師的重視?

A經(jīng)常認(rèn)為 B 有時(shí)認(rèn)為C不認(rèn)為

38.你是否想提高學(xué)習(xí)成績(jī)來超過你的同學(xué)或姐妹？

A經(jīng)常想B有時(shí)想C 不想

39.你是否認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，別人會(huì)看不起你？

40.你是否認(rèn)為，父母把希望寄托于我，學(xué)習(xí)不好難報(bào)答養(yǎng)育之恩?

A經(jīng)常認(rèn)為B 有時(shí)認(rèn)為C不認(rèn)為

41.如果你遇到希望工程的資助，你學(xué)習(xí)是否會(huì)比以前更刻苦?

A一定會(huì)B 可能會(huì)C 不會(huì)

42.你是否想，努力學(xué)習(xí)吧，不要辜負(fù)老師的心血?

經(jīng)常想有時(shí)想不想

43.你是否認(rèn)為，父母供我學(xué)習(xí)是天經(jīng)地義的，我沒有通過學(xué)習(xí)來報(bào)答他們?

A經(jīng)常認(rèn)為B 有時(shí)認(rèn)為C不認(rèn)為

44.你是否認(rèn)為，學(xué)習(xí)不好就對(duì)不起國(guó)家，對(duì)不起社會(huì)?

A經(jīng)常認(rèn)為 B 有時(shí)認(rèn)為C不認(rèn)為

45.你是否認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績(jī)不好是報(bào)答別人幫助的最好方式?

A經(jīng)常認(rèn)為 B 有時(shí)認(rèn)為C不認(rèn)為

46.父母對(duì)你的學(xué)習(xí)的關(guān)注度：

A.很高B.較高C.一般D.不關(guān)

注

47.你認(rèn)為父母關(guān)注度對(duì)你學(xué)習(xí)積極性的影響？

A.很大B.較大C.一般D.不關(guān)

注

48.你認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)水平對(duì)你的學(xué)習(xí)積極性的影響？

A.很大B.較大C.一般D.沒影

響

49.你認(rèn)為感情生活對(duì)你的學(xué)習(xí)生活的影響程度：

A.非常重要B.重要C.一般，學(xué)習(xí)生活的調(diào)劑品

D.無所謂E.反對(duì)，耽誤學(xué)習(xí)

50.你是否有明確的人生規(guī)劃？

A.明確規(guī)劃人生B.有規(guī)劃，但很模糊C.規(guī)劃成一紙空文D.基本沒有規(guī)

劃

51.促使你學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是什么？（多選題）

A.實(shí)現(xiàn)自己的人生理想B.將來找一份好工作C.拿獎(jiǎng)學(xué)金

D.與同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)E.考研或出國(guó)F.考取證

問卷到此結(jié)束，感謝您的配合！