第一篇：以星級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)為綱構(gòu)建學(xué)校德育新體系

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

以星級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)為綱 構(gòu)建學(xué)校德育新體系 作者：朱 江

來源：《現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)教師》2011年第01期

對(duì)學(xué)生進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，很多學(xué)校都在做，其基本模式大致相同，但在具體操作上又各有千秋，各具特色。我校在推行星級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，以系統(tǒng)論、統(tǒng)籌學(xué)的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，遵循小學(xué)生思想道德品質(zhì)的形成規(guī)律，構(gòu)建了一套以星級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)為綱，符合我校特點(diǎn)的德育工作新體系。

一、理清思路，科學(xué)設(shè)計(jì)星級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)體系

我們把對(duì)學(xué)生的德育要求概括為五個(gè)方面，即健康成長、求知上進(jìn)、遵紀(jì)守法、文明禮貌、善良感恩，每個(gè)方面設(shè)為一顆星，每顆星都有相應(yīng)的可以量化的星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，就可以得到一顆星，一學(xué)期下來，得到幾顆星，就是幾星級(jí)學(xué)生。這五個(gè)方面，基本涵蓋了小學(xué)生思想道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的各個(gè)內(nèi)容，而把這些德育內(nèi)容通過星級(jí)評(píng)價(jià)的方式加以具體化，由“虛”入“實(shí)”，將無形的東西變成有形的，可以看見的，可以做到的，可以達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生有標(biāo)準(zhǔn)可依，有內(nèi)容可做，有活動(dòng)可參加，則相當(dāng)于給了學(xué)校一個(gè)德育的抓手。我校正是從“五星”評(píng)價(jià)入手，引導(dǎo)學(xué)生每月爭創(chuàng)一顆星，同時(shí)輔之以豐富多樣的主題活動(dòng)，循環(huán)往復(fù)，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和評(píng)價(jià)，這些活動(dòng)一方面為學(xué)生提供展示自己風(fēng)采的舞臺(tái)，使之相互借鑒和比較，認(rèn)識(shí)自己在團(tuán)隊(duì)中的位置，不斷內(nèi)省，促進(jìn)發(fā)展；另一方面也為評(píng)價(jià)者提供評(píng)價(jià)的依據(jù)和機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)校遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)由低到高、循序漸進(jìn)的原則，不同的年級(jí)要求和標(biāo)準(zhǔn)都不一樣，并且本評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)期一個(gè)輪回，常年堅(jiān)持，給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。每次評(píng)價(jià)都會(huì)將相關(guān)評(píng)價(jià)資料裝入學(xué)生成長記錄袋，讓學(xué)生和家長看到學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，促進(jìn)進(jìn)步。評(píng)價(jià)中，班主任、科任教師、同學(xué)、家長等共同參與監(jiān)督和評(píng)價(jià)，營造了良好的教育氛圍，形成了教育合力。

二、統(tǒng)籌安排，學(xué)校各項(xiàng)工作為星級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)服務(wù)

我校星級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)的最大特點(diǎn)在于通過星級(jí)評(píng)價(jià)，推動(dòng)了“全員育人，處處育人”理念的真正落實(shí)，并將學(xué)校工作的每個(gè)方面都與德育工作聯(lián)系起來，與星級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)掛鉤。德育不再是大隊(duì)部、政教處等德育專門部門的事情，教學(xué)、后勤、工會(huì)、安全、體衛(wèi)藝等部門均有分工，大家協(xié)同配合，實(shí)現(xiàn)了德育的全網(wǎng)絡(luò)覆蓋。開學(xué)之初，學(xué)校統(tǒng)籌安排，精心設(shè)計(jì)，做好了全學(xué)期的創(chuàng)星活動(dòng)計(jì)劃，圍繞每月的德育主題，各部門做到了工作內(nèi)容、工作時(shí)間、檢查反饋三個(gè)一致。例如三月份的德育主題是文明禮儀，學(xué)生要爭創(chuàng)“文明禮儀之星”，那么，各部門跟文明禮儀有關(guān)的工作都會(huì)安排在三月份進(jìn)行，主要目的，一是為給主題教育的展開提供載體，二是為星級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。同時(shí)，各部門的許多常規(guī)工作，也能在星級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)中找到抓手，如安全教育、衛(wèi)生知識(shí)教育是“健康成長之星”中的重要內(nèi)容；《鳳舞九天》讀書活動(dòng)，是

“求知上進(jìn)之星”中所要求的內(nèi)容；班級(jí)一日常規(guī)評(píng)比涉及到多顆星的評(píng)選。有了星級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)工作的銜接，我們真正做到了“學(xué)校無小事，處處皆育人”。

三、活動(dòng)育人，堅(jiān)持在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和評(píng)價(jià)

有效的德育既離不開說教式的灌輸，也離不開體驗(yàn)式的活動(dòng)，學(xué)生參與學(xué)校的各種主題活動(dòng)，既是受教育的過程，也是接受評(píng)價(jià)的過程。如學(xué)校舉辦體育節(jié)，學(xué)生是否積極填報(bào)比賽項(xiàng)目，是否踴躍撰寫宣傳稿件，是否具有強(qiáng)烈的班級(jí)榮譽(yù)感，能否主動(dòng)為體育節(jié)服務(wù)，都是評(píng)選“健康成長之星”的內(nèi)容之一。一般情況下，圍繞某個(gè)主題評(píng)選星級(jí)學(xué)生，學(xué)校會(huì)組織一些活動(dòng)，但這些活動(dòng)很多都是常規(guī)工作，我們并不刻意地去為某顆星而組織某項(xiàng)活動(dòng)，常常只要整合現(xiàn)有的德育資源就足夠了。如四月份是遵紀(jì)守法教育月，學(xué)校圍繞這一主題，引導(dǎo)學(xué)生爭創(chuàng)“遵紀(jì)守法”之星，那么，在這一個(gè)月中，國旗下講話的內(nèi)容會(huì)跟“遵紀(jì)守法”有關(guān)。“安全教育周”活動(dòng)會(huì)安排在本月進(jìn)行，我們會(huì)主動(dòng)與派出所、司法所聯(lián)系，進(jìn)行法制教育講座并舉辦“法制進(jìn)校園圖片展”，各班墻后的專欄，學(xué)校的櫥窗等文化宣傳也會(huì)以“遵紀(jì)守法”為主題等等。而學(xué)生在本月中的言行、心得體會(huì)、作品等都會(huì)是能否獲得“遵紀(jì)守法之星”的依據(jù)。

四、觸動(dòng)靈魂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我反思和自我教育

學(xué)校的德育工作無論采取什么方式，都只能是“外因”，效果如何，必須依靠“內(nèi)因”而產(chǎn)生作用，這種“內(nèi)因”就是學(xué)生的自我反思和自我教育。針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們將星級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)工作與養(yǎng)成教育相結(jié)合，與班級(jí)管理相結(jié)合，與德育活動(dòng)相結(jié)合，與家庭、社會(huì)教育相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生爭做星級(jí)學(xué)生的欲望，從而自發(fā)的“查缺補(bǔ)漏”，向星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)看齊。工作中，第一，《星級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)手冊》我們做到了學(xué)生人手一冊，在每月星級(jí)主題啟動(dòng)之時(shí)，各班首先組織學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)則，逐條研讀，哪些已經(jīng)做到，哪些還需努力，學(xué)生要心中有數(shù)；第二，要求學(xué)生建立星級(jí)學(xué)生個(gè)人參評(píng)資料袋，學(xué)生在活動(dòng)中形成的資料如學(xué)習(xí)筆記、獲獎(jiǎng)證書、主題手抄報(bào)等都裝入資料袋，見證成長、進(jìn)步的歷程，享受成功的喜悅；第三，多元評(píng)價(jià)，各班利用班隊(duì)會(huì)時(shí)間，對(duì)照星級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)細(xì)則和資料袋中的資料開展自評(píng)，小組評(píng)，然后帶回家去讓家長評(píng)，再由科任教師評(píng)，最后在班主任處匯總、定評(píng)。這些過程，實(shí)際上是學(xué)生自我反省和自我教育的過程，所謂“潤物細(xì)無聲”，在這些固定的程序當(dāng)中，學(xué)生的心靈會(huì)產(chǎn)生變化，會(huì)自覺地向星級(jí)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)靠攏。

五、榜樣激勵(lì)，對(duì)星級(jí)學(xué)生進(jìn)行大張旗鼓的表彰

一學(xué)期按四個(gè)月計(jì)算，每月一星，可以爭創(chuàng)四顆星，如本學(xué)期學(xué)校安排為：三月份文明禮儀之星；四月份遵紀(jì)守法之星；五月份善良感恩之星；六月份求知上進(jìn)之星；同時(shí)，全學(xué)期都爭創(chuàng)健康成長之星。每月，學(xué)校組織了簡單的創(chuàng)星啟動(dòng)儀式和隆重的表彰儀式，授予學(xué)生“一星”，學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)校會(huì)組織更為隆重的儀式，表彰三星級(jí)以上學(xué)生。學(xué)校規(guī)定：“優(yōu)秀學(xué)生干部”等各級(jí)各類榮譽(yù)稱號(hào)必須在五星級(jí)學(xué)生中產(chǎn)生，大隊(duì)干部必須獲得四顆星以上才有任職資格，班干部必須獲得三顆星以上才有任職資格。五星級(jí)學(xué)生是我校學(xué)生中的最高榮譽(yù)，對(duì)于

這些學(xué)生，學(xué)校給予特別的獎(jiǎng)勵(lì)，并號(hào)召全體同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。榜樣的力量是無窮的，通過這樣的榜樣引領(lǐng)教育，現(xiàn)在，我校已經(jīng)形成了人人奮勇創(chuàng)星、個(gè)個(gè)求知上進(jìn)的的熱烈氛圍。總之，我校實(shí)行星級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)三年來，已經(jīng)收到了全面育人、全程育人、全方位育人的工作實(shí)效，教書育人、服務(wù)育人、管理育人、環(huán)境育人的整體育人格局正在形成。今后，我校還將不斷完善星級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)工作，不斷創(chuàng)新，不斷探索，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：構(gòu)建學(xué)校德育管理與評(píng)價(jià)體系的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

一、問題的提出

(一)xx同志在第三次全國教育工作會(huì)議上的講話中指出：“要說素質(zhì)，思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)”?？梢姷掠撬刭|(zhì)教育的核心，研究和構(gòu)建學(xué)校德育評(píng)價(jià)體系，是加強(qiáng)學(xué)校德育工作的當(dāng)務(wù)之急。

(二)堅(jiān)持以德育為首，是關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)方向的大問題。但長期以來，對(duì)德育說起來重要，干起來次要，忙起來不要，在實(shí)際工作中德育工作是個(gè)軟任務(wù)、軟指標(biāo)3缺乏嚴(yán)格的考評(píng)和具體、規(guī)范的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在德育管理與評(píng)價(jià)中，抽象的多，具體的少；要求的多，可操作的少；定性的多，定量或定性定量相結(jié)合的少，德育的實(shí)效性差。

(三)在學(xué)校的德育工作中，存在著等上級(jí)安排計(jì)劃的多，自己主動(dòng)設(shè)計(jì)開展的少；發(fā)現(xiàn)問題被動(dòng)補(bǔ)償性教育多，發(fā)揮德育主導(dǎo)作用少；零打碎敲的教育多，系列養(yǎng)成教育少等問題。在德育養(yǎng)成上形不成教育系列，建立不起實(shí)質(zhì)性的教育評(píng)價(jià)管理網(wǎng)絡(luò)。在時(shí)間、空間、人力和物力上得不到強(qiáng)有力的銜接和保證，不利于調(diào)動(dòng)德育工作者的積極性、主動(dòng)性，不利于學(xué)生良好思想品德的形成和發(fā)展。

(四)隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化，學(xué)校生存和發(fā)展的競爭日益激烈。育人的質(zhì)量決定著學(xué)校的命運(yùn)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量已成為辦好學(xué)校的硬任務(wù)。

以上各點(diǎn)都說明如何發(fā)揮德育評(píng)價(jià)的功能，構(gòu)建學(xué)校德育管理與評(píng)價(jià)體系，是需要認(rèn)真研究的重要問題。

二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及過程

(一)德育評(píng)價(jià)研究的基礎(chǔ)、目標(biāo)及任務(wù)

1．德育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)條件

近年來，由于世界經(jīng)濟(jì)和科技的競爭，都十分重視智力資源的開發(fā)，重視教育質(zhì)量和效益的鑒定和檢驗(yàn)，教育評(píng)價(jià)作為衡量教育的有效手段，也同時(shí)得到了迅速的發(fā)展。我國在教育評(píng)價(jià)的理論、評(píng)價(jià)的方法以及評(píng)價(jià)模式上也有了重大突破和發(fā)展：在教育思想的評(píng)價(jià)方面由“選拔適合教育的兒童”轉(zhuǎn)向了“創(chuàng)造適合兒童的教育”；在評(píng)價(jià)教育的對(duì)象及范圍方面由教師評(píng)學(xué)生擴(kuò)大到對(duì)整個(gè)教育領(lǐng)域的評(píng)價(jià)；由單一狹窄的學(xué)習(xí)范疇，擴(kuò)展到素質(zhì)教育的更廣泛的各個(gè)方面；在評(píng)價(jià)方法和技術(shù)上，由單純的定量或單純的定性評(píng)價(jià)發(fā)展到定量和定性相結(jié)合，自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)對(duì)象由被動(dòng)、客體地位轉(zhuǎn)到主動(dòng)積極參與的主體地位。當(dāng)前，德育評(píng)價(jià)理論的建設(shè)，還處于起步階段，在評(píng)價(jià)新體系的構(gòu)建上必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握、研究已有的理論經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情，從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)建出具有自己特色的管理評(píng)價(jià)體系。

2．德育評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)及任務(wù)

中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的實(shí)施意見》指出，“要建立德育工作的評(píng)估制度，并把德育工作作為評(píng)價(jià)一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校的教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容”，在國家“九五”重點(diǎn)課題《整體構(gòu)建學(xué)校德育體系》的子課題的管理評(píng)價(jià)研究中，實(shí)驗(yàn)的最終目的就是要變單純的行政管理、單純的衡量尺度為調(diào)動(dòng)師生積極性，使評(píng)價(jià)成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力和保證。通過研究評(píng)價(jià)功能，使廣大師生在對(duì)考評(píng)的理論認(rèn)識(shí)和思想觀念上有一個(gè)突破，充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)在教育發(fā)展中的地位和作用。要突破思想觀念中僵化的評(píng)價(jià)模式，活躍評(píng)價(jià)的思想和理論，推進(jìn)管理與評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，拓寬評(píng)價(jià)功能范圍，提高評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)際工作的效能。創(chuàng)造適應(yīng)教育發(fā)展的新的管理與評(píng)價(jià)體系，變評(píng)價(jià)對(duì)象為評(píng)價(jià)主體；變被動(dòng)消極等待為積極主動(dòng)參與；變外部行政監(jiān)管為啟動(dòng)內(nèi)因活力，使管理與評(píng)價(jià)相結(jié)合。

同時(shí)，通過德育評(píng)價(jià)研究要促進(jìn)學(xué)校德育實(shí)效性的力度，建立適合學(xué)校校情的德育管理與評(píng)價(jià)體系及班級(jí)、個(gè)人評(píng)價(jià)管理素質(zhì)量表，在評(píng)價(jià)的操作和方法上有一個(gè)新突破。

實(shí)驗(yàn)研究的任務(wù)主要是：

(1)健全學(xué)校德育工作考評(píng)體系，科學(xué)、有效地開展德育管理評(píng)價(jià)工作，優(yōu)化各處室、各級(jí)管理部門及年級(jí)的管理評(píng)估機(jī)制，使評(píng)價(jià)在管理中實(shí)現(xiàn)，管理在評(píng)價(jià)中完善、提高。使管理人員既是評(píng)價(jià)人又是被評(píng)價(jià)者，使管理評(píng)價(jià)“你中有我，我中有你”，從而實(shí)現(xiàn)全員、全面、全程教書育人、管理育人、服務(wù)育人的任務(wù)要求，對(duì)德育工作全過程進(jìn)行有效調(diào)控。

(2)建立專兼職德育工作者崗位職責(zé)評(píng)價(jià)指標(biāo)，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)他們的主導(dǎo)作用和積極性。把競爭機(jī)制引入德育工作者評(píng)價(jià)中來，有效地提高學(xué)校的德育管理評(píng)價(jià)水平，使大家都全身心地投入到探索新時(shí)期德育工作規(guī)律，落實(shí)德育任務(wù)，提高德育工作實(shí)效性上來。

(3)不斷修定、完善德育管理者、班級(jí)和學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)方案。

(二)實(shí)驗(yàn)研究的依據(jù)教職工工作質(zhì)量考評(píng)依據(jù)《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《教師資格條例》、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《關(guān)于加強(qiáng)教育督導(dǎo)與評(píng)估工作的意見》以及市區(qū)教師評(píng)估體系和考核辦法等文件。

學(xué)生德育綜合素質(zhì)考評(píng)確定的依據(jù)為《中學(xué)生德育大綱》、《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等。

(三)實(shí)驗(yàn)的原則

為使管理高效、優(yōu)質(zhì)，我們建立、健全全體管理人員崗位責(zé)任制，以實(shí)現(xiàn)管理的最佳效果。完善德育管理評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)出以下幾項(xiàng)原則：

1．整體性原則：為實(shí)現(xiàn)教書育人、管理育人、服務(wù)育人，全校教職工人人都是德育工作者，德育工作是每位學(xué)校工作人員重要的工作職責(zé)和必須承擔(dān)的任務(wù)。

2．有序性原則：年級(jí)、處室各負(fù)其責(zé)，縱橫管理，點(diǎn)面結(jié)合，形成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)校德育管理有序，制度規(guī)范，要求落實(shí)，為學(xué)生成長創(chuàng)造最佳的教育氛圍。

3．動(dòng)態(tài)管理性原則：各級(jí)、各面都要體現(xiàn)過程管理、動(dòng)態(tài)評(píng)估，從發(fā)展看學(xué)生，充分認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)生教育成長規(guī)律。適時(shí)發(fā)揮和運(yùn)用好管理過程中的激勵(lì)、導(dǎo)向、反饋和校正的機(jī)制，使學(xué)生的成長進(jìn)入良性循環(huán)。培養(yǎng)出高水平好學(xué)生，這才是管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

構(gòu)建班集體及學(xué)生德育評(píng)估模式的原則是：

1．科學(xué)性原則：指標(biāo)體系必須體現(xiàn)黨和國家提出的育人目標(biāo)規(guī)定的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這是關(guān)系到育人方向的大問題，也是德育的基本準(zhǔn)則。

2．導(dǎo)向性原則：目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、整體素質(zhì)的提高，克服“應(yīng)試教育”的弊端和傳統(tǒng)的學(xué)生鑒定模式的誤導(dǎo)，堅(jiān)持體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的素質(zhì)教育的新觀念。

3．可測性原則：具體目標(biāo)分類要系統(tǒng)而不可交叉覆蓋，要體現(xiàn)單項(xiàng)獨(dú)立性、具體化、可操作、可評(píng)價(jià)，便于管理評(píng)估人員檢查、指導(dǎo)、量化。

4．簡明性原則：指標(biāo)不要過于細(xì)化繁雜。尤其月檢查，項(xiàng)目多了突出不了每月教育管理的重點(diǎn)。要依據(jù)不同時(shí)期、不同階段的不同要求，使考核具有針對(duì)性、可行性、少而精，使管理和被評(píng)對(duì)象有章可循。

5．形成性原則：班集體和個(gè)人都采用過程管理模式。以階段評(píng)估為主，如一月有失誤，第二個(gè)月可糾正彌補(bǔ)?？己伺c過程指導(dǎo)相結(jié)合，使班級(jí)和個(gè)人，自己和自己比，然后再與別班、別人比，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)標(biāo)，再創(chuàng)優(yōu)。

6．自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合原則：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生成長中良好的自我意識(shí)和自己教育自己、自己管理自己的能力，提高心理適應(yīng)水平，為今后學(xué)生的素質(zhì)提高和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和能應(yīng)付或戰(zhàn)勝未來困難險(xiǎn)阻的耐挫力。

(四)實(shí)驗(yàn)實(shí)施的措施保證

1．更新觀念、統(tǒng)一思想，是搞好管理的前提和基礎(chǔ)

在建立德育管理評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐中，我們狠抓了更新教育觀念、統(tǒng)一思想這一重要環(huán)節(jié)。發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化給學(xué)校的德育工作帶來新的挑戰(zhàn)。要使教育取得最佳效果，教師思想必須跟上形勢，認(rèn)識(shí)跟上發(fā)展。幾年來，學(xué)校每年暑假都組織班主任以上專兼職德育隊(duì)伍的成員參加全封閉的德育研究學(xué)習(xí)班，學(xué)習(xí)新觀念，解決新問題，制定新規(guī)劃，落實(shí)新規(guī)程。幾年來重點(diǎn)解決了在貫徹素質(zhì)教育中的諸多問題，如：樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人生觀，建立全面貫徹黨的教育方針、面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的新觀念；在辦教育的指導(dǎo)思想上變“培養(yǎng)選擇適合教學(xué)的學(xué)生為目標(biāo)的教育”為“研究適合學(xué)生成長發(fā)展的教育”，打破舊傳統(tǒng)，倡導(dǎo)新思維；在德育工作的管理上要實(shí)現(xiàn)“全員管理、全面管理、全程管理。”即形成“人人都是德育工作者，德智體美勞全面發(fā)展，學(xué)校、家庭、社會(huì)形成教育合力的大教育新理念；政教處及專職德育工作者必須發(fā)揮好主力軍作用。我們要求政教處工作必須增強(qiáng)學(xué)生德育的計(jì)劃指導(dǎo)性，學(xué)生重點(diǎn)工作的科學(xué)預(yù)測性，組織活動(dòng)的針對(duì)性與系統(tǒng)性，提出管理要求的規(guī)范性，檢測評(píng)估的具體可測性以及重點(diǎn)常規(guī)的連續(xù)性。從而為全校德育工作既作表率又做堅(jiān)強(qiáng)后盾；全體教職工都要在各自崗位上寓德于教，搞好德育滲透；寓德于活動(dòng)，注重實(shí)踐性教育；寓德于服務(wù)，發(fā)揮學(xué)生自主性教育的主體作用。

2．建立科學(xué)、可測的目標(biāo)管理體系，落實(shí)人人育人的崗位責(zé)任制

經(jīng)過認(rèn)真研究，科學(xué)論證和幾年實(shí)踐，我校在教職工工作質(zhì)量管理評(píng)估內(nèi)容上本著力求體現(xiàn)“目標(biāo)可導(dǎo)向，行為可選擇，過程可調(diào)控，效果可測試”的原則，分別建立了《教師工作質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)考核》、《班主任工作質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)考核》、《職工工作質(zhì)量考核》以及各崗的崗位職責(zé)。所有這些目標(biāo)考核及職責(zé)均有德育目標(biāo)要求，從而使以德育人的任務(wù)層層落實(shí)、人人落實(shí)、處處落實(shí)。

3．建立目標(biāo)管理的指導(dǎo)、監(jiān)督機(jī)制，發(fā)揮管理評(píng)估的激勵(lì)、導(dǎo)向、反饋、矯正的作用

(1)學(xué)校的德育工作實(shí)行分級(jí)管理、分層負(fù)責(zé)，每月通過對(duì)考核目標(biāo)進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋矯正，對(duì)履行職責(zé)進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)常性的隨機(jī)檢查和日常抽查，有效地促進(jìn)了德育目標(biāo)的落實(shí)，月考核的累計(jì)進(jìn)入學(xué)期總評(píng)。

(2)管理人員采取不同方式聽取學(xué)生、家長及社會(huì)有關(guān)方面對(duì)德育工作的意見，以此為依據(jù)對(duì)我校工作人員進(jìn)行考評(píng)。比如：每學(xué)期召開

第三篇：供銷社以大數(shù)據(jù)為引領(lǐng)構(gòu)建為農(nóng)服務(wù)新體系

播州區(qū)供銷社以大數(shù)據(jù)為引領(lǐng)

構(gòu)建為農(nóng)服務(wù)新體系

2015年以來，圍繞“大數(shù)據(jù)”戰(zhàn)略行動(dòng)，供銷社以發(fā)展農(nóng)村電子商務(wù)為突破口，深化供銷社綜合改革，著力打造“供銷e家、貴農(nóng)網(wǎng)”、農(nóng)村淘寶等綜合電商平臺(tái)，推動(dòng)供銷社與互聯(lián)網(wǎng)融合發(fā)展。通過深化供銷合作社綜合改革，播州區(qū)供銷社開創(chuàng)了“三位一體”+“供銷云”精準(zhǔn)扶貧的供銷發(fā)展新模式，著力打造播州區(qū)本土農(nóng)特產(chǎn)品，把藏在大山深處的優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品和特色工藝品推出鄉(xiāng)村，構(gòu)建為農(nóng)服務(wù)新體系。

一、黔貨出山促農(nóng)民致富

2017年，西坪鎮(zhèn)茶元村村民李德志8年前返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，成立遵義綠繁農(nóng)業(yè)開發(fā)有限公司，帶領(lǐng)茶元村農(nóng)戶種植核桃。如今，培養(yǎng)了七年多的核桃樹終于開花結(jié)果，但因缺乏勞動(dòng)力和銷售渠道，上好的核桃只能掛在樹上，這愁壞了包括李德志在內(nèi)的多戶村民。得知這一情況，從8月初開始，播州區(qū)供銷云電商公司與貴州電商云迅速組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)前往當(dāng)?shù)貛椭迕駛兙W(wǎng)上賣核桃。經(jīng)過前期籌備，截止到9月4日凌晨，當(dāng)?shù)氐膬?yōu)質(zhì)青皮核桃已經(jīng)正式在網(wǎng)上亮相，上線當(dāng)天銷量突破5000斤。1小時(shí)銷量便突破5000斤?！罢鏇]想到，我連村寨大門都沒出，就把核桃賣出去了?！贝迕裾f，要不是自己親身經(jīng)歷，他真不敢相信供銷云和電商服務(wù)站能有這般的“威

力”。

供銷云先后成功舉辦了山盆脆李節(jié)、龍坪提子節(jié)，與愛特購聯(lián)合參與主辦了遵義首屆電商節(jié)，承辦了播州區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)O2O農(nóng)特產(chǎn)品展銷會(huì)。遵義還有很多像西坪鎮(zhèn)青皮核桃這樣的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，但大多囿于交通、認(rèn)知、快遞物流等問題而不被消費(fèi)者所知。我們要做的就是幫助這些只知道低頭做好產(chǎn)品的人打通各環(huán)節(jié)，幫助他們的好產(chǎn)品走出大山，銷往全國”。今年，區(qū)供銷社積極和平正鄉(xiāng)、泮水鎮(zhèn)對(duì)接，聯(lián)系銷售平正紅李、泮水木耳等。如今，除了可以幫助農(nóng)戶代賣農(nóng)特產(chǎn)品外，小到代繳話費(fèi)、代訂火車票，大到代購農(nóng)資農(nóng)具、大件家電的各種消費(fèi)需求，供銷社村級(jí)電商服務(wù)站、綜合服務(wù)社都能滿足。

二、構(gòu)建為農(nóng)服務(wù)新體系

在播州電商產(chǎn)業(yè)園，播州區(qū)電商服務(wù)運(yùn)營中心格外顯眼，這里建有創(chuàng)客中心、倉儲(chǔ)分揀中心等。供銷云通過整合本地名優(yōu)農(nóng)副土特產(chǎn)資源，運(yùn)用F2C（廠家直達(dá)消費(fèi)者）+O2O（線上線下）互動(dòng)運(yùn)營模式，整體包裝銷售播州名優(yōu)農(nóng)副土特產(chǎn)，總體運(yùn)用播州區(qū)電子公共服務(wù)中心的現(xiàn)代流通電子商務(wù)平臺(tái)。在現(xiàn)場，物流車來回不停，每天都有大量的農(nóng)特產(chǎn)品被運(yùn)送到這里，進(jìn)行統(tǒng)一攝影、產(chǎn)品包裝、網(wǎng)絡(luò)上線，然后銷售到世界各地。

為推動(dòng)農(nóng)村電子商務(wù)的快速發(fā)展，區(qū)供銷社積極參與，協(xié)助區(qū)商務(wù)局等單位，做了大量的工作，搭建平臺(tái)、孵化人才、打通渠道等。下一步，供銷云將全力實(shí)施“遵義市放心農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)市區(qū)

全產(chǎn)業(yè)鏈項(xiàng)目”，以電子商務(wù)精準(zhǔn)扶貧工程為抓手，力爭在3年時(shí)間內(nèi)培育10個(gè)農(nóng)特產(chǎn)品地方品牌，培訓(xùn)2000名電子商務(wù)中高級(jí)人才，建成全面覆蓋播州城鄉(xiāng)的農(nóng)村電子商務(wù)現(xiàn)代流通服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，引領(lǐng)全區(qū)電子商務(wù)發(fā)展。

三、向縱深推進(jìn)綜合改革

從閉塞的集市交易到聯(lián)絡(luò)五湖四海的電商交易，從挑著擔(dān)走上數(shù)十里山路到在家中坐等買家上門，供銷社努力把藏在大山深處的優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品和特色工藝品推出鄉(xiāng)村、引入市場、帶出貴州，為此開創(chuàng)了“三位一體”+“供銷云”精準(zhǔn)扶貧的供銷發(fā)展新模式，供銷社與農(nóng)民專業(yè)合作社、社員股金服務(wù)社三者深度融合，形成統(tǒng)一的綜合發(fā)展體。其中，農(nóng)民專業(yè)合作社負(fù)責(zé)組織生產(chǎn)加工，供銷社負(fù)責(zé)農(nóng)資供應(yīng)、技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品銷售，社員股金服務(wù)社負(fù)責(zé)調(diào)劑和保證生產(chǎn)資金。三者有機(jī)結(jié)合，將農(nóng)業(yè)從生產(chǎn)到加工到銷售的各個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈串聯(lián)起來，使資源變股權(quán)、資金變股金、農(nóng)民變股民，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的多元化、立體式發(fā)展。

遵義市播州區(qū)三合鎮(zhèn)三社融合發(fā)展專業(yè)合作社成立于2016年9月，是以原貴州省委書記陳敏爾2016年8月10日到播州區(qū)現(xiàn)場調(diào)研農(nóng)村“三變改革”指示精神為指引，以“大產(chǎn)業(yè)、大發(fā)展、大扶貧、大數(shù)據(jù)”為引領(lǐng)，以“三變”改革委統(tǒng)攬，以產(chǎn)銷對(duì)接和資金互助為核心，以帶動(dòng)發(fā)展“三農(nóng)”經(jīng)濟(jì)助脫貧攻堅(jiān)而創(chuàng)辦的全省第一家專業(yè)合作社示范社。

遵義市播州區(qū)三合鎮(zhèn)三社融合發(fā)展專業(yè)合作社農(nóng)產(chǎn)品加工

基地，蔬菜配送中心是合作社帶動(dòng)社員產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以股份制運(yùn)營的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，農(nóng)產(chǎn)品加工基地、蔬菜配送中心占地22余畝，建有符合食品衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的蔬菜分揀、清洗、待送、倉儲(chǔ)車間、副食品庫房3000多平方米，建設(shè)有冷凍、冷藏1188立方米、建有農(nóng)產(chǎn)品加工車間3188平方米、生產(chǎn)線2組，辦公用房588平方米。常年可儲(chǔ)存生鮮蔬菜200噸、肉品100噸。農(nóng)產(chǎn)品加工基地日處理鮮椒可達(dá)100噸，蔬菜配送中心建有獨(dú)立的農(nóng)殘檢測設(shè)備及系統(tǒng)，確保食品安全，配送車輛10多臺(tái)，日課配送蔬菜、食材80000斤以上。

遵義市播州區(qū)供銷社

二〇一八年八月二十三日

第四篇：構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系

【摘要】本文分析了目前高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問題，提出要根據(jù)“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育要求從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)主體三方面構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】工作過程為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)體系

“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育是由德國著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授和他的團(tuán)隊(duì)提出的職業(yè)教育理論，它的核心思想是：將工作過程知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容的核心，教學(xué)內(nèi)容指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識(shí)。它更注重于傳授工作過程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、服務(wù)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。目前，“以工作過程為導(dǎo)向”的課程教學(xué)已成為各大院校的教學(xué)趨勢，因此要盡快構(gòu)建與之對(duì)應(yīng)的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，及時(shí)反饋教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的診斷作用、導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用。

一、目前高職教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問題

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，沒能全面反映高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。學(xué)校多以理論知識(shí)作為考試內(nèi)容，評(píng)價(jià)內(nèi)容中涉及職業(yè)素質(zhì)、工作過程知識(shí)、職業(yè)技能等實(shí)踐性知識(shí)的不多，反映學(xué)生職業(yè)能力、組織能力、學(xué)習(xí)能力要求的內(nèi)容幾乎空白。評(píng)價(jià)內(nèi)容不結(jié)合職業(yè)崗業(yè)（群），評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不貼切實(shí)際，評(píng)價(jià)結(jié)果不被企業(yè)接受。

（二）評(píng)價(jià)方式單一，無法支持能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的考核。仍有不少院校沿用傳統(tǒng)的期末測試為主的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，方法雖簡單易行，在一定程度上也能反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度，但方式過于單一，無法考核學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)主體單一，沒有包括掌握考核者全面信息的主體。不合理評(píng)價(jià)主體的設(shè)置，將會(huì)影響到考核的實(shí)施與效用。目前在很多學(xué)校里，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生本人、企業(yè)及家長均無法參與評(píng)價(jià)。單一的評(píng)價(jià)主體由于無法掌握考核者的全面信息，所以容易導(dǎo)致考核結(jié)果片面、偏差大，甚至有失公平公正的情形。

二、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)遵守的原則

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容以職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的原則?！耙怨ぷ鬟^程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育更注重學(xué)生職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，評(píng)價(jià)內(nèi)容要對(duì)接職業(yè)崗業(yè)（群）的要求，將學(xué)生職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，不僅要考核學(xué)生是否掌握專業(yè)理論知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生是否具備職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）評(píng)價(jià)方式以過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。評(píng)價(jià)方式應(yīng)與評(píng)價(jià)內(nèi)容相匹配。結(jié)果性評(píng)價(jià)也稱總結(jié)性評(píng)價(jià)，一般在期末教學(xué)活動(dòng)已告一段落時(shí)，為了解教學(xué)效果而組織的考試。結(jié)果性評(píng)價(jià)適用于評(píng)價(jià)學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)的程度，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達(dá)到專業(yè)知識(shí)目標(biāo)要求。過程性評(píng)價(jià)的對(duì)象是形成過程，學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)需要通過完成典型工作任務(wù)的過程去體現(xiàn)，所以必須采用過程性評(píng)價(jià)方式。對(duì)于“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育，重視形成性評(píng)價(jià)比重視結(jié)果性評(píng)價(jià)更有實(shí)際意義。

（三）評(píng)價(jià)主體由單一性向多元性轉(zhuǎn)化的原則。為了避免單一考核主體易導(dǎo)致考核結(jié)果片面、偏差大的情形，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建一個(gè)由教師、學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)和家長共同組成的多元化評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)角度更客觀公正，評(píng)價(jià)結(jié)果更貼近企業(yè)需求，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋才能為學(xué)校教育教學(xué)改革提供依據(jù)，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展提供指導(dǎo)。由于各類考核主體掌握的考核信息不同，在具體操作時(shí)，應(yīng)將評(píng)價(jià)內(nèi)容按考核主體掌握考核信息情況的不同進(jìn)行分配。

三、以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

本研究以廣西經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院人力資源管理課程為例，嘗試按照“以工作過程為導(dǎo)向”職業(yè)教育的要求構(gòu)建學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容的構(gòu)建?！耙怨ぷ鬟^程為導(dǎo)向”的課程教學(xué)更注重學(xué)生職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，我們將評(píng)價(jià)內(nèi)容分為職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩大類。

1、職業(yè)能力評(píng)價(jià)內(nèi)容。職業(yè)能力由專業(yè)能力和職業(yè)核心能力構(gòu)成，專業(yè)能力按企業(yè)人力資源管理師國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括：評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬福利管理、勞動(dòng)關(guān)系管理等專業(yè)知識(shí)，考核學(xué)生是否具備完成中初級(jí)人力資源管理崗位如招聘專員、培訓(xùn)專員、人事代理等工作任務(wù)的能力。職業(yè)核心能力可依據(jù)國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部關(guān)于職業(yè)核心能力的劃分，從交流能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力、信息處理能力等6個(gè)方面進(jìn)行考核。

2、職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容。職業(yè)素養(yǎng)是指從事人力資源管理崗位所應(yīng)具備的素質(zhì)，它反映了崗位內(nèi)在的規(guī)范和要求。它既要求從業(yè)者具備崗位專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)又要具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)涵層面，通過個(gè)體在學(xué)習(xí)及工作中的行為體現(xiàn)出來?？蓮姆瞰I(xiàn)服從意識(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)意識(shí)、愛崗敬業(yè)意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、質(zhì)量成本意識(shí)等5個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)方式的構(gòu)建。學(xué)生總分由形成性評(píng)價(jià)結(jié)果和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)果兩部分構(gòu)成。對(duì)于“以工作過程為導(dǎo)向”的課程教學(xué)，重視形成性評(píng)價(jià)比重視結(jié)果性評(píng)價(jià)更有實(shí)際意義。為此，我們加大了形成性評(píng)價(jià)結(jié)果在總分中占的權(quán)重，占到總分的60%。真實(shí)記錄學(xué)生的紀(jì)律情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作情況，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中給學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行打分，這些都是采用了形成性評(píng)價(jià)的方法。結(jié)果性評(píng)價(jià)方式實(shí)質(zhì)上采用了傳統(tǒng)考核方式，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，編制試題，將學(xué)生需要掌握的人力資源管理知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)在試題上，重點(diǎn)考核學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)水平是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

（三）評(píng)價(jià)主體的構(gòu)建。構(gòu)建由教師、學(xué)校管理人員、學(xué)生本人、其他同學(xué)、學(xué)生家長、企業(yè)專家組成的多元化考核主體。教師重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，學(xué)生自我評(píng)價(jià)有利于養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，同學(xué)互評(píng)有助于加深相互間的了解。企業(yè)專家的評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，彌補(bǔ)了教師考核僅限于理論知識(shí)掌握層面的局限性。學(xué)校管理人員參與考核，可從總體上把握學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生家長是學(xué)生眾多信息的知情者，最適合評(píng)價(jià)學(xué)生的行為習(xí)慣及行為表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師是評(píng)價(jià)的組織者和協(xié)調(diào)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，與企業(yè)專家、學(xué)校管理人員及其家長及時(shí)溝通評(píng)價(jià)信息，共同制定評(píng)價(jià)策略。

四、結(jié)束語

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)活動(dòng)是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，建立“以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，開展客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力，幫助學(xué)生早日成為國家建設(shè)棟梁之才。

【課題項(xiàng)目】本文系2013廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)一體化模式的改革與實(shí)踐”的研究成果，課題編號(hào)：2013JGB467

第五篇：利用檔案袋,構(gòu)建生物評(píng)價(jià)新體系

利用檔案袋，構(gòu)建課程評(píng)價(jià)新體系

樊娥

云南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教育碩士2002級(jí)

摘 要評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。傳統(tǒng)生物課程評(píng)價(jià)由于存在目標(biāo)窄化、標(biāo)準(zhǔn)呆板、內(nèi)容失衡、主體單

一、方法單調(diào)等問題，不利于學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，不利于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為此，新課程對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提出了內(nèi)容應(yīng)全面化、方法應(yīng)多樣化、主體應(yīng)多元化、重心應(yīng)過程化的要求，倡導(dǎo)使用檔案袋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性的評(píng)價(jià)，以真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)激勵(lì)和促進(jìn)發(fā)展的功能。利用檔案袋構(gòu)建生物新課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新體系，需要不斷的探索，揚(yáng)長避短，不斷創(chuàng)新。關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)檔案袋新課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的形成，知識(shí)急劇增長，原有的以傳授知識(shí)為主的基礎(chǔ)教育課程受到了極大的挑戰(zhàn)，原有的評(píng)價(jià)體系也暴露出了一些弊端。隨著新課程的推出，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系成為改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)不再僅僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況，而是更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。積極反思傳統(tǒng)生物課程評(píng)價(jià)中存在的問題，樹立正確的評(píng)價(jià)觀，努力探索新的評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建符合于生物新課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新體系，成為了每一位生物教育者必須面對(duì)、研究和積極實(shí)踐的問題。

1傳統(tǒng)生物課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的主要問題[1][2]

1.1 評(píng)價(jià)目標(biāo)窄化傳統(tǒng)生物課程評(píng)價(jià)，由于受到“片面追求升學(xué)率”和“片面追求合格率”的影響，常以學(xué)生的考試成績作為課程評(píng)價(jià)最重要甚至是惟一的標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生簡單地分成了好、中、差等不同的等級(jí)，評(píng)價(jià)的目的重在區(qū)分、甄別和選拔上，忽視了評(píng)價(jià)對(duì)課程、對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生應(yīng)有的促進(jìn)和激勵(lì)的發(fā)展性功能。

1.2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呆板傳統(tǒng)的生物評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一，而不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的學(xué)生個(gè)體之間又確實(shí)存在著不同程度的差異，用同一標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行評(píng)價(jià)，有很大的局限性，不僅忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，更忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在很大程度上不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更嚴(yán)重的是削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容失衡傳統(tǒng)的生物課程評(píng)價(jià)過分注重生物學(xué)科知識(shí)，特別是生物教材上的知識(shí)，評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生答案的正確性和識(shí)記能力的高低，只重結(jié)果，忽視了學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中思維能力、探索能力、創(chuàng)新精神以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的考察，不利于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.4 評(píng)價(jià)主體單一傳統(tǒng)的生物課程評(píng)價(jià)主體是單一的，由上而下依次是：政府職能部門評(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)校評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生，被評(píng)價(jià)者始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，評(píng)價(jià)主體間缺乏交流、溝通和互動(dòng)，不利于積源廣思，不斷促進(jìn)課程的改革。

1.5 評(píng)價(jià)方法單調(diào)傳統(tǒng)的生物課程評(píng)價(jià)，主要采取紙筆考試的方法，許多的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)也是用紙筆考試作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，這樣的評(píng)價(jià)，忽視了生物學(xué)科的特點(diǎn)，只重在考查學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的識(shí)記能力上，忽視了學(xué)生在生物實(shí)踐活動(dòng)中熱愛祖國、熱愛大自然、珍愛生命的情感體驗(yàn)，忽視了樂于探索、積極實(shí)踐、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題的使命感和責(zé)任感，積極健康的生活態(tài)度等方面的培養(yǎng)。生物新課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本要求[1][2][3][4]

傳統(tǒng)生物課程評(píng)價(jià)體系中存在的問題，使評(píng)價(jià)只成為了甄別與選拔的手段，喪失了評(píng)價(jià)應(yīng)有的促進(jìn)與激勵(lì)的功能，這不僅不利于學(xué)生探索能力、思維能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更重要的是削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣及熱情。為此，新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)理念，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出了建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系的要求。

2.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)全面化生物新課程從過去過分關(guān)注學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向了對(duì)綜合素質(zhì)的考查，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神；關(guān)注學(xué)生分析與解決問題的能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在獲取生物科學(xué)基本知識(shí)和基本技能的過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人，并形成正確的科學(xué)觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。也就是說，評(píng)價(jià)不僅要能的反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，更要積極發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，全面評(píng)價(jià)學(xué)生，只有這樣才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，使其成為提高學(xué)生素質(zhì)的重要力量。

2.2 評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣化單純的量化評(píng)價(jià)，在評(píng)定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，往往造成了簡單化、片面化的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生的努力與進(jìn)步，從而喪失了教育最有意義、最實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，運(yùn)用多種方法，如：激勵(lì)性評(píng)語、情景測驗(yàn)、學(xué)習(xí)日記等，將定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，能更清晰、更準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

2.3 評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化在新課程中，被評(píng)價(jià)者由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向了主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體，不僅可以自我評(píng)價(jià)，還能對(duì)其他同學(xué)、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，在相互評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。評(píng)價(jià)不僅成為了自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，在相互的協(xié)商中，更易形成民主和平等的關(guān)系，更易于增進(jìn)雙方的理解，從而能更好地使被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展。

2.4 評(píng)價(jià)重心應(yīng)過程化終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是結(jié)果，是面向“過去”的評(píng)價(jià)，而形成性評(píng)價(jià)則關(guān)注過程，是面向“末來”、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。新課程評(píng)價(jià)更加注重過程，不僅關(guān)注學(xué)生求知、探索與努力的過程，也關(guān)注學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。只有將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，才能有效達(dá)成知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的具體目標(biāo)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。利用檔案袋，構(gòu)建生物新課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新體系[1][5][6]

3.1 什么是學(xué)習(xí)檔案袋檔案袋，其英文單詞portfolio，有“代表作選輯”的意思，最初使用這種形式的是畫家及后來的攝影家，他們把自己有代表性的作品匯集起來。向預(yù)期的委托人展示。20世紀(jì)80年代，美國教育者首次將這種方法應(yīng)用到了教育上，至今已有二十多年的實(shí)踐歷史。在我國新課程改革中，檔案袋作為一種重要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，因能充分體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念而被大力倡導(dǎo)，其目的是通過匯集能讓學(xué)生自己、同伴、教師、家長作出評(píng)價(jià)的相關(guān)作品和材料等，籍此來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展?fàn)顩r。它是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)的方法。

3.2 檔案袋的特點(diǎn)首先，檔案袋來源具有多樣性，這就為判斷學(xué)習(xí)者能力時(shí)，可以從多方面進(jìn)行考查提供了條件；其次，檔案袋具有真實(shí)性，可以讓學(xué)生真切地感受到自己的成績與差距，從而確定自己的努力方向；第三，它是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)形式，它關(guān)注的是學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的成長及變化情況，學(xué)生不會(huì)因一次的失誤而灰心失望；第四，檔案袋具有民主性，放什么，怎樣做，完全由學(xué)生自己決定；第五，檔案袋具有多重目的性，它不僅可以用來評(píng)價(jià)學(xué)生，也可以用來評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性，同時(shí)它還可以是學(xué)生與教師、孩子與家長溝通的重要橋梁。每一個(gè)檔案袋都是獨(dú)一無二的，是學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)，這樣使評(píng)價(jià)更具有了針對(duì)性。

3.3 檔案袋充分體現(xiàn)了新課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的要求由于檔案袋中收集的材料沒有硬性的標(biāo)準(zhǔn)，它可以是學(xué)習(xí)過程中的測驗(yàn)卷、學(xué)習(xí)成績單、收集的文獻(xiàn)資料和圖片，也可以是實(shí)踐活

動(dòng)中采集的標(biāo)本、小制作、小論文，還可以是自己、同學(xué)、教師、家長的評(píng)語等，這些材料既可以由學(xué)生隨意選擇放入，也可以是教師提出相應(yīng)的要求，由學(xué)生自己選擇放入自認(rèn)為符合要求的作品，還可以進(jìn)一步要求，讓學(xué)生選擇放入最佳的、最具有代表性的、帶有展示性的作品，但要能說出選擇的原則和理由，而最高層次的材料收集則是教師只提出目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)，自己制訂標(biāo)準(zhǔn)、自己選擇形式、自己確定選擇放入的材料。無論中哪一種方式，學(xué)生都是作為評(píng)價(jià)的主體主動(dòng)地參與了全過程的評(píng)價(jià)，他們有權(quán)決定放入的內(nèi)容，能自己看到自己學(xué)習(xí)的質(zhì)量和其他同學(xué)的差距，也擁有了改進(jìn)的機(jī)會(huì)。檔案袋的意義就在于尊重了學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生成長的軌跡。它不僅注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的努力與進(jìn)步情況；它不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平，更關(guān)注在知識(shí)形成的過程中所表現(xiàn)出來的能力、態(tài)度、情感與價(jià)值觀。建立檔案袋的過程，實(shí)質(zhì)就是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我促進(jìn)、自我發(fā)展的過程，學(xué)生在這一過程中，學(xué)會(huì)了反思和判斷，體驗(yàn)到了進(jìn)步的喜悅，并在進(jìn)步中受到了激勵(lì)，大大地提高了學(xué)習(xí)的興趣，極大地發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性，這對(duì)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為重要的。可以說，檔案袋評(píng)價(jià)充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)發(fā)展的功能。

3.4 積極探索，改進(jìn)檔案袋，完善評(píng)價(jià)體系作為一種全新的評(píng)價(jià)方法，檔案袋不是萬能的，它同樣也有其局限性，如：工作量大，教師負(fù)擔(dān)過重；不適于大班額評(píng)價(jià)；主觀因素多，難以真正達(dá)到客觀、公正等，但只要我們在實(shí)踐的過程中，積極探索，揚(yáng)長避短，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，創(chuàng)造性地使用檔案袋，就一定能以此為基點(diǎn)，構(gòu)建符合生物新課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新體系。

總之，新課程改革過程中，作為教育工作者，我們應(yīng)認(rèn)真反思，積極探索，努力實(shí)踐，利用檔案袋這一重要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，逐步構(gòu)建符合生物學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)的全過程，注重學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)激勵(lì)和促進(jìn)發(fā)展的作用。

參考文獻(xiàn)王重力,盧建筠.生物新課程的評(píng)價(jià)與資源.北京：高等教育出版社,2003：20～88 2 徐作英,王玉瑤.生物教學(xué)實(shí)施指南.武漢：華中師范大學(xué)出版社,2003：183~199朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京：師范大學(xué)出版社,2002：141~161傅道春,齊曉東.新課程中教學(xué)技能的變化.北京：首都師范大學(xué)出版社,2003：126~132 5 萬偉,秦德林,吳永軍.新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì).北京：教育科學(xué)出版社，2004：111~121 6 [美]James Barton,Ａngelo Collins.成長記錄袋評(píng)價(jià).北京：中國輕工業(yè)出版社,2005

指導(dǎo)教師：王重力

2005年4月