第一篇：構建學生全面發(fā)展的評價體系與評價機制

王棟樑 課程改革的關鍵在于構建起與之相適應的評價體系和評價機制。課程評價對課程的實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實。因此，構建全面發(fā)展的評價體系與評價機制，從而促使課程改革，成為中學教育要研究的課題。

一、構建學生全面發(fā)展的評價體系與評價機制的時代要求 1．構建學生全面發(fā)展的評價體系與機制是新課程改革的切實需要 新課程評價不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。因此，配合課程功能的轉(zhuǎn)變，評價的功能也發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變。學校是課程實施的基本單位，為此，打破唯“升學率”論學校辦學質(zhì)量的傳統(tǒng)做法，將課程的實施與發(fā)展和提高學校辦學質(zhì)量相結合，從學校領導班子、制度與管理以及教學研究制度等方面建立有利于學校發(fā)展的評價體系；建立以教育行政部門、學校、家長和社區(qū)共同參與的學校評價制度無疑是實現(xiàn)新課程改革的必經(jīng)之路。2．構建學生全面發(fā)展的評價體系與機制是現(xiàn)代教育“學生人本觀”的根本要求 現(xiàn)代教育要確立以人為本的發(fā)展觀念，教育的實質(zhì)就是研究人、了解人、教育人的事業(yè)，正如人民教育家陶行知先生所說：“教育是教人變的事業(yè)，教人變好的教育是好教育，教人變壞的教育是壞教育，不教人變的不是教育?！?國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國提出的報告中也強調(diào)要把人作為發(fā)展的中心，認為“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標”，“教育的任務是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結出豐碩的果實，這就要求每個人都有自我負責和實現(xiàn)個人計劃的能力”。長期以來，我國的教育受課堂為中心、考試為中心、教師為中心等觀念的限制，對于學生的評價以考試分數(shù)為核心，以聽不聽話為標準；對于學校的評價以升學率的高低排名次，造成片面追求分數(shù)和升學率的現(xiàn)象日趨嚴重。結果是扼殺了學生的個性發(fā)展，束縛了學生的創(chuàng)造能力?，F(xiàn)代教育要求以人為發(fā)展中心，那么，學校對學生的評價也要圍繞學生素質(zhì)的全面發(fā)展，建立一套合理科學的體系與機制。3．構建學生全面發(fā)展的評價體系與機制是歷史賦予的使命 未來社會的發(fā)展，主要取決于人的素質(zhì)及其潛能的發(fā)揮。未來的社會是知識社會，是智能經(jīng)濟、信息時代的社會。生活在這樣的社會中的人，應該是善于學習，不斷更新知識，并能將知識物化為滿足人們需求的物質(zhì)或精神產(chǎn)品，或?qū)⒅R融會貫通，組合創(chuàng)新，賦予新的用途的人。這樣的人，不僅是一般掌握知識的人，而且是能駕馭新知識，具有創(chuàng)新能力，全面發(fā)展的人?？肆诸D進行總統(tǒng)競選時聲稱，他任職期間的頭等大事是要確保美國人享有世界上最好、最全面的教育，要提高青少年的閱讀運算能力，并充分利用intemet資源，每個成年人都必須進行終身教育等等。可見，面對知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，世界各國都把人的教育和全面發(fā)展作為國家的發(fā)展中心。我國的教育已經(jīng)被賦予了中華民族偉大復興的歷史重任。為了更好地擔負起這一光榮而艱巨的歷史使命，我們教育工作者應該深刻地反思我國教育的現(xiàn)狀，著眼未來，認真地思考如何從教育評價的角度人手，促進學生的全面發(fā)展，不讓我們的孩子輸在起跑線上。

二、構建學生全面發(fā)展的評價體系與評價機制的目標取向 新課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。實驗的目標就是建立有利于學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎上，促進個體的進步和多方面發(fā)展?jié)撃艿奶岣?；構筑起成長記錄袋評價、研究性學習評價、德育評語評價、師生共同發(fā)展的互動評價和學校多元主體參與的評價等形式共建的評價體系與評價機制。具體的實驗目標有： 在初中，探索并建立運用成長記錄袋對學生進行質(zhì)性評價的機制，讓每一名七到九年級的學生使用成長記錄袋，并把它納入到學生發(fā)展的終結性評價之中。在高中，進一步開發(fā)我校的校本課程，開發(fā)庫區(qū)資源，整合研究性學習課程，建立一套完整的研究性評價機制。營造環(huán)境，為學生的全面發(fā)展提供更大的空間；從德育方面完善以評語改革為基點的思想品德評價體系，促進學生德智雙馨。形成教師反思自評，學生和家長參與教師評價，學校主導評價教師的評價體系，促進教師與學生的共同發(fā)展。通過評價體系與機制的發(fā)展與變革促成課程資源的開發(fā)，促成教育者向?qū)＜覍W者型教師轉(zhuǎn)變，促成學生學習方式的變化，從而推動學校課程改革進程。建立和推行學生校園申訴制度，加快實現(xiàn)教育的民主化的進程，確?！耙匀藶楸尽钡脑瓌t在評價學生時得到堅持?？傊瑢嶒灥哪繕耸翘剿魉刭|(zhì)教育視野下學生全面發(fā)展的評價標準、方式和方法、策略和途徑，改變舊的單一評價學生的模式，堅持以人的全面發(fā)展為核心的評價標準。通過構建學生全面發(fā)展的評價體系和評價體制，促進學生的成材、教師的成長和學校的發(fā)展。

三、構建學生全面發(fā)展的評價體系與評價機制的具體措施 1．走進新課程，培育新觀念 要在評價體系和機制方面為學生的全面發(fā)展做貢獻，就必須在觀念上跟得上、敢突破，在行動上有所為、有所不為。學校建立了由校長、教務主任、教科室主任、實驗小組組長等成員組成的課題工作小組；先后組織學校相關人員參加課改或課題專題培訓，接受培訓的教師有近100人；集中主要研究人員和在各部門一線工作的同志對學校當前的評價體系和機制進行研討和反思；調(diào)動全校班主任從教育和教學兩個方面寫個案，對自己在工作實踐里的得與失進行總結；組織人員對我校的校本課程進行深度開發(fā)，圍繞我校的校本課程探索研究性學習評價體系與機制的建立與完善；建立和完善學校和各年級的家長學校和家長委員會，收集來自家長和社會的意見和建議??這一系列舉措都為研究的啟動夯實了基礎。2．收集和分析反映學生發(fā)展過程和結果的資料——建立成長記錄袋 收集和分析反映學生發(fā)展過程和結果的資料是評價學生的關鍵。這些資料通常包括學生的自我評價、教師和同伴的觀察和評價、來自家長的信息、考試和檢測的信息、成績與作品集及其他有關學生進步的證據(jù)等。為每一個學生建立成長記錄檔案袋是評價學生在綜合性學習中表現(xiàn)的行之有效的途徑。學生成長記錄檔案評價法就是為每個學生建立一個檔案袋，這個檔案袋里裝的是學生在綜合性學習中表現(xiàn)情況的記錄（含學生的自我評價、教師的督促評價、家長的“關心”評價）、學生在活動過程中的感受以及活動結束后的成果與總結等豐富的內(nèi)容。這些東西形成的材料都在教師的指導下由學生自己整理完成，檔案也由學生保管，教師只需定時或不定時的抽查。我們的做法是年級統(tǒng)一購買檔案袋，由學生填好檔案袋袋面的項目。項目要素是：學生姓名、學校、班級及袋內(nèi)各種材料的名稱。把檔案袋發(fā)放給學生時，袋內(nèi)已裝有三類評價表格——學生成長記錄、課堂學習新方式形成性評價、綜合性學習評價。檔案袋由學生自己管理，一旦有完成的材料或?qū)W習成果就隨時把它們裝進檔案袋。班主任和其他教師要寫評語或檢查時，學生再提供檔案袋。我們是這樣使用學生成長記錄檔案袋的：學科教師除了要按要求完成“三類評價表格”的指導和評價工作外，更主要的是要依據(jù)各自學科的內(nèi)容和特點設計各種活動來改變過去陳舊的學習方式和評價方式。例如，語文教師根據(jù)語文實驗教科書“綜合性學習”的要求或自己充分利用課程資源的彈性，設計好活動，然后組織學生收集資料、整理資料、自制手冊，最后形成諸如《家庭檔案冊》《繽紛語文世界》《長江之歌》《走進四季》等豐富多彩的資料集。地理方面，學生在網(wǎng)站上收集各國的地理信息，編輯成《我們亞洲》《黃河，我們的母親河》等集子；生物方面，學生自己動手編成《生命檔案冊》《我最喜歡的一種植物（動物）》；美術方面，學生動手畫成充滿想象力和童趣的圖畫?? 所有的這些從結果上來看是形成圖片資料或文字材料，但它們無—例外地都反映出了教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，也就是說，這樣做是符合課改精神的，有可操作性的，也是實施質(zhì)性評價方法的有效途徑?？傊?，成長記錄袋可以說是記錄了學生在某一時期一系列的成長“故事”，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。我校是區(qū)重點中學，承襲了傳統(tǒng)教育中關于評價方式的不少典型問題。因此，結合我校的實際情況，重新建立了適合我校實際的科學完善的、操作簡便的學生綜合評價體系，并得以貫徹實施。口（作者單位：重慶市萬州國本中學）

第二篇：學生全面發(fā)展評價體系方案

學生全面發(fā)展評價體系

——構建多元評價體系，促進學生全面發(fā)展

當前的對學生的評價還主要停留在成績上，以考分論高低，“以成敗論英雄”的現(xiàn)象較普遍，忽視了學生綜合素質(zhì)的提高，評價方法過于簡單劃一，與創(chuàng)新教育形勢下的教學方式和人才標準不適應，不利于培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新及實踐能力。評價主體主要是教師對學生的單向評價，忽視學生的參與并發(fā)揮其主動性;過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視對學生激勵，導向、改進和調(diào)控功能。過分關注評價的結果而忽視評價過程，不利于發(fā)揮評價促進學生不斷發(fā)展的功能。為適應新課程的要求，必須改革對學生的評價，構建多元的評價體系，促進學生全向發(fā)展。

一、評價內(nèi)容多元化

評價內(nèi)答由單一評價學生成績改為對學生綜合素質(zhì)的評定，評價內(nèi)容包括基礎性發(fā)展目標和學科學習目標兩個方面。基礎性發(fā)展目標從道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學習能力(操作、交流與合作、探究)、運動與健康、審美與表現(xiàn)四項內(nèi)容進行綜合評價，學科學習目標，按照學科課程標準評價。在評價內(nèi)容上立足從全方位的角度評價學生，立足發(fā)展性評價。

二、評價方式多元化

傳統(tǒng)的評價方式主要側(cè)重于對學生進行紙筆測試，這種評價方式把學生的學習及思維納入到一個固定僵化的模式中，有些同學在測試中為取得高分，不惜一切代價，甚至不擇手段，這種做法不利于學生心理健康，對其成長是有害的:因此，對學生評價采取多種方式進行，如行為觀察、學生口頭表述、情景測試、項目合作、學習日記、成長記錄等方式。對學生進行多種方式評價，能更真實有效地反映學生的思想實際，認知水平及行為實踐等多種能力，促進學生全面發(fā)展。在評價方式的選擇上要根據(jù)學生的個性與需要選擇多種恰當?shù)姆绞綄W生進行評價，使評價機制發(fā)揮其更強大的功能，以便更好地服務于學生、服務于教育。

三、評價主體多元化

傳統(tǒng)的評價主體是教師、是管理者，學生則處于被審視的地位，很容易產(chǎn)主消極、逆反心理。評價主體的多元化對學生的評價由教師、學生、家長等共同參與完成，采取學生自評、同學互評、教師家長參評相結合，被評價者成為評價主體中的一員，在評價主體擴展的同時，重視評價者與被評價者之間的互動，學生可就對自己做出的評價結果發(fā)表不同意見或看法，在平等民主的互動中關注被評價者發(fā)展的需要。不同評價主體參與學生評價，可以發(fā)揮其獨特的作用。如學生自評可發(fā)展學生批判思維和評價技能，解決問題和獨立學習的能力;學生互評，評價者與被評價者站在同一高度看問題，這樣更易于學生接受，也有利于加深自己的認識，擴展視野，提高思維能力和表達能力;家長評價加強學校、家庭及學生三者之間的溝通，有利于促進教育教學。

四、評價過程動態(tài)化，終結性評價與形成性評價相結合

傳統(tǒng)的評價過程是靜態(tài)的，終結性評價關心的是最終目標達成與否，主要目的是確定不同學生各自能達到的不同水準或等級，并給予權威性的判斷證明，這種評價的判斷容易在師生間引起焦慮和抵觸情緒。采取形成性評價是在教學過程中，對學生綜合能力的形成過程進行監(jiān)控式評價，其任務是對學生日常學習的表現(xiàn)，可取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，激勵學生的學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，培養(yǎng)合作精神。形成性評價貫穿于學生的整個學習過程;終結性評價每學期末進行階段性評價，畢業(yè)時進行總評，把形成性評價與終結性評價有機結合。

五、評價結果人性化、發(fā)展化

傳統(tǒng)評價采用嚴格的分數(shù)或評判式評語，不利學生形成健全的人格和健康的心理品質(zhì)。評價結果實行等級制，分為優(yōu)秀、良好、合格、待合格四個等級，綜合素質(zhì)評價待合格者可在一定期限內(nèi)復評，對學生評語樹立以人為本的發(fā)展觀、堅持正向引導、肯定學生的優(yōu)勢和特長，提倡個性化和鼓勵性評語，進行發(fā)展性評價，關注師生的情感交流。

實施以上多元化的評價體系，其關鍵是樹立正確的評價目的，改變評價的單純選拔與甄別功能，發(fā)揮其激勵、導向、改進功能。在這種評價目的基礎上才能真正實施多元化的評價體系。

小學生綜合素質(zhì)評價方案

一、綜合素質(zhì)評價的指導思想。

小學評價與考試制度改革，是基礎教育課程改革的重要組成部分，其根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質(zhì)和教師的教育教學能力和管理水平，為學校實施素質(zhì)教育提供保障。充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，使評價過程成為促進教學發(fā)展與提高的過程，從而達到全面貫徹黨的教育方針，深入實施素質(zhì)教育的目標。

二、綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容和標準。

綜合素質(zhì)評價應從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質(zhì)、終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)以及健康的審美情趣。具體指標應包含小學生在綜合實踐活動等非統(tǒng)一考試科目中的實際表現(xiàn)，在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面所達到的綜合素質(zhì)水平。主要評價指標：

（一）道德品質(zhì)。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環(huán)境。

（二）公民素養(yǎng)。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。

（三）學習能力。有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經(jīng)驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

（四）交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現(xiàn)目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。

（五）運動與健康。熱愛體育運動，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。

（六）審美與表現(xiàn)。能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現(xiàn)。

三、綜合素質(zhì)評價的基本原則。

綜合素質(zhì)評價既應注意對學生、教師和學校的統(tǒng)一要求，也要關注個體差異以及對發(fā)展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。

四、綜合素質(zhì)評價的管理制度。

學校要為每個學生建立“成長記錄”，全面客觀地反映學生的成長過程，并以此作為對學生進行綜合素質(zhì)評定的基本依據(jù)。綜合素質(zhì)評定分別按照學期、學年進行階段性評價，學生畢業(yè)時進行總評。

五、綜合素質(zhì)評價的工作機構。學校應成立綜合素質(zhì)評價工作委員會，其成員應有廣泛的代表性，由學校校長、教師代表、學生代表和家長代表組成。評價工作委員會負責制定評價工作的實施細則與具體程序，對校內(nèi)各班級評價過程進行指導與監(jiān)督，接受質(zhì)詢、投訴與舉報，及時解決評價工作中的問題。

六、綜合素質(zhì)評價的工作程序。

學校應指導學生進行自我總結，完成自評；指導學生以班級為單位開展互評；組織班主任和任課教師對學生進行考核；協(xié)調(diào)社會各界參與考評；校長進行綜合評價；向?qū)W生和家長反饋評價結果；在操作過程中可以采用多種方法，努力探索科學的、簡便易行的評價方式，有條件的市（區(qū)）和學?？蓢L試應用信息技術手段，借助網(wǎng)絡操作平臺，開展測評工作。

七、綜合素質(zhì)評價的等級評定。

綜合素質(zhì)評價的結果包括綜合性評語和等級兩部分。綜合性評語是對學生的綜合素質(zhì)予以整體描述，評語采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步與不足，突出學生的特點、特長和潛能，記錄學生成長過程中的閃光點。等級是對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)作出評價，綜合素質(zhì)的六項指標，均采用“優(yōu)秀”（A）、“良好”（B）、“合格”（C）、“不合格”（D）四個等級。綜合素質(zhì)評價結果是衡量小學生是否達到畢業(yè)標準的重要依據(jù)之一。6項評價考核指標中，凡達到4項合格（C），即達到綜合素質(zhì)評價畢業(yè)標準。

第三篇：創(chuàng)新學生評價機制 促進學生全面發(fā)展

創(chuàng)新學生評價機制 促進學生全面發(fā)展

一、實施評價創(chuàng)新遵循的理念

1、科學的人才觀

即：“行行出狀元”的人才觀和“人人都能成才”的人才觀，“行行出狀元”，我們的社會需要數(shù)億萬計的高素質(zhì)的勞動者，這 就要求我們的教育要能面向全體，注重學生的全面發(fā)展?！叭巳硕寄艹刹拧?，意味著使我們的學生都可以報效祖國，服務于人民，這就要求我們的教育必須要誨人不倦，因材施教。、正確的學生觀

即學生的主體性，個體性和發(fā)展性。

主體性要求我們的教學要激發(fā)學生主動獲得知識這個內(nèi)因，而不僅僅是抓住“傳道、授業(yè)、解惑”這個外因；個體性要求我們既要了解學生共同的年齡特征，更要了解每個學生的不同特點，發(fā)展性要求我們要善于辨證地、發(fā)展的看待每個學生，既要嚴格要求又要關心愛護，正確對待學生身心發(fā)展過程中的不足或錯誤，給予正面的教育、矯正，使其獲得新的發(fā)展。

二、確立評價體系的原則、評價體制的改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生愛黨、愛國、誠實、守信、助人為樂的高尚道德品質(zhì)，終身學習的愿望和能力，健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)的審美情趣。、評價機制改革的根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質(zhì)。為學校實施素質(zhì)教育提供保障，充分發(fā)揮評價的促進發(fā)展的功能。、對學生評價的內(nèi)容要多元，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及各方面潛能的發(fā)展，注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。、評價方法要多樣，除考試或測驗外，還要研究制定便于評價者普遍使用的科學簡便易行的評價方法，探索有利于引導學生進行積極的自評與他評的評價方法。、評價不僅要注重結果，更要注重發(fā)展和變化過程。要把形成性評價與總結性評價結合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。

三、評價實施的標準

根據(jù)《教育部關于積極推進中小學評價改革的通知精神》我們確定以下兩方面的評價標準：

1、基礎性目標包括

道德品質(zhì)。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛社會主義；遵紀守法、維護公德、關心集體、保護環(huán)境。

公民素養(yǎng)。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。

學習能力。有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有經(jīng)驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

交流與合作能力，能與他人一起確立目標并努力去實現(xiàn)目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。

運動與健康，熱愛體育運動，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力，一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。

審美與表現(xiàn)，能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，有多種方式進行藝術表現(xiàn)。

2、學科學習目標：

各學科課程標準已經(jīng)列出來，本學科學習的目標和各個學段學生應該達到的目標。

四、評價的操作辦法

（一）分類管理，動態(tài)追蹤

要改革學生評價機制，除更新觀念，制定制度外，還需深化對學生的管理，為此，我們要求每一位教師必須建立自己所帶班級學生的成長記錄袋（包括學生的姓名，性別，年齡，性格，愛好，特長，德，智，體，美，勞，技等方面，做到底子清，目標實），我們根據(jù)評功能的不同，探索，實施了四種了型的評價檔案：一是將學生基本資料收集分類整理成一個個內(nèi)容完備項目清晰的“文件型”檔案袋；二是以評價為主，全方位記錄學生學習過程中長處和不足的“評價型”檔案袋“三是以發(fā)展學生個性，塑造學生健全人格，讓學生發(fā)現(xiàn)自我，張揚自我，注意檔案制作個性化的”理想型“檔案袋；四是以記錄，評價學生課堂學習行為和表現(xiàn)為主要內(nèi)容，著眼于學生提高自我合作精神，探究能力，以及良好的自學能力的”課堂型檔“案袋袋。我們采用梯次式動態(tài)目標管理，實施動態(tài)跟蹤，分層指導，分類推進，從分發(fā)揮評價的到向，激勵作用，并且定期進行分類評比，對不同學生的不同方面給予肯定鼓勵，是每位學生在公平公開，競爭而有序的環(huán)境中得到歷練，自強自立，學會自信，我們每月還將學生的道德品質(zhì)，學習的交流與合作，創(chuàng)新意識，實踐能力等方面的表現(xiàn)進行分析統(tǒng)計，制作統(tǒng)計圖，直觀的反饋給學生，讓學生及時的了解自己的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)肯定自己的長處，看到彌補自己的不足。

（二）多元評價，全面發(fā)展

以往對學生的評價內(nèi)容單一，形式簡單，不利于學生的全面發(fā)展。為了每一位學生的閃光點，促使學生進步成長。我們采取”教師評價，學生自評，同學互評，家長參評“的多元話評價方式，針對學生在上課，作業(yè)，考試，家庭乃至社會的表現(xiàn)，根據(jù)每個學生的目標要進行衡向，縱向的主體比較，對其學習過程和結果進行全方位的科學評價，及時發(fā)現(xiàn)學生身上的每一個細微進步，并予以肯定和鼓勵。具體做法如下：

1、教師評價

教師對學生來說具有較高的威信，每個學生都非常注意自己在老師心目中的印象，因此，學生非?？粗乩蠋煂ψ约旱脑u價。老師要充分利用評價這一手段，促進學生的發(fā)展。

過去老師評價學生主要看著成績和錯對，如今我們要求我們的老師要對學生的知識，技能，運用，提高的方面進行全方位的審視，尤其是要讓學困生也能夠從中看到自己的優(yōu)勢，從而獲得自信，不斷進步，如在日常的課堂教學或作業(yè)批改中，對不同學生的評價，我們老師就運用了這樣的語言： ①對優(yōu)等生：”學習沒有終點，貴在堅持，向更高的目標！“（旨在提高要求）；②對中等生：”其實你很有能力，只要細心認真，你也會是最棒的“（旨在鼓勵信心）；③ 對學困生：”你的每一點進步，老師都看到了，為你高興。加油！“（旨在發(fā)現(xiàn)閃光點）。

再如每學期末，在填寫操行評語時，我們的老師都會寫出一段富有感情的、充滿期望的個性化評語，如這樣一則評語：”你知道嗎？操場上，你矯健的身影；歌詠會上，你那百靈鳥般清脆的歌聲都給老師留下了深刻的印象，你是一位聰明活潑的孩子。老師相信，只要努力，憑著你的聰明才智，你在學習上也會令大家刮目相看的！“假期中，這位學生自覺地復習了學過的課程，在第二學期中，在老師的幫助下，他在自己的努力下，學習上取得了很大的進步。

這樣以來，在關注學生學習成果的同時，我們還抓住了學生的學習過程，通過教師富有感情的、激勵性的評價，實現(xiàn)了評價過程中過程與終結的結合，定位與導向的結合，充分的體現(xiàn)了評價的激勵性原則。

2、學生自評

學生自評的過程實際上是對自己的反思自省過程，是觸動靈魂的自查、極易影響學生正確認識自我的過程，這有利于打破以往的評價體系中以成績論英雄的單一化評價標準和以教師視角為出發(fā)點的單相性評價標準，更能尊重學生情感和個性差異，使學生學會用一分為二的觀點來正確客觀評價自己。一個學生這樣寫道：”我以前是個比較內(nèi)向、膽小的女孩，上課很少發(fā)言，我怕說錯被同學們笑話，因此在期末考試時，成績不理想。自從運用了'課堂型'擋案袋以后，課堂上我認真聽講，大膽回答老師的問題，老師也表揚了我，并鼓勵我繼續(xù)努力。這樣我的檔案袋就會在我的努力下被描繪得更漂亮了。我非常喜歡老師的這種評價方

式，這張評價表記載了我的點滴進步和收獲，我從中找回了自信?！?/p>

為了充分發(fā)揮學生自評這一方式的作用。我們將這一評價方式引入到課堂上及學生的作業(yè)中。每節(jié)課最后，對于高年級學生，我們都讓學生用一句話來總結評價自己本節(jié)課的表現(xiàn)。如學生寫道：”我專心聽講了！“"我發(fā)言最積極！”“我能遵守紀律！”“我思想開小差了！”對于低年級學生，我們事先歸納概括學生的幾種表現(xiàn)，讓學生根據(jù)自己的表現(xiàn)找出相應等次。對于中年級學生每次作業(yè)后，要求自己給自己寫出評語。通過自評，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，找出自己的，不足，以便揚長補短。

3、學生互評

我們發(fā)現(xiàn)對每一個學生來說，來自同學、伙伴、朋友的評價，因其往往能客觀地站在學生的認知水平、思維模式和處事方式上去觀摩、理解和判斷，評價較符合學生實際，所以具有一定的說服力和影響力。于是，我們定期通過問卷調(diào)查、投票、座談會等方式，從學習、紀律、衛(wèi)生、勞動、安全等各方面，在學生中開展互評活動，并將互評結果整理歸檔。如：定期召開班隊會時各小組記錄推選學習，紀，衛(wèi)生，安全等方面表現(xiàn)突出的學生，讓學生通過互評的方式評選出心目中的“學習小博士”紀律小督察“、”環(huán)保小衛(wèi)士“、”安全小標兵“。使學生獲得自尊感的滿足，提高鑒別和判斷是非的能力，看到別人的閃光點，學習別人的長處，從而促進自己的提高。

4．家長參評

家長作為教育評價的主體地位是客觀存在的，把家長納入學生評價之中，完善了學校教育，加強了與家長的聯(lián)系，形成教育合力，是促進學生全面提高的有效手段之一。因此，必須把家長評價真正納入每學期的學生綜合素質(zhì)總體評價之中。為此我校定期召開家長會，通報學生在校的表現(xiàn)并向家長宣傳新課程理念，和他們一起學習教育局有關”梯次式動態(tài)目標管理“的文件，領會其精神實質(zhì)，并向家長介紹新的學生評價機制。同時，我們還大力推廣”家校聯(lián)系本“的使用，老師把學生在校請況及時通報給家長，家長把學生在家的表現(xiàn)如實反饋給老師。如：一年級一位家長在家校聯(lián)系本上這樣寫道：孩子在家作業(yè)寫的特別亂，我讓他重寫，孩子不情愿。我說：那么，我要把你的表現(xiàn)如實地寫在家校聯(lián)系本上，你想，老師看到了會怎么想。最后，在我的引導和鼓勵下，孩子終于重新寫了一張，而且寫的特別漂亮。家校聯(lián)系本真不錯，為我們提供了方便，消除了許多不必要的麻煩。

學期末我們召開全體學生家長會，通過問卷調(diào)查、座談會的方式讓家長參與到學生的評價中，最后綜合學生在校在家的表現(xiàn)情況，評選出優(yōu)秀生、文明生、進步生、特長生等。家長參與了對學生的評價之后，學生在家中更能聽從家長的教導，家長也更重視學生的教育了。

五、實施的效果

通過改革學生評價機制，創(chuàng)建理理念先進、內(nèi)容豐富全面、形式多元的新學生評價體委，使得每一名學生都能在現(xiàn)有的基礎上得到應有的發(fā)展。學校學風濃了，教風正了，學校面貌呈現(xiàn)出一種蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。六年級質(zhì)量檢測成績連續(xù)兩面年位居全縣前列，學校先后被縣教育局評為”先進學?！昂汀眱?yōu)勝學?！胺Q號，04、05年還分別被縣人民政府授予”綠色校園“和文明校園”稱號。

作為學校教育的導向標，我們創(chuàng)建的學生評價體系，發(fā)揮了其有的導向作用，帶動我校教育教學的整體發(fā)展。同時我們也清楚的看到這個評價體系的操作過程中的不規(guī)范，在今后的工作中，隨著梯次式理念的不斷深入，我們將繼續(xù)的探索和實踐，使其日趨的科學和規(guī)范，從而更好的發(fā)揮其的導向和激勵作用，帶動我校的教育質(zhì)量的長足發(fā)展。

第四篇：構建促進學生全面發(fā)展的評價體系的方法

構建促進學生全面發(fā)展的評價體系的方法

1.明確評價內(nèi)容和評價標準

在物理課程中確定評價內(nèi)容和標準的依據(jù)是《義務教育階段課程標準》確定的課程目標，即學生通過物理課程的學習，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的表現(xiàn)。教師應該根據(jù)這三方面的要求，結合學生的實際情況進行細化。例如，某學校根據(jù)物理課程標準的要求，對學生在知識與技能方面的發(fā)展，提出了具體的評價要求。（參見閱讀材料一）。

2.設計合適的評價工具

評價工具一般以表格的形式呈現(xiàn)。評價表格要全面體現(xiàn)物理課程改革的理念，不僅要反映學生的學業(yè)成績，更要反映學生的學習過程以及情感態(tài)度價值觀方面的客觀表現(xiàn)。例如，某學校根據(jù)物理課程標準設計的如何評價學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的表現(xiàn)的案例。該校采取檔案袋式的評價工具，學生每學完一個單元，由教師和學生分別記錄學生的進步和表現(xiàn)，并存入學生的檔案袋中。

教師可根據(jù)新的評價理念，結合自己學校的實際情況，設計出能夠客觀記錄和反映學生發(fā)展水平的評價工具來。

3.收集和分析反映學生物理學習情況的數(shù)據(jù)

客觀收集能夠真實反映學生學習情況的數(shù)據(jù)和資料是發(fā)展評價的最重要的環(huán)節(jié)。應如何過度一般方法有：

測驗——測驗的命題必須全面反映物理課程標準的要求，要有利于學生創(chuàng)新并發(fā)揮自己的特長，注重考察應用物理知識、技能分析和解決問題的能力。提倡試題的開放性，提倡開卷考試。還可以出不同類型的幾套考題（如以考察知識和技能為主的；以考察知識實驗技能為主的；以考察設計和創(chuàng)新為主的等），讓學生根據(jù)自己的特長和愛好選擇試題。

課堂日志——由教師和學生把每堂課發(fā)生的事情，如哪些學生提出了有意義的問題？提出了什么問題？學生在討論、交流、實驗、探究活動中有哪些突出的表現(xiàn)等。

現(xiàn)場筆記——主要適用于室外的參觀、考察、探究活動。請學生代表如實記錄在這些活動中的個人表現(xiàn)等。

調(diào)查和訪談——可以通過對學生和家長的調(diào)查和訪談，了解每一位學生在物理學習中的情況，并真實記錄下來。

物理教師要同步注意收集學生在優(yōu)勢領域的表現(xiàn)，并予以鼓勵；同時也要記錄學生在不足領域的表現(xiàn)，建立學生發(fā)展的基本數(shù)據(jù)，進而考查學生在某段時間內(nèi)是否取得了進展。最后，要對收集到的證據(jù)進行綜合分析，客觀地描述每一位學生在物理課程中的發(fā)展狀況，以及班級整體的學習情況。

4.反思和評估

學校和物理教師應該及時對學生的評價過程和結果進行反思。如評價是否真實地反映學生的發(fā)展水平？收集的數(shù)據(jù)和證據(jù)是否可靠？怎樣改進評價方法和教學，以促進學生今后的學習和發(fā)展。

第五篇：如何構建新的學生評價機制

長期以來，學校被看成單純傳授知識的場所，學校教育形成了以考試為中心，以分數(shù)為標準，以升學率為目標的教育模式。由于長期受“應試教育”的影響，壓抑了學生創(chuàng)新意識的發(fā)展，學生往往被“塑造”成囿于老師，囿于書本的“思維機器”。這種注重知識傳授，輕視能力培養(yǎng)，特別是輕視學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，迫使學生一切按“標準答案”行事，難以有任何創(chuàng)造性發(fā)揮的教育，嚴重壓抑了學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的形成。培養(yǎng)出來的學生習慣于按常規(guī)辦事，缺乏創(chuàng)新精神，根本不適應知識經(jīng)濟時代的需要。因此，改革評價體系，用科學的評價方法，建立一個適應時代要求、支持并鼓勵創(chuàng)新教育的評價機制是當前教育改革的要務之一。

一、對學生實行分層性評價，評價學生時要注重差異性、及時性和鼓勵性，著眼于各個層次的學生。分層評價在教學過程中隨時進行，在練習、提問、討論和作業(yè)后都要及時評價，并對達到目標，特別是取得進步的學生加以鼓勵。去掉從單方面一把尺子地衡量全班學生的評價方法。

二、對學生實行綜合性評價。為了全面評價學生的動手、操作、交往、實踐等能力，應注重對學生進行綜合能力的評價，如取消一成不變的“三好學生”的評價方法。因為“三好學生”的評選，講究標準化與劃一性，忽略了學生個性和創(chuàng)新性，一些個性突出，創(chuàng)新精神與實踐能力強的學生可能與“三好學生”無緣。同時，“三好學生”只讓少數(shù)學生獲得成功的體驗，忽略了對多數(shù)學生的鼓勵，它過于強調(diào)終端平衡，缺乏漸進性與延伸性，不利于大多數(shù)學生素質(zhì)的可持續(xù)性發(fā)展?？刹捎迷u選如“形象少年”、“希望之星”等來取代“三好學生”的評價，讓每個學生都能得到鼓勵，讓每個學生的個性得到充分張揚，讓每個學生在德、智、體、美、勞等方面都得到和諧的發(fā)展。這樣既可以使每個學生不斷獲得成功的喜悅，又可以不斷追求新的目標。

在對學生學習能力的評價上，可采用多種形式，諸如：口試、面試、筆試、實際操作及技能技巧應用相結合；期中期末考試與平時檢查、測試相結合；考察知識和能力相結合，對學生進行全面、科學的綜合評價。

總之，要科學地、實事求是地設置評價內(nèi)容和標準，如考試內(nèi)容可為制作標本、實驗操作、小發(fā)明，并適當提高比重予以評價。在評價方法上，要支持開放性、民主性、可操作性原則，做到自評與他評相結合，單項評價與綜合評價相結合，筆試檢測與能力相結合等多元化的評價機制。此外，對學生的評價應發(fā)揚民主，讓學生相互評價和自我評價，做到既客觀又科學。