第一篇：小學語言文字論文：淺談如何加強小學語文教學中語言文字訓練

小學語言文字論文：

淺談如何加強小學語文教學中語言文字訓練

【摘要】加強語言文字教學,突出語文的工具性、基礎(chǔ)性,使學生獲得初步正確理解和運用祖國語言文字的目的,這是語文學科的特殊使命,是其他學科替代不了的。

【關(guān)鍵詞】小學語文,加強,語言文字,教學

小學語文教學大綱提出,小語教學的任務(wù)首先是:“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字,使學生具有初步的聽說讀寫能力?！蓖瑫r“在聽說讀寫訓練的過程中,進行思想政治教育和道德品質(zhì)教育,發(fā)展學生的智力,培養(yǎng)學生良好的學習習慣”。從以上可見,雖然小語教學的任務(wù)是多方面的,但其首要任務(wù)是讓學生學習語言,正確理解和運用語言文字,使學生具有初步的聽說讀寫的能力。

但是,我們現(xiàn)在小學語文教學中仍存在著突出的偏向和誤區(qū)。如:①把語文課上成情節(jié)內(nèi)容分析課,一個是重在情節(jié)分析,另一個是重在內(nèi)容分析;②把語文課上成知識講授課或常識介紹課。因此,往往把語文課上成自然或思想品德等科目,而沒有涉及至語言文字的訓練。

那么如何加強小學語文教學中語言文字的訓練呢?根據(jù)我個人教學中的感受和體會,談?wù)勅缦聨c:

1.要正確尋找和確定語言文字的訓練點

語言文字訓練的內(nèi)容是多方面的,有漢語拼音、識字、寫字、聽話、說話、閱讀、作文等。這樣就要根據(jù)不同年齡段和不同年級,不同的教材要求和基礎(chǔ)水平來確定。低年級應(yīng)注意漢語拼音、識字、寫字、聽話、說話的訓練。如:二年級語文中有一篇課文《丑小鴨》,有位老師上這一篇課文一味地讓學生分析故事的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果。這樣就不適合低年級的語言文字訓練的要求。那么,這篇課文應(yīng)該先從關(guān)鍵的字、詞去理解課文,再讓學生通過讀來訓練,這樣學生一方面掌握和積累了一些字、詞,還通過分角色進行讀的訓練,領(lǐng)會了課文的思想內(nèi)容。又如一位特級教師上《阿德的夢》這篇課文,在講解課題時先讓學生理解“夢”字的意思,學生根據(jù)題目理解為“做夢”,再讓學生根據(jù)這個“夢”的意思引出一連串的詞語:夢想、夢話??,這樣學生既理解了這個詞的意思,又能豐富和積累詞匯。

2.要正確運用訓練的方法

2.1加強讀的訓練,要加強語言文字訓練,就要讓學生有充分接觸語言文字,多讀課文。讀,有默讀、朗讀、背誦。默讀,是理解詞語,熟悉句子、感知內(nèi)容的好方法。朗讀,既是吸收語言文字的有效手段,也是積累語言文字、培育感情的有效方法。背誦,是大量積累語言文字材料的最有效方法,以便提高學習效率。

2.1.1在默讀中理清思路,提高小學語文教學中語言文字的積累訓練。

在較短的時間內(nèi)讓學生掌握作者的思路,可采用默讀。因為默讀利于學生在短時間內(nèi)冷靜地思考。要求默讀時對每一篇課文都要先弄清這是什么類型,板書時點明:人、事、活動、景物。比如教學《珍貴的教科書》一課時,我在弄清是寫事的文章之后,深入反問:寫誰?誰怎么樣?與教科書有什么關(guān)系?然后串成課文內(nèi)容:張指導員為了保護教科書英勇地犧牲了,接著繼續(xù)在默讀中弄清寫作的順序,列出幾種順序,教給幾種分段的方法。讓學生了解《珍貴的教科書》是寫事的,肯定按事件的起因、事件的經(jīng)過、事件的結(jié)果分段,先分三大段,再把事件的經(jīng)過分兩段:取書、護書。至于寫景的文章如《頤和園》,可以在默讀的基礎(chǔ)上先找出頭尾兩個自然段來說說是寫什么?與中間部分是什么關(guān)系,理清了總、分、總關(guān)系再學習游覽部分,幷向?qū)W生說明既是游記,肯定是按方位順序?qū)?。這樣一邊默讀,一邊點撥學生,思路一清,分段的難點就迎刃而解了。

2.1.2在朗讀中理解詞語,提高小學語文教學中語言文字的積累訓練。

有感情地朗讀是理解課文語言文字的有效方法。在聲情并茂的朗讀中學生可以理解詞語的內(nèi)涵,領(lǐng)悟作者寫作的情感和目的。比如《昨天,這兒是一座村莊》,內(nèi)容是學生所不熟悉的,又是以現(xiàn)代詩的形式出現(xiàn),而詩的語言本身就極簡練、含蓄,因此應(yīng)引導學生在弄清今昔變化(昨天、今天、原因)的基礎(chǔ)上反復朗讀,在讀中了解深圳的昨天是什么樣,哪一個詞語最能概括昨天的貧窮落后,貧窮落后體現(xiàn)在什么地方?對一些詞語如:“遙遠、渺茫、夕陽”,要在具體語言環(huán)境中理解:“遙”就是遠;“渺?！敝v水勢遼遠看不到邊,在此要靈活理解為非常落后根本看不到現(xiàn)代文明;“夕陽”,要發(fā)揮想象力,說明是挑回的溪水中映著夕陽。在朗讀“晨曦中阿爸在田間勞作,煙霧里阿媽煮飯在灶旁”時,要讀出父輩日出而作,日落而歇的艱辛,口氣略帶悲傷;讀到小孩子和姑娘時,要讀出因無書可讀任光陰流逝的惋惜,口氣要充滿無奈。在悟情的基礎(chǔ)上自然地理解深圳的昨天是貧窮落后的,然后讓學生舉一反三地朗讀分析明天和原因兩部分,特別是讀到深圳的巨變時,要以驚喜、自豪的口氣讀,學生就會清楚課文是采用對比的寫法,就能輕松地找出“煥然一新”和“改革開放”這兩個詞語。最后以三個中心詞提綱挈領(lǐng)地串連全詩,復述詩句,達到以讀悟情、以讀解詞、以詞概文的目的。

2.1.3通過背誦法,提高小學語文教學中語言文字的積累訓練。

小學階段是人的一生中記憶力最好的黃金時代。趁著小學生的記憶好,在他們的小腦袋里裝點詩文佳作,幷為其轉(zhuǎn)化為自己的語言文字做好一定的鋪墊,尤其是對于學生“不會表達”的缺憾是一種很好的補償。低年級的語文教師盡量做到精講多練,擠出時間指導學生背誦。要求學生會背的課文,作為教師,必須做到先會背,與生同背,與之同樂。同時還可以利用課外時間進行下列活動:①每日背一句。低段學生可由老師選擇一句簡單優(yōu)美的課內(nèi)外語句、詩句。每天早上利用5分鐘時間帶領(lǐng)學生背誦。②每周背一詩。教師每周選擇一首適合學生的古詩,要求學生不僅會背誦而且能理解其意,感悟其情。背誦不受任何條件的限制,而且形式多樣,可抽查性的抽背,鞏固性的小組背、齊背,可游戲性的同桌或兩組對背,也可在課間背、課前背、放學背、路上背等。

2.2重視復述訓練,經(jīng)常進行復述練習,是促進學生消極語匯轉(zhuǎn)化為積極語匯的有效投筆手段。

2.3抓好語言的比較訓練,可從文字的比較、詞的比較,句式的轉(zhuǎn)換等方面加以訓練。語言文字訓練,相當?shù)囊徊糠忠獙W生學習詞語的運用,語文中有大量的詞匯。能否正確、流利、優(yōu)美地使用語言,關(guān)鍵是看學生能否理解大量的詞匯,詞語的教學始終貫穿在整個小學語文教學之中,語文教學中詞語的教學是相當重要的。

著名的特級教師斯霞老師指導學生用“飽滿”一詞造句:

師:哪位小朋友能用“飽滿”來造句?

生:菜子結(jié)得多飽滿,豆粒長得多飽滿。

斯霞老師走到教室門口,突然轉(zhuǎn)過身來,胸略一挺,頭微微昂起,面帶微笑,兩眼有神,問道:“你們看,老師今天精神怎么樣?”

生:老師精神很飽滿。

師:現(xiàn)在讓老師看一看,小朋友上課精神是不是飽滿?

“飽滿”一詞有兩種用法,一是表示顆粒豐滿,二表示精神充足。此時如果單純使用抽象的語言,對低年級的學生來說是無法真正理解的。低年級學生形象思維占優(yōu)勢,教師運用形象的手段幫助學生認識到“精神飽滿”就是昂首挺胸,雙目有神,這樣理解就夠了。小學生模仿能力強,造句較易陷入范句模式。其實,有時候?qū)W生造不出有新意的句子并不是學生不動腦子,而是頭腦中沒有適合與表達的客觀事物,缺乏造句的基本素材。斯霞老師在課堂上所做的昂首挺胸,雙目有神的動作,填補了學生感受上的空白,給學生創(chuàng)設(shè)了表達的情境,提供了造句的素材。于是“老師精神很飽滿”就脫口而出,語言訓練和思維訓練同步到位。

又如在一年級課文《小猴子下山》的教學中重點的詞語有:“非常”一詞,“他非常高興。”

師:“非?！笔裁匆馑?

生:就是“特別”的意思。

師:那“他非常高興?！币痪渲?“非常”可以換成別的什么詞,句子的意思不改變呢?

生:他特別高興。

生:他很高興。

生:他可高興。

師:如果在高興后面加一個詞,可以換成什么詞呢?

生:他高興極了。

這樣的發(fā)散教學,使學生自然地明白同一意思的句子可以有不同的表達方式,進行近義詞的教學,不露痕跡地進行了語言文字的訓練。

總之,小學語文教學應(yīng)注重語言文字的訓練。我們只有在語言文字的訓練中滲透其它思想、科學意識等教育,才能較好地完成我們小學語文的教學任務(wù)。

參考文獻

[1]《義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文》二年級下冊.語文出版社.S版.[2]二年級下冊《語文教學參考書》語文出版社.S版.[3]《小學語文教學宗旨》云南民族出版社出版.

第二篇：語言訓練在小學語文教學中的作用論文

1小學語文教學中的語言訓練現(xiàn)狀

語文教學中語言訓練應(yīng)該算是一個舊調(diào)重彈的話題，但是許多人卻對語言訓練的認識較為片面，語言訓練曾經(jīng)也是對語文教學有很重要的意義，現(xiàn)如今在語文教學當中卻鮮少運用到。學校中任何一門教育課程都能用到訓練，卻是語文課堂教育中的禁忌，在小學語文課堂中學生沒有積累到多少詞匯量，語言的積累也是少之又少，更甚者會出現(xiàn)語句亂用，教師都是讓學生在課堂上進行自我的了解與感受，就因為詞匯量的匱乏與語言組織能力差使學生在日后文章寫作方面在語句的運用上一篇白紙。語言訓練最重要的就是訓練兩個字，語言是一種技能，要熟能生巧唯一途徑就是進行語言訓練。語言訓練又分為口頭語言訓練與書面語言訓練。從眾多探討結(jié)果表明，語言訓練這個概念沒有人從根本上否定過。語言訓練就是希望培養(yǎng)學生良好的語感及言語行為，讓學生學以致用，但由于近年來頒布的課改，語言訓練逐漸被時下教育模式所代替，甚至已經(jīng)跌至了破敗落魄的邊緣，許多小學語文課本中減少的基本都是有關(guān)于語言訓練方面的知識。

2語言訓練是一種技能

語言也是工具，對語言能做到熟練的操作運用、掌握，這就是一種技能。技能在心理學上的定義就是院一定任務(wù)的動作系統(tǒng)需要通過練習來獲得。直白一點可以理解為院通過學習來獲得一種合乎法則的技能。就如寫作，筆者對于某個事物或者心情需要通過文字來表達自己的感受或認知，這樣一個表達過程就是技能定義中的野一定任務(wù)冶，但是要如何表達自己的感受與認知，運用一些語言技巧，就要對語言有熟練的掌握操作，由此看來語言技能也要用到寫作上面。技能并不是每個人都與生俱來的，如果擁有一項牢固的技能，就要經(jīng)過長時間的訓練與實際操作，這還需要教師與學生之間的配合，學生要有自主性、自覺性的學習，而老師則需擬定相應(yīng)的計劃，不能讓學生盲目、沒有步驟的練習，兩者互相配合才能達到最佳的效果，而技能離開了訓練，結(jié)果將會大打折扣，二者缺一不可，技能形成與否的核心問題就是訓練。但有的人認為，人與生俱來就有語言表達的能力，何須再去進行訓練呢，但是我們平時的語言表達是最基礎(chǔ)不過的，而你需要進行優(yōu)美的文字表達或者有更好的言語行為，這些都是需要訓練的，如閱讀和與人交際，有較好的語感、表達能力都會給自身加分。語言訓練是屬于心智技能，不是顯示在外在的，是在頭腦內(nèi)部活動。例如，文章寫作，一些語言的組織以及詞匯的運用需要經(jīng)過思考來完成，循序漸進、有條不紊，并不是雜亂無章的表達出來。所以，寫作也是心智技能的其中一種。

3語言訓練的方法

語言訓練的方法歸根結(jié)底離不開訓練兩個字，然而要如何訓練獲得好的語言技能卻是一個值得深思的問題。如上文所說語言訓練是心智技能的一種，必須要有計劃性、規(guī)范化的練習，不能一味地要求學生死記硬背，這就是時下教育最大的弊病，可能有的學生能背誦整篇文章，卻無法理解字里行間的意思，即使背下來也是花了無用功，這就需要老師加以輔導訓練。同時課外的教育也是同樣的重要，豐富了學生的課堂生活才能豐富學生的詞匯量，以此來提高語言運用的水平和技術(shù)。語言和詞匯是死的，人是活的，想要活學活用就要多訓練，多運用，了解語法、詞匯的意思及其結(jié)構(gòu)，這其中也少不了教師對其學生的輔導，讓學生多閱讀多寫作，積累一定的詞匯量和理解能力，把積累到的語言知識運用到平時的寫作當中，這對學生的語言能力也會有所提高，不能只依靠在書本上學生理解的那一層面，這會讓學生越來越有依賴性，自己不會主動積累新的詞匯量，導致學生語言運用能力停滯不前。擴大學生的學習范圍與課外活動，讓學生愿意學習、自主學習，增強學習的積極性，加強言語上的實踐大膽練習，有利于詞匯量的積累，言語行為的靈活運用。

4語言訓練在語文教學中的重要性

時下的教育模式太過于固定化，導致學生的詞匯量積累不足，語句運用的不流暢等，許多學生寫作方式都像是同一個模板，語言訓練雖不是說必不可少，但在小學語文教學中能為學生打下良好的基礎(chǔ)，在日后作文寫作中能避免文章索然無味、千篇一律的弊病，也能培養(yǎng)學生較好的聽、說、讀、寫各方面的能力。平時生活中能有良好的言語行為也是給自己加分，所以語言訓練在小學語文課堂教育當中有著重要的意義。

5結(jié)語

隨著近年來頒布的課改實行，各方對小學語文教育的高度關(guān)注，尤其是語言訓練這一方面，不能單一的進行時下的這種教育模式，要提高學生的語言能力就必須做好語言訓練的練習，為以后的文章寫作以及生活中的運用打好基礎(chǔ)。讓教師與學生都在語言訓練中得到進步，并能學以致用，打破常規(guī)，開啟新一套的教育體系，重視語言訓練。

第三篇：淺談如何在小學語文教學中加強語言訓練

淺談如何在小學語文教學中加強語言訓練

【摘 要】語文，人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規(guī)范的實用工具，又是文化藝術(shù)，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。所以，在教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學方法，切實落實語言實踐活動，使學生在掌握基本的語文知識的過程中，鍛煉學生的語言表達能力，最終使學生得到更大空間的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文；語言積累；語言表達；邏輯能力；語言特色。

【正文】語文是母語教育課程，在語文教學中要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)，使學生的語言實踐能力得到不斷的提高。然而，受應(yīng)試教育的影響，教師過于注重語文成績、過于看重學生的筆試內(nèi)容，往往忽略了語言的訓練，作為教師的我們總認為，作為中國人，語言是不用學習的。其實，并不是這樣的，我們經(jīng)常聽見一些數(shù)學教師抱怨：一些學生邏輯性太差，一些語文教師也會有這樣的疑問，為什么一些學生連一句完整的話都表述不清楚呢？不難看出，良好的語言在這個過程中起著非常重要的作用。因此，在教學過程中，教師要加強學生的語言訓練，逐漸使學生的綜合素質(zhì)得到大幅度提高。

一、組織有效的閱讀活動，積累語言

在閱讀教學中，教師可引導學生在閱讀的過程中掌握基本的語法和修辭知識，使學生在廣泛閱讀的過程中積累語言，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面。所以，在教學過程中，我們要組織閱讀活動，引導學生進行朗讀，進而使學生在朗讀的過程中積累一定的語言，并幫助學生在閱讀的過程中理解一些詞語的意思，進而逐漸使學生的語言能力得到提高。例如：在引導學生閱讀《翠鳥》的過程中掌握基本的語法和修辭知識，文中描寫了翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫??整篇課文洋溢作者對翠的鳥喜愛之情。所以，在學生快樂的閱讀過程中，我引導學生積累以下詞匯：橄欖色的頭巾、淺綠色的外衣、赤褐色的襯衫、小巧玲瓏等詞。久而久之，學生積累的詞匯量就會不斷增加，進而提高學生語言積累量。

二、創(chuàng)設(shè)“講故事”活動，提高語言表達力

對于小學生來說，他們的好奇心、求知欲都很強，該階段的他們不喜歡呆板的課堂氛圍，傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式，不喜歡教師的照本宣讀。然而，故事都具有一定的新奇性，曲折、生動的情節(jié)最容易調(diào)動學生學習的積極性，所以，在落實語言的教學過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)“講故事”的活動，引導學生去感受語言文字中所描寫的環(huán)境，領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，增強學生的語感，進而提高學生的語言表達能力。

三、采用看圖說話，提高語言的表達能力

看圖說話在小學階段是有階段性的發(fā)展的。在低年級，主要是看圖說話、寫話，到了高年級就進入了看圖作文的階段。所以，為了提高學生的口語表達能力和語言邏輯能力，我經(jīng)常給學生展示一幅圖畫，讓學生發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象力，使學生表述出一段完整的話，進而提高學生的語言邏輯能力。因此，在教學過程中，我們可以借助多媒體向?qū)W生展示一些圖片，引導學生了解圖片中的內(nèi)容，最后，讓學生組織語言將圖片中所描述的內(nèi)容表述出來，進而讓學生的語言水平得到更好的發(fā)展。例如：在講完《香港（gǎng）,璀（cuǐ）璨（càn）》之后，為了讓學生感受香港的美麗和繁華，體會用詞造句的準確，學習作者從不同角度、不同領(lǐng)域進行全面觀察，并把它具體地表達出來。在結(jié)束這節(jié)課之后，我用多媒體向?qū)W生展示了一張美麗、繁華的香港的圖片，讓學生結(jié)合教材的內(nèi)容，自主組織語言表述圖片所描述的情境，久而久之，學生在不斷鍛煉的過程中，學生的口語表達能力和邏輯思維能力就會得到提高。

四、鼓勵自主發(fā)展，發(fā)展學生語言特色

每個學生都是一個獨立的個體，每個學生的學習背景不同，性格、興趣愛好，思考問題的角度都不同。所以，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境或是根據(jù)某一話題讓學生發(fā)表自己的觀點，充分展現(xiàn)學生的個性，讓學生逐漸形成自己的語言特色，進而使學生得到綜合的發(fā)展。例如：在學習寓言《南轅北轍》時，為了調(diào)動學生的學習積極性，讓學生感受要去楚國的那個人的愚蠢。在授課的時候，我首先引導學生通讀全文，讓學生對以下幾個問題進行思考并表達出自己的看法。問題一：文中要去楚國的那個人是一個怎樣的人?為什么？問題二：他為什么到不了楚國？他到不了楚國說明了什么道理？引導學生對這兩個問題發(fā)表自己的看法，鼓勵學生展示自己的個性，讓學生都能有自己的觀點，使學生逐漸形成自己的語言特色，形成自己的語言風格。

《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎(chǔ)。”所以，在教學過程中，要依據(jù)不同的閱讀目的靈活運用不同的也閱讀方法，使學生的口語表達能力得到大幅度提高。

參考文獻：

[1]陶宏.語文教學中的語言訓練與思維訓練[J].新鄉(xiāng)教育學院學報.[2]陳燕.如何在小學語文教學中注重學生語言表達能力的培養(yǎng).

第四篇：小學低年級語文教學中的語言訓練

小學低年級語文教學中的語言訓練

小學語文教學的目的，是培養(yǎng)和提高學生理解和運用祖國語言的能力。新大綱明確指出“語文教學要注重語言訓練?！毙W低年級是學生語言發(fā)展的最佳階段，教師要抓住機會引導他們有目的的語言訓練。那么，在低年級如何做到這一點呢 ？我認為可以從下面三個方面入手。

一、在拼音教學中滲入語言訓練 根據(jù)低年級兒童聽覺靈敏、記憶力強的特點，從學生入學開始，就要有意識地對他們進行詞句訓練，在漢語拼音教學階段，要充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，利用教材中的每一幅彩圖，對學生進行語言訓練。如教學韻母“o”時，彩圖上畫著一只公雞“喔喔叫”，我就讓學生說說：“公雞在干什么”然后讓學生聽記：“早晨，公雞喔喔叫，叫人們早起?！苯虇雾嵞浮皑埂睍r，彩圖上畫著一條鯉魚在水中吐泡泡，就讓學生先說說：“鯉魚在干什么”然后讓學生聽記：“小鯉魚一邊游一邊頑皮地吐泡泡?！苯虒W整體認讀音節(jié)“yun”時，彩圖上畫著藍天白云，提示：“藍天上飄著什么”學生很快說出：“藍天上飄著朵朵白云?！边@樣，通過由淺入深、從簡到難的說話練習，學生不僅學會了拼音，還積累了詞語和句子，語言訓練的目標得到了落實。

二、在語言環(huán)境中進行識字 識字是兒童掌握書面語言的基礎(chǔ)，對學生的語言訓練要從小抓緊，讓學生一入學就在豐富的語言環(huán)境中學習語言。如教“丟”時，問學生：“你用什么辦法記住這個字”一

個學生說：“去字加撇就是丟?！绷硪粋€學生說：“撇加去字就是丟?！边€有一個學生說：“撇下加去就是丟。”這三個學生利用自己的理解和語言分析丟字的字形都是對的，可我并不以此為滿足，接著問：“你們想想看，哪個同學講得最好為什么”在教師的啟發(fā)下，學生繼續(xù)開動腦筋，經(jīng)過討論，認為第三位同學講得最好。因為第一位同學既沒按筆順說，也沒說明“撇”的位置；第二位同學能按筆順說，但也沒說明“撇”的部位；只有第三位同學既按“丟”字的筆順說，又說出“撇”的部位。這樣教學，既進行了語言訓練，又突破了難點，把“丟”的音、形、義結(jié)合起來了。實踐證明，在識字教學中，堅持在語言環(huán)境中識字，以發(fā)展學生的語言為中心切實抓好說話訓練，培養(yǎng)口頭表達能力，這樣，當他們升入中年級接觸命題作文時，就不顯得脫節(jié)和難以“攀陡坡”了。例如：用“花”組詞（花盆、花朵、花籃??），然后分別用這些詞造句：“這里有一個花盆”、“我有一件花衣服”等。在這個活動中，給孩子們的任務(wù)都是他們力所能及的，對增強學生的興趣有很大的作用。求知欲表現(xiàn)了對事物的興趣，就帶有了語言學習的主動性。

三、課文教學中加強語言訓練 學生學習語言文字，必須有語言行為的實踐過程。在閱讀教學過程中，強化語言的訓練要注意如下幾個方面的問題。1．改變講讀分析的方法。傳統(tǒng)的教學一般是逐句分析，逐段講解，這樣不利于語言的培養(yǎng)。我覺得，課文教學時，一般不要進行逐句分析，逐段講解。對課文中遣詞造句、布局謀篇的技巧方法不要強調(diào)理性的認識，而應(yīng)該強調(diào)感性的積累。對課文中字里行間包含的比較深奧的內(nèi)在意義，一般不要作過多的分析，要改變講

讀分析的方法，壓縮分析講解的時間。如教《我們也要當紅軍》一課，在理解思想內(nèi)容方面，只要求學生在讀了課文以后能夠回答：“毛主席怎么知道兩個孩子是貧苦農(nóng)民的孩子”“兩個孩子為什么要當紅軍”這樣兩個問題。這兩個問題難度不高，學生一般都能正確回答，這樣就能節(jié)省時間，對學生進行積累和運用語言的訓練。2．熟讀中悟其情。課文中的語言都是最規(guī)范的語言，讓學生多讀課文中的語言，對豐富兒童內(nèi)部語言以及對兒童內(nèi)部語言的規(guī)范化都是很有好處的。通過讀，學生能獲得對課文的直接感受，達到對文章的情和境的整體把握。因此，要十分重視組織學生進行各種形式的誦讀，學生在讀中思考、理解、品賞，從而使情得到陶冶，語感得以增強，語言也得到積累。3．精心設(shè)計提問，促進語言和思維的發(fā)展。精心設(shè)計課堂提問，讓學生帶著問題去閱讀思考，是開拓學生思想、豐富學生思維、發(fā)展學生語言的有效手段。因此，如果向?qū)W生提些有趣味性、富于想象力的問題，就能發(fā)揮每個學生的聰明才智。語文教學中，年級越低，教師的提問就越要具體形象，因為抽象性的問題越多，不符合學生的年齡特征和發(fā)展水平，問題的提法必須能促使學生思考具體的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年級，最好先讓學生描述對象的特征再過渡到抽象概括。為了突出低年級訓練重點,特別要注重語言文字提問,例如比較兩個句子的不同,換詞,加一些詞使句子更具體等.4．利用課文，說寫結(jié)合。低年級學生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學中充分發(fā)揮小學生的這一特點，聯(lián)系實際，引導學生進行說話和寫話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養(yǎng)了學生的觀察思維能力和語言表達能力。根據(jù)學生的生活實際和閱讀水平，從一年級開始，我便有針對性地讓學生說寫結(jié)合。剛開始只要求他們說句寫句。之后，過渡到說段寫段，最后要求學生加工潤色，整理成

文。如觀察小白兔的外貌、吃食、活動后，就讓他們有條理的先說后寫。我也寫范文，為學生進行示范。學生興趣濃厚，寫出來的文章生動，很有生活氣息。說寫結(jié)合，進一步促進了學生表達能力的提高。

四、在生活中轉(zhuǎn)化語言的積累 語言文字的積累，應(yīng)該服務(wù)于學生的運用。學生課外積累了大量的語言文字，但這些語言文字都是死的，消極的詞匯。如何使這些消極的詞匯，轉(zhuǎn)化為積極的詞匯，被學生消化吸收。到了寫話訓練的時候，學生方能吞吐自如。

課堂上鼓勵學生多用好詞。組詞的時候，說話指導的時候，教師都要有意識的引導學生調(diào)動自己的語言文字積累，不應(yīng)滿足于基本的課內(nèi)的詞語。

每天抽一點時間，對學生進行句子的訓練，讓學生用上自己積累的詞語說上一句話或者兩句話，指導用詞的準確，檢驗學生對詞匯的內(nèi)化程度。教師也該主動的運用學生積累的語言文字跟學生進行交流，達到“共振”效果。

此外，低年級的小朋友特別的賦有想象力，特別喜歡交朋友，同時又特別的喜歡告狀。教師可以抓住學生的這個特點，在教室里開辟一塊“說話墻”，學生可以把自己看到的，想跟同學老師說的，都寫在一張紙條上，貼到“說話墻”上面去。如果發(fā)現(xiàn)有新穎的詞語，創(chuàng)新的句式，教師優(yōu)先關(guān)注，刺激學生用詞的積極性。

新課標課文，每篇都富有童趣，而且很多課文都留有很大的空白，教師應(yīng)該善于挖掘教材中的空白，為學生提供說話寫話，再創(chuàng)造的情境。比如三冊課文：《坐井觀天》，青蛙跳出洞口以后的故事?！都埓?/p>

和風箏》中，小松鼠把一只只紙船放到了小溪里，那么，每放一個紙船，它都會說些什么呢？等等這些，都是很好的運用積累的機會。

鼓勵學生堅持寫日記。寫日記，既能積累寫作素材，又能鍛煉學生運用積累的本領(lǐng)，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據(jù)自己貼、畫的內(nèi)容用上自己的積累寫幾句或一段話。

語文教學要將對學生進行嚴格的語言訓練作為首要任務(wù)來完成，只有這樣，才真正抓住了語文教學的本質(zhì)，掌握了語文教學的規(guī)律。

第五篇：小學語文閱讀教學中的語言訓練

小學語文閱讀教學中的語言訓練

廠溪鄉(xiāng)中心校

江 玲

隨著新課程的實施,語言訓練有被削弱的嚴重傾向,這不利于全面提高學生的語文素養(yǎng)。我們都知道，培養(yǎng)學生的語言表達能力是語文閱讀教學的重要目標之一。落實好這一教學目標也是扎實完成教學任務(wù)的一個重要標準。那么該怎樣在課堂教學中落實這一目標呢？結(jié)合近日的教學實踐和新課標的精神,對閱讀教學中如何實施語言訓練提出了自己的觀點。

一、語言訓練的現(xiàn)狀

《新課程標準 》 實施以來 ,語文教學在繁榮的背后出現(xiàn)了不少值得憂思的現(xiàn)象 ,其中一個較嚴重的問題就是語言訓練的削弱。隨著新課程的實施 ,很多教師重視了“自主 ”、“合作 ”、“ 探究 ”、“ 開放 ” 等閱讀形式 ,語言訓練的內(nèi)容越來越少。我們很難看到老師帶領(lǐng)學生扎扎實實地學詞寫字 ,也很難看到老師切出大塊時間進行默讀、復述、背誦等訓練。即使有這樣的訓練 ,也因為過分強調(diào)了自主而使得訓練不到位;過分強調(diào)想怎么說就怎么說 ,缺乏表達的規(guī)范性;說寫的交流只重視內(nèi)容的反饋 ,忽略了語言的形式 ,且經(jīng)常得不到時間的保證;教學中逐漸淡化了基礎(chǔ)知識的落實和基本技能的訓練。

二、《語文課程標準 》 的有關(guān)理念

《語文課程標準 》 中明確指出了小學語文學科的性質(zhì) ,“ 語文是最重要的交際工具 ,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一 ,是語文課程的基本特點 ”。語言是工具 ,對工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說的技能。語言技能的形成必須經(jīng)過訓練。這種訓練是在教師指導下有目的、有計劃、有步驟的練習。既有明確的目的 ,又要有科學的方法。其實傳統(tǒng)的語文教學進入誤區(qū)主要原因是 ,對學生的訓練太呆板、太僵化、太機械 ,學生學習知識是完全意義上的被動接受者 ,并且主要為應(yīng)試服務(wù)。在新的課改實踐中語言訓練不能取消 ,而需重新構(gòu)建 ,語言訓練不僅是指語文智能的培養(yǎng) ,而且浸透了語文情感。在內(nèi)容和目標上 ,既包括外在語文行為的訓練 ,又是指導包括內(nèi)在態(tài)度和價值觀的培育。二者是相互轉(zhuǎn)化和相互建構(gòu)的 ,是統(tǒng)一的。《語文課程標準論文格式 》 從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀 ,提出全面提高學生的語文素養(yǎng) ,最終目標是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字。其中知識和能力教學任務(wù)的完成 ,必須依賴適當?shù)姆椒?,經(jīng)歷一個漸進的過程 ,不能強記強訓。另外 ,學生知識的習得、能力的形成過程應(yīng)積極主動 ,重視情感體驗 ,才能轉(zhuǎn)化成素養(yǎng) ,因此三維目標必須整體推進。

三、閱讀教學中如何落實語言訓練

(一)樹立新的知識觀傳統(tǒng)的語文教學僅以知識技能為價值取向 ,注重知識的系統(tǒng)性、完整性 ,導致了課程實施中的以灌輸

為主 ,忽略了學生學習的主動性 ,忽略了學習方法。張志公先生說過 ,“ 不能把語文課搞成一門純粹的知識課 ,而以知識為先導以實踐為主體并以實踐能力的養(yǎng)成為歸依的課 ”。因此 ,閱讀教學中我們要大膽地舍棄那些無助于孩子學習語文的“知識與能力 ” ,而對學生形成語文素養(yǎng)的知識與能力 ,則要堅持訓練。在新課程視野下 ,語文言訓練應(yīng)該賦予其嶄新的時代內(nèi)涵 ,讓學生在學習語文的過程中 ,掌握必要學習的策略 ,形成良好的學習習慣 ,形成基本的學習技能。語言訓練要融合在新課程生機勃勃的教學中 ,不著痕跡 ,同時又扎扎實實。

(二)在閱讀教學中進行語言訓練的策略任何教學理念 ,如果不轉(zhuǎn)化為教學行為 ,是毫無意義的。因此 ,語言訓練必須要切入到課堂這一領(lǐng)域 ,才能取得實效。

1、重視語感的培養(yǎng)語感的培養(yǎng)重在引導學生去感受。在教學中教師應(yīng)該通過多種策略 ,指導學生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵 ,增強語感。學生通過聯(lián)系生活實際 ,加以想象 ,用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上 ,展開豐富合理的想象 ,使他們聽與說能力同時得到訓練。如《我要的是葫蘆 》 一課中 ,有這樣一段話:“ 細長的葫蘆藤上長滿了綠葉 ,開出了幾朵雪白的小花 ,花謝以后 ,藤上掛了幾個小葫蘆 ”。教師提問:你覺得小葫蘆可愛嗎 ? 可愛在什么地方 ?你能讀出它的可愛嗎 ? 通過上面的幾個問題讓學生理解、感悟 ,然后教師有感情地朗讀讓學生想象這棵葫蘆的樣子 ,最后讓

學生結(jié)合圖 ,自己組織語言來描述。教師設(shè)計組織學生活動 ,通過語言訓練實現(xiàn)對語言的感知、理解、運用。

2、引導學生學會針對語言提問題在閱讀教學中 ,語言問題只限于不認識的字 ,不理解的詞 ,并且多數(shù)在學習課文之前進行。學習課文中 ,學生提的問題往往是偏向內(nèi)容性知識的 ,教師把握不好 ,就會使教學陷入單一的內(nèi)容理解中去。因此在閱讀過程中 ,教師要引導學生關(guān)注語言 ,啟發(fā)學生提出有價值的語言問題。如《白楊 》一課的教學中 ,在學習白楊樹特點時 ,作者描寫戈壁灘上的白楊用了“ 高大挺秀 ” 一詞 ,引導學生看一看白楊樹 ,對作者的描寫有什么疑問 ? 讓學生體會作者不用“挺立 ” “挺直 ”“ 挺拔 ” ,而用“ 挺秀 ” 這個詞 ,是作者夸贊

白楊樹,告訴我們那普通的白楊樹不僅高大挺拔,而且清秀美麗。這個“ 秀 ” 流露了作者對白楊樹的贊美之情。本來白楊很一般,我們也常常見到,并不美麗,可在作者眼里它是美麗的。教師提示學生一個“ 秀 ” 字也寫出了白楊樹的品格美。體會作者用詞的準確生動,學生才會對語言的意義和內(nèi)容有完整的理解,才能談得上運用

3、在課文的語言留白處訓練好的作品往往是一個空框結(jié)構(gòu)或召喚結(jié)構(gòu),給讀者留有廣闊的思考空間和補白天地,這種“ 留白” ,正是我們可以細細咀嚼、細細品味的精妙之處。每遇這些地方,教師就可以引導學生展開想象的翅膀,并且用語言文字表述出來。如《坐井觀天》 中有這樣一句話:“ 小鳥飛了一百多里 ” ，引導學生說出小鳥可能飛過哪些地方,學生會想到,很多的高山、大海、河流、森林、果園、城市、山村等,和小鳥一起感受天空的無邊無際,一下子拉近了學生與所學內(nèi)容之間的距離,真切地理解課文內(nèi)容,既培養(yǎng)了學生的想象力,又訓練了學生說的能力。再比如《曼谷的小象》 中阿玲指揮小象為我們排憂解難,是通過“ 拍拍”、“ 摸著” 它的鼻子,“ 貼貼 ” 它的耳朵,“ 指指 ” 車子等動作來完成的。其實這是阿玲和小象多年來形成的默契,是他們之間特殊的交流方式。在教學中鼓勵學生把阿玲的這些指令變換成我們的語言,學生在理解課文之后,邊做動作,邊用語言說清指令,這樣做既達到了訓練思維與語言的目的,又讓學生在語言實踐中實現(xiàn)對語言的感悟、理解與運用。

4、規(guī)范學生回答問題的語言有些教師錯誤地認為,糾正學生回答問題中的錯誤,會挫傷學生回答問題的積極性,不符合想怎么說就怎么說的的新課改精神, 所以對學生回答問題中的錯病句默然置之,一味用激勵性評語:你說的真好!你真行!你真棒!只是有明顯發(fā)音錯誤,才給予糾正。在學生說的訓練中,教師要認真傾聽學生的發(fā)言,準確客觀指出學生語言表達上的錯誤,抓住契機訓練學生的語言表達能力。

5、注重語言積累語文課程標準指出要注重語言的積累。課堂教學是語言積累的主渠道。只要我們抓住契機, 讓學生感受到課文語言的生動、形象及準確、精當,并通過造句、朗讀等形式讓學生內(nèi)化這些語言,積累下來。語文教學要豐富學生的語言

積累,必須要立足文本,讓學生多讀、多背文本的語言,了解語言的豐富性,認識更多的語言現(xiàn)象。閱讀教學不能只停留在對文本內(nèi)容的理解、感悟上,還要憑借文本的內(nèi)容引導學生去理解作者語言表達的方法、思路和文章的結(jié)構(gòu)特點等。也就是說,還要站在寫作的角度來指導學生閱讀,在閱讀中學習寫作。事實上,我們幫助學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用。綜上所述,語文閱讀教學中的語言訓練,應(yīng)以比較新穎的方式出現(xiàn)在學生面前,且能貼近學生的心靈,走進他們的情感與精神世界,運用多種策略,讓學生不覺得是在進行著枯燥的訓練,使訓練能促進小學生語文素養(yǎng)的全面提升。

所以，我覺得語文教學要扎扎實實地進行語言文字訓練.教師為了培養(yǎng)學生的語文能力,發(fā)展思維,積累語言應(yīng)該在語言文字的文字知識指導下引導學生認真進行的語言實踐活動.